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DE
Q d sg c a c f sB
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA . ^
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
F R O F O C O M
Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 11
Campo:
Ciencia Tecnologa
y Produccin
g Ig i
el
bi
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b L bi
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M IN ISTERIO
DE
Q d E Jc a c f si
ESTADO PLURINACIONAL DE B O L M A
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinge
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.
n d i c e
Introduccin..........................................................................................................................
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Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formacin
complementaria de las maestras y maestros del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin en una
visin especfica de las caractersticas del Campo, los Componentes del rea y su Enfoque. Para
ello, se plantea un conjunto de actividades que debern ser desarrolladas de manera comunitaria
y tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario Pro
ductivo es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente
los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con la transforma
cin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa
y Produccin est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas
de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora
o el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin.
Las reas del Campo y sus componentes.
El Enfoque de las reas.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organizacin de los Campos de Saberes y Conocimientos, la articulacin con la
realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y Plan de clase, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin
Integral que propone el MESCP.
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Cuaderno de Concrecin
A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cmo desde nuestra
prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos de saberes y conocimientos
desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos
de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Pro
gramas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del
proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la Sesin
de Socializacin.
Para el desarrollo de la Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas indgena origina
rias segn a cada contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para
ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
lenguas indgenas originarias en los diversos procesos de comunicacin, educativos y en todas
las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin.
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Cuaderno de Concrecin
Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente
procedimiento:
Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias
respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el
crculo representa a la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada
participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina
de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y formen la figura
correspondiente.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados por
especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin
del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan
de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin de
las y los estudiantes.
Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea
de campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color muestra la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante ce
leste, Cosmos y Pensamiento con sus 2 reas. El cuadrante naranja, Ciencia Tecnologa y
Produccin y sus dos reas. El amarillo, Comunidad y Sociedad y sus 6 reas. El verde,
Vida Tierra y Territorio y su rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad
Los espectadores, el pueblo.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra experiencia res
pondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.
q|c) Bj
el
Bj
el3 ^1 gJ Bj
Cuaderno de Concrecin
Actividad 3. Reunidos las y los maestros del campo Ciencia, Tecnologa y Produccin, reflexio
namos sobre cul es el aporte y que sentido le dan las categoras de: Ciencia, Tecnologa y de
Produccin. Hacemos la redaccin correspondiente a cada uno de ellos.
Respuesta 2
consensuada
Respuesta 3
consensuada
Respuesta 4
consensuada
oj
Bj
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Actividad 6. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. Se desarrollar
la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
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Cuaderno de Concrecin
S, pero problemas motivadores que apunten hacia lo que queremos evaluar. Y ambos pusieron
todo su empeo y conocimientos en esta planificacin inicial.
Aquel da sera inolvidable para Daniel, iba hacia la sala con su Libro de Clases bajo el brazo y
con un sinfn de ideas rondndole en la cabeza. Esperaba que lo planificado con Camila diese
resultado; l an no estaba muy convencido, pero saba que tena que intentarlo.
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el3 ^1 gJ 51
11
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Cuaderno de Concrecin
Problematizacin: Cmo se evaluaba los procesos de apren
dizaje en el rea de matemtica? Cules eran las ventajas o
desventajas?
Aspecto: Evaluacin
Actividad 2. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa perspec
tiva respondemos las siguientes preguntas problematizadoras en el marco del MESCP.
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q| c) Bj
el
Bj
el
S|
bJ
B|
Aspecto: Metodologa
Aspecto: Evaluacin
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Desde nuestra prctica mostramos de manera concreta la integracin entre la arit
mtica, la geometra, el clculo, el lgebra y la estadstica.
Contenido del
programa
Desde la
aritmtica
Desde la
geometra
Desde el
clculo
Desde la
lgebra
Desde la
estadstica
Aritmtica
Geometra
Clculo
Algebra
Estadstica
"Polgonos
regulares e
irregulares
en el arte
de nuestras
culturas"
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Ao de
escolaridad
Contenido
del pro
grama de
estudio
Como se
trabaja
desde la
Geometra
Como se
trabaja
desde la
Aritmtica
Como se
trabaja
desde el
Clculo
Como se
trabaja
desde el
lgebra
Como se
trabaja
desde la
Estadstica
Primer ao
q|c) Bj
el
Bj
el3 ^1 gJ Bj
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao
Quinto ao
Sexto ao
Actividad 7. En esta actividad asumimos el reto de integrar los componentes del rea de mate
mtica con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos un
ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador
Aritmtica
Geometra
Calculo
Algebra
Estadstica
Matemtica
Tcnica tecnolgica
Uso del Gas como energtico Medicin de distancias y clculo de Del uso de la gasolina al gas.
menos contaminante.
reas y volmenes.
Sistemas de combustibles.
Representacin grfica.
Conversin de motores de gasolina
Interpretacin de datos.
a GNV.
Elaboracin de derivados de Levantamiento de datos estads Tcnicas y tecnologas propias y de
la leche para el consumo en la ticos en el consumo de la leche.
la diversidad cultural para la elabo
comunidad.
racin de los derivados de la leche.
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los participantes
del campo de saberes y conocimientos CTP, otro ejemplo de articulacin de los componentes
del rea, se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente su unidad
educativa.
Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin al interior del rea
y del Campo haciendo conocer logros y dificultades en el proceso.
Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin articulacin del rea trabajada.
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q|c) Bj
el
Bj
el3 ^1 gJ Bis
Enunciado 2
"hay que desconfiar siete veces del clculo y cien veces del matemtico" (Annimo)
^ _______________________________ ._____________________________r
Enunciado 3
"No es lo mismo sumar cuatro vacas que sumar cuatro flores" (Annimo)
^ _____________________________________________________________________________
Entre todas y todos los participantes del rea de Matemtica reflexionamos sobre el enunciado
presentado y escribimos ideas al respecto.
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Ia l Ia Bis P lg |3 |g
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B is
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, respondemos las siguientes preguntas:
Preguntas
Por qu la matemtica
est alejada de la reali
dad?
Cmo educamos para
que la matemtica ayude
a transformar la realidad?
Cmo articulamos el tra
bajo de la matemtica con
el desarrollo de las dimen
siones?
Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica que orienta a desa
rrollar el enfoque del rea de matemtica.
Ejemplo:
"El geoplano y los textiles" como estrategia metodolgica para desarrollar la capacidad del
pensamiento lgico a partir de la forma:
El Geoplano
a / D #
Prctica
Observacin del entorno inmediato donde se aprecian varias aplicaciones de las formas y me
didas (geomtricas); seguidamente los estudiantes organizados en grupos comunitarios toman
los geoplanos y los textiles como materiales educativos, puesto que estos tienen un carcter
manipulativo y permiten una mayor comprensin sobre los polgonos regulares e irregulares.
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Bj
el3 ^1 gJ Bj
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11 para dar lectura
al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras conclusiones y nuestras dudas,
para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o el facilitador.
Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y del tema 3 por
reas.
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Cuaderno de Concrecin
Cuntas manas, gustos y estrecheces hemos tenido que averiguar los alumnos en algunos
profesores para poder superar la asignatura!
El Profesor dice: Los alumnos deben trabajar individualmente en clase. Cuando hablan entre
ellos se distraen y adems no me atienden.
Pretender que trabajen juntos slo lleva a que los ms listos se retrasen y los menos listos no
avancen. Adems, en la vida diaria hay que enfrentarse solo a exmenes, oposiciones y todo
tipo de prueba, as que ms vale que se vayan acostumbrando.
La obligacin de los alumnos en clase es la de atender y tomar apuntes. Al fin y al cabo, yo
soy el que explica y ellos pueden hablar cuando les pregunto si han comprendido. Pero son
muy poco participativos.
Es una metodologa activa porque el alumno tiene que estar continuamente atento y siguien
do activamente las explicaciones Para ensear es suficiente con el dominio de la disciplina;
el que sabe, sabe ensear.
La documentacin que utiliza es, casi en exclusiva, el libro de texto y unos buenos apuntes,
dictados o guiados por el profesor, que se consideran de una autoridad incuestionable y, por
tanto, el trabajo fundamental del alumno es que aqullos sean lo ms fidedignos posibles y
sean incluso implementados con otras informaciones (libros, enciclopedias, etc.).
Los apuntes que se dan deben estar acordes con el nivel de exigencia del curso que se imparte,
bien explicados siguiendo la lgica disciplinar. Si los alumnos siguen las explicaciones atentas
y copian bien los apuntes, aprueban todos.
En cuanto a otros recursos materiales, utiliza principalmente la pizarra, aunque ha ido aceptan
do el uso del vdeo en lugar de la explicacin como una nueva forma de exposicin. El grupo
se organiza en una pequea aula donde quepan unos pupitres estticos para mayor orden.
El profesor dice: Los alumnos se basan en los apuntes que toman y en el libro de texto. Ellos
no saben redactar suficientemente y, adems, suelen anotar muchos disparates. Al fin y al
cabo, el libro es lo que queda y siempre podrn acudir a l maana.
Los alumnos fracasan porque no saben tomar apuntes. Los alumnos buenos tienen buenos
apuntes
22
Desde luego, yo solo no puedo elaborar un material como el que prepara una editorial y sus
autores. Suele haber cosas que no me gustan, pero entonces yo las explico a mi manera en
lugar de seguir el libro.
Generalmente explico en la pizarra, aunque algunas cosas se ven bien en algunos vdeos que
hemos ido juntando en el departamento. Si estn bien hechos, algunos vdeos explican muy
bien las cosas, y siempre puede uno complementarlos con la propia explicacin.
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ASPECTOS NEGATIVOS
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. Observamos la siguiente imagen sobre el desempeo del docente en educacin Tc
nica Tecnolgica, realizamos un anlisis crtico y reflexivo acerca de la imagen, luego realizamos
una comparacin sobre nuestra prctica pedaggica en nuestra rea y/o especialidad.
Actividad 3. Luego de reflexionar en grupos de trabajo sobre la lectura realizamos una autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica como maestras/os de educacin Tcnica Tecnolgica a
travs de las siguientes preguntas problematizadoras:
Problematizacin: Desde nuestra prctica pedaggica en el rea Tcnica Tecnolgica que mbitos,
fenmenos o hechos hemos vinculado con la realidad?
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa pers
pectiva cuales son las innovaciones en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la
enseanza y aprendizaje del rea Tcnica Tecnolgica.
Problematizacin: a travs de un ejemplo Cmo se desarrolla la metodologa del MESCP en el rea
de Tcnica Tecnolgica?
Problematizacin: Qu ventajas y desventajas pedaggicas conlleva el enfoque del rea Tcnica Tec
nolgica?
Problematizacin: A travs de un ejemplo Cmo se articula los contenidos al interior del rea con la
realidad?
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q| c) Bj
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Bj
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S|
bJ
B|
Contenidos de
form acin tc
nica tecnolgi
ca general
Tcnicas y
tecnologas
propias y de
la diversidad
cultural.
Articulacin
del contenido:
Tcnicas y
tecnologas
propias y de
la diversidad
cultural con
las reas y
especialidades
tcnica tecno
lgicas.
Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as
M anteni
miento de
equipos y
sistem as.
Preservacin
y cuidado de
la vida
Seguridad
y soberana
alimentaria
Obras y Cons
trucciones
civiles
Minera, hi
drocarburos
y energa
Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social cultural
comunitaria
Gestin en
Com unica
cin popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo co
munitario.
Gestin en
reduccin
de riesgo y
adaptacin
al cambio
climtico.
Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
M edicina
tradicional
Manejo y
cuidado de
la tierra y
territorio.
Vida y depor
tes.
Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transfor
macin de
alimentos
Gastronoma
Obras civiles.
Topografa y
geodesia
Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarbu
ros.
Energas
alternativas.
Cermica,
Coreo plastia
y Alfarera
Tejido, telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera
y M arroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
cin de
Instrumentos
musicales.
Manufactura,
textiles y con
fecciones
Mueblera
en madera y
metal
Mecnica
industrial
Qum ica y
procesos
industriales.
Mecatrnica
y robtica
Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecom uni
caciones
Electrome
cnica.
Electricidad.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas a
la gestin
comunitaria.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas para
el cuidado y
preservacin
de la vida.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la seguridad
y soberana
alimentaria.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en la
construccin
de obras
civiles.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas
a minera,
hidrocarburos
y energa.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
en el arte
y artesana
de nuestras
culturas.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la transfor
macin de
la materia
prima.
Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas que
se utilizan en
el m anteni
miento de
equipos y
sistemas.
Gestin Co
munitaria
Arte y Arte
sanas
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Cuaderno de Concrecin
Ejemplo 2:
El contenido tcnico tecnolgico general seleccionado es: "Lectura y anlisis de productos tec
nolgicos propios y de la diversidad".
Formacin
Tcnica Tecno
lgica general
28
Gestin Co
munitaria
Lectura y
anlisis de
productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.
Productos
tecnolgicos
tangibles.
Productos
tecnolgicos
intangibles.
Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social cultural
comunitaria
Gestin en
Com unica
cin popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo co
munitario.
Gestin en
reduccin
de riesgo y
adaptacin
al cambio
climtico.
Articulacin del
contenido: Lectura y anlisis
de productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
f1
Preservacin
y cuidado de
la vida
Seguridad
y soberana
alimentaria
Obras y Cons
trucciones
civiles
Minera, hi
drocarburos
y energa
Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
Medicina
tradicional
Manejo y
cuidado de
la tierra y
territorio.
Vida y depor
tes.
Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transformacin de
alimentos
Gastronoma
Obras civiles.
Topografa y
geodesia
Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarburos.
Energas
alternativas.
f1
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
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Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
el3 Bj el
t1
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
f1
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
Bj
t1
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
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Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
Arte y Arte
sanas
Cermica,
Coreo plastia
y Alfarera
Tejido, telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera
y M arroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
cin de
Instrumentos
musicales.
t1
Lectura y
anlisis mor
folgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
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Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as
Manufactura,
textiles y con
fecciones
Mueblera
en madera y
metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industriales.
Mecatrnica
y robtica
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Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionam iento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
M anteni
miento de
equipos y
sistem as.
Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecom unicaciones
Electrom ec
nica.
Electricidad.
f1
Lectura y
anlisis morfolgico
Lectura
y anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis tecnolgico
Lectura y
anlisis funcionamiento
Lectura y
anlisis econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis comparativo
Lectura y
anlisis evolutivo
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Gestin Co
munitaria
Gestin
institucio
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nitaria
Gestin
social
cultural
com uni
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Gestin
en Com u
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popular
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com unita
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en reduc
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adapta
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cambio
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Preservacin
y cuidado de
la vida
Seguridad
y soberana
alimentaria
Salud
com u
nitaria y
medicina
tradicio
nal.
Medicina
tradicional
M anejo y
cuidado
de la
tierra y
territorio.
Vida y
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Crianza y
cuidado
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Agroecologa y
forestal.
Transfor
macin de
alimentos
Gastrono-
Obras y Cons
trucciones
civiles
Minera, hi
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Alfarera
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platera y
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Marroquinera
Cestera
Floristera.
Msica y
Construc
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mentos
musicales.
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Arte y Arte-
Transfor
macin
tecnolgica
de materias
prim as
Manu
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textiles y
confeccio
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M ueble
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madera y
metal
Mecnica
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Qumica y
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Mecatrnica y
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equipos y
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Mecnica
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triz.
Sistemas
inform
ticos
Electr
nica y
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nicaciones
Electro
mecnica.
Electrici
dad.
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 7. Desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo en el que se demuestre la arti
culacin de los contenidos al interior del Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin, es decir, entre
Matemtica y Tcnica Tecnolgica.
Elemento articulador
Actividad 8. Para articular los componentes del rea tcnica tecnolgica, en el campo Ciencia,
Tecnologa y Produccin, tenemos el Proyecto Socioproductivo. En el ejemplo siguiente se de
muestra la articulacin en funcin de los contenidos de los componentes del rea.
reas
PSP
Produccin y consumo saluda Recoleccin de datos del consu Tcnicas y tecnologas produc
ble de los productos derivados mo de la leche en la comunidad. tivas propias y de la diversidad
de la leche.
cultural para la elaboracin de
los derivados de la leche.
Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los participantes
del Campo de saberes y conocimientos Ciencia, Tecnologa y Produccin, otro ejemplo de arti
culacin de los contenidos del rea Tcnica Tecnolgica, se sugiere trabajar en funcin del PSP
que est actualmente desarrollando en su unidad educativa.
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Dificultades
"Yo no s cmo ser la tercera guerra mundial, pero estoy seguro que la cuarta ser a palos y
piedras.
(Albert Einstein)
Enunciado 2
31
Mira, esto es simple. Los buenos tiempos son ahora. Ok? La condicin humana de hoy es la
mejor y la tecnologa es una de las razones para ello. (Oshio)
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Cuaderno de Concrecin
Enunciado 3
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Entre todas y todos los participantes del rea Tcnica Tecnolgica reflexionamos sobre los enun
ciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.
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33
Cuaderno de Concrecin
Anlisis Funcional, para qu sirve?, cmo se utiliza?, cuantos lo utilizan?,
Anlisis de Funcionamiento, cmo funciona el producto? Qu tipo de energa requiere?,
Cul es el consumo y rendimiento? y sus partes componentes que estamos estudiando.
Anlisis Estructural, nos interesa observar sus componentes del producto tecnolgico,
como estn distribuidos, como se relacionan, que funcin cumple cada uno de ellos cul
es su estructura fsica y qumica del producto? de qu manera contribuye al funciona
miento del producto en conjunto?
A nlisis Econmico, cul su tecnologa?, el costo aproximado del producto?, costo
de fabricacin?, costo de operacin?, costo de la materia prima?, costos de trans
porte e infraestructura?, costo de las mquinas herramientas?, costo de consumo de
energas?, mano de obra?, costo del embalaje?, costo de comercializacin?, cul
es su vida til?, su valor comunitaria o social? y si fabricamos nosotros cual sera el
costo del producto?.
Anlisis Tecnolgico, cmo es su diseo o forma?, Cmo est construido?, de qu
materiales est compuesto?, en Bolivia tenemos esa materia prima?, qu tecnologa se
ha utilizado en su diseo y fabricacin?, Qu herramientas se necesita? Ser posible
fabricarlo?
Anlisis Socioambiental, el producto que estamos estudiando contribuye al cuidado
ambiental? De qu manera? y en su proceso? Qu pasa cuando cumple con su vida
til, donde va, es reutilizado o reciclado?, Cul es su impacto social?
Anlisis Histrico, como han evolucionado los telfonos celulares, Cul es su origen?,
Qu necesidades, demandas u oportunidades crees que dieron origen a este producto?,
cmo eran antes? y cmo es en la actualidad? Es decir de su proceso evolutivo.
Anlisis Comparativo, consiste en comparar el producto por lo menos con otros si
milares, sus diferencias y similitudes en cuanto a: morfologa, funcional, funciona
miento, estructural, econmico, tecnolgico, socioambiental, evolutivo, sus ventajas
y desventajas.
Culminada la lectura y anlisis del telfono celular, procedemos al ensamblado o composi
cin del producto en sentido inverso al desensamblado volverlo al estado original.
Teora
Definicin de lectura y anlisis de los productos tecnolgicos, es decir, en que consiste es
tudiar un producto, saber para que se estudia de esa manera.
Revisin bibliogrfica en medios analgicos y digitales para complementar la lectura y an
lisis de productos tecnolgicos propios y de la diversidad.
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Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11 para dar lectura
al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras conclusiones y nuestras dudas,
para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o el facilitador.
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Cuaderno de Concrecin
Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y del tema 3 por
reas.
Integracin de reas y campos (Para que el desarrollo de los procesos educativos tenga una
orientacin comn):
Actividad 1. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de
las CP -T E estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Uni-
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A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos
posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes Campos de Saberes
y Conocimientos.
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Cuaderno de Concrecin
En el grfico siguiente anotamos:
En el crculo anotamos la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern
desarrollados en la actividad propuesta.
PROPUESTA 1
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Cuaderno de Concrecin
Conclusiones
Lectura
Cul es la visin del
Campo?
Cmo se entiende la ar
ticulacin del rea?
Qu nos permite el En
foque del rea?
Por qu y para qu el rea Tcnica Tecnolgica forma parte del Campo de Ciencia Tecnolo
ga y Produccin?
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41
Cuaderno de Concrecin
b) TCNICA TECNOLGICA
Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta
comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este propsito; para
ello, se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios
sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formacin N 11, de acuerdo a las siguientes
temticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.
Lectura
Visin de
Campo
Conclusiones
Qu visin tiene el Campo?
Caractersti
cas del rea
Articulacin
o relacin
Enfoque del
rea
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Los anteriores enfoques del rea Tcnica Tecnolgica no respondieron a nuestros requeri
mientos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Productivo, emprendimiento comunitario, Tecnolgico y Socioambiental en nuestra prctica pedaggica.
43
Ia l Ia Bis P lg P ls
Cuaderno de Concrecin
Lecturas complementarias
Sandra Unzueta, Educacin tcnica, tecnolgica y productiva para adultos desde una
perspectiva neurodidctica, crtica, reflexiva y propositiva, Instituto Internacional de Inte
gracin, Convenio Andrs Bello.
Jess Martin Barbero, Revista Electrnica, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en
la Sociedad de la Informacin. Vol. 10, n 1, Fecha de consulta: 18/11/2013]. http://www.
usal.es/teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_
Kathlen Lizrraga Zamora, Educacin tcnica y produccin en Bolivia, Programa de Inves
tigacin Estratgica en Bolivia
En la presentacin debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concre
cin del desarrollo curricular realizado.
La o el facilitador designar a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo
sistemtico las ideas y argumentos sustantivos de la exposicin realizada, estos insumos sern
entregados al final de la sesin en un resumen a la o el facilitador.
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Ia l ol3 Is Ia la Ia ls
Cuaderno de Concrecin
CAMPOS Y REAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Cosmovisiones, Filosofas
y Sicologa
Valores, Espiritualidad y
Religiones
COSMOS Y
PENSAMIENTO
fin
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
Educacin Musical
Ciencias Sociales
Comunicacin y Lengua
jes
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Fsica y Depor
tes
VIDA TIERRA
TERRITORIO
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CIENCIA
TECNOLOGA
PRODUCCIN
Matemtica
rea Tcnica Tecnolgica
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CAMPOS Y AREAS
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DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
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Cosmos y
Pensamiento
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