Carte Ionici Ion

Managementul activitilor extracolare
ROLURILE I RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI

IMPLICAI N ACTIVITATEA EDUCATIV COLAR I
EXTRACOLAR
ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV
prof. Ionici Ion
CUPRINS
CAPITOLUL I
1. Managementul activitilor educative colare i extracolare.................2
1.1. Activiti educative colare repere generale.4
1.2. Activiti educative extracolare la nivel de coal 6
CAPITOLUL II
2. Managementul activitilor educative colare i extracolare la nivel de
coal13
2.1. Consilierul pentru proiecte i programe educative colare i
extracolare..15
CAPITOLUL III
3. Managementul activitilor educative colare i extracolare la nivel de
clas .........21
3.1. Dirigintele.24
3.2. Aria Curricular Consiliere Orientare/Dirigienie..29
CAPITOLUL IV
4. Managementul activitilor educative colare i extracolare la nivel
Judeean..33
4.1. Inspectorul de activiti educative colare i extracolare34
4.1.1. Atribuii i responsabiliti.....35
4.1.2 Colaborarea Inspectorului de activiti educative cu diverse
compartimente i diverse alte instituii.42
prof. Ionici Ion
CAPITOLUL I
1. Managementul activitailor educative colare i extracolare
Nu cunosc limit n setea mea de cunoatere(Cicero)
Managementul educaiei este acea tiint pedagogic, elaborat interdisciplinar pentru
studierea evenimentelor care intervin ntr-o activitate pedagogic: decizie,
organizare, gestiune.
Caracteristicile Managementului educaional sunt:
Prezint un complex de aciuni concepute, realizate pentru a asigura funcionarea

optim a sistemului educaional, procesului de nvmnt;
Utilizeaz optim resursele umane (profesori, elevi), materiale

economice, didactice, informaionale, temporale;
Colecteaz datele interdiciplinare ale educaiei n prevederea, organizarea,

realizarea ei;
Se bazeaz pe participarea factorilor, pe descentralizare, creativitate acional;
Depete conducerea empiric vznd i fcnd, pe baza bunului-sim, a unor

modele imitate, a experienei.
mbin aspectul teoretic cu cel tehnologic i de practic managerial;
Deci se poate spune c Managerul este unul dintre factorii cheie ai introducerii oricror
schimbri educaionale. Far manageri competeni, pregtii, capabili s decid rapid i
eficient n cele mai variante condiii, reforma educaional va eua. n contextul activitii
manageriale, definite ca arta de a face ca lucrurile s se organizeze n organizaii prin
intermediul celorlali, managerul este cel care procur , aloc i utilizeaz resurse fizice i
umane pentru a atinge scopuri(Institutul de tiine ale Educaiei,2000,p. 37).
In ceea ce privete managementul activitilor educative colare i extracolare, acesta
este parte integrant a managementului educaional. Managementul activitilor colare i
extracolare este acel segment educaional cu ajutorul cruia se exercit funcii de
conducere la nivel de Clas, coal, Inspectorate colare i M.E N.C.
Funciile de conducere de tip educativ din cadrul nivelelor enumerate mai sus, se
desfoar diferit.
2
prof. Ionici Ion

Astfel, M.E N.C. elaboreaz la nceputul fiecrui an colar un plan managerial al
activitilor educative, orientativ, care este transmis Inspectoratelor colare Judeene,
care prin Inspectorul pentru activiti educative este transmis colilor.
Acest plan managerial conine att recomandri de ntocmiri a planurilor manageriale
ale Inspectorului de activiti educative, a Consilierului pentru proiecte i programe
educative colare i extracolare ct i anumite repere n ntocmirea planificrilor la
Dirigenie.
Planul Managerial mai conine i Calendarul activitilor educative extracolare
pentru anul n curs.
Calendarul Activitilor Extracolare(Anexa.7) a fost ntocmit pe baza
propunerilor
naintate M.E N.C. de ctre Inspectoratele colare Judeene, de alte ministere, instituii
i organizaii cu care M.E N.C.. are protocoale de colaborare.
n acest Calendar sunt cuprinse trei tipuri de Aciuni Naionale :
Aciuni Naionale organizate de M.Ed.C.
Aciuni Naionale
organizate de M.Ed.C. n parteneriat cu alte ministere,
federaii,organizaii, neguvernamentale etc, care desfoar activiti similare pe

diferite componente ale educaiei;
Aciuni Naionale Proprii Organizate i desfaurate de fiecare jude n parte;
Un alt plan Managerial este cel conceput de ctre Inspectorul de Activiti
Educative, plan orientativ care este transmis colilor i pus n aplicare de managerul care
se ocup de acest segment, consilierul educativ.
Consilierul educativ pe baza planului de mai sus i ntocmete un plan managerial
propriu care este pus n aplicare n coal de ctre dirigini.
n capitolele ce vor urma voi explica modul de punere n aplicare a planurilor mangeriale
de fiecare Manager Educativ .
prof. Ionici Ion

1.1.
Activiti educative colare repere generale
n Romnia, identificarea necesitii unor activiti educative specializate desfurate n

coal i n afara ei, s-a produs pe fondul revoluiei generale a nvamntului
european.
n scopul realizrii n ara noastr a unui demers educativ aplicabil noilor cerine, n anul
1994 a fost elaborat pentru prima dat, o program de activiti educative n
nvmntul preuniversitar. Cerinele reformei determin redimensionarea acesteia.
Astfel, actuala program constituie repere ce permit dezvoltarea i valorificarea
creativitii dirigintelui.(Gheorghe Toma, 2001,p.5).
Demersurile educaionale, viznd dezvoltarea personalitii elevilor, impun participarea
activ, contient i responsabil a acestora n propria formare. Diferenierea i
individualizarea demersului educativ trebuie s devin un scop i un mijloc n acelai
timp.
Statutul i sarcinile dirigintelui se modific, accentul cznd pe rolul de iniiator n
proiecte educative, de promotor al cooperrii, de coordonator al echipei educaionale,
devenind un manager real al clasei de elevi.
Complexitatea finalitilor educaionale presupune mbinarea orelor de dirigenie cu
activitile educative extracolare i extracurriculare, depind cadrul limitat al unei ore
pe sptamn. Mai mult, parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar,
apare ca o necesitate.
Componentele actuale ale programei educative reflect abordarea transcurricular n
problemele fundamentale ale educaiei. Ponderea acestora pe niveluri de colaritate i pe
clas se realizeaz n funcie de : particularitile de vrst, particularitile grupului
educat, specificul unitii colare, resursele umane i materiale, specificul local.
Rspunznd structurii noi a curriculum-ului, factorii educativi i vor desfura activitatea
educativ pe urmatoarele coordonate :
1. ora de dirigenie (diriginte-consilier educativ);
2. activiti educative colare i extracolare(diriginte- consilier educativInspector activiti educative);
3. coordonarea echipei clasei (diriginte);
4. colaborarea cu prinii elevilor(diriginte consilier educativ-inspector);
prof. Ionici Ion

5. colaborarea cu ali parteneri educaionali(diriginte consilier educativinspector-parteneri neguvernmentali, prini, comunitate local etc)
Legea nvmntului din 1995 ct i legislaia actual, integreaz rolul profesorului
diriginte n contextul definirii idealului educaional al colii romneti privind
dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n formarea
personalitii autonome i creative.n anul 2001 pentru a rspunde unor imperative ale
reformei curriculare M.Ed.C. prin Consiliul Naional pentru Curriculum, respectiv
Comisia Naionala pentru Educaie, a elaborat Repere privind activitatea educativ
pentru nvmantul preuniversitar. Noua program a fost adaptat transformrilor din
sistemul educaional, activitile educative reprezentnd procesul etapizat de pregtire a
elevului, aceste activiti-implicite i explicite-se desfasoar n spaiul i timpul colar i
extracolar.
Tot prin aceast program se vor stabili pentru fiecare Component educaional n
parte i principalele Teme care ar putea fi integrate n cadrul leciilor de dirigenie sau n
cadrul unor Programe Educative speciale care se pot desfura n coli.
Se poate spune c prin apariia acestei programe, activitile educative reprezint
procesul etapizat de pregtire pentru via a elevului, aceste activiti desfurndu-se
bidimensional n spaiu i timp colar i extracolar.( Gheorghe Toma,2001,p.5).
De aceea n activitile educative se cer respectate urmatoarele principii:
1. Educaia s pregteasc copilul pentru a nelege complexitile vieii sociale i
economice ale timpului nostru i s apere libertatea de exprimare prin dezvoltarea
spiritului stiinific;
2. Educaia s ajute copilul s se adapteze exigenelor sociale, nlocuind disciplina
ntemeiata pe team, cu dezvoltarea iniiativei personale a simului propriei
personaliti;
3. Educaia s primeze formarea, dezvoltarea personalitii copiilor i tinerilor prin
prevenirea comportamentelor indezirabile i nu n ultimul rnd combaterea
acestora;
4. Dezvoltarea motivaiei conduitei bazate pe valori umane generale nscrise n
ordinea universal a drepturilor omului;
prof. Ionici Ion

5. Procesul educativ trebuie conceput astfel nct s rspund exigenelor
intelectuale i afective ale unor copii cu temperamente variate, s le dea prilejul
de a se exprima dup caracteristicile lor personale;
6. Procesul educativ s pregteasc copilul s preuiasc propria motenire naional,
s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern;
7. Exersarea comportamentelor sociale i practicarea moralei n locul teoretizrii i
verbalizrii moralizatoare;
8. Imprimarea prioritar a caracterului participativ, activ pentru interiorizarea
valorilor;
9. Activitile educative nu trebuie s egalizeze, ci s individualizeze personalitile;
10. Educaia trebuie s asigure anse egale de a ptrunde ntr-un cadru social dinamic,
s favorizeze colaborarea dintre toti membrii colectivului colar, pregtind
profesorii i elevii s neleag valoarea diversitii caracterelor i a independenei
de spirit;
11. Creterea statutului i valorii educatorului pe baza amplificrii competenei sale
morale si profesionale;
12. Principiul corelrii aciunilor factorilor educativi coal-familie-biseric-instituii
extracolare;( Daniela Salagean, 2004, p.35)
Termenul de activiti educative este folosit, n lieratura pepedgogic, fie n nelesul de
ansamblu al factorilor care determin procesul educativ, fie n nelesul de centrare a
acestor factori pe persoana copilului (sau a grupului) supus procesului educativ .(Mircea
tefan, 2003, p.54)
Spre deosebire de activitile spontane, activitile educative ofer o experien selectat,
organizat, repetat, ntrit, asigurnd continuitatea ei.Altminteri, experiena, n sensul
de simpl confruntare i rspuns la situaiile de via, nu poate constitui un agent puternic
nici pentru bine nici pentru ru.(Ed. Thorndike,p32)
Aceasta se refer att la experienele cu coninut cognitiv, ct i cele privind formarea
social -moral. Determinnd activitatea copilului, activitile educative ofer cadrul
experienei positive, genereaz experiena, o orienteaz, o nglobeaz, face din ea un bun
disponibil.
prof. Ionici Ion

Astfel, caracterul situaional al procesului educativ const n determinarea ansamblului
condiiilor existente, dar i n faptul c actul educativ se realizeaz prin situaia n care
este pus elevul i pe care acesta o triete efectiv. Elevul(sau grupul de elevi) cruia i se
adreseaz procesul educativ se afla la nceputul acestui proces ntr-o situaie dat. Prin
aciunea educaional se creeaz situaii educative n care este pus n mod deliberat
elevul, ca subiect al situaiei. Ceilali factori ai situaiei sunt nelei, ntr-o abordare
situaional, prin prisma semnificaiei lor pentru acest subiect. Subiectul acioneaz sub
impulsul dat de aceti factoridar i de factori interni, privind personalitatea subiectului
individual sau sintalitatea acelui colectiv.( Mircea tefan, 2003, p.55).
Principalele note definitorii ale conceptului de activiti educative sunt : caracterul
existenial, social, intenional, integrat, dinamic, contradictoriu, multidimensional i
plurivalent. Esenial printre caraceristicile definitorii este centrarea pe un subiect
(individual sau grup).
O prima concluzie este aceea c, activitile educative nu trebuie confundate cu procesul
educational, ele fiind numai o component a unui proces de educaie n desfurare,
verig a unei succesiuni de situaii prin care se urmresc scopuri pedagogice.
Procesul educaional se va caracteriza prin corespondena biunivoc ntre situaiile de
educare (n care se afl educatorul) i situaiile educative create.ntr-un neles mai
restrans, prin activiti educative se poate nelege situaiile deliberat create, cu intenii
educative, n organizaiile sociale cu caracter pedagogic(n primul rnd, n coal). Elevii
sunt determinai, astfel, s desfoare o activitate prin care s dobndeasc nsuirile i
capacitile sabilite prin obiectivele educaiei. Este n spiritul pedagogiei contemporane
ideea de a se asigura condiiile prin care tinerii s fie impulsionai s acioneze ct mai
independent, formarea lor fiind rodul experienei ctigate prin pacurgerea situaiilor n
care sunt implicai.(Mircea tefan, 2003, p.23)
n concluzia acestei pri a lucrrii pot afirma cu certitudine c, n raport cu acivitatea
educativ (al crei subiect este elevul), educatorul reprezint principalul factor extern,
organizator al celorlali. ntr-o pedgogie siuaionl, rolul esenial al educatorului este cel
de creator al activitilor educative. n acelai timp, educatorul este subiect al propriei
sale situaii. Voi ncheia prin a reaminti c situaiile educative i situaiile de educare sunt
prof. Ionici Ion

n coresponden biunivoc. Ele nu pot exista una far alta, ci numai n unitatea lor,
corelaia stabilindu-se prin conexiune direct i invers din ambele sensuri.
1.2. Activiti educative extracolare la nivel de coal
Orict de important ar fi educaia curricular, realizat prin procesul de nvmnt, ea
nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg
al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele de procesul de
nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra
elvilor.Dup o binecunoscut clasificare UNESCO, educaia extracolar, adic educaia
de dincolo de procesul de nvmant, apare sub dou aspecte principale:
Educaia informal, reprezentnd influena incidental a mediului social, transmis
prin situaiile vieii de zi cu zi(Mircea Stefan, 2003, p.137).M refer aici la educaia din
familie, dar i la influena comunitii sociale, a grupurilor de prieteni, a mass-media(n
special al televiziunii).Dei lipsite de o structurare precis i de o proiectare sistematic,
toate acestea au totui o mare for de nrurire.
Educaia non-formal, care se realizeaz fie sub egida unitilor din sistemul de
nvmnt, fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ, independente de sistemul
de nvmnt dar ale cror obiective educaionale sunt n concordan cu cele ale colii.
Chiar cnd se afl sub controlul mai mult sau mai puin direct al colii, cum este aczul cu
activitile non-formale ndrumate de cadrele didactice, activitile extracolare au o
identitate proprie.
Voi ncerca s desprind n continuarea lucrrii unele valene educative care pot fi
urmrite prin organizarea respectivelor activiti educative extracolare.
Fiind desfurate n timpul liber, ele sunt bazate pe libera alegere a copiilor, pe
dorinele i interesele lor. Copiii ader la ele de bun voie; orice presiune extern
slabete activitatea, dar i influena lor. Acest caracter opional nu trebuie neles
totui n sensul unei totale non-directiviti a educatorilor.Un educator priceput
ine s le sugereze copiilor si c ar putea de exemplu, s aduc o bucurie
btrnilor dintr-un azil din apropriere, pregtindu-le un program artistic. A
impune ca pe o obiligaie ar fi o greeal pedagogic; a-i sensibiliza pe elevi,
pn ar face s propun ei singuri aceast activitate, ar fi o dovad de miestrie
8
prof. Ionici Ion

pedagogic.Se poate reine c principala valen educativ a situaiior la care ne
referim la punctul 1.2 este de a asigura petrecerea timpului liber al copiilor; ele
au o funcie recreativ, de refacere a forelor lor, de trire a unor momente de
relaxare, n care copiii s simt bucuria de via. Aceast funcie de loisir poate
implica i un efort, care are i valene n sensul educaiei morale aducnd copiilor
o mare satisfacie.
Situaiile din cadrul extracolar non-formal, organizate fie de coal, fie de diferite
organizaii ale elevilor sunt, de regul, situaii de grup, chiar dac n desfurarea
lor fiecare elev i triete propria experien i propria sa situaie personal. Ele
presupun o activitate comun, cu obiective comune, ceea ce nu exclude ca fiecare
elev s aib sacini individuale n realizarea principalelor obiective propuse a fi
realizate n comune.Relaiile sociale dintre elevi sunt mai bogate i mai variate
dect n procesul de nvmnt. De asemenea, se largesc relaiile cu mediul
social nconjurator, cu comunitatea local. Trebuinele sociale sunt mai profound
satisfcute. ntririle sunt i ele de natur social.Din aceast caracteristic a
situaiilor decurge o alt valen educativ : ele ndeplinesc o funcie socialintegrativ, permitnd relaii interpersonale i de grup, altele decat relaiile
obinuite din procesul de nvmnt. Bine concepute, aceste situaii i ajut pe
copii s descopere valoarea cooperrii pentru atingerea unor obiective comune,
fie ele i recreative.
i n situaiile din cadrul extracolar se nva, dar altfel dect n cadrul colar.
Este cel mai adesea o nvare implicit, decurgnd din experiena trit direct.
Are un caracter practic, operaional i interdisciplinar. Ea nu se suprapune
nvrii curriculare- are ns un rol complementar n raport cu cea curricular.
Iar faptul c se desfoar la o temperatur emoional mai ridicat dect
activitile colare sporete potenialul ei educativ.
i de aici se poate desprinde o valen formativ a situaiilor educative
extracolare: ele servesc dezvoltrii copiilor att sub aspect cognitiv, lrgind
orizontul lor de cunoatere i mbogindu-l cultural, ct i sub aspectul formrii
lor morale i spirituale. Nu este o repetare a instruciei i educaiei n coal, ci o
ntregire a ei prin experiene noi de via.
prof. Ionici Ion

Datorit caracterului lor preferenial, multe activiti extracolare rspund mai
direct intereselor, nclinaiilor i aptitudinilor personale ale elevilor, care nu-i
gsesc totdeauna prilej de manifestare n clas. Mai ales cercurile de elevi din
coli i cluburi ale copiilor precum i specializrile din cercetie pot dezvlui
vocaii nebnuite, pasiuni incipiente, talente n formare n domeniul artistic, etnic,
sportiv etc. i acest lucru sporete atractivitatea, dar i valoarea lor.
Iat, aadar ca o valen pe care o putem fructifica : relevarea unor aptitudini i
nclinaii, altminteri neluate n seam, prin care se deschid uneori, pentru elevii
mai mari, chiar orizonturi profesionale.Principalele activitti extracolare cu
caracter non-formal care se pot desfura sunt:
Activiti cu coninut cultural, artistic, spiritual(ansambluri de dansuri

populare i moderne, redactarea unei reviste colare, spectacole, teatre
etc.);
Activiti cu continut tiinific i tehnico-aplicativ(un cerc de
aeromodele, o expoziie de aparate electronice constrite de elevi, cercul
Prietenul meu calculatorul etc);
Activiti sportive(echipe de fotbal i handball, demonstraii sportive
etc.);
Jocuri distractive;
Activiti de participare la viaa comunitaii locale, la nfrumuesarea
colii, la mbogirea materialului didactic;
Activiti de exercitare a vieii democratice de grup(decizii colective,
distribuirea responsabilitilor, aprecierea rezultatelor, alegerea unor lideri
etc);( Mircea tefan, 2003, p.138-139)
Programul coala Altfel.
10
prof. Ionici Ion

Elevii nu sunt pur i simplu pusi n astfel de situaii. n mare masur, ei le iniiaz, le
proiecteaz, le realizeaz, le evalueaz.Astfel, dup cadrul de organizare al activitilor
educative extracolare vom distinge:
Activiti de cerc specializate;

Activiti de masa-serbri, excursii, etc;
Activiti individuale;
Programe de tip coala Altfel.
Aceste activitii se vor desfura n diferitele ei forme fie n cadrul colii, fie n cadrul
cluburilor elevilor, taberelor colare sau altor situaii de sub egida colii.
Activiti extracolare cu caracter mai specializat au loc n cadrul liceelor vocaionale.
n cadrul acestor licee se desfoar activiti extracolare complexe, activiti cu un
impact educativ deosebit asupra elevilor.
n toate tipurile de activiti educative extracolare, un factor important l constitue
climatul vieii de grup i al relaiei educator- copil. Este necesar un climat stimulativ
pentru fiecare, antrenant, de ncredere i prietenie, care s fac posibil exprimarea liber.
Fiecare copil trebuie s se simt actor i nu participant pasiv.
Activiti extracolare de CLUB/CERC n cadrul non-formal:
Specificul acestor activiti educative const n faptul c ele sunt situaii n care se afl
grupuri de copii, unii printr-un interes comun de cunoatere i aciune. Acest interes
comun este principalul factor intern al activitilor educative extracolare de grup.
Membrii cercului sunt animai de dorina comun de a practica un anumit sport, de
atracia pentru muzic sau pentru tehnic, de dragoste pentru natur, de pasiunea pentru
noile mijloace de circulaie a informaiei- evantaiul pasiunilor comune putndu-se
deschide la nesfrit. Copiii vin n cerc i particip la activitatea lui, nsufleii de dorina
de a crea, a construi, a se manifesta, a realiza ceva prin efort propriu, a-i afirma
aptitudinile nscnde.
Specific este faptul c aceste activiti educative de durat, desfurate pe parcursul unuia
sau mai muli ani de coal, timp n care fiecare membru al grupului i verific i i
dezvolt treptat aptitudinile.
11
prof. Ionici Ion

Pe msur ce membri cercului progreseaz n direcia preferenial, nsui sentimentul
reuitei, al progresului devine un factor intern al activitii extracolare. La aceasta se
adaug, tot pe plan afectiv, satisfacia pe care o ofer munca n comun, ntr-un grup de
prieteni. Dac activitatea cercului prilejuiete o aciune de folos comunitar sau cu caracter
umanitar, atunci printre factorii interni se afl i nelegerea necesitii sociale aciunii
intreprinse, bucuria de a fi de folos(Mircea tefan, 2003, p.140) .
Printre factorii externi ai acestor activiti pot meniona cadrul organizat al vieii de cerc.
Exist de regul, un orar precis, proiecte comune, un plan al desfurrii progresive al
activitii(mai puin rigid dect planificarea colar) i o anumit disciplin liber
consimit dar strict respectat. n raport cu specificul cercului, resposabilul adult, face
demonstraii practice, comunic informaiile necesare, prezint modele, materiale de
lucru, aparatur etc. dar aceasta nu nseamn a preda. Activitatea este pe ct posibil
independent.
n concluzie, este foarte important s nu confundm cercul cu clasa colar. n cerc, ceea
ce l reine pe copil este atracia activitii, dorina de a-i exprima aptitudinile, poate
i atmosfera atrgtoare. El poate prsi cercul cnd vrea. El poate fi respins de ceilali
membri ai cercului, dac prin atitudinea lui iresponsabil duneaz aciunii comune.
n schimb ntr-o clas, elevii au un nivel relativ egal. n cerc pot exista diferene mari de
vrst i de pregtire pentru domeniul de activitate comun. Desigur, conductorul adult al
cercului distribuie sarcini pe msura posibilitilor, urmrind progresul personal al
fiecruia n ritmul adecvat. n cerc mai exist i acea educaie reciproc a copiilor ntre
ei(J.Piaget,1980, p.201), important nu numai sub aspect insturctiv dar i ca expresie a
unor relaii prieteneti de ntr-ajutorare.
Evaluarea are i ea un caracter aparte, n funcie de specificul cercului. Fr note sau
calificative, aprecierile conductorului de cerc la adresa muncii fiecruia i a tuturor
reprezint o ntrire eficient. Fiecare cerc n funcie de specific i va organiza modul de
evaluare al produselor proprii. Evalurile vor fi fcute de colegi, prini, i ali ceteni.
Dup aceasta, o dezbatere, pentru a se aprecia lucid rezultatele obinute neajunsurile
evitate n viitor, o evaluare care va deschide noi orizonturi.
Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional. Totui, trebuie
subliniat c influena educaiei extracolare se exprim nu prin situaii singulare, ci prin
12
prof. Ionici Ion

sisteme de situaii de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen
sistematic, de durat, i poate gsi expresia n planurile activitilor extracolare ale
colii i ale fiecrei clase, urmrind dezvoltarea armonic a copiilor, pe toate
dimensiunile personalitii lor.(Mircea Stefan, 2003, p.147)
Conform acestor principii, se poate concluziona c, calitatea acestor activiti educative
este produsul interrelaionrii pozitive la nivelul tuturor partenerilor educaionali fie c
sunt prof.diriginte, consilierul pentru proiecte i programe educative colare i
extracolare n cadrul colii, Inspectorul pentru Activiti Educative colare i
extracolare la nivel judeean acesta fiind principalul coordonator al Activitilor
educative colare i exrtracolare ct i ali parteneri , furnizori de programe educative.
CAPITOLUL II
2. Managementul activitilor educative colare i extracolare la
nivel de coala
Cel dinti privilegiu al condiiunii omeneti este sociabilitatea(Marc Aureliu)
Pentru a eficientiza modul de desfurare a Activitilor Educative M.Ed.C nfineaz n
cadrul colilor postul de Consilier pentru proiecte i programe educative colare i
extracolare. Acesta este subordonat directorului colii i Inspectorului pentru Activiti
Educative.
Din punct de vedere al desfurrii activitilor specifice, care vor fi prezentate n
prezentarea de la punctul 1.2.1, Planul Managerial este punctul de la care se pleac n
desfurarea activitilor educative dintr-o coal.
Acest Plan Managerial este conceput de catre Consilierul Educativ fiind aprobat apoi n
Consiliul de Administraie al colii.Dup aprobarea n cadrul colii Planul Mangerial este
dus la Inspectoratul colar Inspectorului de Activiti Educative.
Planul Managerial la nivel de coal este mprit n dou pri.
Pentru a exemplifica mai bine cele prezentate mai sus voi prezenta n continuare capul de
tabel al unui Planul Managerial al unui Consilier Educativ din judeul Timi.
13
prof. Ionici Ion

PROGRAMUL ACTIVITILOR COLARE I EXTRACOLARE
PENTRU ANUL COLAR N CURS
PARTEA I
Managementul activitilor educative colare i extracolare

Nr. Obiective
Crt. specifice
Activiti stabilite
pentru realizarea
obiectivelor propuse
Termene
(perioade)
Responsabiliti
Obs.
PARTEA A II-A
Activiti concrete
Nr.
Crt.
Aciunea
desfurat
Participani
Loc de
desfurare
Responsabiliti
Obs.
Activitile educative colare i extracolare care se desfoar la nivel de coal se

mpart n mai multe tipuri. Aceste activiti trebuie s duc la creterea impactului lor
formativ asupra elevilor.
Activitile educative colare i extracolare care se pot organiza n cadrul unei coli sunt
organizate i n funcie de specificul colii. Prin ele copiii trebuie s-i nsueasc
deprinderi pozitive de relaionare, comunicare i de prevenire a factorilor de risc.
Activitile care se pot desfura sunt:
o Organizarea unor excursii la nivel de coal cu clase paralele sau cu clase
mai mari mpreun cu clase mai mici;
o Organizarea unor baluri pe cicluri de colaritate;
o Organizarea unor carnavaluri pe coal;
o Organizarea unor concursuri pe echipaje cu ocazia srbtoririi unoe
evenimente de importan naional: Ziua Naional a Romniei, 9 Mai Ziua
Europei, Ziua internaional a copiilor etc.
o Organizarea unor serbri de nceput de an, sfrit de an, srbtorire unor
evenimente specifice colii;
o Organizarea unor Cercuri/Cluburi n care elevii din clase diferite se pot
ntlni i se pot sprijini n derularea activitilor;
14
prof. Ionici Ion

o Organizarea de vizite la diferitebinstiii: spitale de btrni, centre de copii,
aciuni de mediu;
O mare parte din aceste aciuni se deruleaz n cooperare cu comuniatea local. Este
important ca elevii s neleag i s contientizeze importana cooperrii, a lucrului n
echip, a formrii unei atitudini positive f de prini, bunici, profesori, autoriti locale
etc.
n concluzie pot afirma c doar n echip se pot realize unele aciuni educative la nivel de
coal, echipele fiind formate din elevi pe de o parte, iar pe de alt parte actorii
educative(dirigintele i consilierul educativ). Att elevii ct i dirigintele i consilierul vor
trebui s colaboreze tinndu-se cont de prerile fiecruia. n continuare voi prezenta
persoana care coordoneaz aciunile educative la nivel de coal.
2.1.
Consilierul pentru proiecte si programe educative colare si
extracolare
Consilierul educativ este cel ce se ocup de implementarea activitilor educative la nivel
de coala.
Consilierul educativ este ales din cadrul cadrelor didactice titulare din coala, el fiind
propus s ocupe un asemenea post de ctre Consiliul de Administraie al colii i votat de
ctre Consiliul profesoral al colii.
Fia postului este stabilt de ctre M.Ed.C. cu numrul 3337/08.03.2002 i alte OMENC
specifice din prezent,
consilierul educativ avnd prin aceast fia o serie de
responsabiliti si competene.
Competenele i responsabilitile se mpart astfel :
I.Curriculum
Elaboreaz i propune Consiliului de Administraie al unitii de nvamnt

Programul activitilor educative colare i extracolare;
Va corela obiectivele stabilite la nivelul sistemului naional de nvmnt i a celui local

cu cele specifice unitii de nvmnt, inclusiv a activitii de orientare colar a orelor
de dirigenie i a activitilor extracurriculare i extracolare prin stabilirea unor criterii
de performan n scopul fezabilitii obiectivelor propuse spre realizare.
Elaboreaz Planul Managerial propriu;
15
prof. Ionici Ion

Consilierul educativ va realiza Planul Managerial pe baza unei analize cu scopul
recunoaterii punctelor forte i slabe, a oportunitilor i a riscurilor din activitile
anterioare stabilind n acelai timp grupurile int i prioritaile.
Va menine n plan i modaliti de corecie/actualizare a obiectivelor, modalitilor de
comunicare, monitorizare i evaluare.
Contribuie la alctuirea schemei orare a colii prin propunerea
unor
discipline opionale cu specific educativ;

Monitorizeaz i evalueaz oferta educaional n conformitate cu indicatorii de
performan stabili i prin proiectul de curriculum. Va propune diriginilor s propun la
clase opionale cu caracter educativ : Educaia pentru sntate, Educaia pentru cetenie
democratic, etc.
II. Managementul educaiei formale i nonformale
Iniiaz, organizeaz, coordoneaz activitile colare i extracolare dintr-o

coal;
Consilierul educativ va stabili principalele aciuni educative n concordan cu nevoile

educative ale colectivului de elevi. Va antrena grupurile int n desfurarea activitilor
i va sprijini activitile consiliului elevilor.
ntocmete baza de date privind starea disciplinar a colii: abandonul

colar, delicvena juvenil, dependena i programele de prevenie
/intervenie;
Evalueaz impactul activitilor educative asupra strii de disciplin a elevilor i va

ntocmi programe de prevenie i intervenie.
ndrum i coordoneaz activitatea Comisiei Diriginilor (Aria Curricular

Consiliere i Orientare) i a Comisiei de Activiti Extracolare;
Organizeaz programe de formare continu a diriginilor, superviznd derularea

programelor propuse de acetia.
Evalueaz activitatea diriginilor;
Va evalua activitatea diriginilor participnd la inspecii frontale la clase,

ntocmind apoi rapoarte privind activitatea clasei i a dirgintelui.
III.Managementul resurselor umane
Particip la edinele Consiliului de Administraie de numire a diriginilor;
16
prof. Ionici Ion

Va analiza resursele umane implicate n educaie i va propune diriginii pentru preluarea
claselor noi formate, stabilind n acelai timp i criterii de selecie a resurselor umane.
Sprijin i asist profesorii debutani n formarea lor ca dirigini;
Stimuleaz, prin mijloace materiale i morale a formrii, autoformrii i autoformrii i

dezvoltrii profesionale. Va stimula diriginii n luarea decizilor.
Negocierea/ rezolvarea conflitelor;
Rezolv rapid, eficient i transparent conflictele cu / sau ntre tineri i copii, cadre
didactice i nedidactice, prini etc.
Implic toate cadrele didactice n realizarea valenelor educative ale

disciplinelor de nvmant;
Asigur consiliere general i specific cadrelor didactice. Va ncuraja o cultur

organizaional care stimuleaz comunicarea deschis, participarea i inovaia.
IV. Dezvoltare i relaii comunitare
Elaboreaz programe/proiecte de educaie civic, sntate, ecologice,

sportive, culturale etc.
Stabilete legturi formale cu instituii naionale i locale de cultur, biseric, Inspectorate

de sntate public, organele de poliie, pompieri, Ageniile pentru protecia mediului,
Direciile judeene de tineret i sport, O.N.G-uri, cluburi ale copiilor i cluburi sportive
colare etc.
Organizeaz si faciliteaz legturile i schimburile interne i internaionale

ntre diferite coli i coala proprie;
Organizeaz echipe mixte elevi/profesori pentru participarea la diferite proiecte locale,

naionale i internaionale.
Elaboreaz proiecte/programe de parteneriat, identificarea partenerilor, derularea
programelor proiectelor i evaluarea eficienei lor educative.
Este principalul factor de legtura ntre comunitatea local, prini i coal;
Stabilete legturi cu autoritile locale, mass media, uniti de nvmnt, ageni

economici.
Dupa cum se observ din cele spuse mai sus rolul Consilierului Educativ este n cele din
urm, de a oferi consiliere educaional att elevilor ct i cadrelor didactice, definite ca
o relaie interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n consiliere
17
prof. Ionici Ion

educaional i grupul de elevi n scopul dezvoltrii personalitii i rezolvrii n mod
pozitiv a situaiilor problemetice i de criz(Dumitru, I, 2004,p.4).
Obiectivele consilierii sunt :
I.
Promovarea sntii i a strii de bine- funcionarea optim din

punct de vedere somatic, fiziologic, mental emoional, social i spiritual.
II.
Dezvoltarea personal- cunoaterea de sine, imaginea de sine,

capacitatea
de
decizie
responsabil,
relaionarea
interpersonal
armonioas, controlul stresului, tehnici de nvtare eficient, atitudini

creative, opiuni vocaionale realiste.
III.
Prevenie-a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a

comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor
de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a
situaiilor de criz.
Se poate spune c principala ans a consilierului educativ este de a ajuta elevii s

parcurg etapele unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a
sistemului de valori. Profesorul-consilier poate facilita, prin activitatea sa, reducerea
riscului apariiei i dezvoltrii unor probleme care solicit n mod obligatoriu expertiza
psihologului specialist.
Consilierea educaionala se poate realiza practic prin derularea n coal a unor
Programe /Proiecte Educative concrete, program ce se poate desfaura pe o perioad mai
scurt sau mai lung de timp n funcie de necesitile educaionale ale colii.
Consilierul Educativ va face o analiz P.E.S.T i o analiz S.W.O.T dup care i va
organiza o echip pentru a ntocmi programul/proiectul i a-l derula n coal.
Programul/Proiectul este redactat astfel(Anex) :
1.Denumirea proiectului;
2.Justificarea proiectului;
3.Obiectivele proiectului;
4.Grupul int;
5.Locul i perioada de desfurare;
6.Parteneri;
7.Coninutul proiectului:
18
prof. Ionici Ion
Ce activiti ne propunem concret;
Ce metode vom folosi;
Etape, calendar, monitorizri;
8.Resursele proiectului :
Umane:competene necesare. Se apreciaz de ce se dispune, de ce avem

nevoie. Concret, se vor nominaliza responsabilitile;
Financiare-materiale:
-baza material existent, necesar;

-buget estimativ detaliat pe categorii de cheltuieli : Materiale consumabile,
Publicitate, Retribuii, Altele;
9.Evaluare se vor stabili etapele de evaluare.
Pentru evaluarea final se vor stabili indicatori cantitativi si calitativi;
Proiectul se va valorifica, se va mediatiza ;
10.Perspectivele proiectului:
Merit s fie continuat ?
Care sunt concluziile proiectului.
Dup ntocmirea proiectului, Consilierul educativ va prezenta n Consiliul de

Administaraie al colii spre aprobare Proiectul/Programul, iar diriginii vor fi anunai de
modul de implemenare la clase a Programului educativ.
Consilierul educativ mpreun cu partenerii din proiect vor merge la toate clasele
existente n coal i vor prelucra n cadrul orelor de dirigenie tema propus spre
dezbatere prin Programul educativ. Dup terminarea programului pe baza evalurii,
Consilierul educativ va prezenta un raport Consiliului profesoral spre dezbatere cu scopul
mbuntirii modului de abordare a anumitor probleme aprute.
Definirea Consilierii impune accentuarea anumitor caracteristici care o disting de alte arii
de specializare ce implic asisten psihopedagogic :
1. Tipul de persoan creia i se adreseaz :
Activitatea de consiliere se adreseaz persoanelor ce nu prezint tulburri
psihice sau de personalitate, deficite intelectuale sau de alta natur.
19
prof. Ionici Ion

Consilierea faciliteaz prin demersurile sale ca elevii s fac faa mai
eficient factorilor de stres, sarcinilor vieii cotidiene i astfel s amelioreze
calitatea vieii.
2. Modelul educaional i al dezvoltrii pe care se bazeaz :
Sarcina Consilierului educativ este s-i nvee grupul strategii
comportamentele noi; s-i valorizeze potenialul existent; s-i dezvolte
noi surse adapative ;
3. Preocuparea pentru prevenia problemelor aprute pe parcursul colaritii :
Consilierul educativ va trebui s gseasc strategii de prevenie care s constea n
identificarea situaiilor i grupurilor de risc i n aciuni asupra acestora nainte ca aceasta
s aib un impact negativ care s declaneze crize personale sau de grup;
Aa cum am subliniat mai sus, consilierea educaional este un proces complex care nu
poate fi realizat intuitiv sau dup simul comun. Consilierea ncorporeaz informaii i
metode din mai multe discipline psihologice si pedagogice.Totodat, ea implic
dezvoltarea unor atiutudini i abiliti fundmentale, fr de care procesul de consiliere nu
poate duce la efectele conturate de nsui obiectivele consilierii.
Ceea ce trebuie s adaug este faptul ca la nivel de coal n desfurarea
acestei
activiti, avem nevoie de un cadru didactic, care pe lng condiiile pe care trebuie s le
ndeplineasc
n ocuparea acestei funcii, trebuie s fie devotat i s priveasc cu
dragoste copiii. Spun dragoste, cci consilierul educativ alturi de dirigini trebuie s
atrag copiii n a participa la unele activiti educative n care se pune un mai mare accent
pe consilierea educaional, scopul acestei participri fiind n cele din urm eliminarea
factorilor de risc i binele copiilor. Deci apariia consilierilor educativi nu reprezint
altceva dect un beneficiu adus n primul rnd copiilor colii i comunitii locale.
Ca o concluzie final n ceea ce privete consilierul pentru proiecte i programe
educative colare i extracolare pot spune cu certitudine c apariia sa n coala este de
bun augur. Activitile pe care le desfoar n coal att cele educative colare i
extracolare, toate acestea fiind abordate n cooperare cu diriginii, pot avea un impact
foarte important asupra elevilor. Implicarea sa n proiecte/programe de cooperare ntre
diferite instituii guvernamentale i neguvernamentale naionale i chiar internaionale
este un nou ctig pentru coal.
20
prof. Ionici Ion

Voi ncheia prin a sublinia c numai printr-o cooperare continu ntre toi factorii
educaiei incluznd aici i prinii vom reui s oferim elevilor o educaie bazat pe
calitate i prevenie cu scopul de a elimina principalii factori de risc care pot aprea n
timpul colaritii.
CAPITOLUL III
nivel de clas.
Omul nu e o insul de sine stttoare.Fiecare e o frm din continental
uman(J. Done)
Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza
activitile clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.
Managementul clasei urmrete prevenirea comportamentelor distruptive i rezolvarea
problemelor comportamentale aprute. Obiectivul final al managementului clasei este
formarea la elevi a unor abiliti de autoreglare a comportamentului. ntr-o prim faz
controlul comportamentului este extern(profesori , prini, colegi), pentru ca apoi, prin
interiorizarea unor reguli i modele, s devin autonom.(Adriana Bban,2002,p.81 )
PRINCIPIILE MANGEMENTULUI CLASEI :
mbuntirea condiiilor nvrii;
Prevenirea stresului profesorilor i elevilor;
Creterea timpului petrecut n sarcina de nvare i nu controlul

comportamentelor distruptive;
Elevii respect regulile pe care le neleg i le accept;
Implicarea elevilor n activiti care s le solicite participarea activ;
STRATEGII PREVENTIVE:
Stabilirea de reguli
Profesorul proactiv este capabil s defineasc i s comunice ateptrile sale fa de elevi.
Comunicarea clar a regulilor comportamentului social i academic la nceputul
anului colar este esenial pentru un management eficient al clasei. Multe din reguli pot
fi stabilite mpreun cu elevii i n acest caz acceptarea i supunerea lor la regul va fi
mai mare .
21
prof. Ionici Ion

Criterii de stabilirea regulilor la clas:
s fie stabilite la nceputul anului colar;
s fie precizate simplu;
lista de reguli s fie scurt;
s includ regulile pe care le consider necesare;
s se concentreze pe comportamente specifice;
s fie stabilite mpreun cu elevii;
s fie afiate ntr-un loc vizibil pentru ca elevii s-i reaminteasc regulile;
s fie discutate i explicate elevilor;
s fie precizate toate consecinele nerespectrii unei reguli;
s fie precizate recompensele respectrii regulilor;
regulile s fie aplicate consecvent, fr a face excepii de la aplicarea lor;
regulile s nu fie rigide, ci relativ flexibile;
consecinele nerespectrii regulilor s nu fie exagerate;
aplicarea consecinelor s se fac fr ca elevul s fie blamat-doar
comportamentul su s fie discutat;
regulile au ca scop mbuntirea condiiilor de nvare a elevilor;
Personalizarea clasei
Aranjarea bncilor ntr-o manier particular, tapetarea claselor cu lucruri de interes
specific pentru copii i cu produsele elevilor pe diverse domenii este o modalitate de
transmitere elevilor mesaje pozitive legate de acceptarea lor i a diferenelor dintre ei.
Cunoaterea elevilor
Respectul fa de elevi este demonstrat prin atenia pe care le-o acordm.
Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cateva aspecte
imporante pentru a-l face pe elev s se simt n siguran.
Utilizarea metodelor active, de implicare a elevilor n activitatea de
nvare;
Studiile arat c peste 80% din problemele de disciplin dintr-o clas sunt datorate
utilizrii unor metode ineficiente de implicare a elevilor n activitile de nvare.
Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerate ca fiind cele mai eficiente
22
prof. Ionici Ion

pentru prevenirea problemelor de disciplin; activitile plictisitoare sunt cele care pot
declana probleme de disciplin.
n practic exist cteva artificii care pot determina o mobilizare atenionl din partea
elevilor:
Controlul vocii- profesorul poate utiliza diverse tonaliti pentru a nu se

produce fenomenul de habituare la stimulul sonor monoton al vocii.
Contactul vizual- elevii i nhib comportamentele neadecvate la

contactul vizual direct al profesorului.
Organizarea timpului n sarcin-profesorul va avea controlul permanent

al planificrii ct mai exacte a timpului petrecut n sarcinile colare, mai
ales cele individuale.
Rezolvarea imediat a problemelor aprute
Controlul proximitii- aproprierea fizic sau proximitatea profesorului

fa de elev are o influen considerabil asupra elevului.
Recurgerea
la
regul
aplicarea
imediat
consecinelor
comportamentului n strns legtur cu gravitatea comporatmentului.
Comunicarea asertiv- este o metod eficace de rezolvare de probleme,

agresivitatea sau pasivitatea determinnd accentuarea i cronicizarea
acestora.
Realizarea unei evaluri care s permit recompensarea fiecrui elev la
intervale scurte de timp
Realizarea unei evaluri dup o perioad de timp mai lung scade motivaia pentru
nvare; de asemenea recompensele trebuie s fie stabilite individual pentru fiecare elev
n parte i n funcie de ce nseamn pentru fiecare creterea performanei.
n cadrul managementului clasei un capitol important l constituie i organizarea de
activiti extracolare.
Aceste activiti sunt stabilite de obicei la nceputul anului scolar. Dirigintele va
chestiona elevii n legatur cu principalele tipuri de activiti extracolare la care ar dori
s participle.
Activitile care se organizeaz la nivel de clas sunt:
o Excursii colare;
23
prof. Ionici Ion

o Serbri colare;
o Concursuri n cadrul clasei cu ocazia sarbtoririi unor evenimente naionale
sau internaionale;
o Reuniuni;
o Concursuri sportive, culinare;
o Organizarea de aniversri ale colegilor;
o Implicarea n aciuni de voluntariat: vizite la cmine de copii i de btrni,
igienizarea unor parcuri etc.
Este important ca prin aceste activiti colectivul de elevi s se omogenizeze, s se
descopere ca personaliti individulale dar mai ales ca indivizi care triesc n acelai
ambient o lung perioad de timp.
Voi prezenta n rndurile de mai jos principalul actor educativ care coordoneaz aceste
activiti extracolare la nivel de clas.
3.1.1. Dirigintele
Funcia de diriginte cu finaliti i moduri de organizare ce au variat n timp, are o tradiie
nrdcinat n ara noastr, ct i n alte ri.
Primul document oficial care aduce n prim plan activitatea dirigintelui este Legea
Instruciunii din 1864care cuprinde repere pentru desemnarea dirigintelui i rolul
acestuia n cadrul colii.
n 1898, Spiru Haret aprofundeaz n Legea nvmantului problematica dirigintelui,
determinnd mbuntirea finalitilor demersului educativ .
In 1901, Regulamentul pentru colile Secundare atribuie dirigintelui rspunderi cu
caracter administrativ privndu-l de rolul su educativ ntr-o oarecare msur.
Legea nvmntului Secundar i Superior din 1925, art. 31se numete diriginte
ndrumatorul educativ al clasei, care va urmri prin lecii i exerciii speciale cu scopul de
a le forma elevilor nsuiri sufleteti, deprinderi de via cinstit, ordonat,
disciplinat (Slgean Daniela, 2002, p. 8). Tot n aceast lege, la art. 183 se vor stabili
i primele sarcini ale acestuia: -desfurarea unor lecii i exerciii necesare educaiei
morale i disciplinei elevilor, organizarea clasei, inerea la punct a unui caiet sau a unei
fie de observaii pentru fiecare elev. Tot n aceast lege se nltur deficiena privind
rolul su educativ, acesta fiind considerat educatorul activ al clasei de elevi. De asemenea
24
prof. Ionici Ion

reforma nvmntului din 1948 are n vedere aceast funcie cu obiectivele primar i
secundar pe care le implic.
Astfel, esena muncii dirigintelui o constituie asigurarea condiiilor de selecionare i
unificare n cadrul activitii colii, a influenelor pe care le exercit asupra elevilor
totalitatea factorilor i relaiilor care alctuiesc mediul colar atat de complex, influene
organizate pe linia scopurilor i sarcinilor procesului de instruire i educare n
ansamblu(Elena Joia, 2003, p.325).
Odat cu trecerea timpului, activitatea dirigintelui a devenit tot mai complex, acesta
devenind principalul factor educativ ntr-o clas de elevi.
Relaia dintre diriginte i elevi, se bazeaz pe doua premise fundamentale :
I.
Toate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice

Dirigintele faciliteaz contientizarea elevilor a conceptului de unicitate.
II.
Fiecare persoan este responsabil pentru propriile decizii

Persoanele sunt unice i n funcie de unicitatea valorilor. Un obiectiv al orelor de
dirigenie este acela de a-i nvaa pe elevi s ia decizii responsabile precum i

asumarea consecinelor aciunilor proprii.
Atitudinile dirigintelui n consilierea educaional sunt :
Acceptarea necondiionat;
Empatia;
Gndirea critic;
Congruena
(concordana
dintre
comportamentul
dirigintelui
convingerile, emoiile i valorile sale personale)
Colaborarea ;
Respectul;
Responsabilitatea.
Pe lng atitudinile dirigintelui, trebuie s avem n vedere i metodele de lucru n

consilierea educaional, pentru ca aceste activiti de consiliere nu se preteaz la
metodele de lucru tradiionale.
Aceste activitti trebuie realizate nct s-i ajute pe elevi s nteleag c o bun parte din
responsabilitile orelor de consiliere/dirigenie le aparine.
Metodele i tehnicile de lucru n consiliere pe care dirigintele o ofera clasei, pot fi
25
prof. Ionici Ion
Brainstorming ;
Studiu de caz;
Prelegerea;
Elaborarea de proiecte portofolii;
Jocul de rol;
Problematizarea;
Activiti ludice de relaxare;
Vizionarea de filme i comentarea lor;
Realizarea de colaje, postere, desene, afie etc.
Comentarea unor texte i imagini;
Dezbaterea liber sau academic;
Trebuie subliniat faptul ca nici o metoda nu este perfect i infailibil, ceea ce este foarte
important este adaptarea metodei sau tehnicii utilizate la obiectivele pe care le urmrim,
iar dac obiectivele sunt neclare i confuze, atunci nici metodele utilizate nu vor avea
efectul pe care-l dorim i asteptm.
O alta chestiune ce trebuie adus n discuie este principiul fundamental al oricarei
metode de lucru n consiliere i anume : Interaciunea diriginte-elev unde trebuiesc
respectate cteva reguli fundamentale de comunicare i interaciune :
Fiecare are dreptul s participe activ, s fie ascultat;
Toate ntrebrile au rostul lor;
Nimeni nu este criticat i moralizat, blamat, judecat i etichetat, ridiculizat;
Deci se poate spune ca activitatea dirigintelui este deosebit de complex.

Rolul educativ al dirigintelui nu se poate reduce doar la ora de dirigenie sau consiliere
stabilit prin planul de nvamnt ci cuprinde totalitatea aciunilor, demersurilor care
urmresc obiective i sarcini educaionale clare.
Realizarea optim a activitii dirigintelui pornete de la cunoatrea elementelor de
management educaional, a reperelor i instrumentelor psihopedagogice legate de:
a) Organizarea clasei i a colectivului de elevi ca grup bine individualizat;
b) Estetizarea i ergonomizarea clasei, determinarea i conservarea ordiniii i
cureniei;
26
prof. Ionici Ion

c) Organizarea comitetului de prini, determinarea acestuia n sensul sprijinirii
activitilor clasei i a colii;
d) Implicarea direct n aciuni educative prin planificarea, organizarea unor
activiti cu tematici educative;
e) Stabilete ponderea diferitelor influene educative la nivelul colectivului
pedagogic al clasei, al prinilor;
f) Consilierea prinilor i a elevilor n cazuri speciale :criz de personalitate,
afeciuni diverse, absenteism, abandon colar, insucces colar, abateri grave,
stri conflictuale etc.
g) Cunoaterea
personalitii
fiecrui
elev
completarea
unei
fie
psihopedagogice la sfritul unui ciclu de colaritate-pe baza acestei fie se

redacteaz caracterizarea final a elevilor;
h) Coordonarea relaiei elev-prini-coal;
i) Gestionarea i completarea unor documente colare.
Documentele care trebuie completate sunt :
Catalogul clasei;
Fia psihopedagogic a fiecarui elev, prezent n caietul diriginelui

sau ntr-un fiier special;
Caracterizarea final anexat fiei psihopedagogice sau realizat

distinct;
Caietul dirigintelui;
Carnetul de elev, eventual mediile generale;
Registrul matricol;
Pentru o ct mai bun nelegere a activitii dirigintelui voi prezenta n continuare modul
de lucru la o Fi psihopedagogic i a Caietului dirigintelui, dou instrumente extrem de
importante n managementul activitii educative.
1.Fia psihopedagogic-instrument complex, de cunoastere a elevului. Se
completeaz de ctre diriginte la sfaritul fiecarui ciclu de colaritate, la
transferul elevului, sau n alte cazuri.
2.Caietul dirigintelui-cel mai important instrument al activitii educatve al
dirigintelui. El trebuie ntocmit la nceputul unui ciclu scolar, completat
27
prof. Ionici Ion

constant, pe msura cunoaterii elevilor sau apariiei unor informaii i n mod
expres, transmis de la un diriginte la altul, atunci cnd continuitatea activitii
educative a unui profesor diriginte nu poate fi completat.
Aceast activitate educativ a dirigintelui este o aciune cu un accentuat caracter
anticipativ, care impune respectarea normelor proiectrii didactice. Specificul activitii
educative nu permite o evaluare standard a procesului, a proiectelor sau a produsului.
Este necesar s se aprecieze gradul de atingere a obiectivelor propuse, a modului concret
n care s-a desfurat activitatea proiectat, n vederea optimizrii ulterioare.
Pentru a avea un tablou ct mai complet n ceea ce priveste mangementul activitii
educative, voi prezenta n continuare i activitatea educativ a dirigintelui n ceea ce
privete colaborarea acestuia cu familia.
Reforma nvamntului redefinete raporturile familiei cu coala, unitatea de nvmnt
fiind privit tot mai mult ca un serviciu public.
Aceast abordare impune :
Obligaia colii de a desfura o activitate transparent, de a fi

evaluat pentru a permite familiei s opteze pentru una sau alta din
coli (Orientare colar i profesional);
Creterea importanei contactului familie-coala pentru reuita

copiilor;
Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate :

1. Relaia printe-copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutor n ndepliniea sarcinilor, suport moral i material.
2. Relaia familie- coal: alegerea filierei i unitii colare-contacte directe cu
reprenzentanii instituiei colare, ndeosebi cu dirigintele sub forma :
Reuniuni de informare a prinilor cu privire la documentele

privind reforma curricular(Planul cadru pentru nvmntul
obligatoriu, programe colare etc);
Consultarea prinilor la stabilirea Curriculumului la decizia colii;
Corespondena cu prinii;
Vizite la domiciliul elevilor;
Lectorate cu prinii;
28
prof. Ionici Ion
Activitatea cu comitetul de prini;
Reuniuni comune cu elevii i prinii;
Astfel, dirigintele are i rolul de mediator ntre coal i familie, asigurnd o colaborare
real ntre cele dou componente care concur la definirea formrii socio-profesionale a
elevului.
n concluzie se poate spune c Dirigenia reprezint de fapt un subsistem al activitii
educative n ansamblu i se desfoar sub conducerea dirigintelui cu aportul elevilor
unei clase i al factorilor educativi-familia, instituii de educaie extracolar, de stat i
particulare, de cultur i sociale la nivelul societii.
Dirigintele nu este, nu trebuie s fie un om oarecare. Contactul permanent cu generaia
tnr trebuie s-l fac s-i pstreze tinereea sufleteasc, amintirea propriei sale tinerei.
El trebuie s aib o mare finee spiritual, s aib darul de a ghici ce se petrece dincolo de
zidul aparent de netrecut al adolescenei.
Astfel, funcia dirigintelui este o funcie didactic deosebit de aceea de predare propriuzis a unor lecii i implic o pregtire special.
Din punctul meu de vedere abordarea nvmntul romnesc n ceea ce privete
dirigenia este cea mai realist. Cu ct dirigintele ofer un sprijin real de la o vrst ct
mai fraged n ceea ce privete orientarea elevului cu att acesta va face ct mai puine
greeli n via. Voi ncheia aceast parte printr-un citat din Dumitrescu Ion n cartea
Activitatea educativ a dirigintelui, 1975 :
Acesta este adevratul diriginte! Este profesorul a crui principal vocaie este druirea.
Ameninat, uneori prin natura activitii sale, de rutin-ca i actorii-el descoper
necontenit ceva nou-elevul-copilul, elevul-adolescent- cu care se confrunt zi de zi lucid,
viguros i ptima, ntr-o pies jucat pe viu, fr sufleor, fr aplauze, necontenit cu ali
parteneri, n schimb cu unul i acelai public mereu nesatisfcut : contiina sa.
3.1.2. Aria Curricular Consiliere i Orientare/Dirigenie
Reforma nvmntului are ca rezultat, printe altele, nc din 2001 reevaluarea activitii
de consiliere educaional i de orientare colar i profesional.Tot atunci au fost
introduse pentru colile profesionale i post secundare modulele: Informare si Orientare
Vocaional (anul I i II coal postliceal), Orientare i Consiliere Vocaional (anul I i
II col profesionl).
29
prof. Ionici Ion

n nvmntul preuniversitar, ora de dirigenie este inclus n planul de nvmnt i se
realizeaz sptamnal, fiind programat n orarul fiecarei coli, aceasta difer de
disciplinele de nvmnt propriu-zise att sub raportul coninutului, al structurii, ct i
ca mod de desfasurare. Coninutul orelor de dirigenie se stabilete n aa fel nct s
satisfac cerinele educative ale fiecrei vrste, s rezolve problemele concrete ridicate de
via clasei respective(colectiv nchegat sau nenchegat, clas mixt, situaia
bun sau slab la nvatur i disciplina, nivel i concepie de via etc), s rspund
specificului colii(gimnaziu, liceu, coala profesional, grup colar) realiii locale.
Punctul de vedere fundamental de la care trebuie plecat n stabilirea coninutului orelor de
dirigenie este programa, dar i problemele pe care le ridica n mod caracteristic, pe plan
educativ, particularitaile elevilor, raportarea lor la etapele de dezvoltare a acestora
(preadolescena, adolescena), pe de o parte, precum i scopul i sarcinile activitaii
educative, pe de alta parte.
Acestea sunt jaloanele care folosesc dirigintelui la depistarea, pe parcurs, a diferite
aspecte concrete pe care le nfieaz personalitatea elevilor si pe plan individual, ct i
pe plan colectiv. Totodat, acestea ajut pe diriginte s sesizeze cu mai mult uurin
problemele educative aprute spontan.
Astfel, Dirigenia a fost nlocuit cu o alta denumire Consiliere i Orientareavnd
multiple sarcini educative att n rndul cadrelor didactice, familiei i elevilor.
Prin noua denumire activitile educative de orientare colar i profesionl au cptat un
statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale i o eficien extern
incontestabil, pentru aceasta vor trebui introduse module de formare inial a
persoanelor care vor fi viitorii dirigini.
Prevederile referitoare la aria curricular Consiliere i Orientare din Curriculum
Naional pentru nvmntul preuniversitar sunt prezentate a fi urmatoarele : Aria
curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou n planul de nvmnt. n
cadrul acestei arii vor continua s existe pe de o parte, ntlnirile profesorului diriginte cu
clasa iar pe de alta parte aceast arie reprezint i unul din cadrurile organizate de
ntalnire ntre elevi i consilierul educativ.(Gheorghe Toma, 2001, p.4-5 )
30
prof. Ionici Ion

Tematica acestor ore este stabilit de ctre diriginte prin consultarea n anumite cazuri i
a consilierului educativ, n acord cu programa orientativ pusa la dispoziie de Ministerul
Educaiei si Cercetrii.
Coninutul Ariei(Anexa 8)pe cicluri de colaritate, recomandat de M.Ed.C. conine:
a)Consiliere n probeme legate de tehnici de nvare;
b)Consiliere i orientare colar;
c)Consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi;
d)Consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
e)Consiliere n chestiuni legate de viaa personal.
n privina orelor de consiliere i orientare de la ciclul primar acestea se desfoar n
mod opional de ctre nvtor n cooperare cu consilierul educativ i n unele cazuri cu
psihologul colar.
n concluzie se poate spune c introducerea acestei arii curriculare rspunde cerinelor
educative precum i celor economice i sociale i tinde s rezolve mai multe aspecte
importante :
Asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la

educaie i formare profesional;
Ameliorarea continu a utilizrii resurselor umane de care societatea depinde;
n cadrul orelor de Consiliere i Orientare trebuie cultivate :
Cristalizare unei imagini de sine pozitive;
Sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii i societate;
Creterea capacitii de luare a deciziilor;
Pstrarea echilibrului n caz de eec sau succes;
Creterea rezistenei la fustrare, marginalizarea temporar, critic;
Autoevaluarea realist a potenialelor proprii erori, greeli, eecuri;
Asumarea de obiective realizate;
Elaborarea de soluii alternative;
Adoparea unei soluii realiste fa de mediul nconjurator;
Adoptarea unei atitudini active fa de cariera profesional;
31
prof. Ionici Ion

Deci se poate spune c la realizarea obiectivelor majore ale educaiei elevilor, trebuie
s se angajeze toate cadrele didactice, fr exceptii, comitetele de prini, familia precum
i ceilali factori cu rspunderi socio- educative din coal.
Introducerea n planul de nvmnt unor Planuri Cadru pentru Dirigenie/Consiliere i
Orientare a fost un prim moment foarte important pentru anumite repere pe care diriginii
trebuie s le aibe n munca educativ de la nivelul clasei. Numai respectnd
anumite standarde n ceea ce privete activitile educative, diriginii prin predarea n
cadrul orelor de dirigenie a unui complex de Teme educative din anumite componente
educative, vor reui s previn anumite situaii de risc, putnd s ndrume elevii pe un
drum ales de ei n mod contient i responsabil fr a accepta presiuni externe. Asumarea
responsabilitii va fi o provocare pentru fiecare diriginte n momentul cnd va merge la
clas i i va preda lecia de dirigenie.
Principalele Componente educaionale din care dirigintele i va lua teme pentru orele de
dirigenie sunt: Educaia pentru o societate democratic, Educaia pentru sntate,
Educaia rutier, Educaia pentu prevenirea delicvenei juvenile, Educaia pentru
protecie civil, Educaia pentru sport, Educaia civic, Educaia pentru cultur i prin
cultur, Educaia pentru viaa privat, Educaia pentru viaa de familie etc
Tematicile acestor componente sunt extrem de variate. Va depinde de dirigini cum vor
reui s transmit elevilor multitudinea de valori i percepte pe care acetia trebuie s le
contientizeze i s le accepte fr a li se impune acest lucru.
Pot afirma cu certitudine c este foarte important modul n care se stabilesc temele orelor
de dirigenie pentru o etap determinant, n funcie de particularitile de vrst, de
particularitile clasei i opiunile elevilor.
Voi concluziona prin a afirma cu certitudine c apariia Dirigeniei ca materie de sine
stttore a fost un ctig pentru toi actoriii implicai n educaie.
Sunt sigur c odat cu perfecionarea mai accentuat a diriginilor modul de predare a
Dirigenei va fi plcut i cu un adevrt ctig pentru elevi. Pentru ca n sistemul
preuniversitar, orei de Dirigenie i revine rolul de a se constitui ca un corolar unificator
al tuturor influenelor educative, de a le dirija, introducnd totodat, elemente noi, n
vederea formrii acelor trsturi ale personalitii elevului care determin, atitudinea
moral-civic. Astfel ca ora de Dirigenie poate fi considerat o form principal, direct
32
prof. Ionici Ion

i organizat a activitii educative a dirigintelui cu colectivul de elevi din clasa lui(Ion
Damsa,1999,p.54 )
CAPITOLUL IV
nivel judeean
Poart-te n aa fel nct oricare dintre faptele tale s devin o regul universal de
conduit(Imanuel Kant)
Coordonarea activitilor educative la nivel judeean este realizat de ctre
Compartimentul de activiti educative din Inspectoratul colar Judeean Timi.n cadrul
acestui compartiment a fost nfiinat Consiliul Consultativ de activiti educative.Din
acest consiliu fac parte un numr de 5 consilieri educativi din judeul Timi, consilieri ce
sunt coordonai de Inspectorul pentru activiti educative.
Fiecare din cei 5 consilieri rspund de zona din care fac parte. Pentru a fi ct mai eficieni
fiecare rspunde de cte o component educaional.
Consiliul Consultativ de activiti educative se ntlnete la nceputul fiecrui anului
colar i de cte ori este nevoie pe parcursul unui an colar.Atunci se stabilete i planul
managerial al activitilor educative colare i extracolare la nivel de jude.
Planul conine principalele tipuri de activiti educative colare i extracolare care
trebuie s se regseasc i n cadrul planurilor manageriale ale consilierilor educativi, ct
i n palnificrile calendaristice la dirigenie a dirignilor.
O alt instituie important care desfoara activitai complexe din punct de vedere
educativ i cu care Consiliul consultativ coopereaz n permanen este Centrul Judeean
de Asisten Psihopedagogic.(C.J.A.P)
Acest centru este subordonat Inspectoratului colar Timi, aciunile pe care le desfoar
avnd un impact puternic asupra elevilor.Principalele aciuni constau n organizarea unor
33
prof. Ionici Ion

Caravane prin coli pentru a desfura ore de dirigenie pe diferite componente
educaionale.
Totodat psihologii din cadrul centrului ofer un real sprijin diriginilor debutani.
Doresc s nchei prin a afirma c numai mpreun cele dou instituii enumerate mai sus
vor putea sprijini diriginii n formarea lor iar programele educative colare i
extracolare vor avea un impact pozitiv asupra elevilor.
4.1.
Inspectorul
pentru
activiti
educative
colare
extracolare
Odat cu reforma din nvmantul romnesc, a fost necesar i restructurarea
Inspectoratelor colare Judeene.
Astfel a aparut n Legea nvamantului numrul 85/1995, art. 144 (2) un nou post numit
Inspector pentru Activiti Educative colare i extracolare, inspectori ce vor avea ca
principal competen coordonarea la nivel judeean a activitilor educative colare i
extracolare din cadrul colilor, Palatelor i cluburilor copiilor, internatelor pedagogice i
taberelor colare.
Inspectorul de activiti educative reprezinta Inspectoratul colar n relaii publice i se
subordoneaz Inspectorului colar general i Direciei Generale de activiti educative din
cadru M.Ed.C, colabornd cu toate instituiile cu atribuii similare la nivel judeean.
Cerinele ocuprii unui astfel de post n Inspectoratele colare sunt(Anexa 1) :
Studii superioare de lunga durat cu diploma de licen;
Titular n nvamant cu grad didactic I/doctorant i o vechime n

nvmant de cel puin 8 ani;
Calificativ Foarte Bine n ultimii 5 ani de activitate i recomandarea

Consiliului de Administraie al unitii colare unde este titular;
Perfecionari periodice necesare meninerii competenei;
Cunotine operare P.C.
Cunoaterea unei limbi de circulaie internaional;
34
prof. Ionici Ion

Principalele activiti corespunzatoare proasptului Inspector de Activiti Educative la
nivel de Inspectorat le voi enumera mai jos, iar fiecare din aceste activiti i au
elementele de competena i indicatorii de performana aferente:
Stabilirea strategiei de coordonare i direciile de coordonare i direciile de

dezvoltare;
Planificarea activitilor educative;
Organizarea activitii;
Coordonarea activitilor educative;
Asigurarea climatului de munca eficient;
Reprezentarea Inspectoratului colar n relaii publice;
Exercitarea funciei de control evaluare;
Consilierea i facilitarea schimbului de informaii;
Perfecionarea activitii proprii;
Asigurarea dezvoltrii/formrii profesionale a personalului;
4.1.1. Atribuii i responsabiliti

Pe lng Planul Managerial de Activiti Educative(orientativ) elaborat de ctre M.Ed.C.
pentru a veni n sprijinului Inspectorului, dar i a Consilierului educativ, Inspectorul
trebuie s-i stabileasc obiectivele activitii educative la nivel judeean, aceste obiective
se vor face n conformitate cu politica M.Ed.C.n domeniul activitii educative, dar i
prin adaptarea acestora la cerinele locale.Odata cu stabilirea acestor obiective,
Inspectorul trebuie s stabileasc i metodele i procedeele de coordonare a activitilor,
aceste metode trebuind s fie n conformitate cu managementul participativ, consemnate
fiind n planul managerial. Pe lng aceste metode de coordonare a activitii educative,
acesta trebuie s stabileasc i metodele de monitorizare i evaluare a activitii
educative, acestea sunt adaptate la specificul aspectelor vizate i al resurselor umane
implicate i sunt incluse n planul managerial, dup consultarea organismelor de lucru.
n ceea ce priveste Planificarea Activitilor Educative, Inspectorul trebuie s i
elaboreze documentele manageriale:
Programul activitilor educative la nivel judeean;
35
prof. Ionici Ion
Propriul program managerial anual i semestrial;
Programul judeean al concursurilor, festivalurilor i al altor manifestri prevzute

n Calendarul Activitilor Educative.
Aceste documente sunt concepute n funcie de recunoaterea punctelor slabe /forte,

oportunitilor i riscurilor din activitile anterioare i totodat se stabilesc standardele i
criteriile de performan n scopul fezabilitii obiectivelor precum i stabilirea
prioritilor i grupurilor int. n interiorul Inspectoratului Judeean, Inspectorul de
Activiti Educative poate face propuneri cu privire la planificarea sedintelor tematice
ale Consiliului de Administraie.
Programul de activitii educative la nivel jedeean se realizeaz dup o analiz i o
consultare a membrilor Consiliului Consultativ de activiti educative.
Principalele activiti educative se organizeaz pe componente educaionale.
La nivel de jude acestea sunt:
Educaia pentru sntate n coala romneasc care s-a desfurat sub naltul
patronaj al Primului Ministru al Guvernului Romniei program cu un impact
deosebit asupra elevilor i care a urmrit introducerea n coli a disciplinei
Educaia pentru sntate;
Program privind prevenirea i combaterea consumului de droguri-se creeaz
un parteneriat ntre principalele ministere: M.Ed.C, M.F.S, M.T.S, M.P.A.L;
Educaia rutier-program ce vizeaz reducerea accidentelor n care sunt
implicai copii, contientizarea unei educaii rutiere sntoase etc. O
component important a acestei activiti vizeaz recuperarea copiilor i
tinerilor care au suferit sau au provocat un accident rutier;
Educaia civic- aceast component vizeaz punerea n eviden a
similaritilor i nu a diferenelor, n scopul conrientizrii tinerei generaii n
ceea ce privete importana respectrii drepturilor omului, prevenirii
conflictelor, a convieuirii ntr-un mediu natural, economic social cultural
divers, capabil s acorde anse egale de mplinire a tuturor.
Pe aceast component educaional au fost introduse o serie de programe/proiecte
educative:
36
prof. Ionici Ion

o Programe de prevenire a abandonului colar;
o Proiectul E rndul tu s schimbi lumea;
o Programul judeean Puni ntre sate i orae;
o Proiectul Liderii Mileniului III;
o Proiectul de Parteneriat i dialog social;
Educaia prin sport-program care are ca scop promovarea sportului ca model de
toleran i fair-play pentru societate, ca stil de via, ca un concept moral,
atragerea copiilor i tinerilor provenind din diverse categorii sociale cu grad mare
de risc i integrarea lor social etc;
Educaia
ecologic-
Romnia
curat
program
de
educaie
pentru
mediu.Organizarea Concursului Judeean de Proiecte de Mediu etc;

La fiecare din componentele educaionale enumerate mai sus se oragnizeaz i activiti
extracolare.
Este important ca prin aceste palnuri de activiti elevii i diriginii s participe n numr
ct mai mare.
Organizarea activitii este una dintre activitile Inspectorului cea mai complex,
ntruct aceasta presupune:
Identificarea obiectivelor activitii (stabilirea obiectivelor pe termen
lung,mediu i scurt n funcie de planul managerial i de resurse, n raport cu
exigenele la nivel naional i local i cu respectarea prevederilor legislaiei),
obiectivele
propuse sunt dezbtute i aprobate n cadrul Consiliului de
Administraie al I.S.J. Timi.

Proiectarea alocrii de resurse;
Repartizarea sarcinilor i responsabilitilor pentru membrii Consiliului
Consultativ al Compartimentului Activiti Educative la nivel judeean i
pentru comisii alctuite pe urmatoarele domenii:
Aciuni metodice ale directorilor responsabili cu activitatea educativ;
Educaie pentru dezvoltare durabil;
Activiti cultural-artistice;
Activitile educative organizate de pedagogi n internatele colare.
37
prof. Ionici Ion

Inspectorul monitorizeaz indeplinirea sarcinilor,prin analizarea rapoartelor periodice
ale activitilor realizate.
O alt component important a activitii Inspectorului este i Coordonarea
activitilor educative.
Aceast activitate presupune :
1. Coordonarea activitilor din teritoriu care se realizeaz prin:
Asigurarea accesului unitilor de nvmnt la informaiile necesare

derularii activitilor, printr-un sistem de comunicare eficient;
Comunicarea Inspectorului cu unitile colare este foarte important. Aceasta se

realizeaz ntr-o prim faz prin trimiterea n unitile colare cu ajutorul fax-ului i a
internetului a diferitelor comunicari i rapoarte pentru derularea unor activiti
educative, ct i prin participarea n coal la diferite activiti organanizate de
coal.Persoana care se ocupa cu transmiterea n coal a comunicrilor Inspectorului
este Directorul i Consilierul Educativ.
Organizarea de analize asupra strii educaionale din teritoriu,

periodic, insistnd asupra propunerilor de rezolvare de probleme;
Periodic Inspectorul cere Consilierului educativ diferite rapoarte privind

problemele aparute n coli i modul cum acestea au fost rezolvate de ctre
conducerea colilor. Rapoartele sunt necesare pentru a monitoriza starea
educaional i eficiena programelor desfurate la nivel judeea i local.
Organizarea concursurilor colare, a festivalurilor, a aciunilor

metodico-tinifice, n acord cu legislaia n vigoare;
Pentru a implica elevii i profesorii n activiti extracolare Inspectoratul colar

prin Inspectorul de Activiti Educative organizeaz diferite festivaluri, concursuri
colare i aciuni cu caracter tehnico-tinific.(Festivalul Tinerelor Talente-Muzica
:popular, uoar, cult, dansuri etc.)
Monitorizarea activitilor educative din teritoriu prin organizarea de

analize/ ntlniri periodice , inspecii tematice , cu rol de informare i
ndrumare/consiliere;
38
prof. Ionici Ion

Activitatea Inspectorului nu se realizez numai n birou. Acesta particip la toate aciunile
educative organizate de catre Consilierii Educativi. n cazul apariiei unor probleme
Inspectorul poate veni n coli pentru inspecii tematice.
Monitorizarea activitii de prevenire a infracionalitii elevilor prin

elaborarea bazei de date privind : fenomenul de delicven, starea
fenomenului de devian comportamental
la nivelul unitilor de
nvmnt, n colaborare cu C.J.A.P, absenteismul i abandonul

colar;
Pentru prevenirea strii de infracionalitate la nivel judeea se organizeaz diferite aciuni
de prevenire a delicvenei juvenile. Astfel Inspectoratul judeean prin Inspectorul de
Activiti Educative n cooperare cu Poliia Judeean i Comandamentul Teritorial de
Jandarmi organizeaz diferte aciuni ca de exemplu : Verificarea absenteismului prin
verificarea Caf-Barurilor din aproprierea colilor; Organizarea de Lecii deschise la
nivel de coli la care s participe i reprezentanii instituiilor de mai sus.
n ceea ce privete abandonul colar Inspectorul mpreun cu Consilierul educativ i
Diriginii realizeaz diferite programe de prevenire a absenteismului colar.
Organizarea unor programe educative de integrare i socializare a

copiilor.
Iniierea unor programe educative n colaborarea cu factorii locali.
Colaborare cu instiuii ale statului i organizaii neguvernamentale

pentru realizarea i desfurarea unor programe educative.
Verificarea
realizarea
coninutului
educativ
al
proiectelor/programelor, pliantelor, brourilor i altor materiale

informative la nivel judeean, destinate elevilor.
Monitorizarea performanelor elevilor obinute n concursuri i

olimpiade
colare
naionale
internaionale,
competiii
extracolare, prin elaborarea unor baze de date privind elevii cu

aptitudini nalte.
Identificarea oportunitilor i facilitilor pentru elevii performani,

recomandarea acestora Direciei Generale de Activiti Extracolare
pentru reprezentarea Romniei n competiii internaionale.
39
prof. Ionici Ion

2.Monitorizarea ndeplinirii sarcinilor se realizeaz prin :
Organizarea ntalnirilor periodice cu responsabilii comisiilor n scopul

verificrii realizrii activitilor propuse;
Rpoartele i materialele de sintez evideniaz aspecte relevante i

msuri ameliorative;
3.Delegarea autoritii se realizeaz prin :
Desemnarea persoanelor care preiau unele responsabiliti se face pe

baza competenei dovedite;
O alta component important n activitile pe care le desfoar Inspectorul de

Activiti Educative este i Asigurarea unui climat de munc eficient.
Aceast activitate presupune :
1. Sprijinirea iniiativelor i stimularea creativitii care se poate realiza prin :
Relaiile
interumane
se
bazeaz
pe
cultivarea
dialogului
comportamentului empatic .
2. Promovarea lucrului n echip i a unui stil de conducere cooperant se realizez
prin :
Asigurarea transparenei i a ncrederii;
Detensionrea strilor conflictuale i sesizarea disfunciilor printr-o

evaluare obiectiv a situaiei.
Aplicarea principiior managementului participativ i lucrul n echip;
3. Monitorizarea progresului i a disfunciilor aprute n desfurarea activitilor

proiectate se realizeaz prin :
Progresele nregistrate/disfunciile aprute sunt analizate operativ, n

vederea stimulrii, valorificrii/rezolvrii, eleminrii la timp, cu eficien
i obiectivitate.
Urmtoarea component important n activitatea Inspectorului pentru Activiti

Educative este Elaborarea materialelor de sintez.
Elaborarea materialelor de sintez se realizeaza prin colectarea informaiilor privind
ndeplinirea planului managerial ct i prin analizarea i sintetizarea informaiilor.
Colectarea informaiilor privind realizarea planului managerial se face folosind o
serie de instrumente specifice , ca de exemplu : chestionare, rapoartele responsabililor din
40
prof. Ionici Ion

coli care se ocup de activitile educative care vor preciza detaliat modul de realizare a
planurilor ct i termenele limt de predare a materialelor..
n ceea ce privete analiza i sintetizarea informaiilor, Inspectorul verific datele culese
din teritoriu, le centralizeaz urmrind acurateea, exactitatea i relevana lor. Va sintetiza
n form logic datele conform materialelor cerute i primite din teritoriu.
O alta component importanta n activitatea Inspectorului de Activiti Educative este
Reprezentarea Inspectoratului colar n realii publice.
Aceasta reprezentare se realizeaza prin dezvoltarea i meninerea legturilor cu
autoritile i partenerii sociali ct i prin dezvoltarea i meninerea legturilor cu
organizaii neguvernamentale i instituii de specialitate.
Meninerea i dezvoltarea legturilor cu diveri parteneri sociali este una din
componentele de baza ale muncii Inspectorului.
Astfel colaborarea cu diveri parteneri cu preocupri i competene n problematica
educaiei, se realizeaz n scopul informrii reciproce i stabilirii, prin protocol, a unor
activiti comune ct i pentru a putea sprijini personalul didactic la a accesa diferite
organizaii neguvernamentale n scopul schimbului de informaii ct i participrii alturi
de elevi i prini la aciuni cu caracter educativ colar i extracolar.
Una din componentele importante ale activitii educative a Inspectorului este
Exercitarea funciei de control-evaluare.
Inspectorul controleaz i evalueaz activitatea :
Directorului responsabil cu activitate educativ din fiecare unitate de

nvmnt;
Profesorilor dirigini, a comisiilor diriginilor/comisiilor pentru activitatea

activitilor extracolare a cadrelor care asigur consilierea i orientarea
colar;
Pedagogilor din internatele colare;
Din palatele i cluburile copiilor;
Aceasta funcie de control-evaluare a celor enumerate mai sus se realizeaz prin

eleborarea unor crierii de monitorizare i evaluare a calitii educaiei colare, prin
aplicarea unor instrumente de monitorizare i evaluare, prin efectuarea de inspecii
41
prof. Ionici Ion

tematice periodice sau de tip R.O.D.I.S.Aceasta evaluare mai presupune i elaborarea de
rapoarte tematice periodice curente solicitate de I.S.J. Timi i M.Ed.C.
In plus fa de evaluarea cadrelor didactice i a documentelor comisiei Inspectorul mai
desfoar i o activitate de control n ceea ce privete formele de protecie social a
elevilor , sigurana acestora n unitile de nvmnt ct i modul de folosire a bazei
materiale din palatele i cluburile copiilor precum i n internate i cantine.
Pentru a putea rspunde eficient la noile cerine Educaonale ale colii Inspectorul pentru
Activiti educative trebuie s desfoare o permanent Perfecionare a activitii
proprii. Aceasta perfecionare este o nou component important a activitii
Inspectorului.
Perfecionarea se realizeaz ntr-o prim faz prin a identificarea propriilor nevoii de
formare.Aceast identificare are loc n funcie de propria formare iniial ct i de
cerinele curriculum-ului naional n domeniu i al managementului educaional
Urmatoarea faz este aceea de a alege forma convenabil de perfecionare.Aceasta se
realizeaz n funcie de calitatea i de avantajele oferite de exigenele proprii i de
responsabilittile postului ocupat.
Ultima faz reprezint participarea la diferite forme de perfecionare.
Cea din urm component a activitii este Asigurarea dezvoltrii profesionale a
personalului din subordine.
Aceasta se realizeaz prin:
Identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice din subordine care

poate fi realizat prin evaluarea calitii demersului didactic, prin activiti de
inspecie i identificarea nevoii de formare-funcie ameliorativ a inspeciei
colare.O alt analiz a nevoiei de formare se poate realiza i prin corelarea
modulelor i suporturilor de curs la nevoia de formare.
Stabilete modul de participare la forme de perfecionare/formare prin

corelarea sistemului de simulre i promovare cu rezultatele concrete ale
activitilor de perfecionare, monitorizarea participarii la forme de perfecionare
i evaluare a eficenei acestora n mod permanent.
42
prof. Ionici Ion
Faciliteaz accesul la forma de pregatire convenabil prin evaluarea ofertelor

de pregatire comunicate de organisme abilitate n raport cu necesarul de pregatire
stabilit, trasmiand n timp util a listei cu oferte de pregtire catre coli.
Voi concluziona prin a afirma cu certitudine c apariia unui astfel de post n cadrul
Inspectoratelor colare a fost un catig pentru toi actorii implicai n educaie. Ca reuita
activitii sale s aduc satisfacii educaionale va trebui ca fiecare actor implicat n
educaia copiilor s contietizeze importana meseriei pe care o practic i anume aceea
de dascal educativ.
4.1.2. Colaborarea Inspectorului de activiti
compartimente si diverse alte instituii
educative
cu
diverse
Una din atribuiile foarte importante ale Inspectorului de Activitai educative este
aceea de a menine relaii foarte stranse i cu alte instituii guvernamentale i
nonguvernamentale cu scopul asigurrii unei bune colaborri.
Principalele instituii guvernamentale cu care se colaboreaz sunt : Prefectura
judeului Timi vizeaza n principal Activiti pentru cooperare european,Consiliul
Judeean Timi asigur anumite finanri a anumitor aciuni educative,Primria Timioara
susine organizarea unor activiti extracolare, Inspectoratul de Poliie al judeului Timi
particip active la derularea unor programe educative n coli:Prevenirea delicvenei
juvenile, Educaia rutier, programe Antidrog prin Centrul de Prevenire, Evaluare i
Consiliere Antidrog Timi. Inspectoratul Situaiilor de Urgena mpreuna cu Inspectorul
de Activitai Educative deruleaza programe eeducative de Protecie Civila, Direcia de
Sntate Public paricip la programe care privesc Educaia pentru sntate etc.
Una din instituile importante cu care inspectorul colaboreaz este Casa Corpului
Didactic Timi(C.C.D).
Casa Corpului Didactic se subordoneaz Ispectoratului colar Timi si este principalul
furnizor de programe de formare contiu.C.C.D face la nceputul fiecrui an colar o
ofert de programe de formare continu.
Aceast ofert conine i cursuri special concepute pentru formarea continu a diriginilor
i consilierului educativ: Managementul activitilor colare i extracolare. Magementul
clasei, Cursuri de formare pe componente educaionale: Educaia pentru sntate,
Educaia pentru cetenie democratic etc.
43
prof. Ionici Ion

O alt instituie important furnizoare de programe de formare continu pentru dirigini i
consilierii educative este i Centrul judeen de Asisten Psihopedagogic Timi.
In ceea ce priveste colaborarea cu organizaiile nonguvernamentale, Inspectorul de
activitai educative stabilete n funcie de programele educative diferite parteneriate
cum ar fi: Procter and Gamble. Relaia cu aceste instituii trebuie meninut pentru a
putea organiza diferite activitai ct mai bine pentru elevii implicai n aceste programe.
Inspectorul de activitai educative organizeaz n numele Inspectoratului colar Judeean
diferite aciuni avnd ca parteneri instituiile de mai sus menionate. n cadrul altor
aciuni la nivel judetean de alte organizaii guvernamentale i nonguvernamentale
Inspectorul de activitai educative este invitat ca partener implicnd instituia pe care o
reprezint.
Concluzionnd cele artate mai sus, putem afirma cu certitudine ca modul de relaionare
i parteneriatele Inspectorului de activitai educative cu diferitele instituii sunt eseniale
pentru ntreaga reuit tuturor aciunilor cu caracter educativ.
Nu voi ncheia aceast parte a lucrarii fr a sublinia importana parteneriatului special pe
care Inspectorul de activitai educative le are cu Comitetele reprezentative de prini din
coli.
Ca o concluzie final a prezentrii Inspectorului pentru Activiti Educative precum i a
muncii realizate de ctre acesta pot spune c apariia acestui post n Inspectoratele
colare Judeene este un ctig al fiecrui copil n parte precum i al diriginilor ntruct
acetia au devenit unii din elementele componente active ale sistemului activitilor
educative revenindui sarcini mult mai complexe, mai diversificate.
Pot spune c era nevoie de o persoan din rndul cadrelor didactice pentru a coordona
activitile educative att colare ct i extracolare cu mare impact asupra educabililor n
ceea ce privete dezvoltarea acestora, deoarece numai printr-un coordinator activ al
tuturor activitilor rezutatele ar putea fi cele scontate.
44
prof. Ionici Ion
BIBLIOGRAFIE
Bban, A.(2002) Consiliere i Orientare-Ghid pentru profesori.
Bucureti: EdituraHumanitas
Bban, A.(2001) Consiliere Educaional.
Cluj-Napoca: EdituraPisinet
Bennet, S.N (1976) Teaching Styles and Pupils Progress
London: Open Books
Cosma, T. (1994) Ora de dirigenie n gimnaziu.
Bacu:EdituraPlumb
Dama, I. (1999) Activiti educative n nvmantul preuniversitar.
Deva: Editura Didactica Plus
Davitz, J. (1978) Psihologia procesului educaional.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Debesse, M.(1970) Adolescentul, n Psihologia copilului de la natere la adolescen
Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic
De Kelete J, M. (1988) Observer les situation educatives
Paris:P.U.F
Dumitrescu, I.(1975) Activiti educative a diriginilor.
Craiova: Eitura Scrisul Romanesc
Dumitru, A. (2004) Consiliere psihopedagogic.
Timioara:Eurostampa
Drgan, I. (1996)Dicionar O..P
Bucureti:Editura Afelin
Ezechil, L. (2002) Comunicarea educaional n context colar
Bucureti:EdituraDidactic i Pedagogic
Ezechil, L. (1996) Ghidul profesorului diriginte pentru cunoaterea personalitii elevilor
i a unor fenomene de grup.
Piteti: Editura Paralela 45
Ghivirig, L. (1975) Relaia profesor elev n perspectiva leciei modern.
Giddens,A. (2001) Sociologie.
Bucureti:ALL
45
prof. Ionici Ion
Iucu, R. (2000) Managementul i gestiunea clasei de elevi

Iai:Editura Polirom
Jinga, I. (1983) Inspecie colar.
Marinescu,S.(2003) Invitaie la educaie.
Piteti:Editura Carminis
Nicola, I. (1978) Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Postic, M (1992) La relation educative
Paris:P.U.F
Puca, M.(2002) Investigaia prin chestionar.
Timioara: Editura Presa Universitar Roman
Rdulescu, E. (2004) Educaia civic prin activiti extracolare cu caracter
interdisciplinar.
Iai: Editura Polirom
Rdulescu, E. (2004) Educaia civic a elevilor din gimnaziu prin activiti extracolare
cu
caracter interdisciplinar.
Iai:Editura Polirom
Salade, D. (1968) Ce profesie s-mi aleg?.
Bucureti: Editura. tiinific
Slgean, D. (2004) Managementul activitilor educative.
Cluj-Napoca: Editura Eurodidact
tefan, M.(2003) Teoria situaiilor educative
Bucureti: Editura Aramis
Toma, G. (2001) Repere privind activitatea educativ
Bucureti: Consiliul Naional pentru Curriculum
Ulrich, C. (2000) Managementul clasei-nvarea prin cooperare.
Bucureti: Editura Corint
Voicu, M. (1999) ABC-ul comunicrii manageriale
Brila:EdituraDanubius
*** www.edu.ro
46

Carte Ionici Ion

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Carte Ionici Ion

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Managementul activitilor extracolare

ROLURILE I RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Prezint un complex de aciuni concepute, realizate pentru a asigura funcionarea

Utilizeaz optim resursele umane (profesori, elevi), materiale

Colecteaz datele interdiciplinare ale educaiei n prevederea, organizarea,

Se bazeaz pe participarea factorilor, pe descentralizare, creativitate acional;

Depete conducerea empiric vznd i fcnd, pe baza bunului-sim, a unor

mbin aspectul teoretic cu cel tehnologic i de practic managerial;

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

organizate de M.Ed.C. n parteneriat cu alte ministere,

federaii,organizaii, neguvernamentale etc, care desfoar activiti similare pe

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Activiti educative colare repere generale

n Romnia, identificarea necesitii unor activiti educative specializate desfurate n

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Activiti cu coninut cultural, artistic, spiritual(ansambluri de dansuri

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Activiti de cerc specializate;

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Managementul activitilor educative colare i extracolare

Activitile educative colare i extracolare care se desfoar la nivel de coal se

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

consilierul educativ avnd prin aceast fia o serie de

Elaboreaz i propune Consiliului de Administraie al unitii de nvamnt

Va corela obiectivele stabilite la nivelul sistemului naional de nvmnt i a celui local

Elaboreaz Planul Managerial propriu;

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV

prof. Ionici Ion

Contribuie la alctuirea schemei orare a colii prin propunerea

discipline opionale cu specific educativ;

Iniiaz, organizeaz, coordoneaz activitile colare i extracolare dintr-o

Consilierul educativ va stabili principalele aciuni educative n concordan cu nevoile

ntocmete baza de date privind starea disciplinar a colii: abandonul

Evalueaz impactul activitilor educative asupra strii de disciplin a elevilor i va

ndrum i coordoneaz activitatea Comisiei Diriginilor (Aria Curricular

Organizeaz programe de formare continu a diriginilor, superviznd derularea

Evalueaz activitatea diriginilor;

Va evalua activitatea diriginilor participnd la inspecii frontale la clase,

Particip la edinele Consiliului de Administraie de numire a diriginilor;

ROLURILE SI RESPONABILITILE PRINCIPALILOR ACTORI IMPLICATI N ACTIVITATEA EDUCATIV