Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)

Es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por la presencia de tres

sntomas: hiperactividad, impulsividad e inatencin, y que afecta dos o ms
reas donde se desarrolla (escuela, familia, sociedad). El dficit central se
encuentra en un dficit en el funcionamiento ejecutivo.
Las funciones ejecutivas son las capacidades mentales necesarias para la
formulacin de objetivos y a planificacin de estrategias para llevarlas a cabo.
Las reas cerebrales que estn implicada es la corteza prefrontal y sus
conexiones cortico-corticales y cortico-subcorticales.
Las funciones ejecutivas son las siguientes: memoria de trabajo (verbal y
no verbal), planificacin, flexibilidad cognitiva, inhibicin, fluidez
verbal, autorregulacin emocional y conductual, control atencional
(sostenida, divida, cambio flexible del foco atencional). Otras capacidades
cognitivas implicadas son: iniciativa, perseverancia y auto monitoreo.
Sugerencias:
-

Eliminar o evitar cualquier elemento que resulte ser un distractor para el

alumno en el saln de clases (paredes decoradas, ventanas abiertas,
puerta del aula prxima al alumno, etc.).
Considerar dar instrucciones cortas y claras. De tal manera, que las
indicaciones queden fragmentadas en orden de ejecucin.
Por la dificultad para adaptarse a los cambios, explicarle claramente las
actividades que se llevarn cabo durante la jornada y comunicarle la
conducta que se espera de l o ella.
Implementar tcnicas de modificacin conductual para regular su
comportamiento en el aula: refuerzo positivo, modelado (aprendizaje por
imitacin), extincin, tiempo fuera, coste de respuesta (reforzamiento
negativo); y tcnicas cognitivo conductuales: auto instrucciones,
autoevaluacin reforzada.
Reforzar positivamente, con elogios verbales o gestos (miradas, sonrisa,
etc.), conductas que se desea que aumente su frecuencia; su
comportamiento haya ido el adecuado, hable con cordialidad, no se pare
de su asiento, trabaje tranquilo, termine sus tareas, etc. Es importante
que se d el reforzamiento inmediatamente que se observ la conducta
deseada.
Remitirse a las conductas, no a la persona. Es decir, no etiquetar al nio.
Evitar utilizar los absolutos (Siempre eres el mismo) cuando se describa
la conducta. (Ej. He notado que no ests haciendo tu trabajo necesitas
ayuda?)
Dar una oportunidad para la buena conducta.
Cuando se d una indicacin, establecer contacto ocular con el nio,
asegurando as su atencin.

Crear un reglamento interno donde se tome en cuenta la opinin de los

alumnos, as como las consecuencias de no llevarse a cabo. Se
enunciarn las normas principales (obedecer, permanecer sentado en el
asiento...), es decir, que afectan a todo el saln; y las menos
importantes, que afectan solo al nio. Procurar que las reglas sean
propositivas.
Reducir al mximo posible los estmulos distractores. Su asiento se
situar cerca del maestro (facilitando el contacto ocular y supervisin
por parte de este), lejos de ventanas, murales u otros elementos
decorativos.
Ayudar al nio a que organice y planifique sus tareas; que marque
objetivos concretos y cortos, si la tarea es muy larga fragmentarla,
ayudndose de registros o contratos.
Ofrecer mayor grado de confianza en su persona y en sus
comportamientos. Decirle Aydame, me gusta saber que puedo contar
contigo.
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. Ser asertivos.
Potenciar actividades que fomenten la integracin social dentro del aula
(trabajos en clase, dinmicas, juegos).
Llevar un registro sobre las actividades que tiene que realizar el alumno
por da y si las cumpli.
Cambiar los estmulos y consecuencias dentro de la clase de tal forma
que el profesor y lo compaeros refuercen la conducta apropiada e
ignoren las disruptivas.

Estrategias
-

Actividades que favorezcan el desarrollo de la memoria de trabajo

(verbal y no verbal), autorregulacin, motivacin y activacin hacia
la conducta (arousal).

Objetivos
-

Mejorar
la
capacidad
de
autorregulacin:
planificacin,
implementacin y auto monitorizacin de conductas. Mejorar la
capacidad de los alumnos de establecer objetivos, trazar planes para
lograrlos, supervisar su propio plan.
Mejorar la flexibilidad cognitiva.
Mejorar la capacidad de inhibicin comportamental, adecuadas de
acuerdo a la situacin.
Favorecer la capacidad para evocar informacin y el uso de estrategias
de organizacin y recuperacin de la informacin verbal.
Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad
de unidades de informacin que puede manipular mentalmente, y
mejorar las estrategias de la misma.
Mejorar el control atencional en las siguientes modalidades:

o
o
o
o

Focalizacin. Capacidad de centrar el foco atencional en

determinado estimulo o tarea.
Sostenimiento. Concentracin. Capacidad de mantener la
atencin por un tiempo determinado.
Dividida. Administrar los recursos atencionales de forma
simultanea entre diferentes estmulos o tareas.
Alternancia. Cambio flexible del foco atencional de un estmulo a
otro.