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Ciclo escolar:
Escuela:
B1 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 45 horas
Seman
a
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
18-23
Eje/Tema
Secuencia
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
1. Dos maneras
de escribir el
mismo nmero
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Contenido
Conversin de
fraciones
decimales y no
decimales a su
escritura decimal
y viceversa.
Sugerencias didcticas
Inicio a partir de lo que s
Dado que los alumnos tienen experiencia en la
equivalencia entre fracciones y nmeros decimales,
solicite que estos ejercicios los resuelvan sin usar la
calculadora. Slo si nota que alguien tiene
problemas para resolverlos, pregunte: cmo se lee
el nmero de la primera bscula? No acepte
respuestas como cero punto ochenta y cinco.
De fraccin decimal a notacin decimal y
viceversa
Para activar los conocimientos previos pida que
algunos voluntarios ejemplifiquen en el pizarrn lo
que significa simplificar una fraccin, y qu son y
cmo se obtienen las fracciones equivalentes.
Organice cuatro confrontaciones, una antes de cada
Integracin. En cada una pida que algunos
voluntarios escriban en el pizarrn sus resultados y
los argumenten para que los valide el grupo.
Aclare que en el ejercicio b) deben escribir las
fracciones decimales como fraccin impropia y no
como fraccin mixta.
En cada Integracin lea en voz alta lo que se solicita
y pida que, en lluvia de ideas, los alumnos expresen
sus ideas para que en grupo lleguen a conclusiones
sobre la mejor manera de resolver esos apartados.
Solicite de tarea la actividad que se propone en la
seccin Te invito a y en la clase siguiente pida a
voluntarios que compartan sus hallazgos con el
grupo.
Recursos adicionales
Gobran, Alfonse, lgebra
elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica,
1990, pp. 55-58.
http://www.mamutmatema
ticas.com/ejercicios/fraccio
n-decimal.php
http://www.disfrutalasmate
maticas.com/numeros/con
virtiendo-decimalesfracciones.html
24-28
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
2. Fracciones,
decimales y la
recta numrica
Representacin
de nmeros
fraccionarios y
decimales en la
recta numrica a
partir de
distintas
informaciones
http://newton.matem.una
m.mx/arquimedes/aritmeti
ca/lecciones/67_10_16_1_3
_1_0_0.html
Grupo:
Seman
a
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Tiempo
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o
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
numeracin
Contenido
analizando las
convenciones de
esta
representacin.
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
29-32
SENTIDO
3. Fracciones
Resolucin y
http://newton.matem.una
Grupo:
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Tiempo
sugerid
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
ms, fracciones
menos
planteamiento de
problemas que
impliquen ms de
una operacin de
suma y resta de
fracciones.
Problemas
aditivos
Escuela:
Sugerencias didcticas
Se espera que los alumnos resuelvan sin problemas
esta situacin dado que se requiere sumar
fracciones cuyo denominador es mltiplo de los
dems. Antes de iniciar la resolucin del problema,
plantee preguntas para recordar la suma de
fracciones; por ejemplo, se pueden sumar
directamente los numeradores? Por qu? Qu se
debe hacer si los denominadores de las fracciones
que se van a sumar no son iguales?
Recursos adicionales
m.mx/arquimedes/aritmeti
ca/index.html apartado
Nmeros Racionales.
Gobran, Alfonse, lgebra
elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica,
1990, pp. 43-48.
Problemas de fracciones
No permita el uso de la calculadora. Es conveniente
que realicen los clculos en forma escrita, ms all
de dominar un algoritmo por las posibilidades que
les ofrece para promover otro tipo de habilidades
cognitivas.
Integre equipos de tres o cuatro alumnos
considerando a quienes tengan diferentes
caractersticas para que se apoyen en sus avances.
Organice dos confrontaciones: una al finalizar el
problema 3 y otra despus de que trabajen el
problema 7.
En cada una oriente las reflexiones hacia la
estrategia para sumar y restar fracciones a partir de
la transformacin en fracciones equivalentes con
igual denominador y considerar que es mltiplo de
los dems.
Si es posible, haga que los alumnos realicen la
actividad de la seccin Te invito a en el aula de
cmputo. En caso contrario, encrguela de tarea y
luego solicite que en plenaria compartan sus
hallazgos.
Conduzca el llenado de la Integracin. Pida a
voluntarios que anoten en el pizarrn sus propuestas
para que en grupo acuerden la forma en que se
deben redactar.
Consolido mis aprendizajes
Pida a los estudiantes que resuelvan en su cuaderno
las operaciones. Cuando terminen, indique a
voluntarios que en el pizarrn resuelvan las
operaciones de cada problema y a la vez pregunte:
es la nica forma de resolver este problema?, es la
nica manera de efectuar las operaciones? En caso
de que no surjan diferentes estrategias, proponga
alguna y solicite que comprueben si tambin
resuelve el problema.
33-37
SENTIDO
4. Cul sigue?
Construccin de
Shedd, Margaret y
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Eje/Tema
Secuencia
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Contenido
sucesiones de
nmeros o de
figuras a partir de
una regla dada
en lenguaje
comn.
Formulacin en
lenguaje comn
de expresiones
generales que
definen las reglas
de sucesin
aritmtica o
geomtrica, de
nmeros y de
figuras.
Patrones y
ecuaciones
Escuela:
Sugerencias didcticas
Permita que para contestar las preguntas los
alumnos dibujen las figuras de las diversas
generaciones. Considere que puede haber alumnos
que sean hijos de padres solteros; en ese caso
formule la situacin de manera hipottica.
Recursos adicionales
Berkeley High school.
Diferencias finitas. Una
tcnica para resolver
problemas, Mxico,
CECSA, 1981, pp. 9-31.
38-42
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
5. Frmulas y
figuras
Explicacin del
significado de
frmulas
geomtricas, al
considerar las
literales como
nmeros
generales con los
que es posible
http://www.sinewton.org/n
umeros/numeros/69/ideas_
02.php
Grupo:
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Tiempo
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
operar.
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
diferentes.
Permetros
Organice una plenaria al final de cada ejercicio. En el
del ejercicio 1 pida que expresen verbalmente todas
las formas posibles como se puede calcular el
permetro de un rectngulo.
Solicite a un voluntario que lea en voz el texto sobre
qu es una expresin algebraica y comente el
significado de las operaciones en expresiones como
2x y 2(x + y).
Al concluir el ejercicio 2 solicite a los alumnos que
mencionen por qu para el primer tringulo del
inciso b) slo se tiene una forma de calcular el
permetro y para el tercer tringulo hay ms de una.
En la plenaria del ejercicio 3 destaque la funcin de
las literales como nmeros generales con los que es
posible operar.
Considere que en la Integracin puede haber ms de
una forma de escribir la frmula de la primera,
segunda y cuarta figuras. Pida que decidan cul es la
ms simplificada.
reas
Indique que, adems de expresar verbalmente la
manera de calcular el rea de las puertas, la anoten
debajo de cada una.
Al igual que con el permetro, los alumnos conocen
las frmulas para calcular el rea de diversos
polgonos, y por ello se espera que destaquen la
funcin de las literales en esas frmulas, ms all de
resolver los problemas.
Consolido mis aprendizajes
Integre equipos con alumnos de diversas
caractersticas.
Solicite a voluntarios que expongan sus respuestas y
estrategias para que las valide el grupo.
43-48
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
6. Con regla,
escuadra y
comps
Trazo de
tringulos y
cuadrilteros
mediante el uso
del juego de
geometra.
Trazo de tringulos
Para activar los conocimientos previos plantee
preguntas para que, en una lluvia de ideas, los
alumnos recuerden la clasificacin de los tringulos;
http://www.profesorenlinea
.cl/geometria/Figuras_geo
metricas.htm
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Tiempo
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
49-56
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
7. Rectas y
puntos notables
del tringulo
Trazo y anlisis
de las
propiedades de
las alturas,
medianas,
mediatrices y
Grupo:
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Tiempo
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
bisectrices en un
tringulo.
Escuela:
Sugerencias didcticas
No confronte las estrategias dado que al final las
parejas regresarn al problema para validar lo que
hagan en este momento.
Recursos adicionales
http://recursostic.educacio
n.es/secundaria/edad/1eso
matematicas/1quincena9/1
quincena9.pdf
57-61
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
8. El que parte y
reparte
Resolucin de
problemas de
reparto
proporcionalidad.
http://new.aulafacil.com/cu
rso-gratis-deporcentajes,repartoproporcionalsimple,629,10497
Grupo:
Seman
a
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Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
Reparto proporcional
Integre equipos con alumnos en diferentes
momentos de su desarrollo de habilidades
aritmticas.
Organice una confrontacin de resultados y
estrategias al finalizar cada problema para evitar
que se olvide el procedimiento usado en los primeros
problemas si el intercambio se hace al final de la
actividad.
Permita que los alumnos expongan los
procedimientos que emplearon en cada problema y
oriente para que decidan cul es ms eficiente en
cada uno.
Conforme avancen en los problemas, cuestione si el
mismo procedimiento es el mejor para todos los
problemas de este tipo.
http://recursostic.educacio
n.es/secundaria/edad/2eso
matematicas/2quincena4/2
esoquincena4.pdf
62-66
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
9. Juguemos un
poco
Identificacin y
prctica de juegos
de azar sencillos y
registro de los
resultados.
Eleccin de
estrategias en
funcin del
anlisis de
resultados
posibles.
http://dinamica1.fciencias.
unam.mx/lars/pub/proba1.
pdf
http://www.oikos.unam.mx/
macroecologia/Curso_Esta
distica/PROBABILIDAD.pdf
Grupo:
Seman
a
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Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
en el pizarrn. Luego solicite que comenten, en una
lluvia de ideas, la respuesta y el argumento de la
pregunta del inciso a) de este ejercicio.
Solicite a un voluntario que lea en voz alta el
recuadro amarillo e invite a dar ejemplos de juegos
de azar.
Anlisis de resultados posibles
Como los alumnos todava no tienen experiencia con
las tcnicas de conteo, pida a voluntarios que
expongan sus respuestas al terminar los ejercicios 8
y 9. En cada caso pregunte respecto a todos los
resultados posibles: cmo estamos seguros de que
son todos los resultados posibles?, alguno se
repite?
Despus del juego del ejercicio 11 conduzca un
anlisis del llenado de la tabla. Pregunte: qu se
debe anotar en esta celda de la tabla?, y en esta
otra?, de qu manera ayuda la tabla? As los
alumnos identificarn las ventajas del uso de la tabla
de doble entrada.
Consolido mis aprendizajes
Otorgue 10 minutos para que de manera individual
los alumnos resuelvan el ejercicio 1. Despus forme
equipos de cuatro compaeros para acordar las
respuestas correctas. Si se presentan desacuerdos,
solicite la validacin del grupo.
Separe los equipos en dos parejas para trabajar el
resto de la actividad.
Organice un intercambio de resultados y estrategias,
y solicite a algunos voluntarios que expongan los
propios para que los valide el grupo.
Recursos adicionales
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B2 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 30 horas
Tiempo
Seman sugerid
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(horas)
10
Pgina
s
76-80
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Secuencia
10. Divide o
no?
Contenido
Formulacin de
los criterios de
divisibilidad entre
2, 3 y 5.
Distincin entre
nmeros primos y
compuestos.
Sugerencias didcticas
Inicio a partir de lo que s
Los alumnos no deben tener problemas para
resolver con xito esta situacin. Por ello, si lo
considera conveniente, pida que en plenaria
compartan sus respuestas. Solicite que
mencionen cmo determinaron el nmero de
cada botella que se pueden llenar con el
contenido del garrafn.
Nmeros primos y nmeros compuestos
Solicite que mencionen cmo se acomodaron
los crculos en las figuras del ejercicio 1.
Pregunte: qu figuras se formaron con los
puntos del mismo color?
Indique que los rectngulos no pueden ser de
un crculo de ancho. De esta manera se evita
que con todos los nmeros de crculos se
formen rectngulos.
Pida a dos voluntarios que lean en voz alta, una
cada quien, las definiciones provisionales de la
pgina 77, y al grupo que realice comentarios al
respecto.
Organice una confrontacin de resultados y
estrategias al trmino del ejercicio 2 para
acordar los que son correctos. Despus
conduzca el llenado grupal de la Integracin, y
pida que en una lluvia de ideas redacten lo que
se solicita. Anote las ideas en el pizarrn e
indique que las modifiquen para llegar a la
mejor en trminos de la divisibilidad.
En cuanto al ejercicio 4 pida a voluntarios que
expongan y justifiquen su respuesta. Enriquezca
la informacin que obtuvieron los alumnos;
pregunte: qu nmero es el menor de los
primos?, qu nmero es el nico par?,
cuntos nmeros primos hay menores que
100?
Divisibilidad entre 2, 3 y 5
Recursos adicionales
Grupo:
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Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
81-85
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
numeracin
11. Divisores y
mltiplos que se
comparten
Resolucin de
problemas que
impliquen el
clculo del
mximo comn
divisor y el
mnimo comn
mltiplo.
http://www.rena.edu.ve/Tercera
Etapa/Matematica/TEMA4/maxi
moMinimo.html
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/leccione
s/67_05_04_1_1_3_0_0.html
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/leccione
s/67_05_05_1_1_3_0_0.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
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(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
86-89
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
aditivos
Resolucin de
problemas
aditivos en los
que se combinan
nmeros
fraccionarios y
decimales en
distintos
contextos
empleando los
algoritmos
convencionales.
http://ejerciciosdematematicas.
org/spanish/fraccionesdecimales.php
Grupo:
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Tiempo
Seman sugerid
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o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
90-93
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
13. Fraccin de
una fraccin
Resolucin de
problemas que
impliquen la
multiplicacin y
divisin con
nmeros
fraccionarios en
distintos
contextos,
utilizando los
algoritmos
usuales.
Grupo:
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Seman sugerid
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Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
94-99
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
6. A la misma
distancia
Resolucin de
problemas
geomtricos que
impliquen el uso
de las
propiedades de la
mediatriz de un
segmento y la
bisectriz de un
ngulo.
http://susanaplastica2012.blogs
pot.mx/2013/01/aplicacion-dela-bisectriz-y-mediatriz.html
http://www.profesorenlinea.cl/g
eometria/7BGanexo01.htm
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Tiempo
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Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
A la misma distancia
Para activar los conocimientos previos de los
alumnos, pregunte: qu es la mediatriz de un
segmento?, cmo se traza la mediatriz de un
segmento?, qu es la bisectriz de un
segmento?, cmo se traza la bisectriz de un
segmento? Permita que regresen a la secuencia
7 para recordar conceptos que requieren las
preguntas anteriores.
Pida a un voluntario que lea en voz alta la
informacin sobre lo que es equidistante, y
luego que en equipos resuelvan los ejercicios.
Organice confrontaciones al trmino de los
ejercicios 2, 4, 5, 6 y 7. En cada uno solicite a
voluntarios que muestren en el pizarrn sus
trazos para resolver la situacin y que el grupo
opine cul es la mejor estrategia.
Al final de cada confrontacin, pida a un
voluntario que escriba en el pizarrn el
procedimiento que determin su equipo, y
despus entre todos ratifiquen o rectifiquen la
redaccin del primer alumno para crear un
procedimiento por consenso grupal.
Alturas y medianas
Aproveche la oportunidad para integrar los
equipos de manera aleatoria, por nmero de
lista por ejemplo, y promover as el trabajo
colaborativo en el grupo.
Inicie con preguntas que permitan recordar
conceptos involucrados en estos problemas; por
ejemplo: qu es la altura de un tringulo?,
qu es un tringulo issceles?, qu es la
mediana de un tringulo?
Pida a un voluntario que lea en voz alta la
instruccin del ejercicio 10 y pregunte: de
acuerdo con las condiciones del problema, qu
punto deben localizar?, dnde debe estar ese
punto?
Conduzca un intercambio de resultados y
estrategias al final de cada ejercicio.
Consolido mis aprendizajes
Conceda 10 minutos para que los alumnos
Recursos adicionales
Grupo:
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Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
100105
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
15. Marcos de
madera de
lados iguales
Justificacin de
las frmulas de
permetro y rea
de polgonos
regulares, con
apoyo de la
construccin y
transformacin
de figuras.
http://recursostic.educacion.es/
secundaria/edad/1esomatemati
cas/1quincena9/1quincena9.pdf
pp. 144- 153
Grupo:
Docente:
Tiempo
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(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
106110
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
16. Si una
cambia, la otra
tambin?
Identificacin y
resolucin de
situaciones de
proporcionalidad
directa del tipo
valor faltante en
diversos
contextos, con
factores
constantes
fraccionarios.
http://www.educaplay.com/es/re
cursoseducativos/807219/valor
_faltante.htm
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Tiempo
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(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Solicite a un voluntario que lea en voz alta la
informacin del recuadro amarillo de la pgina
107 y al grupo que identifique cmo se observa
esa informacin en los datos de la tabla de esa
pgina.
Factor de proporcionalidad
Considere que el recurso que quiz los alumnos
ms utilicen para determinar la estatura de la
reduccin en el ejercicio 3 sea dividir entre 3 y
luego multiplicar por 2 cada medida.
Organice una primera confrontacin en grupo al
finalizar el ejercicio 3 para que los alumnos
compartan sus resultados y estrategias, y
acuerden los correctos. Se espera que en este
momento, los alumnos que tuvieron dificultades
para resolver el ejercicio incorporen estrategias
que les permitan enfrentar con ms recursos los
siguientes ejercicios.
Organice una confrontacin al final de cada
ejercicio del 4 al 6. En cada una es importante
que induzca las conclusiones hacia el tipo de
nmero que puede tener un factor de
proporcionalidad.
Consolido mis aprendizajes
Permita el uso de la calculadora para optimizar
el tiempo de resolucin.
Conceda 5 minutos para resolver de manera
individual el ejercicio 1 y despus forme equipos
para trabajar el resto de la actividad. Mientras
tanto, dibuje en el pizarrn las tablas para que
los alumnos compartan sus resultados.
En una plenaria motive a intercambiar
resultados y estrategias. Solicite a voluntarios
que expongan los propios para que los valide el
grupo.
Recursos adicionales
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B3 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 40 horas
Tiempo
Seman sugerid
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o
(horas)
17
Pgina
s
120124
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
Secuencia
17. Los
decimales de
cada da
Contenido
Resolucin de
problemas que
impliquen la
multiplicacin de
nmeros
decimales en
distintos
contextos,
utilizando el
algoritmo
convencional.
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/index.ht
ml
Grupo:
Docente:
Tiempo
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o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
125129
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
18. Entre
decimales te
vers
Resolucin de
problemas que
impliquen la
divisin de
nmeros
decimales en
distintos
contextos,
utilizando el
algoritmo
convencional.
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/index.ht
ml
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
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(horas)
Pgina
s
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Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
130134
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
19. El nmero
desconocido
Resolucin de
problemas que
impliquen el
planteamiento y
resolucin de
ecuaciones de
primer grado de
la forma x + a =
b; ax = b; ax + b
= c, utilizando las
propiedades de la
igualdad, con a, b
y c nmeros
naturales,
decimales o
fraccionarios.
http://www.vadenumeros.es/terc
ero/problemas-primergrado.htm
Gobran, Alfonse, lgebra
elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, 1990,
pp. 109-122.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/EcuacionesGral.htm
http://www.educatina.com/algeb
ra/ejercicios/ecuaciones-1
Grupo:
Docente:
Tiempo
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(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
135140
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
20. Cmo lo
construyo?
Construccin de
polgonos
regulares a partir
de distintas
informaciones
(medida de un
lado, del ngulo
interno, ngulo
central). Anlisis
de la relacin
entre los
elementos de la
circunferencia y el
polgono inscrito
en ella.
Grupo:
Docente:
Tiempo
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(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
141145
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
21. reas y
permetros de
polgonos
regulares
Resolucin de
problemas que
impliquen calcular
el permetro y el
rea de polgonos
regulares.
Grupo:
Docente:
Tiempo
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(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
uno.
Permita que los alumnos argumenten con todo
tipo de recursos, como dibujos y tablas, pero
invtelos a usar procedimientos ms formales,
como el uso de las frmulas para escribir las
expresiones que se solicitan en el problema 3.
reas de polgonos regulares
Como los alumnos ya han trabajado en la
descomposicin de figuras, se espera que
resuelvan sin problemas los ejercicios de esta
parte de la leccin.
Si las caractersticas del grupo lo permiten, pida
que escriban la ecuacin para calcular las
medidas desconocidas en cada problema.
Para resolver el ejercicio 10 se espera que los
alumnos recuerden la relacin entre la medida
del lado del hexgono regular y la del radio de
la circunferencia en la que est inscrito. En caso
contrario, y para no invertir demasiado tiempo
en la investigacin, pida que tracen una
circunferencia de 3 cm de radio e inscriban un
hexgono regular para tomar las medidas de
los lados, y as llegar a la medida requerida en
este ejercicio.
Consolido mis aprendizajes
Integre equipos con alumnos de diversas
caractersticas.
Al trmino de la actividad solicite a voluntarios
que expongan sus respuestas y estrategias
para que las valide el grupo.
22
146150
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
22. Ampliar o
reducir
Formulacin de
explicaciones
sobre el efecto de
la aplicacin
sucesiva de
factores
constantes de
proporcionalidad
en situaciones
dadas.
http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/iesarroyo/matematicas
/materiales/3eso/numeros/propo
rcionalidad/teoriaproporcionalid
ad/teoriaproporcionalidad.htm
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
151156
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
23. La
anticipacin de
resultados
Anticipacin de
resultados de
una experiencia
aleatoria, su
verificacin al
realizar el
experimento y
su registro en
una tabla de
frecuencias.
http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/
estadistica/doc-pdf/lec-03-1.pdf
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
157162
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Anlisis y
representacin
de datos
24. Lectura de
la informacin
Lectura y
comunicacin de
informacin
mediante el uso
de tablas de
frecuencia
absoluta y
relativa.
http://www.vadenumeros.es/soci
ales/frecuencia-absolutarelativa.htm
http://www.tareasya.com.mx/ind
ex.php/tareasya/primaria/sextogrado/matematicas/1488Frecuencia-relativa-y-frecuenciaabsoluta.html
Grupo:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Profundice en el anlisis de la informacin del
recuadro amarillo de la pgina 158, como indica
el inciso h) del ejercicio 1. Pregunte: por qu
las cantidades de la tercera columna se llaman
frecuencias relativas? Plantee lo mismo para las
cantidades de la cuarta columna.
En el ejercicio 2 considere que la suma de las
frecuencias relativa y porcentual no ser 1 ni
100%, respectivamente. Invite a los alumnos a
comentar por qu ocurre lo anterior.
Anlisis y uso de la informacin
Organice equipos diferentes para resolver los
ejercicios 3 y 4. Conduzca una plenaria despus
de cada uno y en el 3 destaque la importancia
de la frecuencia relativa para contestar
preguntas como la del inciso g) del ejercicio 3.
Tablas de frecuencias con datos
agrupados
Mantenga la organizacin de los equipos para
resolver el ejercicio 5. Mientras los alumnos
trabajan, dibuje en el pizarrn tablas como las
de la pgina 161 y luego pida a voluntarios que
las completen para que acuerden los resultados
correctos. Para concluir, solicite que expresen
las ventajas de agrupar los datos de un
conjunto.
Consolido mis aprendizajes
Permita el uso de la calculadora para optimizar
el tiempo de resolucin.
Conceda 10 minutos para que individualmente
resuelvan el ejercicio 1 y luego integre los
equipos para trabajar el resto de la actividad.
Otorgue 2 minutos para que los alumnos
acuerden la respuesta a la primera pregunta del
ejercicio 2; conduzca la actividad del inciso a) y
luego haga que resuelvan el inciso b).
Solicite que algunos compartan sus respuestas
a las ltimas dos preguntas. No descalifique
ninguna ni permita que otros lo hagan;
aproveche la actividad para desarrollar
competencias de tipo social, como el respeto a
la opinin de los dems.
Recursos adicionales
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B4 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 35 horas
Seman
a
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
25
172176
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENT
O
ALGEBRAICO
25. Hacia
adelante o hacia
atrs
Planteamiento y
resolucin de
problemas que
impliquen la
utilizacin de
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales
positivos y
negativos.
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Sugerencias didcticas
Inicio a partir de lo que s
Otorgue 10 minutos para jugar, aunque lo
hagan varias ocasiones o algunos no terminen,
y despus pida que contesten las preguntas.
Dado que esta es la primera ocasin que los
alumnos trabajan con nmeros con signo,
conviene que conduzca una plenaria para que
acuerden las respuestas.
Recursos adicionales
http://www.rena.edu.ve/Tercera
Etapa/Matematica/TEMA6/nume
rosNegativos.html
http://www.clarionweb.es/6_cur
so/matematicas/tema5.pdf
26
177181
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Construccin de
crculos a partir
de diferentes
datos (el radio,
http://bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/telesecundaria/tsa01g
01v02/u02t05s01.html
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Figuras y
cuerpos
Contenido
una cuerda, tres
puntos no
alineados,
etctera) o que
cumplan
condiciones
dadas.
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
http://www.disfrutalasmatemati
cas.com/geometria/circulos.htm
l
182187
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
27. Longitud de
la circunferencia
y el rea del
crculo
Justificacin de la
frmula para
calcular la
longitud y el rea
del crculo
(grfica y
algebraicamente).
http://mimosa.pntic.mec.es/clob
o/geoweb/circun1.htm
Jurgen Donneley Dolciani.
Geometra moderna.
Publicaciones culturales, S. A.
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Explicitacin del
nmero (pi)
como la razn
entre la longitud
de la
circunferencia y el
dimetro.
Escuela:
Sugerencias didcticas
El nmero pi
Aproveche la oportunidad para integrar equipos
de tres alumnos con diversas caractersticas,
incluyendo de uno y otro sexo.
Si lo considera conveniente, encargue que cada
integrante mida dos objetos en su casa y luego
integren sus mediciones en la tabla.
Es probable que los alumnos lleguen a
resultados diferentes para el valor de pi. En ese
caso, comente sobre la inexactitud de esa razn
y pida que exploren su calculadora para que les
muestre el valor de ese nmero. Indique que,
por convencin, en las escuelas se otorga el
valor de 3.1416 o simplemente 3.14 a esa
razn.
Recursos adicionales
1984. Pp. 494 503.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/Numero_Pi.htm
188192
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y
funciones
Anlisis de la
regla de tres,
empleando
valores enteros o
fraccionarios.
http://www.educarchile.cl/ech/pr
o/app/detalle?id=141889
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
193197
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y
funciones
29. De qu
tamao era?
Anlisis de los
efectos del factor
inverso en una
relacin de
proporcionalidad,
en particular en
una reproduccin
a escala.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/Proporcionalidad.htm
http://www.slideshare.net/saryje
rez/proporcionalidad-inversa6923332
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
198203
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
30. De cuntas
formas?
Resolucin de
problemas de
conteo mediante
diversos
procedimientos.
Bsqueda de
recursos para
verificar los
resultados.
http://ocw.udem.edu.mx/cursosde-posgrado/tutorial-deestadistica/Modulos/Modulo02/E
JERES01.pdf
http://ommgto.files.wordpress.c
om/2011/03/problemasconteo.p
df
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
204208
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Anlisis y
representaci
n de datos
31. Informacin
en grficas
Lectura de
informacin
representada en
grficas de barras
y circulares,
provenientes de
diarios o revistas
y de otras
fuentes.
Comunicacin de
informacin
proveniente de
estudios sencillos,
eligiendo la
representacin
grfica ms
http://www.pps.k12.or.us/distric
t/depts/edmedia/videoteca/curs
o1/htmlb/SEC_55.HTM
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
adecuada.
Escuela:
Sugerencias didcticas
Forme equipos de 6 alumnos para que
compartan sus respuestas y acuerden cules
son mejores.
En una lluvia de ideas pida que contesten la
pregunta de la Integracin. Registre las
respuestas en el pizarrn; solicite que elijan la
que considere acertada y la anoten en su libro.
Permita que trabajen los ejercicios 5 y 6, y
conduzca una confrontacin grupal de
respuestas. Pida a voluntarios que compartan
sus respuestas y las argumenten para que las
valide el grupo.
Organizados en los mismos equipos solicite que
resuelvan el ejercicio 7. Cuando terminen invite
a voluntarios a compartir sus conclusiones y
solicite la validacin del grupo. Haga nfasis en
la forma en que se construye una grfica
circular, pues si bien los alumnos han construido
grficas de barras desde la primaria, no es as
con la grfica circular.
Consolido mis aprendizajes
Permita el uso de la calculadora para optimizar
el tiempo de resolucin.
Conceda 20 minutos para que de manera
individual resuelvan hasta el inciso c) del
ejercicio 1. Encargue de tarea la reproduccin
en cartulina de la tabla y la grfica circular.
Tramite el permiso correspondiente para que los
alumnos expongan sus trabajos.
Despus forme equipos para que desarrollen la
actividad 2. Por ltimo solicite que algunos
compartan sus respuestas de esta actividad
para que en grupo acuerden cules son las
correctas. No descalifique ninguna ni permita
que otros lo hagan. Aproveche la actividad para
desarrollar competencias de tipo social, como el
respeto a la opinin de los dems.
Recursos adicionales
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B5 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 35 horas
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
32
Pgina
s
218222
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO 0Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
aditivos
Secuencia
32. Enteros
ms, enteros
menos
Contenido
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
Resolucin de
problemas que
impliquen el uso
de sumas y restas
de nmeros
enteros.
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/leccione
s/67_08_15_1_2_2_0_0.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
223227
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
33. Notacin
cientfica: lo
grande y lo
pequeo
Uso de la
notacin cientfica
para realizar
clculos en los
que intervienen
cantidades muy
grandes o muy
pequeas.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/Notacion_cientifica.ht
ml
http://www.aulafacil.com/fisicamatematicas/curso/Lecc-3.htm
Grupo:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
en la Integracin.
Organice una confrontacin al trmino del
ejercicio 6. Pida que observen los factores de las
multiplicaciones de los ejercicios 4, 5 y 6, y que
expresen las semejanzas que identifiquen. Dirija
las conclusiones hacia considerar un factor
como un nmero decimal con una cifra entera
significativa y el otro factor como una potencia
de 10.
Despus solicite a un voluntario que lea en voz
alta la informacin del recuadro amarillo de la
pgina 224 y solicite que identifiquen las
cantidades escritas con notacin cientfica en
los ejercicios anteriores. Por ltimo conduzca la
redaccin del procedimiento de la Integracin.
Si algunos alumnos tuvieran problemas para
resolver el ejercicio 8, sugiera que regresen a la
informacin del ejercicio 2 relacionado con
potencias negativas. Dirija un intercambio
grupal para acordar cmo escribir con notacin
cientfica una cantidad muy pequea como
indica la Integracin.
Problemas y operaciones utilizando
notacin cientfica
Organice equipos con compaeros diferentes a
los de la actividad anterior.
Permita el uso de la calculadora para hacer
algunos clculos, como 1.3 2.7, por ejemplo.
Organice dos plenarias. Una al trmino del
ejercicio 10 y otra al concluir el ejercicio 12. En
la primera oriente las conclusiones hacia la
forma de multiplicar y dividir cantidades
expresadas con notacin cientfica, y en la
segunda hacia las condiciones que permiten
sumar o restar cantidades dadas con notacin
cientfica.
Consolido mis aprendizajes
Despus de que los alumnos resuelvan de
manera individual el ejercicio 1, integre equipos
y otorgue 15 minutos para concluir el trabajo.
Al terminar esta seccin organice equipos de 6
compaeros para revisar mutuamente y llegar a
conclusiones sobre los resultados correctos.
Recursos adicionales
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
34
Pgina
s
228233
Ciclo escolar:
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
Secuencia
34. Cunto
mide el lado?
Escuela:
Contenido
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
Resolucin de
problemas que
impliquen el
clculo de la raz
cuadrada
(diferentes
mtodos) y la
potencia de
exponente natural
de nmeros
naturales y
decimales.
http://www.gobiernodecanarias.
org/educacion/3/WebC/eltanque
/todo_mate/raiz_pp/raizc_e_p.ht
ml
Potenciacin
Dado que los estudiantes tienen la experiencia
del trabajo con la potenciacin en la secuencia
33, se espera que resuelvan sin dificultades los
ejercicios de esta parte de la secuencia.
Organice equipos con alumnos en diferentes
niveles de su desarrollo de habilidades
aritmticas.
Pida que resuelvan los ejercicios de esta parte
de la secuencia, luego a voluntarios que
escriban en el pizarrn las operaciones y los
resultados de los ejercicios 5, 7, 8 y 9, y por
ltimo, que el grupo los valide.
Raz cuadrada
Organice equipos para trabajar los ejercicios 10,
11 y 12. Cuando concluyan, disponga una
plenaria para acordar las respuestas correctas.
Enriquezca el anlisis de las igualdades;
pregunte: si el radicando tiene dos cifras
decimales, cuntas cifras decimales debe tener
la raz?
Races aproximadas
Permita el uso de la calculadora para resolver
operaciones de los ejercicios 14 y 15,
incluyendo la raz cuadrada.
Aclare que si un nmero no es cuadrado
perfecto, entonces cualquier procedimiento
permite solamente encontrar un valor
aproximado de su raz cuadrada.
http://www.casioeducacionmexi
co.com/site/resources/La
%20raiz%20cuadrada.pdf
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
234239
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
35. Cul es la
regla?
Obtencin de la
regla general (en
lenguaje
algebraico) de
una sucesin con
progresin
aritmtica.
http://www.vadenumeros.es/ter
cero/progresionesaritmeticas.htm
http://www.disfrutalasmatemati
cas.com/algebra/sucesionesencontrar-regla.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
36
240245
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
36. Problemas
de rea y
permetro del
crculo
Uso de las
frmulas para
calcular el
permetro y el
rea del crculo
en la resolucin
de problemas.
http://www.vitutor.com/geo/eso/
acActividades.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
Recursos adicionales
246250
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
Resolucin de
problemas de
proporcionalidad
mltiple.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/Proporcionalidad.htm
http://www.colegioportocarrero.
net/Portals/0/Areas/ESO/matem
aticas/3%C2%BA
%20ESO/3%C2%BAEj.Resueltos
Tema3.pdf
Grupo:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Sugerencias didcticas
distribucin. Al trmino de cada bloque de
ejercicios gue un intercambio de respuestas y
estrategias para que en grupo acuerden cules
son correctas.
Distribucin de ejercicios: 1, 2, 4 y 5, 6, 7 y 8.
Construya la tabla de la pgina 247 para que los
alumnos la completen y, a partir de esos datos,
conduzca la confrontacin de resultados.
Cuando termine el intercambio y validacin de
resultados del ejercicio 2, pida a un voluntario
que lea en voz alta la informacin del recuadro
amarillo de la pgina 247. Ejemplifique esta
definicin con las situaciones hasta aqu
trabajadas.
Recursos adicionales