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SESIN DE
APRENDIZAJE
N 06
UNA
NUEVA
FORMA DE
ARTE
CAMPO
TEMTICO
El
renacimient
o.
INDICADORES
DE DESEMPEO
Interpreta
informacin de
imgenes
diversas sobre un
determinado
hecho o proceso
histrico.
Identifica el
contexto histrico
El
SECUENCIA DIDCTICA
cinquecento (caractersticas
Inicio (15 minElabora
)
de la poca)
el
. Imgenes (anexo
explicaciones
La docente presenta
a las estudiantes
01). Enenella
que
fueron
histricas
se muestran grabados
y pinturas delEl renacimiento. Se plantea a los
la quattrocent producidas
estudiantes las conociendo
siguientes preguntas:
diferentes fuentes
relevancia
de o
primarias.
Qu es lodeterminados
que ms te llama la atencin de las imgenes?
Explica
Encuentras
alguna semejanza entre ellas?
procesos.
creencias,
El
Luego, La docente teniendo en cuenta la participacin valores
de los
y
actitudes
de al
renacimient
estudiantes, especifica que todas estas imgenes pertenecen
personajes
o
fuera
de
renacimiento del siglo XV y XVI. Y plantea una pregunta en general:
histricos en su
Italia.
contexto.
Qu representan las pinturas en esta poca?
Se identifica el problema pedaggico y se enuncia el tema: Una
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Comprende el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.
INDICADOR
Interpreta
informacin de
imgenes
diversas sobre un
determinado
hecho o proceso
histrico.
Identifica el
contexto histrico
(caractersticas
de la poca) en el
que fueron
producidas
diferentes fuentes
primarias.
Explica
creencias,
valores y
actitudes de
personajes
histricos en su
contexto.
Elabora
explicaciones
histricas
conociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
INDICADODORES
DE EVAL.
*Argumenta sus
respuestas.
*Cumple con las
actividades planificadas.
articulada.
Est redactado de
manera clara y
Gua de
observacin
Presenta el tema
de manera
INSTRUMENT
O
precisa.
Presenta buena
caligrafa y o Se
consignan las ideas
principales del
tema. Ortografa.
Ficha de
evaluacin
*Plumones.
*Papelotes.
*Mota.
*Imgenes.
* Pizarra acrlica.
*Hojas impresas.
V.- TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
____________________________
Torrejn Oruna, Rebeca
Practicante UNT
____________________________
Lic.Nlida Mendoza Fernandez
Profesor del rea
____________________________
Dra. VSQUEZ CORREA,
Loreley
Jefe de Prcticas UNT
ANE XOS
ANEXO N 01
ANEXO N 02
Anexo 03
(ANEXO N04)
GUA DE OBSERVACIN
Escala
Ponderativa:
Si= 1, 2, 3, 4,5
1= De vez en
cuando
2= A veces
3=
Frecuentemente
Participaci Responde
APELLIDOS
Y
n
a las
Cumple con
Argument
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO _ FACULTAD
DE EDUCACIN Y CIENCIAS
NOMBRES Escuela
OralAcadmico
interroga
lasSecundaria
a con de Educacin
NOT
DE LA COMUNICACIN
Profesional
ntes
actividades
propiedad
A
PRCTICAS PREPROFESIONALES
planteada la
planificadas
s por la respuesta
docente. a sus
preguntas.
0
1
0
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2
2
3
FICHA DE EVALUACIN
Docente: ..rea: . Grado y
seccin:..Fecha:
Puntaje en cada indicador: 0 a 5.
Indicadores
Totales
Presenta
Se
consignan
buena caligrafa
las ideas y
Est redactado de
manera
clara y precisa. ortografa.
principales del tema.
Presenta el tema de manera
articulada.
Apellidos y Nombres
1.
2.
3.
4.
5.
SUSTENTO
TERICO CIENTFICO
El Renacimiento supone una nueva forma de entender el arte. Las artes liberales ya no estn
controladas por los gremios, sino bajo la proteccin de los muchos prncipes y la burguesa.
Nacen, as, los mecenas, como las familias Medici, Rucelli, Tornabuoni o Pazzi. Aparece la
figura del artista genial, por lo que se abandona definitivamente el anonimato. Sin embargo,
surge el taller del maestro, que controla el acceso a la profesin de los oficiales y
aprendices, y que es quien recibe los encargos de los clientes. Adems de la burguesa, la
Iglesia y la monarqua sern protectores de los artistas, ya que se descubre el valor
propagandstico del arte. Se establecen tres tipos de relacin entre el artista y el cliente: el
sistema domstico, en el que el mecenas acoge en su casa al artista para que trabaje; el
mercado, en el que el artista simplemente vende las obras que crea por encargo, y la
academia, en el que el artista trabaja para el Estado.
No es una copia de la antigedad, sino su interpretacin. Se busca el realismo, pero se
idealiza la naturaleza, se trata de un arte burgus. En el Renacimiento el hombre recupera
su protagonismo como primer objeto artstico, segn la tradicin grecorromana. El hombre
es la obra ms perfecta de Dios. Se recupera el retrato y la naturalidad sin hieratismo, de la
mano de la nueva burguesa.
Se pinta la figura humana independientemente de lo que represente, Virgen o cortesana,
Apolo o Cristo, lo que importa es la figura humana. El tema interesa poco, pero s lo bello
frente a lo representativo.
El objeto del arte es el mundo natural, la imagen del mundo que se identifica con la
civilizacin. Hay un nuevo humanismo y una mentalidad burguesa que busca al hombre
ideal en equilibrio con la naturaleza.
generales
de
la
arquitectura
del
Quattrocento
Se intenta recuperar el concepto de Orden Arquitectnico como
conjunto de reglas formales que unen entre, s de manera
preestablecida, todas las partes de un edificio. Pero en el siglo XV
estas soluciones proporcionales se consiguen mediante un mdulo
y con soluciones matemticas nuevas.
Un mdulo es un cubo cuyas proporciones se aplican en todas las
partes del edificio. Segn Bramante el mdulo ideal sera un cubo
de 1 metro de alto por 1,61 metros de largo.
En el Gtico las dimensiones estn hechas para Dios pero en el
Renacimiento el hombre es quien domina al edificio y sus
proporciones son siempre humanas. El equilibrio entre base y
altura responde a una exigencia esttica humana, no divina, y por
ello
las
lneas
verticales
no
deben
preponderar
sobre
las
horizontales.
Las proporciones deben ser sencillas, ceidas a una geometra
simple y comprensible ya que la belleza se halla ms cerca de la
pureza y la sencillez que de lo artificioso.
La misma medida humana que los griegos encontraron para sus
edificios en su parte exterior encuentran ahora los arquitectos
italianos pero en el interior.
Lo horizontal prevalece sobre lo vertical a base de molduras, lneas
de imposta, separacin de plantas, etc.
Al ser ms bajos los edificios no necesitan de la estructura gtica y
desaparecen los arcos apuntados, los gruesos estribos, arbotantes
y pinculos. Vuelve el arco de medio punto como figura esencial
del clasicismo.
Se tiende, como en todas las artes, al sentido unitario de la obra,
con un espacio interno que debe ser visto de una sola vez. Este
sentido de visin unitaria llevar a la Arquitectura a reducir la
altura de la nave central de los templos con respecto a las naves
laterales, a la planta de saln y sobre todo a las plantas
centralizadas, circulares, cuadradas o de cruz griega.
La rivalidad entre repblicas y la fuerte personalidad de algunas
artistas hacen que estos artistas sean reclamados, conocidos y
casi adorados. El artista definir con exclusiva personalidad su
obra (no con libertad porque el encargante an manda mucho).
Por eso a partir de ahora la Historia del
Arte se escribe con artistas en vez de con obras de arte.
Esta nueva arquitectura empieza en la ciudad que va a ser el
centro del arte en Italia:
Florencia, y empieza con dos arquitectos que sern los pioneros
del Renacimiento: Filipo Brunelleschi y Len Battista Alberti. (Cruz,
2003, pg. 24)
arquitectura
elegante
moderadamente
ornamental
queda
Materiales y tcnicas.
investigan
en
una
tercera
dimensin
mensurable
Principales representantes:
Florencia durante los ltimos aos del siglo XV, encuentra ahora una
alternativa en la que triunfa el nuevo ideal del humanismo cristiano,
siendo la ciudad de Roma, el smbolo que representa el poder poltico
logrado por la Iglesia y el Papado.
Con Julio II, se inicia el desarrollo de la Roma Clsica, a travs de la
arquitectura, queriendo dejar patente el poder poltico de la Iglesia (no
slo quiere ser el sucesor de San Pedro, como acredita el proyecto de su
tumba encima de la de San Pedro, sino el sucesor de los mismos
emperadores romanos), y para ello promueve una serie de realizaciones
artsticas, en las que el clasicismo se convierte en la cultura oficial del
Papado.
Bramante, Miguel ngel y Rafael son los tres grandes artfices
empeados en la elaboracin de un nuevo lenguaje que supere la
contradiccin entre Cristianismo y Cultura Clsica.
El protagonismo ser ahora de la pintura y ser la cualidad pictrica la
que se refleje en la arquitectura y en la escultura.
Es un arte solemne y monumental, pero se huye de todo colosalismo
deshumanizado. Es una arquitectura a escala humana.
Se utiliza con mayor rigor los rdenes clsicos de acuerdo con unos
cnones establecidos, tambin se emplean frontones triangulares y
curvilneos.
Se imponen las iglesias de planta centralizada con cpula, smbolo del
orden divino existente en el Universo. (Valderrama, 2007, pg. 35)
4.2. Principales representantes:
a) BRAMANTE (1444-1514)
Es la figura de enlace entre la arquitectura del Quatroccento y la del
Cinqueccento. Aunque formado en Lombarda renuncia a lo ornamental y
subraya en sus obras la simplicidad estructural entendida como un valor
esttico. Reaccion contra la esttica arquitectnica del siglo XV,
haciendo desaparecer casi totalmente la decoracin, es una arquitectura
de
masas
volmenes
consiguiendo
una
gran
belleza
en
las
proporciones.
Comienza la baslica de San Pedro pero cuando estaba en la cimentacin
muere. La concibe como una iglesia de plan central (cruz griega),
coronada por una gran cpula.
A) ICONOGRAFA: Levantado sobre el lugar en el que segn la
tradicin haba sido martirizado San Pedro es un templo votivo
encargado por los Reyes Catlicos. Se alza sobre la cripta, que
segn la tradicin, se encuentra la roca donde fue crucificado San
Pedro
B) ANLISIS TCNICO Y ARTSTICO
De planta circular se inspira en el templo romano de Vesta en Roma y el
los Tholoi griegos. Alzado sobre un basamento con escalinata y rodeado
de 16 columnas de orden toscano, con un friso dividido en triglifos y
metopas, supone la definitiva aceptacin por parte de Bramante del
legado de la antigedad clsica. Lo novedoso es la presencia de la
balaustrada que corona la cornisa y la cpula semiesfrica montada
sobre un tambor con hornacinas en las que se alternan ventanas y
nichos con veneras (conchas) de clara tradicin romana. La cpula
simbolizaba el trnsito del mundo terrenal al celeste.
Bramante elimina casi completamente la decoracin (excepto en las
metopas) dando primaca a los elementos arquitectnicos puros. El plan
central vincula al edificio con los primitivos martirios paleocristianos y
bajo l, en una cripta subterrnea, se encuentran las rocas en las que
segn la tradicin se clav la cruz de San Pedro en su martirio.
Originalmente estaba proyectado un patio porticado para enmarcarlo
aunque ste no llego a construirse, los edificios que en la actualidad lo
rodean son posteriores. (Lanchas, 2011, pg. 33)
b) Miguel ngel
dibujos,
diagramas
cientficos
reflexiones
sobre
la
Sus pinturas son clebres. Por un lado, han sido copiadas e imitadas
por los estudiantes, y por otro han sido el centro de debate y
controversia entre los especialistas. Entre las cualidades, cabe destacar
las tcnicas pictricas innovadoras que emple, el sentido de la
Flandes.
Alemania.
poco
la
escultura
pero
deja
una
abundante
produccin
inquieto,
mostrando
siempre
empeo
por
conocer
las
Francia.
yacentes,
desnudos
vestidos,
con
un
realismo
una
Espaa.
Imitacin de la
(siglo
XV).
Los
dos
mayores
esa poca,
BIBLIOGRAFA
Brown, P. F. (2008). Arte y Vida del Renacimiento. Mexico: Ediciones Akal.
LINCOGRAFIA
http://www.tam.itesm.mx/art/renac/erenac44.htm
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/severoochoa/es/departame
ntos/historia/material_julia/Arte_renacimiento_2_ESO.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
SUSTENTO
PEDAGGICO
I.
INTRODUCCIN
as
como
tambin
se
tratar
sobre
las
teoras
avance
del
pensamiento
de
los
1. Qu van aprender?
Aprendizajes esperados:
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
Secuencia Didctica
Estrategias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje.
3. Con qu se va a aprender?
Recursos educativos
Medios
Materiales Educativos
Criterios e indicadores
Tcnicas
Instrumentos de evaluacin
la
iniciacin,
comportamiento,
direccin,
especialmente
de
intensidad
aquel
persistencia
orientado
hacia
del
metas
especficas.
Se infiere que un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacin de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a
llevar a la prctica una accin.
en
el
individuo,
para
que
solidifique
los
nuevos
conocimientos.
Ausubel, plantea que los estudiantes deben de estar motivados para que
se produzca un aprendizaje significativo
En el plano pedaggico, entendemos que motivacin comprende
brindar los motivos correspondientes para estimular la voluntad por
aprender. (Daz, 2010).
6.1.1. USO DE TCNICAS DE INTERROGACIN:
Preguntas: Se plantean preguntas a las alumnas para que ellas mismas
reflexiones y construyan su propio aprendizaje, de
ser necesario la
exposiciones
en el
campo
educativo
juegan un
papel
de
8. CONCLUSIONES
-
BIBLIOGRAFA
Ausubel, H. (1983). Psicologa Educativa: Un Punto De Vista Cognoscitivo. Mxico: Trillas
S.A.
Ajello, A. (2003). La Motivacin para Aprender. Manual de Psicologa de la Educacin.
Espaa. Edit. Popular.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson.
SANTROCK, J (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico. Mc Graw Hill.
Daz, H. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. II edicin. Mxico, D. F. Edit. MC Graw Hill.
MINEDU (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima
Glvez, J. (1999). Mtodos y tcnicas de aprendizaje (4ta. Edicin)
Per: Martnez
Compan.
Ministerio de Educacin. (2008). Manual para Docentes de Educacin Secundaria. Lima.
LEY 28044 - CONGRESO DE LA REPBLICA. (julio 17, 2003). Ley general de educacin.
Comisin permanente del Congreso De La Repblica Del Per.