Sunteți pe pagina 1din 8

4.

Liderul grupurilor colare


4.1. Liderul - noiuni generale
Totdeauna, acolo unde apare o organizare grupal, unde se instituie un sistem de interaciuni
umane, apar cu necesitate i fenomene de dirijare a interaciunii - n direcia realizrii scopului propus.
Orice activitate nemijlocit social sau colectiv are nevoie de o dirijare care s asigure armonizarea
activitilor individuale i s indeplineasc funciile generale care rezult din micarea organismului
colectiv, spre deosebire de micarea organelor sale independente.
Termenul anglo-saxon ,,lider" s-a impus i este utilizat de ctre majoritatea celor care studiaz
fenomenul. El are avantajul c se gsete mai puin legat de o concepie prea absolutist i prea limitat
a autoritii n grup, situaie n care se gsesc termenii ,,ef" sau ,,conductor".
Liderul este acea persoan care ocup poziia i exercit rolul de conducere n cadrul
grupului social. Liderul este deci acea persoan care ocup o poziie central i de conducere ntr-un
grup social, exercitnd cea mai mare influen n mobilizarea i focalizarea eforturilor grupului,
respectiv pentru realizarea sarcinilor comune.
Conducerea - constnd ntr-un ansamblu de funcii i procese: informare, organizare, decizie,
participare, previziune, control etc. - asigur grupului social stabilitate, coordonarea eforturilor forelor
individuale angajate, funcionalitate, elaborarea i ndeplinirea unui program de aciune, cooperarea,
centrarea eforturilor individuale n vederea realizrii scopurilor propuse, eficien. Conducerea trebuie s
rspund ntotdeauna cerinelor colectivului i nevoilor de mplinire a sarcinilor concrete.
Funciile fundamentale pe care trebuie s le ndeplineasc liderul unui grup social sunt
urmtoarele:
a) organizarea activitii la nivel de grup i individual;
b) informarea i ndrumarea pe parcursul efecturii sarcinilor;
c) controlul;
d) aprecierea.
Cele patru funcii pot fi rezumate, ntr-o manier mai cuprinztoare, la dou categorii, i anume:
1. funcii executive sau de eficien, de asigurare a realizrii scopului comun al activitii de grup
(a+b);
2. funcii de meninere sau de conservare a structurii, asigurare a coeziunii grupului (c+d);
n literatura de specialitate circul mai multe definiii ale conceptului de lider. Dup R. Lambert,
definiiile date liderului pot fi clasificate n urmtoarele categorii:
1) liderul privit ca ef oficial, impus grupului pentru a ocupa i efectua o anumit munc
instituionalizat (director de instituie, ef de serviciu, comandant de armat etc.). Un atare lider
depinde foarte puin sau nu depinde de recunoaterea, din partea membrilor grupului pe care-l
conduce, a valorii sale;
2) liderul ca personalitate central; aceast accepie implic recunoaterea, din partea membrilor
grupului, a valorii sale i, de aici, stim i consideraie. Un asemenea lider, n plan moral, poate fi
att un exemplu pozitiv, bun de urmat, ct i o personalitate distructiv, un ,,geniu ru";
3) liderul ca personalitate preferat; persoana respectiv este agreat, plcut, simpatizat de
ceilali; obine un statut sociometric ridicat, graie nsuirilor sale de a ntreprinde ceva deosebit,
de a realiza ceva n comun etc.Uneori, n grupurile formale, eful grupului nu se identific cu
liderul preferat de grup, n timp ce n grupurile spontane din cadrul clasei de elevi, criteriul
popularitii n grup este condiia ca un membru s devin lider. Persoana preferat deci, este acel

membru n jurul cruia se reunesc toi ceilali, atunci cnd grupul este confruntat cu o problem
ce necesit aciune imediat;
4) liderul ca persoan care se angajeaz efectiv n procesul conducerii, care-i interiorizeaz
problemele grupului, participnd efectiv la rezolvarea lor, care-i asum rspunderi, fr a avea
ns o influen preponderent n grup, aceasta datorit faptului c nu ine prea mult seama de
eficacitatea i consecinele actelor sale de conducere;
5) liderul ca persoana cea mai influent, care produce importante efecte n conduita celorlali.
Spunem despre cineva c este un bun lider, n msura n care reuete s influeneze membrii
grupului n direcia realizrii scopului propus.
La sensurile de mai sus, A. Tucicov - Bogdan le adaug urmtoarele: 1) sensul unei capaciti de
a motiva social indivizii n aciunea lor comun; 2) capacitatea de a ptrunde n mod creator legile
evoluiei colectivului i ale fenomenelor social-culturale n care grupul este ancorat; 3) capacitatea de a
anticipa evenimentele i a preveni aciunile; 4) aptitudinea de a colabora cu colectivul, de a distribui
puterea i influena asupra ntregului grup.
Liderul - dup A. Mihu - este un fenomen situaional, alegerea lui fcndu-se ntotdeauna n
funciile de necesitile grupului, de experiena sa social, de aspiraiile lui.
n psihologia social se face distincia ntre liderul formal, instituional, oficial investit cu
calitatea de conductor sau ales de grup i recunoscut ca atare, att de membrii grupului ct i de ceilali
din afar, i liderul informal, neinstituional, neoficial care nu este nici numit, nici ales, dar se comport
aa cum grupul se ateapt s acioneze un conductor. Dac autoritatea i puterea liderului formal
rezult, cu precdere, nu att din valoarea intrisec a persoanei, ct din valoarea social a funciei pe
care o exercit, autoritatea i puterea liderului informal este ctigat n procesul structurrii raporturilor
prefereniale din grup.
Dac n grupurile oficiale, instituionale, liderul se ocup de ndeplinirea unor sarcini legate de
scopul grupului, n grupul informal el se orienteaz ndeosebi spre interaciuni, spre amenajarea relaiilor
dintre membri. n grupurile spontane, informale, liderul apare numai ca o expresie a nevoilor grupului.
Grupul poate crea, dintre cei prezeni, liderul de care are nevoie, sau se poate forma n jurul liderului, ca
grup de discipoli. n ambele cazuri dinamica procesului de grup urmeaz urmtoarea cale: a) fiecare
individ dorete s-i satisfac anumite nevoi, s-i rezolve unele tensiuni, s-i menin un echilibru; b)
cea mai mare parte a trebuinelor se pot satisface numai graie raporturilor cu ali indivizi sau grupuri de
indivizi; c) progresul activ prin care fiecare individ, n scopul satisfacerii trebuinelor sale, ntreine
relaii cu alii, d natere unor procese de influen. Aceste procese de influen reciproc nasc
ascendente personale, afirm prestigii, scot la suprafa pe lideri. Grupul va opera selectiv, va asigura
situarea n fruntea sa a aceluia de care are nevoie pentru scopurile sale i pentru momentul n care se
gsete.

4.2. Liderul clasei


Mult timp, clasa de elevi a fost considerat ca o reuniune ntmpltoare a unor indivizi, cu scopul
de a se instrui, de a asimila cunotinele transmise de profesor. Destul de trziu, sub influena
psihologilor i sociologilor, pedagogii au reconsiderat valenele acestei ,,sume de indivizi". n noua
perspectiv, clasa colar ne apare ca un grup de munc, cu un specific propriu, compus din membri
egali ntre ei i dintr-un membru animator, ale cror raporturi sunt reglementate - oficial - de sarcini i
regulamente. Structura grupului este de tip circular: n jurul liderului adult (profesorul) graviteaz toi
ceilali membri cu obligaii i drepturi egale. Alturi de aceste relaii oficiale, formale, apar - n mod
spontan - o serie de subgrupuri, care se constituie ca grupuri informale cu via proprie, care
promoveaz proprii lideri i care se gsesc n diferite raporturi cu grupul oficial. De talentul i priceperea
profesorului, de sensibilitatea lui depinde - n bun parte - caracterul acestor relaii.

n interiorul clasei, elevii care dispun de un orizont cultural mai larg, sunt mai receptivi la ideile
noi, manifest mai mult interes pentru viaa clasei i pentru afirmarea ei n coal i n afara ei i au
obinut rezultate bune n activitatea lor intelectual, artistic, sportiv etc., se impun prin autoritate i
prestigiu, orientnd i modelnd aspiraiile colegilor lor. Ei devin liderii claselor sau ai unor
microgrupuri care funcioneaz n cadrul lor, exercitnd o influen persistent sau temporar, organizat
sau spontan, manifest sau difuz n funcie de gradul de dezvoltare a clasei i de coeziunea ei.
Analiza sociologic a procesului de genez a liderului clasei, ridic pentru educator
ntrebrile: ,,De ce un elev devine liderul clasei?", ,,Ce trsturi afirm pe un tnr ca lider n viaa lui?",
,,Pe ce planuri se manifest influena liderului n activitatea grupului?". Analiza acestui proces
evideniaz rolul trsturilor de personalitate, a popularitii i a competenei de conducere a activitii
clasei n accentuarea influenei pe care un membru al ei o exercit asupra colegilor si. Liderul clasei nu
apare dintr-o dat. n cadrul clasei este necesar o anumit perioad de activitate i de ncercri, n care
se afirm trsturile sale de personalitate: inteligen, sociabilitate, spirit de solidaritate, capacitate de
organizare, orizont cultural etc. Variabilele grupului clasei - structura organizatoric, succesele i
eecurile clasei, comportamentul elevilor, aspiraiile lor etc. - influeneaz nu numai alegerea liderului
clasei, ci i activitatea pe care el o desfoar. Alegerea liderului e relativ n funcie de variabilele de
grup i de activitate. Alegerea liderului clasei este influenat de atmosfera psihologic din clas i de
activitatea ei.
eful clasei este un element de unificare a grupului. El este un lider de aciune n grup.
Contradiciile dintre el i liderii de opinie care s-ar manifesta n cadrul clasei contribuie la diminuarea
rolului su i la apariia unor stri de tensiune. n aceste situaii este necesar intervenia dirigintelui
clasei pentru a prentmpina perturbarea conduitei grupului. n viaa clasei apar deosebiri de opinii n
grup, nenelegeri asupra unor decizii, diminuarea capacitii de munc a unor elevi i deteriorarea
relaiilor interpersonale n clas. Liderul informal se recruteaz dintre elevii care manifest pasiune
pentru un anumit obiect de studiu, pentru muzic sau sport.
M. Banz i L. Johnson disting trei tipuri de lideri:
1) cel care se distinge printr-o aptitudine excepional ntr-un domeniu particular;
2) cel care se plaseaz ntr-un grup informal;
3) cel cruia i se atribuie o poziie de autoritate.
Cei doi cercettori americani consider c educatorul aparine celei de-a treia categorii, pentru
faptul c are o autoritate atribuit. M. Pages consider, din perspectiva dinamicii grupului, c educatorul
aparine i el grupului clasei: ,,profesorul este un membru al grupului, dei el are un rol special, acela al
liderului". O analiz critic a acestor poziii duce la formularea unor consideraii socio-pedagogice. n
primul rnd, educatorul nu face parte din grupul clasei fiindc i se atribuie o poziie de autoritate.
Influena educativ a pedagogului nu se manifest numai n spaiul clasei, ci se extinde i asupra
activitilor extracolare i, n unele cazuri, pe toat viaa, ceea ce denot c autoritatea educatorului nu e
contractual, nu e atribuit de coal ca instituie sau de elevi, datorit prezenei catalogului. Autoritatea
educatorului e dobndit, ,,e cucerit" n relaiile cu elevii si i se bazeaz pe orizontul su cultural,
capacitatea pedagogic de a influena elevii si i de a le organiza activitatea colar. Autoritatea
catalogului este o deteriorare a autoritii pedagogice formative, prin modelul pe care-l ofer elevilor.
Prezena educatorului n grupul clasei este continu numai n clasele mici. n anii gimnaziali i n cei
liceali, nu mai poate fi vorba de un singur educator, ci de un grup de educatori. Fiecare educator din
acest grup particip la activitatea complex pe care o desfoar clasa. Un grad mai pronunat de
integrare n viaa grupului este realizat de dirigintele clasei. Dirigintele clasei particip la elaborarea
unor decizii, iar altele sunt eleborate n clas, n absena sa. Solitar n clasa de elevi, profesorul are totui
preioase indicii despre felul n care este observat i neles, perceput i simit. Ca s poat distinge ntre
aspectul superficial al clasei i viaa ei ascuns, mai puin ,,la vedere", profesorul are nevoie de o
comunicare deschis cu clasa, de o atmosfer suficient impregnat de libertate pentru a putea fi acceptat.
Dac el este capabil s accepte pe elevi aa cum sunt, atunci va putea s risipeasc ostilitatea i teama de

prezena sa. Dac, ns, nu va ncuraja participarea i angajarea elevilor n problemele comune,
profesorul nu va obine dect gesturi ,,de faad" privind participarea la grup i nu ,,participarea
autentic". Cu alte cuvinte, el va fi un manipulator al elevilor i nu un consilier al acestora. Adolescena
- poate mai curnd dect alte vrste colare - este perioada cea mai ,,refractar" la amestecul brutal,
directiv, birocratic. i este cea mai ,,deschis" pentru o comunicare liber, lipsit de canoane, autentic.
Ca urmare a acestei perspective, clasa apare ca o grupare n care profesorul n general, dirigintele n
special, face parte integrat din estura relaiilor de grup, n snul cruia conduitele i atitudinile
membrilor sunt n interaciune dinamic.. Funcia aceasta, de membru al grupului-clas, l proiecteaz
ntr-o lumin nou. Fr a abandona atuurile funciei sale (statut de adult, cuantum mare de cunotine i
de posibilitate de sancionare) dar i fr a face uz de ele n rezolvarea tuturor situaiilor pe care viaa
colar le pune, profesorul are posibilitatea s renune la poziia ce-l situeaz vizavi de grup, n favoarea
aceleia ce-l plaseaz n mijlocul grupului, ntre ceilali. Aceasta nseamn c, n loc s se rezume la
meninerea disciplinei, la atacul i contraatacul solicitat n cazul n care se afl n faa unor grupuri
ostile, el va trebui s colaboreze cu grupul n mnuirea prerogativelor sale. Dac se va plasa n faa
grupului, el va fi considerat n afara sa i i va fi refuzat orice cale de acces ctre viaa sa intern. Chiar
dac elevii au nevoie de autoritatea dirigintelui - a profesorului n general - i se simt frustai cnd
aceasta le lipsete, n acelai timp nu suport ,,presiunea" sa, impunerea autoritii prin nsemnele
funciei. Ei nu accept nici comportamentul distant, impersonal i nici un comportament prea personal,
aidoma celui din familie. Rspunsul lor - n acest caz - este opoziia organizat a clasei. Primul pas,
atunci, va fi promovarea propriilor lideri, care devin puttorii aspiraiilor i motivaiilor grupurilor.
ntruct rolul colii este de a forma oameni care s tie i s poat nu numai s se subordoneze, ci i s
conduc, educatorul trebuie s fie totdeauna inspiratorul i modelul liderului - formal sau informal - al
clasei de elevi.
Viaa cheam clasa la activitate, la executarea propriilor decizii, la aciuni prin care se urmrete
realizarea scopurilor propuse. De aceea, este necesar conducerea activitii grupului clasei de ctre un
membru al su. Activitatea pe care clasa o desfoar implic prezena unui elev care s-o conduc.
Acesta este liderul clasei. Elevii care au roluri de conducere n grupul clasei alctuiesc activul ei, nucleul
colectivului. Conducerea activitii nu are un caracter individual, ci unul colectiv, determinat de
angajarea activului clasei n procesul de conducere i a ntregii clase n elaborarea deciziilor.
n evoluia social a clasei colare, se pot distinge lideri ocazionali, care se afirm doar n
anumite ocazii (aciuni cu caracter sportiv, artistic, social-obtesc etc.) i lideri statornici, care-i conduc
vreme ndelungat pe ceilali elevi ai clasei. n cazul claselor mari pot fi identificai mai muli lideri care
exist concomitent, ei fiind liderii unor subgrupuri create la nivelul grupului clasei. De reinut c
formarea unor subgrupuri n cadrul unor grupuri sociale mai mari este un fenomen inevitabil i nu
totdeauna trebuie taxat ca negativ. Exist multiple i diverse mprejurri de via n care oamenii se
asociaz spontan i n afara grupurilor formal constituite. Faptul acesta se petrece frecvent i n rndul
elevilor; unii se asociaz spontan pe temeiul similitudinii intereselor, procuprilor, aptitudinilor, alii
pentru a-i petrece timpul liber mpreun, alii pentru ndeplinirea anumitor sarcini comune, alii pentru
faptul c au locuinele foarte apropiate etc. Asemenea asocieri informale nu au nimic negativ. Mai mult,
unele microgrupuri iau fiin prin aciunea i ndrumarea discret a educatorilor, fiind eficiente din punct
de vedere instructiv-educativ. Formarea subgrupurilor n cadrul grupului clasei colare devine ns un
fenomen negativ atunci cnd scopurile sau practicile participanilor sunt n contradicie cu obiectivele
admise n coal sau cu cele urmrite n procesul instructiv-educativ. n acest caz, se impune intervenia
energetic a educatorului pentru dizolvarea lor.
Conducerea activitii comune a elevilor de ctre ei nii este un fapt social cu efecte
integratoare. Exercitarea unor funcii de organizare i conducere de ctre responsabilii grupelor de
activitate din clas sau de ctre liderul ei nu este posibil fr existena unor relaii ct mai diverse n
clas. Elevii izolai de grup nu pot ndeplini funcii de conducere din cauza tendinelor de separare i de
ndeprtare de viaa colectivului clasei. De asemenea liderii marginali, liderii de opinie sau ai unor

grupuri unifuncionale - sport, muzic etc. - nu se bucur de o influen efectiv pe planul organizrii sau
conducerii activitii clasei. Influena lor se resimte mai pronunat pe planul formrii opiniilor i al
comunicrii de informaii i valori. Efectele integrative ale angajrii elevilor n aciunea de organizare i
conducere ntresc coeziunea colectivului i previn urmrile negative ale factorilor perturbatori.
Influena liderului clasei se exercit n mod direct asupra unor elevi i n mod voluntar, dar indirect
asupra ntregului colectiv al clasei. Prin aciunile, ndemnurile, sfaturile i proiectele sale, liderul
contribuie la comportarea unitar a grupului clasei i la mbuntirea rezultatelor n munc. S-a
remarcat c valoarea influenei exercitat de o persoan ntr-un grup se apreciaz dup variaiile de
comportament i de performan pe care activitatea ei o determin printre membrii grupului. Cnd n
activitatea liderului apar variaii comportamentale sau se manifest scderea interesului pentru
organizarea vieii clasei, performanele colective se diminueaz.

4.2.1. Trsturi ale personalitii liderului


Liderii grupului colar - formali, informali - trebuie s ntruneasc anumite caliti care au
nsemntate numai corelate cu ali factori majori.

A. Caracteristicile biologice (fizice) au, n general, puin importan n grupurile de maturi. n


grupurile de elevi, ns, pot deveni uneori eseniale. Dat fiind faptul c rareori grupurile informale sunt
mixte, liderii nu pot fi de sex opus membrilor grupului. ntr-un grup de fete nu poate deveni ef un biat
i invers. Totui, s-au semnalat i cazuri cnd efi ai unor grupuri de infractori minori erau fete.. Mai
important este criteriul vrstei. Copiii de vrst precolar domin, de obicei, prin for, n jocurile
preadolescenilor conduc cei cu mai mult ndemnare. Dar totdeauna acetia sunt deasupra mijlociului,
ca vrst, n grup. Talia i robusteea pot deveni atuuri pentru a ctiga ncrederea celorlai. n cazul n
care grupul trebuie s ndeplineasc o sarcin fizic sau n rezolvarea situaiilor conflictuale, talia
liderului conteaz. Fora individual impresioneaz ndeosebi n grupurile informale. n sfrit,
aparena, nfiarea agreabil sunt, de asemenea, condiii ale succesului n grup.

B. Caracteristici psihologice
a) Inteligena: discuiile asupra inteligenei liderilor sunt foarte contradictorii. B.M. Bass a ajuns la
concluzia c ntre inteligen i conducere, n anumite situaii i sarcini, acest coeficient e semnificativ.
Terman, n schimb, a gsit c indivizii prea inteligeni nu se pot impune n grupuri n care aceast
caracteristic e mijlocie. Parten, observnd un grup de elevi pe parcursul a 60 de perioade a cte un
minut, constat c liderii se situeaz din punct de vedere intelectual, dedesuptul mijlocului. Rezultatele
contradictorii i determin pe Haroux i Praet s rezume astfel problema: inteligena poate constitui o
condiie necesar pentru a conduce, dar nu i suficient. Dac un minimum de inteligen lipsete, sub
acest prag nu se mai poate nregistra influen social. Inteligena poate conferi o probabilitate de
reuit, dar numai n corelaie cu ali factori i condiionat de natura grupului i de situaie. n cercul
elevilor, inteligena e condiia prim, n grupul spontan poate fi chiar un handicap.
b) Introversiunea - extraversiunea: Haroux i Praet citeaz trei studii n care s-a constat c liderii sunt,
de obicei, extravertii i dou care dovedesc c nu exist, statistic, diferene inportante n acest domeniu
ntre lideri i nelideri. Una dintre aceste lucrri (Bellingrath, 1930) a fost fcut pe grupuri de studeni,
unde, n ierarhia valorilor se pare c predomin variabile ca ,,inteligena" fa de altele. Cecil Gibb, la
rndul su, noteaz c o prere mbriat de majoritatea psihologilor, este aceea dup care extravertiii,
sociabili i expeditivi, sunt mai degrab lideri dect introvertiii, care sunt introspectivi i timizi. La noi,

ntr-un studiu de R. Crciunescu asupra acestei probleme, se consemneaz c extrovertiii sunt mai
activi, expansivi, stabilesc uor relaii, i asum ndatoriri sociale, n timp ce introvertiii sunt mai
reinui, greoi n schimbarea stereotipurilor de lucru, stngaci n relaiile sociale, se descurc greu n
treburile practice. Depinde - i n acest caz - de grup. n grupurile colare de aciune se vor afirma
extravertiii. ntr-un cerc de literai, ns, elevul mai interiorizat i mai profund - are mari anse s fie
recunoscut ca lider.
c) ncrederea n sine: aceast caracteristic se gsete implicat n orice tip de conducere i n orice
grup s-ar exercita ea. V. Pavelcu avanseaz o serie de idei ce pot fi de un real folos n cercetarea acestei
variabile a personalitii liderilor. Prerile noastre despre noi, spune profesorul ieean, se schimb dup
vrst, dup anotimp, dup zile; succesele ne ridic n ochii notri, nfrngerile ne coboar; piatra de
ncercare a cunotinei este aciunea, numai aceasta valorific i clarific. De unde concluzia: ,,Vedem de
aici c drumul spre cunoaterea de sine este acelai drum spinos i plin de obstacole, al obiectivitii, ca
i drumul tiinei n general". Fr siguran de sine, fr o bun cunoatere a potenialului propriu,
individul nu are anse s conduc grupul spre succes. Individul care nu se las dobort de insuccese, care
reuete s insufle i grupului ncrederea sa, ctig sigur acordul celorlali pentru aciunile sale viitoare.
d) Empatia i sensibilitatea interpersonal: dac cunoaterea de sine este o condiie a unei bune
conduceri, capacitatea de cunoatere a celorlai este o condiie care nu poate lipsi. Un individ opac, la
nuanele nemanifeste ale celorlali are puine anse s cunoasc grupul din care face parte i s poat
deveni lider. Maucorps i Bassoul, opernd pe grupuri de elevi, gsesc c ,,popularii" fa de ,,exclui"
manifest o mai mare capacitate empatic. Performanele empatice ale excluilor - att n ceea ce
privete clarviziunea, ct i n ceea ce privete transparena - sunt inferioare celor ale popularilor. Dac
excluii sunt mai opaci n relaiile cu alii, n acelai timp popularii cumuleaz, n aptitudinea lor, mai
mult ,,experien social". Liderul unui grup de elevi, mai mult poate dect n grupurile de maturi,
trebuie s manifeste un pronunat ,,spirit de Noi", a unui spirit de corp.
e) Alte caracteristici: ntre caracteristicile psihologice Haroux i Praet mai socotesc capacitatea i
rapiditatea deciziei i, de asemenea, reuita colar. Cecil Gribb analizeaz capacitatea de integrare
(ajustare) la situaii, dominarea i conservatorismul. Roger Lambert insereaz cteva ,,aptitudini
specifice", cum ar fi competena pentru sarcin i aptitudinea verbal, aceasta din urm corelnd cu
puterea de influen. Fiecare dintre aceste caracteristici ns, pot fi analizate ca comportamente vizavi de
alii i nu ca nite caliti n sine.
Contrar credinei simpliste, dar larg rspndite, despre ,,liderii nnscui", care, n virtutea unor
dispoziii native, vor conduce n orice mprejurare, n realitate, apariia unui lider sau a altuia este
determinat mai puin de calitile lor personale, ct de alte dou importante aspecte: situaia concret i
natura grupului. Situaiile diferite pot oferi posibilitatea de a accede n poziie de lider unor persoane
foarte diferite. De exemplu, atunci cnd se pregtete o ntrecere sportiv, liderul grupului probabil nu
va fi acelai cu cel recunoscut atunci cnd grupul trebuie s realizeze n colaborare un proiect dificil de
laborator .a.m.d. Trsturile unui lider care sunt necesare i suficiente ntr-o situaie i ntr-un grup pot
fi total diferite de acelea ale unui lider ntr-un cadru diferit. Practic, fiecare membru al grupului poate
deveni lider ntr-o anumit situaie, dac grupul va considera c este cel mai potrivit s ndeplineasc
funciile cerute n situaia respectiv.

4.2.2. Funciile liderului


n determinarea funciilor liderilor trebuie pornit de la natura grupului, de la specificul sarcinilor
grupului. n grupurile organizate n coal sau de coal, membrii sunt antrenai ndeosebi n rezolvarea
unei sarcini concrete: construirea unui aparat la cercul de fizic sau descoperiri inedite, la cercul de
folclor. n cazul grupurilor informale, fr un scop imediat, membrii sunt preocupai, ndeosebi, de
interaciuni, de cunoaterea reciproc aprofundat. i n primul, i n al doilea caz, domin una dintre

preocupri, dar nu este pierdut din vedere cealalt. Interaciunile dintre membri nu lipsesc n cazul
orientrii grupului spre o sarcin, dup cum un scop este totdeauna prezent, chiar dac grupul se
formeaz la col de strad.
Liderul unui grup se afirm i i menine poziia n msura n care este apreciat de ctre membri
a fi capabil s ndeplineasc dou categorii de funcii:
funcii executive (de rezolvare);
funcii de meinere.(A. Neculau, 1977)

A. Funciile executive (de rezolvare)


Funciile executive se refer la capacitatea liderului de a fi un bun executant al sarcinii, de a
deveni expertul grupului n problema de rezolvat. Avnd acest ascendent asupra celorlali, el primete
ncrederea grupului i este recunoscut ca atare. Funcia de ,,expert al grupului" este ndeplinit de
liderii grupurilor de literai, artiti, matematicieni, sportivi, dar i de ,,specialitii" grupurilor de tineri
delincveni. n aceast funcie liderul detremin politica grupului (scopuri, obiective), organizeaz
activitile i mijloacele pentru atingerea scopului, stabilete modul n care trebuie s se execute planul
conceput. Ca ,,omul competent" al grupului, ele este cel mai n msur s furnizeze informaii, s indice
metodele de rezolvare. El este aadar, asistent al grupului, consilier tehnic etc.
Decurgnd din aceast funcie de ,,prim executant al problemei", liderul mai este investit cu alte
trei funcii executive. El este ,,reprezentant al grupului n exterior", acela care vorbete n numele
grupului, care transmite dorinele grupului i aduce cuvntul ,,exteriorului" n grup. n cazul liderului
formal al clasei de elevi, el este cel care reprezint clasa n relaiile cu alte clase, cu dirigintele i cu
profesorii colii. El reprezint, aadar, interesele grupului, fie c relaiile grupului cu exteriorul sunt de
natur competitiv sau conflictual. El trebuie s fie, ca atare, cel mai bine cunoscut n exterior, s fie
apt pentru a reprezenta grupul, s poat ctiga pe strini cu grija pentru interesele grupului.
Funcia de ,,control al relaiilor interne" se refer la observarea i influenarea raporturilor
interindividuale care se stabilesc ntre membrii grupului; calitile eseniale legate de exercitarea acestei
funcii sunt capacitatea de a aplana conflicte, de a juca un rol de mediator, de a consilia i de a ncuraja.
O alt funcie este aceea de iniiator al schimbrii (de iniiere a noi structuri i motivaii ale grupului).
Aceasta este legat de capacitatea liderului de a-i determina pe ceilali s-i schimbe percepia asupra
unei situaii mai puin familiar sau confuz, care necesit o restructurare a modului curent de aciune.

B. Funcii de meninere
Funciile de meninere ale liderului vizeaz activitatea acestuia de conservare a structurii
existente a grupului, prin crearea unui climat nestnjenitor, de ncredere, prietenie i cooperare ntre
membri, prin facilitarea interaciunilor membrilor i a orientrii lor spre grup. Aceste funcii presupun
capacitatea liderului de a menine grupul ntr-un anumit echilibru cu exteriorul i de a menine un anumit
echilibru n interior. Un lider reuete s menin grupul unit n jurul su, n msura n care reuete s
fie perceput ca fiind persoana capabil s rspund cel mai bine anumitor trebuine colective,
ndeplinind astfel urmtoarele funcii de meninere:
punct focal, el fiind polul n jurul cruia grupul i furete unitatea i coeziunea sa.
Aceast funcie i dovedete importana atunci cnd liderul lipsete: grupul se divizeaz
n mici subgrupuri care dispar odat cu revenirea liderului. n aceast situaie liderul i
asum sarcina de arbitru i meditator al grupului, el conciliaz prile, el este judectorul
conflictelor.

ideal i model atunci cnd el reprezint un model de urmat pentru ceilali membri ai
grupului. El este perceput de acetia ca singurul (sau cel mai potrivit) care poate
indeplini ceea ce individul mijlociu nu poate realiza. Este, aadar, cel mai perspicace, cel
mai bun cunosctor al problemei, cel mai eficient. Uneori este investit chiar cu caliti pe
care nu le posed. Toate acestea i determin pe membrii grupului s i-l propun ca
model de urmat.
obiect de identificare prin care membrii grupului i satisfac nevoia de recunoatere, de
consideraie, prin nsi apartenena la un grup al crui lider se bucur de preuirea
celorlali. Identificndu-se cu liderul, ei devin mai activi, mai puternici, mai necesari
grupului ca ntreg.
substitut al responsabilitii individuale atunci cnd liderul exprim, pentru ceilali
membri, dorinele lor de afirmare, fr a-i angaja personal. Ei se pot realiza fr a
suporta consecinele directe ale actelor euate, ei transfer liderului rspunderea lor
personal. ei scap de libertatea de a hotr singuri, scap de rspunderi personale.
Liderul ndeplinete astfel un rol de supap pentru exprimrile grupului.
simbol al grupului ce posed toate acele nsuiri prin care grupul dorete s se
singularizeze i care reprezint prin persoana sa concret, spiritul grupului i
particularitile acestuia. El face ca persoanele din exterior s vorbeasc despre ,,bieii
lui X" sau ,,gaca lui Y", identificnd grupul cu persoana sa. Grupurile de copii i
adolesceni utilizeaz un ntreg arsenal de semne distinctive (denumiri, smne de
recunoatere, insigne) pentru a se singulariza, pentru a se particulariza, iar liderul este cel
care sintetizeaz aceste semne ale specificitii grupului.
Dac grupul este dezamgit, frustrat, nelat n ateptrile sale, pus n situaii umilitoare, ntr-un
cuvnt, dac eueaz n aciunile sale, atunci liderul devine ap ispitor, Din obiect idel al emoiilor
pozitive, el devine inta agresiunii colective. Tot ceea ce el a simbolizat i ntruchipat pn atunci poate
fi aruncat peste bord, el este ostracizat i izolat. Cu ct mai puternic a fost identificarea grupului, cu att
devine mai intens ostilitatea pentru cel care e vinovat de eec.
Funciile descrise mai sus sunt ndeplinite, n general, de orice lider ntr-un grup mic, dar n
grupurile de elevi, ndeplinirea acestor funcii capt o puternic coloratur afectiv, o tent de
participare i activism mai nalt dect n alte grupuri. Liderul-elev, n special cel adolescent, i ia
funcia n serios, el nu este niciodat plictisit sau stul de exercitarea prerogativelor sale. De aceea, tot ce
face tinde s rspund unei exigene care ar putea fi aezat n categoria ,,spectaculos". El face nu numai
c trebuie fcut sau pentru c trebuie bine fcut, ci pentru c - sau mai ales pentru asta - s se vad cum
este fcut.