Ingles Primero

REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
EDUCACIN PRIMARIA.
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NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
Contenidos Primer Ciclo
Criterios de Evaluacin
PROPUESTA CURRICULAR
10
Metodologa y recursos
1.
11
1.1 Principios Bsicos
11
1.2 Organizacin y Metodologa
13
1.3 Recursos Materiales
14
2.
Material del alumno
Material del profesor
Tratamiento de las Competencias Bsicas
15
2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular
15
2.2 El Concepto de Competencia Bsica
16
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin

de las Competencias Bsicas
18
3.
Atencin a la Diversidad
19
4.
Evaluacin
19
4.1 Actividades de Evaluacin

4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 1
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- Unit
0. Hello!
22
- Unit
1. At School
29
- Unit
2. My family
37
- Unit 3. Perfect pets!
46
- Unit
4. My toys
55
- Unit
5. In the house
64
- Unit
6. My body
73
- Unit
7. My favourite food
82
Unit 8. At the seaside
92
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto
Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la

Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento
transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho
proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como
valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un
instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El
xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de
accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo
(metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la
orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de
evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin
terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino
proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque
didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua
Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha
dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes.
Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los
profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto
de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias
palabras.
Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras disciplinas o reas
temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o msica. En estas pginas los
alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el ingls para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos

que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
aprendizaje de los alumnos:
o
Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
el desarrollo de su vocabulario.
Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente
que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su

experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la
comunicacin.
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PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informticos.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicacin.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1 Conocimientos lingsticos
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua
extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un
modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
3.2 Reflexin sobre el aprendizaje
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- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de
lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
- Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la
cultura hablante de la lengua extranjera.
- Iniciacin en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula.
- Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas,
hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la
capacidad de participacin activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de
elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de
actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente
y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la
observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con
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funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o
completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como
un elemento enriquecedor para todos.
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PROPUESTA CURRICULAR
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el mtodo Beep es
que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberan
tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos
y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el
contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en pareja y produccin escrita
personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y
experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como
las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada
tipologa de actividades as como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando sus
avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre
compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los
alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a travs de actividades en parejas y
en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y asimilar el
lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas las actividades se
presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o
tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral se presenta de diferentes formas: actividades
de repeticin como rimas, canciones o trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte
leyendo la transcripcin, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras,
hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir,
describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un
trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios
pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado,
facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El
propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la
manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

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Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse,
apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio
necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje
y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es
ms evidente para el estudiante.
Beep 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo

del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las
destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas
de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de Beep 1 se desarrolla
a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se
conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes,
la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
obras de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y
requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan
los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de
pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas
para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica, reforzando la
experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como vehculo conductor para
introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades
para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde aparecen los
personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel
y se proporciona una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.
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A lo largo del programa Beep 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 1 es la comunicacin oral. Todas las lecciones
empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada para animar a los
alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla
de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es
una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en
ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin del
vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina de revisin que
se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el
vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 1 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de introduccin y otra
donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Easter). Cada
unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin final dedicada a la evaluacin.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro del
alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades).
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa
que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster para apoyar estas actividades. Se
presentan tambin dos actividades de comprensin oral.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una prctica controlada con el
vocabulario a travs de un juego, un dilogo o una cancin. Se presenta tambin una nueva
estructura a partir de una actividad de comprensin oral seguida por una actividad de produccin
oral (role-play, intercambio de informacin).
En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad as como una
estructura que tenga una aplicacin funcional.
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La leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento (presentado a doble pgina) y
el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de
personajes y la anticipacin. En estas dos pginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento
que contextualiza el tema de cada unidad.
En la leccin 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensin oral, se revisa el
vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura.
En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular
relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la leccin 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la leccin dedicada a Phonics) a
partir de una tira cmica en la que el protagonista es el personaje de Beep.
La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han completado.
En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guas de
evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral como escrita.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan
para repasar el vocabulario clave de cada unidad.
Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada
unidad. Estos pop-outs son fciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de
tijeras. Hay tambin versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que
los alumnos participen en juegos de repaso.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado para facilitar
la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las nuevas tecnologas.
CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una seleccin de las
canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del libro de actividades. Constituye
as un recurso metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que
se fomente la autonoma en el aprendizaje.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno
para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como
deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las
puedan realizar solos.
Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se presenta una
historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en ingls. La historia tiene
los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se
incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se
proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.
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Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin paso a
paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin, juegos
opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como sketches con
nios nativos.
Psters. Los psters tienen doble cara.
o El lado A del pster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la unidad.
o El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada unidad.
Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno).
Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor
grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que hable con los
alumnos impulsando la prctica del lenguaje en clase.
Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes
unidades. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin
muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento que incluyen
la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se
pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: Arts and Crafts, fichas para el
DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha por unidad para cada nivel: de
revisin, de consolidacin y de ampliacin), fichas para los recin llegados, fichas de
lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotacin del libro de lectura.
Adems, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.
Incluye adems un CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus
propias fichas.
Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por
nivel:
1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra digital.
2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards y
los psters.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
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La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las
competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas
competencias
permiten
identificar
aquellos
aprendizajes
que
se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
diferentes materias del currculo) como los informales.
formales
(correspondientes
las
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no
hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la
Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules
deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias
consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del
alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de
actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva
de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber
sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin
de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 1
contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son
de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin
lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los
programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de
Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a
comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para
su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes
estereotipadas.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos,
actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven
tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte
del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje.
La diferenciacin en el aprendizaje se trata de varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre compaeros

(peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje
y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples, permitiendo la participacin de los
alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin aquellas

actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin.
Tambin se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con
diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIN
4. 1. Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la
Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.

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Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de

los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas
tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada
Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en

cada Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar

as el nivel del que parten los alumnos.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de
los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los
criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin
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EDUCACIN PRIMARIA.
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de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment

cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
realizados y en
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PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
BEEP 1
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CURSO
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Educacin Primaria: Curso Primero
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompaarn a los alumnos
a lo largo del curso.
Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad.
Participar en las canciones y rimas.
Saludar y presentarse.
Participar en un dilogo sencillo.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,

representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral

con su representacin grfica y pictrica).
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EDUCACIN PRIMARIA.
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0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o

de los medios audiovisuales o informticos utilizados.
Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Participacin en sencillos intercambios orales (presentarse).
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
Aplicacin
productiva
del
vocabulario
estructuras
gramaticales
programadas.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con

su representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS
)
Vocabulario
Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3)
Los nmeros (1 al 10). (L.3)
Estructuras
Hello! Whats your name? (L.1)
My names (L1)
Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One,
two, three Little fingers! (L.3)

3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
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Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un

mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y

por escrito en la lengua inglesa.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.

Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas
a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
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* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.
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0.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de
presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que
se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers
(que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las
book
modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos
programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern
nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada nio:
Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las
diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados
desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso
significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin,
valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la
atencin individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada
leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo
del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My names). En algunos casos
respondern con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que se
sientan familiarizados con la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que
sealar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos
conozcan los nombres de los diferentes personajes del mtodo, se pasa a otra actividad de audio
donde se trabajar la entonacin y el ritmo a travs de un chant. Se presentan tambin las
actividades complementarias con el libro de actividades.
En la leccin 2 se presenta al personaje de Beep, que tambin conocern a travs de la mascota.
Se introduce el vocabulario de los colores. Los nios participan en una actividad de audio guiada,
seguida de una cancin. Se contina la prctica con el libro de actividades.
En la leccin 3 se introducen los nmeros a travs de una cancin que el profesor ir
representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa con una
actividad en la que se relacionan los nmeros y colores (listen, point and colour). Con la pgina
4 del libro de actividades, se ampla la prctica.
Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el caso de las
dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como diagnstico para saber de qu nivel
parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se
incluye tambin una actividad de test de comprensin oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book
L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lpices de colores; una bolsa (para esconder
colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la bolsa).
L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versin karaoke de la cancin anterior
que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para escribir los nmeros y hacer
actividad de Bingo!.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las pginas 133 y 134 del libro de recursos del
profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicacin oral.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado.
En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el
vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de
contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los
cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de
lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y en el libro de

recursos (ltima leccin de la unidad).
Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1)
c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores.
Identificar los nmeros del 1 al 10.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en
la Unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en

clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin,

de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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EDUCACIN PRIMARIA.
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REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 1. At school
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Participar en las canciones y rimas.
Practicar las preguntas y respuestas.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Practicar la pronunciacin del sonido /p/
Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se
encuentran en el aula.
Recordar y practicar los colores.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.

Escuchar de manera comprensiva la historia.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,

representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas (story booklet).
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral

con su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar las habilidades motoras.
Desarrollar la comprensin lectora.

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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
1.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /p/
la unidad didctica.
Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el

aula) y estructuras gramaticales programadas.
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la

unidad.

lingsticas.


a)
Vocabulario
Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case,
rubber, ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
b)
Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1)

Estructuras
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Whats this? Its a . (L.2/L.3)
Ive got a . Lets share. (L.4)
Ive got a red pencil. (L.5)
Can I go to the toilet, please?. (L.7)
c)
Fontica
Ritmo y entonacin en Hey, whats this? (L.3), Lets share! (L.5)
Sonido /p/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los

objetos, para pedir permiso


Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social

(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?,
Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir

lo que tienen.

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua
distinta a la propia.

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a lo largo de toda la unidad.

book
cada nio:
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EDUCACIN PRIMARIA.
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La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce
el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del pster. Una vez que los alumnos han ido
viendo los objetos y reconocindolos en el pster se pasa a la actividad de audio en la que van
oyendo diferentes objetos y tienen que sealarlos. Con la segunda actividad de audio, adems de
los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la seccin B de trabajo con el libro de
actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada
objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por ltimo una juego con los pop-outs
de la unidad.
En la leccin 2 con la ayuda del mueco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a
la pregunta Whats this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta
tambin adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a
revisar cmo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresin utilizada
en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con
diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro segn los vayan
oyendo e identificando. En la seccin B del libro de actividades, aparecen algunas de las palabras
que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa despus a relacionar esas palabras con
los dibujos que los personajes estn haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en
el sitio que le corresponde.
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EDUCACIN PRIMARIA.
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En la leccin 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces
y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafa. Con la actividad de audio se
repasan las estructuras Whats this?, Do you know?, Can you guess?, Its a. En la seccin
B del libro de actividades, se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon previamente. Con
las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras
de la leccin.
En la leccin 4, se presenta el cuento donde los alumnos vern el vocabulario en contexto y se
introduce una nueva estructura (Ive got, Lets share!). Se centra primero la atencin en las
imgenes que aparecen en el libro, con la ayuda tambin de las story cards, para fomentar la
capacidad de anticipacin, identificacin de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se
sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas
en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos
personajes. En la seccin B, se trabajar con las story cards y los pop-outs para hacer su propio
story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que
lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone tambin utilizar el DVD con la historia
animada y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones
anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto
segn lo que escuchen. Se presenta adems otra actividad de audio (cancin que los alumnos irn
repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la leccin anterior). En la seccin B de la
leccin se introduce una actividad de Arts and crafts as como la versin karaoke de la cancin
anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirn los
dibujos de los objetos que previamente habrn coloreado. Se utilizar para hacer una actividad en
parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche.
En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se
implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and
crafts Con la seccin B se ampla la prctica con el libro de actividades. Tambin se les anima a
inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la leccin. Por ltimo, se
propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos.
En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del
alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresin Can I
go to the toilet, please? y a partir de la palabra mgica, tal y como la denomina Beep, se da paso
a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por p (pencil,
pen, pink, purple..). La leccin finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir
practicando el sonido. En la seccin B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del
vocabulario de la unidad. Se utiliza tambin el picture dictionary que tienen en la pgina 10 del
libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cules de
esas palabras tienen el sonido /p/.
La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 135 y 136 del libro
de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.
46
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), pster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder
los objetos, activity book, students pop-outs.
L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el mueco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder
los obetos, activity book, libro de recursos pgina 123.
L.3: CD (pistas 1.15: Hey, whats this?, 1.16: versin karaoke de la cancin anterior que sirve
como actividad complementaria), pster unidad 1, objetos reales de clase, activity book,
flashcards.
L.4: CD (pista 1.17), story cards, pster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro
de recursos pginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD pgina 21.
L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Lets share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase,
bolsa, fotocopias de la pgina 10 del libro de recursos.
L.6: pster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias pgina 22 del libro de
recursos.
L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), mueco Beep, pster unidad 1, flashcards.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las pginas 135 y 136 del libro de recursos
del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades:
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del
alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los
materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el
xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir
desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del
mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a
pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave
a la narracin de todo el cuento.
47
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las
pginas 45 a 47 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en la ltima
parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 135 y 136).
Reconocer e identificar los objetos del aula.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra p y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Whats this? Its a.; Ive
got a .)
la unidad.
la unidad didctica.
48
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

clase.

49
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 2. My family
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en

cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos

de la unidad.

Participar en juegos lingsticos.
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin
grfica y pictrica).
Participar en sencillos intercambios orales.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en
grupo, escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Reconocer y pronunciar el sonido: /m/.

50
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos

escritos en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje

sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /m/
la unidad didctica.
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.
51
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Aplicacin productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales

programadas.

unidad.
Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las

actividades escritas.

lingsticas.

Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.

Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingsticas estudiadas

Vocabulario
a)
Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum,

sister). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Boy and girl (L.6)
Los nmeros (revisin). (L.5/L.6/L.7)
Los colores (revisin). (L.6)

Estructuras
b)
This is my (mum). (L.2/L.3)
How old are you? Im ... (L.3/L.5)
Where are you? Its my birthday. Happy birthday!. (L.4)
Smile, please. (L.7)

Fontica
c)
Ritmo y entonacin en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3),
How old are you? (L.5)
Sonido /m/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la

edad, para preguntar por los miembros de la familia.
52
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,

explotando las estrategias de comunicacin disponibles.


(en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el cumpleaos).
Lets play!...)
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.

lo que tienen.


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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
lo largo de toda la unidad.

book
cada nio:
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster y las flashcards para apoyar estas
actividades. En la seccin B de la leccin, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el
vocabulario. Se propone tambin una actividad de juego con los pop-outs.
En la leccin 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El profesor utiliza el
mueco Beep y las flashcards para ir presentando a los diferentes miembros de la familia, antes de
pasar a la actividad en el libro del alumno (se utilizan las pegatinas). Se refuerza la comprensin
oral con una actividad de audio en la que uno de los personajes (Charlie) presenta a su familia. En
la seccin B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen los miembros
de la familia en una foto con los nmeros que los identifican. Se proponen tambin actividades de
lecto-escritura con la ficha 124 del libro de recursos.
En la leccin 3 se utiliza el mueco Beep de nuevo y las flashcards para revisar el vocabulario. Con
el poster y la cancin, se presenta a los miembros de la familia para elaborar el rbol genealgico
que aparece en el libro del alumno. Se introduce adems, una nueva estructura. En la seccin B se
plantea una actividad de arts and crafts donde los alumnos elaborarn su propio rbol
genealgico. Como actividad extra, una vez terminado el rbol, los alumnos irn presentando sus
familias a los dems compaeros.
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus
destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la
anticipacin. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma
especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En esta leccin, los
alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor
podr utilizar las diferentes story cards para acompaar la narracin del cuento mientras lo
escuchan en el CD. Despus se realizar una actividad de role play guiada para consolidar la
produccin oral. En la seccin B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards
que el profesor presentar de manera desordenada. De esta manera se repasa la historia y se
anima a los alumnos a participar en la anticipacin, la secuenciacin y el desarrollo del cuento.
Despus, con los pop-outs los alumnos podrn hacer su propio story booklet. Se incluye tambin
una actividad con el DVD y la ficha de la pgina 23 del libro de recursos.
60
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura (How old are you?). Con la ayuda de las
flashcards y de las actividades de audio con el CD se practicar la nueva estructura hasta que
estn familiarizados con ella. En la seccin B se introduce la prctica adicional con el libro de
actividades en la que los alumnos establecern relacin entre los nmeros y su representacin
grfica para seguir despus practicando con la nueva estructura. Se proponen tambin actividades
extra de lecto-escritura a partir del libro de recursos (pginas 48 a 50).
En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de arts and
crafts, as como una prctica extra con el DVD que ayudar a integrar las habilidades escritas y
orales.
La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en el sonido /m/. Con la historia
del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingstica
identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se
realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y
desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las
habilidades de speaking y spelling. En la seccin B los alumnos encuentran una hoja de
actividades de revisin en el libro de ejercicios, as como continuarn elaborando el picture
dictionary (pgina 16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica
(pgina 86).
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las
flashcards, el libro de recursos (pginas 137 y 138) y el CD de tests (pista 1.37) se realizar la
evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio
progreso.

L.1: CD (pistas 1.24, 1.25: The family chant); poster, flashcards, pop-outs, teachers
resource book (p. 112), activity book
L.2: CD (pista 1.27), mueco Beep, pegatinas, flashcards, activity book.
L.3: CD (pista 1.28: This is my family; pista 1.29: version karaoke de la anterior); poster,
flashcards, mueco Beep, teachers resource book (p. 11).
L.4: CD (pista 1.30), story cards, story booklet pop-outs, teachers resource book (pages
23 and 97-98), DVD, grapadora.
L.5: CD (pistas 1.31, 1.32: How old are you?, 1.33: versin karaoke de la anterior),
flashcards, teachers resource book (pages 48-50), activity book.

L.6: DVD, teachers resource book (page 24), activity book.
L.7: CD (pistas 1.34,1.35, picture dictionary page 3.2), mueco Beep, activity book,
teachers resource book (page 86), flashcards.
Evaluacin: CD test (pista 1.37), flashcards, teachers resource book (pages 137-138).
61
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se
encuentran en el Activity book.

pginas 48 a 50, 86 y 124 del libro de recursos.
2.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
62
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los miembros de la familia.
Elaborar un rbol genealgico, identificando el nombre y el parentesco de las personas que
aparecen.
Reconocer e identificar los nmeros, relacionndolos con la grafa correspondiente.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra m y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (This is my, How old are
you?, Im , Where are you?, Its my birthday, Happy birthday! Its a.; Ive got a .)
la unidad.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
la unidad didctica.

clase.

63
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 3. Perfect pets!
3.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en

cada uno de los materiales.

de la unidad.

Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.


grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar el sonido: /r/.

64
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Reconocer e identificar los animales que suelen tenerse como mascotas y

hablar de ellos.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos

escritos en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
3.2. CONTENIDOS

lingsticas

Uso de preguntas sencillas para identificar los diferentes animales que se pueden tener
como mascotas.
Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre sus mascotas.
Uso adecuado de la forma de imperativo.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /r/
la unidad didctica.
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva
gramaticales programadas.
del
vocabulario
(los
animales)
estructuras

unidad.

lingsticas.


a)
Vocabulario
Los animales (cat, dog, frog, goldfish, hamster, parrot, rabbit, rat).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
b)
Los colores (black, brown, grey, white). (L.3)

Estructuras
Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isnt. (L.2/L.3/L.7)

Imperatives: sit down!, stand up!, jump!, catch!, run!, go to sleep!.
(L.5/L.7)
c)
My favourite pet is a (dog). (L.6)

Fontica
Ritmo y entonacin en The pet chant (L.1), Can you guess my pet?
(L.2), Good dog, Chippy! (L.5)
Sonido /r/ (L.7)

animales y para dar rdenes.
66
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje


Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin

social.
Lets play!...)
exterior.

lo que tienen.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
cada nio:
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el pster, las flashcards y el CD para apoyar
estas actividades. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos
creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de
juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva estructura. El
profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta
leccin. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se presenta nuevo vocabulario (colores) y se relaciona con el vocabulario que ya
conocan dentro de este campo semntico. Con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que
tienen los alumnos se continan practicando las estructuras presentadas en la leccin anterior. Se
propone tambin una actividad extra con la ayuda de materiales reales (revistas, catlogos). En
la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras
de manera escrita.
En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del
cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo
de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la
leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra de comprensin oral
en la que el profesor lee de nuevo la historia pero introduciendo algn error para que los alumnos
lo descubran.
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: los imperativos. Con la ayuda de las flashcards
y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura
introducida en esta leccin (los nios dan rdenes a sus mascotas). Como actividad opcional se
74
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
plantea el juego de Simon says en el que se sigue practicando con la misma estructura pero en
un contexto diferente. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se
sugieren tambin dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la
asignatura de Conocimiento del medio, se introduce la ltima estructura de la unidad (My favourite
pet is a ). Se utilizan las flashcards y fotos reales de animales para animar a los alumnos a que
participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su mascota
favorita (previamente una actividad de audio les sita en contexto y les sirve de modelo). En la
seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran su propio libro
de mascotas con los dibujos y las palabras. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de
tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /r/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto
previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos
aprenden un nuevo trabalenguas. Se plantea una actividad extra en la que el profesor anota en la
pizarra las 3 primeras letras de una palabra que los alumnos puedan tener en sus picture
dictionaries y que ellos tengan que buscar o adivinar la palabra. La seccin B presenta la actividad
de revisin del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de
la ficha del libro de recursos.
progreso.
L.1: CD (pistas 1.37, 1.38: The pet chant, 1.39: version karaoke de la anterior), poster,
flashcards, pop-outs, activity book.
L.2: CD (pistas 1.40, 1.41: Can you guess my pet?), poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 125).
L.3: pegatinas unidad 3, flashcards, folios, revistas o catlogos, tijeras, pegamento, activity
book, teachers resource book (pages 51-53).
L.4: CD (pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page
25), grapadora.
L.5: CD (pistas 1.44, 1.45: Good dog, Chippy!, 1.46: version karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, DVD, teachers resource book (page 26).
L.6: CD (pista 1.47), flashcards, fotografas de animales, teachers resource book (page 12).
L.7: CD (pistas 1.48, 1.49, picture dictionary 3.3), poster, flashcards, activity book, teachers
resource book (page 87).
75
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES

pginas 51 a 53 y 125 del libro de recursos.
3.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
76
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
lenguaje.
Reconocer e identificar los animales que pueden ser mascotas.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra r y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Is it a (cat)? Yes, it is / No,
it isnt, My favourite pet is a .., la forma del imperativo.)
Elaborar un libro de mascotas, identificando los animales que aparecen.
la unidad.
la unidad didctica.

clase.

77
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 4. My toys
4.1. OBJETIVOS

de la unidad.

Hablar sobre las preferencias personales.


grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar sonidos: /c/.
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

78
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de

pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos

de la lengua.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua

inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad

de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de

convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla
ingls.
4.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los juguetes propios y de los compaeros.

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /c/
la unidad didctica.

79
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos

de la lengua.

del
vocabulario
(los
juguetes)
estructuras

unidad.

lingsticas.



a)
Vocabulario
Los juguetes (ball, bike, car, computer game, doll, kite, plane, train,
teddy). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
b)
Los colores (revisin) (L.5)

Estructuras
Have you got ? Yes, I have. / No, I havent. (L.2/L.3)
Is it a (doll)?. (L.3)
Ive got a ... (L.5)
c)
Fontica
Ritmo y entonacin en The toy chant (L.1), Tell me, please! (L.3),
Toys, toys, toys! (L.5)
Sonido /c/ (L.7)

80
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

juguetes, para pedir permiso
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin,


Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer

comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.


social.
Lets play!...)
exterior.

lo que tienen.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se
habla ingls.
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls.

81
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
82
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
83
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
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EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
85
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
86
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
cada nio:
87
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

estas actividades. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del chant que oyeron
previamente y con la ayuda de las flashcards se refuerza la presentacin del vocabulario. Adems,
con la ayuda del libro de actividades se anima a los alumnos a relacionar las palabras con las
imgenes. Se sugieren adems actividades de refuerzo y ampliacin con las fichas del libro de
recursos.
En la leccin 2 con ayuda del mueco Beep y la grabacin que previamente se habr introducido,
se practica la estructura Whats this? para ir revisando el vocabulario. El mueco participar
tambin en la introduccin de la estructura Have you got? Yes, I have / No, I havent. Esta
estructura se reforzar con la ayuda del CD. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades
para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una
actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del pster, las flashcards y
el CD. Se recuerda tambin la forma de preguntar por los colores (revisin de unidades
anteriores). En la seccin B se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon previamente
para que puedan repetir las estructuras de manera autnoma. Con la ficha del libro de actividades
se reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Los alumnos podrn
tambin utilizar los pop-outs de la unidad para tomar parte en un juego comunicativo.
88
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la
ficha de explotacin del libro de recursos.
En la leccin 5, se presenta un juego para repasar todo el vocabulario y las estructuras
presentadas anteriormente con la ayuda del CD, las flashcards y un dado. La seccin B introduce
la prctica opcional con el libro de actividades ms la versin karaoke del chant que escucharon
previamente para que repitan la estructura de manera autnoma. Se sugieren tambin dos
actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan juguetes tpicos de otros pases. Se utilizan las
flashcards, el pster, el CD y las pegatinas para animar a los alumnos a que participen utilizando el
vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su juguete favorito. En la seccin B se
plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un juguete en forma de
cometa. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para
los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /c/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y
las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y
se introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
progreso.
L.1: CD (pistas 1.51 1.52: The toy chant, 1.53: versin karaoke de la anterior), poster,
flashcards, activity book, teachers resource book (page 54-56).
L.2: CD (pista 1.54), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page
118).
L.3: CD (pistas 1.55: Tell me, please, 1.56: version karaoke de la anterior), poster,
27).
L.5: CD (pistas 1.58: Toys, toys, toys!, 1.59: version karaoke de la anterior), flashcards,
teachers resource book (page 13), papel crepe.
L.6: CD (pista 1.60), flashcards, pegatinas, poster,

L.7: CD (pistas 1.61, 1.62, picture dictionary 3.4), flashcards, activity book, teachers
fotografas de animales, teachers
89
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES

4.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
90
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los nombres de los diferentes juguetes.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra c y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Have you got a (train)? Yes,
I have / No, I havent)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it
a (doll)? )
la unidad.
Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas
de apoyo para el aprendizaje (pop-outs, picture dictionary, story booklet)
la unidad didctica.

clase.

91
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 5. In the house
5.1. OBJETIVOS

de la unidad.

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.


grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.

92
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________


de la lengua.

inglesa.
exterior.


ingls.
5.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para preguntar por las partes de la casa.

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /b/
la unidad didctica y en las unidades anteriores.

93
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

de la lengua.
Aplicacin productiva del vocabulario (las partes de la casa) y estructuras


unidad.

lingsticas.



)
Vocabulario
Las partes de la casa (bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living

room). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). (L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Palabras relacionadas con tipos de casa poco usuales (boat, bus, tree,
plane). (L.6)
Repaso de vocabulario anterior (pencil, ruler, school bag, teddy, dad,

granny, mum, car, kite, plane, doll). (L.2/L.3/L.5)
Estructuras
Wheres my ? Its in the (L.1/L.2/L.3/L.5)
Its in the / Its on the (L.5)
Preposiciones: in / on (L.5/L.7)
Fontica
Ritmo y entonacin en The room chant (L.1), Rubys song (L.3), The
spider chant (L.5)
Sonido /b/ (L.7)
94
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la

ubicacin de los objetos en la casa, para pedir permiso





social.
Lets play!...)
exterior.

lo que tienen.

habla ingls.

ingls.

95
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
96
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
97
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
98
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
99
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
100
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
cada nio:
101
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
estas actividades. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del chant que aprendieron para
introducir el vocabulario de las partes de la casa. De esta forma y con la ayuda de las flashcards,
se anima a los alumnos a reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se trabaja con el libro
de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas
tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que
aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la leccin anterior con la ayuda del
mueco Beep. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el
pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se
trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa de la nueva
estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de
recursos.
En la leccin 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se relaciona con
el vocabulario que ya conocan de las unidades previas, con la ayuda de las flashcards y de las
pegatinas que tienen los alumnos. En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar
102
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se presentan tambin actividades de
ampliacin y refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea tambin una actividad con el DVD y la
ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos del profesor.
En la leccin 5, se introduce una nueva estructura: diferencia entre its in the.. / its on the .
Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de
nuevo con la estructura introducida en esta. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro
de actividades. Se presenta la versin karaoke del chant que vieron en la leccin para que los
alumnos practiquen con la nueva estructura de manera autnoma. Se sugieren tambin dos
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan tipos de casas de distintas partes, que pueden
resultar peculiares. Se anima a los alumnos a describir su casa favorita (My favourite house is a
). En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un
castillo donde incluirn las diferentes habitaciones, objetos, etc... Este enfoque centrado en el
aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su
propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
progreso.
L.1: CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3:: The room chant, 2.4: version karaoke de la anterior), pster,
L.2: CD (pista 2.5), mueco Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page
127).
L.3: CD (pistas 2.6, 2.7: version karaoke de la anterior), pegatinas unidad, flashcards, popouts, activity book, teachers resource book (pages 57-59).
29).
103
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
L.5: CD (pistas 2.9, 2.10: The spider chant, 2.11: version karaoke de la anterior), flashcards,
pegatinas de la unidad, activity book, DVD, teachers resource book (page 30), objetos
reales de clase.
L.6: CD (pista 2.12), pster, flashcards, teachers resource book (page 14), lpices de
colores, un baln.
L.7: CD (pistas 2.13, 2.14, picture dictionary 2.5), mueco Beep, pster, flashcards de la
unidad y de las unidades anteriores, activity book, teachers resource book (page 89).
5.5. ACTIVIDADES

5.7. EVALUACIN
completado.
104
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar las partes de la casa.
Reconocer e identificar los nombres de diferentes objetos en la casa.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra b y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is the/my ? Its in
the ../ Its on the )
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is
Lee in the story? )
la unidad.
la unidad didctica.

clase.

105
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 6. My body
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS

de la unidad.



grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.

106
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________


de la lengua.

inglesa.
exterior.


ingls.
6.2. CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para describirse y hablar de las partes del cuerpo.
Comprensin y produccin de la estructura del imperativo.

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas).
la unidad didctica.
107
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

de la lengua.

Aplicacin productiva del vocabulario (las partes del cuerpo) y estructuras

unidad.

lingsticas.


Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

a)
Vocabulario
Las partes del cuerpo (arms, feet, hair, hands, head, knees, legs, toes).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (ears, eyes, mouth, nose) (L.5/L.6/L.7)
Repaso vocabulario visto previamente (colores, animales, nmeros).

(L.3/L.5/L.6)
b)
Estructuras
Imperativos (wave your arms!, nod your head!, shake your hands!,
stamp your feet!, jump!, sit down!, stand up!, touch your ears!, clap
your hands!, turn around!) (L.2/L.3/L.5)
My (hair) is (green). (L.5)
Im a (clown). (L.6)
c)
Fontica
Ritmo y entonacin en Ive got hands on my arms (L.1), Stamp your
feet! (L.2), Charlie the clown (L.5)

108
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Sonido /t/ (L.7)
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las partes

del cuerpo, para describirse y describir a otros.





(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

habla ingls.

ingls.
109
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
110
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
111
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
112
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
113
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
114
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
cada nio:
115
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
estas actividades. En la seccin B, se utiliza la versin karaoke del chant que escucharon
previamente para reforzar de manera ms autnoma el vocabulario de la unidad. Se trabaja
tambin con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario
(pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de
vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, adems, una nueva estructura: el
imperativo (que ya se haba utilizado en una unidad anterior de manera ms intuitiva). El profesor
usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin.
En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafa
de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos.
En la leccin 3, con la ayuda de las flashcards y de los pop-outs que tienen los alumnos se
continan practicando las estructuras presentadas en la leccin anterior. Se propone tambin una
actividad extra con la que los alumnos ya estn familiarizados (Simon says!). En la seccin B se
propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos utilicen la manualidad que han
creado para poner el vocabulario y la estructura en prctica de manera autnoma.
116
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la
ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se introduce nuevo vocabulario (ms partes del cuerpo) y una nueva estructura
(My (hair) is ). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente
y se practica el nuevo vocabulario y la estructura. La seccin B introduce la prctica opcional con
el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y
la estructura que acaban de ver de manera oral. Se sugieren tambin actividades de ampliacin y
refuerzo con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presenta el vocabulario en el contexto del carnaval y los
disfraces. En la seccin B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad con el
DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos. Este enfoque centrado en el
aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su
propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
progreso.
L.1: CD (pistas 2.16, 2.17: Ive got hands on my arms, 2.18: version karaoke de la anterior),
pster, flashcards, pop-outs, activity book.
L.2: CD (pistas 2.19, 2.20: Stamp your feet!,2.21: versin karaoke de la anterior), flashcards,
activity book, teachers resource book (page 128), folios.
L.3: flashcards, teachers resource book (page 15).
L.4: CD (pista 2.22), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages
106-107), DVD.
L.5: CD (pistas 2.23, 2.24: Charlie the clown, 2.25: version karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, teachers resource book (pages 60-62).
L.6: flashcards, fotografas de mascotas, activity book, DVD, teachers resource book (page
32).
L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.6), pster, mueco Beep, flashcards, activity
book, teachers resource book (page 90).
117
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES

6.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
118
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
Describirse y describir a otros con estructuras sencillas.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra t y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Imperativos, My (hair) is,
Im a )
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Look
at me!, Is it a ?)
la unidad.

la unidad didctica.

clase.

119
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 7. My favourite food
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS

de la unidad.



grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.

120
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________


de la lengua.
Expresar gustos y preferencias.

inglesa.
exterior.


ingls.
7.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los gustos sobre la comida (tanto los propios
como los de los compaeros).

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/.
la unidad didctica.
121
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

de la lengua.

del
vocabulario
(los
alimentos)
estructuras

unidad.

lingsticas.



a)
Vocabulario
Los alimentos (apple, bananas, cake, cheese, chicken, oranges, pizza,

sandwiches, spaguetti, youghurt). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (chocolate cake,
fish, sausages). (L.4/L.5/L.6/L.7), (milk). (L.5/L.6/L.7), (juice). (L.6/L.7)
b)
Estructuras
I like, I dont like.. (L.2/L.3/L.4/L.7)
Do you like?. (L.4/L.5)
Yes, I do / No, I dont. (L.5)
This (cheese) is from France. (L.6)
c)
Fontica
Ritmo y entonacin en The food chant (L.1), I like oranges. (L.3), Do

you like chocolate?. (L.5)
Sonido /t/. (L.7)

122
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
opiniones de los dems, para pedir permiso
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje

autnomo.





(en este caso, las expresiones para hablar de gustos y preferencias).
Lets play!...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros.

habla ingls.

ingls.

123
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
124
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
125
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
126
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
127
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
128
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
129
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

cada nio:
creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirn para una variedad de
juegos y actividades de revisin de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema con la ayuda del mueco Beep, que va
preguntndoles qu es cada alimento. Se introduce, adems, una nueva estructura. El profesor
usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta leccin.
Los alumnos utilizarn tambin las pegatinas para ir identificando los alimentos que aparecen en el
libro. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafa de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone tambin una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos.
En la leccin 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la unidad, con la
ayuda de las flashcards, del pster , del CD y de los pop-outs que tienen los alumnos. En la
130
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
seccin B se parte de la versin karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan
reproducir el vocabulario de manera autnoma. Se utiliza adems el libro de actividades para
reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una
nueva estructura. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el
cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea
una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se practica la estructura completa para hablar de preferencias (Do you like?) y se
introduce la forma de respuesta breve (Yes, I do. / No, I dont). Con la ayuda de las flashcards y el
CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida
en esta leccin. La seccin B se presenta la actividad oral con la versin karaoke del chant que han
escuchado y se introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin dos
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presentan comidas tpicas de diferentes pases para que
los alumnos las identifiquen y las relacionen. Se introduce as la estructura (This is from ). Se
les anima tambin a relacionarlo con su propia experiencia dibujando y escribiendo cul es su
comida favorita. En la seccin B se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos
elaboran su men para luego comentar en parejas qu alimentos del men les gustan y cules no.
Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy motivador para los
alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
progreso.
L.1: CD (pistas 2.29, 2.30: The food chant, 2.31: versin karaoke de la anterior), pster,
L.2: CD (pista 2.32), pster, mueco Beep, pegatinas de la unidad, flashcards, activity book,
131
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
L.3: CD (pistas 2.33,2.34: verisin karaoke de la anterior), flashcards, pster, pop-outs,

activity book, teachers resource book (pages 63-65).
33).
L.5: CD (pistas 2.36: Do you like chocolate?, 2.37: version karaoke de la anterior, 2.38),
flashcards, folios, activity book, DVD, teachers resource book (page 34).
L.6: pster, fruta real, un mapa de Europa, un pauelo para tapar los ojos, flashcards,
L.7: CD (pistas 2.39, 2.40, picture dictionary 3.7), pster, flashcards, activity book, teachers
7.5. ACTIVIDADES

132
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
7.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar los alimentos.
Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
Elaborar un men para indicar los alimentos que ms les gustan.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /t/ y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Do you like?, Yes, I do /
No, I dont)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?,
Where is?)
la unidad.
133
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________


la unidad didctica.

clase.

134
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
REA DE INGLS
BEEP 1
UNIT 8. At the seaside
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS
Pedir y proporcionar informacin sobre las ilustraciones.

de la unidad.



grfica y pictrica).

Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.

135
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________


de la lengua.

inglesa.
exterior.


ingls.
8.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que ven los compaeros.
Uso de estructuras sencillas para hablar de estados de nimo y preguntar por los de los
compaeros.

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /s/

136
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
la unidad didctica.

de la lengua.

Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el
aula) y estructuras gramaticales programadas.

unidad.

lingsticas.


Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a)
Vocabulario
Los objetos y animales relacionados con la playa y el mar (boat, crab,

dolphin, lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark, shell). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)
Estados de nimo (bored, happy, hungry, scared). (L.4/L.5)
Objetos de la feria (funfair, ghost train, mirror). (L.4)
b)
Estructuras
What can you see? (L.2/L.3)
Im hungry!, Im bored!, Im scared!, Im happy!. (L.4/L.5)
Whats the matter? Im scared. (L.7)
c)
Fontica
Ritmo y entonacin en The seaside chant (L.1), At the seaside (L.2),
This is the way! (L.5)
Sonido /s/ (L.7)

137
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar

informacin, para pedir permiso





social.
Lets play!, Its your turn, Whats the matter?...)
exterior.
Respeto por los dems compaeros y preocupacin por su estado de nimo.

habla ingls.

ingls.
138
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
139
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
140
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
141
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
142
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
143
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

book
144
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

cada nio:
empiecen a familiarizarse con la grafa del vocabulario y creen sus propias tarjetas (pop-outs).
Esas tarjetas servirn para una variedad de juegos y actividades de revisin de vocabulario que
aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la leccin 2 los alumnos trabajan con el vocabulario con ayuda del mueco Beep. Se introduce,
adems, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el pster, las flashcards y el CD
durante todas las actividades de esta leccin. En la seccin B, se presenta la versin karaoke del
chant que escucharon previamente para que puedan utilizar el vocabulario de manera ms
autnoma. Se trabaja tambin con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafa de la nueva estructura. Se propone tambin una actividad extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos.
145
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
En la leccin 3 se presenta el vocabulario relacionndolo con los colores. Con la actividad de

comprensin oral, reciben instrucciones para ir coloreando los objetos. En la seccin B se utiliza el
libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
de personajes y la anticipacin. El cuento introduce un nuevo campo semntico relacionado con
los parques de atracciones y los estados de nimo. En la seccin B de la leccin se plantea una
actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los
pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin de la
actividad que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se relacionan las estructuras que vieron en la leccin anterior con sus propias
experiencias, con la ayuda de las flashcards y el CD. La seccin B introduce la prctica opcional
con el libro de actividades para reforzar la prctica escrita. Se sugieren tambin dos actividades
extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la
asignatura de Conocimiento del medio. Se utilizan las flashcards y fotos reales para animar a los
alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores. En la seccin B
se plantea una actividad de Arts and crafts donde los alumnos elaboran un collage con los
animales marinos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a travs de tareas resulta muy
motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
progreso.
L.1: CD (pistas 2.42, 2.43: The seaside chant, 2.44: versin karaoke de la anterior), pster,
L.2: CD (pistas 2.45, 2.46: At the seaside, 2.47: versin karaoke de la anterior), mueco
Beep, flashcards, activity book, teachers resource book (page 130).
L.3: CD (pista 2.48) pster, flashcards, activity book, teachers resource book (pages 66-68).
35).
146
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
L.5: CD (pistas 2.50, 2.51: This is the way!, 2.52: version karaoke de la anterior), flashcards,
activity book, DVD, teachers resource book (page 36).
L.6: pster, flashcards, post-its, teachers resource book (page 17), pegamento, cartulina
azul, trozos de tela azul y verde, papel brillante.
L.7: CD (pistas 2.53, 2.54, picture dictionary 3.8, posters de las unidades anteriores,
flashcards de las unidades anteriores, flashcards y poster de la unidad actual, mueco Beep,
activity book, teachers resource book (page 92).
8.5. ACTIVIDADES

8.7. EVALUACIN
completado.
147
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________
contenidos.
lenguaje.
En esta unidad, se introduce una ficha ms de evaluacin final, para comprobar el progreso de los
alumnos durante todo el curso. Esta evaluacin se suma a las ya realizadas al final de cada
unidad. Las actividades y sugerencias se evaluacin se encuentran en el libro del profesor y en el
libro de recursos (pginas 151 a 154), ms la pista 2.56 del CD de tests.
Reconocer e identificar los objetos y los animales del entorno del mar y la playa.
Reconocer e identificar los diferentes estados de nimo.
Reconocer e identificar algunos objetos relacionados con los parques de atracciones.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra s y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What can you see?, Whats
the matter?, Im (bored))
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it
a (crab)?, Where is it? )
la unidad.
la unidad didctica.
148
EDUCACIN PRIMARIA.
______________________________________________________________________________________

clase.

149

Ingles Primero

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REA DE

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Contenidos Primer Ciclo

1.1 Principios Bsicos

1.2 Organizacin y Metodologa

1.3 Recursos Materiales

Material del alumno

Material del profesor

Tratamiento de las Competencias Bsicas

2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular

2.2 El Concepto de Competencia Bsica

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin

4.1 Actividades de Evaluacin

PROGRAMACIN DE AULA BEEP 1

- Unit 3. Perfect pets!

Unit 8. At the seaside

prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la

diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones

7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad

Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

Repeticin y aclaracin del mensaje clave.

Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.

Oraciones cortas y bien construidas.

Preguntas cerradas para mantener la conversacin.

Beep 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo

1.2 Organizacin y metodologa

1.3 Recursos materiales

Material del profesor:

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.2 El concepto de competencia bsica

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre compaeros

En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin aquellas

Exploracin de conocimientos previos.

Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin

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Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en

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