FICHAS VERDES CONCEPTUALIZACIN ALFABTICA

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ESCRIBO LO QUE S DE TI
FICHA N 1
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Se pretende que los nios efecten un trabajo de registro y redaccin de datos acerca de los miembros de la clase, incluido el maestro.
Los nios escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. Para ellos es necesario determinar previamente sobre quien
va a escribir cada uno. Esta eleccin se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el
compaero que le toco. Para ampliar y actualizar la informacin acerca de ese nio, puede hacerle una entrevista. En ella pregunta, por
ejemplo: has ido al cine? qu pelcula viste? vas a ir algn lado en las vacaciones? viste ayer fantstico animal? de que se trataba?
Etc.
Una vez redactadas las fichas, se juntan y se reparten nuevamente al azar, de modo que cada uno le corresponda leer al equipo una
diferente a la que escribi.
Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un nio, el equipo intentara ayudarle o se le pedir al autor que lea
lo que escribi en ella.
Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabticamente.
En el transcurso el ao buscan informacin en las fichas. El maestro puede proponer, por ejemplo: vamos a buscar que pelculas han visto
los nios de este grupo o qu nos dijo Jos cuando lo entrevistamos? O Lupita est enferma, vamos a mandarle una carta, cul es su
direccin?, etc.
A medida que el grupo se va conociendo, los nios amplan la informacin contenida en las fichas. Las tarjetas se reparten al azar; cada
uno lee aquella que le toco y luego el maestro propone: piensen en otras cosas que sepan de ese compaero y agrguenlas en la tarjeta. Si
quieren averiguar algo mas, pueden hacerle las preguntas que necesiten.
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QU PALABRAS PUEDO FORMAR?

FICHA N 2
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Cuando los nios piensan que poseen una determinada combinacin de letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro
sistema de escritura.
El maestro escribe alguna combinacin de dos o tres letras que sea bastante comn en palabras de idioma espaol. Pregunta: qu escrib?
Explica la actividad: ahora van a pensar palabras que escriban con estas letras juntas y en el orden que estn aqu. Da un ejemplo.
Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas
de los compaeros.
Incorporan las palabras nuevas al tarjetero.
A continuacin se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los nios:
Para mar: martes, marciano, maraca, marca, mara, Maruja, mariposa, marzo, Martn, calmar, sumar, remar, asomar, amargo, etc.
Para ar: arma, arco, rbol, arar, arete, araa, arena, armadillo, carta, marta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar,
etc.
Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc.
Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc.
Para des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, despus, destapar, mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes,
tardes, muerdes, etc.
Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexin acerca de las palabras empleadas: qu nombres de
personas escribieron? qu nombres de cosas? qu palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?,
etc.

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ACENTUACIN
FICHA N 3
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Se pretende que los nios.
-

Descubran la silaba tnica

Usen cdigos para representarla.

Es importante que los nios tomen conciencia de que en toda palabra de dos o mas silabas se cargan la voz en alguna de ellas, pues
frecuentemente aun en grados escolares avanzados, tienen dificultad para ubicar la silaba tnica. En consecuencia, cuado los maestros
ensean reglas de acentuacin, los nios no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda, grave o esdrjula.
A los nios que realizan con soltura la actividad de la ficha de color rosada n 13, el maestro les dice: fjense que todas las palabras tienen
una parte que se dice ms fuerte. Da varios ejemplos silabeando las palabras, enfatizando las silabas tnicas con la voz y un movimiento
de cabeza.
Explica que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parte que suena ms fuerte. Por ejemplo: para decir cuaderno palmea
cuando dice cual, golpe en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no.
El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de silabas pero diferente acentuacin, por ejemplo:
borrador cuaderno, lpiz pincel, peridico cartulina.
Palmea el nombre de uno de ellos (golpeando la silaba tnica) y pide a los nios que adivinen que palabra es. Fomenta el intercambio de
opiniones y la fundamentacin de respuestas.
Usan cdigos.
El maestro dice: recuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice ms fuerte? En el cuadrito de la parte mas fuerte vamos
hacer una rayita y en las dems un puntito. Muestra varios ejemplos: silabea los nombres enfatizando la silaba tnica y seala las marcas
de los cuadritos:

(DICE: L-PIZ)

(DICE: BO-TE-LLA)

(DICE:CO-RA-ZON)

Luego propone varias palabras para que los nios pasen a hacer los cuadritos y propone y rayas correspondientes. Si hay desacuerdos,
deja que intercambien opiniones. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos y el cdigo.
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ENLAZAN PALABRAS
FICHA N 4
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Cuando los nios piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del
sistema de escritura. Adems, descubren otra direccin convencional de la lecto - escritura (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente
en carteles, anuncios, etc.
El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la ltima letra de cada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir una
palabra (escribe por ejemplo mesa), con que termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe
hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurri y los dems la leen.
Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos:
de enlaces

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de nios o en forma individual.
Nota: esta actividad puede tambin ser propuesta a nios que trabajen con hiptesis silbica.
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LAS MAYSCULAS Y SU USO

FICHA N 5

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Se pretende que los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las maysculas en la escritura de nombres
propios, al iniciar un texto y a continuacin de punto.
Desde principios de ao, los nios usan las maysculas al escribir sus propios nombres y la palabra Mxico.
El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial a la de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras
que empiecen como eme, como Mxico, escribe esta palabra y las que los nios sugieran; por ejemplo:
Mxico
mesa
masa

mara
Manuel
mosca, etc.

Pregunta: por qu escrib mesa con esta (m) y Manuel con esta (m)?
Si los nios no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con maysculas.
Buscan en el libro de texto otras maysculas y descubren que ellas se usan tambin al principio de un texto y a continuacin punto.
El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minsculas. Solicita la colaboracin de los nios para poner las maysculas
correspondientes: al lado de cada letra vamos a ponerle su mayscula. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus
nombres. quin quiere poner la maysculas de la a?, etc.
Colocan la cartulina en un lugar bien visible del saln. El maestro procura que los nios apliquen los conocimientos adquiridos sobre el
uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna de ellas.
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CONSTRUYEN PALABRAS
FICHA N 6
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Se pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras y de otras dictadas y de otras formadas libremente por ellos.
Amabas actividades se desarrollan con letras mviles, igual que las descritas en la ficha de color amarillo n 4, solo que a estos nios el
maestro procura dictarlas tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con silabas inversas, trabadas, etc.
Ejemplos:
Pelota
Patineta
Payasito
Escuela
Yoyo
Muela
Tren

casita
canica
rbol
corneta
resortera
trompo
alto

chicle
pia
pera
coco
lima
sol
blanco

limn
sanda
pltano
piedra
alto
guayaba
tamal

El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos que se encuentran en el mismo nivel de
conceptualizacin y con los de niveles prximos.
Ms adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras mviles, siguiendo la misma
organizacin que se ha mencionado aqu.
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CONVENCIONALES DE LETRAS HOMFONAS

FICHA N 7
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Este tipo de actividades permite a los nios avanzar en el conocimiento de nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos
estn representados por ms de una letra.
No se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras.
Las letras b y v.
El maestro pide a los nios que piensen palabras que empiecen con la letra b, seguramente ellos propondrn palabras cuyas iniciales sean,
en algunos casos b y en otro v. A medida que las proponen, el maestro la va escribiendo; en cada caso seala a los alumnos la ortografa
correcta: vaca se escribe con esta v; baile con esta otra.
Los nios buscan en el libro palabras con b; las leen y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.

Recortan palabras con esa letra de peridicos y revistas.

Realizan estas mismas actividades con la letra v.
Otras letras homfonas.
De manera similar a como se desarrollan las actividades a, b v, se trabaja con las dems homfonas:
C
C
G
Y
I

S
Qu
J
Ll
Y

Nota: el maestro utiliza este tipo de situaciones para que los nios comprendan el uso de silabas gue, gui y ge, gi.
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SIGUEN LA LECTURA DE UN TEXTO

FICHA N 8
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Este tipo de actividad pretende que los nios sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el
contenido de ese texto.
El maestro escoge una lectura del libro de primer ao. Aqu se toma como ejemplo la contenido en la pgina 216.
Explica: yo les voy a leer un cuento que se llama El garbanzo peligroso. Se trata de un garbanzo que se cay de la cama y despert a
una pulga que viva encima del gato, etc.
Ayuda a los nios a encontrar en sus libros la pgina donde se inicia el cuento. Les dice: yo voy a leer y ustedes van a ir sealando con su
dedo estoy leyendo.
Por lo menos interrumpe la lectura y pregunta: dnde voy? Si los nios no sabe el lugar preciso en el cual suspendi la lectura, dice una
o dos veces la primera lnea del prrafo para que los alumnos la encuentren y explica: voy a empezar de nuevo ac. Se asegura que todos
hayan ubicado ese lugar del texto y reindica la lectura en forma pausada.
Una vez ledo el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al anlisis de su contenido: qu animales haba en el cuento?
quin hizo el pozo para enterrar al garbanzo? quines ayudaron a tapar el pozo? por qu las ramas de la planta parecan serpientes?,
etc.
Los nios pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en l algo relacionado con el cuento.
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CONVENCIONALIDAD DE LA RR
FICHA N 9
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Estas actividades permiten a los nios conocer:
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La diferencia de sonidos correspondientes a las graficas r rr cuando estn en medio de vocales

La convencin del uso de la rr.

El maestro escribe pares de palabras del tipo de:

Caro
Pera
Cero
Pero
Coro

carro
perra
cerro
perro
corro

Pregunta, por ejemplo: dir lo mismo aqu y ac (caro-carro)? por qu no dir lo mismo? qu dice aqu (caro)? y ac (carro)?
El maestro procura que los nios tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales.
Piensan Lugo palabras que empiecen con r (ratn, rojo, reata, etc.) Y las escriben. Probablemente muchos nios las pondrn con rr. El
maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortogrfica. Dice por ejemplo: esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido
correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerla
doble (seala la escritura de perro, corro, etc.). Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con esta (r) la leemos as (hace el
sonido fuerte de la erre).
Realizan las siguientes actividades:
-

Piensan palabras que empiecen con r y las escriben

Recortan palabras con esa inicial

Buscan palabras con r erre el libro de texto.

Recortan palabras con rr.

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EL AHORCADO
FICHA N 10
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Se pretende que los nios anticipen una palabra de la letra inicial, final y el nmero de letras que la componen.
La actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver la ficha de color amarillo n 9), proporcionando al nio el campo
semntico al que pertenece la palabra, por ejemplo: es una fruta (naranja); se le escribe la letra inicial y final:
n_ _ _ _ _a
Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. Ms adelante se puede dar solo las letras inicial y final y la cantidad de letras
(n_ _ _ _ _a), sin mencionar el campo semntico. En este caso har con palabras formadas por silabas directas.
A los nios alfabticos avanzados se le dan todo tipo de palabras: con silabas directas, inversas, trabadas (ej. Pastor, clavel, etc.)
El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por su nombre. Cuando los nios no lo sepan,
el informa como se llama esa letra. Por ejemplo, si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir: eme no
lleva, ah, la eme! O esa se llama eme.
Es conveniente que los nios tambin propongan palabras para que el maestro y el resto del grupo las adivine.

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

FICHA N 11
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Se pretende que los nios descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensin de los textos.
El maestro lee en voz alta un texto del libro de primero, sin considerar la puntuacin. Los nios siguen en silencio esa lectura. Despus lee
nuevamente la misma pgina, marcando bien la puntuacin, y pregunta: cundo se entendi mejor dice aqu, la primera vez que lo le o
la segunda?
El maestro explica: estas rayitas se llaman comas. Cuando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo, tenemos que
tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuacin, escribe un texto que contenga puntos
y comas. Lo lee sealando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos.

Los nios leen textos tratando de marcar la puntuacin correspondiente.

El maestro escribe en el pizarrn enunciados que cambian su sentido en funcin de la puntuacin empleada. Por ejemplo:
De da como, de noche duermo.
De da, como de noche, duermo.
El len fuerte, ruga.
El len, fuerte ruga.

Interpretan cada una de esas oraciones.

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REDACTAN PRRAFOS
FICHA N 12
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Se pretende que los nios se inicien en la redaccin de texto ms complejos que la oracin.
Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los nios escriban. El
grupo platica sobre un tema de inters, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. A continuacin
propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcanzado un nivel alfabtico.
Ese trabajo pude ser realizado en forma individual o por equipo.
Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Despus de esta lectura, es probable que haya quienes deseen efectuar
correcciones en sus trabajos o agregar alguna informacin surgida de la lectura de los compaeros. El maestro los estimula para que lo
hagan.
Los nios se ponen de acuerdo sobre que quieren escribir. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compaeros y
luego, otro lee todo el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen modificaciones.

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TRABAJAN CON SILABAS COMPLEJAS

FICHA N 13
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Se pretende que los nios de nivel alfabtico avanzado consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso
del diccionario.
El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con silabas complejas; por ejemplo:
Cresta
Brisa
Clips
Platillo
Triciclo
Las palabras que los nios no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en
la lista.
El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en el aparezcan respecto a las palabras
buscadas.
Cada alumno lee a su equipo las oraciones que formo.

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BUSCAN INFORMACIN EN UN PRRAFO
FICHA N 14
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Se pretende que los nios realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de encontrar en ellos alguna informacin
especfica.
Es conveniente que en lo posible, cada vez que los nios se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la
reflexin sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a prrafos complejos.
El maestro proporciona un texto escrito por l o impreso (del libro de primer ao, de cuentos, revistas, etc.). Los nios lo leen en silencio
y despus les pide alguna informacin que surja de dicha lectura.
Por ejemplo: despus que los nios han ledo Lolita en el libro de primer ao, pregunta: dnde vive Lolita? cmo es ese lugar? qu
flores crecen ah? qu hace la seora en el lago?, etc.
Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el prrafo con
el fin de encontrar la informacin solicitada.

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LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA
FICHA N 15
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Se pretende que los nios tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura.
El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin de que los nios observen como cambia el
significado si la palabra no se separa adecuadamente.
Se puede partir la lectura de enunciados de escritos sin ningn espacio y ver que interpretaciones surgen de ella como en el caso de.
Elenanocomepastel, que puede dar:
El enano come pastel
Elena no come pastel
Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos:
1) Marianocomepastel
Mariano come pastel
Mara no come pastel
4) Elsanoseenferm.
Elsa no se enferm.
El sano se enfermo.

2) Emilianotomaunlpiz
Emiliano toma un lpiz
Emilia no toma un lpiz

3) Lucianocorre
Luciano corre
Lucia no corre

5) Estafrutaespera.
Esta fruta espera.
Esta fruta es pera.

La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado.
Ejemplo:
-

Elsacose

Elsa cose

El saco es

Puede hacerse tambin con palabras que se forman de la unin de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir:
Girasol que gira sol
Caracol que cara col
Pantaln que pan taln

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FORMAN ENUNCIADOS
FICHA N 16
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Se pretende que los nios:
-

Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras.

Utilicen la escritura para expresar ideas originales.
Se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los nios recortan palabras de peridicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados. El maestro aclara: no se vale
pegar una palabra solita; tiene que ser varias, para que digan cosas como (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace
falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir.
Esta actividad puede hacerse tambin en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que corten palabras que tengan
una letra o silaba determinada, que tengan acento, empiecen con mayscula, estn escritas solo con mayscula, etc.
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CONVECIONALIDAD DE LA H
FICHA N 17
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Estas actividades permiten a los nios conocer otros aspectos convencionales del sistema de escritura: la existencia de una letra que no
representa ningn fonema.
No se pretende que aprendan las reglas ortogrficas correspondientes.
El maestro pide a los nios que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con hache. Las leen y escriben en los cuadernos.
Luego realizan el siguiente ejercicio:
-

Cuentan las letras con las que esta escrita una palabra determinada.

Dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen.

Concluyen que la letra hache no representa ningn sonido.

Piensan en los nombres de los nios del saln que se escriben con dicha letra (Humberto, Hugo, Hilario, Hctor, Horacio,
Hortensia etc.).

Recortan palabras con hache.

Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extradas del libro de texto y que sean capaces de leer.

Nota: cuando se les pide a los nios que busque palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: estas
dos juntas (ch) forman otra letra que suena as (dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

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CLASIFICAN PARRAFOS
FICHA N 18
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Se pretende que los nios descubran la importancia de efectuarse una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos
atendiendo a sus contenidos.
El maestro selecciona varios prrafos sobres tres o cuatro temas diferentes. Pueden se inventados por l y escritos en tarjetas, o recortados
en textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que si lectura permita conocer con facilidad el tema al que se
refieren. El maestro explica: estos papeles estn todos revueltos. Ustedes los tienen que leer para despus poner juntos los que traten de lo
mismo.
Estimula la consulta y la discusin entre los miembros del equipo. Una vez logrando un criterio de clasificacin, pregunta: por qu
pusieron estos juntos? de qu trata este? y este otro?, etc.

Recortan palabras con hache.

Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extradas del libro de texto y que sean capaces de leer.

Nota: cuando se les pide a los nios que busquen palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: estas
dos juntas (ch) forman otra letra que suena as (dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

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FORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SILABAS

FICHA N 19
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Se pretende que los nios anticipen el resultado de la transformacin de una palabra cuando se altera el orden de las silabas que la
componen.
El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus silabas, como sucede en los siguientes casos:
Mete teme
peso sope
sopa paso
caro roca
como- moco

cose seco
saco cosa
toma mato
ramo mora
ropa paro

tapa pata
toro roto
vela lave
malo loma
moto tomo

Escribe una, por ejemplo, vela pide al nio que la lea y luego pregunta: si esto que esta al final (seala la) lo pusiramos al principio,
qu dira?
Se espera que los nios anticipen el resultado de esa transformacin (lave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la
palabra y la lean: a ver, escrbelo; pon esto (la) al principio y esto (ve) al final. qu dice ahora?
Continua proponiendo cambios de silabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformacin, le
pide que las escriba y lea.
Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del ao hasta que el nio sea capaz de decir cual es el resultado de determinadas
transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

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BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS
FICHA N 20
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En este juego, los nios que han comprendido las caractersticas alfabticas de nuestro sistema de escritura, reflexionan acerca de las
diversas posibilidades de formar palabras a partir de un nmero limitado de letras.
El maestro escribe, o arma con letras mviles, una palabra larga. Explica la actividad: vamos a pensar palabras que puedan escribirse con
algunas de estas letras. En este juego no se vale repetir palabras por eso, para acordarnos cuales hicimos, cada quien va a ir copiando en
su cuaderno todas las que vayamos formando.
Cada uno de los miembros del equipo, por turno, construye una palabra. La lee a sus compaeros; todos discuten la correccin de ese
texto y, si es necesario, lo modifican. Luego escriben dicha palabra en sus cuadernos.
El juego se contina de la misma manera hasta que los nios sientan que se han agotado de posibilidades.
Uno de los alumnos lee en voz alta la lista escrita en los cuadernos y de los dems siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda
que pueden incluir en el tarjetero las palabras que mas les gusten.
Sugerencias de palabras y posibilidades de formar otras con esas letras:
Santiago
Gota
Soga
Santo
Sigo
Gata
Gis
Ta
To
Tina

peridicos
pide
perico
pedir
rio
codo
sope
res
di
dir
ser

pescadera
pesca
pescar
pesa
pedir
rie
casa
saca
ser
rie
sepa
dia
dar
seca
pera
red

Nota: ver otros ejemplos en la ficha de color amarillo n 12.

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RECORTA Y ARMA
FICHA N 21
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Se pretende que los nios formen palabras
Los nios recortan en sus casas, letras de peridicos y revistas. Luego en clase, forman con ellas palabras.
El maestro estimula la colaboracin y discusin, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compaero las letras que
necesiten, ayudar y recibir ayuda en la construccin de una palabra, etc. Les explica, adems, que pueden escribir letras que les falten.
El maestro como de costumbre, participa en la actividad planeando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificacin de
respuestas, etc.
Nota: el maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten, adems, alguna letra en especial (la que l considere
conveniente); puede decirles, por ejemplo, que recorten de todas las letras, pero que procuren traer entre ellas muchas ge para favorecer
que entre las palabras que formen haya varias con esa letra.

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INTERPRETAN Y PRODUCEN ENUNCIADOS
FICHA N 22
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Se pretende que los nios:
-

Construyan enunciados alusivos a una imagen

Busquen relaciones lgicas entre el significado de una oracin y una imagen determinada
Se percaten de que la escritura agrega cierta informacin que la sola imagen no puede proporcionar

Esta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que aparezcan escenas que los nios sean capaces de interpretar. El maestro
prepara un cartel para cada imagen; en l escribe un enunciado relacionado con ella, pero que adems contenga alguna informacin que
no surja de la observacin de la figura. Por ejemplo, ensea una lamina con un vaquero a caballo, lazando un toro.
Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitara a escribir algo que describa a la imagen. As
podr escribir: vaquero; el vaquero laz al toro; el seor va en su caballo; etc.
El maestro acepta el texto del nio. Luego dice: yo prepare otro cartel. Muestra uno donde esta escrito algo que agrega informacin a la
imagen, por ejemplo: el vaquero laza al toro que se escapo del corral.
Pide al nio que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en el.
Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba otra cosa que le quede bien a esta imagen.
Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes y textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso: unas veces script y otras
imprenta mayscula por ejemplo:
-

Imagen de un seor baando a un perro y el texto:

El seor Prez baa a su perro todos los domingos.

Imagen de dos nios jugando al doctor y texto:

Los nios juegan al doctor en la escuela.

Imagen de un nio tomando agua de un bebedero y texto:

El nio toma agua despus de jugar ftbol.

Imagen de dos nios subiendo a un rbol y texto:

Los nios se subieron al rbol para buscar su pelota.

Imagen de un nio jugando bisbol y texto:

Pepito participa en un campeonato infantil de bisbol.

En algunas imgenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relacin a ella y pregunta al
nio si ese texto va bien con la imagen en cuestin y por que. Por ejemplo, en la correspondiente al nio jugando bisbol, puede presentar
al texto:
Pepito est comiendo palomitas en el cine.
Nota: esta ficha puede emplearse tambin con nios que trabajan con una hiptesis silbico - alfabtica.

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CONSTRUYEN ORACIONES LIBREMENTE

FICHA N 23
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Al intentar la construccin de oraciones utilizando palabras que los nios pueden leer, se estimula la reflexin sobre distintos aspectos
sintcticos de la lengua y su representacin escrita.
El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su coleccin de palabras. Dice, por ejemplo: cada quien va a
formar cosas que se puedan decir con la palabras que tiene en su tarjetero. No se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse las cosas
como por ejemplo: carmen cose o mam toma leche, pero no vale poner leche o mam solita. Si les hace falta alguna palabra que no
tienen, la pueden escribir.
Posteriormente cada nio lee a sus compaeros los enunciados que hay logrado construir.
Forman enunciados con palabras recortadas de peridicos o revistas.

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COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS

FICHA N 24
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Se pretende que los nios descubran algunas caractersticas de nuestra lengua:
-

Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras
No toda combinacin de letras es una palabra
Existen combinaciones de sonidos (difciles de leer) que no son propias del idioma espaol

El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los nios que combinen las letras de diferentes maneras. Leen la
combinaciones obtenidas y sealan cual de ellas constituye una palabra. Por ejemplo, si propone peso las posibilidades son:
PESO
ESOP
SEOP
OPES

PSEO
ESPO
SEPO
OPSE

PEOS
EPOS
SPEO
OSPE

PSOE
EPSO
SOPE
OEPS

POES
EOPS
SOEP
OSEP

POSE
EOSP
SPOE
OESP

Nota: no se pretende que los nios realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir
(como sope y pose) y que las distingan de las que no los son.
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HACEN AJUSTES GRAMATICALES

FICHA N 25
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Se pretende que los nios descubran que:
Algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oracin escrita, es necesario realizar modificaciones en
cuanto al gnero y/o el nmero de todas o algunas de las palabras restantes.
Otras veces el cambio de una palabra no requiere que las dems sean modificadas.
El maestro escribe una oracin, despus que los nios la leen, modifica una de sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artculo,
pronombre, etc. Cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los nios puedan apreciar que algunas de las modificaciones
efectuadas no requieren modificar el resto de la oracin, mientras que otras exigen diversos cambios de genero y numero.
Ejemplos:
EL MAESTRO ESCRIBE:
CAMBIA:
AJUSTES NECESARIOS:
Esa mariposa es azul
Azul por azules
Esas mariposas son azules
El nio est alegre
Nio por nios
Los nios estn alegres
El nio est alegre
Alegre por triste
No necesita ajustes
Los pjaros vuelan por los aires
Vuelan por vuela
El pjaro vuela por los aires
Los payasos son chistosos
Los por el
El payaso es chistoso
Lemos un cuento divertido
Un por muchos
Lemos muchos cuentos divertidos
La nia esta jugando
La por el
El nios esta jugando
El gato toma leche
Gato por gata
La gata toma leche
La silla esta rota
Silla por mesa
No necesita ajustes
El ratn come queso
El por un
No necesita ajustes
El cartero carga la mochila
La por una
No necesita ajustes
Las mams preparan la comida
Las por la
La mam prepara la comida
Juan lee un libro
Libro por libros
Juan lee unos libros
Los gatos toman leche
Gatos por gatas
Las gatas toman leche
EL MAESTRO ESCRIBE:
CAMBIA:
AJUSTES NECESARIOS:
Ella escribi una carta
Ella por nosotros
Nosotros escribimos una carta
La nia come la paleta
La por una
No necesita ajustes
Pepe salt muy alto
Salt por brinco
No necesita ajustes
Maria lav un vestido
Lav por compro
No necesita ajustes
NOTA: ESTA ACTIVIDAD SE REPITE VARIAS VECES DURANTE EL AO. ES POSIBLE REALIZARLA CON TODO EL
GRUPO.

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CRUCIGRAMAS

FICHA N 26

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Se pretende que los nios:

-

Consoliden la escritura convencional de las palabras

Sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles, anuncios,
etc.
El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres verticales y dos o
tres horizontales). Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra colocada un
dibujo o lamina alusiva a ella.
La misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntica de determinado. Se informa a los nios sobre
el y se les proporciona, adems, la inicial de cada palabra. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores,
objetos de saln, etc. El maestro dice, por ejemplo: vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con f.
Los nios discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea por ejemplo: si en el principio de una hilera de cinco cuadritos esta el
dibujo de un cerdo, tendrn que discutir si ah se pone el cerdo, cochino, puerco, etc.
ejemplos:
-con imgenes:

-a partir de un campo semntico

determinado y sin imgenes:

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando hiptesis, etc.
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LA PREGUNTA Y SU SIGNO ESCRITO

FICHA N 27
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Se pretende que los nios reflexionen acerca de las oraciones interrogativas y conozca la forma particular en que ellas se escriben.
El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacrselas a un compaero.
A medida que los nios las van formulando, se escriben en el pizarrn esas oraciones sin signos y con sus correspondientes respuestas.
Los nios las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonacin usada en ambos casos. Explica: las preguntas se escriben honestos
dos signos (?) Y los pone en una de las oraciones interrogativas.
Los nios completan las dems con los signos que faltan. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas.
Juegan a hacer por escrito. El maestro propone: cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle aun compaero. No se vale
hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito.
El maestro aprovecha la situacin para que los nios lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones: que te
preguntaron a ti? t que contestaste? A ver lelo, etc.
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EL SIGNO DE ADMIRACIN Y SU USO

FICHA N 28
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Se pretende que los nios reflexionen acerca de los enunciados administrativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los
identifican en los textos.
El maestro lee el texto la lluvia incluido en el libro de primero. Los nios siguientes la estructura en el silencio. Pregunta: qu sern
estos palitos con puntos que parecen ac? sern letras? para qu las habrn puesto? qu querrn decir?
Despus de or la opinin de los nios y si ellos no conocen esos signos y su funcin, explica: no son las letras, se llaman signos de
admiracin. Escribe en le pizarrn pares de oraciones con igual texto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonacin adecuada, narra
una situacin en el cual pudieron ser dichos esos enunciados.
Por ejemplo explica. Hace unos das estaba lloviendo muy frecuente; como en ese momento no pensaba salir dije:
_ est lloviendo
Luego lleg la hora en que tena que salir para ir al doctor; pens que me iba a mojar y entonces dije.
_ est lloviendo!

El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los nios a leer con la anotacin adecuada. Reflexionan acerca de cmo varia el
significado de una oracin segn aparezca sin signos, con signos de admiracin o interrogacin. Por ejemplo:
Hoy vamos al cine.
Hoy vamos al cine?
Hoy vamos al cine!
Cada nio perteneciente a este nivel, busca oraciones admirativas en el libro de texto y en cuentos, las lee a su equipo.
Piensan oraciones admirativas.

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BUSCAN Y ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS

FICHA N 29
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Se pretende que los nios:
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Indaguen textos con le fin de encontrar formulaciones negativas

Sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negacin.

Despus de realizar la ficha de color rosa num. 41, el maestro pide a los nios que busquen oraciones negativas en textos impresos. Para
ello les proporcionan una lista con los adverbios de negacin y les dice: busquen donde aparece alguna de estas palabras.
Cada integrante del equipo lee a sus compaeros los enunciados negativos que encontr piensan enunciados negativos y los escriben.
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FORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA

FICHA N 30
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En este juego, los nios:
-

Reflexionan acerca del sistema alfabtico de escritura

Toma conciencia de que, a cambios mnimos en la escritura de palabras, corresponden diferentes significados.

El maestro forma una palabra con letras mviles. Explica el juego: tienen que pensar otras palabras a partir de esta, cambiando una sola
letra cada vez. No se vale repetir ninguna por eso, para acordarnos de cuales hicimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que
formaremos.
Pone un ejemplo:
Cambiar s por r:

casa
cara

Invitamos a los nios a que continen el juego:

Ahora te toca a ti; cambia una.
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DESMONTA UN PRRAFO
FICHA N 31
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Se pretende que los nios descubran la relacin existente las diversas oraciones que componen un prrafo para que este tenga un
significado especfico.
El maestro escribe y lee en voz alta un prrafo corto; subraya a cada oracin con color diferente. Los nios lo copian, leen y luego se
recortan cada una de las partes sealadas con color. Realizan diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto
obtenido. Luego arman el prrafo, tal como se les presento originalmente.
El prrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se produzca:
-

Un cambio de significado
Un texto incomprensible
El mismo significado.

Ejemplo de prrafo til para esta actividad:

(1) Miguel ngel era amigo de la naturaleza. (2) admiraba toda su hermosura. (3) viva en una casita de campo muy linda. (4) el mismo
sembraba las hortalizas. (5) ellas le servan de alimento. (6) todo lo haca con ayuda de su amigo un burrito pequen.
-

La combinacin 6 -4- 3- 1- 2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y viven en la casita.

La combinacin 1- 3- 2- 4- 5- 6 cambia el sentido del prrafo porque aparece Miguel ngel como admirador de su casita
cuando en el texto original dice que admiraba la naturaleza.

La combinacin 1- 2- 4- 5 -6 -3 no cambia el sentido del prrafo.