UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO FSICA E FISIOTERAPIA DO ESTADO

DE GOIS
ESTGIO SUPERVISIONADO IV

LORRANA BELCHIOR DA SILVA

WELINGTON LAZARO RODRIGUES SILVA JUNIOR

7 PERODO VESPERTINO

GOINIA
2013

LEVANTAMENTO DE DADOS DO CAMPO ESCOLAR E A EDUCAO

FSICA

Informaes referentes estrutura administrativa da Escola

O Colgio Estadual Santa Bernadete se localiza na Rua 231 n 10 no setor Nova

Vila Goinia - GO, 74640-220, com telefone (62) 3203-3578. A presente instituio est
inserida no sistema estadual e detm das modalidades de Ensino Fundamental e o
EJA/3 Etapa.
A presente Instituio possui quatorze salas de aula, uma quadra, dois ambientes
informatizados, uma biblioteca, sete banheiros, dois espaos de convivncia, uma
cozinha e uma sala de professores. Quanto aos materiais didticos, o Colgio conta com
TV, Vdeo, DVD, Data Show, Projetor Multimdia, Som Porttil, Enciclopdia Barsa e
por volta de sete mil livros na biblioteca. Alm desses materiais, a Instituio conta com
retro projetor, torso anatmico, miniesqueleto sinttico e arcada dentria sinttica.
Como j foi mencionada, a escola pertence ao sistema estadual de ensino com
cinco turmas no turno vespertino contando com um 3 ano, dois 4 ano e dois 5 ano. O
Colgio conta com 28 oito professores regentes, e ainda conta com mais quatro
professores ligados ao Conselho Escolar. No que diz respeito aos alunos, a Instituio
um total de 753 alunos sendo 363 pertencentes ao turno matutino, 212 ao turno
vespertino e 178 ao turno noturno.
Informaes referentes Educao Fsica
Projetos desenvolvidos na escola ligados Educao Fsica
No Colgio Estadual Santa Bernadete desenvolve no seu ensino alguns trabalhos
como o programa Mais Educao, Acelera e o Se liga. Tambm conta com o
desenvolvimento de alguns projetos como o Correo de fluxo e o Projeto
aprendizagem. Dentre os programas, o Mais Educao busca desenvolver uma melhoria
no desempenho dos estudantes quanto a disciplina, o processo de ensino aprendizagem
e busca tambm desenvolver a relao escola-aluno-famlia. O monitor responsvel por

ministrar as aulas busca desenvolver jogos e brincadeiras que desenvolvam as prticas

corporais e a interao entre os alunos.
As aulas de Educao Fsica trabalham seu contedo de uma maneira
terica e prtica, necessrio para se ministrar uma boa aula a utilizao de materiais
didticos. Os materiais disponveis para as aulas de Educao Fsica em situao de
precariedade, as aulas ficam prejudicadas pelo fato de que algum ou outro contedo fica
impossibilitado de ser ministrado ou com dificuldades de desenvolver uma pratica da
maneira ideal para o processo de ensino aprendizagem.
As aulas da professora de Educao Fsica da Instituio ficam
impossibilitadas de se desenvolver uma pratica ideal, quando a aula proposta seja
alguma atividade que envolva bolas, pelo fato de que as bolas disponveis da Instituio
esto em pssimas condies de uso dificultando o desenvolvimento da prtica.
A quadra da Instituio tambm se encontra em um estado de
precariedade. Em sua estrutura, as demarcaes no seguem o padro de uma quadra
poliesportiva tendo em vista que a linha lateral fica situada prxima parede, o que
dificulta o desenvolvimento de alguma pratica que esteja sendo realizada. A quadra
tambm contm o piso situao ruim que leva risco aos alunos caso algum venha a cair
e no conta com cobertura.
Informaes referentes Educao Fsica
Ritual de entrada
Geralmente so os pais dos alunos quem os trazem at o Colgio de carro ou a
p, Van escolar tambm encarregada de trazer os alunos e tambm ocorre de alguns vir
ate o Colgio sozinhos ou por algum outro parente. O porto abre com antecedncia a
uma da tarde, e enquanto as aulas no comeam, os alunos ficam no ptio ou rea de
convenincia geralmente brincando, correndo, pulando e etc. Os alunos permanecem
dessa forma at os professores se dirigirem para as salas de aula encaminhando seus
alunos.
Ritual do lanche
Geralmente a entrega do lanche realizada por volta das 14h30min feita pelas
funcionrias na porta das salas. Como j mencionado, o lanche entregue pelas

funcionrias, e caso a entrega do lanche for realizada no momento da aula da Educao

Fsica, a professora da disciplina aguarda todos lancharem para que possam realizar as
atividades na quadra.
Ritual do recreio
O horrio do recreio comea 15h15min min e termina s 15h45min. Os alunos
vo para o recreio em total euforia realizando diversas atividades como correr, pular,
saltar e outros. No recreio os alunos brincam, mas tambm acabam por realizar
atividades perigosas como uns com os outros como empurres, socos, puxes e as at
atividades mais agressivas. Quando o recreio finaliza, h alguns alunos que se
encaminham direto para as salas de aulas, mas h tambm aqueles que permanecem
realizando as suas atividades mesmo depois que o sinal de trmino toca. Visando levar
todos os alunos as suas salas, geralmente as professoras retornam at o ptio com o
intuito de leva-los at suas salas. em torno de oito minutos at que o ultimo aluno
retorne a sua sala.
Ritual de sada
Da mesma forma que os alunos chegam os alunos tambm se encaminham para
suas casas por intermdios dos pais (carro ou a p), por Van Escolares e at mesmo
sozinhos. Esses alunos que tem autonomia para se encaminharem para suas casas
sozinhos, apresentam uma autorizao dos pais a escola.
LEVANTAMENTO DE DADOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Segundo o PPP, o Colgio Santa Bernadete acredita possuir atravs da educao,
o papel de contribuir para a transformao da sociedade e para o desenvolvimento
integral da criana e do jovem. No entanto, esse fato busca estabelecer uma relao dos
conhecimentos cientficos com a realidade do aluno e a partir da, ele possa refletir
sobre o processo de produo do conhecimento e sua interferncia no processo ensinoaprendizagem. Esse fato de estrema importncia para que o aluno possa visualizar que
a aprendizagem pode ser adquirida atravs da interao e de atividades coletivas. Nesse
sentido, o PPP da Instituio nos traz a seguinte questo com relao escola: A escola
tem como objetivo desenvolver uma proposta de crescente humanizao, no qual o
homem se constri como pessoa. (GOIS, PPP, Colgio Estadual Santa
Bernadete,2013, p.6)

A escola no seu Projeto Poltico Pedaggico no deixa claro o tipo de sociedade

que almeja. Mas para que se alcance a uma sociedade ideal, necessrio a vinculao
dos profissionais, educandos e familiares em um esquema de relao com o intuito de
desenvolvimento do aspecto ensino aprendizagem para que se construa saberes
indispensveis para se chegar a sociedade almejada.
Quanto educao o Colgio Estadual Santa Bernadete contribui para a
formao de alunos para desempenhando papis sociais, adequando s necessidades da
sociedade e respeitando as aptides individuais. Atitudes essas que so realizadas
atravs de vivencias que satisfazem os interesses dos alunos e exigncias da sociedade
num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre
estrutura cognitiva do individuo, estrutura do objeto, e estrutura do ambiente. (GOIS,
PPP, Colgio Estadual Santa Bernadete, 201, p. 15).
Saviani (2000), evidencia com grande relevncia esse fato onde se acredita no
poder da escola e sua funo de equalizao social. O papel dessa pedagogia ser um
instrumento de correo da marginalidade na medida em que contribuir para a
constituio de uma sociedade cujos membros, no importam as diferenas de quaisquer
tipos, se aceite mutuamente e se respeitam na sua individualidade especfica (SAVIANI,
2000).
Com o intuito de se formar um indivduo pensante no contexto social, o Colgio
desempenha uma metodologia que contribui para formar cidado consciente,
participativo, capaz de dizer no ao consumo, prostituio, s drogas, explorao e,
ainda, buscando o equilbrio do ser humano (GOIS, PPP, Colgio Estadual Santa
Bernadete, 2013, p. 26). Segundo o PPP, a concepo de aluno consiste em cidados
capazes modificar pensamentos e aes com conscincia crtica e assim contribuir com
a transformao do seu meio e inclusive da sociedade em geral. Para isso a escola
elabora projetos para contemplar as particularidades de todos os alunos e intervir em
fenmenos sociais, como a diversidade tendo em vista a perspectiva da educao
especial no mbito da incluso.
O processo de ensino aprendizagem envolve desenvolvimentos perante praticas
pedaggicas como: gincana, debates, jri simulados, teatro, produo de textos,
simulados entre outros. (GOIS, PPP, Colgio Estadual Santa Bernadete, 2013,p.27)

A avaliao tem o objetivo de diagnosticar a situao de aprendizagem do

educando, verificando o progresso de cada aluno e suas dificuldades, fornecendo aos
educadores elementos visando construo de um planejamento que nortearam o
processo. A avaliao tambm dar oportunidade aos alunos a tomarem conscincia
sobre suas dificuldades no decorrer do processo e estabelecer o resgate da
aprendizagem. A avaliao deve estar ligada ao processo educativo e pedaggico, sendo
ela continua processual, participativa e acumulativa. Considerando as inteligncias
mltiplas. A avaliao dever acontecer de forma consciente, justa e condizente com a
realidade educacional existente e conforme as resolues.

2.2. Planejamento das Intervenes

A educao no Colgio Estadual Santa Bernadete contribui para a formao
alunos na obteno de desenvolver papis sociais e adequando necessidades da
sociedade e respeitando as aptides individuais.
De uma perspectiva crtica, o entendimento do que a
educao passa pelo entendimento o ser humano como ser
capaz de produzir a si mesmo, ao mesmo tempo em que se
produz a sociedade. ( SAVIANI,1997)
Neste contexto acreditamos que a educao e a parte essencial da vida de cada
um, onde a educao se torna histrica e complexa se enquadrando nmeros de
processos educativos formais e no formais. Existe uma grande variedade de formas de
educao e processos de sociabilizao e, ainda, que a educao ocorre em mltiplos
espaos e tempos sob a ao de distintos sujeitos.
A educao deve ser, ento, compreendida como pratica social profundamente
relacionado a outras prticas e a outras condicionantes, dos quais se recebe influencias e
sobre as quais igualmente deixa suas marcas. Perante o contexto educacional, existem
diferenas significativas entre o pedaggico escolar e o no escolar, o que expressa
especificidades distintas e modalidades educacionais. Segundo Jos Carlos Libneo
(1992) identifica, na contemporaneidade, trs modalidades de educao: formal, no
formal e informal (paralela).

 A educao formal, se estrutura organizada, planejada intencionalmente,

sistmica como o caso da educao fsica escolar. Praticas educativas
formais incluem tambm a educao de adultos, a educao sindical e a
educao profissional;
A educao informal, como processo formativo difuso e no intencional
deslocado de qualquer quadro institucional. A educao informal ocorre
nas atividades de trabalho, no cotidiano da vida familiar ne religiosa, na
participao em celebraes coletivas.
A prtica social da Educao deve ocorrer em espaos e tempos pedaggicos
diferentes, para atender s diferenciadas demandas. Como prtica social, a educao tem
como lcus privilegiado a escola, entendida como espao de garantia de direitos.
Devemos trabalhar em defesa da educao pblica, gratuita, democrtica, inclusiva e de
qualidade social para todos. fundamental a universalizao do acesso, a ampliao da
jornada escolar e a garantia da permanncia bem-sucedida para crianas, jovens e
adultos, em todas as etapas e modalidades de educao bsica.
A escola tem o papel de socializar o saber sistematizado fazendo com que o
saber seja criticamente apropriado pelos alunos onde o saber cientfico ao saber prvio
dos alunos (saber popular). Adotar uma gesto participativa no seu interior e contribuir
na construo de um Brasil como um pas de todos, com igualdade, humanidade e
justia social.
Educao Fsica Escolar
Segundo Darido (2003) a incluso da Educao Fsica na escola ocorreu no
Brasil oficialmente no sculo XIX. Inicialmente essa incluso se deu com a execuo de
exerccios fsicos e a implantao da ginstica e da dana. Consequentemente, a
Educao Fsica na Escola com o passar do tempo vai encorajando a diversas facetas.
Nesse sentido, Darido (2003) ressalta que na dcada de 1980 o momento em que a
cincia ganha destaque no campo da Educao Fsica Escolar. A partir desse momento
em que se comea a surgir tendncias pedaggicas no campo da Educao Fsica
Escolar. Essas tendncias pedaggicas se opem as tendncias tecnicistas e biologicistas
que predominavam na Educao Fsica Escolar at o momento. Uma caracterstica da
Educao Fsica Escolar tambm o fato da autonomia que os alunos buscam nas aulas

de Educao Fsica, mas no somente nas aulas como tambm desenvolver o

aprendizado obtido nas aulas de Educao Fsica em outros momentos.
Segundo Darido (2003) aps a dcada de 30 a Educao Fsica era caracterizada
por abordagens higienistas e militaristas calcada por interesses de estado e que
consideravam a Educao Fsica como uma disciplina inteiramente prtica no
abrangendo seu aspecto terico. Essas perspectivas objetivavam contribuir para a
formao de um individuo apto para o combate caso necessrio e tambm relacionado a
fatores industriais visando prosperidade da nao.
Em contrapartida, o modelo Escola Nova chega visando educao com nfase
na Educao Fsica, influenciado pelo educador Dewey. Esse novo modelo se ope ao
modelo tradicional que a escola obtinha at o momento.
Aps a dcada de 70, Darido (2003) ressalta que em oposio as vertentes
tecnicista, esportivista e biologista, surgem novas abordagens inspirados em um novo
momento histrico. Dentre essas abordagens, citamos a abordagem crtico
emancipatria bastante evidenciada por Elenor Kunz.
Com relao abordagem critica emancipatria, com relao ao ensino Kunz
(1994) ressalta que se trata da libertao de falsas iluses, de falsos interesses, e desejos
que so construdos nos alunos a partir de conhecimentos colocados disposio pelo
contexto sociocultural onde vivem viso esta originria de um mundo regido pelo
consumo, pelo melhor, mais bonito e correto. Parafraseando com esse mesmo autor,
percebemos ento que o mundo fora da escola, o mundo capitalista desperta
determinadas iluses no indivduo, e o mesmo libertado dessas determinadas iluses
da maneira como a abordagem critica emancipatria desenvolve a educao nos alunos.
Os alunos passam a visualizar os aspectos que o capitalismo proporciona com outros
olhos.
2.2.1. Fundamentao Terica
A histria da capoeira comea no sculo XVI, na poca em que o Brasil era
colnia de Portugal. A mo-de-obra escrava africana foi muito utilizada no Brasil,
principalmente nos engenhos (fazendas produtoras de acar) do nordeste brasileiro.
Muitos destes escravos vinham da regio de Angola, tambm colnia portuguesa. Os
angolanos, na frica, faziam muitas danas ao som de msicas. Ela teve origem no

Brasil, mas seu princpios africano. Os negros trouxeram seus costumes, lutas, danas
e instrumentos que foram importantes para que, nas circunstancias da escravido
,dessem origem a capoeira.
Quanto origem, discutiu-se muito sobre duas fortes hipteses: uma afirmava que
a capoeira tinha vindo para o Brasil trazida pelos escravos, e a outra considerava a
capoeira como uma inveno dos escravos no Brasil.
Hoje, a hiptese aceita por quase todos estudiosos e de que a Capoeira surgiu no
Brasil como instrumento de luta pela liberdade. Os movimentos das danas e rituais
tribais dos negros africanos formaram o seu substrato esttico-gestual.
Por volta de 1932 o Engenho Velho de Brotas, um homem nascido em salvador
em 23 de novembro de 1900, e falecido em Goinia em 05 de fevereiro de 1974, foi o
grande pioneiro da oficializao pelo governo, da primeira academia de capoeira.
Posteriormente, em 1937, ento a secretaria da educao conseguia um registro oficial
que qualificava seu curso de capoeira como CURSO DE EDUCAO FISICA. Tratase de Manoel dos Reis Machado, mais conhecido como Mestre Bimba.
2.2.2. Justificativa
Tendo em vista que a capoeira um fenmeno cultural, e tambm observando o
fato de que ela passa por grandes mudanas, a capoeira tambm pode desenvolver um
papel no contexto escolar e servindo como mediador para que o aluno conquiste uma
viso crtica da sociedade, podendo desenvolver valores relevantes no contexto social.
As caractersticas as quais a capoeira pode ser trabalhada na escola podem ser
tratadas como reflexos para encorajar novos procedimentos quanto ao aspecto didtico e
pedaggico da escola, ou seja, a metodologia com que o professor ministra o ensino
pode trazer benefcios para todo o contexto escolar. Nesse sentido, trabalhar aspectos
culturais e histricos da capoeira pode possibilitar com que os alunos possam
desenvolver aspectos crticos na sociedade e tambm desempenhar postura disciplinar
diante do ensino na escola.
2.2.3. Objetivos
Geral

Analisar como o ensino dos aspectos culturais e histricos da capoeira podem trazer
benefcios para o aspecto pedaggico da escola
Especifico
Identificar caractersticas da capoeira;
Visualizar a historicidade dos movimentos;
Identificar os aspectos culturais que a movimentao representa;
Desenvolver movimentaes da capoeira explicando seu significado cultural.
2.2.4. Contedos
Conceitos de capoeira;
Caractersticas da capoeira quanto a sua regio;
Movimentos da capoeira e seu significado cultural
Influncia da cultura da capoeira na sociedade
2.2.5. Procedimentos metodolgicos
Aps o perodo de recesso teremos 8 intervenes visando designar as aulas da
melhor forma visando compor todo o contedo. As aulas tero durao de 00:50
minutos e sero em 2 dias da semana, tera-feira e quinta-feira na sala com tatame da
Escola Estadual Santa Bernadete.
Visando desenvolver um aspecto crtico nos alunos da instituio frente as
caractersticas histricas e culturais da capoeira, utilizaremos a abordagem crtico
emancipatria. Com relao abordagem crtico emancipatria, Kunz (1994) ressalta
que o ensino deve ser de libertao de falsas iluses, de falsos interesses, e desejos que
so construdos nos alunos a partir de conhecimentos colocados disposio pelo
contexto sociocultural onde vivem viso esta originria de um mundo regido pelo
consumo, pelo melhor, mais bonito e correto. Assim o ensino deve confrontar-se pela
libertao destas falsas vises de mundo, libertar-se da coero imposta por parte do
professor e do contedo que se ensina. Essa libertao no sistema escolar deve ser pelo

esclarecimento e pelo desenvolvimento de competncias como a auto reflexo, que

possibilita uma libertao livre da coero.
2.2.6. Avaliao
A avaliao no campo de interveno se dar a partir da observao,
participao, interao dos alunos com os professores e da discusso ao final de cada
aula sobre as atividades realizadas visando compreenso e esclarecimento
desenvolvendo a criatividade e a expressividades dos alunos a partir dos mtodos
utilizados dentro de sala.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DEMERVAL, Saviani. Escola e democracia: teorias da Educao, curvatura da

vara, onze teses sobre educao e poltica. 33. Ed. Campinas, SP : Autores
Associados, 200.
BERNADETE, Colgio Estadual Santa. Projeto Poltico Pedaggico. Goinia Gois,
2013.
DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na escola: questes e reflexes.
Guanabara Koogan. Rio de Janeior RJ, 2003.