Leer, es sobre todo, un ejercicio de conjetura.

Es una capacidad para ir formulando continuas

hiptesis sobre un sentido posible. La lectura es una construccin progresiva: una semiosis
Fernando Vsquez Rodrguez

LA PROBLMATICA DE LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

Al referirnos a esa relacin entre calidad de lectura y xito acadmico, abordamos un

asunto bastante problemtico y que contrasta con la importancia del a lectura:
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PRESENTAN SERIOS PROBLEMAS
RELACIONADOS CON LA COMPRENSIN LECTORA Y CON LA CONSTRUCCIN
DE TEXTOS ESCRITOS.
Esta es una queja generalizada entre intelectuales y docentes. Estas deficiencias en la
comprensin lectora y en la construccin de textos tienen consecuencias directas en la
formacin acadmica de los estudiantes y, posteriormente, en la baja calidad de los
profesionales.
SALOMN KALMANOVITZ (1989) considera que la Universidad colombiana no ha
resuelto estas deficiencias de lectura y de escritura, y asegura que los egresados que
cuentan con estas habilidades de lectura y de redaccin tienen xito en el mercado de
trabajo, precisamente porque el nivel medio de los profesionales no cuenta con estas
capacidades, con el agravante de que la incultura conduce a la pasividad, o sea, a la
carencia de iniciativa para enfrentar y resolver problemas
Atendamos tambin otras reflexiones ms recientes:
JAIRO MONTOYA (1991), profesor de la Universidad nacional, piensa que es funcin
de la Universidad continuar el proceso de enseanza de la lengua materna iniciando en los
niveles primario y secundario de educacin y asegurarse de que sus estudiantes la utilicen
como instrumento eficaz en la obtencin, difusin y creacin de conocimiento cientfico,
tcnico, artstico y cultural. Sin embargo, las deficiencias lingsticas y comunicativas con
que ingresan los bachilleres al sistema de educacin superior entorpecen, la mayora de los
casos, el rendimiento acadmico de los aspirantes a un ttulo universitario y dificultan su
posterior proyeccin en su respectivo campo profesional
ALBA MARINA PARRA (1991 ) El descuido en el desarrollo de las habilidades
comunicativas por parte de la Universidad, es originado porque se parte del falso supuesto
de que el estudiante universitario est en capacidad de ejercer las actividades
comunicativas de ESCUCHAR, HABLAR, LEER, y ESCRIBIR de una manera eficaz.
Nuestra experiencia docente y algunas investigaciones realizadas nos demuestran lo
contrario: los estudiantes presentan serios problemas relacionados con la construccin de
textos y con la comprensin lectora, que la Universidad debe ayudar a resolver, pero no
cuenta con recursos docentes necesarios para solucionar estas falencias

LVARO DAZ (1996) Lamentablemente, la mayor parte de los estudiantes de educacin

superior, e incluso numerosos profesionales, tienen serios problemas para escribir
argumentos coherentes y convincentes. As lo confiesan con frecuencia docentes
profesionales de distintas reas: abogados, comunicadores sociales, filsofos, socilogos.
Entre las principales causas de este problema habra que citar la ausencia de un currculo de
lengua materna orientado a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y creativo, y el
hecho de que numerosos profesores de esta rea no han sido entrenados adecuadamente
para enfocar la enseanza del espaol en tal sentido
Finalmente, MARA CRISTINA MARTNEZ (1997), profesora de la Universidad del
Valle, afirma que son muy pocos los estudiantes que a travs de su escolaridad han logrado
desarrollar estrategias discursivas que les permitan comprender los textos generales y
menos an aprender de los acadmicos
Como vemos, el panorama de esta problemtica no ha cambiado mucho en los ltimos
treinta aos. LASE BIEN! En los ltimos treinta aos.
Ante esta situacin poco alentadora surgen mltiples interrogantes: cules son las causas
de esas deficiencias de lectura y de escritura que presentan los estudiantes universitarios?
Por qu despus de treinta aos este problema contina manifestndose ms o menos de la
misma manera? Qu preparacin, qu entrenamiento deben recibir los docentes de espaol
como lengua materna para enfrentar esta problemtica en forma adecuada? Cules son los
mecanismos para lograr que los estudiantes realicen sus lecturas de estudio como autnticas
prcticas semiticas, como procesos efectivos de exgesis y hermenutica? Qu
estrategias a corto, mediano y largo plazo se deben disear, entonces, para ayudarles a los
estudiantes a superar esas deficiencias? Qu hacer para poder incidir en el proceso de
conocimiento de los estudiantes y desarrollar en ellos unas eficaces estrategias que les
permitan alcanzar un alto nivel de competencia lectora y escritora? Qu es lo que
consideramos, por lo tanto, una buena competencia lectora? Obviamente, ofrecer respuestas
satisfactorias a todos estos interrogantes no es nada fcil.
Nuestra experiencia docente nos ha demostrado, de modo contundente, que las estrategias
encaminadas al mejoramiento de los procesos de lectura y de escritura no pueden limitarse
a la pura competencia lingstica ni al manejo adecuado de los cdigos gramaticales. Es
necesario recurrir tambin al concurso de las ya varias veces mencionadas competencias
semiticas, discursivas, cognitivas y comportamentales, para que el proceso de lectura se
desarrolle a cabalidad.

LA PROBLEMTICA DE LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

PRRAFO 1 (IDEA PRINCIPAL) los estudiantes universitarios presentan serios
problemas relacionados con la comprensin lectora y con la construccin de textos escritos.
Esas deficiencias en la comprensin lectora y en la construccin de textos escritos tienen
consecuencias en la formacin acadmica de los estudiantes y por ende baja calidad de los
profesionales.
SALOMN KALMANOVITZ (1989) considera que Colombia no ha resuelto estas
deficiencias de lectura y de escritura.
JAIRO MONTOYA (Universidad Nacional, 1991) Es funcin de la Universidad
continuar el proceso de enseanza de la lengua materna iniciando en los niveles primario y
secundario de educacin y asegurarse de que sus estudiantes lo utilicen como instrumento
eficaz en la obtencin, difusin y creacin de conocimiento cientfico, tcnico, artstico y
cultural
MARINA PARRA (1991) el descuido en el desarrollo de las habilidades comunicativas
por parte de la Universidad, es originado porque se parte del falso supuesto de que el
estudiante universitario est en capacidad de ejercer las actividades comunicativas de:
escuchar, hablar, leer y escribir de una manera eficaz.
LVARO DAZ (1996) la mayor parte de los estudiantes de educacin superior, e incluso
numerosos profesionales, tienen serios problemas para escribir argumentos coherentes y
convincentes.
MARA CRISTINA RAMREZ (Universidad del Valle, 1997) Son muy pocos los
estudiantes que a travs de su escolaridad han logrado desarrollar estrategias discursivas
que les permita comprender los textos generales y menos an aprender de los acadmicos
Ante esta situacin poco alentadora surgen mltiples interrogantes, pero no es nada fcil
ofrecer respuestas satisfactorias a todos.
Finalmente, MARA CRISTINA MARTNEZ (1997), profesora de la Universidad del
Valle, afirma que son muy pocos los estudiantes que a travs de su escolaridad han logrado
desarrollar estrategias discursivas que les permitan comprender los textos generales y
menos an aprender de los acadmicos
CONCLUSIN: los procesos de lectura y escritura no pueden limitarse a la pura
competencia lingstica, ni al manejo adecuado de los cdigos gramaticales. Tambin es
necesario recurrir a las competencias semiticas, discursivas, cognitivas y
comportamentales.

GLOSARIO

SEMITICA: teora general que trata sobre los signos lingsticos.

EXGESIS: explicacin, interpretacin en general. Ejemplo: interpretacin de la Biblia.
HERMENUTICA: adjetivo. Arte de interpretar textos, especialmente los libros sagrados.
DISCURSIVAS: adjetivo. Dado a discurrir, reflexivo, meditabundo. Relativo al discurso o
al raciocinio.
COMPORTAMENTALES: comportamiento, conducta, modo de actuar.
COGNITIVAS: cognicin igual al conocimiento.

BIOGRAFAS

SALOMN KALMANOVITZ

El profesor Kalmanovitz naci en Barranquilla, Colombia, en 1943. Hizo estudios de

posgrado en el New School for Social Research (1967-1970), en New School for Social.
Su experiencia acadmica en la Universidad Nacional data de 1970, en la que alcanz a ser
distinguido como profesor titular en 1982, con reconocimiento como maestro universitario
(1987). Fue decano de su Facultad de Ciencias Econmicas entre 1990 y 1993. Fue tambin
profesor de Ctedra de la
Universidad de los ndes (1973-1975) y dict all de nuevo un curso en 2001 y 2002.
Mientras dur en el cargo de codirector, mantuvo una ctedra en la Universidad Nacional
de Colombia, incluyendo 2005 y parte de 2006.
JAIRO MONTOYA
Licenciado en Filosofa y Letras. Primer premio en el concurso literario del concejo de
Medelln (1998).Fue rector del instituto de bellas Artes desde 1988 hasta 1995. Se retir
para dedicarse de lleno a la pintura.
ALBA MARINA PARRA
Es Licenciada en Letras de la Universidad de Caldas, especializada en enseanza de
Espaol y Literatura en Madrid, Espaa; realiz una maestra en Lingstica Espaola en el
Instituto Caro y Cuervo de Bogot; adicionalmente realiz estudios se Etnolingstica en la
Universidad Nacional y una especializacin en Ciencia, Desarrollo y Gestin Universitaria
en la Universidad de las Villas en Cuba.
LVARO DAZ
En su juventud, estudi en el Colegio de la Inmaculada (promocin de 1975), de la
Compaa de Jess y es licenciado en Filosofa y Letras. Vinculado siempre al mundo de la
edicin, ha ocupado cargos directivos en varias editoriales: entre 1981 y 1985 participa en
la creacin y desarrollo de Ediciones Noega, centrada en publicaciones de carcter literario.
Entre 1985 y 1990 dirige GH Editores, y entre 1987 y 1989 hace lo propio en Urrieles
Ediciones de Arte, especializada en obra grfica y bibliofilia. Desde la fundacin en 1991
de Ediciones Trea, ocupa la direccin de la misma, as como de Nigra Trea desde 1999.
Como escritor, ha publicado Los Caracteres del Agua (1980) e Introduccin al Norte
(2002), entre otros.

ISABEL CRISTINA RAMREZ BOTERO

Docente e investigadora de la Universidad Jorge Tadeo Lozano Educadora de primaria y
secundaria. Coordinadora y Curadora de la categora de Videoarte en Festival Internacional
de Cine de Cartagena de Indias, Curadora en Centro de Formacin de Educacin: Univesit
degli Studi di Siena.

BIBLIOGRAFA
Proyecto alternativas para aprender. Curso de espaol como lengua materna. Medelln,
2000. Pg. 45.