011 Geografia

GEOGRAFA
SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
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DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIN
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
GEOGRAFA
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO
CLAVE
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES

CRDITOS 06
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
Para las
alcanzar
las UNIDADES
DE COMPETENCIA
Para lograr
UNIDADES
DE COMPETENCIA
Y generar:
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
competencias disciplinares
relativas a GEOGRAFA
Para cubrir
integradas en bloques
de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias especficas.
Indicadores
de
desempeo
Se requiere de:
Saberes
especficos
Evidencias
de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms
all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las
asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas
de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
Philippe Perrenou
3
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque
educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir
d)
e)
f)
g)
h)
i)
sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinencia y calidad establecidos.
Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto
la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo
de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando
los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
Como parte de la formacin bsica, el programa de Geografa se ubica dentro del campo disciplinario de las ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, est orientado a que los
estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de pensamiento
y procesos aplicables a contextos diversos a travs del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y valores para permitir su desarrollo en el mbito individual, social y profesional a lo largo de la vida.
Dada la naturaleza de la Geografa como disciplina, parte de su estudio involucra tambin el campo disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y
participativos conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa permite al estudiante orientar su formacin hacia una perspectiva plural y democrtica, cuya interpretacin critica le permita
valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los dems, y que el resultado de este anlisis mixto, le permita reorientar y valorar la intervencin
en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y fsica, contribuyendo a la preservacin de los recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y
del desarrollo sustentable.
En la educacin bsica, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la
curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y la interaccin con otras reas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la accin humana debido al desarrollo cientfico,
pero a su vez, se busco valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto.
La asignatura de Geografa en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes,
reconocimiento que la Geografa como ciencia mixta es una herramienta til para comprender el entorno fsico y social actual de prximo, de nuestro pas y del mundo en general, as como contribuir al desarrollo cientfico y
del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relacin de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una
conciencia de cuidado, preservacin y conservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el
estudiante una actitud participativa mediante acciones cvicas y propiciar el inters por la problemtica social del mundo actual.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografa, como ciencia mixta permite la interpretacin e interrelacin de fenmenos
que acontecen y conforman el medio fsico y social, por ello resalta la necesaria vinculacin con otras disciplinas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Qumica y Ecologa y Medio Ambiente quienes aportan
informacin relacionada con los seres vivos y fenmenos que conforman el paisaje fsico. Por ejemplo, con Fsica al estudiar la materia y la energa contribuye a determinar los procesos o fenmenos evolutivos, con Qumica
cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitir estudiar las repercusiones de los fenmenos del espacio geogrfico, con Biologa el estudio de los seres vivos al relacionarse en mltiples aspectos con
el espacio geogrfico; finalmente, en Ecologa y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interaccin de los seres vivos con el paisaje natural, adems de tomar las aplicaciones de las Matemticas como una herramienta
indispensable para la realizacin de clculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Introduccin a las
Ciencias Sociales, aportan informacin fundamental a Geografa, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales.
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
QUMICA
FSICA
BIOLOGA
GEOGRAFA
MATEMTICAS
INT.
CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA
ECOLOGA
Y MEDIO
AMBIENTE
ESEM
La relacin de correspondencia de asignaturas antecedentes son: del campo de las Matemticas: Matemticas I,II III y IV, de las ciencias experimentales Quimica I y II, Biologa I y II, Fisica I y II, de las ciencias sociales:
Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico y como consecuente del campo de las ciencias experimentales: Ecologa y Medio Ambiente.
El programa de Geografa est conformado por los siguientes siete bloques:
Bloque I
Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria.
Bloque II
Explica las condiciones astronmicas del planeta.
Bloque III
Analiza la dinmica de la litosfera.
Bloque IV
Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre.
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GEOGRAFA
Bloque V
Analiza la conformacin e influencia del clima.
Bloque VI
Establece la importancia de las regiones y recursos naturales.
Bloque VII
Analiza la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la poblacin.
En el Bloque I se estudia el carcter mixto de la Geografa y comprensin de fenmenos relacionados con la vida diaria a partir de identificar el campo de estudio de esta ciencia; en el Bloque II se reconoce la influencia del Sol
y la Luna en el acontecimiento de fenmenos geogrficos; en el Bloque III se analiza la dinmica de la litosfera para describir el orden que guardan los recursos minerales y comprender fenmenos que causan riesgos y peligros
que impactan en el cuidado y desarrollo humano, en el Bloque IV estudia la distribucin de las aguas continentales y ocenicas a partir del balance hdrico destacando la importancia de su conservacin; en el Bloque V refiere
los fenmenos atmosfricos o/y meteorolgicos como factores y elementos del clima estableciendo su impacto en el desarrollo de actividades cotidianas; en el Bloque VI se reconoce como se conforman las regiones naturales y
el efecto de la explotacin de sus recursos, propiciando de esta manera el cuidado del desarrollo sustentable, finalmente, el bloque VII se analiza la poblacin desde su estructura y dinmica hasta los factores que inciden en su
desarrollo econmico y poltico, reconociendo y analizando su problemtica socioeconmica para despertar una actitud crtica ante la organizacin econmico-poltica mundial actual y su impacto en el medio ambiente.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una tiene una participacin especfica. La asignatura de Geografa contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando
el estudiante se autodetermina y cuida de s, cuando se le presenta una situacin a resolver y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin
(diversos tipos de mapas y cartas, grficas, diagramas, esquemas) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, investigaciones, reportes de actividades, mapas mentales y conceptuales,
interpretaciones de mapas y graficas) e instrumentos (calculadoras, computadoras, brjulas, instrumentos meteorolgicos) para exponer sus ideas; piensa, crtica y reflexivamente al analizar el efecto de las acciones del
hombre en el paisaje fsico y social; aprende de forma autnoma cuando distingue y elige fuentes de informacin para resolver situaciones de su entorno y revisa sus procesos de construccin del conocimiento geogrfico
(metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos y finalmente, cuando participa con responsabilidad en la sociedad al proponer alternativas de
solucin a problemas sociales y/o ambientales en su localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio y el desarrollo sustentable debido a la explotacin de los recursos naturales que de l se obtienen.
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GEOGRAFA
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias son consideras el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES
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BLOQUES DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFA

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9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
1
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
GEOGRAFA
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizaci n y su relacin con el entorno
socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
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8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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BLOQUE I
TIEMPO ASIGNADO:
7 HORAS
COMPRENDE A LA GEOGRAFA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA
C OMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Explica el carcter mixto de la geografa como ciencia y comprende los fenmenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de
sus principios y recursos metodolgicos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2. Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
C ONOCIMIENTOS
Identifica a la Geografa como

ciencia y su campo de estudio.
Identifica en su entorno los
elementos y fenmenos del paisaje:
Suelo (rocas, minerales)
Agua ( ros, lagos, etc)
Aire ( (clima)
Flora (bosque, selva, etc.)
Fauna.
HABILIDADES
Relaciona a la geografa con otros

campos o ciencias (experimentales y
sociales).
Diferencia entre la geografa fsica y
humana.
Aplica los principios de localizacin,

causalidad y relacin, evolucin y
generalidad.
Reconoce los principios

metodolgicos de la Geografa.
Localiza espacios mediante

coordenadas geogrficas.
Reconoce las coordenadas

geogrficas:
latitud, longitud y altitud.
Diferencia los tipos de grfica y

tablas estadsticas que se emplean en
geografa.
Identifica en el mapa, las estadsticas

y grficas, como herramienta del
estudio geogrfico.
ACTITUDES Y VALORES
Se interesa por el entorno en el que

se desenvuelve a travs del
conocimiento geogrfico.
Genera una actitud de trabajo
individual y colaborativo.
Participa con responsabilidad en las
actividades propuestas.
Elabora grficas.
Identifica los elementos de escala,

proyeccin y simbologa en un mapa.
Elabora tablas de datos estadsticos

con fines geogrficos.
Reconoce el uso de las TICs en el

estudio de la superficie terrestre.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identifica el campo de estudio de

la geografa describiendo los
elementos del paisaje que le
rodea.
Argumenta la interdisciplinaridad
de la Geografa mediante la
ejemplificacin.
Elabora una descripcin del campo

especfico de la geografa fsica y
de la geografa humana, y las
ciencias auxiliares.
Con el uso de ejemplos cotidianos.

(experiencia individual, noticias,
artculos, investigacin)
demuestra la aplicacin de la
metodologa geogrfica.
Emplea un mapa fsico o humano.
EJEMPLOS DE I NDICADORES DE
En trabajo de binas, seala los

puntos (polos, cenit, nadir),
lneas y crculos (eje terrestre,
paralelos y meridianos, ecuador,
horizonte) imaginarios que se
emplean en la construccin de
mapas y otras representaciones
terrestres.
Investiga que elementos ofrecen las

TIC s como herramienta para el
estudio geogrfico.
Con el uso de un mapa

(planisferio, pizarrn, o carta
Expresa de manera oral los

elementos que observa en el
paisaje que lo rodea y/o en una
imagen fotogrfica.
A manera de mapa conceptual

especfica el campo y objeto de
estudio (fenmenos) de la
geografa fsica y humana.
Incorpora en el mapa los

conceptos de las ciencias de
apoyo a la geografa.
En trabajo grupal elige un

fenmeno y aplica la metodologa
geogrfica elaborando un mapa
mental.
De manera grfica e individual

elabora un esquema para definir
los elementos grficos para
elaborar los mapas.
Expresa de manera escrita (mapa

geogrfico) el uso adecuado de las
coordenadas geogrficas, al ubicar
con exactitud algunos puntos.
En forma grfica organiza la

informacin (cuadro sinptico,
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DGB/DCA/2009-11
topogrfica, globo terrqueo)
ejercita el manejo de las
coordenadas geogrficas.
Mediante la investigacin enuncia

que es un mapa, cules son sus
elementos grficos y tipos.
En trabajo colaborativo realiza un

anlisis de mapa fsico y humano,
para identificar escala,
proyeccin, orientacin,
simbologa y realiza un ejercicio
de localizacin y descripcin
empleando los mismos.
diagrama, red semntica) sobre

los elementos del mapa y tipos.
Por escrito presenta los resultados

del ejercicio de manejo de mapa.
Presenta de manera escrita un

listado de direcciones electrnicas
(mesografa) que brindan
informacin sobre mapas y otros
recursos cartogrficos.
Mediante la investigacin
extraclase obtiene informacin
para la elaboracin de una tabla
de datos estadsticos y una
grfica.
Realiza una actividad extraclase

de manejo de computadora para
obtener informacin sobre los
recursos cartogrficos que pueden
ofrecer las TIC s tales como SIG,
ordenamiento territorial, etc.
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BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
EXPLICA LAS CONDICIONES ASTRONMICAS DEL PLANETA.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Analiza las evidencias cientficas que permiten identificar las condiciones astronmicas del planeta Tierra derivadas de la influencia del Sol y la Luna as como las repercusiones de su forma y movimientos de
rotacin y traslacin en los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos en la superficie terrestre.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
CONOCIMIENTOS
Reconoce la relacin que existe
HABILIDADES
entre el Sol, la Luna y la Tierra.
Identifica las consecuencias de la

forma de la tierra:
crculo de iluminacin
zonas trmicas.
Reconoce la importancia de los

movimientos de rotacin y
traslacin en la manifestacin de
fenmenos que afectan en la vida
diaria.
Describe las condiciones de

influencia solar en fenmenos
fsicos, (auroras polares, tormentas
elctricas, etc. biolgicos
(fotosntesis, fijacin de calcio,
etc.)y humanos (interrupcin en los
sistemas de telecomunicaciones).
Explica las condiciones
astronmicas mediante las cuales se
desarrollan las fases, los eclipses y
mareas como resultado de la
influencia de la Luna.
ACTITUDES Y VALORES
Muestra inters por conocer y

participar en la investigacin de los
fenmenos de influencia del Sol y la
Luna.
Adopta actitud de responsabilidad
con relacin a los efectos de la
sobreexposicin a la radiacin solar.
Promueve la integracin de equipos;
en un ambiente de tolerancia y
respeto.
DESEMPEO
Explica la influencia de la
radiacin solar a travs de la
descripcin de fenmenos fsicos,
biolgicos y humanos
investigando en diferentes medios
s,
libros de texto, documentales,
etc.)
Categoriza la influencia de la
radiacin solar en su vida
cotidiana mediante la
ejemplificacin crtica y reflexiva.
Analiza informacin sobre el
Argumenta la relacin entre la

distribucin de la radiacin solar, la
iluminacin y calentamiento de la
superficie debido a la forma de la
Tierra.
desarrollo de los fenmenos

lunares, fases, eclipses y mareas y
su influencia en la superficie
terrestre.
Categoriza la influencia de la Luna
Describe las consecuencias de los

movimientos de rotacin:
Sucesin de da y noche.
Desviacin de los vientos y
corrientes de aire.
Sucesin de la marea
Diferencia horaria
y traslacin terrestre:
Cambio de las estaciones,
Equinoccios
o y solsticios
Cambio de horario.
en su vida cotidiana mediante una

reflexin crtica y fundamentada.
Determina la relacin de la forma

de la Tierra y sus consecuencias
mediante la experimentacin de la
incidencia de la radiacin solar.
Identifica la zona trmica en la

que se ubica, considerando la
latitud del lugar de residencia.
APRENDIZAJE
Presenta reporte de su
investigacin en relacin a la
influencia del Sol en la superficie
terrestre.
Describe de forma oral y por

escrito cmo ve influenciada
(positiva o negativamente) su
vida diaria por la radiacin solar.
Seala la influencia de la Luna
sobre la Tierra a travs de registro
de fechas y esquemas
descriptivos.
Elabora un comentario para

resaltar la influencia del Sol y la
Luna en su vida cotidiana, as
como sus consecuencias
econmicas y sociales.
Ilustra la formacin de las zonas

trmicas y el crculo de
iluminacin mediante la
elaboracin de un esquema.
Expresa de forma escrita las

caractersticas de la zona trmica
que habita y las relaciona con
otras mediante el uso de
esquemas o imgenes.
14
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DESEMPEO
APRENDIZAJE
Explica las consecuencias del
Disea modelos para explicar
movimiento de rotacin
estableciendo su influencia en el
desarrollo cotidiano de fenmenos
fsicos, biolgicos y humanos.
Argumenta las consecuencias del

movimiento de traslacin
estableciendo la relacin con el
desarrollo de otros fenmenos
fsicos, biolgicos y humanos a lo
largo del ao.
como ocurre y en qu sentido se

produce el movimiento de
rotacin de la Tierra.
Representa las consecuencias de la

rotacin en un mapa conceptual.
Calcula la hora en diferentes

regiones del mundo.
Redacta explicaciones de forma
estructurada
y
coherente,
haciendo referencia a las
consecuencias de la traslacin
terrestre en trabajo colaborativo.
Ejemplifica la influencia de las

estaciones del ao en el desarrollo
humano elaborando un listado de
hbitos de acuerdo con el cambio
de estacin y de otras acciones
sociales, econmicas y polticas.
15
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE III
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
ANALIZA LA DINMICA DE LA LITOSFERA.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
UNIDAD DE COMPTENCIA:
Describe la conformacin de los recursos minerales y edficos a travs del anlisis de la dinmica de la litosfera as como de los fenmenos que generan riesgos y peligros al desarrollo humano, tomando conciencia del
cuidado de s mismo.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas e identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
16
DGB/DCA/2009-11

CONOCIMIENTOS
Reconoce la relacin entre la

tectnica de placas, los procesos
orognicos,
volcnicos
y
ssmicos, que se manifiestan en
la formacin de relieves y rocas.
HABILIDADES
Investiga los planteamientos de

la tectnica de placas y sus
efectos en los lmites de
extensin,
convergencia
y
transformacin.
Identifica la relacin entre la

dinmica externa resultado del
intemperismo y erosin y los
procesos que determinan la
formacin de rocas y suelo.
Reconoce la relacin entre los

riesgos y peligros relacionados
con los fenmenos naturales de
la dinmica de la litosfera.
Describe
Relaciona a la tectnica de
placas y la manifestacin
volcnica y ssmica, en particular
la asociada a la Repblica
Mexicana.
la relacin entre
vulcanismo,
orognesis
y
sismicidad mediante el uso de
mapas topogrficos.
DESEMPEO
ACTITUDES Y VALORES
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Asume actitud propositiva ante

el trabajo de investigacin
individual y colaborativo.
Investiga en diferentes fuentes de
Argumenta la dinmica de la
informacin los fundamentos de la

tectnica de placas.
Tectnica de placas elaborando un

reporte de investigacin.
Recure a la investigacin como

fuente de informacin
actualizada y oportuna.
Argumenta la relacin entre la

tectnica de placas y la actividad
ssmica y volcnica en nuestro pas y
el mundo.
Emplea mapas para ubicar las zonas
Colabora en la prevencin de
riesgos y desastres con una
actitud
participativa
y
comprometida con su localidad.
Explica los procesos que derivan de

la accin del agua y el viento, en la
formacin de rocas sedimentarias y
suelos, en su entorno
Emplea
un
diagrama
para
representar el origen, propiedades y
composicin de minerales, rocas y
suelos.
Ubica las placas tectnicas cuyo
desplazamiento genera actividad

ssmica y volcnica en la
Republica Mexicana.
Realiza
Describe la formacin de los

minerales, rocas gneas y
metamrficas como resultado de
los procesos de tectonismo, as
como de las rocas sedimentarias
y el suelo, por intemperismo y
erosin.
Argumenta la diferencia entre riesgo
una
investigacin
documental sobre los principales
minerales, rocas y suelos, que se
localizan en su regin, describiendo
las aplicaciones y usos que reciben.
y peligro con base en problemas

reales.
ssmicas, volcnicas y orografa a

nivel mundial y nacional.
Realiza la ubicacin de su ciudad o

comunidad en la zona orogrfica
correspondiente.
Utiliza mapas o programas de TICs

para establecer la relacin entre el
relieve y los recursos minerales que
las forman, trabajando en equipo.
Elabora un resumen descriptivo de

los procesos externos como procesos
formadores
de
las
rocas
sedimentarias
y
suelos,
particularmente en su comunidad o
regin.
Reporta con base en informacin

documental los riesgos y peligros
naturales causados por la sismicidad,
vulcanismo y deslizamiento de
suelo, trabajando en equipo.
17
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Comprende la relacin entre la

formacin de rocas
sedimentarias y suelo y la
dinmica externa causada por la
accin del agua y el viento.
Comprende la relacin de la
actividad ssmica, volcnica y
deslizamiento de suelo como
fenmenos de riesgo y el
desarrollo humano.
Estructura proyectos que

vinculen su desarrollo cotidiano
y los temas de anlisis e
investigacin.
Reflexiona crticamente sobre las

mediadas de seguridad y
proteccin civil de su localidad.
DESEMPEO
Investiga los riesgos y peligros
Relaciona los procesos tectnicos

con el desarrollo de otros
procesos de inestabilidad como
deslizamientos o colapsos de
terrenos entre otros,
considerndolos como riesgos
ambientales.
ssmicos y volcnicos en su
comunidad.
APRENDIZAJE
Presenta un reporte individual de los

riesgos y peligros en la zona o regin
de residencia.
18
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE IV
DESCRIBE LA DISTRIBUCIN DE LAS AGUAS EN LA SUPERFICIE TERRESTRE.
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Fundamenta a travs del balance hdrico la distribucin de las aguas continentales y ocenicas considerando su valor como recurso, destacando las acciones de impacto y conservacin de las mismas.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el contexto local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
19
DGB/DCA/2009-11

CONOCIMIENTOS
Reconoce la distribucin e
interrelacin que se da en las
aguas ocenicas y continentales
a partir del balance hdrico.
Identifica la interrelacin de las
a travs de sus caractersticas,
propiedades y dinmica y la
influencia en otros fenmenos.
Y procesos naturales
Reconoce las aguas terrestres
como recurso vital para el
desarrollo de la vida y del
hombre mismo.
HABILIDADES
Explica la interrelacin de las
DESEMPEO
ACTITUDES Y VALORES
Se interesa por acceder a la

a partir del balance hdrico.
informacin
contenida
diversas fuentes.
en
Investiga sobre los porcentajes de

distribucin
terrestres.
de
las
aguas
Comprende las caractersticas
Reflexiona sobre la problemtica
Plantea la distribucin de las
qumicas y propiedades de las

aguas
ocenicas
y
continentales.
de explotacin y promueve una

actitud de conservacin de los
recursos hdricos
aguas terrestres considerando el

balance hdrico de las aguas
ocenicas y continentales.
Describe la influencia de los
Reconoce y asume una postura
Describe las propiedades fsicas,
movimientos de las aguas

ocenicas en las costas y en el
desarrollo humano.
crtica y propositiva ante la

problemtica de escasez de agua.
qumicas y biolgicas de las aguas

continentales y ocenicas.
Emite juicios sobre las normas

elementales en la conservacin
del agua y evitar su mal
consumo.
Explica la influencia de los
Comprende la integracin y
distribucin de las aguas
continentales y su influencia en
el medio y desarrollo de los
grupos humanos.
Comprende la importancia del

agua para los seres vivos,
considerando las repercusiones
de las actividades humanas en
relacin con su utilizacin.
Asume una actitud responsable

en la gestin sostenible del
agua como la reduccin en su
consumo y su reutilizacin.
movimientos de las aguas

ocenicas (olas, mareas, y
corrientes marinas) en las
regiones continentales y el
desarrollo de la actividad humana.
Explica la configuracin de la
cuenca hidrogrfica, lacustre y
subterrnea, para determinar la
influencia en el medio.
Relaciona la presencia de cuerpos

de agua en su regin y el
abastecimiento de agua para el
desarrollo humano.
APRENDIZAJE
Elabora grficas descriptivas del

balance hdrico considerando
diversas fuentes de informacin.
Elabora e interpreta esquemas del

ciclo del
procesos.
agua,
describiendo
Elabora un resumen de las

caractersticas y propiedades de
las aguas ocenicas.
Emplea mapas para resaltar la

influencia de las corrientes
marinas, olas y mareas, en el
medio (clima) y en la actividad
humana (navegacin martima y
pesca).
Elabora mapas de la distribucin

de las cuencas hidrogrficas para
resaltar la influencia de los
diferentes cuerpos de aguas a
nivel mundial, nacional y local.
Realiza
un
reporte
que
ejemplifique la influencia de los
en el transporte y rutas martimas
Identifica
elabora
una
20
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DESEMPEO
Investiga los efectos y alteracin

de los cuerpos de agua debido a la
explotacin de los recursos
hdricos.
Identifica las diferencias entre los

procesos de potabilizacin y
depuracin del agua.
APRENDIZAJE
investigacin de los recursos
hdricos de su entorno y describe
su aprovechamiento.
Explica los cambios que el agua

produce en el paisaje y las
funciones que desempea en la
naturaleza.
Realiza un anlisis grupal de los

futuros escenarios respecto a la
disponibilidad de agua bajo el uso
y aprovechamiento que se le esta
dando a este recurso.
Realiza un listado de acciones de

conservacin y uso adecuado del
agua en su casa y escuela.
Presenta un reporte con ejemplos

de usos y aplicaciones de aguas
continentales y ocenicas.
Elabora un mapa de distribucin

de principales ros y lagos de su
regin.
21
DGB/DCA/2009-11
ANALIZA LA CONFORMACIN E INFLUENCIA DEL CLIMA
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas.
BLOQUE V
Relaciona los fenmenos atmosfricos o/y meteorolgicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para
promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevencin.
22
DGB/DCA/2009-11

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identifica
las
caractersticas
fisicoqumicas y fenmenos de la
estructura atmosfrica.
Describe los fenmenos ocasionados

por las propiedades fsicas y qumicas
de la atmsfera.
Valora la importancia del uso de la

tecnologa en las previsiones
meteorolgicas.
Seala
Identifica los fenmenos que

determinan el estado del tiempo
atmosfrico.
Comprende la influencia de la
circulacin atmosfrica en el
desarrollo de fenmenos en la
superficie terrestre y la actividad
humana.
Toma postura frente a la influencia

reciproca entre el hombre y el clima.
Establece la relacin entre la
Identifica los fenmenos (elementos

y factores) que determinan la
clasificacin climtica mundial.

Reconoce los factores geogrficos que
influyen sobre el clima de nuestro
pas.
Reconoce al clima como factor
determinante en las actividades
econmicas del hombre y la
distribucin de la poblacin mundial
y de nuestro pas.
Identifica los cambios que se
presentan en el comportamiento de
la atmsfera debido a la actividad y
desarrollo humano generando un
impacto ambiental.
Describe
los
instrumentos
meteorolgicos y la importancia en la
prediccin del estado del tiempo y la
prevencin
de
fenmenos
meteorolgicos
Valora los conocimientos cientficos

sobre la prediccin del tiempo como
medio de progreso humano.
Asume el trabajo y cumple con los
plazos en las tareas que realiza en
equipo.
Establece la diferencia entre el estado

del tiempo atmosfrico y el clima.
los
fenmenos
y
caractersticas especficas de cada
capa de la estructura atmosfrica.
circulacin general de los vientos

y los efectos derivados por la
presencia de fenmenos como
ciclones, huracanes, tormentas
tropicales y frentes fros en
nuestro pas y en su localidad
Investiga en diversas fuentes de

informacin (TICs, medios
impresos, TV, etc.) los reportes
del estado del tiempo.
Analiza el tiempo atmosfrico a

partir de la interpretacin de
mapas meteorolgicos, climticos
e imgenes satelitales.
Reflexiona crticamente sobre los

cambios que se presentan en el
comportamiento de la atmsfera
debido al impacto ambiental
generado por el hombre.
Elabora un mapa conceptual para

especificar
la
composicin
qumica,
caractersticas
y
fenmenos de las capas de la
atmsfera.
Elabora un registro de fenmenos

ciclnicos, huracanes y otros que
afectaron recientemente a nuestro
pas.
Realiza un cuadro de los
fenmenos meteorolgicos con
respectivos
instrumentos
y
unidades de medicin.
Interpreta los mapas

meteorolgicos e identifica su
simbologa.
Elabora un mapa conceptual sobre

los elementos y factores del clima.
Explica
la relacin de los
elementos con las condiciones
geogrficas del paisaje en la
determinacin de los del clima.
Describe la influencia del clima en

las condiciones y fenmenos de la
regin en que vive y en nuestro
pas.
Identifica la distribucin de las

lluvias en Mxico y su relacin con
el aprovechamiento de estas en la
agricultura.
Elabora
un
reporte
de
investigacin del clima de su
regin
y
describe
sus
23
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DESEMPEO
APRENDIZAJE
Ejemplifica el tipo de impacto que

genera el comportamiento de la
atmsfera y el clima en el
desarrollo humano y viceversa.
caractersticas
especficas
e
influencia en su vida cotidiana.
Propone un listado de medidas

que se pueden llevar a cabo para
reducir el impacto de fenmenos
meteorolgicos.
24
DGB/DCA/2009-11
ESTABLECE LA IMPORTANCIA DE LAS REGIONES Y RECURSOS NATURALES.
BLOQUE VI
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Identifica los factores que intervienen en la conformacin de regiones naturales y el impacto provocado por la explotacin de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable.
25
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
Identifica las caractersticas que

permiten la descripcin de las
regiones naturales.
Ubica las diferentes regiones

naturales considerando los
factores que determinan su
localizacin a nivel mundial y de
nuestro pas.
HABILIDADES
Localiza en un mapa las regiones
naturales de Mxico y a nivel

mundial.
Describe los recursos naturales que se

clasificaciones que se hacen de
obtienen del paisaje geogrfico,
los recursos naturales:
considerando
las
diferentes Renovables y no renovables.
clasificaciones.
Minerales, edficos, biticos,
hdricos.
Describe la importancia del desarrollo
sustentable para la conservacin de
Establece la importancia de la
las regiones y recursos naturales.
bsqueda de nuevas fuentes de
energa.
Identifica las reas naturales
protegidas como regiones de
Reflexiona sobre la importancia
conservacin,
estudio
y
en el estudio de impacto
aprovechamiento de los recursos
ambiental
y
desarrollo
naturales.
sustentable.
APRENDIZAJE
ACTITUDES Y VALORES
Describe la relacin entre el clima

suelo y vegetacin, que determinan
la constitucin de las regiones
naturales.
Identifica las diferentes
EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPEO
Valora la riqueza del pas en

recursos naturales y la
importancia de su
aprovechamiento racional.
Establece la relacin entre el
Toma conciencia de la
importancia del desarrollo
sustentable para la conservacin
de medio ambiente.
Ejemplifica una regin natural
Fomenta la proteccin y cuidado

de las regiones naturales.
Emite juicios sobre su papel en la

conservacin del medio
ambiente.
Estima y aprecia la belleza de los

paisajes de la Tierra y las
condiciones de vida de las
personas.
Muestra preocupacin por la

calidad del entorno y las
condiciones territoriales legadas
a futuras generaciones.
Valora el papel que tiene el
individuo y los grupos en la
bsqueda de acciones para
clima-suelo-vegetacin en el
establecimientos de las regiones
naturales.
mediante la descripcin de las

condiciones fsicas y biolgicas
que presenta tomando como base
las reas naturales protegidas.
Elabora una clasificacin general

de los recursos naturales
incorporando elementos que
definan a dicha clasificacin.
Relaciona la distribucin de la
poblacin y el desarrollo de las
actividades econmicas con la
disponibilidad
de
recursos
naturales.
Enlista los recursos naturales que

se presentan en su regin o
estado.
Ubica las reas naturales
Elabora un cuadro de la relacin

clima-suelo-vegetacin y las
regiones naturales.
Realiza un mapa mental del clima

de
su
regin
con
las
caractersticas de la vegetacin y
suelo.
Identifica en un mapa las regiones

naturales del pas e infiere las
actividades econmicas que se
llevan a cabo.
Elabora
un
reporte
de
investigacin de los recursos
naturales de su regin o localidad
incluyndolos
en
alguna
clasificacin.
Elabora una tabla descriptiva de la

relacin clima suelo vegetacin.
Elabora un reporte escrito de los

recursos
naturales
de
su
comunidad, as como su uso y
aprovechamiento y desarrollo de
actividades econmicas.
protegidas en su estado.
Ubica en un mapa las regiones

naturales que se constituyen en
26
DGB/DCA/2009-11
mitigar los efectos sobre el
medio ambiente.
Fomenta y
colabora
con
acciones orientadas a respetar y
conservar las reas verdes en su
escuela.
nuestro pas debido a sus

caractersticas fsicas y climticas.
Presenta un mapa mental

estableciendo la relacin entre dos
clasificaciones de los recursos
naturales.
Elabora un reporte de
investigacin sobre los efectos de
la sobreexplotacin de los
recursos.
Elabora un ensayo de la riqueza y

explotacin de los recursos
naturales en Mxico y su relacin
con su desarrollo econmico.
Presenta un proyecto
interdisciplinario de desarrollo
sustentable a nivel local.
27
DGB/DCA/2009-11
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y EL DESARROLLO ECONMICO Y POLTICO DE LA POBLACIN.
BLOQUE VII
TIEMPO ASIGNADO:
7 horas
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Identifica los indicadores que permiten establecer la conformacin de la poblacin humana reconociendo los principales problemas socioeconmicos, los elementos constitutivos del Estado, resaltando
los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crtica ante la organizacin econmico-poltica mundial y su impacto en el medio ambiente.
9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
28
DGB/DCA/2009-11
SABERES REQUERIDOS PARA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica los factores fsicos que
Caracteriza a una poblacin
influyen la distribucin de la
poblacin humana.
mediante el uso de los

indicadores
de:
poblacin
absoluta, densidad de poblacin,
natalidad,
mortalidad,
crecimiento demogrfico, edad,
sexo, religin, entre otros.
Identifica
las
diferentes
actividades econmicas a partir
de su clasificacin.
Reconoce
los
principales
indicadores econmicos de
desarrollo que establecen la
condicin de desigualdad en el
mundo y en Mxico.
Reconoce
el concepto y
elementos que constituyen a los
Estados.
Identifica
los
organismos
mundiales que regulan el
desarrollo econmico poltico y
social en el mundo actual.
Describe
los procesos que

determinan la concentracin y
dispersin de la poblacin a
travs de migracin.
Analiza
las
problemticas
derivadas de la distribucin de la
poblacin mundial y nacional.
Describe
los problemas de
poblacin y afectacin del medio
ambiente debido al desarrollo
econmico de los pases.
Describe
ACTITUDES Y VALORES
Valora la diversidad tnica y

cultural de los grupos humanos.
Muestra una actitud de iniciativa

y colaboracin en las actividades
de su equipo.
Asume
una actitud crtica

respecto a las relaciones entre
pases y la influencia del ser
humano en el paisaje geogrfico
Se
interesa por conflictos

sociales, econmicos, polticos y
territoriales actuales locales, de
su pas y del mundo.
Se interesa y participa en
acciones cvicas.
Reconoce y ejerce sus derechos y

obligaciones como ciudadano.
las caractersticas
geogrficas que determinan la
desigualdad econmicas entre
los pases desarrollados y en vas
de desarrollo.
DESEMPEO
Reconoce los indicadores que
Describe mediante el trabajo
permiten
realizar
estudios
demogrficos y su aplicacin.
colaborativo, los
problemas
derivados
del
crecimiento
poblacional enfatizando en el
urbano.
Explica la composicin, dinmica

y crecimiento de la poblacin a
travs de los indicadores
demogrficos.
Analiza el comportamiento y
tendencia del crecimiento de la
poblacin a nivel mundial y
nacional.
Describe algunos de los problemas

derivados de la distribucin de la
poblacin mundial y nacional
entre ellos el impacto al medio
ambiente.
Argumenta las consecuencias

socioeconmicas de la migracin a
nivel mundial y nacional.
Describe de forma grfica el

desarrollo de las actividades
econmicas en una regin
estableciendo un crculo de
produccin local.
Comprende el papel o atributos
Utiliza indicadores econmicos
del Estado en lo poltico y
APRENDIZAJE
Elabora
grficas de diversos
indicadores de poblacin nacional
y mundial, y explica las diversas
causas
de
dicho
comportamiento.(Ejercicio
de
censo de poblacin)
Elabora grficas relativas a los

ndices migracin de su regin y
del pas.

las actividades econmicas
Elabora un reporte de
investigacin de actividades
primarias y secundarias
desarrolladas en su regin y/o
localidad.

los indicadores econmicos.
Elabora grficas para resaltar la

importancia en el manejo de los
29
DGB/DCA/2009-11
territorial y como aparato de
administracin en el desarrollo
econmico.
para analizar las condiciones de

desarrollo de una regin y su
influencia sobre la poblacin y el
medio ambiente.
Analiza la evolucin, cambios
Investiga para determinar la
territoriales y problemas de los

Estados en el mundo actual.
relacin
entre
problemas
econmicos y sociales en una
regin o en el pas.
Maneja instrumentos y tcnicas

bsicas empleadas en la
geografa electoral, econmica u
otras ramas de la geografa
humana.
Argumenta las causas principales

de la conformacin de los Estados.
Analiza los problemas sociales,

econmicos
y
polticos
generados en las ltimas dcadas
resultado del nuevo orden
mundial.
indicadores econmicos en el
pas.(Ejercicio de censo
econmico)
Elabora grficas comparativas con

base en los ndices de desempleo,
subempleo y otros indicadores de
su regin y del pas.
Elabora una red semntica para

resaltar las atribuciones de los
elementos del Estado.
Realiza investigacin en diferentes
Ilustrar en un mapa los cambios
fuentes de informacin relativa a

las problemticas econmico,
poltica y social en el mundo.
polticos ms recientes de los

Estados o pases, identificando las
zonas de conflicto actual.
Explica
la evolucin de la
democracia y los derechos
humanos en problemas sociales,
polticos y econmicos actuales de
los Estados.
Describe
mediante
la
ejemplificacin los organismos
que regulan las relaciones entre
los Estados.
Elabora de manera conjunta un

reporte grfico (peridico mural)
sobre las zonas de conflicto actual
y/o los cambios en el nuevo orden
internacional.
Ilustra de manera grfica los

atributos y funciones de los
organismos mundiales que regulan
la relacin econmica poltica y
social entre los Estados.
30
DGB/DCA/2009-11
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PLAN DE CLASE

GEOGRAFA
El ltimo nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidacin de una enseanza
basada en el desarrollo de competencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones:
a)
b)
c)
d)
e)
Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales,
promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos
y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos,
identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
a)
b)
c)
d)
Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que
orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse
en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
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El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y
relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera
evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as
como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del
proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el
desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y
consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un
conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe
considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias.
Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como
evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de
reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto
central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
-
Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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En el caso particular de esta asignatura campo de carcter interdisciplinario se debern tomar en cuenta las recomendaciones tanto para el conocimiento de las Ciencias Sociales como el de las Ciencias Experimentales es conveniente
resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover a travs del trabajo cotidiano, acciones orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en
el tiempo y el espacio. Por ello se recomienda continuar con la promocin de las siguientes actividades en clase:
-
Fomentar la bsqueda de informacin en fuentes diversas (enciclopedias, libros, atlas, revistas) y citar las fuentes.
Unificar en tiempo y espacio los hechos histricos con ayuda de organizadores grficos (lneas de tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinpticos).
Realizar inferencias sencillas sobre el papel de los actores individuales y colectivos que participan en los procesos histricos, y establecer relaciones entre dos o ms hechos.
Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste en los hechos histricos.
Inferir las repercusiones de los procesos sociales del pasado y relacionarlos con el presente.
Reconocer la postura de los autores que escriben textos cientficos.
Explicar ideas, conceptos o hechos del pasado con analogas que puedan encontrarse en el presente.
Apertura de formas variadas de trabajo de acuerdo a los estilos de aprendizaje y de enseanza.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

GEOGRAFA
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de
estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales,
metodolgicos e incluso personales).5
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en un contexto determinado. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal
manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales
seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su
construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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GEOGRAFA
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:
Tipo de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Para qu evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y

acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Cundo evaluar?
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y
retos.
Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el
previos.
cumplimiento de las unidades de competencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia

establecidas en los programas de estudio.
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
sesin.
y grado de complejidad depender de las competencias a
alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se
6
le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes
interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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DGB/DCA/2009-11

GEOGRAFA
eo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin7
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin
de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones,
entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales
y ventajas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Coevaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico.
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato
Subdireccin Acadmico Normativo
Elaboradora disciplinaria: Luca Quiroga (Colegio de Bachilleres, Mxico)
Asesor disciplinario: Enriqueta Rodrguez Prez (Colegio de Bachilleres, Veracruz)
Revisin disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de la academia de Ciencias Experimentales de:
INSTITUCIN:
CEB
5/11
COBACH
VERACRUZ
SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE
PREFECO 2/5
PREFECO
PREFECO 2/16
PREFECO 2/18
PREFECO 2/24
"Profr. Ezequiel Narvez Torres"

Don Jos Mara Morelos y Pavn
-30 Albert Einste
EL CEDRAL, S.L.P.
PUEBLA
QUERTARO
COAHUILA
CHIHUAHUA
MICHOACN
TABASCO
CHIHUAHUA
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Profr. Osvaldo Prez Prez

Director General
Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica
Lic. Julin de la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar
Mrtires 28 de Agosto No. 212, Col. Obrero Campesina, C.P. 91020, Xalapa, Ver.
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DGB/DCA/2009-11

011 Geografia

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GEOGRAFA

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES

En este programa encontrar:

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria.

Explica las condiciones astronmicas del planeta.

Analiza la dinmica de la litosfera.

Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre.

Analiza la conformacin e influencia del clima.

Establece la importancia de las regiones y recursos naturales.

Analiza la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la poblacin.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES

BLOQUES DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFA

8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

COMPRENDE A LA GEOGRAFA COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA

C OMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Identifica a la Geografa como

Relaciona a la geografa con otros

Diferencia entre la geografa fsica y

Aplica los principios de localizacin,

Reconoce los principios

Localiza espacios mediante

Reconoce las coordenadas

Diferencia los tipos de grfica y

Identifica en el mapa, las estadsticas

Se interesa por el entorno en el que

Identifica los elementos de escala,

Elabora tablas de datos estadsticos

Reconoce el uso de las TICs en el

Identifica el campo de estudio de

Elabora una descripcin del campo

Con el uso de ejemplos cotidianos.

Emplea un mapa fsico o humano.

En trabajo de binas, seala los

Investiga que elementos ofrecen las

Con el uso de un mapa

Expresa de manera oral los

A manera de mapa conceptual

Incorpora en el mapa los

En trabajo grupal elige un

De manera grfica e individual

Expresa de manera escrita (mapa

En forma grfica organiza la

Mediante la investigacin enuncia

En trabajo colaborativo realiza un

diagrama, red semntica) sobre

Por escrito presenta los resultados

Presenta de manera escrita un

Realiza una actividad extraclase

EXPLICA LAS CONDICIONES ASTRONMICAS DEL PLANETA.

Reconoce la relacin que existe

entre el Sol, la Luna y la Tierra.

Identifica las consecuencias de la

Reconoce la importancia de los

Describe las condiciones de

Muestra inters por conocer y

Analiza informacin sobre el

Argumenta la relacin entre la

desarrollo de los fenmenos