Evaluare i calitate n educaia nonformal

Cadrele didactice care predau n cadrul palatelor i cluburile

copiilor, aplic moduri diferite de evaluare autoevaluare, avnd n
vedere diferenele semnificative dintre educaia nonformal i cea
formal. De aceea este necesar analizarea ctorva elemente care
transform o activitate de cerc ntr-o surs de cunoatere solicitat,
cutat.
CALITATEA este reflexia actului educaional din punctul de vedere
al eficienei i al valorii adugate a rezultatelor/performanelor
elevilor. Nu se poate analiza calitatea n afara actului evalurii care
cuantific efectele produse de procesul educaional asupra
dezvoltrii cognitive, afectiv - volitive i sociale a copiilor.
Educaia pentru calitate nu asigur numai formarea abilitilor
i competenelor, ci i motivaia, raiunea, justificarea i
suportul/contextul social pentru aplicarea lor.
Caracteristicile educaiei pentru calitate sunt:
- aa cum educaia este un drept, educaia de calitate susine
respectarea tuturor drepturilor omului;
- se bazeaz pe 4 principii determinante: a nva s nvei, a
nva s faci, a nva s fii, a nva s coexiti i s
convieuieti cu alii;
- privete subiectul nvrii ca individ, membru al familiei,
membru al comunitii, cetean global, contribuind la
formarea competenelor aferente tuturor acestor roluri;
- modeleaz curriculum i programele pentru a fi conectate la
contextele actuale economice, de mediu i sociale;
- este susinut de trecut, relevant pentru prezent i pregtete
indivizii pentru viitor;
- este msurabil;
- conduce la asimilarea de cunotine, abiliti de via,
perspective, atitudini i valori.
COMPONENTELE ACTULUI EDUCAIONAL supuse evalurii n
cadrul educaiei nonformale pot fi: contextul /climatul educaional,
curriculum-ul, metodele didactice, rezultatele.
La o analiz atent a interaciunii dintre ele, se poate remarca
faptul c aceasta:

- asigur motivaia nvrii n zona educaiei non-formale (spre

deosebire de cea formal) avnd n vedere contextul i abordarea
(ca numitor comun al curriculum-ului i al strategiei educaionale
utilizate);
- asigur procesul autoevalurii, avnd n vedere rezultatele
nvrii;
- pune bazele nvrii pe tot parcursul vieii (Lifelong learning),
dac lum n considerare faptul c educaia nonformal nu are
caracter de obligativitate i are la baz interesele de cunoatere,
hobby-urile copiilor, ca oportunitile oferite din punctul de
vedere al opiunii pentru o anumit carier profesional. Prin
educaia nonformal realizat n cadrul palatelor i cluburilor
copiilor, se pun bazele nevoii de auto-perfecionare a copiilor care
frecventeaz anumite cercuri din dorina de a fi mai buni n
domeniul lor de interes.
CONTEXTUL EDUCAIONAL (climat educaional, relaia profesor
elev) este evideniat de urmtoarele caracteristici ale actului
nvrii la activitatea de cerc:
- lipsa constrngerilor
- nvarea centrat pe elev
- lucrul n echip/ritm propriu de lucru
- absena presiunii evalurii convenionale
- absena presiunii factorului timp n relaia activitatea de cerc/
program/curriculum
- flexibilitate
- relaia profesor elev de tip dialogic
- stabilirea unor seturi de valori comune acceptate de elevi n
urma relaiilor de cooperare, toleran, egalitate, absena
competitivitii exacerbate sau a individualismului promovate
de sistemul educaiei formale.
MOTIVAIA este vital i descrie diversele motivele pentru care
un anumit cerc este mai frecventat dect altul. De exemplu:
- cercul frecventat are la baza un hobby sau un interes propriu
de cunoatere nesatisfacut de educaia formal;
- valorizarea personal a elevilor;
- contribuie la dezvoltarea personal a elevilor;
- elevii i pot structura sisteme de cunotine, abiliti,
competene lund n considerare faptul c educaia
nonformal devine liant ntre educaia formal i cea
informal.

Cu ct motivaia este mai mare, cu att succesul educaional

este mai uor de atins i calitatea acestuia mai mare
Cum evalum contextul educaional?
A. METODE. Una dintre eficiente i rapide metode de evaluare a
contextului este CHESTIONARUL (cu mutrie: , etc).
ntrebrile pot s varieze de la : Cum te-ai simit azi ? , Cum
a fost atmosfera la cerc astzi?, pn la: Ce ai aflat despre
tine azi?, ntrebrile trebuie s se centrate pe dimensiunea
pozitiv a actului educaional.
Pe baza chestionarelor se poate analiza evoluia progresiv
sau regresiv a contextului, precum i impactul asupra
motivaiei nvrii.

B. INDICATORI
Calitatea contextului poate fi evaluat pe baza unor indicatori
calitativi i cantitativi.
Exemplu:
Participarea permanent a elevilor la activitile de cerc (o
proporie medie de 80%, de ex.);
Interes pentru respectarea regulilor de grup (foarte mare, mare,
mic);
Nr. de elevi participani la activitile de cerc;
Nr. de elevi participani la activitile extracolare;
Nr. de lucrri finalizate n echip/individual n termenul stabilit;
Interesul pentru utilizarea echipamentului din dotarea cercului
pentru obinerea unor rezultate mai bune