P.E.I.Ataquero 2016

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIN EDUCATIVA N86287
INSTITUCIONAL
PEDRO C.COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA
ATAQUERO CARHUAZ ANCAHS
2016 2019
Ao de la consolidacin del Mar de Grau
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 09-2016.

Ataquero, 31 de marzo de 2016.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Visto:
La
FORMULACIN DEL PEI que ha sido elaborado por la respectiva
comisin.
CONSIDERANDO:
Que, es poltica
de la IE N86287 PEDRO C. COHACHIN DE LA CRUZ HUARCA,
velar por la buena marcha Institucional dndole funcionabilidad
eficaz y eco eficiente, por lo que es necesario APROBAR la
FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2016 AL 2019 de esta I.E. que ha sido elaborado por la Comisin de
acuerdo a la normatividad vigente. Para ello se ha introducido el
Enfoque ambiental y la Gestin de Riesgos, en vista que el cambio
climtico est afectando la Vulnerabilidad de la IE y la comunidad.
Estando a las
facultades conferidas y en merito a lo dispuesto por la Ley General
de Educacin N28044, su reglamento el DS N011-2012-ED, RM N
0431-2012-ED.
SE RESUELVE:
ART. 1.- APROBAR
el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - AMBIENTAL 2016
AL 2019 de la IE N 86287 PEDRO CELESTINO COCHACHIN DE LA
CRUZ HUARCA
de Ataquero, La misma que ser puesto en
conocimiento de todos los actores del sistema educativo de la
localidad, del nivel Inicial, Primario y Secundario.
ART. 2.-DESE cuenta a
la superioridad elevando una copia para su conocimiento y dems
fines.
REGSTRESE Y COMUNQUESE.
PRESENTACIN
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa, N IE N 86287 PEDRO CELESTINO

COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA de Ataquero , con este instrumento
de gestin, cuya funcin es articular el trabajo institucional,
pedaggico y administrativo, presenta una propuesta que nos
singulariza, el Proyecto Educativo Institucional es producto de un
trabajo colectivo, en el que se definen las estrategias a concretar a
mediano y largo plazo.
En l se plasma la identidad, el diagnstico, las propuestas:
pedaggica y de gestin de nuestra Institucin Educativa; por lo
que se constituye en la primera instancia de gestin de los otros
instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro de la calidad
educativa: pedaggica, institucional y administrativa.
La implementacin y ejecucin de nuestra propuesta
pedaggica y de gestin, que al cabo de los aos previstos
logremos alcanzar la visin y misin que hoy proponemos depende
de la participacin activa
de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Esperamos
planificados
en
que
bien
este
de
la
instrumento
formacin
lidere
los
cambios
integral
de
nuestros
educandos y la gestin de la institucin, se pone al alcance de toda

la comunidad educativa porque es una propuesta colectiva en la
que se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedaggica,
institucional y administrativa de nuestra Institucin Educativa.
Los Docentes.
NDICE
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. IDENTIDAD:
2.1.
Principios
2.2.
Fines de la Institucin
2.3.
Visin
2.4.
Misin
2.5.
Valores
2.5.1. Panel de valores y actitudes

III. DIAGNOSTICO:
3.1.
3.1.1.
3.2.
Anlisis FODA
Diagnstico del rea interna y externa
Objetivos estratgicos
IV. PROPUESTA PEDAGGICA

4.1.
Principios educativos
4.2.
Principios pedaggicos institucionales
4.3.
Lineamientos curriculares
4.4.
Perfiles de los actores educativos
4.4.1.
De los directivos y jerrquicos
4.4.2. De los docentes

4.4.3.
De los estudiantes
4.4.4.
Del personal administrativo y de mantenimiento
4.4.5.
De los padres de familia
4.4.6. Del tutor

4.5.
4.6.
Procesos pedaggicos
Enfoque de la evaluacin
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
4.7.
Cuidado del medio ambiente
V. PROPUESTA DE GESTION
5.1.
Principios rectores de la gestin
5.2.
Organizacin de la Institucin Educativa
5.3.
Estructura de la organizacin
5.4.
Funciones
5.5
Relacin con la comunidad
5.6.
Clima institucional
5.6.1.
Procesos
5.6.2.
Polticas de motivacin
5.6.3.
Polticas de delegacin de funciones
5.6.4.
Polticas de comunicacin y coordinacin
5.7. Procedimientos educativos

5.7.1. Procesos que rigen la marcha institucional
5.7.2. Funciones pedaggicas:

5.8. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
5.9.
CLIMA INSTITUCIONAL
5.9.1. Procesos
5.9.2.
Polticas
de
desarrollo de nuestra
5.9.3.
motivacin
estmulo
el
estrategia
Polticas de delegacin de funciones y trabajo en
equipo
5.9.4.
para
Polticas de comunicacin y coordinacin
5.10. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS:

5.10.1. Procesos que rigen la marcha institucional
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DENOMINACIN DEL P. E .I. :

FORTALECIENDO Y MEJORANDO LAS CAPACIDADES Y
LOS VALORES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CON
LIDERAZGO, TRABAJO COLEGIADO E IDENTIDAD.
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
N 86287 PEDRO CELESTINO

COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA
1.3. LOCALIZACIN
1.3.1.
Direccin
: Ataquero
1.3.2.
Distrito
1.3.3.
Provincia
1.3.4.
Regin
1.3.5.
rgano Intermedio
1.3.6.
Niveles
: Ataquero
: Carhuaz
: Ancash
: UGEL-Carhuaz.
:
Inicial,
Primaria
Secundaria
1.3.7.
Turno
: Maana
1.4.- DIRECTOR
: Prof. Mximo Ricardo Guerrero
Mendoza
1.5.-EQUIPO RESPONSABLE:
DOCENTES INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
1.6. TEMPORALIDAD:
2016
2019
P.E.I
1.7.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
RESEA HISTORICA DE LA I.E. N 86287 PEDRO
CELESTINO COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA
La Institucin Educativa, N 86287 PEDRO CELESTINO

COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA, alma mater del distrito de
Ataquero se cre el 31 de marzo del ao 1971por gestin de

los pobladores de esta comunidad con el nombre PRIMARIA
DE VARONES cambindose de nombre en el ao de 1972 a
ESCUELA PRIMARIACN 86287-84/2do MX.P.C de Ataquero
con hora rio de maana y tarde.
El 17 de abril del ao 1989 se implementa el Nivel
Secundario RD 0519 con la denominacin AGROPECUARIO
El
ao
2002
el
colegio
agropecuario
se
convirti
en
CIENCIAS Y HUMANIDADES con RD N 02999 con el nombre

de PEDRO CELESTINO COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA
Actualmente se imparte la Educacin Bsica Regular en los
Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
PANORAMA DE I.E. PEDRO CELESTINO COCHACHIN DE LA CRUZ
HUARCA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
II.
IDENTIDAD
2.1. PRINCIPIOS:
a) Principio Humanista - Cristiano

Tiene
el
amor
como
fundamento
axiolgico
interioriza los valores como herramientas tiles en

la
vida,
para
mantener
as
relacin
con
Dios,
consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza que es

el medio de vida del poblador
b) Principio de la Prioridad del Ser sobre el Tener
La persona es ms importante y valiosa por sobre
todo
lo
material,
trascienda
el
sobre
tcnica,
la
con
espritu
una educacin
sobre
la
materia,
en
que
la
tica
la verdad sobre la mentira, lo
positivo sobre lo negativo, la paz sobre la violencia, el

bien sobre el mal.
c) Principio de Solidaridad y del Compromiso
Fraterno
Formar personas que aprendan a vivir en grupo con
armona y fraternidad, dentro de su familia, la Comunidad
Campesina Justicia y Libertad, la sociedad, la patria y el
ambiente.
Conducir a la I.E. para responder al cambio
social, dentro del marco de una poltica de desarrollo
creativo y de excelencia en democracia, desterrando el
autoritarismo, la exclusin, el centralismo que tanto dao
hace al sistema educativo en el pas.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
El presente instrumento garantizar la participacin
ordenada y eficaz de todos los estamentos en la toma de

decisiones,
conduzcan
creando
al
mbitos
consenso
de
como
negociacin,
mtodo
de
que
gestin,
propiciando un modelo de auto evaluacin formativa de

carcter Institucional, con indicadores de eficacia que
orientan la autorregulacin de la Institucin Educativa.
Busca lograr el aprendizaje en todos los estudiantes y
darles una formacin integrar de calidad, propiciando una
convivencia sana inclusiva y acogedora, garantizando el
uso efectivo del tiempo.
2.2. FINES DE LA INSTITUCIN:

La Institucin Educativa
N 86287 PEDRO CELESTINO
COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA,
educativos
brinda
sus
servicios
en Educacin Bsica Regular, en los niveles:
Inicial, Primaria
Secundaria de menores y mayores con
ansias de proseguir sus estudios, teniendo una poblacin

educativa mixta. Siendo sus fines:
Impartir una formacin integral, con un proyecto de vida que
responda a los retos de un mundo globalizado.

Promover la formacin de estudiantes lderes a travs de
las
diversas
actividades
oportunidades
pedaggicas,
que
se
les
brinda
tcnico-productivas,
en
las
culturales,
deportivas.
Desarrollar capacidades cognitivas, metacognitivas, laborales
y de emprendimiento para una cultura creativa, crtica,
resolutiva, productiva y exportadora.

Promover el manejo de las tecnologas de informacin y
comunicacin acorde al avance de la ciencia y tecnologa.

Comprometer a los padres de familia en la formacin integral
de sus hijos.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Promover una institucin educativa con gestin ambiental,

desarrollo sostenible e identidad regional.
2.3. VISIN
La
estudiantes
Institucin
lderes,
Educativa
autnomos,
86287
forma
creativos
competitivos, capaces de transformar su realidad,

conservar su ambiente y elaborar su proyecto de vida,
para lograr el desarrollo sostenible, con la prctica de
valores, respetuosos de la diversidad cultural, en el
logro de aprendizajes significativos de calidad y con
equidad.
Nuestra aspiracin es tener una Institucin
Educativa competitiva, acorde con los avances de la Ciencia
y la Tecnologa. Donde los alumnos sean participativos,
crticos, creativos, competitivos, constructor de su propio
aprendizaje y conocimiento; quienes sean los portadores del
legado de nuestra institucin.
Donde la convivencia diaria se de en funcin a las
actitudes valores, respetando la individualidad del alumno.
Donde contribuya a elevar su autoestima, la estructura
orgnica y funcional para facilitar la participacin efectiva de
la comunidad educativa, con docentes comprometidos, con
alta preparacin y calificacin profesional.
2.4. MISIN
Promover
el
desarrollo
sostenible
de
capacidades creativas, crticas, analtica, el trabajo

responsable y conciente en equipo, en un ambiente
favorable;
mediante
una
permanente
formacin,
actualizacin, promocin de proyectos de innovacin e

investigacin, capaces de respetar y conservar el
ambiente, con proyectos de vida en la solucin a las
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
diferentes necesidades que demande el desarrollo

sostenible
dentro
de
su
contexto
donde
se
desenvuelve.
La Institucin Educativa N 86287 brinda a sus
alumnos una formacin integral de calidad con excelencia,
sustentndose en una cultura de paz y valores (actitudes)
que privilegia el quehacer reflexivo, investigativo, creativo,
juicio crtico e interaccin con diferentes realidades de
nuestro
contexto
social.
Promueve
un
aprendizaje
significativo donde los alumnos sea capaz de desarrollar sus
propias estrategias de aprendizaje, apoyndose en los
ltimos avances cientficos tecnolgicos, todo dentro de un
marco de libertad, tolerancia y responsabilidad a travs de
los siguientes ejes:
a) La potencializaran de las habilidades sociales e
Intelectuales que le permita desenvolverse armnicamente
en sus relaciones interpersonales e intrapersonales.
b) El desarrollo de competencias laborales que le
permita afrontar con xito las exigencias del mundo actual y
evitar el asistencialismo.
Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa N

86287 PEDRO CELESTINO COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA
Promover el trabajo en equipo y colegiado con

responsabilidad, desarrollando procesos de gestin
en un clima institucional favorable, que garantice
DIRECTOR
con responsabilidad el logro de aprendizajes de

calidad con equidad para un adecuado manejo
administrativo, institucional de los servicios de
infraestructura y recursos.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
Formar estudiantes con capacidad crtica, reflexiva,

analtica, investigadora, creativa y con identidad
cultural, a travs de proyectos tecnolgicos y de
ESTUDIANTES
investigacin; para que sean capaces de respetar y

conservar su ambiente, tener proyectos de vida y
plantear soluciones a sus diferentes necesidades y
problemas de su contexto.
Docentes
responsables,
comprometidos,
DOCENTES
actualizacin
con
competitivos
permanente
especializacin
para
formacin,
desarrollar
trabajos de innovacin y brindar una educacin de

calidad.
PADRES DE
FAMILIA.
La participacin activa, responsable a travs de su

identificacin y cooperacin para mejorar el servicio
educativo. Interesados en la educacin de sus hijos.
2.5. VALORES
La
Institucin
Educativa
86287
PEDRO
CELESTINO
COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA de Ataquero del distrito y
provincia de
Carhuaz, estar guiado por los siguientes
valores:
Valores y actitudes hacia uno mismo.

Valores y actitudes hacia los dems.
Valores y actitudes de respeto a los derechos
humanos.
Valores y actitudes hacia el ambiente en que vivo.
Valores universales deseables.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1) RESPONSABILIDAD.-
Es la capacidad de sentirse
obligado a dar respuesta o cumplir sus trabajos y

tareas
sin
presin
alguna
con
mucha
ansia
de
superacin y perseverancia.
2) RESPETO.- Es la consideracin y deferencia que le
otorgamos a los dems a partir de reconocerlos como
iguales
nosotros
mismos,
partir
de
sus
particularidades.
3) SOLIDARIDAD.- Es hacer saber y sentir al prjimo que
no est solo y que puede contar con nosotros.

Identificarnos con las necesidades de los otros y
ayudar en la medida de nuestras posibilidades.
5)
EQUIDAD.- Por la justicia e igualdad social con

responsabilidad y valoracin individual, equilibrio, la
equidad es lo justo en plenitud y debe enfatizarse
dentro de los contextos o mbitos laboral, tnico,
social, religioso y de gnero

6) HONESTIDAD.- Respetar lo ajeno, corregir errores,
sin culpar a los dems
imparcial actuar
dentro de la disciplina, ser
segn su pensamiento, siente
beneficio y el respeto a las leyes y normas.

2.5.1. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
Cumple
con
las
tareas
encomendadas
oportunamente.
Asume sus errores y aprende de ellos.

RESPONSABILIDA
Es puntual y cuida su presentacin personal en

D
todo momento.
Es asertivo frente a cualquier circunstancia.
Cuida su ambiente.
Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Respeta las normas de convivencia del aula
RESPETO
y de la Institucin.
Emplea un vocabulario adecuado en todo
momento.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SOLIDARIDAD
HONESTIDAD
JUSTICIA
LIBERTAD
AMOR
Es atento y corts.
Coopera ante las necesidades de los dems.

Se vincula con todos sin distincin.
Es coherente con lo que dice y hace.
Cuida lo propio y respeta lo ajeno.
Es sincero y confiable.
Muestra imparcialidad en la toma de decisiones.

Acta con equidad.
Acta con iniciativa y coherencia.

Asume sus derechos respetando el de los
dems.
Practica el amor fraternal y amical
Acta en forma permanente pese a los
obstculos busca superarlo, tomando como
muestra su cada.
Piensa en ser grande o algo en su vida. Jams
se dar por vencido.
PERSEVERANCIA
SUPERACIN
III. DIAGNSTICO:
3.1. ANALISIS FODA
Gestin y valoracin de la biodiversidad.
Gestin de los aprendizajes con el logro gradual de
compromisos.
Gestin escolar con el logro de los seis compromisos (A partir
del
2016) actualmente siendo ocho estos.
Gestin en el uso eficiente del agua.

Gestin en mejoramiento de la calidad del aire y suelo
Gestin en el uso ecoeficiente de la energa.
Gestin y promocin del consumo responsable.
Gestin de los residuos solidos.
Gestin del ordenamiento territorial.
Gestin para la adaptacin en el cambio Climtico.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
3.1.1. DIAGNSTICO DEL REA INTERNA

ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Funcionamiento de Escuela Fortalecimiento al trabajo de
de Padres.
la Escuela de Padres.
Planificacin de las acciones Existencia de un clima de
educativas.
Capacidad de
Institucional
desconfianza
gestin
que
impide
del
las
buenas
relaciones
personal directivo.
humanas.
Servicios
especializados en Escasa
identificacin
y
coordinacin con el Puesto
vivencia de
los
valores
de Salud, Ministerio Pblico y
fundamentales.
Limitada
existencia
Ministerio del Interior.
Participacin en actividades
convenios
con
culturales y deportivas.
instituciones.
Pedaggico
de
otras
Estudiantes que participan y Un porcentaje considerable de

destacan
en
concursos
diferentes
locales
regionales.
Estudiantes y
mentalidad
estudiantes
con
dificultad
en comprensin de textos
por
la poca prctica de
docentes con
innovadora
lectura.
y Estudiantes con dificultad en
actitud de cambio.
Docentes con apertura a los
cambios de la educacin.
Existencia de un horario de
razonamiento
lgico
matemtico.
Actitudes agresivas y violentas
de algunos estudiantes.
atencin a los Padres de Desinters en la prctica de la
Familia
por parte de los
docentes.
Existencia de un banco de
libros
para
primaria
secundaria
implementados por el MED.
cultura ambiental.
Consumo de productos con
bajo valor nutritivo.

y Docentes con dificultades en
el uso
de las TIC en el
aula del centro de cmputo.
Sobrevaloracin
de
costumbres y estilos de vida
fornea. (Alienacin).
Escasa investigacin
docentes y estudiantes.
de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Desconocimiento
oportunidades
de
que
las
ofrece
el rea de educacin para

el trabajo.
Materiales
didcticos
desactualizados
deteriorados.
Dosificacin del tiempo en el
Mantenimiento
de
trabajo pedaggico.
la Inexistencia
de
ambientes
infraestructura institucional.
Unidad
en las relaciones
laborales y personales.
Personal
de
apoyo
Administrativo
para
el
desarrollo
talleres,
reas
de
de
especializacin y crculos.
con Poca
codificacin
de
los
diversos oficios.
bienes y enseres.
Infraestructura inadecuada a
las necesidades educativas
(Nivel Inicial).
3.1.2. DIAGNOSTICO DEL REA EXTERNA:

ASPECTOS
OPORTUNIDADES
Instituciones
que
solidarizan
se Baja
con
AMENAZAS
partida
destinada
por el Gobierno nacional,
donaciones de equipo de
Econmico
regional y local.
cmputo y algunos otros Disposiciones que atentan
contra el desarrollo y
enseres a la I.E.
Existencia del presupuesto
sostenibilidad de la I. E.
participativo
Social
nivel
distrital.
Participacin Ciudadana.
Desintegracin y violencia
Existencia de Instituciones
familiar.
aliadas
que
brindan Inadecuados hbitos de
servicio social y cultural.
alimentacin.
Existencia
del
Comit Inadecuados hbitos
de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
vecinal
seguridad
ciudadana.
Existencia de
lderes
higiene o aseo personal.

Medios de comunicacin
autoridades jvenes..
con
contenidos
no
adecuados.
Presencia de personas que
daan la integridad de la I.
Libertad de expresin.
Existencia de organizaciones
polticas.
Participacin
y
ser
acuerdo
en
poltica
al
de
gobierno de
turno.
para elegir
elegidos
de
educativa cambiante
democrtica
en asambleas
Poltico
E.
Lineamientos
su
comunidad.
Participacin del directivo en
las reuniones de consulta
Falta
de
educativa
entre
distrital.
una
concertada
los
actores
poltica
diversos
del
sector
educacin.
Mayor
acceso
avances
cientficos
tecnolgicos.
Tecnolgico Globalizacin
los Inadecuado uso de Internet.

para la
y Falta de hbito
adquisicin
de
informacin.
Manejo
adecuado
la
de
libros,
revistas y manuales de
programas informticos.
de
software.
Diversidad Geogrfica.
Ubicacin en una zona
Riqueza de Flora y Fauna.
ssmica.
Buen clima y existencia Depredacin de la flora y
Geogrfico
de
terrenos
favorables
fauna.
para
el
desarrollo
de Excesiva
actividades agropecuarias.
presencia
residuos solidos.
de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MATRIZ DE ANLISIS FODA
ANLISIS INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Infraestructura
y Dbil
actitud
mobiliario
investigadora.
adecuados.
Inadecuados
Uso adecuado de
hbitos
material educativo.
alimenticios
y
de higiene.
Biblioteca
Falta
de
organizada.
actualizacin en
Docentes
con
TICs.
mentalidad
prctica
innovadora
y Escasa
actitud de cambio.
de valores.
Clima
institucional Estudiantes
que
favorable.
no
se
desenvuelven
Implementacin de
activamente
escuela de padres.
dentro
de
la
Municipios escolares
comunidad.
organizados.
Escasos
hbitos
Docentes
con
de lectura.
apertura
a
los
nivel
de
cambios
de
la Bajo
comprensin
educacin.
lectora.
Bajo
nivel
de
razonamiento
lgico
matemtico.
Dosificacin
del
tiempo en el
trabajo
pedaggico.
Falta de hbitos
de estudio y
lectura.
Poca preparacin
de la poblacin
para responder
a los desastres
naturales y al
cambio
climtico.
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Convenios
con Dbil
identidad
entidades
del
personal,
Estado.
cultural y social.
Apoyo alimentario Deterioro
del
(Qaliwarmi).
ambiente.
Seguro Integral de Conflictos
salud (SIS).
familiares.
Acceso
a
la La corrupcin en
utilizacin de las
las
entidades
TICS.
pblicas.
Mantenimiento de Influencia
la infraestructura
negativa en los
escolar.
medios
de
comunicacin.
Participacin
en
uso
concursos locales Inadecuado
y regionales.
de
recursos
naturales.
Participacin de los
inadecuado
padres de familia Uso
y sociedad civil.
de Internet.
Falta de patria
potestad,
abandono
de
hogar
y
de
menores.
Nios
con
responsabilidad
de adultos
Presencia
de
Riesgos
y
Vulnerabilidad
de los desastres
y
el
cambio
climtico.
DIAGNSTICO INTERNO
Cuadro 1: Perfil del Anlisis Interno
N
CALIFICACIN
CAPACIDADES
DEBILIDADES
-3
-2
-1
FORTALEZAS
1
2
3
P.E.I
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA
Disposicin al cambio.
Inadecuados hbitos alimenticios y de higiene.
CAPACIDAD HUMANA
Clima institucional.
Escuela de padres.
Municipios escolares.
Dominio de la lengua materna.
Nivel de comprensin lectora y razonamiento lgico
matemtico.
CAPACIDAD TECNOLGICA
Material educativo.
Actualizacin en Tics.
Computadoras de ultimo diseo
CAPACIDAD FINANCIERA
Infraestructura y mobiliario.
Biblioteca organizada.
Dotacin por el MED de presupuesto de mantenimiento
CAPACIDAD COMPETITIVA
Actitud investigadora.
Docentes protagonistas del aprendizaje
TOTAL
X
x
x
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
x
X
---
-4
-1
---
x
07
05
DIAGNSTICO EXTERNO
Cuadro 2: Perfil del Anlisis Externo
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
ECONMICOS
Mantenimiento de la infraestructura escolar.
SOCIALES
Identidad cultural
Apoyo alimentario.
SIS.
Conflictos familiares.
Participacin de los padres de familia y sociedad civil.
Mal uso de los recursos naturales.
POLTICOS
Corrupcin de entidades pblicas.
Convenios con entidades del Estado.
TECNOLGICOS
Influencia de los medios de comunicacin.
Uso de Internet.
Acceso de Tics.
GEOGRFICOS
Deterioro del medio ambiente.
uso irracional de los recursos naturales
COMPETITIVOS
Actualizacin docente por entidades pblicas y privadas.
Participacin en concursos locales y nacionales.
TOTAL
-3
AMENAZAS
-2
-1
OPORTUNIDADES
1
2
3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-1
-5
-2
02
X
X
05
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Bajos niveles de
comprensin
lectora
Bajos niveles de
razonamiento
matemtico
Dbil
actitud
investigadora
Inadecuados
hbitos
de
higiene
y
alimentacin
Dbil
implementacin
de experiencias
innovadoras
Dosificacin del
tiempo
en
el
trabajo
pedaggico.
TOTAL
13
12
16
1
1
1
7
negativa de Infuencia
T
O
T
A
L
niveles de Altos
familiar Violencia
del medio Deterioro
identidad Escasa
preventivo Programa
tecnologas Acceso a las
n en Participaci
Uso
adecuado
de
material
educativo
Clima
institucional
favorable
Participacin
escolar
organizada
Adecuada
prctica
de
valores
11
79
ARTICULACIN ESTRATGICA
FODA
Fuente: Francisco Farro Custodio/Planeamiento Estratgico para
Institucin Educativa
De Infuencia
negativa de
los medios
niveles de Altos
familiar Violencia
del medio Deterioro
identidad Escasa
ESTRATEGIAS FO
TIC Acceso a las
preventivo Programa
n en Participaci
FORTALEZAS
complemen Atencin
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Estado Convenio
con el
DEBILIDADES
ANLISIS INTERNO
FORTALEZAS
FO = en qu medida estas F
permiten
aprovechar
al
mximo estas O
FA = en qu medida estas F
complemen Atencin
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
con Convenios
1 Bajo
2 Medio
3 Alto
ESTRATEGIAS FA
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Uso
adecuado
de
material educativo
1.
ANLISIS INTERNO
FORTALEZAS
1.
Clima
institucional
favorable
Participacin escolar
organizada
Fortalecer
el
clima
institucional a travs
del convenio con el
Estado (F2, O1, O2)
Promover
la
participacin
escolar
organizada
para
mejorar el acceso a las
Tics y a la participacin
en
concursos
escolares.
Optimizar la adecuada
prctica
de
valores
para lograr un buen
manejo del programa
preventivo
de
mantenimiento
de
locales escolares.
2.
3.
DEBILIDADES
Adecuada prctica de
valores
DEBILIDADES
Bajos
niveles
de
comprensin lectora 1.
Bajos
niveles
de
razonamiento
matemtico
Dbil
actitud
investigadora
Inadecuados hbitos
de higiene y limpieza
Dbil
implementacin
de
experiencias
innovadoras
Dosificacin del
tiempo en trabajo
pedaggico
2.
3.
4.
ESTRATEGIAS DO
Mejorar los niveles de
comprensin
lectora
y
razonamiento matemtico.
2. Promover la actitud
investigadora
mediante el acceso a2.
las Tics.
3. Practicar hbitos de
higiene y alimentacin
a travs de la atencin3.
complementaria
(comedores escolares).
4. Implementar
4.
experiencias
innovadoras, mediante
el financiamiento del
Estado, en el acceso a
las Tics.
Promover la participacin
escolar
organizada
y
creatividad para reducir la
violencia familiar.
Fortalecer la prctica de
valores y actitudes a
travs de la participacin
escolar organizada para
rescatar
la
identidad
cultural
Fortalecer
el
clima
institucional a travs de
convenios con el Estado
para la conservacin del
medio ambiente.
Incrementar
una
adecuada
prctica
de
valores
con
la
participacin
escolar
organizada
para
as
erradicar los altos niveles
de corrupcin.
ESTRATEGIAS DA
1.
Mejorar
los
niveles
de
comprensin
lectora,
fortaleciendo los hbitos e
lectura.
Fomentar el cuidado del medio
ambiente practicando hbitos de
higiene y el consumo adecuado
de los alimentos.
Propiciar la actitud investigadora
aprovechando el uso de Tics y
optimizando el tiempo.
Utilizar
adecuadamente
los
medios
de
comunicacin,
promoviendo
una
actitud
creadora
e
investigadora
y
respetando la identidad cultural.
MATRIZ DE ESTRATEGAS
3.1.3. OBJETIVOS GENERALES
Lograr alto nivel Humanstico, Cientfico y Tcnica con

instrumentos de progreso.
Desarrollar habilidades que le

democrticamente con su entorno.
Desarrollar el razonamiento formal deductivo que le permita

afrontar y resolver problemas con creatividad.
permitan
relacionarse
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Fortalecer la conciencia ciudadana que le permita tener

sensibilidad y compromiso para facilitar el ejercicio de la
democracia, los derechos humanos y la paz.
Fomentar en los maestros y alumnos actitudes para el trabajo

en equipo en forma solidaria y participativa.
Implementar el laboratorio de Informtica a travs del Aula

de Innovacin con apoyo de los padres de familia.
Orientar una vocacin a los alumnos para que puedan elegir

una carrera Tcnica y/o Superior que demande el mercado
laboral en su regin.
Fomentar la comunicacin dinmica entre la Institucin

Educativa y la Comunidad.
Implementar el Centro de Recursos Tecnolgicos.
Implementar el acceso de todos los alumnos de la I.E. al

Internet y TV Satelital.
Construccin de aulas pedaggicas para el nivel inicial
Mejorar la cocina y comedor para la preparacin de los

alimentos en los niveles de inicial y primaria.
3.1.4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Gestin Pedaggica
Incrementar los ambientes y materiales educativos que

faciliten un mejor desarrollo pedaggico.
Construir aprendizajes significativos e integrales de hechos y

conocimientos
cientficos,
humansticos,
sociales
y
tecnolgicos.
Fortalecer las actividades relacionadas con el rea de

humanidades, para desarrollar habilidades de expresin,
comunicacin, participacin, creatividad y anlisis.
Organizar y fomentar reuniones de coordinacin entre los

maestros para el intercambio y enriquecimiento de opiniones
en las diferentes reas.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Proporcionar una formacin integral que le permita

desempearse laboralmente de manera eficaz segn los
retos que demanda la sociedad actual.
Apoyar en el desarrollo de proyectos y talleres pedaggicos

para innovar nuevas tcnicas educativas.
Orientar, la aplicabilidad de una metodologa cientfica,

tecnolgica con liderazgo, valores y participacin de los
agentes educativos, fomentando el respeto y la solidaridad.
Buscar la unidad de los miembros de la Comunidad Educativa

en un clima armonioso, con personal capacitado y recursos
racionalizados, cooperativos y democrticos.
Utilizar en los procesos de aprendizaje metodologas

innovadoras que faciliten el uso de los adelantos de la Ciencia
y la Tecnologa.
Fomentar el Plan lector: "Leo por placer y diversin".
Formar alumnos lderes en la prctica de actitudes (valores),

con creatividad y participacin democrtica y responsable.
Buscar actualizar y/o capacitar al profesorado y personal

administrativo en el uso de las TICs.
3.1.5. En la Gestin Administrativa
Fomentar un ambiente clido, solidario, armnico y

organizado en bien de la Institucin Educativa y entre sus
estamentos: Alumnos, Docentes, Administrativos, Directivo y
Padres de Familia.
Lograr un trmite gil, moderno y eficiente en el Personal

Administrativo de acuerdo a los nuevos avances tecnolgicos
de la informtica.
Ser dinmico y creativo.
Desarrollar su Identidad de patria y tener actitudes para el

trabajo.
3.1.6. En la Gestin Institucional
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Propiciar trabajos de ndole econmico, social, cultural entre

los padres de familia y docentes para tomar acuerdos
comunes en beneficia de la institucin.
Promover la participacin de los padres de familia con

respecto a la educacin de sus hijos a travs de los Comits
de Aula y Escuela de Padres.
3.1.6.-Gestion Comunal y Cultural
Respetar y proteger toda forma de vida (Derecho a la

existencia)
Considerar
los
impactos
y
costos
ambientales
( responsabilidad)
Valora los saberes y tradiciones ancestrales (Respeto)
Acepta el estilo de vida en armona con el medio
ambiente(Tolerancia)
Desarrolla acciones a favor de la paz ( Convivencia)
Bienestar y seguridad de si mismo y de otros (solidaridad y
sostenibilidad)
Propiciar la superacin y perseverancia en la formacin de
futuros profesionales y tcnicos.
3.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS:
01. Organizar eventos de actualizacin y especializacin

permanente a fin de mejorar la calidad educativa.
02. Suscribir convenios con instituciones pblicas y
privadas, para la
ejecucin de proyectos pedaggicos
y de gestin, actividades culturales, deportivas, sociales

y cvicas.
03.
Desarrollar
capacidades
en
los
actitudes
estudiantes
orientadas
competencias,
al conocimiento
tcnico productivo, liderazgo, responsabilidad ecolgica e

identidad regional a fin de consolidar su proyecto de vida.
04.
Promover
integrantes
pedaggicas,
de
la
la
participacin
comunidad
culturales,
permanente
educativa en
religiosas
de
los
actividades
y deportivas para
mejorar las relaciones humanas y la unidad familiar.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
05. Propiciar la elaboracin y ejecucin de proyectos de

innovacin
de
gestin
pedaggica
institucional
para
mejorar el nivel educativo y la atencin al pblico usuario.

06.
Ejecutar proyectos productivos con cultura
emprendedora y de exportacin asegurando una educacin

para el trabajo de calidad y equidad.
07.
Concretizar
infraestructura
los
proyectos
aprobados
en
de
mejora
los
de
la
organismos
gubernamentales.
08. Estimular a los miembros de la comunidad educativa
que organicen y ejecuten actividades extracurriculares con
entrega e identificacin.
09. Organizar talleres: de autoestima, desarrollo personal y
liderazgo;
para
interpersonales
entre
mejorar
los
las
miembros
buenas
de
la
relaciones
comunidad
educativa.
10. Ejecutar la aplicacin del enfoque ambiental y el plan
de accin tutorial basado en un diagnstico real para mejorar
la calidad de vida de los estudiantes con la participacin de la
comunidad educativa en pleno.
11. Emplear las TICs en el proceso educativo para reforzar y
profundizar las capacidades y contenidos previstos en el
D.C.N.
las
Rutas
del
Aprendizaje
en
la
gestin
institucional.
12. Atender a los estudiantes con necesidades educativas
especiales adaptando los documentos tcnico-pedaggicos
de acuerdo a las diferencias detectadas.
Los objetivos estratgicos son la declaracin de las
condiciones futuras que una institucin espera alcanzar.
Permiten estructurar el futuro responsable que aspiramos a
dnde queremos llegar? Cmo queremos ser en el futuro?
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Cmo queremos que nos vean? Qu calidad de recursos
queremos tener?
Los objetivos estratgicos deben enunciar el logro al que
aspira una institucin. Deben ser claros, mensurables,
cuantitativos,
realistas,
alcanzables,
comprensibles,
desafiantes, congruentes y con plazos establecidos.

Beneficios que Reportan los Objetivos Estratgicos
Establecen una direccin conjunta; de esta manera no

existen incongruencias entre los fines que se busca y dan
una visin de trabajo en equipo.
Permiten sinergias entre sus miembros; puesto que cada uno

se nutre del aporte de los dems, se logran resultados ms
all del aporte individual de cada miembro.
Disminuyen la incertidumbre; en vista que se cuenta con una

ruta a seguir.
Priorizan aspectos importantes, los objetivos contienen

explcita e implcitamente las prioridades de la institucin.
Reducen posibles conflictos.

Permiten mayor coordinacin y colaboracin entre los
miembros de la institucin. Las comunicaciones son ms
fluidas y transparentes.
Facilitan la asignacin eficiente de los recursos.

Sientan las bases para planificar, organizar, dirigir y controlar.
Grandes Resultados 2 016 2 019
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
GESTIN
PEDAGGICA
La Institucin Educativa N 86287, promueve el

trabajo en equipo, creativo, innovador y coherente,
a travs de estrategias dinmicas, con participacin
de la sociedad civil y compromiso ambiental, que
permita alcanzar la formacin integral, con el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, las
capacidades comunicativas, para el logro de los
aprendizajes significativos con calidad y equidad.
La Institucin Educativa N 86287, es lder, con una

imagen
institucional
responsable,
creativa
GESTIN
innovadora, clima institucional favorable, con fluida
INSTITUCIONAL
comunicacin y excelente organizacin, permanente

monitoreo y asesoramiento para lograr la autonoma
institucional.
La Institucin Educativa 86287, con capacidad de

gestin, capacitacin y/o actualizacin para brindar
GESTIN
un
servicio
de
calidad,
con
transparencia
ADMINISTRATIV
honestidad, mediante la implementacin del centro
de recursos educativos, infraestructura adecuada,

manejo eficiente de recursos y extraordinarias
relaciones humanas.
Lo importante no es correr sino llegar a donde hay que

llegar
y saber estar donde hay que estar.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
La Educacin forma al hombre que le pide la

sociedad, a travs de los modelos pedaggicos y guiados
por las teoras pedaggicas de nuestros tiempos, dentro de
las
demandas
sostenibilidad,
sociales,
de
diversificado,
la
calidad
inclusivas,
educativa,
profesionales
competitivos y la moralidad.
IV
PROPUESTA PEDAGGICA:
Los Docentes del Nivel Inicial, Primario y Secundario en la

Institucin Educativa, estn encargados y son responsables de
garantizar una educacin de calidad para nuestros alumnos, a
travs de desarrollo de sus capacidades, orientado a la formacin
integral de los estudiantes.
Buscando el desarrollo de su integridad personal, promoviendo la
prctica y vivencia de valores, actitudes que fortalezcan su
capacidad de autonoma para desarrollar sus competencias, para
aprender y continuar aprendiendo.
4.1. Educacin
Es entendida como un proceso social y cultural por el cual las
personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica
en beneficio personal y de su grupo social. Con el fin de consolidar
y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,
progresar cientficamente y tecnolgicamente en coherencia con la
preservacin de su entorno y los valores personales, sociales.
4.2. Aprendizaje
EI aprendizaje es un proceso interno de construccin y
reconstruccin activa con representaciones significativas de la
realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y
con su entorno sociocultural.
4.3. Los Contenidos
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Entendemos por contenidos a todo aquello que un alumno es capaz

de aprender. Pueden agruparse en tres reas bsicas:
4.3.1. Los contenidos conceptuales: Pertenece al saber ms
trabajado en las aulas; en una nueva concepcin de los trminos.
Tambin, consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas
en determinadas categoras y relaciones significativas.
4.3.2. Los Contenidos Procedimentales: Son acciones ordenadas y
finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Tambin son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en:
procedimientos, algoritmos y heursticas; destrezas, tcnicas,
estrategias de componentes motrices y cognoscitivos.
4.3.3. Los Contenidos Actitudinales: Son tendencias que nos llevan
a actuar de acuerdo con una valoracin personal sobre un
determinado objeto, persona, suceso o situacin.
Las Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto

grado de complejidad y porque estn relacionadas con las
grandes casualidades del currculo. Estas capacidades se
desarrollan de manera conectiva formando redes de
pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
Las Capacidades de rea, sintetizan los propsitos de las

reas curriculares.
Las Capacidades especficas, aluden a los procesos internos

involucrados en cada una de las capacidades de rea. La
activacin permanente de estos procesos hace que estas
capacidades se desarrollen con intensidad, cada vez con
mayor fluidez.
Los contenidos Bsicos. Las capacidades no se desarrollan

por si solas, se necesitan ciertos elementos culturales de
apoyo, que provienen del acervo cultural mundial, nacional,
regional y local. Por eso, en cada rea y grado de estudio se
establece un conjunto de contenidos bsicos que posibilitan
el desarrollo de las capacidades.
4.4. Enseanza
Es un proceso intencional de mediacin, en que los docentes
generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen
sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidad para el
desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
4.5. Proceso de Aprendizaje

Se da en ltima instancia a travs del desarrollo de las sesiones o
actividades de aprendizaje. Nuestra Institucin Educativa,
considera que la sesin o actividad de aprendizaje se refiere a toda
experiencia, que logra despertar el inters en los estudiantes y por
consiguiente, el deseo de participar, de expresarse con entusiasmo
y sin temor, con ganas de sumarse a una tarea que lo reta a
resolver un problema.
4.6. Principios Psicopedaggicos
La Educacin en todos sus Niveles y Modalidades, como parte del
sistema educativo peruano, hace suyos los principios enunciados
en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de educacin
1995-2010, que son los siguientes:
La Educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los

valores que permitan la construccin de una sociedad
solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad.
La Educacin debe orientarse al desarrollo humano,

incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de
aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar un mundo cambiante.
La Educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al

joven capacidades laborales adecuadas no solo para
emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su
propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y
modernizacin de la estructura productiva del pas.
La Educacin debe alcanzar a todos, poniendo a cada

disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin
posible, sin distingo en pos de la excelencia.
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: EI

aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e
individual e interactivo con el medio social y cultural. Los
alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto.
Principio de la Necesidad del desarrollo de la Comunicacin y

el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre
el alumno y el docente, entre el alumno y sus padres se
producen, sobre todo a travs del lenguaje. En ese contexto
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
el profesor es quien crea situaciones de aprendizajes

adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce
las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener resultados
etc.
Principio de lo Significativo de los aprendizajes: EI aprendizaje

significativo (Capacidades) es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno, para
as construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las

relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por
ejemplo: los mapas conceptuales, mapas mentales, redes
conceptuales.
Principios de Integracin de los aprendizajes: Los

aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios,
cubrir todas sus mltiples dimensiones.
a) Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a

las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se
propicia consolidar las capacidades adquiridas por los
educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo.
b) Desarrolla la capacidad oral, escrita literaria y a travs de

medios audiovisuales y electrnicos para aprender a
escuchar y a expresarse dentro de un contexto democrtico.
c) Comprende y produce diferentes tipos de textos orales y

escritos utilizando una lengua MATERNA (quechua), el
castellano y el Ingls para favorecer el intercambio cultural y
para establecer lazos de ayuda mutua.
d) Desarrolla su capacidad de razonamiento a travs del

manejo del sistema numrico y funciones, elaborando y
explicando sus propias estrategias de razonamiento que lo
ayude a interpretar y resolver los problemas que se le
presentan en su vida cotidiana.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
e) Utiliza y transforma creativamente su medio ambiente

demostrando responsabilidad y habilidad para preservar su
salud integral, la de su comunidad y el futuro del planeta,
manejando la informacin cientfica y tecnolgica sobre los
procesos naturales y tecnolgicos.
f) Se reconoce asimismo y respeta a los dems mediante la

participacin en organizaciones estudiantiles, para sentirse
con derecho en la toma de decisiones en su vida escolar y
social.
g) Participa organizadamente en actividades recreativas y de

la vida diaria favoreciendo el desarrollo de sus relaciones
interpersonales.
h) Se desenvuelve creativamente utilizando diversas tcnicas

artsticas, para expresar sus emociones, sentimientos
internos y su visin del mundo.
i) Organiza y participa con conciencia humanstica en la

realizacin de actividades de proyeccin social.
4.7.-COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR
COMPROMISO
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE
1.-Progreso anual
del aprendizaje de
todas y todos los
estudiantes
Porcentaje de estudiantes
que
logran
nivel
satisfactorio
en
comunicacin
y
matemtica.
La Institucin Educativa demuestra progresin

en el porcentaje de estudiantes que logran el
nivel
satisfactorio
en
comunicacin
y
matemtica en el ao 2015, en comparacin a
los resultados obtenidos en el 2014.
2.-Retencion
interanual
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes
matriculados que culminan
el
ao
escolar
y
se
matriculen en el siguiente
La institucin educativa demuestra disminucin

del porcentaje de los estudiantes que
abandonan los estudios en comparacin al ao
anterior.
3.-uso efectivo del

tiempo
en
la
Institucin
Educativa
Porcentaje de jornadas no
laboradas que han sido
recuperados.
La
Institucin
Educativa
garantiza
la
recuperacin de las jornadas no laboradas para
cumplir con el 100 % de las horas efectivas de
clase.
4.-Uso efectivo del

tiempo en el aula
Porcentaje
de
tiempo
dedicado
a
actividades
rutinarias.
La Institucin Educativa demuestra reduccin

del tiempo en que dedican los docentes en
actividades rutinarias, poniendo nfasis en el
desarrollo de
actividades significativas de
aprendizaje producto del acompaamiento del
equipo directivo.
5.-uso
Porcentaje de docentes que
La Institucin Educativa demuestra incremento
de
adecuado
P.E.I
de
rutas
aprendizaje
comunicacin
matemticas
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
de
de
y
incorporan
las
orientaciones de rutas de
aprendizaje
de
comunicacin y matemtica
en la programacin y
ejecucin curricular.
en el numero de docentes que incorporan las

orientaciones de las rutas de aprendizaje de
comunicacin y matemtica en la programacin
y ejecucin curricular, producto del anlisis y
revisin de los mismos durante las jornadas de
reflexin y acompaamiento del equipo directivo
6.-Uso
adecuado
de materiales y
recursos
educativos (textos,
cuadernos
de
trabajo y material
concreto)

hacen uso adecuado de los
materiales
y
recursos
educativos en el desarrollo
del proceso pedaggico.

en el nmero de docentes que hacen uso
pertinente y articulado del proceso pedaggico
de los materiales educativos, producto de la
revisin de los mismos en jornadas de reflexin
y del acompaamiento del equipo directivo.
7.-Gestin
del
clima
escolar
favorable al logro
de
los
aprendizajes.
Porcentaje de estudiantes y
docentes que percibe un
nivel adecuado de respeto
y buen trato como rasgo
del clima escolar en la
Institucin Educativa

en el porcentaje de estudiantes y docentes que
perciben un nivel adecuado de respeto y buen
trato en la IE, producto de la implementacin de
acciones para mejorar el clima
8.-Elaboracion del
Plan
Anual
de
trabajo
con
participacin
de
los docentes. (PAT)

participan en la elaboracin
del PAT bajo liderazgo del
equipo directivo.

en el porcentaje de docentes que participan en
la elaboracin del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo
4.8..-Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de

problemas matemticos de los alumnos del nivel Inicial Primaria y
Secundaria
COMPRENSIN LECTORA
1- Niveles de la Comprensin Lectora
Una de las causas importantes de la deficiencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes radica en el insuficiente
desarrollo de su capacidad para la comprensin lectora. "Entendida
como un proceso de construccin personal de significados que implica
desciframiento del cdigo alfabtico y captar la esencia del texto"
Esto quiere decir que el lector comprende un texto cuando
puede construir un significado para l, que incluya lo que dice el texto
y lo que el lector aporta a la interpretacin.
Con relacin a este aspecto para algunos autores como Mireia
Catal considera tres componentes o niveles: Literal, Inferencial y
crtico.
Nivel literal: Es el reconocimiento de todo aquello que
explcitamente figura en el texto. Se trata simplemente de repetir casi
de memoria lo que deca en el texto.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Nivel de comprensin inferencial o interpretativa: Se ejerce

cuando se activa el conocimiento previo del lector .En este nivel se
logra descubrir las relaciones existentes entre las ideas y se formulan
anticipaciones o suposiciones ante el contenido del texto a partir de
los indicios que proporciona la lectura.
Es la verdadera esencia de la comprensin lectora ya que puede
traducir a un lenguaje ms simple lo que el texto dice.
Nivel de comprensin crtica o profunda: Implica una formacin
de juicio propios con respuestas de carcter subjetivo, una
identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor,
una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias. As pues, un buen lector ha de
poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios (valoracin crtica
sobre el texto). Es el nivel ms alto al que puede llegar el lector.
Si el docente tiene en claro estos niveles podr orientar al nio
y nia al desarrollo de stas, convirtindolos en lectores activos y no
pasivos. Y que produzca en ellos una experiencia de placer al
momento de leer, la cual solo puede ser vivida personalmente
vindose reflejado dicho placer en la capacidad para traducir a un
lenguaje ms simple sobre lo que el texto dice.
2.- Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas es un medio poderoso para
desarrollar la capacidad de pensar y un logro indispensable cuando se
trata de una buena educacin. Un estudiante que resuelve problemas
matemticos en forma rpida y eficiente, est preparado para aplicar
esa experiencia en la resolucin de problemas nuevos de la vida
cotidiana, con la misma eficiencia y eficacia.
Es evidente que la elaboracin de estrategias personales de resolucin
de problemas, crea en los alumnos mayor confianza en sus propias
posibilidades, al permitirles controlar ese tipo de situaciones. En ese
sentido, para evaluar el desarrollo de esta capacidad ser necesario:
- Hacer verificable la construccin de nuevos
matemticos a travs del trabajo con problemas.
conocimientos
- Desarrollar en los estudiantes la disposicin de identificar, formular,

representar, abstraer y generalizar situaciones comunes en forma de
problemas matemticos.
- Verificar la aplicacin de estrategias y la adaptacin de estrategias
conocidas de solucin de problemas a nuevas situaciones.
- Poder verificar que el estudiante controla y refleja su pensamiento
matemtico en todos sus actos.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Qu es un problema?
Es una situacin nueva que presenta
dificultades, ante la cual, buscamos reflexivamente dar una respuesta
coherente.
FASES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Se debe tener en cuenta las siguientes fases:
1.- Comprensin del problema.
Debemos:
-
Leer comprensivamente
Preguntar lo que no entendemos
Expresar el problema con nuestras propias palabras
Establecer lo que nos piden y cules son los datos
Subrayar los datos que necesitamos para los clculos
- Intercambiar interpretaciones posibles

-
Dibujar un bosquejo
2.- Bsqueda y determinacin de un plan para resolver el

problema.
Debemos:
-
Escribir los datos importantes del problema
Tratar de recordar un problema conocido al que tenemos y tratar

de resolverlo
Si es muy complejo hay que simplificarlo de algn modo
Saber claramente que operaciones debemos utilizar
3.- Ejecucin del plan

Tenemos que:
-
Realizar clculos pertinentes y comparar nuestros resultados
Establecer un orden en el desarrollo del problema
4.- Verificacin del resultado
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Tenemos que:
-
Verificar los resultados obtenidos para identificar si son resultados

finales o parciales
Tratar de llegar a la solucin de una manera diferente y comparar

los resultados obtenidos
Observar si el resultado obtenido cumple con las condiciones del

problema
Formular una frase como respuesta
Las dificultades ms relevantes para resolver Problemas

Matemticos son:
El escaso conocimiento acerca de lo que es un problema y su
solucin, caracterizado por lo indiferenciado e incompleto de las
representaciones y del nfasis hacia la respuesta del problema.
El escaso conocimiento acerca del anlisis del texto de los
problemas, caracterizado por la conformacin de una imagen
incorrecta de lo que es un problema y por los anlisis superficiales y
fragmentarios del texto del problema.
El escaso conocimiento acerca del procedimiento general de
construccin de ecuaciones, caracterizado por la dificultad para
construir la igualdad y por la comprensin unilateral acerca de la
funcin de la igualdad como medio de procedimiento de solucin.
El escaso conocimiento acerca del control del proceso de solucin
y de la respuesta obtenida, caracterizado por la ausencia de la
formulacin del texto y la resolucin de problemas de ensayo y error.
El marco configurado por las dificultades es el reto pedaggico
a superar, si se pretende formar el pensamiento de los estudiantes a
travs de la estrategia de resolucin de problemas; aceptarlo significa
intentar ayudar a formar la actividad cognoscitiva de los estudiantes a
travs de la resolucin de problemas, en un proceso que se aprende
en las condiciones que tiene la escuela pblica en nuestro pas.
La resolucin de problemas como un proceso que se aprende, tiene
tres pasos:
I. Un proceso de conceptualizacin que intenta superar la
dificultad del escaso conocimiento acerca de lo que es un problema;
contiene la nocin del problema, estructura general y especfica,
etapas de solucin y el grafo como uno de los medios que ayudan a
solucionarlo.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Los alcances de esta unidad se concretan en el nfasis que

se haga en el anlisis de los problemas para acceder a las estructuras
general y especfica.
II. Un proceso de anlisis que pretende formar una imagen
correcta de lo que es un problema, organizado en los contenidos que
se refieren a la pregunta no explicitada, informacin incompleta,
informacin superflua, anlisis del texto y reformulacin de problemas.
Los alcances de esta organizacin radican en el nfasis que se d al
anlisis.
Las dificultades fundamentales se dieron en la estructuracin
de los problemas relacionados con la informacin superflua contenida
en los problemas. Lo superfluo se da en dos sentidos: la informacin
que no contradice, y la que contradice las condiciones o la exigencia.
La dificultad de estructuracin se present en el tratamiento docente
de aquellos ejemplos que corresponden a la contradiccin de las
condiciones o de la exigencia.
III. Un anlisis integral del problema donde se hace uso de
esquemas, grficos de nivel y lineales, grafos, diagramas de Ven Euler
, cuadros de organizacin y grfica cartesiana, como medios auxiliares
para realizar el anlisis y obtener el modelo matemtico que soluciona
el problema.
Los alcances de esta organizacin radican en el uso que se da
a los diversos medios auxiliares para realizar la sntesis a travs del
anlisis. sta parece ser la unidad mejor lograda a nivel de
organizacin y por las posibilidades que brinda al estudiante para la
modelizacin de los problemas matemticos con texto.
Una de las limitantes es el uso de grafos como medio auxiliar
para modelizacin, ya que no es conocido en la escuela pblica.
Otra limitante tiene relacin con el contenido de los
problemas; varios de ellos caen en el esquema de "compra".
El proceso de solucin se dedic a la construccin de la
igualdad; determinacin de la va de solucin, realizacin de la va y
las formas de control.
Los alcances radican en haber logrado diversos ejemplos que
enfatizan la construccin de la igualdad, y en que, al aprovechar el
anlisis realizado en la unidades anteriores, permiten obtener la va de
solucin y su realizacin, incluyendo una de las formas de control
(correspondencia de las condiciones); la idea central radica en el
intento de superar el esquema estereotipo que los alumnos traen de la
escuela primaria, y que se reconoce en el trabajo enfatizado hacia la
incgnita, los datos, las operaciones y el resultado, y a comprobar el
resultado de las operaciones.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
El medio que exploramos, y que ofrece mayor posibilidad de

uso, ha sido el grafo, seguido del grfico de nivel; el medio que ha
presentado mayor dificultad ha sido el cuadro de organizacin para
hacer devenir el modelo matemtico.
En las limitaciones se ha detectado el escaso manejo de
contenidos diferentes de los de "cantidad precio", y que no se resalt
la va de solucin y su realizacin, que aparecen en los problemas
diseadas de una manera natural.
Por lo que respecta al control del proceso de solucin y de la
respuesta obtenida, la construccin del problema inverso fue la que
ofreci mayor dificultad para su diseo; el control de la solucin a
travs de la correspondencia con las condiciones es adecuado; no
incluimos el de estimacin de la respuesta ni explotamos el control por
la solucin de otro procedimiento que ya se haba planteado
implcitamente, al usar diferentes medios auxiliares para modelar
problemas.
4.9. Necesidades de los Alumnos

4.9.1. De entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en que
viven y actan. Por ello deben desarrollar capacidades que les
permita observar y analizar la realidad; para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos bsicos.
4.9.2. De juego y recreacin
Los estudiantes por naturaleza eminentemente activa, necesitan
del juego y la recreacin. En el juego y por el juego los nios
conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con
los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la
vida y libertad.
4.9.3. De identidad
Los
estudiantes
necesitan
desarrollar
capacidades
de
autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en si mismos y
afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.
4.9.4. De subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los dems
cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio
emocional.
4.9.5. De crear
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su

capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc.
4.9.6. De libertad y participacin
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben
aprender a hacer el uso responsable de ella igualmente necesitan
participar en la toma de decisiones en aspectos que le conciernen,
lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez puedan
actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y
sentimientos.
4.9.7. De trascendencia
Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes
que se plantea, segn su entorno cultural, sobre el origen del
hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.
4.9.8. De tiempo libre
Los estudiantes necesitan tener formados los intereses y aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que empleen en
actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso
reparador.
4.9.9. De afecto
Los estudiantes tienen necesidad de afecto para afirmar su
autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de
sus padres, de sus compaeros y, en general, de todas las
personas con la que se relacionan y que la institucin educativa
pueda brindar.
4.10.- Necesidades apremiantes a superar en la Institucin
Educativa
1. Una educacin
conocimiento.
que
cure
la
ceguera
del
Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusin. La

educacin del futuro debe contar siempre con esa posibilidad. El
conocimiento humano es frgil y est expuesto a alucinaciones, a
errores de percepcin o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la
influencia distorsionadora de los afectos, a la seleccin meramente
sociolgica de nuestras ideas, etc.
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PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Se podra pensar, por ejemplo que, despojando de afecto todo

conocimiento, eliminamos el riesgo de error. Es cierto que el odio,
la amistad o el amor pueden enceguecernos, pero tambin es
cierto que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la
afectividad. La afectividad puede oscurecer el conocimiento pero
tambin puede fortalecerlo.
Se podra tambin creer que el conocimiento cientfico garantiza la
deteccin de errores y milita contra la ilusin perceptiva. Pero
ninguna teora cientfica est inmunizada para siempre contra el
error. Incluso hay teoras y doctrinas que protegen con apariencia
intelectual sus propios errores.
La primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Debemos
ensear a evitar la doble enajenacin: la de nuestra mente por sus
ideas y la de las propias ideas por nuestra mente. "Los dioses se
nutren de nuestras ideas sobre Dios, pero inmediatamente se
tornan despiadadamente exigentes". La bsqueda de la verdad
exige reflexibilidad, crtica y correccin de errores. Pero, adems,
necesitamos una cierta convivencialidad con nuestras ideas y con
nuestros mitos. El primer objetivo de la educacin del futuro ser
dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los
errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, ensearles
a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.
2. Una educacin que garantice el conocimiento

pertinente.
Ante el aluvin de informaciones es necesario discernir cules son
las informaciones clave. Ante el nmero ingente de problemas es
necesario diferenciar los que son problemas clave. Pero, cmo
seleccionar la informacin, los problemas y los significados
pertinentes? Sin duda, desvelando el contexto, lo global, lo
multidimensional y la interaccin compleja.
Como consecuencia, la educacin debe promover una "inteligencia
general" apta para referirse al contexto, a lo global, a lo
multidimensional y a la interaccin compleja de los elementos. Esta
inteligencia general se construye a partir de los conocimientos
existentes y de la crtica de los mismos. Su configuracin
fundamental es la capacidad de plantear y de resolver problemas.
Para ello, la inteligencia utiliza y combina todas las habilidades
particulares. El conocimiento pertinente es siempre y al mismo
tiempo general y particular. En este punto, Morin introdujo una
"pertinente" distincin entre la racionalizacin (construccin mental
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que slo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende

simultneamente a lo general y a lo particular.
3. Ensear la condicin humana

Una aventura comn ha embarcado a todos los humanos de
nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su humanidad
comn y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural
inherente a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en
el universo y, al mismo tiempo, separarlo de l. Al igual que
cualquier otro conocimiento, el del ser humano tambin debe ser
contextualizado:
Quines somos es una cuestin inseparable de dnde estamos, de
dnde venimos y a dnde vamos. Lo humano es y se desarrolla en
bucles:
a) cerebro- mente- cultura
b) razn - afecto - impulso
c) individuo - sociedad -especie.
Todo desarrollo verdaderamente humano significa comprender al
hombre como conjunto de todos estos bucles y a la humanidad
como una y diversa. La unidad y la diversidad son dos perspectivas
inseparables fundantes de la educacin. La cultura en general no
existe sino a travs de las culturas. La educacin deber mostrar el
destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro
arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. ste ser el ncleo
esencial formativo del futuro.
4. Ensear la identidad terrenal

La historia humana comenz con una dispersin, una dispora de
todos los humanos hacia regiones que permanecieron durante
milenios aisladas, produciendo una enorme diversidad de lenguas,
religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la
revolucin tecnolgica que permite volver a relacionar estas
culturas, volver a unir lo disperso... El europeo medio se encuentra
ya en un circuito mundial del confort, circuito que an est vedado
a tres cuartas partes de la humanidad. Es necesario introducir en la
educacin una nocin mundial ms poderosa que el desarrollo
econmico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala
terrestre.
La perspectiva planetaria es imprescindible en la educacin. Pero,
no slo para percibir mejor los problemas, sino para elaborar un
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PROYECTO
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INSTITUCIONAL
autntico sentimiento de pertenencia a nuestra Tierra considerada

como ltima y primera patria. El trmino patria incluye referencias
etimolgicas y afectivas tanto paternales como maternales. En esta
perspectiva de relacin paterno- materno- filial es en la que se
construir a escala planetaria una misma conciencia antropolgica,
ecolgica, cvica y espiritual. "Hemos tardado demasiado tiempo en
percibir nuestra identidad terrenal", dijo Morin citando a Marx ("la
historia ha progresado por el lado malo") pero manifest su
esperanza citando en paralelo otra frase, en esta ocasin de Hegel:
"La lechuza de la sabidura siempre emprende su vuelo al
atardecer."
5. Enfrentar las incertidumbres

Todas las sociedades creen que la perpetuacin de sus modelos se
producir de forma natural. Los siglos pasados siempre creyeron
que el futuro se conformara de acuerdo con sus creencias e
instituciones. El Imperio Romano, tan dilatado en el tiempo, es el
paradigma de esta seguridad de pervivir.
Sin embargo, cayeron, como todos los imperios anteriores y
posteriores, el musulmn, el bizantino, el austrohngaro y el
sovitico. La cultura occidental dedic varios siglos a tratar de
explicar la cada de Roma y continu refirindose a la poca
romana como una poca ideal que debamos recuperar. El siglo XX
ha derruido totalmente la predictividad del futuro como
extrapolacin del presente y ha introducido vitalmente la
incertidumbre sobre nuestro futuro. La educacin debe hacer suyo
el principio de incertidumbre, tan vlido para la evolucin social
como la formulacin del mismo por Heisenberg para la Fsica. La
historia avanza por atajos y desviaciones y, como pasa en la
evolucin! biolgica, todo cambio es fruto de una mutacin, a
veces de civilizacin y a veces de barbarie. Todo ello obedece en
gran medida al azar o a factores impredecibles.
Pero la incertidumbre no versa slo sobre el futuro. Existe tambin
la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre
todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una
vez que tomamos una decisin, empieza a funcionar el concepto
ecologa de la accin, es decir, se desencadena una serie de
acciones y reacciones que afectan al sistema global y que no
podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente bien en un
sistema de certezas, pero nuestra educacin para la incertidumbre
es deficiente. En el coloquio, respondiendo a un educador que
pensaba que las certezas son absolutamente necesarias, Morin
matiz y reafirm su pensamiento: "existen algunos ncleos de
certeza, pero son muy reducidos.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Navegamos en un ocano de incertidumbres en el que hay algunos

archipilagos de certezas, no viceversa."
6. Ensear la comprensin
La comprensin se ha tornado una necesidad crucial para los
humanos. Por eso la educacin tiene que abordarla de manera
directa y en los dos sentidos: a) la comprensin interpersonal e
intergrupal y b) la comprensin a escala planetaria. Morn constat
que comunicacin no implica comprensin.
sta ltima siempre est amenazada por la incomprensin de los
cdigos ticos de los dems, de sus ritos y costumbres, de sus
opciones
polticas.
A
veces
confrontamos
cosmovisiones
incompatibles. Los grandes enemigos de la comprensin son el
egosmo, el etnocentrismo y el socio centrismo. Ensear la
comprensin significa ensear a no reducir el ser humano a una o
varias de sus cualidades que son mltiples y complejas. Por
ejemplo, impide la comprensin marcar a determinados grupos slo
con una etiqueta: sucios, ladrones, intolerantes. Positivamente,
Morn ve las posibilidades de mejorar la comprensin mediante: a)
la apertura emptica hacia los dems y b) la tolerancia hacia las
ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad
humana.
La
verdadera
comprensin
exige
establecer
sociedades
democrticas, fuera de las cuales no cabe ni tolerancia ni libertad
para salir del cierre etnocntrico. Por eso, la educacin del futuro
deber asumir un compromiso sin fisuras por la democracia, porque
no cabe una comprensin a escala planetaria entre pueblos y
culturas ms que en el marco de una democracia abierta.
7. La tica del gnero humano

Adems de las ticas particulares, la enseanza de una tica vlida
para todo el gnero humano es una exigencia de nuestro tiempo.
Morin presenta el bucle individuo - sociedad - especie como base
para ensear la tica venidera.
En el bucle individuo- sociedad surge el deber tico de ensear la
democracia. sta implica consensos y aceptacin de reglas
democrticas. Pero tambin necesita diversidades y antagonismos.
El contenido tico de la democracia afecta a todos esos niveles. El
respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica
con la dictadura de la mayora.
En el bucle individuo - especie Morn fundamenta la necesidad de
ensear la ciudadana terrestre. La humanidad dej de ser una
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
nocin abstracta y lejana para convertirse en algo concreto y

cercano con interacciones y compromisos a escala terrestre.
Morin dedic a postular cambios concretos en el sistema educativo
desde la etapa de primaria hasta la universidad: la no
fragmentacin de los saberes, la reflexin sobre lo que se ensea y
la elaboracin de un paradigma de relacin circular entre las partes
y el todo, lo simple y lo complejo. Abog por lo que l llam diezmo
epistemolgico, segn el cual las universidades deberan dedicar el
diez por ciento de sus presupuestos a financiar la reflexin sobre el
valor y la pertinencia de lo que ensean.
4.11. Perfiles Ideales de los Agentes Educativos
Creemos que los alumnos deben tener una clara visin de la
realidad y el medio donde vive, por eso preparamos un joven para
que pueda desenvolverse en la vida, bajo un sistema democrtico
donde ponga en prctica sus principios adquiridos en el colegio:
respeto, derechos, deberes y convivencia.
4.11.1. Perfil del Alumno
Se reconoce como persona, valora positivamente sus

caractersticas
biolgicas,
psicomotoras,
intelectuales,
afectivas y sociales.
Se integra a grupos de trabajo en actividades dirigidas,

sociales, cvicas y acadmicas, aprendiendo a organizarse en
equipo, cooperar con los dems, compartir responsabilidades,
respetando los acuerdos e ideas de otros sin perder su
individualidad.
Asume una actitud crtica, reflexiva, expresndose corporal,

oralmente y comunicando asertivamente sus vivencias,
sentimientos, emociones e ideas de su realidad familiar,
escolar y comunal.
Encuentra satisfaccin en aprender partiendo de experiencias

y contextos significativos que respondan a sus intereses y
satisfagan sus necesidades donde el equivocarse forma parte
del aprendizaje.
Reconoce y valora su entorno natural como parte de su

realidad, luchando por su conservacin a travs de la
Defensa del medio ambiente ecolgico y su realidad nacional.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Conoce su pasado histrico, identificndose y asumiendo una

conciencia e identidad de patria.
Desarrolla actitudes positivas hacia el trabajo, practicando

valores ticos y morales.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y

destrezas, en la realizacin de actividades productivas,
aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en
su medio.
4.11.2. Perfil del Docente
Es un profesional con mstica, experiencia, idoneidad y

modelo; gua de valores, para sus alumnos.
Cuenta con una slida formacin que le permite estar

informado y actualizado en los avances de la Ciencia y la
Tecnologa Educativa.
Conoce la realidad socio-econmica, psicolgica de sus

alumnos a fin de aplicar procesos metodolgicos para su
aprendizaje acorde con la VISIN Y MISIN INSTITUCIONAL.
Realiza y aplica responsablemente todas las actividades

programadas en P.E.l., P.C.I., P.A.T. de la Institucin Educativa.
Es colaborador en los sistemas de planificacin, desarrollo,

evaluacin de acciones en el aula, institucin y comunidad
local.
Es responsable de la educacin e implementacin del

programa curricular de su especialidad y administra su
documentacin escolar.
Es facilitador del aprendizaje a travs de medios pedaggicos

de la tecnologa educativa.
Es orientador, consejero y tutor en bienestar del alumno.
Es promotor de los recursos pedaggicos, didcticos y la

investigacin.
Es el promotor en la Comunidad Educativa de grandes

iniciativas en proyectos de innovacin.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Es un docente identificado con la Institucin, flexible a los

cambios, dispuesto al trabajo en equipo y con espritu
proactivo.
4.11.3. Perfil de los Padres de familia

Los padres de familia de la I.E. N 86287 "" debern:
Estar involucrados en el proceso de aprendizaje de sus hijos

como un ente impulsor a travs de la comunidad.
Fomentar en sus hijos el desarrollo de valores y principios

ticos, morales encausndoles a ser personas de bien para el
desarrollo del pas.
Participa activamente en las diferentes actividades

programadas por el Plantel asumiendo con responsabilidad y
dedicacin las tareas que le sean encomendados por el bien
de los educandos.
Contribuir permanentemente para mantener la buena imagen

de la I.E.
Asumir con respeto y responsabilidad las

Convivencia y Reglamento Interno de la I.E.
Normas
de
4.12. Diseo Curricular

4.12.1. Criterios, Metodologa y Modelo Curricular de la IE
86287.
Programacin curricular a nivel de aula
EI programa curricular de aula es una tarea particular que

efecta cada docente tomando en cuenta las caractersticas del
grupo de educandos que tiene a su cargo y el ambiente
sociocultural donde trabaja. En el aula se debe tratar los siguientes
temas: Residuos Slidos, Energa, Diversidad biolgica (Flora y
Fauna) Agua Recursos Hdricos, Aire, Suelo, cambio climtico,
consumo responsable, ordenamiento territorial, bosques andinos,
clima, reciclados, Recursos forestales, Patrimonio Cultural,
agotamiento de recursos, incremento de nivel de riesgos social,
presentismo, egosmo, consumismo.
Programacin Anual
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
La Programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los

elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto
plazo, entre estos elementos tenemos parcialmente el tiempo, el
calendario ambiental Peruano y las competencias del currculo.
EI Tiempo
La cronologa est referido al tiempo escolar disponible para el

trabajo educativo; es decir, el tiempo necesario para el desarrollo
de la accin educativa en general: semestres, trimestres y
bimestres.
EI Calendario de la Comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas

en el desarrollo de la accin educativa; las fiestas nacionales,
regionales y locales, las actividades agrcolas, forestales, pecuaria y
extraccin de maderas.
Las competencias del currculo
Los programas curriculares tienen una cierta organizacin que no

implica, secuencia ni duracin; por eso, la secuencia y la duracin
sern establecidas por los docentes quienes tambin pueden
empezar a desarrollar actividades para el logro de competencias
diferentes a los dems docentes.
Programacin a corto plazo
Los docentes de la Institucin educativa en forma particular

organizan y desarrollan actividades educativas anticipadamente;
deben considerar que competencias se estn ejercitando, cuanto
tiempo va durar el trabajo, que productos se va obtener, que
materiales van a ser necesarios. Todo esto esta incorporado en la
programacin a corto plazo.
Las unidades didcticas
Son programaciones de corto plazo elaborado con anticipacin por

el docente y la participacin de los alumnos partir de sus
necesidades e inters, con el propsito de desarrollar competencias
en los educandos.
Proyectos de aprendizaje
Es una unidad didctica constituida por una secuencia de

actividades que se disean con la finalidad de promover el
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
desarrollo de competencias a travs de aprendizajes significativo;

tiene como eje articulador, un problema social que los alumnos
puedan resolver, contribuir en su resolucin o tomar las medidas
necesarias a partir del trabajo pedaggico.
Un proyecto de aprendizaje tambin es un conjunto de acciones e
informaciones asimiladas que propicia la accin educativa del
sujeto que aprende, requiere dar solucin a situaciones
problemticas emanadas por sus propias necesidades y
expectativas.
Unidades de aprendizaje
Es una unidad didctica organizada en torno a contenidos

transversales o acontecimientos significativos, con la finalidad que
los educandos investiguen para conocer, profundizar y ampliar.
Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de
actividades para lograr aprendizajes significativos, son integradoras
y globalizadoras, propician un alto nivel de compromiso y
participacin de los educandos.
Mdulos de aprendizaje
Es una unidad didctica de trabajo especfico que surge de

una debilidad, un vaco, una dificultad, un pre-requisito de
aprendizaje detectado en los alumnos y que el docente debe
contribuir en su solucin.
PROGRAMA CURRICULAR DE LOS MDULOS
El Sistema Curricular y los enfoques de los aprendizajes fundament
ales
1.Identificar los elementos del sistema curricular y el enfoque por c
ompetencias.
Enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias:
Significado de competente
El propsito de la enseanza
El enfoque por competencias en el aula
Introduccin a los elementos del Sistema Curricular: Marco Cu

rricular (aprendizajes fundamentales), Mapas de progreso, Ru
tas del aprendizaje.
Rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2.Reconocer las condiciones bsicas para generar aprendizajes en l

os y las docentes de las instituciones educativas, a partir del conoci
miento del desarrollo del nio y el adolescente y la forma cmo apr
enden.
Caracterizacin del nio y del adolescente.

Cmo aprenden los nios y adolescentes?
Condiciones para el aprendizaje: clima institucional, clima en
el aula, buen trato, gestin de recursos, etc.
Aprendizaje fundamental de Comunicacin

3.Comprender el enfoque, la organizacin de las competencias,
capacidades e indicadores, y las estrategias del aprendizaje funda
mental referido a la comunicacin oral y escrita.
Enfoque comunicativo textual del aprendizaje fundamental re

ferido a la comunicacin oral y escrita.
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de inicial el apre
ndizaje
fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el a
prendizaje fundamental referido a la comunicacin oral y esc
rita?
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el
aprendizaje
fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?
Aprendizaje fundamental de Matemtica

4.Comprender el
Enfoque de resolucin de problemas del aprendizaje fundamental r
eferido a los saberes matemticos.
Contenidos
Cronograma enfoque, la organizacin de las competencias, capacid
ades e indicadores del aprendizaje fundamental referido a los sab
eres matemticos.

ndizaje
fundamental referido a los saberes matemticos?
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el ap
rendizaje fundamental referido a los saberes matemticos?
aprendizaje fundamental referido a los saberes matemticos?
Aprendizaje fundamental de Ciudadana
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
5.Comprender el enfoque, la organizacin de las competencias, cap

acidades e indicadores del aprendizaje fundamental referido al eje
rcicio de la ciudadana democrtica e intercultural.
Enfoque del aprendizaje fundamental de ciudadana.

Qu aprenden y cmo aprenden nuestros estudiantes de inic
ial el aprendizaje fundamental referido al ejercicio de la ciuda
dana democrtica e intercultural?
Qu aprenden y cmo aprenden nuestros estudiantes de pri
maria el aprendizaje fundamental referido al ejercicio de la ci
udadana democrtica e intercultural?
Qu aprenden y cmo aprenden nuestros estudiantes de sec
undaria el aprendizaje fundamental referido al ejercicio de la
ciudadana democrtica e intercultural?
Aprendizaje fundamental de Ciencias

6.
Comprender el enfoque del aprendizaje fundamental de ciencias.
Enfoque del aprendizaje fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

ndizaje fundamental de ciencias?
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de primaria el a
prendizaje fundamental de ciencias?
aprendizaje fundamental de ciencias?
Testimonios y compromisos de las comunidades docentes para impl

ementar las Rutas del Aprendizaje.
4.13. Plan Curricular (Contenidos transversales)
Los contenidos transversales tienen la intencin de fortalecer los
valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las
necesidades que se quiera responder.
Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios
de la comunidad educativa y estn presentes, como marco
orientador que convierte a los actores de la educacin en
verdaderos promotores sociales.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la
regin, localidad y la Institucin Educativa, son seleccionadas y
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
determinadas por la comunidad educativa en funcin de sus

propias necesidades.
Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes ayudndoles
a comprender y entender su medio cultural y construir su propio
sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad que le
corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla.
La IE 86287 de acuerdo a su anlisis FODA propone los
Siguientes temas transversales:
- Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
- Educacin en valores o formacin tica

- Educacin para la Gestin de Riesgos y la Conciencia Ambiental
4.14. Ejes Curriculares
Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema
educativo, orientan el desarrollo de las capacidades de los
adolescentes, vinculando los propsitos del proceso educativo con
los grandes problemas y asociaciones del pas.
Los ejes curriculares de la educacin peruana son los siguientes:
a) Promocin de la Identidad personal, social y cultural. Este

eje orienta al estudiante a tener una percepcin clara de si
mismo en sentido actual prospectivo, posibilitando el
desarrollo de actitudes y valores, como la autoconfianza,
asertividad, autonoma, creatividad y transparencia.
b) Desarrollo de la conciencia tica, democrtica y ciudadana.

EI desarrollo de la conciencia tica humanstica se sustenta
en la conviccin de que debemos crear y cultivar condiciones
para educar en valores con una visin crtica del entorno,
enfatizando los valores de libertad, equidad, solidaridad,
justicia, honestidad y respeto mutuo.
c) Construccin de una cultura innovadora y productiva. Este

eje orienta la educacin de los adolescentes hacia el
desarrollo del pensamiento crtico y el pensamiento creativo,
para que sean capaces de producir y transformar el mundo
que les rodea, preservando la calidad de vida de las futuras
generaciones y el acervo popular de nuestra cultura.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
4.15. reas de Desarrollo Curricular

EI rea es una forma de organizacin curricular articuladora e
integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de
acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Las reas
responden a las dimensiones del currculo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, los dems, su
entorno y con el mundo del trabajo. En algunos casos posibilitan
acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera
explicita, mientras en otros casos articulan procesos comunes que
dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes.
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA:
Las horas de libre disponibilidad sern ubicadas de acuerdo a la

necesidad y la demanda educativa.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIO
4.16. Lineamientos Bsicos de tutora(TOE)
a) Poltica Tutorial
EI Sistema de tutora escolar est destinado a favorecer el

desarrollo integral del alumno interviniendo en tres reas: Personal,
Acadmico y Vocacional. La labor Tutorial en la Institucin
Educativa se brindar a los alumnos del nivel Inicial, Primario y
Secundario, el tiempo requerido ser de una hora pedaggica a la
semana.
La modalidad de la labor tutorial que ha de llevarse a cabo en estos
niveles es grupal.
Se elegir un Coordinador(a) del TOE a nivel Institucional ser
designado por el director en consulta con los coordinadores de cada
nivel.
Los docentes tutores sern capacitados en el manejo de tcnicas
de participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras
estrategias que favorezcan su rol.
b) Principios del Sistema de Tutora Escolar
Principio de la armonizacin entre individualidad y sociabilidad.

Principio del
estructurada.
Sentido
de
justicia
para
Principio de la Responsabilidad Solidaria.
una
Sociedad
bien
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Principio del sentido Creador del Trabajo.

Principio del Ejercicio de la Libertad.
c) reas del Sistema de Tutora Escolar
-rea Personal. Tiene como finalidad contribuir al logro de un

equilibrado desarrollo personal y social del educando; caracterizado
por un comportamiento inspirado en valores ticos, cientficos,
sociales, culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su medio
escolar, familiar y comunal.
Propicia de igual modo, el desarrollo y defensa de la persona
humana, en su proyeccin de servicio dinmico, fraterno y
responsable, buscando su integracin en el seno de la familia y de
la sociedad.
-rea Acadmica. EI rea acadmica tiene su sustento en el
hecho que el educando vive un proceso permanente de
aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado formal y no formal.
Es importante, por lo tanto que se canalice adecuadamente los
esfuerzos a los educandos para lograr un mayor despliegue de sus
conocimientos, poniendo a su alcance los mtodos, tcnicas o
instrumentos para que de acuerdo a sus potencialidades puedan
lograr el mximo aprendizaje.
-rea Vocacional. En el rea vocacional ser necesario que et
maestro tutor oriente al alumno en la exploracin y descubrimiento
de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional lo cual
requerir el conocimiento de sus propias caractersticas as como el
contexto social le ofrece en trminos de estudio y trabajo.
d) Perfil del Maestro Tutor
EI tutor es preferentemente aquel maestro que cuenta, entre otras

caractersticas: la empata con los alumnos, la capacidad de
escucha, la confiabilidad, as como la tica y los valores. Adems
debe mostrar las siguientes cualidades:
Capacidad de dilogo y Relacione humanas
Sensibilidad Social al entorno ambiental
Ascendencia en el grupo
Cooperacin y participacin
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Espritu crtico, reflexivo y objetivo.
Coherencia entre actitudes y principios
Equilibrio emocional
Espritu democrtico que promueva valores de convivencia

social
Personal bien definida y formada adecuadamente
Capacidad para comunicarse y hacerse de amigos
Amplia comprensin de la niez y adolescencia
Comprensin de las personas distintas de si misma
Amplia cultura social
Capacidad de liderazgo
Actitud de Profesional
Comprensin en el trabajo
Imparcial y sentido comn
Buen carcter y sano sentido de la vida
Flexibilidad y adaptacin
4.17. Lineamientos Bsicos de evaluacin

La Evaluacin es un proceso dinmico, integral, flexible y
sistemtico. En nuestro Centro Educativo, evaluar implica un
proceso de interacciones comunicativas entre el docente, alumnos
y padres de familia, para emitir un juicio de valor sobre los avances
y dificultades de los alumnos. Y luego fortalecer su autoestima,
aprendizajes y tomar decisiones mas pertinentes.
Solo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin,
podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera.
Para determinar posibles problemas y sus causas
Para determinar sus necesidades educativas
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Para medir e interpretar algunos logros alcanzados
Para estimular su autoestima en cada uno de los alumnos
Relacin asimismo, a sus logros personales, apreciando y

tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta
el final
Evaluacin de Contexto; est relacionado con el mbito que

rodea al alumno: Hogar, Escuela y Comunidad. Nos permite
saber que caractersticas tienen los lugares que le son
fuentes de aprendizaje.
Evaluacin Inicial; est relacionado con los saberes que el

alumno trae consigo, las capacidades que tiene logradas y el
nivel de las mismas. Esto ayuda y considera los
conocimientos previos que poseen y que es necesario saber,
para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Evaluacin Formativa; es aquella que se van dando en forma

paulatina durante todo el ao en el proceso de aprendizaje,
con la finalidad de verificar que los alumnos van aprendiendo.
Tanto las habilidades, competencias, capacidades, actitudes y
valores.
Evaluacin Diferencial; nos permite medir las posibilidades

particulares de cada uno, es decir conocer el nivel de
adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de
cada uno de los alumnos segn sus propias caractersticas y
posibilidades.
Evaluacin Sumativa; est referida a los resultados finales

alcanzados en un perodo dado.
Para qu evaluamos?
Entre los tipos de evaluacin tenemos los siguientes:
La Evaluacin Integral; del educando en las siguientes etapas:
a) De Contexto; nos muestra la realidad socioeconmica del
educando.
b) De Entrada; nos indica en qu condiciones se encuentra el
educando al
Ingresar al grado en que le corresponda.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
c) De Proceso; nos seala como va el educando durante todo el

ao.
d) Final; nos da un resultado y comprobamos las competencias
logradas.
Los Instrumentos de Evaluacin que utilizamos son:
1. La ficha integral
2. EI anecdotario
3. La lista de cotejo
4. La prueba oral
5. La prueba grfica (hoja de aplicacin)
6. La prueba escrita
7. La coevaluacin
8. Los trabajos y actividades realizados.
Los docentes evaluarn el diseo curricular cada bimestre y al
finalizar el ao, esto nos va a permitir detectar los problemas; para
proponer las acciones correctivas permanentes.
En el proceso de evaluacin estn involucrados:
Los alumnos
aprendizaje.
Los docentes como guas y generadores de conocimientos.
Los padres de familia como colaboradores en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.
Nuestra
como
sujetos
propuesta
asume
SOCIO-HUMANISTA COGNITIVO,
gestores
el
de
su
modelo
cuyo
fin
propio
pedaggico
principal es
priorizar el reconocimiento de los estudiantes como centro de

atencin promoviendo su desarrollo integral
SER),
el
desarrollo
permitindole
as
de
un
estructuras mentales
las
capacidades
desenvolvimiento
acorde
con
(APRENDER A
sus
intelectivas
ptimo
propios
de
ritmos
sus
y
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
estilos
de
aprendizaje
APRENDER
(APRENDER
HACER),
sin
olvidar
APRENDER
que
el
proceso
educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las

caractersticas socio-culturales en el que se
vea inmerso
(APRENDER A CONVIVIR).
4.18. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

La tica:
Anhelamos
valores
formar estudiantes que vivencien actitudes y
fortaleciendo:
honestidad,
la
solidaridad,
libertad,
justicia,
paz,
responsabilidad,
respeto,
construyendo
juicios de valor de manera crtica y reflexiva y acte

conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferentes situaciones en que le toque desenvolverse.
La Equidad:
Como institucin educativa orientada por los principios
axiolgicos promueve y garantiza a todos los estudiantes
la igualdad en el acceso de oportunidades, permanencia y
trato en su formacin integral.
La Inclusin:
Incorporamos
educativas
que
presentan
especiales, asociadas
atendindolos
currculo
estudiantes
con
acorde
la diversificacin
a
las
necesidades
discapacidades,
y
caractersticas
adaptacin
e
del
intereses en
igualdad de condiciones.
La Calidad:
Se fundamenta en el desarrollo holstico del estudiante
ofrecindoles una formacin permanente, oportuna,
de
acuerdo a sus necesidades e intereses, que le permita al

concluir sus estudios tener una
calidad de vida
insertarse en un mundo globalizado y competitivo.

La Democracia:
a fin de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Se orienta a formar estudiantes que busquen consensos,

toma de decisiones, respeten las normas de convivencia y
las diferencias culturales e ideolgicas.
La Interculturalidad:
Promueve el dilogo y la aceptacin mutua de los aportes de
las diferentes culturas de acuerdo con nuestras expectativas
reconocindolas como un pas multicultural, multitnico y
multilinge.
La Conciencia Ambiental:
Buscamos que los estudiantes respeten, cuiden y conserven
el ambiente natural en el que vive y tener una buena calidad
de vida para su generacin y las futuras generaciones.
La Creatividad y la Innovacin:
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, permitiendo
al estudiante ver las cosas y las situaciones desde diferentes
perspectivas, sacndolos de la rutina y otorgando sentido y
variedad a sus vidas. Cuando los estudiantes automatizan los
procesos y habilidades del pensamiento creativo los pueden
transferir para encontrar y proponer
la
solucin
de
problemas u otras situaciones dentro y fuera de la I. E.

4.19. PRINCIPIOS PEDAGGICOS - INSTITUCIONALES:
Nuestra Institucin educativa busca la formacin integral de
los estudiantes sustentado en:
Aprender a construir sus propios aprendizajes de manera
activa,
individual e interactiva a fin de
discernir y
seleccionar todas sus experiencias.

Crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar
la
construccin de
saberes,
proponiendo
actividades
graduadas y variadas que promuevan la reflexin.

Propiciar el aprendizaje interdisciplinario para cubrir sus
necesidades e intereses de acuerdo a sus caractersticas
individuales y el desarrollo de capacidades y actitudes.
Incentivar y
fomentar la creatividad, la capacidad de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
iniciativa y de organizacin.
activa,
discernir y

la
construccin de
saberes,
proponiendo
actividades

activa,
discernir y

la
construccin de
saberes,
proponiendo
actividades

Propiciar el aprendizaje interdisciplinario para cubrir sus
necesidades e intereses de acuerdo a sus caractersticas
individuales y el desarrollo de capacidades y actitudes.
Incentivar y
fomentar la creatividad, la capacidad de
iniciativa y de organizacin.
Ofrecer mecanismos de acompaamiento,
personal para el desarrollo
de
las
cualidades personales y el logro de su autoestima.

Adquirir hbitos permanentes de aprendizaje y
de
evaluacin
de
sus
de crecimiento
fortalecimiento
propios aprendizajes que lo lleven a
buscar perfeccionarse permanentemente.

Respetar las diferencias individuales, los diversos estilos y
ritmos de aprendizaje y las etapas evolutivas del desarrollo
humano.
Buscar la capacidad de
interaccin social
priorizando el
trabajo en equipo y colegiado.

Recibir una formacin para que asuman sus deberes y
ejerzan
sus
derechos siendo capaces de desarrollar un
proyecto de vida que les permita incorporarse a estudios

posteriores y su respectiva insercin laboral.
Desarrollar
la
capacidad
de autonoma
responsabilidad necesaria
para
tomar
autores de su propio aprendizaje.
auto
decisiones y ser
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
4.20. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

La
propuesta
abierto,
pedaggica se sustenta en un currculo:
flexible,
responde
las
estudiantes y
integrador
diversificado,
la
necesidades
intereses
nuestros
de
que
del entorno en que vive. Est orientada al
desarrollo armonioso e integral de los estudiantes, porque

toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos.
Considerando para ello los siguientes lineamientos:
4.20.1. Investigacin curricular: Permite analizar la
situacin de partida del trabajo curricular y plantear
propuestas de transformacin e innovacin pertinentes, las
que se concretizan a lo largo de las otras etapas.
4.20.2. Orientacin
del
currculo: Establece
la
intencionalidad del trabajo curricular. Se traduce en una

poltica curricular (DCN, DCR, DCL), en perfiles educativos,
en el manejo de la transversalidad y diversificacin.
4.20.3. Diseo curricular: Ubica anticipadamente en el
tiempo las acciones consideradas tendientes a
provocar
que los estudiantes logren las capacidades, conocimientos y

actitudes previstas, es decir, que pasen de la situacin
diagnosticada a la sealada en el perfil ideal .
4.20.4. Implementacin curricular: Permite poner en ptimas
condiciones el funcionamiento de todo aquello que se necesita
para
pasar
del
infraestructura,
diseo
capacitacin
la
ejecucin
de
curricular:
docentes,
normas,
estrategias
de
aprendizaje, equipos, materiales y medios educativos, estrategias

metodolgica, proyeccin social, entre otros.
P.E.I
-
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Personal Social.- Reconoce su espacio geogrfico, cambio

climtico, efecto invernadero, impactos ambientales en la
localidad, provincia y regin. Efectos del cambio climtico en
Ataquero, vulnerabilidad, amenazas y desastres. Impacto en
el PEA. Medidas en al G. de R. y Educacin Ambiental. Realiza
alternativas de solucin. Funciones de las organizaciones. Los
usuarios del agua.

Comunicacin.-Informacin de conceptos bsicos de cambio
climtico y gestin de riesgos, cuentos y leyendas del cambio
climtico de la zona. Debate sobre las alternativas de
solucin en cambio climtica.

Matemticas.- informacin de la poblacin, Factores de
Vulnerabilidad, Buen uso del agua, Reducir los riesgos de
desastre.
Ciencia Tecnologa y Ambiente.-Reconoce los tipos de
clima por efecto del cambio climtico. Reconoce los efectos
del cambio climtico en la produccin de alimentos y en la
crianza de los animales menores. Cuidado del ambiente y de
los diversos ecosistemas de la localidad, provincia y regin.
Prctica medida de salud.

Arte.- Dibuja el mapa poltico de Ataquero. Escenifica las
actividades econmicas de la zona, visita los lugares
histricos y los representa.

Formacin Religiosa.-Asume actividades positivas frente al
cambio climtico y gestin de riesgos. El respeto y el
equilibrio ecolgico.
Tutora.- valores, respeto, responsabilidad y solidaridad.
4.20.5. Ejecucin curricular: Proceso mediante el cual
se realiza la actividad educativa prevista para producir

aprendizajes e ir generando el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes consideradas.
4.20.6. Supervisin, monitoreo y evaluacin: Sirve para
acompaar e informar sobre el proceso y los resultados obtenidos,
sobre los logros y las dificultades encontradas.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
4.21.
PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
4.21.1. DEL DIRECTIVO

ASPECTOS
PERFIL REAL
Propicia la integracin de la Es
Dificultad en el control de
sus
emociones
PERFIL IDEAL
lder,
flexible
receptivo
nuevas
ideas.
para Es emptico y tolerante
afrontar los problemas de
en
el
trato
con
los
su equipo de trabajo.
dems.
Acciones de supervisin y Asume un estilo directo y
monitoreo sin equidad.
Poca sinceridad en las
relaciones
interpersonales.
escasa
muestra
sincero
al
interactuar
con los miembros de la

institucin.
Posee
estabilidad
de
emocional.
amabilidad y cortesa en Resuelve problemas con
SOCIO
AFECTIVO
el trato.
asertividad.
Propicia la mejora del clima Toma
institucional.
Propicia el trabajo
decisiones
oportunas que favorezca

en
equipo.
Seguridad sobre el manejo
el bien comn.
Es justo e imparcial en
todas sus acciones.

ante Estimula
adecuado
situaciones de riesgos y el
permanentemente a los
cambio climtico
miembros
de
la
Vivencia en un clima
COGNITIVO
Impulsa
jornadas
institucional ptimo.
de Demuestra conocimiento
evaluacin pedaggica.
Propicia la capacitacin del
personal de la I. E.
Muestra
dificultad en el
uso de las TICs.
Capacidad para fortalecer
y experiencia en gestin
educativa.
Maneja
y
aplica
las
normas educativas.
Tiene dominio de software
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
el presupuesto a travs
bsico e intermedio para
de
sus
actividades
de
autogestin.
Desinters por la lectura e
trabajos
pedaggicos
administrativos.
Es lector e investigador.
investigacin.
Manejar
informacin Planifica, ejecuta y evala
detallada
sobre
el
el proceso educativo.
territorio de Ataquero.
PSICOMOTOR
Promueve la participacin y Participa en las diversas

ejecucin de actividades
culturales y deportivas.
Indiscreto en el manejo
confidencial
documentos,
TICO
de
situaciones
personales y familiares de
los
integrantes
de
actividades deportivas y
culturales.
Correccin
fraterna
personal segn el caso

amerite.
la
Muestra incoherencia con
lo
que
piensa,
dice
hace.
Insuficiente difusin de los Conoce, difunde y cumple
documentos
normativos
de la I. E. y el MED.
Desconocimiento
NORMATIVO
de
algunos documentos que

emanan
de
los
organismos
descentralizados.
Retraso en la elaboracin y
evaluacin
documentos de
de
los
gestin.
las
normas
institucionales,
de
los
organismos
descentralizados y del
MED.
Participa
activa
oportunamente
elaboracin
en
de
y
la
los
documentos de gestin.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
4.21.2. DE LOS DOCENTES

ASPECTO
PERFIL REAL
PERFIL IDEAL
Relaciones
interpersonales Vivencia la honestidad en
inadecuadas que deterioran
cada
una
de
el clima institucional.
acciones.
Resistencia
a
aceptar Entabla
algunos errores y faltas.
Restringida participacin en
reuniones,
acadmicas,
actividades
culturales
deportivas.
Desconocimiento
SOCIO
AFECTIVO
reales
vivencias
de
de
estudiantes.
Actitud
democrtica
sus
buenas
relaciones
interpersonales con los
agentes
educativos
comunidad.
Reconoce sus errores y
las
faltas.
los Se identifica con la I. E.
participando en forma
y
apertura de cambio.
Solidarios en situaciones adversas.
activa,
dinmica,
entusiasta
desinteresa-da
en
todas las reuniones y

actividades.
Es resolutivo, resiliente,
asertivo,
emptico,
autnomo, proactivo y
tolerante
COGNITIVO
Aplica
los
con
los
agentes educativos.
conocimientos Es
competitivo,
pedaggicos aprendidos.
Ausencia de crculos de
investigador
innovador.
estudio e investigacin de Aplica
grados y reas.
Dificultad en la aplicacin de
tcnicas de investigacin y
uso de las TICS.
Aplica
estrategias
e
estrategias
metodolgicas acordes
a los estilos y ritmos
de aprendizaje.
Cuida y preserva
el
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
metodolgicas
sin
considerar estilos y ritmos

de aprendizaje.
Dificultad en el manejo de
estrategias
metodolgicas
de su especialidad.
Algunos docentes se
ambiente.
Cuenta con
de
un
banco
instrumentos
de
evaluacin
debidamente validados.
Crea
materiales
pre-
teniendo en cuenta los
ocupan por el cuidado y
recursos de reciclaje y
preservacin del ambiente.

la zona.
Dificultad en la elaboracin Tiene dominio
de
instrumentos
evaluacin
vlidos
confiables.
Elabora
educativos
de
y
uso
en
el
de herramientas
TICs para optimizar su

labor pedaggica.
materiales
sin
emplear
recursos locales, regionales

y de reciclaje.
Posee habilidades deportivas Dinmico,
PSICOMOTOR
y talentos artsticos.
Es dinmico
participativo
activo
en
la
promocin
de
actividades culturales y
deportivas.
Reducida
vivencia
de
los
Es evangelio viviente.
valores fundamentales.
Testimonio de vida.
Muestra incoherencia con lo
TICO
que piensa, dice y hace.

Indiscrecin en situaciones
personales
entre
laborales
colegas.
NORMATIVO Desinters en conocer
los Conoce
cumple
las
documentos normativos de
normas internas de la
la
organismos
I.E., de los organismos
descentralizados y el MED.
Indiferencia
en
la
descentralizados y del
I.E.,
MED.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
elaboracin,
evaluacin
ejecucin
de
y Participa activamente en
los
documentos de gestin de
la institucin.
Posee la carpeta pedaggica
la
elaboracin
ejecucin
diversos
de
y
los
documentos
de gestin.
4.21.3. DE LOS ESTUDIANTES:

ASPECTO
PERFIL REAL
PERFIL IDEAL
Escasa identificacin con la Es lder y trasciende en la
institucin educativa.
Indiferencia
hacia
SOCIO
AFECTIVO
comunidad.
las Tiene autoestima.
Se
identifica
con
su
tradiciones y costumbres:
institucin,
las
locales,
regionales
y
tradiciones y costumbres
nacionales.
Poca participacin en las
del pas.
Es emptico, democrtico
actividades, culturales y
y resolutivo.
cvicas.
Es resiliente y proactivo.
Inadecuada
interrelacin
socioafectiva
COGNITIVOS Posee
mediano
nivel Posee
excelencia
acadmico.
acadmica.
Escasa investigacin y hbito Es
investigador
hacia la lectura y estudio.

competitivo.
Es
conformista
en
su Gusta de la lectura.
Fortalece sus capacidades
rendimiento acadmico.
Posee
potencial
de
cognitivas
y
capacidades por desarrollar.
metacognitivas.
Uso inadecuado de tcnicas Emplea
tcnicas
y estrategias de estudio
Desconoce el valor nutritivo
de los alimentos.
Destaca en los concursos
estrategias
para
la
adecuadas
atencin
concentracin.
Dominio en el manejo de
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
externos en las diversas
reas.
tcnicas y estrategias de
estudio.
Consume
alimentos
nutritivos.
PSICOMOTOR
Es deportista y/o artista.

Es deportista y/ o artista
Muestra marcialidad en los
calificado.
desfiles cvicos escolares.
Poca prctica de los valores Vivencia los valores.
Muestra
actitudes Es evangelio viviente.
Es testimonio de vida.
heternomas.
Asume las normas de
convivencia.
Muestra
TICO
actitudes
autnomas en todos sus

actos.
Cuida
y
conserva
el
ambiente.
4.21.4. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:
ASPECTO
SOCIO
AFECTIVO
PERFIL REAL
PERFIL IDEAL
Muestra trato atento.
Participa y aporta ideas
Limitada participacin en las
en forma activa en las
asambleas generales de la
asambleas.
Trasciende
su espritu de
institucin.
Escasa
manifestacin
de
unidad.
especializa
en
opiniones y puntos de vista Se
en las asambleas.
Muestra
unidad
relaciones humanas.
para Vivencia la honestidad en
desarrollar sus actividades.
cada
una
de
sus
acciones.
Entabla buenas relaciones
agentes
educativos
comunidad.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Conoce
las
funciones Desempea sus funciones
inherentes al puesto que

COGNITIVO
PSICOMOTOR
TICO
NORMATIVO
des-empean.
Capaz de desempearse en
ptimamente.
Especialista en el puesto
que desempea.
diversas ocupaciones.
Es deportista.
Es activo y dinmico en el
Participa con entusiasmo en
cumplimiento de sus
los desfiles.
funciones.
Se identifica con la axiologa Vivencia
la
axiologa
institucional.
Conoce
institucional.
Es Testimonio de vida.
los
documentos Conoce
cumple
las
normativos inherentes a su
normas inherentes a la
funcin.
funcin que desempea.
4.21.5. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

ASPECTO
Poca
PERFIL REAL
identificacin con
PERFIL IDEAL
la Comprometido
con
institucin y las actividades

programadas.
Muestra desinters
en
institucin
la
formacin
integral
de
la
sus hijos.
formacin integral de sus Es
SOCIO
AFECTIVO
hijos.
Participa
actividades
en
las
participativo.
Es
emptico, asertivo y
programadas
por la institucin.
Indiferente
ante
necesidades
de
proactivo.
las Participa
la
institucin.
Poco tolerantes y asertivos.
Relaciones
interpersonales
COGNITIVO
entusiasta,
colaborador
poco
la
en
la
conservacin ambiental
y
los
conceptos
del
enfoque ambiental
deterioradas en los hogares.

Desintegracin familiar
Tiene trabajos temporales
Tiene estudios primarios y Se actualiza y capacita
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
algunos
secundarios
para mejorar su calidad
concluidos.
de vida.
Carece de hbitos de lectura. Incentiva el gusto por la
Reducido
acompaamiento
lectura
en
el
proceso
de Acompaa y motiva el
aprendizaje.
Muestra
PSICOMOTOR
aprendizaje de sus hijos.
desinters
organizar
actividades
para Organiza y participa en
participar
en
deportivas
actividades deportivas y
recreativas.
recreativas.
Pocos asumen la axiologa Se
institucional.
Muestra
TICO
heternomas
identifica
con
la
axiologa institucional
actitudes Es testimonio en el ser y
cumpliendo
acciones condicionadas.
el actuar.
Muestra
actitudes
autnomas en todos sus

Desinters por conocer
NORMATIVO
actos.
los Conoce
cumple
las
documentos normativos de
normas internas de la I.
la I. E. y otras normas.
Indiferencia en la elaboracin
E. y otras normas de la
del
Estatuto
del
APAFA.
Padre Participa activamente en
ataquerino.
la
elaboracin
aplicacin
de
Estatuto
del Padre ataquerino.

Transmite conocimientos
de su territorio en la via
oral.
4.21.6. DEL TUTOR:

ASPECTO
PERFIL REAL
Conoce medianamente
potencialidades
PERFIL IDEAL
las Muestra
madurez
y
equilibrio emocional.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
debilidades
de
los Es emptico, resolutivo y
estudiantes a su cargo.
asertivo.
Inadecuada
comunicacin, Es
ascendente,
asertividad y empata.
democrtico y amigo
Tiene trato horizontal con el Detecta e interviene en
estudiante.
Dificultad en el manejo de
SOCIOAFECTIVO
los problemas grupales,
individuales.
estrategias e instrumentos Entabla
para
detectar
que
problemas
afectan
estudiantes.
Es
subjetivo
los
en
el
buenas
relaciones
agentes
educativos
comunidad.
tratamiento de casos.
Acepta
la
designacin
tutorial.
Poco conocimiento
manejo
de
en
el Conoce
estrategias
maneja
estrategias
socio-
socio-afectivas-cognitivas
afectivas y cognitivas.
Es profesional en diversas Es especialista en tutora
Conoce las caractersticas
reas acadmicas
Realiza
un
diagnstico
propias de la etapa
COGNITIVO
tutorial.
Se capacita
evolutiva
en
formacin
tutorial.
en
que
encuentran
estudiantes.
Elabora
y
se
los
emplea
instrumentos
de
acompaamiento
TICO
Muestra
heternomas
Generaliza las
vivenciales
estudiantes.
tutorial.
actitudes Es coherente con lo que
dice y hace.
situaciones Muestra
de
los
actitudes
autnomas.
Asume su rol tutorial con
compromiso.
Maneja
en
confidencial
forma
y
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
responsable
las
situaciones
problemticas
Desconocimiento
funciones
NORMATIVO
de
de
los
estudiantes.
las Conocimiento pleno de la
normas
inherentes a su cargo.
funcin que asume.

Maneja
los
documentos
que
norman el rea de
tutora.
4.22.
PROCESOS PEDAGGICOS:
Son experiencias que conducen a los aprendizajes que realizan

los estudiantes dentro y fuera del aula, con la participacin
de los docentes y otros actores educativos.
En consecuencia, nuestra propuesta pedaggica se sustenta en:
A. Optimizar los procesos pedaggicos teniendo en cuenta:
los
saberes
destrezas,
previos (Territorio),
las habilidades, las
los tipos de inteligencia, la inclusin (con
discapacidad y talento), ritmo y estilo de aprendizaje.

B. Concretizar la diversificacin y contextualizacin curricular en
todas las reas acadmicas de acuerdo a los niveles, las
caractersticas, las necesidades y
las potencialidades de
los estudiantes.
C. Propiciar la investigacin, reflexin crtica,
creatividad,
resolucin de problemas y toma de decisiones en los

estudiantes
D. Crear u optimizar y utilizar los recursos y medios disponibles
en el aula, en la I. E. y comunidad.
E. Concertar con los estudiantes las normas de convivencia que
faciliten un ambiente agradable,
estimulante
motivador
del
tolerante,
trabajo
respetuoso,
educativo
y las
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
relaciones interpersonales y sociales.

F. Demostrar altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje
significativo de los estudiantes (sesiones de
aprendizaje, talleres, crculos de estudio, escuelas abiertas,

programas y proyectos pedaggicos).
G. Generar un clima de motivacin sustentada en la vivencia de
valores,
abierto
la
diversidad
la
inclusin
entre
estudiantes.
4.23. ENFOQUE DE LA EVALUACIN:
Si nuestra propuesta pedaggica es por competencias y
capacidades, el enfoque de la evaluacin se orienta en base
a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a partir
del anlisis de la informacin, el o la docente toma decisiones
relevantes respecto a los aprendizajes y actitudes de los
estudiantes. Vista as, la evaluacin se constituye en un
acompaamiento del aprendizaje, en un proceso de valoracin
crtica a travs de juicios de valor.
La evaluacin de los estudiantes es
permanente a fin de
determinar su avance de aprendizaje y los cambios que

presenta como consecuencia de lo aprendido, que sern
observados
a travs de los indicadores y
manifestaciones
observables, aplicables mediante instrumentos de medicin

cualitativo y cuantitativo.
En relacin con los aprendizajes consideramos:
Una evaluacin por competencias y capacidades (Logros de
aprendizaje).
Creacin de un sistema de indicadores cuantitativos y
cualitativos,
implementado
con tcnicas e instrumentos
adecuados.
Prctica permanente de auto evaluacin, coevaluacin y
hetero-evaluacin.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Por consiguiente, la evaluacin se caracteriza porque:
Se planifica desde el momento de la programacin para que

exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se
evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje.

Las capacidades fundamentales
son un referente para
evaluar la calidad del sistema educativo.

Las capacidades especficas operativizan las competencias y
las capacidades
de rea, dan origen a los indicadores
cuando se articulan con los contenidos diversificados del
rea.
La evaluacin se realiza en forma permanente y responden a
la naturaleza particular de cada rea.
4.24. Cuidado Ambiental:

Cambio climtico.
Agotamiento de recursos Escasez de tierras de cultivo, agua

dulce, energa, bosques, etc.
Contaminacin de recursos naturales.
Acumulacin de residuos slidos, derrame de fluidos y gases
txicos, cambios en los cdigos genticos de determinados
alimentos, etc.
Cambio en los patrones climticos
Variacin en la intensidad y estacionalidad de las
precipitaciones, sequias, olas de calor y de frio, etc.
Prdida del patrimonio natural y cultural. Extincin de
especies por alteracin grave del hbitat ecosistemas,
prdida de tradiciones y tecnologa ancestrales,
Incremento del nivel del riesgo social
Aumento del trfico areo, martimo y terrestre; incremento
de las instalaciones electromagnticas; incremento del
crimen organizado (Secuestro, narcotrfico, terrorismo), as
como aumento de movimientos fundamentalistas, entre
otros.
El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida
Aumento de conflictos sociales
Hostilidades entre pueblos debido al control de recursos
como el agua (Arequipa-Moquegua-Tacna), tierras y bosques
(Amazona), hidrocarburos y minerales (sierra sur), etc.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
A Incremento de infecciones, alergias, afecciones a la piel,

cncer;
proliferacin
de
vectores
que
diseminan
enfermedades graves (malaria, dengue) en hbitat
diferentes, como efecto del cambio climtico, etc.).
Aumento de la dimensin de los desastres
Mayor prdida de vida humana, bienes materiales y
biodiversidad en caso de desastres.
Disminucin del estado de bienestar de la poblacin
Aumento del pesimismo sobre el futuro, disminucin en el
nivel de autoestima y de satisfaccin, entre otros.
Aspectos de la cultura actual vinculados con el deterioro
ambiental
Antropocentrismo extremo
Creencia en que los seres humanos somos la nica especie
con derechos absolutos sobre el resto de especies del
territorio.
Etnocentrismo occidental
Creencia en que los valores, conocimientos y prcticas de
determinadas culturas (especialmente europeas) tienen
mayor valor que los saberes y expresiones culturales de los
antiguos peruanos o de las actuales culturas aborgenes.
Fundamentalismos
Creencias en que determinadas concepciones religiosas,
ideologas polticas o simpatas deportivas son las nicas
vlidas, incluso por encima de la vida misma.
Racismo
Creencia en que ciertos rasgos de la piel (blanco, cholo,
negro, indio) implican determinadas cualidades de orden
moral, tico o intelectual.
Afn de lucro desmedido
Conducta orientada exclusivamente por el deseo de
ganancia, sin tener encuentra consideraciones de orden
tico, social o ambiental.
Consumismo
Conducta orientada por el consumo innecesario de bienes y
servicios que presiona constantemente sobre el ambiente.
Egosmo
Prctica orientada exclusivamente por la satisfaccin
individual, familiar o grupal, sin tener en cuenta el derecho a
la satisfaccin que tienen las dems personas o grupos.
Creencia en que los maravillosos recursos que posee el pas
son inagotables e infinitos y que no debemos preocuparnos
por las necesidades de satisfaccin de las futuras
generaciones.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes

que permita altos miembros de la comunidad educativa
establecer una relacin ms armnica y sostenible con su
entorno ambiental. Incorporar el enfoque ambiental en los
procesos de gestin institucional.
Incorporar el enfoque ambiental ellos procesos de gestin
pedaggica.
Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de uso o
consumo responsable de recursos por parte de la comunidad
educativa.
Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de vida
saludable entre los miembros dela comunidad educativa.
Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de
seguridad y de prevencin entre los miembros dela
Incorporar
la
problemtica
y
potencialidades
ambientales
en
el
diagnstico institucional, la identidad y los
objetivos estratgicos del PEI.
Incorporar las acciones de educacin
ambiental en el PAT.
Constituir el Comit Ambiental y la
Comisin de Gestin del Riesgo.
Constituir la Brigada Ambiental y la Brigada
de Gestin del Riesgo.
Constituir mecanismos para el manejo de
conflictos cambio climtico
RBOL DE PROBLEMAS
Deterioro de los entornos ambientales y la calidad de vida de los miembros de la
Comunidad Educativa
Alto nivel de gastos en
el uso o consumo de
recurso
Alta incidencia de
enfermedades entre los
miembros de la
Comunidad educativa
Alto nivel de riesgo y

vulnerabilidad de la IE
Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los

miembros de la comunidad educativa establecer una relacin armnica y
sostenible con su entorno ambiental
Debilidades
Debilidades
Debilidades en
Debilidades en
Debilidades en
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
en
la
incorporaci
n
del
enfoque
ambiental en
los procesos
de
gestin
Institucional
en
la
incorporaci
n
del
enfoque
ambiental en
los procesos
de
gestin
pedaggica
la
Implementaci
n de acciones
para el uso o
consumo
responsable de
los recursos de
parte
de
la
Comunidad
Educativa
la
implementaci
n de acciones
para
la
generacin de
hbitos de vida
saludable
entre
los
miembros de la
Comunidad
Educativa.
la
implementaci
n de acciones
para
la
generacin de
hbitos
de
seguridad y de
prevencin
entre
los
miembros de la
Comunidad
Educativa
RBOL DE LOS OBJETIVOS

Contribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los
miembros de la Comunidad educativa
Contribuir con bajar el
nivel de gasto en el uso
o consumo de recursos
Contribuir
a
bajar
la
incidencia
de
enfermedades entre los
miembros de la Comunidad
educativa
Contribuir a bajar el
nivel
de
riesgos
y
vulnerabilidad en la IE
Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los

miembros de la Comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y
sostenible en su entorno ambiental
Incorporar el
enfoque
ambiental en
los procesos
de
gestin
Institucional
Incorporar
el
enfoque
ambiental en
los
procesos
de
gestin
pedaggica
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
uso
o
consumo
responsable
de
recursos
por parte de la
Comunidad
educativa, con
proyeccin a
la Comunidad
Local
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
vida saludable
entre
los
miembros de
la Comunidad
educativa con
proyeccin a
la Comunidad
local
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
seguridad y
de
prevencin
entre
los
miembros de
la Comunidad
Educativa
con
proyeccin a
la Comunidad
Local.
RBOL DE SOLUCIONES
Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que
permita a los miembros de la Comunidad educativa establecer una
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental

Incorporar el
enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
ambiental
1.-Incorporar la
problemtica y
potencialidade
s ambientales
en el
diagnostico
institucional, la
identidad y los
objetivos
estratgicos
del PEI
2.-incorporar
las acciones de
educacin
ambiental en el
PAT
3.-Constituir el
Comit
Ambiental y la
Comisin de
Gestin de
Riesgos.
4.-Constituir la
Brigada
Ambiental y la
Brigada de
Gestin de
Riesgos.
5.-Constituir
mecanismos
para el manejo
de conflictos
Incorporar el
enfoque
ambiental en
los procesos
de gestin
pedaggica
1.-Incorporar
el tema
transversal
Conciencia
Ambiental en
el cartel
diversificado
en la
programaci
n anual, en
las unidades
didcticas y
en las
sesiones de
aprendizaje
2.-Realizar
talleres de
capacitacin
para
docentes y
padres de
familia sobre
la educacin
en eco
eficiencia,
salud y
gestin de
riesgos.
3.-Elaborar y
usar
materiales
educativos y
de difusin
sobre eco
eficiencia,
salud y
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
uso o
consumo
responsable
de recursos
por parte de
la comunidad
educativa
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
vida
saludable
entre los
miembros de
la Comunidad
educativa
Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
seguridad y de
prevencin
entre los
miembros de la
Comunidad
Educativa
1.-Desarrollar
acciones
para la
conservacin
y valoracin
de la
biodiversidad
.
2.-Desarrollar
acciones
para el uso
ecoeficiente
de la energa.
3.-Desarrollar
acciones
para el uso
ecoeficiente
del agua.
4.-Desarrollar
acciones
para la
gestin
apropiada de
los residuos
slidos.
5.-Desarrollar
acciones
para el
mejoramient
o de la
calidad del
aire y del
suelo.
6.-Desarrollar
acciones
para el
1.-Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos
adecuados de
higiene
personal.
2.-Desarrollar
acciones para
la
conservacin
y limpieza de
los
ambientes.
3.-Desarrollar
acciones para
la generacin
de hbitos de
alimentacin
y nutricin
saludable
4.-Desarrollar
acciones para
la prevencin
de
enfermedade
s
previamente
5.-Desarrollar
acciones para
la promocin
de la salud
sexual y
reproductiva
6.-desarrollar
acciones para
1.-Elaborar el
Plan de Gestin
de Riesgos de
la IE.
2.-desarrollar el
tema
transversal
Educacion en
gestin del
Riesgo.
3.-Implementar
un sistema
para la
atencin de
los primeros
auxilios.
4-.Implementar
el plan de
prevencin y
de mitigacin
5.Implementacio
n del Plan de
mantenimiento
y conservacin
de la
Infraestructura
educativa e
instalaciones
elctricas
6.-Implementar
el programa de
seguridad vial.
7.-Realizar los
simulacros
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
gestin de
riesgos.
ordenamient
o territorial
7.-Desarrollar
acciones
para el
consumo
responsable
y sostenible
8.-Desarrollar
acciones
para la
adaptacin al
cambio
climtico y el
efecto
invernadero.
el desarrollo
de
habilidades
para la vida.
programados.
8.-Realizar
acciones de
educacin en
situaciones de
emergencia
V. PROPUESTA DE GESTIN:
PROPUESTA ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA
5.1. Proceso de Gestin
5.1.1. Planificacin
P. E. l. EI Proyecto educativo Institucional, es la formulacin
explicita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad
educativa respecto al futuro de la institucin educativa. Es una
propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los
procesos de aprendizaje como los mecanismos y estilos de gestin
educacional.
PCIE. EI Proyecto Curricular de la Institucin Educativa concreta las
intenciones y da coherencia a la prctica docente, al adaptar las
estructuras curriculares bsicas los diferentes contextos y a las
expectativas e intereses de los alumnos, facilitando de esta manera
la tarea de planificacin y programacin educativa.
5.1.2. Organizacin
-PAT. EI plan anual de trabajo es el instrumento que hace posible
que las propuestas planteadas en el Proyecto educativo
Institucional se hagan realidad y progresivamente. Para formular el
Plan anual de trabajo de nuestra Institucin se precisaron los
siguientes pasos:
a)- Diagnstico (FODA)
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
b)- Elaboracin. En esta etapa se formulan los objetivos, metas

recursos y se programan las actividades, todos los docentes
participan en la formulacin del plan. Es en esta etapa donde se
articulan los objetivos de PEI (largo y mediano plazo) con los del
plan (corto plazo).
c)- Aprobacin. Es la etapa de toma de decisiones. EI plan de
trabajo anual es aprobado por el director antes del inicio del ao
escolar.
d)- Ejecucin. Es una puesta en prctica de las actividades. EI
momento en que todos actuamos coordinadamente.
e)- Evaluacin. La evaluacin est presente durante todo el
proceso porque hay necesidad de evaluar a medida que se avanza
en cada etapa verificando a ciertos y enmendando errores.
- Proyecto de Innovacin. Es un modo de trabajo en la
Institucin Educativa para solucionar situaciones concretas de corto
plazo, a nivel pedaggico e institucional.
Debemos tener presente que el PEl, el PAT y los proyectos de
innovacin son un solo proceso de planteamiento desarrollado en
tres momentos. No se trata de programaciones distintas para
situaciones distintas.
5.2. Monitoreo y acompaamiento
Esto se lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia
profesional y tcnicas permanentes del personal directivo al
personal docente y administrativo; el acceso de estos a las
herramientas mas convenientes y adecuadas para el desempeo
eficiente dentro del aula, en la administracin y a la informacin
actualizada de normas y tcnicas as como del avance global de la
institucin educativa.
Nuestra monitoreo se estrecha en el acompaamiento al docente y
dentro de ella los sectores del aspecto tcnico-pedaggico. As
tambin el rea administrativa en el cumplimiento y atencin
oportuna y eficiente.
a) Criterios y Procedimientos de Monitoreo, acompaamiento y
Evaluacin.
Los criterios y procedimientos de monitoreo merecen estudio,
entrenamiento, planificacin para su uso adecuado. No pueden ser
solo una simple inspiracin, ni de la improvisacin y debe cumplir
con los siguientes requisitos bsicos:
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la

usan.
Adecuarse a las diferencias individuales.
Propiciar buenas relaciones humanas.
Posibilitar la generacin de lderes democrticos.
Ser adaptadas a la realidad.
Reforzarse unos a otros para acrecentar su eficacia.
Promover la accin del grupo.
Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
Permitir la creatividad y criticidad.
Ninguna tcnica de supervisin debe ser rgida, esttica, fija. Debe

y puede cambiar y perfeccionarse como efecto de la mejor
concepcin que aporta el hombre.
Las tcnicas de supervisin deben seleccionarse, grabar su
dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para tareas
particulares, afn de obtener mejores aprovechamientos y
responder a las funciones bsicas de la supervisin.
b) Funciones del Monitoreo, Supervisin y Evaluacin.
Verificacin y Evaluacin
Toda supervisin debe partir del conocimiento de la realidad

educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. EI supervisor
debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios
valorativos en torno al objeto de supervisin.
Informacin
Es el intercambio de mensajes significativos entre supervisor y

supervisado o hacia los niveles superiores, intermedios o inferiores,
administrativos o tcnicos del sector o sectores para facilitar la
toma de decisiones, retroalimentar el proceso educativo o
actualizar el archivo de la supervisin.
Asistencia Tcnica
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Traducida en orientacin, asesoramiento, apoyo, ayuda o

mejoramiento en base a lo verificado o evaluado. No es imposicin
o adopcin, es respuesta a una realidad, para garantizar los efectos
de esta funcin debe realizarse luego un cauteloso y sistemtico
seguimiento, verificar los avances reales de correccin.
5.3. Organigrama
Es la expresin grfica de la estructura organizativa de la
Institucin Educativa en donde describimos los diferentes niveles
de los rganos de autoridad, coordinacin, ejecucin y apoyo as
como sus respectivas relaciones.
5.4. PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIN:

a) Mstica:
El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los
miembros de la institucin en funcin de principios y valores
comunes,
vivenciadas
desde
la
participacin
personal,
especializada y profesional.
b) Eficiencia:
La
productividad
en
base
un
equilibrio
personal,
especializado y profesional que permite desempearse en

funcin del bienestar de toda la comunidad educativa.
c) Organicidad:
Significa
integracin
responsabilidades
sean
que
las
asumidas
decisiones
por
todos,
comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y

participacin.
d) Transparencia:
Comunicacin fluida, clara y democrtica en la gestin
institucional.
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
5.5. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

El estilo de organizacin de nuestra Institucin Educativa
se concibe como un proceso mediante el cual los diversos
elementos (profesores, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo, currculo, materiales, infraestructura, entre
otros.), se organiza e integra para hacerlos interactuar
armnica y coordinadamente en aras del logro de los objetivos
educativos, cuyas funciones y relaciones entre si buscan el
logro de propsitos especficos y definidos.
La estructura organizativa busca el desarrollo eficiente
armnico y democrtico de
la
caracteriza
organizacin
porque
contribuye en
formndolos
la
su
formacin
institucin
de
educativa.
y
los
dentro, de una cultura ecolgica,
Se
conduccin
estudiantes,
productiva y
democrtica, es decir ensear a actuar, a decidir y a elegir.

La estructura organizativa de la Institucin Educativa se
expresa de la siguiente manera:
Organigrama
Reglamento Interno
Normas de convivencia
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
5.6. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN:

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DRE - Ancash
UGEL - Carhuaz
Direccin
I.E. N 86287 PEDRO COCHACHIN
Docent
es
Estudiantes
de
Educacin
Incial,
Primaria y
Comits de Aula
5.7. FUNCIONES:
Tutore
s
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
Son
el
conjunto
de
responsabilidades
necesarias,
permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los

integrantes de la institucin educativa para alcanzar la
visin, valores y propuestas.
La funcin base de existencia de la institucin es lograr que al
2015 nuestros estudiantes sean lderes en ciencia y tecnologa
con valores Mariano Franciscanos, identidad regional y
conciencia ecolgica; ofrecindoles para ello espacios en
el
que
desarrollen
competencias,
capacidades,
conocimientos, valores y actitudes.

Segn la organizacin de nuestra I. E. se considera:
5.7.1. FUNCIONES DE GESTIN:

a) De decisin, entendida como las lneas de accin de la
institucin orientadora de los actos generales.
Estas funciones las realiza el rgano de Direccin: directivo,
CONEI.
b) Auxiliares, dirigidas al mantenimiento, supervivencia y/o
conservacin de la I. E.
Estas funciones las realizan:
Los
rganos
de
apoyo:
personal
administrativo
mantenimiento.
5.7.2. FUNCIONES PEDAGGICAS:
A. De ejecucin, referidas a los procesos de formacin integral
de los estudiantes.
Estas funciones las realiza:
El rgano de Ejecucin: docentes y auxiliares de educacin.
Segn las funciones
se identifican las reas
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Organizacionales y los rganos, en tal sentido su accin de

competencia se suscribe en el MOF y el RI.
5.8. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Nuestra entidad educativa forma parte de la sociedad,
brindando
servicio educativo, en tal sentido busca alianzas
estratgicas con las instituciones pblicas
y privadas de la
localidad, la regin y la nacin, tales como:
Participacin Ciudadana activa con los gobiernos: Provincial y
Regional.
Permanente coordinacin con el rgano intermedio UGEL y
DREA
Continua coordinacin con las Instituciones de seguridad
tales
como:
Polica
Nacional
del
Per,
Gobernacin,
Gobiernos Distrital y Provincial y otros.

Convenios con instituciones: Universitarias y no universitarias
P.E.I
5.9.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CLIMA INSTITUCIONAL
Promueve la participacin de
padres
de
familia,
los docentes, estudiantes,
personal administrativo
en la gestin
educativa y en la toma de decisiones, procurando as un clima

institucional favorable a travs de la integracin de todos los
miembros de la Institucin Educativa.
Clima Institucional confortable y enriquecedor se caracteriza
por:
Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del
trabajo institucional.
Establecer
con
claridad
las
actividades,
responsabilidades y los resultados que se esperan.

Reconocer institucionalmente el trabajo.
etapas,
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Evitar la duplicidad de actividades que conducen a un mismo

resultado por medio de la planeacin adecuada del proceso.
5.9.1. Procesos:
La motivacin
El
factor
principal
del
xito
organizativo
est
en
la
persona motivada y exigida por sus convicciones, as como

por los horizontes de su desarrollo posible.
La Participacin
Promoveremos el mayor compromiso de todos(as) para la
realizacin de los objetivos institucionales. Estimulando la
participacin consciente, plena, responsable y voluntaria.
De una cultura de calidad

Buscando la eficacia y eficiencia en cada pequeo acto, que
demuestre el sello institucional, dentro y fuera de la
institucin. Evitando la improvisacin y baja calidad en el
quehacer educativo.
5.9.2. Polticas de motivacin y estmulo para el
desarrollo de nuestra
estrategia.
Reconocimiento por acciones destacadas que van ms all de

sus propias funciones y son dadas a travs de, Resoluciones
Directorales e In-formes a la Unidad de Gestin Educativa Local
para su reconocimiento a travs de Resoluciones de la Unidad
de Gestin Local Carhuaz.
Promocin
por mritos
profesionales:
se
determina
reconocimiento y recompensando el elevado rendimiento

profesional,
encargndose
cargos
directivos, cargos
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
docentes, administrativos y de mantenimiento.

Capacitacin: la institucin educativa debe
promover
organizar cursos y talleres de nivel regional de Innovacin

Pedaggica, incentivando el mejoramiento de la calidad del
desempeo docente y administrativo
5.9.3. Polticas de delegacin de funciones y trabajo
en equipo:
Dadas las circunstancias y ocasiones del directivo
es
necesario realizar el acto de delegar funciones a los

docentes y administrativos y de mantenimiento para
establecer un compromiso sobre:
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.

Los resultados que se obtendrn.
El mtodo que se emplearn para evaluar el desempeo
profesional y laboral.
El cronograma de ejecucin de actividades.
La naturaleza y el grado de autoridad necesario para cumplir
la tarea.
Este trabajo, en equipo y colegiado, dentro de una
Institucin Educativa es importante porque se brinda mejor
comunicacin, se fortalece el trabajo y se facilita la toma de
decisiones colectivas.
5.9.4.
Polticas de comunicacin y coordinacin:
El flujo de la informacin dentro de la Institucin

Educativa es importante, ya que ella si es oportuna, necesaria y
libre
de
distorsiones,
brinda
comunicacin, fortaleciendo el
condiciones
para
una
mejor
trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
5.10. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS:
5.10.1.
PROCESOS
QUE RIGEN LA MARCHA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
INSTITUCIONAL:
En nuestra Institucin Educativa tenemos los
siguientes procesos de gestin:
Planificacin.
Organizacin
Direccin ejecutiva
Coordinacin
Control.
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN CADA GESTIN:
Procesos
Procedimiento
Diseo:
Planificacin
Diagnstico, polticas, objetivos, metas, estrategias,

presupuestos, planes, programas y proyectos.
Establece:
Organizacin
Funciones,
Direccin
procedimientos y sistemas
Toma de decisiones:
Ejecutiva
Coordinacin
Control
estructuras,
cargos,
mtodos,
Delega, funciones, desconcentra, y descentraliza.

Coordina acciones en:
Comits, comisiones, y equipos de trabajo.
Ejercita el control mediante:
Supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin y
retroalimentacin.
1.- ESTRATEGIA PARA SOBREVIVIR.- consiste en
eliminar las debilidades y evitar
las amenazas,
desarrollo de un clima institucional favorable

2.-ESTRATEGIA PARA MANTENERSE.- desarrollar
fortalezas internas, para eliminar las amenazar externas
con participacin plena de todos.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
3.-ESTRATEGIA PARA CRECER.- mejorar las

debilidades internas mediante el aprovechamiento de
las oportunidades externas, competencia profesional
del docente
4.- ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR.- mejorar las
fortalezas internas aprovechando las oportunidades
externas, UGELC Y DREA
5.- CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA
6.- GESTION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO EN
DEMOCRACIA
7.- DIVERSIDAD CULTURAL Y PROTECCION
AMBIENTAL
8.- DOCENTE INNOVADOR, CON FORMACIN ETICA Y
EFICIENTE
9.-LIDERAZGO PARA LA REVALORACION DE LA
CARRERA MAGISTERIAL
Y MEJORAR LOS NIVELES
DE VIDA
10.-ESTRATEGIA DE INCORPORACION.- Incluyen a

toda persona y toda informacin en su memoria a corto
plazo
11.- ESTRATEGIA DE PROCESAMIENTO.- integrar
informacin, construir nueva comprensin y consolidar
en la memoria a largo plazo
12.- ESTRATEGIA DE EJECUCION.- recuperar la
informacin, formular una respuesta, generalizarla,
identificar, resolver problemas y generar respuestas
creativas.
Direccionamiento Estratgico:
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I
Dnde queremos estar?

Establecer objetivos estratgicos globales a largo plazo!
El anlisis y evaluacin de las estrategias implican tomar
decisiones subjetivas basadas en informacin objetiva. A travs de
esto, se trata de establecer objetivos globales a largo plazo,
formular estrategias alternativas y seleccionar la alternativa que se
seguir.
Para poder establecer las estrategias es necesario contar con
objetivos a largo plazo (04 05 aos). La estrategia es la accin que
se seguir, tomando en cuenta los recursos de la institucin, para el
logro de los objetivos estratgicos. Es importante recalcar que el
tiempo del objetivo a largo plazo y la estrategia sean congruentes.
Recuerde que los objetivos deben ser cuantificables, mensurables,
realistas, comprensibles, desafiantes, congruentes, difciles pero
alcanzables. Un objetivo claro es de gran beneficio, puede ser
considerado como fortaleza, ya que marca una fuerza, permite la
sinergia, sirve para la evaluacin, disminuye la incertidumbre,
reduce los conflictos, sirve para establecer la estructura orgnica,
entre otros. Estos objetivos a largo plazo sirven para establecer
estrategias.1
Superar las conductas afectivas en los nios
Tolerancia a la frustracin, deferir la satisfaccin de las necesidades,
impulsos y afectos primarios.
estable,
exaltacin,
Estabilidad emocional.- nimo
interferencia
en
el
trabajo
escolar
concentracin de la atencin. Neutralizacin adecuada de la

hostilidad,
violencia
generada
desde
pequeo.
Capacidad
de
desprendimiento de la familia sin ansiedad, relacin entre madre,

padre, nio, nia, hermanos. Posibilidad de diferir satisfaccin de
deseos y aceptacin inevitable de la obtencin de un logro, ya sea
1
P.E.I
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
acadmico, deportivo, cultural, etc. Canalizacin correcta de la

competitividad, colaboracin en grupo y reclamo ante la injusticia
del maestro o compaero.
Caracterizacin de la Problemtica:
El punto de partida para la diversificacin curricular es el
conocimiento de la realidad, esto significa conocer los problemas y
potencialidades (sociales, econmicos, etc., del entorno de la
institucin educativa que afrontan los estudiantes.
Posibles
Alternativa
s de
Solucin
Problema
Causas
Nios y nias con

responsabilidades
de adulto
Falta de fuentes
de trabajo
Contribucin
econmica en la
familia
Emigracin
temporal
Falta de agua y
desage
Uso excesivo de
productos
agrcolas
El hacinamiento
Desconocimiento
del
valor
nutricional de sus
productos en la
preparacin
Situacin
econmica
precaria
Inoperancia
del
sector salud.
Contaminacin
ambiental
Desnutricin
infantil
Generar
fuentes
de
ingresos.
Mejorar el nivel
de vida de los
nios
Instalacin del
servicio
de
agua
y
desage
Mejorar el uso
de pesticidas y
fungicidas
Mejorar
el
sistema
alimenticio con
charlas
y
prcticas
desde
la
Escuela
Trabajo
coordinado
y
responsable
con el sector
salud
y
la
Escuela
Necesidades
e Intereses de
Aprendizaje
En este momento
debemos
preguntarnos
qu
conocen y que no
conocen
los
alumnos(as) de la
realidad geogrfica,
histrica, econmica,
social y cultural del
lugar donde viven;
que
destrezas
o
habilidades poseen o
deberan poseer para
interactuar con los
diversos objetos y
procesos que se dan
en el lugar donde
viven
y
que
actitudes, normas o
valores practican o
deberan practicar en
sus relaciones con el
mundo
que
les
rodea.
Ataquero, diciembre de 2015

P.E.I.Ataquero 2016

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PROYECTO

PEDRO C.COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA

ATAQUERO CARHUAZ ANCAHS

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 09-2016.

La Institucin Educativa, N IE N 86287 PEDRO CELESTINO

de todos los integrantes de la

educandos y la gestin de la institucin, se pone al alcance de toda

2.5.1. Panel de valores y actitudes

IV. PROPUESTA PEDAGGICA

Principios pedaggicos institucionales

Perfiles de los actores educativos

De los directivos y jerrquicos

4.4.2. De los docentes

Del personal administrativo y de mantenimiento

De los padres de familia

4.4.6. Del tutor

Cuidado del medio ambiente

Principios rectores de la gestin

Organizacin de la Institucin Educativa

Relacin con la comunidad

Polticas de delegacin de funciones

Polticas de comunicacin y coordinacin

5.7. Procedimientos educativos

5.7.2. Funciones pedaggicas:

Polticas de delegacin de funciones y trabajo en

Polticas de comunicacin y coordinacin

5.10. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS:

1.1. DENOMINACIN DEL P. E .I. :

N 86287 PEDRO CELESTINO

: Prof. Mximo Ricardo Guerrero

RESEA HISTORICA DE LA I.E. N 86287 PEDRO

CELESTINO COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA

La Institucin Educativa, N 86287 PEDRO CELESTINO

Ataquero se cre el 31 de marzo del ao 1971por gestin de

CIENCIAS Y HUMANIDADES con RD N 02999 con el nombre

a) Principio Humanista - Cristiano

interioriza los valores como herramientas tiles en

consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza que es

la verdad sobre la mentira, lo

positivo sobre lo negativo, la paz sobre la violencia, el

ordenada y eficaz de todos los estamentos en la toma de

propiciando un modelo de auto evaluacin formativa de

2.2. FINES DE LA INSTITUCIN:

N 86287 PEDRO CELESTINO

COCHACHIN DE LA CRUZ HUARCA,

en Educacin Bsica Regular, en los niveles:

Secundaria de menores y mayores con

ansias de proseguir sus estudios, teniendo una poblacin

Impartir una formacin integral, con un proyecto de vida que

responda a los retos de un mundo globalizado.

resolutiva, productiva y exportadora.

comunicacin acorde al avance de la ciencia y tecnologa.

Promover una institucin educativa con gestin ambiental,

competitivos, capaces de transformar su realidad,

capacidades creativas, crticas, analtica, el trabajo

actualizacin, promocin de proyectos de innovacin e

diferentes necesidades que demande el desarrollo

Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa N

Promover el trabajo en equipo y colegiado con

con responsabilidad el logro de aprendizajes de

Formar estudiantes con capacidad crtica, reflexiva,

investigacin; para que sean capaces de respetar y

trabajos de innovacin y brindar una educacin de