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Revista Psicologia, Ano 01, Nmero 01 (2013)

ANLISE PSICOLGICA DE UM CASO CLNICO INFANTIL

NA PERSPECTIVA HUMANISTA

PSYCHOLOGICAL ANALYSIS OF A CHILD'S CLINICAL CASE IN A

HUMANIST PERSPECTIVE

Aline Ribeiro da Silva

Roberta Maria Luz
Centro Universitrio Padre Anchieta
Orientadora: Profa. Dra. Tatiana Hoffmann Palmieri Perches

RESUMO
O presente artigo tem por objetivo a anlise psicolgica de um caso clnico de
uma criana de quatro anos, cuja queixa dos responsveis estava relacionada falta de
limites, intolerncia, agressividade e no saber brincar. Os atendimentos foram
realizados no Centro de Psicologia Aplicada de uma universidade no interior de So
Paulo e foram analisados as intervenes da terapeuta e o progresso do cliente no
decorrer de trinta sesses, a partir do embasamento terico de Virginia Mae Axline e
Carl Ranson Rogers, autores conceituados da psicologia humanista.
Palavras-chave: Psicoterapia Infantil; ludoterapia no-diretiva; psicologia humanista;
abordagem centrada na pessoa.

ABSTRACT
This article aims at a psychological analysis of a clinical case of a four-year-old
child, whose responsible ones s claim was related to the lack of limits, intolerance,
aggressive behavior and lack of ability to play. The sessions were carried out at the
Applied Psychology Centre at a university in a town of the state of So Paulo. The
therapist interventions and the client progress were analyzed in the course of thirty
sessions. The study was theoretically based on the renowned authors of Humanist
Perspective, Virginia Mae Axline Ranson and Carl Rogers, the renowned authors
humanistic psychology.
Keywords: Child Psychotherapy; non-directive play therapy; humanistic psychology;
person-centered-approach.

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INTRODUO
Existe uma forma de psicoterapia que destinada criana e que a ajuda a
resolver seus problemas e dificuldades. Esta psicoterapia infantil conhecida como
ludoterapia, a terapia pelo brincar, mas um brincar diferente daquele em sua casa ou
com seus amigos. atravs dos brinquedos e das brincadeiras que a criana entra em
contato com seus sentimentos (HOMEM, 2009).
Landreth (2002, apud HOMEM, 2009) define ludoterapia como sendo uma
relao dinmica entre a criana e um terapeuta, na qual este oferece um ambiente
facilitador para a expresso e explorao de seus sentimentos, pensamentos,
comportamentos e experincias atravs da comunicao que a criana conhece: o
brincar.
Existem duas formas de Ludoterapia uma a diretiva, na qual o terapeuta
quem conduz a sesso, escolhe os brinquedos e os assuntos a serem abordados, e a outra
a no-diretiva, na qual o terapeuta apenas acompanha a criana em suas escolhas e
ela quem dita o que fazer durante a sesso. A ludoterapia no-diretiva foi desenvolvida
por Carl Ransom Rogers (1902-1987), criador da Abordagem Centrada na Pessoa
(ACP), cuja teoria parte do princpio de que todo ser humano tem um potencial de
desenvolvimento no qual no necessita de nenhum direcionamento de suas atitudes,
pois possuem uma tendncia atualizante responsvel na compreenso e construo de
sua personalidade, baseados em suas vivncias e atribuies de significados (BRANCO,
2001).
Esta tendncia atualizante pode estar bloqueada e para que atue livremente
necessrio um ambiente psicossocial favorvel, o que pode ser concebido a partir de
uma relao intersubjetiva, na qual lhe seja oferecido aceitao, acolhimento e
congruncia. Se posso proporcionar uma relao, o outro descobrir dentro de si
mesmo a capacidade de utilizar aquela relao para crescer, e mudana e
desenvolvimento pessoal ocorrero (ROGERS, 2010, p.37).
Ainda de acordo com Rogers (2010), para atingir os resultados esperados, o
terapeuta no precisa de tcnica e sim de atitudes, j que o enfoque est na capacidade
do cliente e no apenas no conhecimento do terapeuta. Refere-se a trs atitudes

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necessrias e suficientes na facilitao do crescimento pessoal do cliente

autenticidade/congruncia, aceitao positiva incondicional e empatia.
Por autenticidade entende-se uma postura genuna na relao terapeuta/cliente.
Conceitua que [...] somente ao apresentar a realidade genuna que est em mim, que a
outra pessoa pode procurar pela realidade em si com xito (ROGERS, 2010, p.38). A
congruncia est em ser transparente, de modo que suas palavras estejam de acordo com
seus sentimentos e representaes subjetivas daquela relao, no caso, a teraputica. J
a aceitao positiva incondicional uma aceitao afetuosa do indivduo enquanto
pessoa de valor, independente de sua condio, de suas atitudes, comportamentos e
sentimentos. a aceitao das atitudes expressas no momento, sem levar em
considerao o quo negativas ou positivas elas so. Quanto empatia, se refere ao
desejo de compreender o cliente, seus sentimentos e a forma como os comunica naquele
momento teraputico. ver a situao como o cliente a v, senti-la como ele a sente e
conseguir comunicar essa compreenso de forma teraputica a ele (ROGERS, 2010).
De maneira geral, Rogers (2010) conclui que se possvel criar uma relao
pautada na autenticidade e transparncia, com uma aceitao afetuosa e apreo pelo
outro como um indivduo nico e demonstrar com uma capacidade sensvel de ver seu
mundo como ele os v, ento, o cliente ser mais autoconfiante, compreensivo e
aceitador, estando mais apto a enfrentar os problemas da vida.
Conforme apontado por Virgnia Mae Axline (1972), alm das atitudes
conceituadas por Rogers, para a psicoterapia infantil faz-se necessrio tambm oito
atitudes bsicas do terapeuta: gostar de crianas e firmar uma estrutura calorosa e
atenciosa para promover o seu autodesenvolvimento; ser apreciador e aceitador, no
desejando que a criana seja diferente; ser permissivo para que ela sinta-se livre para
explorar e expressar-se; ser sensvel aos sentimentos da criana, refletindo-os para que
ela desenvolva um auto-entendimento; acreditar que ela capaz de resolver seus
prprios problemas, dando-lhe a oportunidade de escolher e fazer mudanas; no dirigir
as sesses e sim deixar que a criana indique o caminho; deve-se apreciar o processo
teraputico e no apress-lo e, por ltimo, estabelecer apenas as regras necessrias para
que a criana esteja consciente de sua responsabilidade na relao.

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Ainda referindo-se Axline (1972), tambm preciso estabelecer algumas

regras bsicas, tais como: tempo de sesso, a criana no pode quebrar nada, no pode
danificar a sala de atendimento, nem bater no terapeuta ou se machucar. Tais limites so
necessrios para manter uma ordem na sesso e, para isso, o terapeuta precisa estar
atento quanto a sua postura, para no rejeitar a criana quando ela tentar ultrapassar
estes limites e quiser quebrar algum brinquedo. O terapeuta deve descrever o que ela
faz, sem julg-la ou critic-la e, ento, colocar o limite.
O presente artigo tem por objetivo a anlise psicolgica de um caso clnico de
uma criana de quatro anos, cuja queixa dos responsveis estava relacionada falta de
limites, intolerncia, agressividade e no saber brincar. Os atendimentos foram
realizados no Centro de Psicologia Aplicada de uma universidade no interior de So
Paulo e foram analisados as intervenes da estagiria e o progresso do cliente no
decorrer de trinta sesses, cujo embasamento terico seguido foi de Carl Ranson Rogers
e Virginia Mae Axline, autores conceituados dentro da perspectiva da psicologia
humanista.
O caso clnico em questo pretende apresentar-se como referncia para
descrever o processo e os possveis resultados obtidos ao se utilizar o mtodo da
ludoterapia no-diretiva. Para isso, no foi exposto nenhuma caracterstica que
identifique os envolvidos. Para uma melhor compreenso, foram construdas narrativas
com os contedos que foram cuidados durante o processo teraputico, como limites,
regras e vivncias psicolgicas.
A relevncia social do trabalho est na divulgao da eficcia do processo
teraputico com crianas, alm de possibilitar a quebra de tabus no cuidado com elas.
J a relevncia cientfica est no fortalecimento de estudos da ludoterapia no-diretiva
no meio acadmico, a fim de disponibilizar informaes para possibilitar outras anlises
e compreenses de processos clnicos.

METODOLOGIA
A narrativa do caso clnico foi construda a partir dos relatrios de atendimento
clnico de uma das autoras do presente artigo. Para no expor as pessoas envolvidas, foi

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editado de forma que descaracterize os participantes, alterando nomes, caractersticas

fsicas, locais onde moram e frequentam. Os participantes diretos so o cliente e a
estagiria.
Os dados foram descritos e depois analisados a partir da literatura estudada com
compreenses e reflexes psicolgicas e se referem ao perodo de estgio clnico que
uma das autoras realizou com esta criana que, no caso, resultou em trs semestres do
seu curso de psicologia.

NARRATIVA
Walter Benjamin (1994), filsofo alemo, tinha como conceito central de sua
filosofia a experincia e, como expresso desta, a narrativa. De acordo com Benjamin
(1994, p. 205), [...] a narrativa uma forma artesanal de comunicao. Ela mergulha a
coisa na vida do narrador para em seguida retir-la dele. Acredita que a narrativa a
forma de comunicao mais adequada ao ser humano, j que reflete a experincia
humana.
A narrativa pode ser entendida como uma tcnica fenomenolgica, j que
atravs dela, pode-se aproximar da experincia tal como vivida pelo narrador,
mantendo os valores e percepes contidos na histria. O outro, por sua vez, ao ouvir a
histria transforma-a de acordo com sua interpretao (DUTRA, 2002).
As narrativas, nesse trabalho, foram divididas em trs momentos, que
evidenciam as mudanas no processo teraputico. O primeiro momento retrata as
necessidades a serem trabalhadas com o cliente e a formao de vnculo, j o segundo
momento demonstra as primeiras atualizaes nos significados e comportamentos da
criana. E por ltimo, no terceiro momento, est ntido o amadurecimento psicolgico
do cliente ao introjetar e demonstrar empatia, respeito a regras e limites.

INFORMAES GERAIS DO CASO CLNICO

Leonardo Couto, quatro anos, mora com os pais, av, um irmo, trs tios e um
primo em uma casa de dois cmodos. Durante a semana fica em uma creche das 07:00
s 16:00 horas. As principais queixas so relacionadas agressividade, intolerncia, no

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saber brincar e falta de limite do cliente. A terapeuta estagiria do Centro de

Psicologia Aplicada, onde orientada por uma supervisora de estgios na Abordagem
Humanista em supervises em grupo.

1 Momento
Nos primeiros encontros Leonardo apresentava resistncia para entrar na sala de
atendimento e s o fazia depois que seu acompanhante gritava, dando-lhe bronca ou at
mesmo oferecendo algo em troca, como, por exemplo, dinheiro.
Dentro da sala de atendimento, Leonardo tinha alguns comportamentos
inadequados acionava o alarme de segurana da sala, ligava e desligava o ventilador,
dizendo que queria queim-lo, acendia e apagava as luzes, mudava a disposio dos
mveis, jogava as folhas de sulfite novas e usadas no lixo, desperdiava os materiais,
rabiscava a parede. Para todos estes comportamentos a estagiria sempre intervia:
Compreendo que importante para voc fazer isso, mas no pode. Diante da
insistncia do cliente a estagiria respondia: Se voc insistir em burlar as regras da
instituio, ns precisaremos encerrar a sesso mais cedo, dito isso o cliente ficava
quieto. A estagiria sempre reforava que aquele espao era para ser usado como ele
quisesse e teria 50 minutos para isso, mas no poderia quebrar nada, nem desperdiar os
materiais ou se machucar.
Sempre ficavam disposio de Leonardo alguns materiais, tais como, folhas de
sulfite, lpis de cor, caneta colorida, giz de cera, cola colorida e massa de modelar.
Quando chegou para a quarta sesso, Leonardo ainda apresentava um pouco de
resistncia para entrar na sala de atendimento, mas depois, dentro da sala, percebeu os
materiais que a estagiria havia deixado em cima da mesa e perguntou se ela o esperava
e diante da confirmao, Leonardo sorriu, sentou-se mesa e comeou a brincar. Neste
dia o cliente props que a estagiria usasse uma caneta como microfone, esta aceitou a
brincadeira e ambos cantaram uma cano infantil at o final da sesso. A partir da foi
possvel notar uma mudana no comportamento de Leonardo, que passou a entrar
espontaneamente na sala e a brincar com os materiais, sempre perguntando antes o que
podia ou no fazer.

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Na stima sesso, a ltima deste primeiro momento, enquanto desenhava,

Leonardo disse para a estagiria que o Wellington era desobediente. A estagiria
perguntou quem era Wellington e o cliente respondeu que era um menino que morava
perto de sua casa. Questionado sobre por que ele era desobediente, o cliente respondeu
que era porque ele fazia coisas que no podia. Quando a estagiria perguntou se ele
tambm fazia coisas que no podia, o cliente respondeu: Eu sou o diabo, estou
amarrado. Para encerrar a sesso, a estagiria conversou com o cliente e explicou que,
conforme haviam combinado, entrariam de frias e voltariam a se encontrar depois de
um ms.

2 Momento
Ao retornarem das frias, enquanto caminhava rumo sala de atendimento, o
cliente perguntou por que a estagiria no apareceu para brincar com ele e esta
relembrou a conversa que tiveram na ltima sesso, na qual explicou que ficariam um
tempo sem se encontrarem.
Nesta sesso Leonardo quis brincar com a massa de modelar e perguntou se
podia jogar lantejoula em cima dela. A estagiria interveio: Voc quem sabe. O
cliente perguntou: Por que eu tenho que saber de tudo?. E a terapeuta reforou que ali
era um espao onde ele poderia fazer o que quisesse.
Neste segundo momento do processo teraputico, Leonardo passou a
compartilhar algumas vivncias com a estagiria contou que tinha uma namorada
chamada Paula, que sua Tia J o beliscava quando ele escrevia errado, que seu pai batia
nele porque ele saa na rua, contou tambm que sua av havia expulsado o seu pai de
casa, mas que no era para contar para ningum e, ento, a estagiria disse que
guardaria segredo.
Leonardo passou a dividir contedos com a estagiria em uma sesso ele
simulou a compra de chicletes e deu um para a estagiria, em outra sesso ele pegou
todos os materiais (sulfite, lpis de cor, caneta colorida, cola) e pediu para que ela
ficasse com tudo. Leonardo passou tambm a requerer mais a ateno, ora pedindo para
que se sentasse ao seu lado, ora acariciando seus cabelos e fazendo perguntas, tais

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como: Voc mulher?; Voc usa calcinha? ou, at mesmo observaes como:
Hoje voc veio com salto, saia e cachecol.
Na ltima sesso deste segundo momento, Leonardo chegou para o atendimento
dizendo que a estagiria ficaria de castigo por ter feito baguna. Quando indagado se ele
tambm ficava de castigo quando fazia baguna o cliente no respondeu, pegou todos os
materiais que estavam em cima da mesa e jogou-os no lixo. A estagiria descreveu a
situao e pontuou novamente sobre o desperdcio, mas Leonardo ficou em silncio e
tentou arrancar as folhas de sulfite das mos dela.
A estagiria, aos poucos, preparou o cliente para as frias, explicou que ficariam
sem se ver por dois meses. Quando retomou este assunto na ltima sesso, Leonardo
sentou-se no cho, virou o rosto para a parede e gritou com a estagiria para que ela
parasse de falar. Ficou assim at o final da sesso.

3 Momento
Leonardo chegou contando para a estagiria sobre suas frias, disse que no
tinha ido viajar, mas que havia brincado bastante em casa. Comentou tambm que
sentiu saudades de estar ali e disse: No posso fazer baguna, seno vou ficar de
castigo!. A estagiria perguntou como ele se sentia ao ficar de castigo e este
respondeu: Fico muito bravo. Na tentativa de fazer uma reflexo com o cliente, a
terapeuta lhe disse: Se o castigo te incomoda o que pode ser feito para no acontecer
mais?, mas o cliente ficou em silncio.
Neste momento do processo psicoteraputico, o cliente continuava chamando a
estagiria para se sentar ao seu lado e emprestava seus brinquedos para ela brincar
tambm. Em certa sesso, o cliente bagunou bastante a sala e, antes de ir embora,
perguntou se a estagiria conseguiria arrumar toda aquela baguna, demonstrando se
importar com ela.

Leonardo no apresentou mais resistncia para entrar na sala,

apenas uma vez, quando ele encontrou a estagiria no corredor, foi abra-la e gritou:
Tia, vamos entrar! e a estagiria disse que ainda no estava no horrio, mas que dali a
pouco iria busc-lo e, quando o fez, Leonardo no quis entrar. Nesta ocasio a estagiria
interagiu com o cliente: Hoje voc no trouxe seu carrinho vermelho? Na

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brinquedoteca tem mais carrinhos que voc pode escolher. Diante disso, o cliente
aceitou acompanh-la at a sala de atendimento.
Em seus desenhos, Leonardo passou a trazer contedos da escola, por exemplo,
em uma sesso desenhou algumas nuvens e contou que elas serviam para colocar o
nome de quem fazia baguna, que a sua professora j havia colocado o nome dele e que
ficava triste quando isso acontecia. A estagiria interagiu perguntando se havia alguma
maneira para que o nome dele no fosse colocado na nuvem e ele respondeu: Sim, s
ficar quieto. Propondo uma reflexo a estagiria disse: Ento voc tem escolhas? Para
a professora no colocar o seu nome na nuvem preciso ficar quieto? E se fizer baguna
vai ficar triste, pois a professora incluir o seu nome na nuvem?. Compreendendo a
reflexo, o cliente disse: Sim.
Histrias estiveram presentes neste momento da terapia. Leonardo passou a
escolher alguns livros na brinquedoteca e sempre contava histrias que se resumiam em
um menino que era bagunceiro, mas que agora estava bonzinho. Em algumas histrias
ele usava personagens, como fez em uma sesso que pegou um livro e comeou a
contar: Era uma vez um cachorro que ficou bonzinho. A fim de incentivar o cliente a
continuar a histria, a estagiria pediu para que ele falasse mais sobre o cachorro e,
ento, o cliente continuou: Ele era vira-lata. Ento, a estagiria perguntou: Antes de
ser bonzinho, o que o cachorro era?, e o cliente respondeu: Bagunceiro.
Leonardo passou a demonstrar que conhecia as regras, ento, sempre que pegava
o guache para desenhar ele dizia: No pode colocar tinta na boca, porque fica doente e
tem que tomar injeo, ou, em outras situaes: No pode bater a ponta da canetinha
na lousa, seno estraga e as outras crianas e eu ficamos sem; No pode desenhar no
livro porque estraga e no posso usar depois. Em uma sesso, na qual a estagiria havia
se esquecido de pegar os materiais para desenhar, pediu para que enquanto ela fosse
buscar, Leonardo ficasse sentado lendo uma histria e este o fez, quando ela retornou
para a sala encontrou o cliente sentado contando a histria em voz alta.
Em determinada sesso, Leonardo jogou todo o guache no lixo e argumentou:
Vou fazer isso para que as outras crianas no brinquem mais com voc. A estagiria
interveio: Ento, o Leonardo no quer que outras crianas brinquem comigo? Voc no

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quer me dividir com ningum, acha que vai sobrar menos ateno para voc se eu
brincar com outras crianas?. Leonardo ficou em silncio.
Na ltima sesso, Leonardo subiu no sof da recepo e fez sinais para a
estagiria ir busc-lo. Logo que entraram na sala de atendimento, o cliente sentou-se no
sof e disse que ia ler uma histria. A estagiria props fazer uma coisa diferente e
sugeriu que enquanto um contava a histria, o outro ficaria escutando e vice-versa. O
cliente aceitou a sugesto e disse que ia comear, pegou um livro e, como de costume,
para cada pgina ele contava uma histria diferente e a estagiria deitou no sof para
escut-lo. Assim que terminou de ler, eles trocaram de lugar.
A estagiria comeou a histria: Era uma vez um menino que fazia baguna e
brigava em casa e na escola. A sua me, preocupada, resolveu lev-lo em um lugar
especial, para que brincasse com uma pessoa. Esta pessoa se chamava Roberta.... De
repente, o cliente comeou a rir e disse para a estagiria: Voc tambm se chama
Roberta. E a estagiria continuou: Que coincidncia, no ? Voltando histria, a
Roberta comeou a acompanhar o menino, compreendeu o que ele queria, seus
sentimentos, props regras do que podia ou no fazer e aceitou ele como realmente era.
O cliente interrompeu a histria, desceu do sof e a estagiria lhe disse: Leonardo, est
difcil ficar quieto e escutar a histria? Combinamos que seria uma troca, ento, para eu
terminar de contar a minha histria, preciso que voc preste ateno ou voc no quer
mais continuar esta brincadeira?. O cliente deu risada, voltou a se sentar no sof e a
estagiria continuou a histria: No incio o menino fazia bastante baguna, acionava o
alarme, xingava, quebrava os brinquedos e no conseguia brincar, mas o tempo passou e
esse menino mudou completamente estas atitudes. Agora ele sabe brincar, conversar,
fazer desenhos e as pessoas comearam a se aproximar dele, achando-o bonito,
simptico e muito esperto. Da todos viveram felizes para sempre. Qual o nome que
podemos colocar neste menino?. Foi quando o cliente respondeu: Ah, pode ser
Leonardo.
Com a inteno de aprofundar a apreenso e a compreenso do cliente, a estagiria
perguntou: Por que pode ser Leonardo?. Ele respondeu: Por que o Leonardo fazia baguna
e agora diminuiu; continuando, a estagiria disse: Entendi, ento, esse menino pode se
chamar Leonardo.

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COMPREENSO PSICOLGICA DO PROCESSO

De acordo com Axline (1972), a ludoterapia no-diretiva um mtodo muito
eficaz nos atendimentos clnicos infantis, no qual o brincar facilita a auto-expresso dos
sentimentos da criana e a libertao dos problemas acumulados por insegurana,
agressividade, medo, confuso e frustao. Quando esses sentimentos so aliviados, a
criana se conscientiza, esclarece-os, enfrenta-os, aprende a control-los ou
simplesmente os esquece, e com o tempo atinge uma estabilidade emocional a ponto de
perceber o seu potencial de capacitaes, pensa e toma decises por si mesma,
amadurece psicologicamente e, por fim, torna-se pessoa.
Na concepo de Rogers (2010), todo indivduo procura, em algum momento de
sua vida, se tornar ele mesmo. O processo de tornar-se pessoa, no ambiente teraputico,
ocorre se o psiclogo compreender a maneira como o cliente sente o seu mundo interior,
aceit-lo como , criar uma atmosfera de liberdade que proporcione espao para ele se
mover, pensar, sentir e ser em qualquer direo que desejar e, assim, comear a derrubar
as falsas frentes, mscaras, ou papis que usara no passado para atender as exigncias
dos outros.
Durante as trinta sesses com Leonardo, a estagiria deixou o cliente vontade
para aproveitar o espao da forma que quisesse. Era o cliente quem conduzia a sesso e
escolhia o que fazer e do que brincar, apenas respeitava as regras bsicas para no se
machucar, nem machucar a terapeuta. De acordo com Axline (1995, p.87), [...] o valor
teraputico deste tipo de ajuda psicolgica baseado na experincia da prpria criana,
como um ser capaz, como uma pessoa responsvel [...].
Ainda de acordo com Axline (1972), ao tomar conscincia do papel que pode
desempenhar em sua prpria vida e aceitar a responsabilidade que advm dela, o
indivduo est capacitado a fazer suas escolhas com mais confiana. Quanto mais
permissiva e aceitadora a estagiria era, mais Leonardo se revelava e se descobria.
No comeo, Leonardo no sabia utilizar o espao. Tinha resistncia para entrar
na sala, pouco interagia com os brinquedos e com a estagiria, apresentava
comportamentos inadequados acionava o alarme de segurana da sala, desperdiava
os materiais, ligava e desligava o ventilador, acendia e apagava a luz. Diante de tais
atitudes, a estagiria descrevia seu comportamento e dizia para Leonardo parar quando

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corria risco de se machucar ou quebrar algo de propsito limites j combinados no

incio do processo.
Seguindo os apontamentos de Axline (1995), a estagiria buscou comunicar-lhe
compreenso e reconhecimento de sua exteriorizao referencial, com o intuito de fazer
com que o cliente tivesse a iniciativa para fazer o que quisesse naquele setting. Aos
poucos, Leonardo descobriu as possibilidades que havia naquele espao e comeou a
usufru-lo melhor, ento, no mais apresentou resistncia para entrar na sala e, dentro
dela, brincava com todos os brinquedos, interagia com a estagiria e compartilhava
contedos do seu dia-a-dia.
O cliente tinha o ideal de autoconceito de uma criana boazinha e obediente,
mas, na verdade, era uma criana desobediente, que no sabia brincar e respeitar as
regras. A diferena entre o que ele realmente era e o que gostaria de ser, de acordo com
a teoria de Rogers, o que gera insatisfao, desconforto e incongruncia. O Self Ideal
um conjunto de caractersticas que o indivduo gostaria de ter, e o Self Real um
contnuo processo de reconhecimento, ou seja, a percepo que uma pessoa tem de si,
baseada em experincias passadas, estimulaes presentes e expectativas futuras
(FADIMAN & FRAGER, 1986).
Na ludoterapia centrada na criana a comunicao entre terapeuta e cliente difere
do processo com adulto. Na ludoterapia a comunicao pode ocorrer de duas formas: a
forma verbal e a no verbal. A formar verbal utilizada por meio de devolues para
clarear e facilitar a apreenso da experincia da criana e, para isso, comum a
utilizao do reflexo simples, ou reiterao, que se baseia em um breve resumo do que
foi expresso verbalmente pelo cliente. O terapeuta assinala um elemento significativo ou
repete as ltimas palavras da criana para facilitar a continuidade da comunicao.
Outra forma a no-verbal, que consiste em olhares, expresses faciais, postura
corporal, gestos e silncio (ROGERS & KINGET, 1975).
H outras duas formas de intervenes verbais: o reflexo de sentimento, que a
interveno na qual o terapeuta comunica ao cliente os sentimentos presentes naquele
momento da relao. E existe ainda a elucidao, que visa tornar evidente sentimentos e
atitudes que no so propriamente ditos pelo cliente, mas que se refere a experincias
que o cliente ainda no integrou ao seu auto-conceito. Estas duas intervenes so

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usadas ocasionalmente com crianas, porm so mais apropriadas seu uso no processo
psicoterpico com adultos (ROGERS & KINGET, 1975).
Na sesso em que Leonardo comentou sobre a professora colocar o nome das
crianas que fazem baguna em uma nuvem e que lhe causava incomodo ver seu nome
exposto, a estagiria interveio no sentido de aprofundar o processo destes eventos que
ocorriam com frequncia em sua vida e no apenas no final da histria, como era o
relato de Leonardo. Assim possibilitou um espao propcio realizao de escolhas e o
cliente refletiu sobre esta situao e concluiu que para no se repetir mais, bastava ficar
quieto na aula, como ele mesmo finalizou sorrindo.
Na sesso descrita em que Leonardo jogou todo o guache no lixo e argumentou
que havia feito isso para que as outras crianas no brincassem com a estagiria,
segundo Axline (1972), importante que a terapeuta esteja sempre alerta para
identificar os sentimentos que a criana expressa e refleti-los para ela de tal forma que
adquira conhecimento sobre seu comportamento, assim como fez nessa ocasio e na que
o cliente disse que ficava triste quando a professora colocava o seu nome na nuvem e a
estagiria acompanhou o seus sentimentos, descreveu-os e abriu a possibilidade de
haver outras escolhas e modos de atuar que poderiam deix-lo feliz, assim a estagiria
favoreceu criana uma reflexo de suas atitudes.
Conforme narrado no decorrer das sesses, mesmo ao querer burlar algumas
regras, Leonardo passou a respeit-las mais, introjetou valores de certo e errado, a ponto
de dizer a estagiria o que podia ou no fazer, ou seja, ele mesmo ditava as regras
como quando ele disse que no podia colocar tinta na boca porque ficava doente e teria
que tomar injeo, ou, ento, quando disse que no podia bater a ponta da caneta na
lousa porque estragava e as outras crianas e ele ficariam sem. Tambm passou a
demonstrar afeto pela terapeuta acariciava seu rosto e cabelo, sentava em seu colo,
perguntava se estava certa a forma como brincava, enfim, passou a querer agradar a
terapeuta, o que foi compreendido como uma capacidade de perceber o outro, que no
incio era restrita, j que quase machucou vrias vezes a estagiria durante o brincar, por
exemplo, quando brincavam de fantoche e ao dar um beijo com o boneco na estagiria
era forte e brusco o movimento, ento, a estagiria interveio: Esse beijo doeu, era para
doer? E Leonardo respondia que no. Aos pouco sua capacidade de empatia ampliou.

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Em uma das sesses, o cliente pergunta para a terapeuta se podia colocar a

massa de modelar na lantejoula e ela responde: Voc quem decide, deste modo, a
terapeuta permite que o cliente fique no comando da situao e de si mesmo. Quando o
cliente diz: Por que eu tenho que saber de tudo?, faz parte do processo de
estranhamento. De acordo com Axline (1972,), comum a criana demonstrar certo
espanto, ficar curiosa ou at mesmo desconfiada, pois durante toda a sua vida sempre
recebeu ordens, restries, desaprovaes, crticas e instrues dos adultos e, de repente,
se depara com uma pessoa que permite que seja ela mesma e que aja como quiser, sem
julg-la, sem restringi-la, algum que se interessa por ela da forma como realmente .
Na ocasio em que o cliente queria entrar para a sala antes do horrio e a
terapeuta pediu para que ele aguardasse um pouco e, depois, quando ela foi cham-lo
ele se recusou a entrar, pode-se compreender que seu self introjetou os limites como
sendo uma rejeio, evidenciando sua baixa tolerncia frustrao, como a famlia
enfatizava. Porm no foi duradouro esse sentimento, Leonardo mostrou ter adquirido
recursos psicolgicos durante o processo ao aceitar a sugesto da terapeuta para brincar
com outros brinquedos.
Com relao ao espao teraputico, Axline (1972), orienta que os materiais
devem ser guardados em lugares vista e de fcil acesso s crianas, de modo que elas
possam ter a liberdade para optar por aqueles que desejam. Isso, conforme a experincia
da autora propicia mais resultados positivos para o processo da criana, ao invs de
oferecer uma quantidade de material limitado. Nos atendimentos com Leonardo no foi
possvel ter este lugar disposio, para que ele pudesse ter os brinquedos em mos
sempre que quisesse, porm, era disponibilizada uma brinquedoteca, onde podia
escolher at trs brinquedos em cada sesso. O que no comprometeu o processo,
evidenciando a tendncia atualizante, que nesse caso foi expressa pela criatividade e
capacidade de se beneficiar do espao teraputico como este se apresentava.
A tendncia atualizante uma capacidade inata, que existe em todo ser humano,
de atualizar o seu potencial de crescimento envolvendo todas as funes do organismo.
O ser humano tem capacidade de compreender-se e de fazer escolhas construtivas na
vida. Esta tendncia individual e constante, atuando tanto em condies favorveis
quanto desfavorveis, mas neste ltimo caso ela pode ser distorcida e, caso isso ocorra,

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se o terapeuta tiver as trs atitudes, j apontadas anteriormente, durante o processo

psicoterpico, poder ocorrer o desbloqueio desta atualizao e, consequentemente,
ocorrer atualizao do self.

CONCLUSO
Este artigo fruto de um Trabalho de Concluso de Curso desenvolvido por
duas alunas do quinto ano de Psicologia e teve como objetivo desenvolver uma
interlocuo entre a prtica e a teoria da ludoterapia segundo a Abordagem Centrada na
Pessoa. Entende-se que foi um processo clnico com bons resultados e que se mostrou
promissor para o cliente, pois a criana ampliou o seu self, que antes se mostrava rgido
e com distores da percepo de si e do mundo; desenvolveu afeto e empatia,
introjetou regras e limites a partir dos prprios recursos e, principalmente, aprendeu a
brincar, elemento necessrio para a sade psicolgica de qualquer criana. Foi um
processo em que a autonomia e a crena no poder da relao imperaram, pois se
permitiu que intersubjetividade e a espontaneidade fossem norteadores do processo
teraputico, e no tcnicas ou objetivos pr-estabelecidos.

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