EDUCAIA PENTRU PROTECIA MEDIULUI-EDUCAIE

ECOLOGIC
Autor :Raducan Sorin
3.1. Importana educaiei ecologice n contextul globalizrii
sistemelor de nvmnt.
n prezent, omenirea se confrunt cu o serie de probleme grave:
deteriorarea continu a mediului, limitarea resurselor naturale, creterea
demografic, razboaiele, epidemiile .a. Dac la nceput aceste probleme
erau considerate ca fiind de domeniul specialitilor, a liderilor din diferite
domenii, pe parcurs au devenit probleme concrete pentru toata oamnirea.
Astfel, s-a ajuns la definirea conceptului problematica lumii
contemporane care a generat apoi o serie de imperative bine definite:
aprarea pcii, protecia mediului, promovarea unei noi ordini economice. n
mod automat, sistemele educative au rspuns prin lrgirea ariei i a
coninuturilor educaiei i prin inovaie n conceperea coninuturilor
educative. Au aprut astfel, noile educaii:
Educaia relativ la mediu;
Educaia pentru pace i cooperare;
Educaia pentru participare i democraie;
Educaia n materie de populaie ;
Educaia pentru o nou ordine economic mondial ;
Educaia pentru comunicare i mass-media ;
Educaia pentru schimbare i dezvoltare ;
Educaia nutriional ;
Educaia antreprenorial ;
Educaia pentru timpul liber.
Am putea spune c educaia relativ la mediu a nceput din
momentul n care omul a contientizat relaia dintre el i mediul care l
nconjoar. Relatri referitoare la relaia om-natur apar n folclorul
diferitelor popoare, chiar i n scrierile biblice. Odat cu nregistrarea scris
a elementelor din istoria umanitii se prezint numeroase aciuni ale omului,
de conservare a naturii, dar n acelai timp i de distrugere a acesteia.
Studierea naturii, a mediului care ne nconjoar nu se poate face
numai n cadrul unor obiecte de studiu, la coal. Natura este creuzetul n
care se formeaz identitatea fiecrei fiine umane.
Educaia relativ la mediu este perceput ca un instrument n
serviciul conservrii pe termen lung a mediului n contextul dezvoltrii
1

economice durabile, rezultat dintr- un consens al domeniilor economice,

sociale i ecologice care permit gestionarea diversitii bio-culturale.
n ultima perioada de timp din ce n ce mai muli specialiti au nceput
s regndeasc anumite aspecte ale educaiei avnd n vedere c generaia
nou este educat ca i cnd nu ar exista nici o urgen planetar, tehnologia
putnd s rezolve toate problemele lumii contemporane. Au aprut astfel noi
concepte ca : educaia n perspectiva ecologic, educaia pentru
conservarea naturii, concepte care ncearc s rezolve o serie de probleme
i care reconsider procesul i scopul educaiei i faptul c omul nu poate
domina la nesfrit ntreaga planet.
De la tendina dominatoare a speciei umane la designul (proiectarea)
ecologic () este un pas uria, dar nu imposibil de realizat. Generaiile
viitoare vor trebui educate astfel nct s fie capabile s-i proiecteze o cas,
o afacere, o ferm, o comunitate, s foloseasc n mod durabil resursele
naturale i energetice ale Terrei, s reutilizeze materialele i deeurile
folosind principiile eco-designului. Aceste principii sunt n armonie cu
modelele ecologice, eco-design-ul fiind simplu, eficient, durabil, redundant.
Ca urmare, noile curricumul-uri trebuiesc organizate astfel nct s dezvolte
abilitile analitice, judecile ecologice i tendinele care sunt n
concordan cu lumea plantelor, animalelor i a microorganismelor. Ecodesign-ul cere inteligena ecologic putnd rezolva probleme ca: utilizarea
eficient a resurselor naturale, problemele sociale, economia regiunilor.
Resursa uman joac un rol foarte important n eco-design, oamenii care
gndesc pozitiv i care triesc n armonie n anumite comuniti fiind
persoanele indicate pentru realizarea educaiei din perspectiv ecologic.
Educaia pentu conservarea naturii ofer soluii pentru
managementul resurselor naturale i pentru conservarea naturii. Acest tip de
educaie recunoate rolul central al omului n toate eforturile de conservare,
inta conservativ fiind focalizat pe problemele biologice i strategiile
conservative. intele educaiei pentru conservarea naturii sunt :
mbuntirea cunotinelor membrilor unei comuniti i suportul lor
consecvent pentru dezvoltarea unor politici conservaioniste i a unui
management al mediului adecvat ;
Supravegherea aplicrii eticii conservative ce permite administrarea
resurselor naturale ;
mbuntirea abilitilor tehnice a managerilor care administreaz
resursele naturale ;

 Administrarea resurselor naturale s se fac innd cont de procesul de

luare a deciziilor de mediu care include sectorul privat, dar i
societatea civil.

Dezbaterile la care au participat profesorii specializai n educaia pentru

conservarea naturii au evideniat legtura care exist ntre cunotinele
oamenilor i atitudinea, comportamentul lor, acetia sugernd c acest
proces de nvmnt este necesar pentru activitatea de trecere de la
ignoran la apreciere, nelegere, participare, aciune. (Hunderson, 1984 din
Principles of Conservation Nature)
3.2. Educaia ecologic n contextul reformei nvmntului romnesc
n documentele oficiale care se refer la reforma nvmntului din
Romnia apar o multitudine de aspecte dintre care dou ni se par destul de
interesante : idealurile i finalitile nvmntului romnesc. Vom prezenta
n continuare cteva extrase din Legea nvmntului, art.3 si 4 :
nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe
tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii
romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii
autonome i creative.

nvmntul romnesc are urmtoarele finaliti:

1. formarea personalitii prin nsuirea valorilor culturii naionale i
universale;
educarea n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului, al demnitii i al toleranei, al schimbului liber de opinii;
2. cultivarea sensibilitii fa de problematica uman i de valorile moral
civice;
formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a
abilitilor practice prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice,
tehnice i estetice;
3. asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare autoinstruirii pe
parcursul ntregii viei;
3

4. dezvoltarea armonioas a individului, prin educaie fizic, educaie

igienico-sanitar i practicarea sportului.
nvmntul obligatoriu i propune deci, s formeze personalitatea
copilului sau a adolescentului punnd accentul pe urmtoarele dimensiuni
ale fiinei umane: expresiv, comunicativ, acional experimental i civic (
Daniel Oghin, 1995).
Dimensiunea expresiv presupune:
1. cunoaterea i folosirea minii i a corpului, mediate de
expresivitate;
2. cunoaterea i aplicarea cunotintelor culturale, naionale i
universale.
Dimensiunea comunicativ:
1. capacitatea de a-i comunica propriile gnduri i sentimente ntr-un
anumit context social;
2. capacitatea de a comunica direct cu mediul su natural i social.
Dimensiunea acional experimental:
1. capacitatea de integrare creativ n mediul nconjurtor,
dezvoltndu-i anumite abiliti;
2. capacitatea de a iniia i de a consuma experiene n orice situaie
cotidian i de a valoriza experiena individual i social pe masur
ce o neleg;
3. capacitatea de a elabora modele de aciune i de luare a deciziilor
specifice unui om activ ntr-o lume dinamic.
Dimensiunea civic:
1.cunoaterea i aplicarea normelor i valorilor unei societi
democratice;
2. nelegerea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului;
3. capacitatea de a iniia i implica n aciuni sociale;
4. crearea i meninerea unui mediu natural i social propice vieii;
5.capacitatea de a se adapta rapid ntr-o societate multicultural.
Noul curriculum naional a fost elaborat pe baza unor principii care
privesc att procesul de nvaare al elevilor ct i pe cel de predare al
profesorilor precum i evaluarea cunotinelor. Profesorii trebuie s neleag
c predarea nu nseamn numai transmiterea de cunotinte. Predarea
nseamn formarea de comportamente i de atitudini.
4

Prin procesul de predare profesorii trebuie s descopere i s

stimuleze aptitudinile elevilor, s creeze oportuniti de nvare ct mai
diverse. Activitatea de predare trebuie s genereze i s susin motivaia
elevilor pentru nvarea continu.
Cunoscnd aceste aspecte ale reformei educaiei din Romnia precum
i principiile educaiei pentru protecia mediului ne putem da uor seama c
aceast component a educaiei este destul de important pentru viitorul
copiilor notri i pentru viitorul nostru ca naiune.
3.2.1. Definitie, concept
n perioada 14-26 octombrie 1977 a avut loc la Tbilisi, Georgia, fosta
U.R.S.S. o ntlnire internaional n urma creia 265 de participani din
numeroase state ale lumii au czut de comun acord c educaia pentru
protecia mediului are un rol deosebit de important n conservarea i
mbuntirea calitii mediului, precum i pentru realizarea unui echilibru
ntre comunitile din lume.
Pentru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului trebuie
s explicm dou noiuni: mediul i deteriorarea mediului.
Mediul - este ansamblul de condiii i elemente naturale ale Terrei:
apa, aerul, solul i subsolul, toate straturile atmosferice, toate materiile
organice i anorganice i fiinele vii, sisteme naturale n interaciune
cuprinznd elementele enumerate anterior, inclusiv valorile materiale i
spirituale.
Deteriorarea mediului - o constituie alterarea caracteristicilor
dinamice fizico-chimice i structurale ale componentelor naturale ale
mediului, reducerea diversitii i productivitii biologice a ecosistemelor
naturale i antropizate, afectarea echilibrului ecologic i a calitii vieii,
cauzate n principal de poluarea apei, atmosferei i solului, supraexploatarea
resurselor, gospodrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin amenajarea
necorespunztoare a teritoriului.
Dar, ce este educaia pentru protecia mediului? Acest tip de educaie
este ceva mai mult dect a nva despre mediu. Educaia pentru protecia
mediului presupune abordarea holistic a mediului i are legtura n
principal cu oamenii. n acest tip de educaie se pune accentul pe explorarea
atitudinilor, a valorilor, dezvoltarea tiinei i a talentelor astfel nct toi
membrii societii s nvee c ei pot lua parte activ la luarea deciziilor n
comunitatea n care triesc. intele educaiei pentru protecia mediului sunt:
s previn aciunile de deteriorare a mediului;
s menin i s mbunteasc calitatea mediului nconjurtor.
5

n anul 1970, n Nevada, SUA, a vut loc reuniunea IUCN, participanii

reuind s defineasc educaia ecologic astfel: Educaia ecologic este
procesul prin care sunt recunoscute valori i clarificate concepte pentru a se
putea dezvolta abiliti i atitudini necesare nelegerii i aprecierii
relaiilor dintre om, cultura din care face parte i mediul biofizic. Educaia
ecologic include de asemenea, exersarea lurii unei decizii i formularea
unui cod propriu de conduit privind calitatea mediului.
Mai trziu, n 1979, muli specialiti n domeniul educaiei sesizeaz c
educaia ecologic a fost definit n mod simplificat, aceasta fiind
echivalent cu nvmntul formal. De aceea, n urma Conferinei de la
Tbilisi (1979) s-a definit clar noul concept : EDUCAIA PENTRU
PROTECIA MEDIULUI
n multe scoli i universiti, educaia pentru mediu se realizeaz n
cadrul activitilor curriculare i a aciunilor din teren. Se folosete sistemul
learning by doing adic nva practicnd, proces ce presupune
participarea activ a elevilor i studenilor la procesul de nvare, la aciuni
legate de mediu indiferent dac au loc n cadrul instituiei sau nafara
acesteia. Astfel, muli specialiti consider c activitile de acest gen la
nivel local au anumite avantaje : Problemele globale ample i insolvabile
sunt reduse la o scal abordabil din punct de vedere practic. De exemplu,
n timp ce elevii sau studenii nu pot soluiona problema nclzirii globale,
ei pot nelege i contribui la soluionarea problemei eficienei energetice n
propriul campus. (Orr D. 1996, din Dezvoltarea durabil, vol.II,
Vdineanu A. i colab., 1999).
Educaia pentru protecia mediului nu e un subiect specific coninut
ntr-o singur arie curricular. Este un proces educaional format din 5
elemente:
1.CONTIENTIZAREA
2.CUNOTINE
3.ATITUDINI
4.ABILITI,TALENTE,APTITUDINI
5.PARTICIPARE
1) Contientizarea
Educaia pentru protecia mediului presupune contientizarea lumii
care ne nconjoar. n acelai timp ne ajut s dobndim i o contiin
senzorial a lumii din jur, a problemelor sociale i a strategiilor de rezolvare
a acestora.
Educaia pentru protecia mediului nseamn s ajui oamenii s
devin contieni de faptul c sunt alegeri pe care ei le pot face n calitate
6

de consumatori, dar aceste alegeri pot avea multiple implicaii asupra

mediului nconjurtor
2) Cunotinele
Dobndirea unor cunotiine ncurajeaz cetenii s neleag
procesele naturale la fel ca i procesele economice, sociale i politice.
Cunotinele ajut la nelegerea interrelaiilor din lumea vie, astfel nct
oamenii s neleag cum interacioneaz cu mediul, ce probleme pot
aprea precum i cum pot fi acestea rezolvate.
3) Atitudinile
Atitudinile sunt definite ca : tendine consistente de selectare
preferenial a unor alternative de rspuns n situaii specifice, pornind de
la valori sau caracteristici personale stabile. Dezvoltarea atitudinilor la
elevi se poate realiza prin activiti de cercetare, planificare, perfecionare
profesional a cadrelor didactice lucru ce presupune existena unei baze
materiale corespunztoare i a unor programe naionale sau internaionale
corespunztoare.
Atitudinile copiilor i a tinerilor se pot schimba pe msura maturizrii
lor manifestnd respect fa de natur, persoane individuale sau pentru
diferite culturi. Formarea atitudinilor i ajut s se implice n meninerea
calitii mediului.
4) Abilitile, talentele, aptitudinile
Abilitile sunt : a) capaciti concrete care permit efectuarea cu
eficien, siguran i precizie de activiti determinate, b) deprinderi
mentale sau psihomotrice, caracterizate de un nalt nivel de automatizare,
rapiditate i/sau eficien, c) utilizarea unor procese mentale complexe cum
ar fi nelegerea n contextul rezolvrii unei sarcini.
Dobndirea unor abiliti nva tinerii cum s gndeasc. Ei vor
deveni mult mai efectivi n luarea deciziilor de mediu, proces ce necesit:
gndire critic, abstractizare, abiliti analitice, capacitate de comunicare i
de observator, capacitatea de a negocia i de a rezolva cu hotrre
conflictele.
Aptitudinile sunt : predispoziii pentru achiziionarea rapid i
eficient a unor competene i/sau pentru rezolvarea cu succes a unor
sarcini sau efectuarea unor activiti specifice. Dezvoltarea aptitudinilor se
poate realiza n cadrul unor programe naionale sau proiecte care au ca
obiective explicite dezvoltarea unor tipuri determinate de aptitudini la
populaii int.
5) Implicarea
Implicarea ncurajeaz tinerii s-i aplice cunotinele dobndite, s
participe la luarea deciziilor. Acest proces poate duce la schimbarea

comportamentului individual i s rezolve o parte din

comunitii n care triesc.

problemele

3.2.2. Scurt istoric. Domeniul de activitate

Pe parcursul evoluiei sistemului educaional, educaia pentru protecia
mediului a parcurs mai multe etape:
a) educaia conservatoare - nva publicul despre importana folosirii
inteligente a resurselor naturale, managementul tiinific i necesitatea
prevenirii degradrii mediului;
b) educaia progresiv - aplic principiul nva prin practic i a
determinat o reform curricular care a aprofundat holistic conceptul
de nvare;
c) educaia n aer liber- este mai recent i const ntr-o aprofundare
educativ a metodelor ce ncurajeaz folosirea spaiului din natur ca
o alternativ a spaiului din clas.
Principalele pietre de hotar n dezvoltarea educaiei pentu mediu
sunt:
1970 Reuniunea IUCN n Nevada, SUA formulaea definiiei educaiei
ecologice;
1972 Conferina Naiunilor unite privind mediul uman, Stockholm se atrage
atenia asupra importanei rolului educaiei ecologice;
1972 Atelier de lucru internaional UNESCO/ UNEP asupra educaiei ecologice,
Belgrad, Carta de la Belgrad, un cadru de referin pentru educaia privind
protecia mediului;
1977 Conferina interguvernamental de la Tbilisi, organizat de UNESCO pe
tema educaiei ecologice ; Declaraia de la Tbilisi ;
1980 Strategia mondial pentru conservarea mediului, IUCN/ UNEP/ WWF ;
1987 Anul european al mediului, Raportul Brundtland, Viitorul nostru comun ;
1988 Rezoluia european asupra educaiei ecologice ;
1991 Grija pentru Pmnt: o stategie pentru via durabil, IUCN (World
Conservation Union)
1992 Conferina Naiunilor Unite asupra mediului i dezvoltrii, Rio de
Janeiro, Agenda 21.
1997 Rio+5, New York, Evaluarea progreselor realizate dup conferina de la
Rio
2002 World Summit, Johanesburg, Africa de Sud.
8

Educaia ecologic cunoate trei abordri principale (Bucoval

Carmen, Cndea Mihaela, 2003):
Educaia despre mediu care asigur nelegerea modului de
funcionare a sistemelor naturale, a impactului activitilor umane
asupra sistemelor naturale ; dezvolt capacitile investigative i
gndirea critic. St la baza formrii unui suport cognitiv care s
permit apoi, participarea la luarea deciziilor de mediu.
Educaia n mediu asigur experiena practic a nvrii, prin
contactul direct cu componentele mediului, dezvolt abiliti de
culegere a datelor i de investigaie pe teren, stimuleaz preocuparea
fa de mediu.
Educaia pentru mediu finalizeaz educaia n i despre mediu,
dezvolt sensul responsabilitii fa de mediu, motivaia i abilitile
de a participa la mbuntirea strii mediului. Promoveaz dorina i
capacitatea de a aborda un stil de viata compatibil cu conceptele
dezvoltrii durabile. Ofer profesorilor posibilitatea de a contribui
mpreun cu elevii la buna gospodrire a resurselor naturale abordnd
astfel componente ale educaiei morale, estetice, politice.
Educatia pentru mediu nu este doar o forma de educaie, un
instrument n rezolvarea problemelor de mediu sau n gestionarea
resurselor naturale. Este vorba de o dimensiune esenial a educaiei
fundamentale care implic dezvoltarea personal i social. Acest tip de
educaie urmrete inducerea unei dinamici sociale, stimulnd abordarea
colaborativ i critic a realitilor socio-economice i de mediu, dar i
cutarea autonom i creativ a soluiilor pertinente.
3.3. Relaia dintre obiectivele educaiei pentru mediu cu diferite
discipline
Cine poate preda acest tip de educaie? n mod sigur nu numai
profesorii de biologie sau de geografie. La ora actual se pot implica foarte
multe cadre didactice (i nu numai) n realizarea unor programe de educaie
pentru protecia mediului. Totui, acest proces necesit un anumit volum de
informaii despre mediu, o nelegere a conexiunilor care exist n lumea vie.
Educaia pentru protecia mediului nu poate fi integrat ntr-o singur
arie curricular, ci este o problem de interdisciplinaritate.
9

Dac lum ca exemplu pdurile, din punctul de vedere al educaiei

pentru protecia mediului se pot aborda mai multe discipline:
GEOGRAFIE
localizarea pdurilor pe Glob
factorii naturali specifici zonelor forestiere
interaciunea dintre pdure i alte elemente ale mediului
influena activitilor umane asupra pdurilor .a.
BIOLOGIE
caracteristicile habitatului
plante i animale ce triesc n pdure
evoluia pdurii
relaiile ecologice ce se dezvolt ntr-un astfel de ecosistem.
MATEMATIC
reprezentarea grafic a diferitelor aspecte ecologice i interpretarea
lor;
scala modelelor din pdure;
calculul matematic al diferiilor parametri ecologici.
STUDII SOCIALE
istoria explorrii pduriilor
compararea populaiilor locale ce depind de pdure cu cele din
Africa, Asia, America de Nord
cauzele defririlor.
ART
pictur, grafic despre aceste pduri
filme, muzic, fotografii despre pdure.
.
Din schema de mai jos se observ corelaia ntre diferite discipline pentru
a putea definitiva educaia pentru mediu:

10

BIOLOGIE
ECOLOGIE

MATEMATIC

CULTUR
CIVIC

CHIMIE
EDUCAIA
PENTRU
PROTECIA

MEDIULUI

TEHN.
SI
APLICAII

FIZIC

ART

GEOGRAFIE

Acest schem poate fi completat de urmtoarele tabele interrelaionale :

Abiliti

Lb.
Rom.

Matem. tiinele Tehn. Istorie Geografie Lb.

Ed. Art Religie
naturii
strine Fiz.

Exprimarea
Ideilor despre
natur folosind
diferite medii
de comunicare
Colectarea,
clasificarea,
interpretarea
datelor relative
la mediu
Analizarea i
evaluarea
diferitelor
11

informaii
provenite din
diferite
surse
Planificarea i
organizarea de
proiectede
mediu
Identificarea
cauzelor i
consecinelor
problemelor de
mediu
Formarea de
opinii privind
problemele de
mediu
Formarea de
judeci de
valoare privind
problemele de
mediu
Lucrul
nechip pentru
realizarea
proiectelor de
mediu
Asumarea de
responsabiliti
fa de mediu
Integrarea
informaiilor
obinute ntr-o
baz de date
Susinerea
procesului
investigativ
folosind
tehnologia
informaiei
Interpretarea
datelor
statistice
relative la
mediu
SAU :
Lb.

Matem. tiinele Tehn.

12

Istorie

Geogr.

Lb.

Ed.

Art

Relig.

CUNOTINE
(CAPACITATI
COGNITIVE)
DOBNDITE
PRIN
REALIZAREA
EDUCAIEI
PENTRU MEDIU

Rom.

Naturii

str.

Desfurarea
proceselor naturale
Impactul
activitilor
antropice asupra
mediului
Tipurile de
ecosisteme
Probleme de mediu
Controlul legislativ
al proiectelor de
utilizare a
resurselor naturale
Inter-dependena
indivizilor,
comunitailor,
naiunilor din punct
de vedere al
resurselor mediului.
Conflictele generate
de problemele de
mediu
Dependena
populaiei umane
resursele naturale
Modul de afectare
al naturii de
deciziile/aciunile
umane din trecut
Importana
considerrii
aspectelor estetice
n planificarea
teritoriului
Importana
aciunilor de
protecia mediului
13

Fiz.

3.4. Principiile educaiei ecologice.

1. Educaia pentru protecia mediului se bazeaz pe principii globale,
holistice i sistematice. Cetenii trebuie s neleag c ntreaga lume
este n interrelaie, c fiecare aciune va produce o reacie de multe ori
imprevizibil.
2. Fiecare om trebuie s accepte i s contientizeze c trebuie s-i
asume responsabiliti n ceea ce privete mediul n care triete.
3. Educaia pentru protecia mediului trebuie s ofere tinerilor
posibilitatea s-i exprime liber ideile personale i s ia atitudine
atunci cnd e cazul.
4. Educaia pentru protecia mediului este un mod de via.
Oamenii trebuie s neleag c problemele de mediu nu se rezolv de
la sine sau prin soluii tehnice.
5. Pentru a percepe mediul, oamenii trebuie s vin n contact cu
natura. Educaia pentru protecia mediului se adreseaz att minii ct
i sufletului lor.
6. Atunci cnd se vorbete de problemele de mediu este bine s se
caute i soluii pentru rezolvarea acestor probleme.
3.5. Educaia ecologic i sistemele manageriale de mediu
Conceptul de Sistem Managerial de Mediu (SMM) a fost dezvoltat n
cadrul industriei urmrindu-se reducerea stressului de poluare generat de
procesul de producie. SMM urile sunt introduse actualmente n toate
sectoarele industriale, chiar n sectoarele non-profit i n instituiile de
nvmnt (Deweertdt, 1996, din Dezvoltarea durabil, Vdineanu A. i
colab., 1999).
Conform definiiei dat de British Standards Institute (BSI, 1994), un
sistem de management al mediului reprezint : structura organizaional,
reponsabilitile, practicile, procedurile, procesele i implementarea
politicii de mediu. Pentru introducerea unui SMM ntr-o instituie trebuiesc
parcurse apte etape (Bedrijfsinterne Milieuzorg, 1989) :
- Declaraia politicii de mediu ;
- Planul de mediu ;
- Integrarea proteciei mediului ;
- Msurarea i nregistrarea datelor ;
- Auditul intern ;
- Educarea i formarea ;
14

- Raportarea intern i extern.

Acest model poate fi aplicat i la nivelul unitilor de nvmnt,
pentru care a fost formulat o definiie : Un sistem de management al
mediului ntr-o instituie de nvmnt reprezint un set sistematic i
coerent de msuri care urmresc s cuantifice, s previn i n msura
posibilului, s limiteze volumul polurii generate de instituie (Deweert,
1996). Introducerea SMM n nvmnt poate avea raiuni diverse :
responsabilitatea asumat de instituia respectiv pentru a reduce presiunea
exercitata asupra mediului, dorina colii de a oferi un exemplu de
credibilitate educaional, dorina de a crea la elevi sau studeni bazele unui
comportament corespunztor i responsabil n raport cu mediul. Spre
deosebire de unitile industriale unde formarea, informarea i comunicarea
sunt instrumente pentru derularea activitilor, n unitile de nvmnt,
formarea, informarea i comunicarea reprezint produse ale proceselor
educaionale (Mora E.P., 1998, din Dezvoltarea durabil, Vdineanu A. i
colab., 1999).
Iat cteva exemple a unor proiecte care ncerc s implementeze
SMM-rile n instituiile de nvmnt :
- proiectul Green School (1993-1996, Flandra, Belgia) a avut drept scop
nfiinarea SMM la nivelul colilor gimnaziale. Obiectivul principal a fost
creterea gradului de contientizare a problemelor de mediu de ctre elevi,
utiliznd un cadru de referin: mediul propriu al colii. Proiectul a abordat
cteva domenii prioritare : deeurile, apa, energia, spaiile verzi,
transporturile. Au existat dificulti legate de constrngerile financiare,
motivaia sau timpul de lucru, dar au aprut i o serie de efecte secundare
pozitive : mbuntirea comunicrii ntre elevi, profesori, personal, creterea
responsabilitii fiecruia fa de mediul nconjurtor.
- marcarea Zilei Pmntului (22 Aprilie) a avut loc prima dat n
S.U.A. i a urmrit revigorarea activismului ecologist n campusurile
universitare. Activitatea s-a extins apoi n toate rile lumii. Noi am neles
c problemele de mediu la nivel global i regional i au originea n aciuni
ale instituiilor i indivizilor, inclusiv ale colilor. Datorit diverselor
funciuni i modaliti de utilizare a solului, campusurile reprezint
microcosmosuri incluse n sisteme mai largi. A devenit de asemenea evident
c, n calitate de instituii de nvmnt superior, colegiile nu numai c
dispun de resurse, dar au i obligaia moral de a aciona responsabil n
activitatea cotidian i de a furniza modele pentru alte instituii mergnd
dincolo de simpla ncadrare n limitele stabilite prin reglementri
guvernamentale. (Smith A.A., din Dezvoltarea durabil, Vadineanu A. i
colab., 1999, p. 212).

15

n concluzie, SMM sunt instrumente de educaie ecologic relativ noi

in politicile de mediu, iar evoluiile ulterioare vor clarifica rolul acestora n
evoluia societii umane.
4. METODE SI TEHNICI DE REALIZARE A EDUCAIEI
ECOLOGICE
4.1. Noiunea de metod de predare nvare
Nu putem ncepe acest capitol fr a defini noiunile: metod,
procedeu, metodologia i tehnologia didactic.
Cuvntul metod provine din grecescul methodos (odos-cale,
drum ; metha-spre, ctre) ceea ce nseamn, cale de urmat n vederea
atingerii unui scop. O definiie complet a metodei este greu de dat,
numeroi specialiti n teoria i practica educaional ncercnd acest lucru :
o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv-educative
dinainte stabilite (I.Cerghit) ; drum sau cale de urmat n activitatea
comun a educatorilor i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor
nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C.
Moise) ; modaliti de aciune cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea
profesorului sau n mod independent, nsuesc
cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini,
atitutdini (Ionescu M., Chi V. din Dimitriu Constana, Dimitriu Gh.,
Psihopedagogie, 2003).
Procedeul este o parte a metodei i reprezint o tehnic mai limitat
de aciune, am putea spune c: un ansamblu organizat de procedee constituie
metoda didactic.
Metodologia constituie ansamblul metodelor i procedeelor folosite
n procesul de nvmnt. Dup I.Cerghit (1980) metodologia se ocup de
natura, funciile, locul i clasificarea metodelor de nvmnt, principiile
i regulile care stau la baza utilizrii lor optimale.
Prin tehnologie didactic se nelege : un ansamblu structurat al
metodelor i mijloacelor de nvmant, al strategiilor de organizare a
predrii - nvrii, puse n aplicaie n interaciunea educator educat la
care se adaug i ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica
educativ . (Cuco C., 1996)
Revenind la metodele de nvmnt, acestea ndeplinesc mai multe
funcii : cognitiv, formativ-educativ, instrumental, motivaional i
normativ. Clasificarea metodelor de nvmnt se face dup mai multe
16

criterii: izvorul principal al cunoaterii, criteriile istorice, gradul de angajare

al elevilor, funcia didactic principal, forma de organizare a muncii, e.t.c.
Cerghit I. innd cont de: experiena social-istoric i individual,
experiena dobndit prin aciune practica, intervenia activ, clasific
metodele de nvare n trei mari grupe (din Dimitriu Constana, Dimitriu
Gh., Psihopedagogie, 2003):
1. Metode de comunicare i dobndire a valorilor social - culturale.

Metode de comunicare oral (expozitive, interogative, bazate pe

problematizare, rezolvare de probleme) ;

Metode de comunicare scris (munca cu manualul, analiza de

text) ;

Metode de comunicare oral-vizual (limbajul imaginii,

sunetului, cuvntului) ;

Metode de comunicare interioar (bazate pe limbajul intern).

2. Metode de explorare sistematic a realitii obiective.
Direct (observaia sistematic, cercetarea documentelor, studiul
de caz) ;
Indirect (demonstraia, modelarea).
3.

Metode fundamentate pe aciune practic.

Extern, real (exerciiul, lucrrile practice, activiti creative);
Fictiv/ simulare (jocuri didactice, jocuri de simulare, nvarea
dramatizat)

4. Instruirea programat.
* Instruirea cu ajutorul calculatorului ( leciile din programul AEL )
* Leciile interactive folosind programele Internet
* Simularea unor procese i fenomene naturale i antropice.
* Folosirea imaginilor surafeei terestre preluate de sateliii artifciali.

4.1.1. Comunicarea n educaia ecologic

n accepiunea curent, verbul a comunica se refer la aciunea de a
transmite un mesaj despre ceva cuiva care este receptorul. Din punctul de
vedere al tiinei comunicarii, comunicarea presupune existena a 4
17

componente fundamentale : un emitor, un canal de comunicare, informaie

i receptor.

INFORMATIA

INFORMATIA

EMITATOR

CANAL DE
COMUNICARE

RECEPTOR

Pentru realizarea comunicrii sunt necesare dou condiii eseniale :

existena mesajului i compatibilitatea codurilor (care pot aprea sub forma
limbajului natural, verbal, nonverbal, a simbolutilor concrete sau abstracte).
n comunicarea uman se folosesc: codurile verbale (semnale, simboluri,
cuvinte) i nonverbale (gesturi, intonaii, mimica, expresii faciale). innd
cont de numrul participanilor i de tipul relaiei dintre interlocutori, exist
5 tipuri de comunicare uman :
Intrapersonal comunicare cu sine sau cu propria persoan ;
Interpersonal ntre dou persoane i vizeaz meninerea de
relaii, atitudini, comportamente de cunoatere, afeciune, ajutorare,
colaborare, consiliere, e.t.c. ;
De grup cu mai muli parteneri de interaciune ;
Public implic un singur emitor de mesaje i un auditoriu
specific sau o multitudine de receptori ;
De mas prin care un mijloc mass-media, o instituie produce i
transmite mesaje pentru public. (Dimitriu Constana, Dimitriu Gh.,
2003, p.144).
Comunicarea presupune reversibilitatea mesajelor n cadrul relaiei
celor dou entiti. Foarte important este capacitatea noastr de percepere a
semnalelor, de bogia vocabularului, imaginaie, memorie pentru a menine
ntr-o anumit form coerent informaia, atunci cnd la rndul nostru putem
deveni emitori i adresm mesaje.
De ce am descris sintetic cteva aspecte legate de comunicare ? Pentru
c orice mesaj ecologist presupune transmiterea unei informaii despre
mediu, n direcia unei inte determinate, care la rndul ei va emite un
rspuns obligatoriu (feedback). Un rol deosebit revine astfel profesorului,
formatorului n educaia pentru mediu care trebuie s aib capacitatea de a
18

atrage atenia, de a-i activa pe elevi, de a trezi interesul acestora pentru

mediu i problemele acestuia. Comunicarea cu elevii necesit i
sensibilizarea profesorilor, creterea gradului de nelegere a elevilor i a
problemelor acestora, de ctre profesori. n timp, elevii trebuie s i
formeze atitudinea fa de alte persoane, trebuie s se adapteze la mediu.
Tehnicile de comunicare pentru realizarea educaiei pentru mediu se
aplic de obicei la nivel de grup.
Comunicarea rotativ are ca obiect stabilirea unei comunicri
regulate ntre mai multe subgrupuri, care funcioneaz n paralel, pe
parcursul unei activiti de reflectare sau de elaborare.
Dizpozitivul Philips 6x6 permite fracionarea rapid a unui grup
mare n subgrupuri eterogene, pentru consultarea privind anumite aspecte
sau pentru discutarea pe scurt a unui anumit subiect. Ulterior, n plenul
grupului, purttorii de cuvnt ai fiecrui subgrup, comunic succint opiniile
sau propunerile emise de fiecare din ele.
Discuiile de tip panel (panel=eantion) principiul acestei tehnici
const n utilizarea unui grup restrns de specialiti reprezentativi, care
constituie nucleul, n vederea studierii unei probleme, n timp ce auditoriul
intervine prin mesaje scrise. Discuia de tip panel desemneaz exerciiul pe
ansamblu i are ca obiective principale : organizarea unei reele de
comunicare n interiorul unui grup mare, asigur un anumit numr de
intervenii, nlocuiete discursurile sau monologurile, sprijin pe fiecare n
parte s-i susin punctul de vedere, identific aspectele emoionale ale unei
anumite probleme.
Purttorul de cuvnt - un grup este mprit n mai multe
subgrupuri compacte n jurul unui purttor de cuvnt. Purttorul de cuvnt
poate ceda locul oricrei alte persoane din grup pentru a-i exprima opinia
personal. De asemenea, el poate intra n comunicare cu membrii
subgrupului sau, n anumite momente, cnd are nevoie de argumente.
Tehnici de argumentare n funcie de tema discutat, dou
subgrupuri sau dou persoane se vor nfrunta ntr-o edin general. Ceilali
participani, care nu se implic direct la dezbatere, accept sau nu
argumentele, indiferent de propriile lor sentimente.
mprirea opiniilor este recomandat cnd membrii grupului se pot
mpri n trei subgrupuri de opinie (acord, neutru, dezacord), aproape egale,
circumscrise unei orientri descinznd din tema respectiv.
Tehnica minicazurilor n cazul unor subgrupuri, participanii
analizeaz unele situaii care pot fi aplicate n viaa lor de zi de zi, fie c sunt
pozitive, fie c sunt negative. Aceast metod trebuie s determine elevii s :
expun concis i concret situaiile cu care se confrunt n mod real, s

19

evidenieze comportamentele spontane fa de situaie i s stimuleze

contientizarea acestor comportamente.
Cele apte schimbri participanilor li se cere s-i imagineze apte
schimbri pe care doresc s le introduc ntr-un context. Se impune astfel, o
imaginaie nerestrictiv. Schimbrile se noteaz, apoi se ordoneaz de la cea
considerat cea mai important sau interesant la cea mai puin important.
Separat se face o alt ordonare, de la soluia cea mai realizabil pn la cea
mai puin realizabil.
Tehnica fotolimbajului utilizeaz un material proiectiv constituit
prin alegerea unor fotografii testate pentru proprietatea lor de a determina
reacii din partea participanilor.
Exerciiile de reperare a valorilor participanilor la or li se propune
s aleag n mod individual, de pe o list, ase termeni care evoc valorile
cele mai importante, permindu-se s se situeze n cadrul unei diagrame
metaforice i s iniieze un schimb de aprofundare.
Jocul de puzzle const n a determina membrii unor grupuri de lucru
s realizeze aceeai figur ori aceiai fraz compuse din piese sau cuvinte
care le-au fost ncredinate. Asamblarea pieselor sau a cuvintelor poate fi
realizat de ctre fiecare participant, dac respectivul reuete s exploateze
n mod util informaiile furnizate.
Interveniile regulate sau cuvntul de aur - elevii se repartizeaz n
6 subgrupuri care vor funciona separat. Fiecare subgrup dispune de 30
minute pentru a defini o problem, pentru a se pune de acord n legtur cu o
afirmaie sau chiar pentru a lua o hotrre. Fiecare participant dispune de 5
minute pentru interveniile sale. Subgrugupurile sunt urmrite, n mod
separat, de unul sau mai muli observatori.

4.2. Principalele metode i tehnici folosite n educaia pentru

mediu
4.2.1. Proiectul de mediu
Reforma nvmntului din Romnia acord o importan deosebit
educaiei proteciei mediului. n acest context introducerea proiectelor
despre mediu n ciclul de nvamnt liceal urmrete realizarea unor
obiective cadru i anume:
Contientizarea i asumarea responsabilitilor pentru protecia
mediului de ctre elevi;
20

 Adoptarea initiaivei individuale i de grup pentru dezvoltarea

creativitii ;
ncurajarea elevilor pentru a gsi noi soluii n rezolvarea problemelor
legate de mediu la nivel naional i local;
Ameliorarea daunelor fcute mediului;
Conservarea i protejarea mediului nconjurator;
Reducerea dezechilibrelor produse de om naturii;
Protecia mediului nu se va putea realiza deplin dac nu se coreleaz
msurile de ordin legislativ i administrativ cu cele de ordin educaional. n
anul 1999, Ministerul Educaiei Naionale a realizat primul concurs de
proiecte de mediu, n tabra Muncel, Judeul Iai. La acest concurs au
participat echipe din aproape toate judeele rii, fiecare echipaj trebuind s
pregteasc i un stand de prezentare a proiectului n conformitate cu
normele internaionale.
Proiectul de mediu este o cercetare fcut de elevi coordonai de
profesori i care urmresc un aspect sau o problem de mediu. Proiectul are
o anumit structur pe care o vom descrie mai jos.
Pentru a scrie un proiect de mediu trebuie s parcurgem o serie de
etape (dup Regulamentul de organizare a fazei naionale de proiecte de
mediu elaborat de M.E.N.):
1. Alegerea subiectului - este o condiie important i esenial pentru
a ncepe un studiu tiinific. Pentru persoanele curioase acest lucru nu este
dificil. Este suficient ca cineva s nu accepte evenimentele din mediul
nconjurtor aa cum sunt i atunci i poate pune imediat ntrebrile: Cum sa ntmplat? De ce? Apoi, ncepe s investigheze motivele lor. Este posibil
s gseasc o problem tiinific. Dup alegerea problemei se caut o
soluie. Din acest moment ncepe cercetarea. Trebuie verificat dac altcineva
nu a cercetat naintea noastr problema. Urmeaz consultarea literaturii de
specialitate din domeniul care ne intereseaz (teze, publicaii, reviste) i s
descoperim ce pri ale subiectului au fost studiate i care nu.
2. Titlul proiectului - trebuie s exprime clar scopul proiectului i
despre ce este vorba n proiect;
3. Introducere -n acest capitol se explic de ce s-a ales tema de
studiu i despre semnificaia acestui studiu. Se amintete despre problemele
proiectului. Se menioneaz cercetrile fcute anterior. Se vor evidenia
deosebirile dintre ceea ce s-a fcut prin proiect i ceea ce era studiat.
4. Scop - presupune parcurgerea unor etape:
21

a. Este bine s justificm n prima etapa n cteva fraze de ce am ales

tema;
b. n a doua etap trebuie s stabilim nite obiective. De obicei,
obiectivele sunt pe termen lung i pe termen scurt;
c. Stabilirea prioritilor.
5. Materiale i metode de lucru - trebuiesc descrise detailat
materialele, echipamentul folosit pentru cercetare. Metodele de lucru pot fi :
analize de laborator, observaii de teren, colectare de probe, dar i
chestionarea, intervieverea societii civile sau a autoritilor care se ocup
cu problemele de mediu.
6. Planul de aciune - studiul fcut trebuie s fie perfect inteligibil, n
corelaie cu obiectivele, intele stabilite n prealabil i materialele de care
dispunem. Este foarte important dac cineva citete studiul fcut s poat s
fac acelai lucru.
Planificarea activitilor ine mai mult de domeniul managementului de
proiect (adaptat dup C. Ulrich, Managementul clasei : nvarea prin
cooperare, Ghid pentru profesori, F.S.D., Bucureti, 1999) :
Distribuirea reponsabilitilor n cadrul grupului ;
Identificarea surselor de informare ;
Stabilirea i procurarea resurselor materiale necesare;
Stablirea calendarului desfurrii activitilor (analiza i distribuirea
realist a timpului necesar) ;
Alegerea metodelor care vor fi folosite ;
Cercetarea / Investigarea propriu zis;
Evaluarea cercetrii sau a activitilor derulate (individual sau n
grup).
7. Rezultatele i discuiile - n acest capitol se prezint ceea ce s-a
descoperit n urma activitilor noastre. Rezultatele se prezint sub form de
grafice, tabele, fotografii, scheme care s fac mai accesibile rezultatele
activitilor de cercetare. Este foarte important s scriem mesajele pe care
vrem s le transmitem n lumina cercetrilor noastre.
8. Concluzii/Soluii/Recomandri - n acest capitol se scriu sintetic
concluziile la care am ajuns n urma cercetrilor noastre. Nu este suficient s
identificm i s analizm o problem de mediu. Foarte important este s
gsim soluii care pot rezolva problemele studiate. Astfel, putem considera
c cercetarea noastr a ncercat s mbunteasc o situaie sau reprezint
un prim pas n rezolvarea problemelor de mediu.
22

10. Bibliografia - cuprinde o list n care se trece n ordine alfabetic :

autorul, titlul lucrrii, editura, anul, paginile pe care le-am consultat.
Anexe - pot cuprinde ataate articole de pres, fotografii, e.t.c.
Pregtirea unui stand
Coninutul proiectului poate fi prezentat ntr-un stand care ne poate
ajuta foarte mult la prezentarea coninutului proiectului. Pe avizier se va
prezenta ideea, scopul, materialele i metodele folosite. Rezultatele se vor
prezenta n tabele, grafice, fotografii. Concluziile, soluiile i recomandrile
trebuiesc de asemenea foarte bine prezentate. Pe stand se pot expune i
pliante, machete, sticlria de laborator folosit la lucrul n cadrul proiectului.
n continuare, prezentm principalele etape necesare pentru derularea
unui proiect care ne pot ajuta s conducem eficient un proiect (Campbell,
1994 ):
Stabileste-i scopul
Identific cel puin trei surse de informare pe care le vei folosi
(cri, Internet, reviste)
Descrie paii pe care i vei parcurge ca s i atingi scopul
( studierea materialului bibliografic, vizionarea unor nregistrri
video, sondajul de opinie)
Identific cel puin cinci concepte majore sau idei pe care i
propui s le investighezi (monitoring, dinamica anual,
atitudine, implicare, legislaie)
Listeaz cel puin trei metode pe care le vei folosi pentru
prezentarea proiectului (poster, Power Point, prezentare oral);
Organizeaz i planific proiectul n timp (diagrama GANNT)
Decide cum vei evalua proiectul (fia de autoevaluare,
portofoliu).
4.2.2. Studiul de caz
Studiul de caz sau metoda Harward are dou accepiuni :
- metoda de cercetare i cunoatere a unor situaii, a unor probleme
sau a unor grupuri sociale ;
- formarea psiho-social a membrilor unui grup.
Cazul poate fi considerat ca o descriere a unei situaii concrete,
reale care implica personaje, ntmplri, atitudini, opinii i comportamente
astfel nct s creeze o problem ce se cere diagnosticat, analizat i
23

rezolvat(Dumitriu Constanta, Dumitriu D., 2003, p.316). Aceast metod

se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic prin analiza,
nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz i are un caracter unic,
concret i particular. Cazul trebuie s : fie autentic, presupun urgena
interveniei, fie legat de preocuprile noastre, fie prezentat complet.
Metoda este interesant deoarece permite abordarea unor aspecte mai
greu msurabile ale comportamentului elevilor i abordarea detaliat a mai
multor aspecte ale unui caz particular. Totodat, se pot folosi concomitent
mai multe metode de nvare.
Principalele etape ale unui studiu de caz (Dumitriu Constana,
Dumitriu D., 2003, p.317):
1. Prezentarea cazului (scris, nregistrat sau filmat) ;
2. Cercetarea materialului de ctre elevi, solicitarea de ctre profesor
a opiniilor, impresiilor a judecilor participanilor la studiu ;
Elevii sunt stimulai s raspund la ntrebrile :

CINE?
CINE?

DECE
CE??
DE

CE??
CE

CUM?
CUM?

CND??
CND

3. Revenirea la faptele i informaiile disponibile pentru analiza lor ;

24

4. Extragerea unor concluzii generale valabile n mai multe situaii de

via.
Studiul cazurilor de deteriorare a mediului pot fi scrise innd cont de
evenimentele de mediu actuale sau care au avut loc. Sunt concepute pentru a
demonstra un proces sau o serie de evenimente pe care elevii le pot nva
sau analiza. Este bine ca ei s cunoasc mai multe aspecte ale aceleai
probleme de mediu. De exemplu, ntr-o clas se poate face un studiu de caz
pe o anumit problem local de mediu. Elevii pot discuta despre diferite
proceduri care pot fi folosite, ce strategii, ce alternative au. n acest mod ei
pot fi ajutai s evalueze o situaie real de via i s reacioneze n mod
corect n situaii similare.
4.2.3. Interviurile/chestionarele sociologice
Ambele metode sunt folosite n realizarea anchetelor sociologice,
acestea furniznd la rndul lor numeroase informaii legate de gradul de
percepere a problemelor de mediu, de ctre membrii unui grup sau a unei
comuniti.
Interviul presupune formularea unor ntrebri relevante pentru
cercetarea noastr care se adreseaz unui intervievat. Se obine imaginea
opiniilor, atitudinilor celor cu care se discut despre o problem. Intrebrile
trebuiesc pregtite cu atenie n prealabil. Interviul poate fi :
- nestructurat cnd se precizeaz doar problema care este studiat i
nu se formuleaz n prealabil ntrebri ci totul decurge ca o discuie ;
- structurat cnd succesiunea i forma lingvistic a ntrebrilor este
pregatit anterior ;
Chestionarul este utilizat pe scar larg n cercetrile pedagogice i
cele sociologice. Cuprinde o succesiune de ntrebri care au ca finalitate
obinerea unor rspunsuri ajuttoare pentru abordarea problemei cercetate.
Se pot folosi ntrebri :
- nchise : cu un numr de 2,3 rspunsuri de tipul DA, NU, NU
TIU i n care se va alege numai un singur rspuns;
- deschise : fr un rspuns preformulat, lsnd libertate total de
formulare a rspunsului celui chestionat ;
- cu rspunsuri la alegere, precodificate: cu rspunsuri oferite de ctre
cei care realizeaz cercetarea, iar cei chestionai vor opta pentru un rspuns
sau vor propune o variant original.
Modul de aplicare a chestionarului este foarte important, de asemenea
i modul cum se prelucreaz i se prezint rezultatele anchetelor sunt la fel
de importante.
25

4.2.4. Metoda jocurilor i simulrilor

Simulrile sau jucarea unor roluri sunt dou tehnici dinamice care pot
implica activ elevii n mesajele ecologiste pe care vrem s le transmitem.
Simulrile sunt activiti inventate, bazate pe o situaie real care ajut
elevii s neleag un proces mai complicat sau o anumit interaciune. Ei
pot prezenta anumite aspecte complexe ntr-un mod uor de neles i de
explicat.
Utilizarea simulrilor prezint o serie de avantaje :
- fenomenele pot fi mai uor percepute i nvate ;
- n instruirea simbolic profesorul nlocuiete obiectele i
fenomenele, acionnd ca interpret intermediar, astfel putnd fi
prezentate procese si fenomene geografice periculoase, care se
petrec n ritm rapid sau prea lent (ex. fulgerul, prbuirile,
formarea munilor).
Uneori, simulrile pot fi dificil de aplicat deoarece n nscocirea unor
activiti sau jocuri elevii se pot implica prea mult i astfel se pierd
obiectivele care c trebuiau realizate. O bun cale prin care se verific dac
o simulare este aplicabil, este de a o testa cu cteva grupe. Testarea poate fi
formal sau informal pentru a observa dac elevii au neles un concept i
au reuit s-l aprofundeze.
Jucarea unui rol este un tip de simulare care permite elevilor s intre
n pielea altor persoane (deci n afara perspectivei cu care sunt obinuii)
pentru a nelege mai bine cum acioneaz altcineva n cazul n care se
confrunt cu o anumit problema de mediu. n acest context este important
s realizm limitrile unui rol pentru c se tie c este dificil s intri n mod
realistic n pielea unui personaj. Fiecare individ are sistemul su de gndire,
un anumit criteriu al valorilor lor personale, de aceea nu ne putem atepta ca
un elev s joace exact rolul n acelai mod ca o persoan real, ntr-o situaie
dat. Jocurile de rol pot fi performate numai prin interaciuni n cadrul
grupului i au avantajul c cresc gradul de adaptabilitate al elevilor, duc la
ameliorarea relaiilor ntre persoane i dezvolt gndirea critic i
capacitatea de exprimare. Totodat aceste jocuri solicit elevii s ias din
comportamentul lor obinuit, dezvolt ncrederea n sine a acestora,
pregtindu-i pentru situaii similare care pot aprea n viaa de zi cu zi.
Principalele tipuri de jocuri sunt :
- jocuri cu rol prescris dat printr-un scenariu ;
- jocuri de rol improvizat creat de cel care interpreteaz.
Principalele etape ale metodei (Dumitriu Constana, Dumitriu D.,
2003, p.319).:
26

 stabilirea obiectivelor vizate, a temei/ problemei pe care jocul de rol

trebuie s l ilustreze ;
pregtirea fielor cu descrierile de rol ;
stabilirea condiiilor i a modului de desfurare care se face mpreun
cu elevii ;
nclzirea grupului n vederea acceptrii jocului de rol ;
interpretarea jocului de rol ;
evaluarea activitii mpreun cu actorii i spectatorii.
Jocul de rol poate fi condus de : profesor sau de ctre participani n
acest caz profesorul avnd rolul doar de orientare.
O alt clasificare a jocurilor ar putea fi :
1. Jocuri de simulare folosesc modele similare situaiilor,
proceselor sau faptelor care au diferite nivele de complexitate. Aceste jocuri
fac
posibil
clasificarea
valorilor
i
sentimentelor,
analiza
cauzelor/rezultatelor/consecinelor, a deciziilor luate de participani. Pot fi
subdivizate n jocuri: informatizate, de ans, studii de caz, experimente.
2. Jocuri cu fundament afectiv se bazeaz pe folosirea simurilor
pentru a detecta sau stabili un contact cu elementele din jur ntr-un mod
relaxat. Permit relaiile de dou tipuri: directe i evocative.
3. Jocuri de asociaie bazate pe priceperea de a stabili relaii ntre
forme, imagini, fapte, concepte i cuvinte n timpul construirii sau
desfurrii activitilor.
Principalele probleme care se pot ivi n timpul jocurilor sunt :
Refuzul unor elevi de a participa la anumite jocuri pe care le consider
prea infantile ;
Lipsa de experien n desfurarea acestor activiti n ceea ce
privete organizarea grupurilor i comunicarea dintre acestea ;
Condiii externe nefavorabile (zgomot, observatori inoportuni) ;
Ignorarea cunotinelor necesare elevilor pentru a desfura un anumit
joc, timp limitat ;
Prezentarea confuz a dinamicii sau contextului jocului.
De exemplu, un elev, ncearc s neleag un conflict de mediu n
urma cruia muli oameni i vor pierde slujba, deoarece fabrica n care
lucreaz urmeaz s fie nchis. Dac el joac rolul muncitorului este dificil
s neleag cu adevrat ce simte acesta dac el i familia lui nu au avut
niciodat probleme financiare sau nici unul din prini nu i-a pierdut slujba.
4.2.5. Excursia, drumeiile n natur, vizitele n teren

27

Excursia didactic este o modalitate de realizare a educaiei ecologice

nafara orelor de la clas, deci se desfaoar n special n cadrul activitilor
extracurriculare. Excursiile didactice se pot clasifica dup mai multe criterii:
dup scop: introductive i finale;
dup durat : scurte (locale, 3-4 ore/zi) sau lungi de 4-5 zile ;
dup locul unde se desfoar : n regiuni de cmpie, de deal, de
munte, n peteri, la Marea Neagr sau la Dunre ;
dup problemele studiate pot fi :geografice, botanice, zoologice,
speologice, ecologice, hidrobiologice.
Metodologia organizrii unei excursii (Iordache I., Leu Ulpia Maria,
2001) cuprinde mai multe etape:
- vizitarea n prealabil a zonei unde se va face excursia pentru a
inspecta cadrul natural i facilitatile existente ;
- listarea echipamentului necesar, a restriciilor i a zonelor cu
periculozitate ;
- planificarea excursiei justificarea excursiei din punct de vedere al
programului educaional i al obiectivelor educative. Dac excursia se
efectueaz n timpul programului colar se cere permisiunea conducerii.
Dup obinerea aprobrii se informeaz elevii;
- documentarea bibliografic referitoare la zona care va fi vizitat;
- pregtirea elevilor : anunarea obiectivelor excursiei, organizarea lor
pe grupe (ornitologi, botaniti, geologi, meteorologi, sanitari), prelucrarea
normelor de disciplin i conduit din timpul excursiei, precizarea
echipamentului care trebuie luat, prelucrarea protocoalelor de colectare,
observare, conservarea a materialului care va fi colectat ; materialele care
sunt necesare pentru aplicaiile practice n excursii difer mult de la caz la
caz : aparate foto, camera video, reportofon, botaniere, borcane
entomologice, binocluri, determinatoare, atlase, lupe, pH-metre, sculei de
pnz, e.t.c.
- excursia propriu zis trebuie s in tot grupul unit ; elevilor li se
prezint zona pe care o vor vizita (caracteristici fizico-geografice,
componena fitocenozei, a zoocenozei); n faza a doua elevii vor lucra pe
grupe n funcie de sarcinile fiecreia, (dup ce au fost instruii n prealabil),
colecteaz materiale, observ, ntocmesc schie, scheme, hri. Rezultatele
observaiilor i ale cercetrilor se trec n fiele sau caietele de observaie. De
reinut: pe parcursul unei singure excursii nu se pot face prea multe,
important este contactul permanent cu elevii i intervenia profesorului ori
de cte ori este cazul, fie se verific o noiune sau se fixeaz concepte, se
sistematizeaz cunotine sau se conserv materialul colectat.
O excursie reuit nu se termin odat cu sosirea acas, ci continu apoi
la coal prin : schimbul de idei si de experiene, pregtirea/conservarea
28

materialelor colectate pentru o eventuala expoziie, ordonarea nsemnrilor,

ntocmirea de postere, referate, ierbare sau insectare. Atenie ! Elevii trebuie
s tie ce organisme au voie s colecteze sau nu, pentru a nu nclca
legislaia n vigoare privind protecia speciilor de plante i animale. Orice
organism care este protejat prin lege se observ sau, numai se fotografiaz !
4.2.6. Vizita la muzee sau grdini botanice
Vizitele la muzee, grdini botanice, parcuri dendrologice fac parte din
gama activitilor de teren i trebuiesc organizate urmrind un scop, nite
obiective i innd cont de condiiile specifice loculului unde se efectueaz.
Trebuie s se in cont de o serie de cerine :
obiectivul acesteia s aib legtur cu tematica de studiu, pentru a
contribui la sistematizarea i aprofundarea cunotinelor nsuite pe
parcursul orelor din clas ;
vizita se anun din timp, conducerii instituiei unde se organizeaz
pentru a solicita ajutorul unui ndrumtor tiinific ;
anunarea elevilor cu privire la: data cnd se desfoar aciunea, tema
i scopul ei.
Vizitele didactice completeaz cunotinele teoretice nsuite la coal,
contribuie la mbogirea fondului de cunotinte ale elevilor,
aprofundeaz i sistematizeaz anumite cunotine teoretice.
4.2.7. Investigatiile si experimentele
Investigaiile i experimentele pot ajuta la cunoaterea direct a
problemelor mediului nconjurtor.
Putei ntreba elevii: Care este calea cea mai bun pentru a cura o
pat de petrol dintr-un ocean? Cum afecteaz ploaia acid plantele? Cum
influeneaz relieful rspndirea poluanilor din aer?
Conducnd o investigaie i putei ajuta s-i dezvolte abilitile
gndirii cum ar fi: s formuleze o ipotez, s utilizeze corect i s
interpreteze o dat, s recunoasc similitudinile, diferenele i s trag nite
concluzii.
Muli profesori limiteaz investigaiile i experimentele la activitile
din clas, dar nu uitai c prin propriile investigaii elevii pot atinge o
varietate de subiecte incluznd i studiile sociale, de sntate i istorice.
O investigaie poate fi formal sau informal. De exemplu, pentru a
putea ti cum reacioneaz plantele la aciunea ploii acide elevii trebuie s
afle care sunt cauzele, apoi efectele ploii acide. La nivel de laborator pot
29

investiga efectele ploii acide, apoi pot analiza rezultatele i se pot trage
concluzii.
Prin experimente, elevii pot verifica n practic o serie de legi fizice i
fenomene naturale.Prin experiment, se pot cerceta la nivel de laborator,
cauzele, procesele, fenomenele, ntr-un mod n care se reduce la minimum
influena perturbatoare a conexiunilor ntmpltoare.
4.2.8. Conceperea hrilor i a schemelor
O cale care poate ajuta elevii s studieze relaiile dintre obiecte,
procese ii evenimente, fenomene este s creeze scheme. Acest tehnic
promoveaz creativitatea, descrierea i nelegerea fenomenelor i poate
ajuta tinerii s-ii mbunteasc anumite abiliti. Muli profesori pentru a
analiza o problem folosesc metoda Arbore. De la o problem de baz
care este de fapt trunchiul arborelui, prin coroana acestuia se analizeaz
problema se gsesc soluii, se emit ipoteze, idei noi.
n schiele urmtoare prezentm cteva exemple de scheme :
1.
2.
3.

Schema pentru evidenierea soluiilor pentru rezolvarea

unei probleme de mediu ;
Schema unei lecii ;
Realizarea unei hri cu principalii poluatori ai unei aezri
umane.

1.

30

Efecte asupra mediului

Efecte asupra sntii umane:

Lipsa de fonduri
Amenzi mici
Admise de lege
Peste limitele legale
n cantiti mari

n cantiti minime

Boli ale aparatului respirator;

Reducerea capacitii de efort;
Stress i disconfort;
...Etc.

Tehnologii nvechite
Poluri accidentale

Se face

Dispersarea substanelor
poluante n atmosfer

Soluii pentru remedierea efectului

negativ asupra mediului:

Soluii pentru a nu mai fi afectat

sntatea oamenilor:

mpduriri;
Mutarea (nchiderea) unor surse de poluare;
...etc.

Folosirea tehnologiilor nepoluante;

Surse de energie neconvenionale;
Amplasarea corect a surselor de poluare;
...etc.

atmosfer

2. Schema unei lecii :

De
exemplu,
stejarul

De
exemplu,
rndunica

arbor
e

pasr
e

ca
un

ca
o

plant
e

animal
e
care pot
fi
fiinelor
vii
Este
oooooooooon
ecesar

Soarelu
i
sub
aciunea
n stare
gazoas

ghea

lacur
i

ca n

ca n

ca n

solid

lichid

gazoas

trec
e
ce poate
fi

care
pot
molecul
e
Este constituit
din

Apa
31

starea de
agregare
i poate
schimba

3. Harta principalilor poluatori ai unui lac

4.2.9. Dezbaterile i dilemele morale

Dezbaterea este o polemic, o discuie n contadictoriu. Folosit n
clas, metoda dezbaterii conduce la dezvoltarea deprinderilor de
comunicarre, la dezvoltarea gndirii critice, a spiritului de echip, la
aplicarea cunotinelor de logic i la mbuntirea abilitilor oratorice ale
elevilor. Un avantaj al dezbaterii l constituie atragerea elevilor ntr-o
incitant competiie a argumentelor. O bun dezbatere presupune
comunicarea verbal eficient pentru c orice dezbatere are un caracter
competitiv care stimuleaz spiritul de concuren, abordarea de tip procontra ajutnd elevii s priveasc o problem de mediu n mod flexibil i s
fie flexibili la punctul de vedere al adversarului.
Competenele care se urmresc ntr-o dezbatere sunt: selectarea
surselor de informaie i a informaiilor relevante i identificarea elementelor
care faciliteaz comunicarea respectiv, valorificarea informaiilor.
ACTIVITATEA
PROFESORULUI

ACTIVITATILE ELEVILOR
32

 Explic regulile dezbaterii

Ofer ajutor atunci cnd i se
cere
Organizeaz activitatea de
alctuire a fielor de evaluare
reciproc.

Decid asupra grupelor pro

i contra
Echipele pregtesc
argumentele
Cei care nu fac parte din
echipe decid asupra criteriilor
de evaluare a performanei
membrilor echipelor n timpul
dezbaterii i completeaz
fiele de evaluare.

De multe ori este bine s ne punem ntrebarea: Cum pot fi ajutai

elevii s ajung la un nivel nalt al dezvoltrii morale? O prim cale este
interaciunea elevilor cu ali elevii care au un nivel superior de
comportament moral. Este aceeai idee pe care o au atleii mai tineri cnd
intr n competiii i concureaz cu atlei mai experimentai. O a doua cale
este de a modela un comportament moral, lucru pe care un profesor poate s
l fac contient sau incontient. De exemplu, nvarea principiilor libertii,
a demnitaii umane i ale justiiei sunt valori universal acceptate de profesori
n procesul de predare de zi de zi.
A treia cale de stimulare moral, este de a prezenta elevilor care
manifest probleme de comportament, situaiile normale, astfel nct ei s
aib tria s-i recunoasc greelile i s doreasc s se ndrepte. De
exemplu, un individ este pus n faa unei decizii care are anumite implicaii
ce i pot afecta viaa personal, familia, comunitatea, mediul. Cerei elevilor
s aleag tipul de caracter care li se potrivete cel mai bine n situaia dat.
n timpul exerciiului stai neutri i ncurajaii s interacioneze
unul cu cellalt. n acelai timp ascultai-le opiniile i sugeraile ntrebri,
rspunsuri care in de responsabilitile altora. ncurajai elevii s-i apere
punctele de vedere i s le discute deschis cu ceilali.
4.2.10. nvarea bazat pe probleme/problematizarea
Problematizarea este denumit i : predare prin rezolvare de probleme
sau mai precis predare prin rezolvare productiv de probleme (Gagne R,
1975). Termenul folosit n rile vestice este : Problem based learning
PBL, muli autori ncercnd s explice acest concept. O definiie a
problematizrii ar putea fi: o metod didactic ce const n punerea n faa
33

elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin

efort propriu, elevul nva ceva nou.
Situaiile problematice sunt de mai multe tipuri :
1. Cnd exist un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele
impuse de rezolvarea unei situaii ;
2. Cnd elevul trebuie s aleag dintr-un lan sau sistem de cunotine,
numai pe cele necesare n rezolvarea unei situaii date, urmnd s
completeze datele necunoscute ;
3. Cnd elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare
posibil din punct de vedere teoretic i dificultatea de aplicare n practic ;
4. Cnd elevul este solicitat s sesizeze dinamica micrii chiar ntr-o scen
aparent static ;
5. Cnd elevului i se cere s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior
asimilate (Kudreavtev T.V., Climan T., 1975 din Psihopedagogie, coord.
Cuco C., 1998).
Practic, n problematizare se rezolv probleme sau situaii problem, se
valorific experiena anterioar a elevului, se restructureaz/completeaz
fondul de cunotine i se folosesc resursele proprii ale elevilor pentru
rezolvare.
Problematizarea poate fi: dirijat sau independent. S vedem cum
trebuie s reacioneze profesorul i elevul n ambele tipuri de situaii :

PROLEMATIZAREA DIRIJAT

ELEVUL:
PROFESORUL :
consemneaz datele problemei
ofer probleme pentru rezolvare
identific elementele de sprijin oferite
ofer elemente de sprijin pentru rezolvare
alctuiesc planul de rezolvare
i pentru alctuirea unui plan de rezolvare
efectueaz investigaii
dirijeaz activitatea de rezolvare i
interpreteaz rezultatele
interpretarea rezultatelor
formuleaz concluziile i
noile
dirijeaz formularea
concluziilor
PROBLEMATIZAREA
INDEPENDENTA
cunotine obinute
stimuleaz identificarea elementelor noi
prezentate n concluzie

34

PROBLEMATIZAREA INDPENDENT

ELEVUL
identific i formuleaz problema
alctuiete un plan de rezolvare
efectueaz investigaii proprii
consemneaz rezultatele
interpreteaz rezultatele
formuleaz concluziile
formuleaz cunotinele obinute prin
investigaii proprii.

PROFESORUL
ofer elemente de sprijin pentru
identificarea problemei
ofer elemente de sprijin pentru rezolvarea
problemei
stimuleaz identificarea elementelor noi
existente i a concluziilor.

Aceasta metod prezint o serie de avantaje :

Stimuleaz participarea elevului n procesul de cunoatere prin
efort propriu.
Contribuie substanial la educarea sistemului de gndire.
Sprijin formarea deprinderilor de munc independent
intelectual.
Familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice
cu care se poate ntlni n viaa de zi de zi.
Contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev, stimulnd
cooperarea, totodat eliminnd tendinele autoritare sau adversive.
Sprijin formarea unor capaciti cognitive specifice.
Totodat, pot aprea o serie de limite/inconveniene de aplicare:
Necesit un timp variabil impus de posibilitile elevilor.
La elevii neantrenai induce frecvent o stare de oboseal.
Participarea elevilor este condiionat de motivaia de nvare.
Pentru problemele care folosesc date, tabele, scheme este necesar
multiplicarea acestora n prealabil.
Elevii pot pierde continuitatea nvrii, dac nu este asigurat o
conexiune invers dup fiecare rezolvare.
Exist o deosebire n conceptul de problem i situaie problem.
Problema are semnificaia unui exerciiu de aplicare a unor reguli sau
principii cunoscute asupra unui ansamblu de cunotine nsuite anterior.
Situaia problem este expresia unei contradicii neateptate,
surprinztoare, care apare n mintea elevului, contradicie ntre: dou sau
mai multe ipoteze, ntre tratarea teoretic i rezolvarea practic, ntre
cunotinele vechi i noile fapte i fenomene. Pentru ca o tem s capete un
35

caracter problematizat trebuie s trezeasc o reacie de uimire, de surpriz,

de mirare.
4.2.11. Brainstorming-ul
Este o metod folosit n grupuri de elevi i care stimuleaz
dezvoltarea creativitii acestora. Care este procedura de lucru ?
Se aranjeaz spaiul de lucru pentru a asigura o comunicare maxim i
care asigur egalitatea interveniilor (n cerc sau n U ).
Se expun probleme care trebuiesc rezolvate ;
Se solicit fiecarui membru al grupului, ntr-o ordine oarecare, s
ofere o soluie la problema n discuie, orict de fantezist ar putea fi
la prima vedere, menionndu-se c nu se vor face aprecieri critice
asupra soluiilor emise ;
Se noteaz toate soluiile ;
Dac este cazul se d libertate fiecruia s intervin.
Aceast metod prezint urmtoarele avantaje : ncurajeaz participarea
tuturor membrilor grupului, deci folosete experiena mai multor persoane,
nregistreaz toate rspunsurile, favorizeaz producerea rapid de idei i este
limitat temporal.
4.3. Criterii de evaluare a materialelor de suport pentru educaia
ecologic
Materialele de suport care se folosesc n educaia ecologic trebuie s
fie corect concepute, s in cont de obiectivele educaiei ecologice/pentru
mediu i de principiile acestui domeniu al educaiei. De aceea, evaluarea
permanent materialelor care se folosesc este foarte important, trebuie
fcut periodic de ctre un numr ct mai mare de profesori. Prezentm n
continuare un tabel cu principalele criterii care se pot folosi pentru evaluarea
materialelor de suport pentru educaia ecologic. Notarea criteriilor se face
astfel : cu 1 ( foarte bine), cu 2 (mediu), cu 3 (necorespunztor).
CRITERII

NOTE
1 2 3

CRITERII COGNITIVE (elemente teoretice)

- dezvoltarea durabil prezint necesitatea unei
creteri economice echilibrate i a unei dezvoltri
36

sociale n interesul generaiilor actuale i viitoare ;

- mediul i dezvoltarea prezint importana existenei
unui echilibru dinamic care s poat opri degradarea
ecosistemelor
- echitate i dezvoltare : prezint drepturile i
obligaiile cetenilor la nivel local, regional, global
la un mediu sntos; susine dreptul la via al tuturor
speciilor ;
CRITERII INSTRUMENTALE (stimuleaz gndirea critic
procesele de luare a deciziilor, propune soluii)
- comprehensiunea : prezint o varietate de puncte de
vedere, fcnd distincia ntre descrieri i explicaii ;
- stereotipii : prezint roluri/stereotipii ale culturii de
grup ;
- validitatea reprezentrilor: surse de informare
verificabile, precise, actualizate ;
- tehnologia : identific tehnologiile ca parte a
complexului socio-uman i nu ca o soluie viabil la
toate problemele lumii contemporane ; soluiile
tehnologice sunt privite din punct de vedere politic,
cultural, social ;
- interdepndena : analizarea problemelor este fcut n
toat complexitatea lor, politic, ecologic,
economic, social ; se ine cont att de problemele
individuale ct i de cele colective ;
- luarea deciziilor: se face n mod raional ;
- rezolvarea problemelor: evaluarea validitii,
relevanei, se ine cont de fiecare problem i se
susine o abordare multidisciplinar pentru
rezolvarea acesteia.
CRITERII ATITUDINALE (promovarea nelegerii i a
solidaritii ntre oameni)
- empatie : sensibilitatea artat punctelor de vedere
diferite fa de cele proprii ;
- respect : susine dezvoltarea respectului fa de
ceilali, a particularitilor naionale, culturale,
etnice ;
- participarea : prezint solidaritatea cu victimele
injustiiilor sociale, susine participarea la luarea
deciziilor la nivel local/naional/internaional, de
asemenea vizeaz i cooperarea la diferite niveluri.
CRITERII VALORICE (susinerea dorinei de cooperare n
37

interesul echitii i a durabilitii)

- justiia social : examineaz inechitile sociale i
prezint eforturile de redresare ecologic oferite de
tehnologie, dezvoltare ;
- egalitatea ntre naiuni : prezint principiile echitii
i democraiei, dreptul oamenilor la via, la un
mediu sntos i la autodeterminare ;
- durabilitatea ecologic : prezint dreptul la via al
tuturor speciilor, echitatea intra i intergeneraional
ca drept al generaiilor prezente i viitoare. Prezint
ca prioritate a dezvoltrii durabile satisfacerea
nevoilor i aspiraiilor umane.

B I B LI O G RAF I E :
1. Blteanu D.,Alexe R. Hazarde naturale i antropice, ed. Corint, Buc. 2000
2. Bernadete Merenne S. Didactica geografiei, ed. All Educational, Buc. 1998
3. Bucoval C., Cndea M Metode moderne de educaie pentru mediu, 2003
4. Cuco C. i colab. Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade
didactice, 1998
5. Dimitriu C., Dimitriu Gh. Psihopedagogie, ed. Alfa, Bacu, 2003

38

6. Iano I Sisteme teritoriale.O abordare geografic, editura Tehnic, Buc. 2000

7. Ilinca N. i colab. Geografia mediului nconjurtor, ghid metodologic, ed.
Paralela 45, Piteti, 2002
8. Ilinca N. Didactica geografiei, ed. Corint, Buc. 2000
9. Ulrich C. Managementul clasei, ghid pentru profesori, F.S.D., Buc. 1999
10.Verde R., Verde T. Monografia municipiului Oneti, ed. Magic Print, Oneti
2003
11. Vldineanu A., Negrei C. Dezvoltarea durabil-mecanisme i instrumente,
vol 2, ed. Tehnic, Buc. 1999
12. * * * - Calitatea factorilor de mediu, Programul local de reducere a emsiilor,
Planul de gestionare a deeurilor, Agenia de protecie a mediului Bacu
13. * * * - Studii geografice cu elevii asupra calitii mediului nconjurtor,
Institutul de Geografie, Buc. 1981
14. * * * - Strategia naional n domeniul gospodririi apelor, Guvernul
Romniei, 2002
15. * * * - W.W.W. Internet Explorer

39