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A La socializacin de la accin:
Para Piaget, el lenguaje permite aqu ya la comunicacin entre individuos en forma
continua. Aparece la imitacin diferida, que permite reproducir sonidos en
ausencia del modelo, y cuando esos sonidos se asocian con acciones, all
empieza la adquisicin del lenguaje.
Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categoras de hechos: a)
al comprender lo que dicen sus padres, el nio descubre los pensamientos y
voluntades de los mayores, lo cual se abre un amplio universo antes desconocido;
b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas,
transforma la accin en pensamientos. Puede hablar a los dems y jugar con
ellos; c) Tambin puede hablarse a s mismo constantemente mediante monlogos
que
acompaan
sus
juegos
y
su
accin.
La gnesis del pensamiento:
Piaget menciona que la inteligencia prctica se va transformando en pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y la socializacin.
Mediante el lenguaje, el nio puede evocar acciones pasadas, anticipar actos
futuros, y hasta reemplazar la accin por su descripcin verbal, y mediante la
socializacin, puede compartir colectivamente conceptos y palabras con los
dems.
Segn Piaget, entre los dos y siete aos, el pensamiento evolucionar desde un
extremo inicial a otro final.
1) Al comienzo est el pensamiento como mera incorporacin o asimilacin, cuyo
egocentrismo excluye toda objetividad. Esto se ve por ejemplo en el juego
simblico,
que
satisface
las
fantasas
propias
del
nio;
2) Al final, el pensamiento ya se adapta a los dems y a la realidad, preparando
as el pensamiento lgico que vendr a partir de los siete aos. Aquel pensamiento
adaptado
a
los
dems
es
el
pensamiento
intuitivo.
El autor menciona que en este periodo hay dos caractersticas importantes en el
pensamiento infantil: el finalismo y el animismo. El finalismo se advierte en que el
nio a esta edad empieza a preguntar el porqu de las cosas, y con ello buscan
indagar tanto el fin o propsito de un hecho como su causa. El porqu se propone
averiguar una razn de ser de las cosas a la vez finalista y causal. Por el otro lado,
el animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de
intenciones. Por ejemplo, pensar que las nubes se mueven porque el viento las
lleva, como si hubiera una intencin de ste por llevarlas.
3) La intuicin:
Segn Piaget, hasta alrededor de los siete aos, el nio sigue siendo prelgico y
suple la lgica por la intuicin, simple interiorizacin de las percepciones y los
movimientos en forma de imgenes representativas y de "experiencias mentales",
que por tanto prolongan los esquemas senso motrices sin coordinacin
propiamente racional.
Para el autor, la intuicin se basa ms en lo perceptible que en la lgica: por
ejemplo, para un nio de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de
12 fichas azules, ambas de la misma longitud, tienen para el nio la misma
cantidad de fichas, porque atiende al efecto ptico global, no a las distancias de
las fichas entre s.
4) La vida afectiva:
Jean Piaget menciona que entre los dos y los siete aos aparecen tres novedades
en la vida afectiva:
1) desarrollo de los sentimientos interindividuales como afectos, simpatas,
antipatas, ligados a la socializacin de la accin
2) aparicin de sentimientos morales intuitivos surgidos de la relacin con los
adultos
3) regulaciones de intereses y valores, relacionadas con el pensamiento intuitivo
en general.
Para el autor el inters es la prolongacin de las necesidades: el nio muestra
inters por algo porque lo necesita. El inters es por un lado un regulador de
energas: el nio pone energa en lo que le interesa. Por el otro lado implica un
sistema de valores: los intereses forman entre s un sistema donde unos valen
ms y otros menos, en cada momento.
El autor propone que en relacin con los intereses estn tambin las AUTOVALORACIONES, que son los sentimientos de inferioridad o superioridad,
derivables de si obtuvo fracasos o xitos (reales o imaginarios) en su accin. En
relacin con ellos estn tambin los VALORES INTERINDIVIDUALES
LA VOLUNTAD
LOS
SENTIMIENTOS
MORALES
Segn Piaget, antes de este periodo, el nio obedece a una autoridad exterior
(adulto). Luego, en la cooperacin aparece un respeto mutuo con sus
compaeros. Ms tarde, empieza a realizar una valoracin general del otro cuando
ubica en el mismo sistema el sentir como superior al otro y el sentirlo como
semejante. Se instaura as un respeto mutuo que conduce a nuevas formas de
sentimientos morales, distintos a la obediencia exterior inicial. El nio advierte que
la REGLA une a los nios entre s tanto como a los nios con sus padres.
Para el autor, poco a poco el nio comprende aqu que es importante la intencin
con que se hace la accin ms que su resultado. Ser justo con alguien es
considerar, por ejemplo, que una mala accin no la hizo adrede.
De acuerdo a Piaget, a medida que los sentimientos se organizan, van
constituyendo regulaciones cuya forma final es la VOLUNTAD, verdadero
equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. La voluntad no es
simplemente querer hacer algo con una intencin (esto ya lo hace el nio cuando
an tiene INTERES). La voluntad aparece recin cuando hay un conflicto de
tendencias, y consiste por ejemplo en resistir tal tendencia para actuar segn otra
tendencia diferente.