Una propuesta y una ilusin

Ensayo desde la prctica

Pseudnimo: Nausicaa

Introduccin

Esto no es una investigacin fruto de una lectura sistemtica y actualizada

de bibliografa pertinente. Es, si se me permite, una interrogacin y una
necesidad. Es una pregunta sobre las prcticas y una bsqueda casi
desesperada de respuestas. Es, tambin, un intento por superar la desilusin,
un ancla en la vorgine de los das, aunque muchas veces seamos apenas una
brisa que se cuela por la ventana de algn saln de clases. Y solo se puede
transformar esta situacin escribindola, pensando sobre ella. Por eso, esta
reflexin tendr como fuente primaria de investigacin la experiencia particular
en el saln de clases y su transformacin es su objeto ltimo.
Al finalizar cada clase, se puede tener una rpida apreciacin: esta clase
sali bien, esta sali mal. Incluso se puede tener la sensacin de aburrimiento,
que no es tan terrible como sentirse abatido. Esta observacin que se ampla
largamente en el dilogo con otros profesores puede servir para establecer
ciertas constantes y empezar a preguntarse por qu determinadas prcticas se
vuelven significativas y otras derivan sin llegar a buen puerto. Otro material de
anlisis y reflexin interesante es la percepcin que tienen los estudiantes sobre
la clase. Si a ellos tambin les pareci aburrida y por qu.
El saln de clase es, siempre, un espacio interactivo en el que el
conocimiento se construye mediante enlaces, y, muchas veces, llega a ser una
verdadera red de saberes y subjetividades. Una vez que se sacan las tarimas de
los salones de clase, se puede bajar a tejer todos juntos y sacar al alumno de la
pasividad, aunque sea quebrantar la etimologa. Si el mundo se encuentra al
alcance de un link, si la informacin navega en una amplia red virtual, si,
principalmente, el conocimiento se construye colaborativamente, el saln de
clase no puede escapar a esta dinmica y a esta interaccin, debe formar parte
de ella, y resignificarla.
As, pues, ya no nutrimos a nuestros alumnos ni esperamos que acepten
el alimento de forma pasiva; sino que los guiamos en una dieta balanceada, les
recomendamos nutrientes, les mostramos las consecuencias de una mala
alimentacin, les sugerimos dnde se encuentran los mejores productos; porque,
principalmente, los incitamos a pensar por s mismos, los desafiamos. Si ya todo
est servido en una bandeja, entonces los debemos ayudar a discernir, evaluar,
reflexionar, a hacer que toda esa informacin circundante se vuelva significativa.
Por eso, me propongo en este ensayo presentar, analizar y evaluar una
propuesta de trabajo fruto de estas reflexiones y necesidades, que he llevado a
cabo en un curso de Literatura de segundo ao de Bachillerato; y presentarlo no
como un ejemplo exitoso, sino como lo que es: un hilo ms en el entramado de
las clases.

Una propuesta

Esta propuesta se debe entender, en mi primer lugar, dentro de su

contexto de realizacin: un curso de Literatura de segundo ao de bachillerato
llevado a cabo en un liceo de Montevideo. En segundo lugar, se debe tener en
cuenta que surge como una propuesta de produccin y evaluacin de ciertos
contenidos pero tambin de ciertas habilidades que sern descritas
posteriormente. Y, en tercer lugar, esta propuesta se inserta dentro de un
proyecto mayor, el que se lleva a cabo todas las clases en el aula.
A su vez, se debe considerar que las consignas de trabajo que se
presentarn tienen algunas finalidades especficas que se incorporan como
medios alternativos de aprendizaje y evaluacin, una necesidad cada vez ms
exigida por los propios estudiantes. Por un lado, y desde la perspectiva formativa,
estas actividades son uno de los eslabones de una cadena evaluativa que tiende
a la produccin de un ensayo serio y creativo, que incorpore de una manera
personal y reflexiva los contenidos programticos. Por otro, desde la perspectiva
pedaggica, buscan tmidamente incorporarse a un cambio de paradigma que
atienda a la diversidad, la autonoma, la responsabilidad y el pensamiento
divergente.
Cabe recorrer, por tanto, algunas caractersticas propias de este discurso
y las posibilidades educativas que brinda como fundamentacin de su eleccin.
En primer lugar, el ensayo supone, ante todo, la libertad; es decir, la opinabilidad
y la improvisacin son trazos que lo caracterizan. En segundo lugar, se puede
decir que esta forma discursiva ha tenido como elemento central el tema del
hombre, en su interdisciplinariedad, en su contenido antropolgico. Fuera de
toda rigurosidad, dogma y afn deliberado de completitud, el ensayo conserva
un trazo caracterstico que consiste en que el curso del pensamiento que lo crea,
del que lo ordena, est dado por el pensamiento mismo () terico,
especulativo, expositivo (Real de Aza, 1964, pg. 16).
De tal modo, el ensayo implicar el compromiso vital de quien lo escribe
en este caso de los estudiantes y la originalidad de su perspectiva (otros
rasgos caractersticos del ensayo); le exigir al estudiante un desarrollo de
intuiciones y de razones, de ideas, de plpitos y () de ocurrencias (Real de
Aza, 1964, pgs. 17-18) para escribirlo. La memoria, la repeticin aspectos
importantes en todo proceso de aprendizaje ya no tendrn un espacio
protagnico en el aprendizaje, sino que sern instrumentos necesarios para la
reflexin, el compromiso, la ocurrencia y la creatividad, que harn del texto, un
pretexto (pg. 17) y de las clases, una fuente inagotable de ideas.
En este sentido, y no de forma excluyente, los contenidos programticos
de segundo ao de bachillerato en la asignatura Literatura son pretextos
privilegiados para poner como centro el tema del hombre; as, el programa est
guiado por los grandes clsicos de la Literatura universal, obras como la Odisea
o Antgona comienzan un camino por el que transitan arquetipos (Jung, 2011),
mitos (Eliade, 2008), personajes memorables y un decir inagotable cargado de
smbolos y de representaciones universales y primigenias. Como afirma talo

Calvino (2009), Un clsico es un libro que nunca termina de decir lo que tiene
que decir (pg. 15). Se convierte, por tanto, en una invitacin y un desafo para
el docente y para el alumno. El ensayo ayuda y sustenta la exploracin personal
como metodologa, promueve la indagacin ntima como vnculo efectivo (y
afectivo) entre el estudiante y el texto, as como tambin convierte en una
necesidad la bsqueda en el lenguaje de los medios ms efectivos para construir
su argumentacin.
Al mismo tiempo, adoptar la escritura de ensayos como forma de
aprendizaje/evaluacin (dos aspectos que la lengua separa pero la prctica
necesita que estn juntos) est en consonancia con las estrategias
metodolgicas propuestas en el Programa Oficial de Segundo de Bachillerato
reformulacin 2006: por un lado, se recomienda la organizacin de los
contenidos programticos desde lneas o ncleos temticos que favorezcan la
reflexin de aquellos aspectos ticos y estticos que la Literatura acrisola; por
otro lado, sugiere diferentes enfoques para el abordaje de la clase, privilegiando
las propuestas que se desarrollan en funcin de situaciones-problema y,
principalmente, aquellas que poseen una funcin emancipadora en el estudiante:
La investigacin es otra estrategia que enfrenta a los alumnos a
desempearse con autonoma y creatividad. Otra estrategia vlida
es el planteo de proyectos de trabajo, en los que el alumno realizar
una serie organizada de actividades planificadas y consignadas.
(pg. 3)

En este sentido, la produccin ensaystica le pide al alumno que sea

creativo, que se anime a explorar otras formas de decir, que la obra y tambin
y especialmente la lengua se les aparezca delante como los objetos a los
nios:
Pues los nios se inclinan especialmente por visitar cualquier lugar
de trabajo en donde sea visible el accionar sobre las cosas. Sienten
una atraccin irresistible por los desechos que generan la
construccin, el trabajo en el jardn o en la casa, la costura y la
carpintera. En estos productos residuales reconocen el rostro que
el mundo de los objetos les muestra a ellos y slo a ellos (Benjamin,
2014, pg. 53).

Al mismo tiempo produce un cambio didctico significativo, porque exige

que la clase se convierta en un espacio de reflexin colaborativa en la que el
centro de saber no est en el docente sino que se construye como una pequea
sociedad de conocimiento. El docente ahora debe facilitar los textos y promover
que los alumnos puedan reconocer en ellos el rostro que el mundo tiene para
mostrarles.
Este proceso de escritura que se desarrolla durante el ao se ve
favorecido por la incorporacin de herramientas informticas y las tecnologas
de la informacin y comunicacin. La presentacin correcta de una comunicacin
acadmica forma de evaluacin cada vez ms extendida en el mbito
universitario implica ciertas habilidades tcnicas y de investigacin que
favorecen el pensamiento crtico y autnomo del estudiante, al mismo tiempo
que permiten abordar aspectos serios concernientes a la tica. Cada vez es ms
extendida la prctica de plagio y el uso indiscriminado y repetitivo de la
informacin que se encuentra en la red; de modo que la incorporacin de las

herramientas tecnolgicas sustenta la prctica y permite abordar y trabajar

temas como el trabajo honesto y respetuoso, la bsqueda segura en internet,
como tambin las formas de citado o el estilo de la escritura; y est en
consonancia con los lineamientos pedaggicos que guan el curso.
A continuacin, pues, se describirn las propuestas llevadas a cabo con
la intencin no solo de presentarlas sino de reflexionar sobre ellas.
Luego de haber desarrollado y analizado en clase obras como la Ilada, la
Odisea y la Eneida dentro del eje temtico Encuentros y despedidas
presentado en el programa oficial y trabajado con los estudiantes, y abordando
el anlisis literario desde la universalidad de los mitos, el valor del viaje del hroe
(Campbell, 2006) y las estructuras antropolgicas que guan y permanecen en
nuestro imaginario desde la literatura, la pintura, el cine y la publicidad (Durand,
2004), se llev a cabo la siguiente propuesta ensaystica que tena como tema
el anlisis y comentario de una pelcula y la inclusin de un epgrafe.

Pautas para el escrito-ensayo

El trabajo consiste en un ensayo literario, en el que el estudiante debe
mostrar su capacidad para desarrollar un anlisis de una pelcula en
comparacin con los textos trabajados en clase y otros textos (pelculas,
canciones, pinturas, esculturas), y mostrar un enfoque personal y creativo sobre
el tema, en el que las ideas aparezcan bien fundamentadas.
En este sentido, sera valioso que aparecieran en el trabajo tanto recursos
estilsticos, anlisis de elementos simblicos, como una reflexin sobre los temas
principales trabajados en el curso: el encuentro y la despedida, el viaje del hroe,
el camino hacia el encuentro con uno mismo, el doble, el valor de las emociones,
la presencia y significado del mito.
De tal modo, al ver la pelcula, cada estudiante elegir segn su
percepcin, sensibilidad e inters, cul cree que es el tema que se desarrolla en
la pelcula no tiene por qu ser alguno de los mencionados anteriormente y
analizar diferentes elementos a partir de all. Puede convenir, segn el tema
elegido, analizar los espacios y su construccin, los personajes, los hechos que
se llevan a cabo, los smbolos trabajados por el directos u otros elementos que
considere de relevancia.
El trabajo debe tener un desarrollo estndar, constituido por una
introduccin, un desarrollo y una conclusin. En todo trabajo son fundamentales
el comienzo (primer prrafo) y la conclusin, que no puede ser un resumen de lo
dicho anteriormente sino una apuesta de reflexin.
Tambin el trabajo debe incluir un epgrafe, que de alguna manera sea
una cita que resuma la idea fundamental de su trabajo; aunque no debe aparecer
explicado explcitamente en el trabajo, s se debe entender por qu se lo ha
puesto.
Al final del trabajo se debe incluir la bibliografa consultada,
especialmente de aquellos materiales que se citaron a lo largo del trabajo.
Condiciones formales
Letra Arial 12
Interlineado 1.5

Pginas numeradas
Extensin de 2 a 6 carillas
Cartula con ttulo del trabajo, nombre completo del estudiante, grupo y
fecha de entrega.
Pelculas seleccionadas
5C y B 1: Life of Pi
5 A y H: El laberinto del fauno
5 C 2: Black swan

Con esta propuesta entregada a los estudiantes, se busc en una primera

instancia salir de la reproduccin memorstica y repetitiva de contenidos y
conceptos, sino ms bien la aplicacin de herramientas de anlisis, en lo que
concierne a lo procedimental e instrumental. De algn modo, al analizar un texto
o discurso no trabajado en la clase, le exige al estudiante que ponga en
funcionamiento su capacidad reflexiva y argumentativa as como las
herramientas de anlisis s trabajadas en la clase. En una sociedad de la
inmediatez de la informacin, hay que lograr que esta se transforme en
conocimiento, y no se quede sostenida brevemente en la pantalla de un celular.
En este sentido, la propuesta busca un acercamiento diferente y
significativo al campo audiovisual a travs de la resignificacin del lenguaje
cinematogrfico. Por tanto, trasladar las herramientas de anlisis de un texto
literario a una pelcula supone un desafo para los estudiantes, ya que en primer
lugar tendrn que aprender a ver, a leer la composicin de una escena, trabajar
como verdaderos detectives de imgenes, smbolos y metforas. Pero tambin
deben buscar la manera de posicionar la historia, los diferentes sucesos,
acciones y palabras de los personajes, dentro de un relato mayor, el del ser
humano. Ir tras la pista de lo universal y, en ltima instancia, de aquello que esa
historia tenga para decirles sobre ellos mismos. Si se quiere, en el mbito
actitudinal, la propuesta busca un compromiso tico y esttico con los textos y
con uno mismo.
Esta relacin ntima con el anlisis se ve promovida con la inclusin del
epgrafe, siempre personal y significativo, que establece una relacin misteriosa
al tiempo que reveladora con el propio discurso. Pensar un epgrafe supone que
el estudiante tenga que conocer su trabajo, y sepa cul es el sentido profundo
que hay detrs de l o hacia dnde se orienta la argumentacin o en qu lugar
se sinti ms la interpretacin. Al mismo tiempo, los puede ayudar en la
composicin y organizacin de las ideas, en asumir el lugar de escritores, y
trabajar un campo ms de significacin, el paratextual, adems de trabajar con
la intertextualidad y, principalmente, con la hipertextualidad (Genette, 2001). De
este modo, el efecto metonmico del epgrafe funciona como un enlace con otros
textos, el epgrafe es un signo (que se quiere ndice) de cultura, de
intelectualidad (pg. 136).
Con esta propuesta, por tanto, se busca que la cultura del clic y el link
que aproximan y relacionan de forma sutil contenidos diversos, se transforme
en una cultura de red, en la que el estudiante pueda vivenciar la construccin
comunitaria del conocimiento. Si como dijo Newton, creamos sobre hombros de

gigantes, parece correcto exigir cierto academicismo, cierta rigurosidad formal y

la presencia ineludible de bibliografa. Como afirma Umberto Eco (2001),
Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre
en condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son
aceptables. Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se
cita a un autor sin decir qu libro y qu pgina) y verificable por todos
(pgs. 169-170).

Esto reclamar del estudiante ciertas habilidades investigativas, entre

otras cosas, como es la tarea de documentarse: leer, hacer rastreo bibliogrfico,
buscar situar lo que cada uno tiene para decir en el contexto de lo que ya se
conoce, poner la investigacin propia en red, en relacin con el resto del
conocimiento. Goethe deca que lo ms importante no es saber dnde se est
sino hacia dnde se va, y se puede hacer extensible a la produccin ensaystica
que se propone, ya que esta comunicacin que crae el estudiante supone, ante
todo y esto es tal vez su mayor fundamentacin, un trayecto crtico
(Starobinski, 1974, pg. 156), entendido como el recorrido que va desde la
recepcin inicial de una obra o el planteamiento de un tema, hasta una
comprensin ms global de los mismos y de uno mismo, porque este trayecto
desarrolla necesariamente una autorreflexin, fomentada por la estructura y
posibilidades mismas del ensayo que se mencionaron anteriormente.
Como primera produccin, adems, libera a los alumnos del abismo; se
les propone un puente, un pretexto para escribir. La pelcula y los textos
trabajados son un asidero, una invitacin a la reflexin. Los textos funcionan
como materia prima simblica. Los estudiantes trabajan sobre ella. La moldean.
La ordenan y presentan bajo su perspectiva. La segunda actividad realizada que
se presentar a continuacin busca, desde su propuesta, la asimilacin y
transferencia de esa materia prima en el discurso. Ya no se propondrn textos
sino temas y epgrafes. La dinmica de escritura cambia, el lugar de enunciacin
tambin. El epgrafe cumple una funcin centrpeta con el propio texto y una
centrfuga con el mundo. El epgrafe sita al tema en la historia, le da una
trayectoria y, por supuesto, perspectiva.
Escribir sobre un tema desde una perspectiva personal, libre, subjetiva
implica al mismo tiempo reconocer en ese tema cierta universalidad, cierta
conexin con el tema del hombre; y, por lo tanto, se los anima a tomar la palabra,
a buscar su perspectiva personal, a escribir desde su subjetividad, conjeturas,
hiptesis, ideas, conceptualizaciones. Esa ser su nueva materia prima. Y la
herramienta, el lenguaje. Tanto la produccin ensaystica propuesta como la
clase de literatura en s misma, colaboran en la concientizacin del valor del
lenguaje en la comunicacin, significacin y creacin.
Una paradoja de nuestro tiempo tal vez sea el poco valor que se le da a
la palabra en una poca signada por la comunicacin. En este sentido, la fluidez
e instantaneidad de una vida lquida (Bauman, 2009); la necesidad de transmitir
y recibir mensajes los ms pronto posible; la tirana de la cantidad de caracteres
que entran en un mensaje; conformarse con saber que vio el mensaje, que lleg,
aunque tal vez no lo haya comprendido; hace que se olviden otros aspectos
fundamentales en cualquier instancia comunicativa. De ah que tanto esta
propuesta de ensayo supone dar un paso de la funcin ftica a la conativa pero,
principalmente, a la funcin potica del lenguaje. El mensaje se centrar en s

mismo, el estudiante deber trabajar en la presentacin y organizacin de sus

ideas, y en la forma ms certera de expresarlas, de comunicarlas.
El ensayo permite recordar el rbol retrico, y este, las habilidades que se
quieren fomentar y desarrollar con los estudiantes. La propuesta de tema lo har
trabajar en la inventio, es decir, en la bsqueda de ideas, emociones,
argumentos, conceptos que de forma ordenada logren la correcta expresin del
discurso, y se logre el efecto buscado. En este sentido, las pelculas y textos
trabajados aportan un germinador de imgenes, ejemplos, citas, personajes,
smbolos. Cumplen el lugar de los topoi, de aquellos tpicos y lugares comunes
en los que se encontraban los dispositivos apropiados para la argumentacin.
Una vez concretados los argumentos, el orden general de las ideas, se
debe pasar a la dispositio, su organizacin y disposicin; elementos estticos,
verbales y conceptuales deben darse cita en el ensayo, porque quiz all radique
su fuerza y originalidad. Implicar, por tanto, que el estudiante indague en s
mismo, y reflexione sobre aquello que quiere expresar, para qu, por qu y de
qu modo. Se puede apreciar cmo, desde esta forma de evaluacin, la memoria
adquiere una nueva dimensin; no es lo que se va a evaluar, sino que ser un
instrumento ms en la creacin, una herramienta dispositiva, como los libros,
como internet.
As se podr pasar a la elocutio, la verbalizacin de las ideas, la instancia
en la que los argumentos de transforman en palabras, metforas, recursos
estilsticos. Esa es su cercana con la potica. El estudiante debe ser consciente
de sus palabras, hacer un trabajo estratgico con las figuras del lenguaje, desde
la palabra, la frase, la oracin, el prrafo hasta el ttulo y el epgrafe, y que el
texto se sienta como un todo. De algn modo, se trabajan aquellos aspectos
centrales de un curso de literatura, en lo que refiere a lo procedimental,
conceptual, instrumental y actitudinal.
De este modo, la propuesta de produccin ensaystica supone trabajar
sobre una gramtica de la creacin (Steiner, 2011):
Las invenciones estticas () son tecnologas de la sensibilidad ()
Ofrecen formas significantes y materias primas a la conciencia
mientras sta persigue tanto el reconocimiento como la satisfaccin
personal. La inventiva, eso que Coleridge llamaba fantasa,
mantiene un dilogo ininterrumpido con lo que existe psicolgica y
materialmente. Amuebla el ser como la tchn amuebla una casa
(pgs. 188-189).

En este vnculo con la casa, la invencin literaria, lo que se trabaja en la

clase de literatura, los grandes clsicos, enriquecen la habitacin, amplan sus
lmites o, como dice el mismo autor, Instala ventanas a travs de las cuales nos
invita a contemplar un terreno nuevo, nuevas fuentes de luz. Cuenta historias
mediante las que omos la voz de nuestra identidad privada y comn (pg. 189).
El ensayo pone al estudiante ante los tres peldaos que anuncia Walter Benjamin
(2014) para trabajar en la prosa: uno musical, en el que se la compone, uno
arquitectnico, en el que se la construye, y por ltimo uno textil, en el que se la
teje (pg. 65).
A continuacin, pues, la segunda propuesta:

Primer parcial de Literatura

Desarrollo de un ensayo original y creativo sobre uno de los temas
elegidos. Es condicin referir al menos a una de las obras trabajadas en clase y
a la pelcula [Life of Pi; El laberinto del fauno; Black Swan]. Recuerda trabajar
con conceptos y recursos estilsticos y argumentar seriamente tus afirmaciones
y opiniones. Tambin se evaluar especialmente la ortografa y la correccin
sintctica.
Sapere aude!
Condiciones formales
Letra Arial 12, interlineado 1.5.
Pginas numeradas.
Cartula: ttulo (original y creativo), nombre y apellido, grupo, tema
elegido.
Extensin: mnimo 1 carilla y media; mximo 5 carillas.
Incluir referencias bibliogrficas en las citas y bibliografa final.
Estructura
Epgrafe, introduccin, desarrollo y conclusin.

Temas
El viaje del hroe
Encuentros y despedidas
La catbasis o descenso a los infiernos
Ficcin o realidad?
La sombra, el doble o doppelgnger
La posibilidad de un mundo sobrenatural
El valor y la soberbia
Retorno a la patria, retorno a uno mismo

Epgrafes
Regresar es morir un poco (Cristina Peri Rossi).
Partir es morir un poco (Edmond Haraucourt).
La ciudad ir en ti siempre (Constantino Kavafis).
Tus ojos frente a lo antes nunca visto (Luis Cernuda).
Yo fui Circe, Nauscaa taca no existi (Teresa Ortiz).
Fantasa es una tierra peligrosa (John Ronald Reuel Tolkien).
Solo unos pocos encuentran el camino, otros no lo reconocen cuando lo
encuentran, otros ni si quiera quieren encontrarlo (Lewis Carroll).
A travs del orgullo nos engaamos a nosotros mismos (Carl Gustav
Jung).
Si un hombre atravesara el Paraso en un sueo, y le dieran una flor como
prueba de que haba estado all, y si al despertar encontrara esa flor en su
mano entonces, qu? (Samuel Taylor Coleridge).
Tenemos que obligar a la realidad a que responda a nuestros sueos
(Julio Cortzar).

Una ilusin

No es necesario recurrir a estadsticas y nmeros para constatar, quien

est en un saln de clases, el fracaso en el que est inmerso el sistema
educativo. No es necesario ver si los estudiantes repiten o desertan, o qu es lo
que sucede con ellos cuando llegan a la universidad para constatar que la forma
en la que se concibe la enseanza hoy en da est, cuando menos, obsoleta. Y
en este marco, las prcticas innovadoras se enfrentan con no menos dificultades
y resistencias.
Desde el edificio y su arquitectura hasta la disposicin de los bancos en
el aula, las tarimas, los contenidos programticos, la homogeinizacin de la
calificacin numrica, la evaluacin preceptiva y memorstica responde a aquel
modelo de sociedades disciplinarias fruto de la revolucin industrial que
requeran sociedades controladas, productivas; de subjetividades reproductoras
de modelos socioeconmicos hegemnicos; y en el que el sistema educativo se
inserta como un espacio privilegiado para poner en marcha los dispositivos
jerrquicos, disciplinarios y normalizadores; Michel Foucault (2006) deca: La
penalidad perfecta que atraviesa todos los puntos, y controla todos los instantes
de las instituciones disciplinarias, compara, diferencia, jerarquiza, homogeiniza,
excluye. En una palabra, normaliza (pg. 188).
As, el paradigma positivista de inteligencias medibles y parmetros de
normalidad, de sanciones correctivas, de ordenamiento evolutivo de los saberes
y su jerarquizacin segn la objetividad y verificabilidad, de prcticas de
sometimiento y control capaz de cambiar la naturaleza del sujeto de aprendizaje,
establece, entre otras cosas, un currculo oculto en el que el saber y la
informacin aparece siempre en posesin del docente que parece
progresivamente anular la pulsin epistemolgica de todo individuo.
De algn modo, se podra pensar que esta revolucin tecnolgica y de la
informacin a la que hoy asistimos, ms que ser un problema como muchas
veces se plantea es una oportunidad, una puerta abierta para el cambio. De
algn modo, las sociedades de la informacin y conocimiento exigen nuevos
ciudadanos, nuevas formas de vincularse con la informacin, nuevos procesos
epistemolgicos y un perpetuo cuestionarse de las identidades nacionales e
individuales. La tecnologa trae consigo nuevas prcticas sociales, econmicas
culturales, como tambin nuevos procesos de subjetivacin y cuestionamiento a
los modelos anteriores.
La inclusin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
educacin cuestionan y ponen en jaque el lugar jerrquico del docente, que debe
convertirse en un gua o tutor del saber; que debe ensear a generar
conocimiento; que debe ser capaz de fomentar en sus estudiantes la capacidad
de transformar, evaluar y seleccionar la abundancia de informacin que ronda
en sus vidas y en la de los docentes. La educacin debe, hoy ms que nunca,
establecer dilogos con lo singular, porque all se encuentra la diversidad, la
potencia creativa, los recorridos diferentes en torno al conocimiento, y, de este

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modo, la institucin educativa se vuelve un espacio significativo de encuentro

transgeneracional y de sociabilizacin, de trabajo colaborativo.
La ilusin es precisamente esa: que las propuestas educativas y
evaluativas se conviertan en procesos de subjetivacin, es decir, que el
estudiante despliegue actos productivos, que construya proyectos singulares,
que se apropie de la enunciacin a partir de un posicionamiento tico y esttico.
Para esto, el docente debe abrir las puertas y las ventanas de la novedad,
observar y aprender de los estudiantes, dar lugar a procesos de agenciamiento
rizomtico:
Contrariamente al rbol, el rizoma no es objeto de reproduccin: ni
reproduccin externa como el rbol-imagen, ni reproduccin interna
como la estructura-rbol. El rizoma es una antigenealoga, una
memoria corta o antimemoria. El rizoma procede por variacin,
expansin, conquista, captura, inyeccin. Contrariamente al grafismo,
al dibujo o a la fotografa, contrariamente a los calcos, el rizoma est
relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre
desmontable, conectable, alterable, modificable, con mltiples
entradas y salidas, con sus lneas de fuga (Deleuze & Guattari, 2004,
pg. 25).

En este sentido y bajo esta perspectiva se inserta el proyecto ensaystico

que gua el curso y las propuestas anteriormente presentadas. El ensayo supone
una espacio de escritura libre, personal y nico en el que el estudiante debe
generar conocimiento en clave de comunicabilidad. Supone, tambin, una
prctica rizomtica en la que no se reproduce sino que se crea, construye, y
sobre todo, se conecta; lo gua un principio dialgico y una realidad compleja. El
desafo de la educacin tal vez sea formar alumnos que puedan dar respuestas
desde su complejidad a un mundo complejo e incierto; y tal vez por eso su mayor
dificultad es que debe afrontar la solidaridad de los fenmenos entre s, la bruma,
la incertidumbre, la contradiccin (Santos Rego, 2000).

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Bibliografa

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Deleuze, G., & Guattari, F. (2004). Mil mesetas: capitalismo y esquizofrenia. (J.
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Steiner, G. (2011). Gramticas de la creacin. (A. Alonso, & C. Galn
Rodrguez, Trads.) Madrid: Ediciones Siruela.

* Nota final: se han omitido intencionalmente las referencias concretas de

las instituciones educativas en donde llevo a cabo el proyecto con la finalidad de
preservar la identidad para el concurso, pero tambin con la conviccin de que

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esta propuesta trasciende en cierto modo el mbito concreto de su gestacin y

desarrollo, ya que nace de una toma de conciencia y preocupacin por el estado
actual de la cuestin.