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Desafos matemticos. Libro para el maestro.

Tercer grado

Desafos matemticos
Libro para el maestro
Tercer grado

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Desafos
matemticos
Tercer grado

Libro para el maestro

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Desafos matemticos. Libro para el maestro. Tercer grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos

Responsables de contenido
Mauricio Rosales valos (coordinador), Javier Barrientos Flores, Esperanza
Issa Gonzlez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara del Carmen Tovilla Martnez,
Laurentino Velzquez Durn
Colaboradores
Daniel Morales Villar, Ana Cecilia Franco Meja, Raquel Bernabe Ramos
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Roberto Nez Narvez, Jos Agustn Escamilla Viveros
Lectura ortotipogrfica
Erika Mara Luisa Lozano Prez, Jos Agustn Escamilla Viveros
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Ana Laura Lobato Guzmn
Iconografa
Diana Mayn Prez
Ilustracin
Bloque I: Blanca Nayeli Barrera; Bloque II: Juan Jose Lopez; Bloque III: Rey
David; Bloque IV: Victor Sandoval; Bloque V: Luis Montiel.
Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962

leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann

Primera edicin, 2013


Segunda edicin, 2014
Segunda reimpresin, 2015
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017)
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014

Argentina 28, Centro,

06020, Ciudad de Mxico
ISBN: 978-607-514-781-9
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
adolescente(s), jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad
de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
consolidar la equidad de gnero.
Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica (sep) extiende un especial agradecimiento
a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de
la segunda edicin 2014.

La Patria (1962),
Jorge Gonzlez
Camarena.
Esta obra ilustr la
portada de los primeros
libros de texto. Hoy la
reproducimos aqu para
que tengas presente que
lo que entonces era una
aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus
hijos, es hoy una meta
cumplida.

A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en

marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por
Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin
Pblica, se enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre los
cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han forjado en la infancia los valores y
la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de ellos el Estado ha
logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan
marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura nacional y
universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Como materiales
educativos y auxiliares de la labor docente, los libros que publica la Secretara de
Educacin Pblica para el sistema de educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las
montaas a los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para que
Mxico garantice el derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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ndice

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Los chocolates de don Justino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Segn la posicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tablero de canicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rapidez mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El maquinista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Memorama de multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuntos son? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un resultado, varias multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Multiplicaciones rpidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los camiones con frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Programas de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lneas de autobuses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de galletas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cunto tiempo dura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La ballena azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Figuras y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La papelera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10
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24
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34
36
41
44
49
51
54
56

Bloque II
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

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Diferentes representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cul es el mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Baraja numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Siempre hay un camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferentes arreglos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orden por tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferentes bordados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Con mucha precisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuatro estaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las mascotas de la escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y t, a qu juegas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque III
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

Medios, cuartos y octavos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Con el metro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu parte es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En partes iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A quin le toc ms? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Flores y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El laberinto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los juegos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ahorro constante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Precisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A estimar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Serpientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo lo hizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sumas y restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Repartos equitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Repartos agrupados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cajas de t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las matemticas en los envases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100
103
105
108
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140
142
146
150
153
155

Bloque IV
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

Reparto de manzanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dosis de medicamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Moos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
De varias formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y los que faltan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
De cunto en cunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La dulcera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La fiesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cul de todas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los nmeros perdidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La fbrica de carritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hacer problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El robot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una coreografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una vuelta por Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mxico y sus ngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una regla circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque V
65.
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68.
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70.
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Qu parte es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo eres?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ests seguro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Me sobra o me falta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ms fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por cunto multiplico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Campaa de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Descomposicin de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu pesados! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las apariencias engaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hazlo de igual tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Arma una con todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introduccin
El 26 de febrero de 2013 fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto por el que
se reforman los artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. El
espritu de las reformas constitucionales puede explicarse en trminos del derecho que tienen
todos los nios y jvenes mexicanos a recibir una educacin de calidad con equidad.
Para garantizar la calidad, como lo seala la ley, es necesario cambiar la cultura de la
planificacin. Se aspira a que los profesores tengan claro qu les van a plantear a sus alumnos
para que stos busquen alternativas de resolucin, experimenten, analicen, redacten, busquen
informacin, etctera. Se trata entonces de que el profesor proponga actividades para que los
alumnos, con su ayuda, estudien, produzcan resultados y los analicen. Este modelo se centra
en las actividades que el docente prepara previamente (planea), para que con base en ellas los
alumnos produzcan conocimiento.
La Subsecretara de Educacin Bsica, consciente de las bondades que encierra el postulado
descrito anteriormente para mejorar las prcticas de enseanza y los aprendizajes de los
alumnos, proporciona el siguiente material, Desafos matemticos, a los docentes y directivos
de las escuelas primarias, para acompaarlos en esta empresa. Los contenidos del libro
originalmente fueron elaborados por un grupo de docentes de todas las entidades federativas
bajo la coordinacin del equipo de matemticas de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP.
En este material destacan las siguientes caractersticas:
Contiene desafos intelectuales vinculados al estudio de las matemticas, que apoyan la
labor diaria de los docentes.
Est apegado al programa oficial y cubre todos los contenidos.
Tiene un formato gil para que los maestros analicen los desafos previamente a su puesta
en prctica en el aula.
Fue elaborado por docentes con un conocimiento amplio y profundo sobre la didctica
de las matemticas, y se tom en cuenta la experiencia del trabajo en las aulas.
Es un material probado por un gran nmero de supervisores, directores y docentes de
educacin primaria en el Distrito Federal.
Desafos matemticos se utiliza en los seis grados de educacin primaria. En cada uno de los
libros para el docente los desafos se presentan organizados en cuatro secciones fundamentales:
Intencin didctica. En este apartado se describe el tipo de recursos, ideas, procedimientos
y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver el
desafo que se les plantea. Dado que se trata de una anticipacin, lo que sta sugiere no
necesariamente suceder, en cuyo caso hay que reformular la actividad propuesta.
Consigna. Se muestra la actividad o problema que se va a plantear, la organizacin de los
alumnos para realizar el trabajo (individualmente, en parejas, en equipos o en grupo) y, en
algunos casos, lo que se permite hacer o usar y tambin lo que no se permite. La consigna
en cada desafo aparece en la reproduccin de la pgina del libro del alumno.

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Consideraciones previas. Contiene elementos para que el docente est en mejores


condiciones de apoyar a los alumnos en el anlisis de las ideas que producirn: explicaciones
breves sobre los conceptos que se estudian, posibles procedimientos de los alumnos,
dificultades o errores que quiz enfrenten, sugerencias para organizar la puesta en comn y
preguntas para profundizar el anlisis, entre otros.
Observaciones posteriores. Se anotan en cada uno de los desafos con la intencin de que
el docente reflexione sobre su propia prctica y sobre la eficacia de la consigna. Para ello
conviene que registre de manera ordenada su experiencia directa en la puesta en prctica
de los desafos. Las preguntas estn orientadas a la recopilacin de la informacin sobre
las dificultades y los errores mostrados por los alumnos al enfrentar el desafo, la toma
de decisiones del propio docente para ayudarlos a seguir avanzando y, a partir de los
resultados obtenidos en la resolucin de las actividades, el sealamiento de mejoras a la
consigna para aumentar las posibilidades de xito en futuras aplicaciones. Se sugiere utilizar
un cuaderno especial para el registro de las observaciones posteriores y, si se considera
pertinente, enviarlas a este correo electrnico: desafios.matematicas.primaria@sep.gob.mx,
con la finalidad de contribuir a la mejora de este libro.
Para que el uso de este material arroje los resultados que se esperan, es necesario que los
docentes consideren las siguientes recomendaciones generales:
Tener confianza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos propios
sin necesidad de una explicacin previa por parte del maestro. Esto no significa que todo
tiene que ser descubierto por los alumnos; en ciertos casos las explicaciones del docente
son necesarias para que los estudiantes puedan avanzar.
Hay que aceptar que el proceso de aprender implica marchas y contramarchas; en
ocasiones, ante un nuevo desafo los alumnos regresan a procedimientos rudimentarios que
en apariencia haban sido superados. Hay que trabajar para que se adquiera la suficiente
confianza en el uso de las tcnicas que se van construyendo.
El trabajo constructivo que se propone con el uso de este material no implica hacer a un lado
los ejercicios de prctica; stos son necesarios hasta lograr cierto nivel de automatizacin,
de manera que el esfuerzo intelectual se utilice en procesos cada vez ms complejos. Dado
que los aprendizajes estn anclados a conocimientos previos, se pueden reconstruir en caso
de olvido.
El hecho de que los docentes usen este material para plantear desafos a sus alumnos
significar un avance importante, sin lugar a dudas, pero slo ser suficiente si se dedica el
tiempo necesario para analizar y aclarar las ideas producidas por los alumnos, es decir, para
la puesta en comn.
Para estar en mejores condiciones de apoyar el estudio de los alumnos, es trascendental
que el docente, previamente a la clase, resuelva el problema de la consigna, analice las
consideraciones previas y realice los ajustes que considere necesarios.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este material resultar til a los docentes
y que, con sus valiosas aportaciones, podr mejorarse en el corto plazo y as contar con una
propuesta didctica cada vez ms slida para el estudio de las matemticas.

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Bloque I

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Los chocolates de don Justino

Intencin didctica

Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al


componer o descomponer nmeros.

Contenido

Uso de la
descomposicin

Los chocolates de don Justino

de nmeros
en unidades,

Consigna

decenas,
centenas

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

y unidades
de millar para
resolver diversos

Consigna

problemas.

Consigna 1

Consigna 1

Don Justino es proveedor de dulces en las cooperativas de


algunas escuelas. Para entregar los chocolates, los organiza en

Actividad 2
Consigna
2
bolsas de 10 cada una. Cuando tiene hechas 10, las acomoda

Actividad 1

en una caja.

Consigna
a) En la3escuela

Consigna 2

Actividad 3

Belisario Domnguez, le pidieron 807

Actividad 2

chocolates. Para empacarlos, su hijo le ayud y entreg

Actividad 4

8 cajas y 7 bolsas. Entreg la cantidad correcta de

Consigna
4
mercanca?

Consigna 3
Consigna 4

Actividad 1

Por qu?

Actividad 3
Actividad 4

b) En la escuela Benito Jurez, le pidieron 845 chocolates.

Don Justino les entreg 7 cajas, 4 bolsas y 5 chocolates


sueltos. Esto cubre la cantidad solicitada en el pedido?
Por qu?

c) En la escuela Emiliano Zapata, don Justino entreg 5 cajas,


2 bolsas y 7 chocolates sueltos. Cuntos chocolates
entreg en total?

d) En la escuela Leona Vicario, don Justino entreg 3 cajas y


9 chocolates sueltos. Cuntos chocolates dio en total?

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Bloque I

Consideraciones previas
Con base en la informacin que se aporta en el planteamiento inicial, se espera
que los alumnos relacionen la posicin de las cifras con sus valores unos, dieces y cienes y con los referentes concretos chocolates sueltos, bolsas y cajas,
respectivamente; ya sea para encontrar la cantidad total de chocolates, o bien,
dada una cantidad, poder descomponerla en potencias de 10.
En los dos primeros problemas, adems de contestar s o no, es muy importante decir por qu, ya que esto da pie a que puedan relacionar, por ejemplo,
8 cajas con 800 u 8 cienes.
En los problemas de los incisos c y d, las preguntas apuntan directamente a que relacionen cajas, bolsas y chocolates sueltos con cienes, dieces y
unos, respectivamente. Adems, deben considerar la posicin de las cifras,
sobre todo en el problema del inciso d, en el que probablemente algunos escriban 39 en vez de 309.
Despus de analizar los resultados de los problemas, es conveniente dar
los nombres usuales que corresponden a la posicin de las cifras: unidades,
decenas y centenas. Se sugiere que los trabajen en parejas y posteriormente se
analicen en grupo los procedimientos y resultados.

Conceptos y deniciones
El valor absoluto de cualquier cifra que forma parte de un nmero es el valor real
que tiene, independientemente de la posicin donde se encuentre. Por su parte,
el valor relativo se refiere al valor que adquiere la cifra, dependiendo del lugar
donde se ubique. En el siguiente ejemplo, el nmero 4 tiene un valor distinto
en cada posicin: leyendo de derecha a izquierda, el primero vale 4 unidades;
el segundo, 4 decenas o 40 unidades; y el tercero, 4 centenas,
40 decenas o 400 unidades.
4

Centenas

Decenas

Unidades

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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Segn la posicin

Intencin didctica

Que los alumnos relacionen el valor posicional de las cifras con su


descomposicin en potencias de 10 para comparar nmeros.

Contenido

Uso de la
descomposicin

Segn la posicin

de nmeros
en unidades,
decenas, centenas

Consigna

y unidades
de millar para
resolver diversos
problemas.

De manera individual, resuelve lo siguiente.

Consigna 1

Actividad 1

1. En cada una de las siguientes parejas de nmeros, tacha el


que sea mayor.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

2. Ordena de menor a mayor los nmeros que se muestran


a continuacin.
298, 409, 78, 20, 45, 103, 301, 238, 87, 65, 43, 316.

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Bloque I

Consideraciones previas
La primera pareja de nmeros que se compara se presenta como adicin, lo
cual obliga a los alumnos a reflexionar sobre la equivalencia entre la posicin y
el valor del lugar que ocupa la cifra. Adems, tendrn que concluir que, aunque
90 es mayor que 9, se est sumando a un nmero menor, por lo que no podr
siquiera hacer que 700 sea mayor o igual que 800.
En otras parejas hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones, lo cual
ayuda a trabajar el valor relativo de las cifras. Si se localiza en las unidades, multiplicar su valor por uno; si se encuentra en el sitio de las decenas, se multiplicar por 10; si est en la posicin de las centenas, lo har por 100.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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13
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Tablero de canicas

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen acerca de la composicin y descomposicin


de nmeros en unidades, decenas, centenas y millares.

Contenido

Uso de la
descomposicin

Tablero de canicas

de nmeros
en unidades,

Consigna

decenas,
centenas

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

y unidades

Consigna 1

de millar para

Actividad 1

1. La y Leti fueron a la feria y jugaron en el tablero de canicas,

resolver diversos

que consiste en lanzar 5 canicas para meterlas en los orificios.

Consigna
2
El premio depende

problemas.

Actividad 2

de los puntos obtenidos al final. Los

valores de los orificios son los que se indican a continuacin:

Consigna Consigna
3
En su primer

Actividad 3

juego, La logr meter las canicas como se

muestra en el tablero de abajo.

Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4
Las canicas de Leti cayeron como
se muestra a la izquierda.

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Bloque I
Bloque I

Quin obtuvo ms puntos?

Expliquen su respuesta.

2. Leti volvi a jugar porque quera llevarse un tigre de peluche


que vale 2210 puntos. Ella dice que necesita que sus canicas
caigan de la siguiente manera.

Estn de acuerdo con ella?

Por qu?

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Tercer grado |

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15
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Bloque I

Bloque I

3. La quiere un premio de 1400 puntos. En qu colores deben


caer sus canicas para obtener ese puntaje? Represntenlo en
el tablero.

a) Qu nmero se obtiene si slo se lanzan 4 canicas y


caen en colores diferentes? Escrbanlo en el rengln
y represntenlo en el tablero.

b) Qu nmero obtendr La si lanza 5 canicas y slo se


repite un color?

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Bloque I

Consideraciones previas
En esta actividad, los alumnos debern asociar el color del orificio del tablero
con su valor; si esto no quedara claro, se puede comentar de manera general que los colores representan un puntaje diferente. Con esto se busca que
reflexionen sobre la composicin y descomposicin de nmeros en unidades,
decenas, centenas y millares.
En el problema 1, tendrn que sumar para saber cuntos puntos obtuvo La y
cuntos Leti, para despus comparar ambos resultados. Si deciden hacerlo de
forma vertical, es probable que surjan problemas con el acomodo de las cantidades al sumarlas. Si esto sucediera, habr
Conceptos y deniciones
que preguntar al resto del grupo si estn de acuerdo con sus
compaeros y por qu, con el fin de aclarar los errores y correNuestro sistema numrico
girlos. Tambin es probable que otros que ya tengan un buen
es posicional, se basa en
manejo del clculo mental realicen la operacin sin represenel nmero 10 y consta de
tarla por escrito, lo cual se puede aprovechar para comparar
10 cifras diferentes para
con los que acomodaron mal las cifras. Ser interesante escurepresentar cualquier
nmero (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
char cmo decidieron quin obtuvo el mayor puntaje, ya que
7, 8, 9). Se le denomina
los dos nmeros constan de cuatro cifras y empiezan con la
as porque el valor de
misma.
una cifra vara segn la
Para el segundo problema debe quedar claro, en primera
posicin que ocupa dentro
instancia, que Leti est en un error, ya que con el acomodo que
de un nmero. Adems de
sugiere obtendra 2111 puntos, y no los 2210 que se necesitan.
tener un valor posicional,
Se les puede preguntar dnde tendran que estar colocadas
conocido tambin como
las canicas para que obtenga el puntaje deseado. Conviene
valor relativo, cada cifra
tiene un valor en s misma,
que se aclare que stas pueden encontrarse en diferentes
al que se conoce como
posiciones, siempre y cuando se escojan dos orificios morados,
valor absoluto.
dos verdes y uno azul.
En el caso de la representacin de los 1400 puntos que
necesita La (problema 3), se puede preguntar a los alumnos
si alguna pareja encontr otra forma de representar la misma
cantidad. Algunos dirn que s, refirindose a la posicin de
Observaciones
las canicas, aunque debe quedar claro que en todos los casos
posteriores
se trata de un orificio morado y cuatro verdes.
El inciso a tiene solucin nica, ya que, independientemente
1. Cules fueron las
de cmo estn colocadas las canicas, los valores que hay que
dudas y los errores
ms frecuentes de los
sumar son 1000 + 100 + 10 + 1, para formar el nmero 1111.
alumnos?
En cambio, en el inciso b es probable que haya diferentes
2.
Qu hizo para que
respuestas que sean correctas, dependiendo del color que se
los alumnos pudieran
decida repetir. Por ejemplo, si es el morado, la respuesta ser
avanzar?
2111; si es verde, ser 1211, etctera. Despus de realizar lo ante3. Qu cambios deben
rior, se les puede preguntar qu equipo obtuvo el nmero ms
hacerse para mejorar
pequeo, o bien, se les puede solicitar que ordenen de manela consigna?
ra ascendente o descendente las respuestas obtenidas por los
otros equipos.

Tercer grado |

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17
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Rapidez mental

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen restas que ya conocen: 10 1, 10 2, 100 1,


1 000 1, para resolver problemas mentalmente.

Contenido
Desarrollo de
procedimientos
mentales de
resta de dgitos
y mltiplos de 10

Consigna

Rapidez mental

Consigna 1

Actividad 1

menos un dgito,
etc., que faciliten
los clculos de

Lean los siguientes problemas y traten de resolverlos mentalmente;

Consigna
2
el primero que tenga la respuesta levante la mano.

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

operaciones ms
complejas.

Don Jorge quiere comprar

Consigna
4
Consigna
$230, y tiene un descuento
una camisa que cuesta

de $100. Cunto deber

costaron $11. Cunto le

pagar en total?

qued?

Actividad 1

Ana tiene $900 ahorrados

Actividad 2

Doa Josefina compr

Consigna
2 que le cost
un mueble

y quiere comprar una blusa

$1049 y pag $100 por el

que cuesta $199. Cunto

traslado de ste a su casa.

le quedara si decide

Cunto pag en total?


Consigna
3

Consigna 4

Actividad 4

llevaba $80. Ah compr


unas galletas que le

Consigna 1

Matas fue a la tienda y

Sal tiene una coleccin


de 718 timbres postales.

comprarla?

En una tienda de ropa

Actividad 3
Actividad 4

haba 590 trajes. Un

La ltima vez que se los

comerciante compr 89.

mostr a sus amigos, vio

Cuntos quedaron en la

que 9 estaban maltratados

tienda?

y los desech. Cuntos


tiene ahora?

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Bloque I

Bloque I

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

De manera individual, encuentren el nmero que falta.

Consigna 3
10 

Actividad 3

18 

28 

Actividad
20

10 

38 

30

10 

48 

40

10 

58 

50

100 

30

68 

60

200 

40

78 

70

150 

50

120 

60

180 

70

Consigna
4
10 

10

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Tercer grado |

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19
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Bloque I

Consideraciones previas
La finalidad de estas actividades es que los alumnos recurran a diversas estrategias de clculo para restar rpidamente; por ejemplo, cuando la cifra del
sustraendo sea mayor que la del minuendo: 718 9. Tambin se espera que para
restar 100, simplemente sustraigan una centena y obtengan el resultado. Adems, deben poner en juego su habilidad para agrupar y desagrupar unidades,
decenas, centenas y unidades de millar en la resolucin de las restas.
Se sugiere leer el primer problema y esperar a que den una respuesta. El
alumno que responda primero explicar cmo obtuvo el resultado; si alguien
sigui otra estrategia, deber compartirla con sus compaeros. Conviene registrar en el pizarrn los mtodos utilizados y, entonces, comparar o corregir sus
propias resoluciones. Se debe hacer lo mismo con cada problema.
Sugiera que se recuperen las estrategias incorrectas como una fuente de construccin colectiva del conocimiento, que les permita reconocer el error y encontrar la manera de corregirlo.
En la presentacin de las estrategias se pueden elaborar familias de restas
como las de abajo, adems de preguntar, a manera de reflexin, qu tipo de
regularidades observan.
17 9 =
8
27 9 = 18
37 9 = 28
47 9 = 38
57 9 = 48
100 99 =
200 99 =
300 99 =
400 99 =
500 99 =

1
101
201
301
401

Al finalizar el anlisis de cada uno de los problemas, podrn identificar diversas estrategias de solucin; la funcin del docente ser proponer escenarios de
aprendizaje.

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Bloque I

Si bien los alumnos privilegian el uso del algoritmo de la resta en la resolucin de los problemas, es importante insistir en el clculo mental.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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21
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El maquinista

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen diversas estrategias de clculo mental en restas


de nmeros de tres dgitos menos un dgito.

Contenido

Desarrollo de
procedimientos

El maquinista

mentales de
resta de dgitos
y mltiplos de

Consigna

10 menos un
dgito, etctera,
que faciliten
los clculos de
operaciones ms
complejas.

En equipos de dos a seis integrantes, renanse para jugar El

Consigna
maquinista, 1
del material recortable (pginas 219-221).
Las reglas son las siguientes:

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

1. El juego consiste en restar a los nmeros que estn en los

Actividad 3
Consigna
Consigna
3
2. Cada integrante
del equipo debe anotar su nombre en el color
vagones del tren los nmeros que salgan al tirar el decaedro.
de la lnea del tren que escoja.

Actividad 4
Consigna
4 1 sali del que est en el ltimo vagn de su tren
Consigna
nmero que
y Actividad 1
3. El jugador que inicia lanza el decaedro, mentalmente resta el
dice el resultado.
4. Sus compaeros dirn si el resultado es correcto. En caso

Consigna
2 colorear o poner una sea en ese vagn. En Actividad 2
de serlo, debe
su prximo turno tratar de avanzar al siguiente. Pero si el
resultado es incorrecto, permanecer en su lugar hasta que le

toque tirar nuevamente.


Consigna
3

5. Gana quien llegue primero a su locomotora y conteste


correctamente esa ltima resta.

Consigna 4

Actividad 3
Actividad 4

Tercer grado | 17

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Bloque I

Consideraciones previas
Antes de que los equipos empiecen a jugar, sugirales que al
Materiales
finalizar la primera ronda comenten las estrategias que usaron
Por equipo:
para resolver mentalmente las restas.
Los nmeros de los vagones estn pensados para permitir
Un decaedro armado del
que los alumnos utilicen diversos mtodos que ya han visto y
material recortable del libro
del alumno (pgina 219).
compartido con sus compaeros, o bien, para desarrollar otros

Un tablero de
nuevos que les posibiliten ganar el juego.
El maquinista, del material
Se pretende que entre los integrantes del equipo decidan
recortable del libro del
si el jugador en turno resolvi correctamente la resta. Si se
alumno (pgina 221).
observa que tienen dificultades, podrn usar una calculadora
Calculadora (opcional).
sencilla, con la finalidad de que el juego resulte ms gil. Es
importante que se supervise el desempeo de cada uno de los
alumnos dentro de los equipos, con el objetivo de identificar los procesos de resolucin, los errores ms comunes y los conflictos cognitivos ms significativos.
Los equipos en los que rpidamente resulte un ganador pueden hacer varias
rondas cambiando de estacin. Se sugiere que establezcan tiempos especficos
para stas, con el fin de evitar que los alumnos se distraigan y pierdan el inters
en la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad hay que prestar atencin a los procedimientos que los alumnos utilizan para resolver las restas. En el cierre, solicitar
que expongan a sus compaeros las estrategias empleadas para resolver correctamente las restas.

Conceptos y deniciones
A cada una de las cifras que componen un nmero se le llama dgito. En el
sistema decimal los dgitos son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. As, 157 est constituido
por los dgitos 1, 5 y 7.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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23
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Memorama de multiplicaciones

Intencin didctica

Que los alumnos memoricen algunos productos de nmeros dgitos al


realizar un juego.

Contenido

Desarrollo de

Consigna

estrategias para
el clculo rpido
de los productos

Memorama de multiplicaciones

Consigna 1

de dgitos

Actividad 1

necesarios
En parejas, renanse para jugar memorama de multiplicaciones, del

al resolver
problemas u
operaciones.

Consigna

Actividad 2
Consigna
2
material recortable (pginas 209-217). Las reglas son las siguientes:
1. Deben revolver las tarjetas que tienen multiplicaciones y

Actividad 3
Consigna
colocarlas3una sobre otra, con las operaciones hacia abajo.
vista.
Consigna 1 Las tarjetas con los resultados deben estar a laActividad
1
2. El jugador que inicie el juego debe tomar una tarjeta de
Actividad
4
Consigna Consigna 4

Consigna 2
Consigna 1 3.
Consigna 3
Consigna 2

multiplicaciones y leerla, e inmediatamente debe seleccionar

Actividad 2
Actividad
1
logre
obtener ms

el resultado que le corresponde. Si acierta, se quedar con las


dos tarjetas; si falla, las devolver.
Gana el jugador que al final del juego
tarjetas.

Actividad 3
Actividad 2

Consigna 4
Consigna 3

Actividad 4
Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Bloque I

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Bloque I

Consigna

De manera individual, registren en la tabla los resultados de las

multiplicaciones
Consigna
3 que hayan memorizado.

Actividad 3

Cuando hayan llenado la tabla, comunquenselo a su maestro.

Actividad 4

Consigna 4

Cuadro de multiplicaciones

 0

2 3 4 5 6 7 8 9 10

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tercer grado | 19

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Tercer grado |

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25
17/09/14 14:51

Bloque I

Consideraciones previas
Es necesario insistir en que memorizar algunos productos ayuda a encontrar otros; por ejemplo, si se sabe que 5 6 = 30,
Por pareja:
podremos encontrar 5 7, al agregar 5 a 30. Con la realizacin de esta actividad, se privilegia el reconocimiento de algu 40 tarjetas con
multiplicaciones y
nas propiedades como la conmutatividad de la multiplicacin
resultados del material
(8 3 = 3 8) y el hecho de que algunos nmeros pueden ser
recortable del libro del
el resultado de varias multiplicaciones; por ejemplo, 24 = 6 4;
alumno (pginas 209-217).
24 = 3 8; 24 = 12 2.
A medida que los alumnos memoricen los productos, resultar conveniente agregar ms tarjetas. Una variante de este mismo
juego consiste en poner a la vista las multiplicaciones en lugar de los resultados.
Cuando los alumnos hayan memorizado algunos productos, puede pedirles
que los vayan registrando en un cuadro de multiplicaciones como el que aparece enseguida. Cuando est lleno, se pueden realizar algunas actividades:

Materiales

a) Se tapan algunos nmeros y, aleatoriamente, se pregunta por ellos.


b) Se dice un nmero y, enseguida, se localizan todas las multiplicaciones
que dan como resultado ese nmero.

10

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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Cuntos son?

Intencin didctica

Que los alumnos usen el clculo mental para resolver problemas


multiplicativos.

Contenido
Desarrollo de

Cuntos son?

estrategias
para el clculo
rpido de

Consigna

los productos
de dgitos

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches

Consigna Consigna 3
Consigna 1 Consigna 4

Actividad 2

operaciones.

Actividad 3

Las bicicletas: 2
Los coches: 4
Los trileres: 10

al resolver
problemas u

y trileres. Cada uno lleva un nmero diferente de ruedas:

Consigna 2

necesarios

Actividad 4
Actividad 1

a) Debe entregar 8 coches en una tienda. Cuntas ruedas


tiene que hacer?

Consigna 2
Consigna 3
Consigna 4

Actividad 2

b) Cuntas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?

Actividad 3

c) Para 4 coches?

Actividad 4

d) Para 6 coches?

e) Para 3 trileres?

f) Para 2 coches y 6 trileres?

20 | Desafos matemticos
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Tercer grado |

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27
17/09/14 14:51

g) Un da don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. Qu

Bloque I

Bloque I

son?
juguetes crees que hizo?

2. La ta Edith hace ensaladas de jitomate:


La ensalada chica es de 3 jitomates.
La mediana, de 6 jitomates.
La grande, de 9 jitomates.

a) Cuntos jitomates necesita para hacer 9 ensaladas medianas?

b) Para 8 grandes?

c) Para 9 chicas?

d) Y cuntos para hacer 3 ensaladas de cada tamao?

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Bloque I

Consideraciones previas
Para resolver estos problemas es conveniente que los alumnos tengan a la vista
el cuadro de multiplicaciones con los productos que ya dominan, aunque no se
les debe exhortar a que lo usen. Sin embargo, durante la puesta en comn algunos equipos pueden expresar que vieron el resultado en el cuadro.
Se trata de favorecer el clculo mental y la bsqueda de resultados a partir
de otros que ya se conocen. Si algunos alumnos todava utilizan la suma iterada,
hay que permitrselos, aunque se les debe hacer notar que existen otras maneras
ms rpidas de encontrar los productos. Por ejemplo, para nueve ensaladas medianas, es probable que no sepan cunto es 9 6, pero quiz s saben cunto es
9 5, y a partir de este resultado pueden deducir el que requieren.

Conceptos y deniciones
La suma iterada consiste en sumar varias veces un mismo nmero. Por ejemplo:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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Un resultado, varias multiplicaciones


Intencin didctica

Que los alumnos usen el clculo mental para encontrar varias


multiplicaciones que dan un mismo resultado.

Contenido
Desarrollo de
estrategias para

Un resultado, varias multiplicaciones

el clculo rpido
de los productos
de dgitos

Consigna Consigna

necesarios
al resolver
problemas u

En equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden

Actividad
Consigna 1 Consigna
Actividad
1 de la tabla. Fjense en el ejemplo.
1
1
a cada resultado

operaciones.

Consigna
2Consigna 2
Resultados
4

Consigna 3Consigna 3
12

Consigna154

Consigna 4

Multiplicaciones

Actividad
2
Actividad
2
Actividad 3
Actividad
3
Actividad 4

Actividad 4

16
20

54,45,210,102,201,120

30
35
40
48
60

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Bloque I

Consideraciones previas
Conviene hacer notar que, por ejemplo, 4 5 y 5 4 son la misma multiplicacin, ya que tienen los mismos factores, por lo que son conmutables. Aunque no
tiene sentido decirles a los alumnos que se trata de la propiedad conmutativa.
Es importante que, durante la confrontacin, los alumnos tengan la certeza
de que escribieron todas las multiplicaciones; por ejemplo, en el caso de 60 hay
seis diferentes, las cuales aumentan al considerar la conmutatividad. La palabra
factor puede ser utilizada para designar un trmino de la multiplicacin; as, en
3 20 los factores son 3 y 20. De esta manera, se pueden plantear preguntas
como: el 3 es factor de 60? La respuesta es s, ya que 3 por 20 da 60.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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31
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Multiplicaciones rpidas

Intencin didctica

Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dgitos por
decenas o por centenas.

Contenido

Uso de caminos
cortos para

Multiplicaciones rpidas

multiplicar
dgitos
por 10 o por

Consigna

sus mltiplos
(20, 30,
etctera).

En equipos de cuatro integrantes, jueguen Multiplicaciones

Consigna
1
rpidas del material
recortable (pginas 187-207).
Las reglas son las siguientes:

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

1. Cada equipo debe contar con 40 cartas, las cuales deben tener

Actividad 3
Consigna
Consigna
3 y colocarlas una sobre otra, con la operacin hacia
revolverlas
una multiplicacin diferente. Antes de iniciar el juego, deben
abajo.

Actividad 4
Consigna
41
Consigna
inmediatamente
debe decir el resultado de la multiplicacin. Actividad 1
2. El jugador que inicie debe tomar una carta y voltearla, e
Los dems jugadores dirn si es correcto o no.
3. Si el resultado es correcto, el jugador se quedar con la carta;

Consigna
2
si no, la devolver
al mazo.

Actividad 2

4. El juego termina cuando se agoten las cartas del mazo. Gana


el jugador que logre acumular ms cartas.

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Bloque I

Consideraciones previas
Para la realizacin del juego es necesario que cada equipo tenMateriales
ga 40 cartas con multiplicaciones diferentes entre un dgito (un
Por equipo:
nmero del 0 al 9) y un mltiplo de 10 o de 100. Por ejemplo,
3 20, 5 70, 7 200, etctera. Considerando 9 dgitos, 9
40 cartas con
multiplicaciones del
mltiplos de 10 y 9 de 100, se pueden hacer 162 multiplicamaterial recortable
ciones diferentes. Cuando ya hayan jugado con los recortables
del libro del alumno
de su libro, se les puede pedir que elaboren tarjetas con otras
(pginas 187-207).
multiplicaciones y que las revuelvan con las anteriores, para diversificar los clculos que tengan que realizar; tambin pueden
intercambiarse entre los equipos, para que todos puedan interactuar con diversas multiplicaciones.
Este juego se puede realizar en varias ocasiones, durante unos 20 minutos
de la clase. As, practican los productos entre dgitos y se familiarizan con la
manera rpida de multiplicar por decenas o por centenas.
Es importante que los alumnos compartan sus estrategias para calcular rpidamente el producto de un dgito por 10 o cualquiera de sus mltiplos.
Seguramente llegarn a la conclusin de que basta con multiplicar las cifras que son diferentes de cero y aumentarle al producto la misma cantidad de
ceros que tengan los factores.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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33
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10

Los camiones con frutas

Intencin didctica

Que los alumnos usen el clculo mental para resolver problemas al


multiplicar dgitos por 10, por 100 y sus mltiplos.

Contenido

10

Uso de caminos
cortos para

Los camiones con frutas

multiplicar
dgitos

Consigna

por 10 o por
sus mltiplos

En equipos, anoten los datos que hacen falta en las siguientes

(20, 30,

Consigna
1 hacer las operaciones mentalmente.
tablas. Procuren

etctera).

Tabla 1

Consigna 2
Fruta

Cajas

Frutas en cada caja

Meln

6
9
5
7
2

10
20
40
300
600

Pera
Consigna Consigna
3
Manzana
Uva
Fresa
Consigna
Durazno

Consigna 1

Consigna 2

Tabla 2
Fruta

Cajas

Meln
Pera
Manzana
Uva
Fresa
Durazno

8
2
1
9
7

Consigna 3
Consigna 4

Frutas en cada caja

Actividad 1
Actividad 2

Total de cada fruta

Actividad 3
Actividad 4
Actividad 1

Actividad 2

Total de cada fruta


80
40
50
3600
3500

Actividad 3
Actividad 4
Tabla 3

Fruta

Cajas

Meln
Pera
Manzana
Uva
Fresa
Durazno

Frutas en cada caja

Total de cada fruta

20
30
40
700
500

100
240
280
1400
2500

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Bloque I

Consideraciones previas
Es importante evitar que los alumnos realicen operaciones en su cuaderno,
dado que el propsito es que las resuelvan mentalmente. Al confrontar los resultados, deben explicar los mtodos utilizados para multiplicar un dgito por
decenas o por centenas.
Se espera que la primera tabla no cause gran dificultad, ya que se trata de
multiplicaciones directas; a diferencia de las dos siguientes, en las que slo se
conoce el resultado y uno de los factores. En las ltimas filas de las tres tablas,
los alumnos deben anotar los nmeros que les parezcan convenientes, por lo
que pueden variar de un equipo a otro.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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11

Programas de televisin

Intencin didctica

Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo de una programacin.

Contenido

ones con frutasLectura y


uso del reloj

para verificar
estimaciones
de tiempo.

Consigna

11

Programas de televisin

Consigna 1

Actividad 1

Comparacin
del tiempo con
base en diversas
actividades.

En parejas, realicen lo que se solicita.

Consigna 2

Actividad 2

1. Contesten las preguntas con base en la informacin de la


tabla de la pgina 26.

Consigna 3

Actividad 3

a) Cada cundo transmiten el

Consigna
4
Consigna

programa Mxico en la historia?

Actividad 4

b) Cundo transmiten el programa


ABC

Noticias?

Consigna 1

Actividad 1

c) Cunto tiempo pasa entre una y

Consigna 2

otra transmisin de El universo?

Actividad 2

d) Cunto tiempo dura el programa


Grandes biografas?

Consigna 3

Actividad 3

e) Cul es un ejemplo de programa


que dura 2 horas?

Consigna 4

Actividad 4

f) Cuntas horas a la semana


transmiten noticias?
g) Cuntos das transmiten
pelculas?
h) ngel ve Grandes biografas y
Mxico en la historia. Cuntas
horas de televisin ve a la semana?
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Tercer grado |

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19 a 21 h

18 a 19 h

17 a 18 h

16 a 17 h

15 a 16 h

14 a 15 h

Tarde

ABC

Noticias

Videos
musicales

Mxico en
la historia

Mesa de
debate

Noticias

Das de sol,
miniserie

Das de sol,
miniserie

Grandes
biografas

rpida

ABC

Atencin
ciudadana

Cocina

Caricaturas

23

22

Caricaturas

Martes

Lunes

acuticos

Deportes

Sumergidos.

miniserie

Das de sol,

miniserie

Das de sol,

Noticias

ABC

Caricaturas

rpida

Cocina

24

Mircoles

debate

Mesa de

musicales

Videos

la historia

Mxico en

Noticias

ABC

Caricaturas

ciudadana

Atencin

25

Jueves

montaa

por la

Recorrido

miniserie

Das de sol,

miniserie

Das de sol,

Noticias

ABC

Caricaturas

el hogar

Todo para

26

Viernes

casa

Cine en

musicales

Videos

la historia

Mxico en

casa

Cine en

El universo

El universo

salvaje

Vida

Todo
deporte

Vida
salvaje

Todo
deporte

Notimundo

28

Domingo

Notimundo

27

Sbado

Bloque I

Bloque I

Bloque I

Bloque I

2. Con base en la informacin de la tabla, respondan las


preguntas.
Nombre
Luis

Programas que regularmente ven a la semana


Notimundo y ABC Noticias.

Ramn

El universo, Todo deporte y Cine en casa.

Elena

Cocina rpida, Notimundo y Cine en casa.

Rosalba
Teresa
Daniel

Caricaturas.
Mesa de debate, Mxico en la historia y
El universo.
Sumergidos y Recorrido por la montaa.

a) Quin ve ms horas
de televisin?
b) Quin ve televisin
solamente los fines de
semana?
c) Quin ve solamente
programas de noticias?

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Bloque I

Bloque I

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En parejas, numeren del 1 al 6 las tarjetas, empezando con la

situacin que
Consigna
3 dure menos tiempo.

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

Ensalada de frutas.

Recorrido en tren!

Se elabora en 45 minutos!

2 horas de diversin.

Baje 2 kilogramos de peso

Espagueti a la mantequilla

en una semana!

en slo 30 minutos.

Lavado de autos en

Viaje a las playas de Veracruz.

30 minutos.

3 das! Incluye alojamiento!

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39
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Bloque I

Consideraciones previas
Es posible que la expresin 14 a 15 h no sea tan clara para los alumnos, ya que en el
uso cotidiano se suele decir de 2 a 3 de la tarde, por lo que es conveniente comentar y resolver en el grupo las dudas que surjan; tambin es probable que algunas de
ellas las respondan entre ellos mismos, ya que muchos seguramente habrn visto
los relojes digitales.
Para dar respuesta a las preguntas, tendrn que analizar la informacin contenida en la tabla y comparar la duracin de los diversos programas. Por ejemplo, en la primera pregunta pueden contestar que pasa cada tercer da, o bien,
un da s y un da no. Sin embargo, habr que hacerles ver que ni el domingo ni
el lunes est programado.
En el caso de la pregunta del inciso b, pueden responder que se transmite
todos los das, pero se debe tener en cuenta que no est programado en sbado y domingo.
En todas las preguntas es necesario que se discutan las diferentes respuestas
y se explique por qu se contest de una u otra manera, ya que quiz algunos
consideren como semana slo los das que van a la escuela. En cuanto a las horas de transmisin semanal de los programas, slo tendrn que hacer pequeas
sumas donde consideren la duracin del programa y los das de transmisin.
En relacin con la consigna 2, los alumnos tendrn que diferenciar entre el
tiempo que transcurre en un da, el cual se mide con un reloj, y el tiempo que
sobrepasa un da, para el cual se usa otra unidad de medida.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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12

Lneas de autobuses

Intencin didctica

Que los alumnos hagan comparaciones y realicen mentalmente


operaciones simples con unidades de tiempo.

12

Contenido
Lectura y

Lneas de autobuses

uso del reloj


para verificar
estimaciones

Consigna

de tiempo.
Comparacin

1. Los autobuses de la Lnea 1 salen de Mxico a Pachuca cada

Consigna
1
15 minutos;

Actividad
los de la Lnea 2 parten cada 50 minutos.
En

del tiempo con

base en diversas

equipos, anoten la informacin que falta en las tablas.

Consigna 2Lnea 1
Mxico-Pachuca

Consigna
Consigna
3

Lnea 2

Actividad 2

Mxico-Pachuca

Salida

Salida

6:00 h

6:00 h

6:15 h

6:50 h

6:30 h

7:40 h

Consigna
Consigna4 1

actividades.

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

10:10 h

Consigna 7:30
3 h

11:00 h

Actividad 3

Consigna 8:00
4 h

12:40 h

Actividad 4

Con base en la informacin de las tablas, respondan lo siguiente.


a) Rebeca tiene boletos para viajar en la Lnea 2. Lleg
a la central de autobuses a la hora que seala el reloj.
Cunto tiempo tendr que esperar para la siguiente
salida?

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Tercer grado |

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Bloque I

Bloque I

b) Manuel lleg a la terminal de autobuses a la hora que indica


el reloj. Cunto tiempo lleg despus de Rebeca?

c) Cuntos autobuses salen entre las 6:00 y las 8:00 horas


en las dos lneas?
Lnea 1

Lnea 2

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Bloque I

Consideraciones previas
Para llenar las dos tablas, los alumnos debern hacer operaciones con horas y
minutos. Un aspecto fundamental para realizarlas es que los cambios de unidad
(de minutos a horas) no son cada 10, como en el sistema decimal, sino cada 60,
es decir, cuando se completan 60 minutos hay que pasar a la siguiente hora.
Otro aspecto es el que se refiere a la escritura: hay que explicar que la forma
de abreviar la palabra hora u horas es slo con una h y sin punto, tal como aparece en las tablas.
Para contestar las preguntas de los incisos a y b, es necesario que los alumnos
sepan leer el reloj; si an no lo hacen, hay que dedicarle tiempo a este aspecto.
En caso necesario, se deben hacer o conseguir algunos relojes de cartn
para que se familiaricen con las escalas. Usualmente, los minutos van de cinco
en cinco y de cero a 60, y las horas de cero a 12 en los relojes analgicos.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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13

Elaboracin de galletas

Intencin didctica

Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo para
resolver problemas.

Contenido
Lectura y
uso del reloj
para verificar
estimaciones
de tiempo.

Consigna

13

Elaboracin de galletas

Consigna 1

Actividad 1

Comparacin
del tiempo con
base en diversas
actividades.

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 2

1. Bertha hace galletas de salvado


para vender. Meti al horno

Consigna
3 a las 9:10 a.m. En su
2 charolas

Actividad 2

2. El lunes, Bertha meti 2 charolas


de galletas al horno y las sac a
las 11:55 a.m.

Actividad 3

receta dice que, para que queden

Consigna
4
Consigna
en el horno 25 minutos.

crujientes, deben permanecer

a) A qu hora debe sacar las

Consigna
galletas 1del horno?

Actividad 4

a) A qu hora comenz a
hornearlas?

Actividad 1

b) Para un pedido que le

hicieron, tuvo que preparar

Consigna
b) Si mete 2
otra charola de

4 charolas. En el horno slo

Actividad 2

caben 2 a la vez. Si termin

galletas inmediatamente

de hornear a las 4:00 p.m.,

despus de la anterior,

a qu hora comenz?

a qu hora deber sacarla?


Consigna
3

Consigna 4

Actividad 3
Actividad 4

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Bloque I
Bloque I

En equipos, resuelvan el siguiente problema.


3. Los relojes de abajo muestran el tiempo que Bertha emplea
en la elaboracin de una charola de galletas.

Comienza a
preparar las
galletas.

Mete la charola
con galletas al
horno.

Saca las
galletas del
horno y
comienza a
decorarlas.

Las galletas
estn listas.

a) En qu se tarda ms tiempo?
b) En qu paso emplea menos
tiempo?
c) Cunto tiempo en total invierte
para hacer una charola de galletas?
d) Si prepara 2 charolas, cunto
tiempo tarda en total?
e) El viernes entreg un pedido
de 5 charolas, cunto tiempo
emple en su elaboracin?

32 | Desafos matemticos
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Tercer grado |

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Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En parejas, resuelvan el siguiente problema.

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

Bloque I

Bloque I

Consigna

1. Los relojes muestran el tiempo que tarda Alfredo en hacer pan.

Comienza
a cernir la
harina y
engrasa
el molde.

Empieza a batir
todos los
ingredientes.

Vaca la
mezcla
en el molde y lo
mete al horno.

Saca el pan
del horno y lo
coloca en una
charola.

a) Cunto tarda en batir los


ingredientes?
b) Qu proceso lleva ms tiempo?
c) En qu se invierte ms tiempo, en
hacer pan o galletas?

Tercer grado | 33

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Bloque I

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Bloque I

Consigna

De manera individual, resuelve los siguientes problemas. Cuando


Actividad 4
Consigna
4
termines compara
tus respuestas con las de otro compaero.
1. Sonia y Hctor salen de la escuela a la 1:30 de la tarde. Los
relojes muestran la hora en la que llegan a sus casas. Cunto
tiempo tardan en llegar?

2:18

2:25

Sonia:

Hctor:

2. Laura, Susana, Pedro y Eduardo entran a las 9:00 a.m. a su


trabajo. Los relojes muestran la hora en que tienen que salir
de su casa para llegar a dicha hora.

Laura

Pedro

Eduardo

Susana

a) Quin hace ms tiempo de su casa al trabajo?


b) Quin hace menos tiempo de su casa al trabajo?
c) Cunto tiempo hace Pedro de su casa al trabajo?
d) Quin tarda una hora en llegar de su casa al trabajo?

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Tercer grado |

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47
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Bloque I

Consideraciones previas
En la primera consigna se resolvern tres problemas. En el primero, se trata de
sumar a la hora de inicio los 25 minutos de horneado. En el segundo, se plantea
la situacin a la inversa, es decir, tendrn que restar el tiempo de horneado a la
hora en que se sacan las galletas del horno.
Las preguntas de los incisos d y e del tercer problema pueden generar respuestas incorrectas si los alumnos no consideran la informacin proporcionada.
Para preparar una charola de galletas, Bertha se tarda 15 minutos, las mete al
horno durante 25 minutos y en la decoracin emplea 20 minutos, lo que suma
una hora en total. Si quisiera dos charolas, hay que considerar que slo en la
preparacin se tardara 30 minutos, ms los 40 de la decoracin son 70, ms
25 que estn en el horno, da un total de 95 minutos, es decir, una hora ms 35
minutos.
Para preparar 5 charolas, habra que sumar dos veces una hora ms 35 minutos, lo que da 3 horas con 10 minutos. A esto hay que agregar una hora de la
quinta charola, es decir, 4 horas con 10 minutos.
El problema de los panes es similar, aunque resulta ms sencillo, de manera
que se esperara que los alumnos lo resolvieran solos y sin gran dificultad. En
el caso de la consigna 3, las relaciones que se establecen son ms directas, por
eso se pide que la resuelvan de manera individual.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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14

Cunto tiempo dura?

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar


diferentes actividades.

14

Contenido
Lectura y

Cunto tiempo dura?

uso del reloj


para verificar
estimaciones

Consigna

de tiempo.
Comparacin

En equipos, estimen el tiempo de duracin de las siguientes

Consigna
actividades.1

del tiempo con

Actividad 1

base en diversas
actividades.

Consigna 2
Cantar una
cancin.

Consigna
Consigna
3

Actividad 2
Tomar un vaso
de agua.

Resolver un
problema de
matemticas.

Actividad 3
Actividad 4

Consigna
Consigna4 1

Consigna 2

Ir del saln
a la direccin.

Actividad 1

Comer una
torta.

Leer un prrafo
de un libro.

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

Ahora, con ayuda de un reloj, verifiquen la


duracin de cada una de las acciones anteriores.
Si existe mucha diferencia entre su estimacin
y el tiempo real, expliquen a qu se debi la
diferencia.

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Bloque I

Consideraciones previas
Es probable que al comprobar la duracin real haya diferencias
entre los equipos, pues muchas de estas actividades dependePor equipo:
rn de quien las realice; sin embargo, el propsito es que tengan una nocin ms clara del tiempo que transcurre al llevarlas
Un reloj para verificar las
estimaciones.
a cabo.
Es conveniente retomar esta reflexin posteriormente; por
ejemplo, antes de iniciar alguna actividad se puede preguntar a
los alumnos cunto tiempo creen que ser necesario para su realizacin.
Tambin se puede tener un reloj a la vista de todo el grupo y preguntar, si
comienzan en este momento a realizar tal actividad, a qu hora terminarn?

Materiales

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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15

La ballena azul

Intencin didctica

Que los alumnos analicen la informacin de un texto de divulgacin para


responder preguntas relacionadas con ste.

Contenido

15

Representacin

La ballena azul

e interpretacin
en tablas de
doble entrada,

Consigna

o pictogramas
de datos

En parejas, lean la siguiente informacin.

Consigna 1

Actividad 1

La ballena azul es el animal de mayor tamao

Consigna 2

cuantitativos
o cualitativos
recolectados

que habita nuestro planeta; alcanza una

Actividad 2

longitud de 27 metros y llega a pesar 130mil

en el entorno.

kilogramos. En buenas condiciones, puede

Consigna Consigna 3

vivir hasta 90 aos. No obstante, en promedio

Actividad 3

vive 25, debido a la caza de la que es objeto.

Su mayor depredador es el hombre, quien la

Consigna 1 Consigna 4
Consigna
2
Animal
Rinoceronte blanco

Consigna
Elefante3
marino
Orca

Actividad 4
Actividad 1

sacrifica para obtener sus huesos, aceite y


carne.

Puede llegar a
vivir (aos)

2
4
5

Consigna
4
Elefante

Ballena boreal

Actividad 2

Peso promedio
(miles de kilogramos)

75

50

Actividad
3
18
30

Actividad
4
80
65

Con base en la informacin que leyeron, respondan lo siguiente.


a) Cuntos aos puede llegar a vivir la ballena azul?

Expliquen su respuesta.

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Tercer grado |

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51
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Bloque I

Bloque I

a azul
b) Cunto puede llegar a medir de largo la ballena azul?

c) Existen animales ms grandes que la ballena azul?

Expliquen su respuesta.

d) Cul es el animal que le sigue en peso a la ballena azul?

e) Cuntos kilogramos pesa en promedio un elefante?

f) Cuntos aos puede llegar a vivir una ballena boreal?

g) Cul de los animales de la tabla es el ms pesado?

h) De los animales que aparecen en la tabla, cul es el de menor


peso?

i) Qu animal de los que aparecen en la tabla vive menos aos?

j) Cules son los dos animales que pueden llegar a vivir ms


aos?

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Bloque I

Consideraciones previas
Es probable que en el texto haya palabras y expresiones que los alumnos no
comprendan, tales como longitud o en promedio. Por ello, es conveniente incitarlos a preguntar por aquellos conceptos que no entiendan, para que sean comentados en grupo. En el caso de la tabla, tendrn que interpretar la manera
como se presenta la informacin. La tabla es de doble entrada: en la primera columna aparece una lista de animales; y en las otras se indican su peso y esperanza de vida. Deben aprender a leerla; si percibe dificultades, puede sealarles
cmo hacerlo. Por ejemplo, si quieren saber cunto es lo ms que puede llegar a
vivir una orca, debern buscar el nombre en la primera columna y continuar por
el mismo rengln hasta llegar a la tercera, donde aparece el nmero 30.
Tambin es importante que aprendan a leer los encabezados de las columnas; por ejemplo, el dato entre parntesis indica a qu se refiere el nmero 30,
que son los aos. As, la pregunta Cuntos kilogramos pesa en promedio un
elefante? va encaminada a que interpreten que la respuesta se debe dar en miles de kilogramos; no obstante, es probable que respondan que 7; si incurren en
este error, se les puede preguntar: te parece que los elefantes pesan 7 kilogramos?, cuntos kilogramos pesas t?, qu dice arriba de esa columna?, qu
dice lo que est entre parntesis?
En el caso de la primera pregunta, los alumnos pueden dar dos respuestas:
25 y 90 aos. Ambas pueden considerarse correctas; por ello, se les pide que
justifiquen su respuesta, ya que las dos informaciones aparecen dadas: En buenas condiciones, puede vivir hasta 90 aos. No obstante, en promedio vive 25,
debido a la caza de la que es objeto.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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16

Figuras y colores

Intencin didctica

Que los alumnos analicen la informacin contenida en una tabla de doble


entrada.

Contenido

16

Representacin
e interpretacin

Figuras y colores

en tablas de
doble entrada,

Consigna

o pictogramas
de datos

Completa la tabla con base en los ejemplos. Despus haz lo que

cuantitativos

Consigna
se solicita. 1

o cualitativos
recolectados en
el entorno.

Figura

Consigna
Color

Actividad 1

Actividad 2

Consigna Consigna 3

Actividad 3

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 4
Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4
a) Marca con un la figura verde que tiene tres lados.
b) Marca con una la figura rosa que tiene un lado curvo.
c) Marca con los rectngulos que no son azules.
d) Marca con * los cuadrilteros amarillos.

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Bloque I

Consideraciones previas
Los alumnos ya han trabajado la lectura de una tabla de doble
entrada. En esta ocasin, se trata de que la completen con base
en las caractersticas de los elementos que contiene.
Lo que se espera es que aprendan a manejar simultneamente dos caractersticas sealadas en la primera fila y la primera columna. A cada figura faltante le corresponde un color
y una forma, por ejemplo, crculo azul, romboide rosa, etctera.
Es muy probable que los alumnos no tengan inconvenientes
para completarla, aunque hacer lo que se indica despus de la
tabla les presentar un desafo mayor, especficamente, el inciso c, donde hay una negacin.

Materiales

Por alumno:

Lpices de colores.
Para el grupo:
En grande, una tabla
como la de la actividad
(usar durante la discusin
grupal).

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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55
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17

La papelera

Intencin didctica

Que los alumnos usen la informacin contenida en diferentes portadores


de informacin matemtica para responder algunas preguntas.

Contenido

colores

17

Representacin
e interpretacin

La papelera

en tablas de
doble entrada,
o pictogramas
de datos
cuantitativos
o cualitativos

Consigna
En equipos, completen la tabla con la siguiente informacin.

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

recolectados en
el entorno.

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Producto

El Bosque

La Selva

Mochila

$68.00

$65.00

Consigna 4

Actividad 4

Juego geomtrico

$8.00
Sacapuntas

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Bloque I
Bloque I

Respondan lo siguiente, con base en la informacin de la tabla


de la pgina anterior.
a) En qu papelera cuesta menos la mochila?

b) Si tuvieras que comprar la mochila y la caja de colores, en


qu papelera te convendra hacerlo?

c) En cul de las dos papeleras conviene comprar un lpiz y un


sacapuntas?

d) Si tuvieran que comprar 5 cuadernos y 5 plumas, en dnde


convendra comprarlos?

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Tercer grado |

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Bloque I

Consideraciones previas
En matemticas hay diferentes maneras de presentar la informacin: puede ser
a travs de textos, grficas, tablas, expresiones numricas, etctera. Por tanto,
resulta conveniente que los alumnos sepan cmo pasar de una forma de comunicar a otra.
En este caso, se trata de que pasen la informacin contenida en un grfico a
una tabla de doble entrada. Con esto se trabaja el aspecto comunicativo de las
matemticas (comunicar informacin) y la habilidad para manejar y organizar
informacin en tablas.
Los alumnos deben apoyarse en los datos que estn anotados para continuar
con los que faltan. En caso de que se equivoquen, habr que analizarlos durante
la puesta en comn.
En las tablas de doble entrada deben aprender a identificar las casillas que
corresponden a un determinado rengln y columna: los artculos escolares y
las papeleras. En cada casilla se anota el precio que atae a un artculo en una
determinada papelera.
Algunas preguntas se responden con la informacin contenida directamente
en la tabla; en cambio, para contestar otras, los alumnos tendrn que operar con
los datos de sta.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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Bloque II

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18

Diferentes representaciones

Intencin didctica

Que los alumnos asocien, mediante un juego de clculo mental, diferentes


nmeros con una expresin aditiva equivalente.

Contenido

18

Relacin de
la escritura

Diferentes representaciones

de los nmeros
con cifras y

Consigna

su nombre,
a travs de su

En equipos, renanse para jugar.

descomposicin

Consigna 1

aditiva.

Actividad 1

Las reglas son las siguientes:

Actividad 2
Consigna
2
1. El jugador que inicie el juego debe decir y escribir en una hoja
un nmero de dos cifras.

Consigna Consigna
3
3 la que se pueda expresar el nmero escrito.Actividad
de resta con
Por
2. Los dems jugadores deben pensar una operacin de suma o
ejemplo, si es 34, algunas posibilidades son: 30  4, 20  14,
40  6, 50  16.
Actividad 4
4
Actividad
Consigna 1 Consigna
1
3. El jugador que pens y escribi el nmero debe
comprobar,
ya sea con lpiz y papel o con la calculadora, que las operaciones
sean correctas. Los jugadores que acierten ganan un punto.

Consigna 2 4. En el siguiente turno, otro jugador debe pensarActividad


2
y escribir otro
nmero.

Consigna 3

5. Despus de cinco rondas, gana el que obtenga ms puntos.

Actividad 3

El registro de stos puede hacerse en una tabla como la


siguiente.

Consigna 4

Nombres

Actividad 4

Puntos

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Bloque II

Consideraciones previas
De ser posible, los equipos deben disponer de una calculadora para que la comprobacin de las operaciones sea ms gil; si no, bastar con que las realicen
con lpiz y papel. Tanto los nmeros como las operaciones que propongan pueden anotarse en su cuaderno.
Es muy probable que la mayora piense en sumas para expresar los nmeros
propuestos; si esto sucede, conviene acotar la segunda regla diciendo que ahora deben proponer una resta, o bien una variacin; por ejemplo: quien proponga
una suma correcta gana un punto, quien proponga una resta correcta gana dos
puntos.
Este juego se puede realizar en varias sesiones y las reglas podrn variar de
acuerdo con el grado de avance que tengan los alumnos.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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19

Cul es el mayor?

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos nmeros.

Contenido

19

Relacin de
s representaciones

la escritura

Cul es el mayor?

de los nmeros
con cifras y
su nombre,
a travs de su
descomposicin
aditiva.

Consigna
De manera individual, compara los nmeros y escribe dentro de

Actividad 1
Consigna
cada cuadro1 el signo < (menor que), > (mayor que) o  (igual),
segn corresponda.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3
a)

29

b)

170

31
159

Consigna
4 1 48  10
Consigna
c)
d)

200  64

e)

185

Actividad 3
Actividad 4

Actividad 1

35  10
300  36

Consigna 2

108  5

Actividad 3

Consigna 3
f)

206  9

196  9

g)

100  4  10

80  10

h)

100  40  8

80  10  9

i)

100  60  8

100  70  2

j)

200  7  3

100  22  3

Consigna 4

Actividad 2

Actividad 4

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Bloque II

Consideraciones previas
Antes de iniciar la actividad es importante que los alumnos tengan claro el significado de los signos que van a utilizar: < significa es menor que; > denota es mayor que e = simboliza es igual a. Un mtodo para recordar el
significado de los dos primeros consiste en pensar que el valor mayor est del
lado ms abierto del smbolo. No deben memorizarlos, simplemente se puede
introducir su uso con la referencia que est entre parntesis.
En cuanto a la comparacin de los nmeros, los dos primeros casos son muy
sencillos, y se espera que slo necesiten del conocimiento que tienen sobre el
orden de los nmeros naturales.
Para resolver los otros incisos, los alumnos podrn aplicar diferentes estrategias, ya sea estableciendo relaciones entre los nmeros o haciendo clculos
mentales. Por ejemplo, en el inciso e pueden identificar que el valor de las decenas es mayor en 185 que en 108, aun cuando a ste se le sumen 5 unidades.
En el c pueden restar mentalmente 10 a 48, y darse cuenta de que el resultado
tiene 3 decenas, igual que 35, el cual, obviamente, al sumarle 10 se convertir
en una cantidad mayor. Algo similar podran aplicar para los incisos restantes.
El clculo escrito ser el recurso ms utilizado para resolver todos los ejercicios; pero conviene cuestionarlos acerca de la necesidad de usarlo o no. Por
ejemplo, para comparar 185 y 108+5, era necesario hacer la suma?, no podramos haber decidido cul era mayor sin hacer la operacin?, al sumar 5 a 108 se
obtiene un nmero mayor que 185?
Es importante que, durante la resolucin de los ejercicios, pregunte a los alumnos cmo encontraron la respuesta; esto permitir identificar la variedad de procedimientos que dominan, para que en la puesta en comn los compartan con el
resto del grupo.
Si se considera conveniente, se puede pedir que inicien resolviendo los primeros cinco incisos y compartan con el grupo las diversas estrategias; posteriormente, d los ejercicios restantes para observar si encuentran mtodos ms
eficientes, para que los expongan a sus compaeros.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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20

Baraja numrica

Intencin didctica

Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un nmero para
asociarlo a descomposiciones aditivas.

Contenido

20

Relacin de

Consigna

la escritura
de los nmeros
con cifras y

20

Baraja numrica

Consigna 1

su nombre,

Actividad 1

a travs de su
En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar Baraja

descomposicin

Consigna
2
numrica, del material recortable (pginas 183-185).

aditiva.

Las reglas son las siguientes:

Actividad 2

Actividad 3

Consigna 3

1. Deben reunir todas las tarjetas, agruparlas por colores y


colocarlas apiladas sobre la mesa, con el nmero hacia abajo.
Actividad 4
4
Consigna Consigna
Hacer lo mismo con las tarjetas blancas, pero stas deben
ubicarse en otro montn.

Consigna 1

2. Cada jugador debe tomar una tarjeta de cada uno de los

Actividad 1

montones, ver el nmero escrito en la tarjeta blanca y observar


cules de las otras tarjetas le sirven para formarlo. Por ejemplo,

Consigna 2
Consigna 3
Consigna 4

si el nmero de la blanca es tres mil ochocientos cincuenta y

Actividad 2

siete, las que servirn son la amarilla y la roja.

2000

800

50

Actividad
3 3
Actividad 4

3. Las tarjetas que no les sirvan a los jugadores deben ser


regresadas al mazo correspondiente, colocndolas en la parte
de abajo. Enseguida, deben tomar otra tarjeta de los colores
que necesitan.
4. Gana el jugador que primero logre formar el nmero que tiene
la tarjeta blanca.

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Bloque II

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Bloque II

Consigna

En el saln de Claudio jugaron baraja numrica. En parejas,

Actividad 3

contesten lo3que se pregunta en cada situacin.


Consigna

1. Max tiene en su tarjeta blanca el siguiente nmero:

Actividad 4

Consigna 4

Tres mil cuarenta


y siete

Al tomar las tarjetas de colores, dice que no necesitar ninguna


amarilla. Estn de acuerdo con Max?
Por qu?

2. Claudio tiene la tarjeta blanca con el nmero:

Seis mil quinientos


ochenta y tres

En su primera vuelta toma las siguientes tarjetas:

2000

300

90

a) Cules son las tarjetas que debe regresar?

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Tercer grado |

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Bloque II

Bloque II

En la segunda vuelta Claudio toma estas tarjetas:

9000

500

80

b) Encierren con rojo las que deber regresar.


c) Qu tarjetas le faltan para formar el nmero?
3. Max gan la ltima partida con estas tarjetas:

4000

100

10

a) Qu nmero le sali en la tarjeta blanca? Escrbanlo con


cifras.

b) Escrbanlo con letras.

4. Al final del juego, los jugadores escribieron en una tabla los


nmeros que les tocaron. Completen la tabla.

Jugadores

Tarjeta blanca (nmero


escrito con letras)

Marian
Daniel

Tarjetas de colores
(composicin del
nmero)

Nmero
escrito
con cifras

5000  200  30  7
Mil seiscientos dos

Miranda

8000  400  90  2

Claudio

9078

Max

1620

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Bloque II

Consideraciones previas
Para realizar este juego es necesario que prepare previamenMateriales
te 20 tarjetas blancas para cada equipo. En ellas escribir nPor equipo:
meros de cuatro cifras; es importante que sean diferentes para
cada equipo, con la finalidad de que despus de varias rondas
20 tarjetas blancas (ver
consideraciones previas).
puedan intercambiarlas. Asimismo, se recomienda que entre los
Un juego de 36 tarjetas
nmeros haya variedad; por ejemplo, nmeros con cuatro cifras
con nmeros del material
diferentes de cero, como 5 871; con tres, como 3 087; o incluso con
recortable del libro del
una, como 4 000, para el cual slo se necesita una tarjeta verde.
alumno (pginas 183-185).
El juego que se realiza en la consigna 1 puede terminarse en
la primera ronda, si alguno de los jugadores toma justamente las
tarjetas que requiere para formar el nmero de la blanca. De no ser as, puede
acabar en cualquiera de las siguientes rondas.
Las partidas simuladas de los problemas de la consigna 2 son una oportunidad
ms para reflexionar sobre lo que se ha hecho en el juego. Es importante hacer
hincapi en que los nmeros pueden estar escritos con cifras o con letras y que
cualquiera se puede expresar como la suma de los valores relativos de sus cifras.
Por ejemplo, 3 027 puede expresarse como 3 000 + 20 + 7. Hay que hacer notar
que, aunque slo son tres sumandos, se trata de un nmero de cuatro cifras. La
tabla del cuarto problema permite recapitular estos aspectos.
Es importante que los alumnos consideren la ortografa al escribir los nmeros
con letra, es decir, que observen cules son las regularidades y las irregularidades;
por ejemplo, doscientos, trescientos y seiscientos se escriben con sc, ya que dos,
tres y seis terminan en s, por lo que se debe respetar la manera de escribirlos al
completar la palabra con cientos.
Otra particularidad consiste en que los nmeros que tienen ms de tres cifras
suelen separarse de tres en tres mediante un espacio. El nmero cinco mil doscientos treinta y cuatro se escribe 5 234. Esto se hace con la finalidad de facilitar
la lectura, de modo que a cada grupo de tres cifras se le agrega la palabra que
indica el orden. Por ejemplo, 45 123 019, que corresponde al orden de los millones,
se lee cuarenta y cinco millones, ciento veintitrs mil diecinueve; otro ejemplo es,
456 207 920 616, que atae a los miles de millones, se lee cuatrocientos cincuenta
y seis mil doscientos siete millones, novecientos veinte mil seiscientos diecisis.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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21

Siempre hay un camino

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen la descomposicin de nmeros para resolver


problemas que impliquen multiplicar nmeros de dos cifras.

Contenido

21

Resolucin de
multiplicaciones

Siempre hay un camino

cuyo producto
sea hasta
del orden de

Consigna

las centenas,
mediante
diversos
procedimientos
(como suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones
por 10, 20, 30,
etctera).

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. En la escuela Hroes del 47 se van a comprar 60 paletas de hielo


para regalar a los grupos que ganaron en una competencia

Consigna
2
de atletismo.

Actividad 2

Consigna
Consigna
3 en total?
que pagar

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Si el costo de cada paleta es de 12 pesos, cunto tendrn

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

2. En la lonchera
Consigna
4

La Higinica, las tortas cuestan 14 pesos.

Durante la maana se vendieron 36 tortas y por la tarde, 26.

Actividad 4

a) Cunto dinero se recab por estas ventas?

b) La ganancia para la duea es de 4 pesos por torta, de


cunto fue su ganancia ese da?

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Bloque II

Consideraciones previas
En este desafo, los alumnos se enfrentan a problemas que implican multiplicaciones con nmeros de dos cifras, con la finalidad de que ocupen diferentes
estrategias que han utilizado con anterioridad, como las relaciones aditivas o los
productos que ya conocen. Esto forma parte del proceso de comprensin para
que en sesiones posteriores entiendan dicho algoritmo.
Para determinar el costo de las 60 paletas, tendran que multiplicar 60 12,
as que pueden recurrir a estrategias como 60 10 = 600 ms 60 2 = 120 y sumar ambos resultados para obtener 720. Tambin pueden plantear 10 12 = 120 y
120 6 = 720, o bien, 12 5 = 60, luego 60 2 = 120 y, finalmente, 120 6 = 720.
Asimismo, podran multiplicar 12 2 = 24, 12 4 = 48 y sumar dos veces 48 y una
vez 24, lo que da 120 y, por ltimo, sumar 120 seis veces o multiplicarlo por 6.
En cualquiera de estos casos u otros que se les ocurran, se deber analizar el razonamiento que siguieron para llegar al resultado y no solamente la respuesta.
Para contestar la primera pregunta del segundo problema, la adicin de
productos resulta imprescindible. As pues, algunos pensarn en la expresin
(36 14) + (26 14), y otros en 62 14. En ambos casos, se presenta el reto
de multiplicar por un nmero de dos cifras, lo que seguramente los llevar a
descomponer las cantidades en factores que les permitan realizar fcilmente la
multiplicacin. En este momento, se espera que usen estrategias como:
(62 10) + (62 4) = 620 + 248 = 868; o bien, (36 10) =
360 ms (36 4) = 144, y esto sumarlo al resultado de
26 10 = 260, ms 26 4 = 104, por lo que 360 + 144 + 260 + 104 = 868.
sta o cualquier otra estrategia que los alumnos utilicen seguramente les
permitir reflexionar acerca de la multiplicacin por nmeros de dos o ms cifras, lo que favorecer la comprensin del algoritmo correspondiente cuando
llegue el momento de aprenderlo.
Para la segunda respuesta se presenta la multiplicacin 624=248, operacin que ya saben realizar, aunque pueden recurrir a la descomposicin de uno
de los factores.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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22

Diferentes arreglos

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver
problemas que implican multiplicaciones con nmeros de dos cifras.

Contenido

22

Resolucin de
multiplicaciones

22

Diferentes arreglos

cuyo producto
sea hasta

Consigna

del orden de
las centenas,

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

mediante

Consigna 1

diversos

1. Laura y Jorge tienen el siguiente rompecabezas; Laura cont

procedimientos

las piezas de una en una. Busquen una manera rpida para

Actividad 2
Consigna
2
averiguar cuntas piezas tiene el rompecabezas, que no sea

(como suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones
por 10, 20, 30,
etctera).

Actividad 1

la que sigui Laura.

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4
El rompecabezas tiene

piezas.

Expliquen el procedimiento que utilizaron.

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Bloque II
Bloque II

2. Revisen y traten de entender el procedimiento que utiliz


Jorge. Lo consideran correcto o incorrecto?
10

10

10

10

10

10

100

10  10  100
5  10  50
10  10  100
5  10  50

50
100
50
300

Expliquen el procedimiento que utiliz Jorge.

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Tercer grado |

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Bloque II

Bloque II

3. Utilicen el procedimiento anterior para saber cuntas piezas


tiene cada uno de los siguientes rompecabezas.

a) El rompecabezas tiene

piezas.

b) El rompecabezas tiene

piezas.

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Bloque II

Consideraciones previas
Para iniciar, los alumnos nicamente deben considerar la primera imagen del
rompecabezas para buscar estrategias que les permitan averiguar el total de
piezas. Despus de la puesta en comn de los procedimientos utilizados, se les
pedir que analicen el rompecabezas con el mtodo empleado por Jorge, para
que describan lo hecho por l.
Enseguida, pueden realizar la actividad 3 y utilizar estrategias similares a la
de Jorge, con el fin de que obtengan productos parciales y puedan sumarlos
al final.
Entre los mtodos que los alumnos pueden proponer para resolver la primera actividad es sumar 15 veces 20, es decir, rengln por rengln; o bien, 20
veces 15, que sera columna por columna. Si esto sucede, se puede retomar esa
estrategia para representar la operacin correspondiente: 15 20 o 20 15, lo
cual seguramente conllevar a que la relacionen con la descomposicin hecha en el desafo anterior y planteen: (2 20) + (2 20) + (2 20) + (2 20) +
(2 20) + (2 20) + (2 20) + 20. Tambin podran proponer 7 20 + 8 20,
o bien, 10 20 + 5 20. Si surgieran stas u otras propuestas, entonces se puede analizar cul de todas es mejor o resulta ms prctica, sobre todo porque
ya conocen formas rpidas de multiplicar por 10 o por sus mltiplos. Adems,
pueden llegar a la conclusin de lo prctico que resulta partir el rectngulo en
decenas y unidades.
Los dos rompecabezas que se proponen estn formados por 16 12 y 21 13,
respectivamente. As que, despus de los comentarios y anlisis anteriores, se
espera que los alumnos planteen descomposiciones como 10 10 + 6 10 + 10
2 + 6 2 para el primero; y 10 10 + 10 10 + 1 10 + 10 3 + 10 3 + 3 1 para
el segundo o, en su caso, algo equivalente.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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73
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23

Orden por tamao

Intencin didctica

Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.

Contenido
Estimacin de

23

Consigna

longitudes y
su verificacin
usando la regla.

Orden por tamao

Consigna 1

Actividad 1

En equipos, realicen lo que se solicita. Deben utilizar las tiras del

Consigna
2
material recortable (pgina 181).

Actividad 2

1. Ordenen, de acuerdo con su longitud, las tiras de papel y

Actividad 3
Consigna
escriban 3
las letras en el orden en que las acomodaron.
Actividad 4

Consigna
4
Consigna
2. Escriban en orden, del menos largo al
ms largo, los nmeros de los clavos

Consigna
1 de la derecha.
de la imagen

Consigna 2
6

3
Actividad
1
2
Actividad
2
1

Actividad 3

7
Consigna
3
9
8

Consigna 4

3. Sii a los clavos anteriores se aumentan

Actividad 4

los de la imagen de la izquierda,


cul sera el orden de los nmeros?

10

Escriban su respuesta.

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Bloque II

Bloque II

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En equipo, observen la imagen y contesten las siguientes

preguntas. 3
Consigna

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

a) Qu est ms cerca del nio,


el gusano o la paloma?
b) Qu est ms cerca del nio,
la maceta o el gusano?
c) Qu est ms cerca del rbol,
el gusano o la paloma?
d) Qu distancia ser mayor, la del
gusano al nio o la del nio al rbol?
e) Qu est ms lejos del nio,
la canasta de fruta o el gusano?
f) Ser igual la distancia entre la
maceta y el nio que la de la maceta
a la canasta de fruta?

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75
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Bloque II

Consideraciones previas
En el primer problema de la consigna 1, el material se puede
manipular, por lo que los alumnos compararn de manera diPor equipo:
recta la longitud de las tiras y no tendrn ninguna dificultad en
colocarlas en el orden que se solicita.
Tiras de papel del material
recortable del libro del
En los dos siguientes problemas no tendrn la oportunidad
alumno (pgina 181).
de mover los clavos para compararlos, as que posiblemente
recurran a la medicin con la regla o tal vez se les ocurra usar
alguna de las tiras.
En la consigna 2 puede suceder que tomen puntos de referencia distintos y
esto haga que sus respuestas sean diferentes. Por ejemplo, cuando se pregunta
qu est ms cerca del rbol, las palomas o el gusano, pueden tomar la distancia del gusano a la base del rbol y la de las palomas al mismo punto. Quiz
otros comparen la primera distancia con la de las palomas a la rama que se
encuentra frente a ellas, por lo que sta sera menor que la del gusano al rbol.

Materiales

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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24

Diferentes bordados

Intencin didctica

Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un


instrumento de medicin, especficamente, la regla graduada.

Contenido

24

Consigna

Estimacin de

Diferentes bordados

longitudes y
su verificacin

Consigna 1

usando la regla.

Actividad 1

En parejas, contesten las preguntas, con base en los diseos que

Actividad 2
Consigna
2
Mara borda en sus servilletas. Tomen en cuenta que slo borda
la orilla de la figura.

Actividad 3

Consigna 3
b

Consigna
4
a
Consigna

cActividad

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

a) En qu diseo ocupa ms hilo?

b) En cul utiliza menos?

c) Ordena los diseos, del que necesita ms hilo al que lleva


menos.

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Tercer grado |

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Bloque II

Bloque II

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En equipos, contesten las siguientes preguntas.

Consigna 3

Actividad 3

1. Los nios de tercero formaron equipos para construir con tiras


de cartulina un portarretratos, donde colocarn la fotografa

Actividad
4
Consigna
4 Para ello, midieron los lados de sta. Enseguida
del grupo.
se
muestra cmo lo hicieron algunos equipos.

Equipo 1

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Bloque II
Bloque II

Equipo 2

Equipo 3

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Tercer grado |

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79
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Bloque II

Bloque II

El equipo 1 dice que mide 8 centmetros con 7 milmetros.


El equipo 2 afirma que mide 9 centmetros con 7 milmetros.
El equipo 3 piensa que mide 8 centmetros con 2 milmetros.

a) Cul de los tres equipos tiene la razn?

Por qu?

b) Crees que el lado corto de la foto mide ms de 6 cm


o menos de 6 cm?

Utiliza una regla para comprobar tu estimacin.


El lado corto de la fotografa mide:

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Bloque II

Consideraciones previas
Antes de empezar con la primera consigna, puede pedir a los
Materiales
equipos que hagan una estimacin y elijan el diseo que usa
Por pareja:
ms hilo y el que utiliza menos, para que despus lo constaten
con la estrategia que decidan emplear. El ejercicio se puede
Regla.
Tiras de estambre.
plantear en forma de competencia y al final de la clase decir
Tiras de papel.
qu equipo tuvo una mayor aproximacin. Es importante que
Comps.
deje a los alumnos elegir la forma como harn la medicin de
los diseos para verificar sus estimaciones.
Es probable que algunos decidan usar tiras de estambre
para sobreponerlas en los dibujos, y despus las extiendan para medirlas con
la regla y establecer la comparacin; otros intentarn algo semejante con las
de papel; otros ms decidirn medir directamente con la regla, pero se darn
cuenta de que los dos diseos curvos no pueden medirse as, por lo que ser
interesante conocer la estrategia que emplearn. En esta actividad, como en
todas las que tienen que ver con medicin, lo importante es la bsqueda de recursos para resolver la situacin que se plantea, no la exactitud de las medidas.
En la segunda consigna, deben reafirmar lo establecido acerca de cmo utilizar la regla para medir. En este caso, se recalcar que la medicin se inicia
desde el punto donde est el cero. Si los alumnos no saben lo que significan las
marcas de la regla, se les debe indicar que las distancias entre las ms pequeas
son los milmetros, y que entre un nmero y el siguiente estn los centmetros.
Tambin se puede sealar que cada centmetro tiene diez milmetros, sin que
esto lleve a trabajar con conversiones de unidades.

Conceptos y deniciones
La longitud es la distancia que hay entre dos puntos y se puede calcular utilizando unidades de medida como stas:
Milmetros
Centmetros
Metros
Kilmetros

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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25

Con mucha precisin

Intencin didctica

Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar
longitudes estimadas.

Contenido

25

Estimacin de
longitudes y

Con mucha precisin

su verificacin
usando la regla.

Consigna
En equipos, realicen lo que se solicita.

Consigna 1

Actividad 1

1. Sin medir los objetos, escriban:

Actividad 2
Consigna
2
En el recuadro A, los nombres de los objetos que miden
entre 8 y 10 centmetros de largo.

Consigna
Consigna
menos3
de 5 centmetros de largo.

En el recuadro B, los nombres de los objetos que miden

Actividad 3

En el recuadro C, los nombres de los objetos que miden


ms de 10 centmetros de largo.

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Recuadro A

Consigna 4

Recuadro B

Recuadro C

Actividad 4

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Bloque II
Bloque II

2. Escriban el nombre de objetos que conozcan y cuya longitud


sea la que se indica en cada columna.

Longitud entre 2 y 5 cm

Longitud entre 7 y 9 cm

Longitud mayor de 15
y menor de 30 cm

3. En equipos, midan con la regla los objetos que se indican y


anoten la medida en el espacio correspondiente.
a) Largo de su lpiz:
b) Largo de su cuaderno:
c) Largo de su libro:
d) Largo de una hoja tamao carta:
e) Largo del borrador del pizarrn:
f) Altura de un vaso:
g) Altura de una botella de refresco:

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Bloque II

Consideraciones previas
En la consigna 1, lo primero que deben hacer los alumnos es
una estimacin de la medida de cada objeto. Cuando todos
Por equipo:
hayan anotado el nombre en el recuadro correspondiente, se
pedir que lo verifiquen de manera individual y que realicen
Una regla graduada.
Una cuchara de plstico.
las correcciones necesarias. Evidentemente, habr muchas
Un cuchillo de plstico.
equivocaciones, dado que hacer la estimacin de medidas tan
Un tenedor de plstico.
cercanas no es fcil; por tanto, debe favorecerse el desarrollo
Una goma.
de la habilidad. No obstante, habr quienes ya lo tengan bien
Un lpiz.
comprendido.
Una pluma.
En el segundo problema deben determinar qu objetos pue Unas tijeras.
den tener la longitud sealada. En el caso de que se mencionen
Un sacapuntas.
algunos que tengan en su casa, se les puede pedir de tarea que
verifiquen si acertaron o no.
Para el ltimo, pueden surgir comentarios sobre la medida ms exacta, ya
que es probable que algunos den sus respuestas slo en centmetros y otros
sealen los milmetros de ms o de menos que haya. Por tanto, ser necesario
retomar la importancia de dar las medidas en la forma ms exacta posible.
En cuanto a los dems objetos, la discusin sin duda girar en torno a si tienen
cuaderno de forma italiana, francesa o profesional, o bien, si el vaso o la botella
que midieron es diferente a los de sus compaeros. Esto no deber generar problemas, pues seguramente ya se discuti en los equipos; aspecto que se puede
retomar o comentar en la puesta en comn de los resultados.

Materiales

Conceptos y deniciones
La estimacin es una suposicin cercana al valor real. Normalmente, se realiza
por medio de algn clculo o razonamiento.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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26

Cuatro estaciones

Intencin didctica

Que los alumnos comuniquen grficamente los resultados de una encuesta.

26

Contenido
Lectura de

Cuatro estaciones

informacin
contenida
en grficas

Consigna

de barras.

De manera individual, realiza las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

1. Responde las preguntas.

Consigna
2
a) Qu estacin del ao te gusta ms?

Actividad 2

Consigna
Consigna
3
Por qu?

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

b) Qu estacin crees que les gusta ms a tus compaeros?

Consigna 2

Actividad 2

c) Y cul crees que les gusta menos?

Consigna 3

2. Para corroborar si es cierto lo que crees, renete con dos


compaeros y pregunten al resto del grupo. Registren los

datos en la4
tabla.
Consigna
Preguntas

Primavera

Verano

Otoo

Actividad 3
Actividad 4

Invierno

Total

Qu estacin del
ao te gusta ms?
Qu estacin del
ao te gusta menos?

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Tercer grado |

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Bloque II

Bloque II

3. Una vez que tengan la informacin en la tabla, busquen una


forma de representar grficamente los resultados de la
encuesta.

4. Respondan las preguntas.


a) Qu estacin del ao prefieren ms sus compaeros?

b) Qu estacin prefieren menos?

c) Result lo que crean? Por qu?

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Bloque II

Consideraciones previas
Es muy probable que los alumnos pregunten qu significa grMateriales
ficamente. Una buena respuesta consistira en mostrar algunas
Por equipo:
grficas como las que aparecen en los peridicos o revistas y
explicar qu es lo que se muestra en ellas.
Una cartulina o pliego de
papel bond.
Seguramente, ya han tenido experiencias relacionadas con

Plumones.
la representacin y la interpretacin de informacin en pictogramas, por lo que es muy probable que utilicen este recurso
para comunicar sus resultados. Es importante considerar que
los alumnos, en este momento, pueden utilizar cualquier grfico para exponer
sus resultados, con la condicin de que sean comprensibles para los dems.
Si el grupo es reducido se puede plantear la ventaja de aplicar la encuesta
a otros grupos de la escuela, para lo cual tendran que organizarse para obtener la informacin; por ejemplo, quines se encargarn de preguntar a cada
grupo?, en qu momento lo harn?, cmo se identificar la informacin que
proviene de cada grupo?
Es recomendable que, para elaborar las representaciones grficas, dispongan de hojas grandes o cartulina, lpices de colores o plumones. Una manera
de propiciar que los alumnos analicen y validen las grficas resultantes es
cuestionarlos sobre lo siguiente: les parece que los dems alumnos se darn
cuenta, al mirar la grfica, de qu es lo que queran averiguar?, se puede ver
fcilmente cul es la estacin preferida?, distinguen cuntos alumnos prefieren una u otra estacin?, qu datos hacen falta para que todos los que vean
la grfica entiendan a qu se refiere?
De esta forma, pueden concluir que debe llevar un ttulo y, si usaron ejes,
cada uno deba contener la escala y lo que representaba (frecuencia o categora, segn corresponda).

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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27

La temperatura

Intencin didctica

Que los alumnos interpreten informacin de una grfica de barras.

Contenido

27

Lectura de
informacin

La temperatura

contenida
en grficas
de barras.

Consigna
En equipos de tres integrantes, realicen las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

El grupo de Lorena se encarg de representar, mediante una


grfica de barras, la temperatura ambiental durante una semana.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1
Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

Grados centgrados

Consigna 2

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Bloque II
Bloque II

Sealen si estas preguntas se pueden responder o no con la


informacin de la grfica.
Pregunta

No

1. Cuntos das registraron la temperatura?


2. Qu da se registr la temperatura ms baja?
3. Cuntos nios participaron en la actividad?
4. Cul fue la temperatura ms alta de la semana?
5. En general, hizo calor o fro durante la semana?
6. En qu lugar vive Lorena?
7. Cmo se organizaron para realizar la actividad?
8. Qu unidad de medida utilizaron para registrar
la temperatura?
9. Cul fue la temperatura de cada da?
10. Cul es el nombre de la escuela de Lorena?
Copien las preguntas en las que marcaron s y contstenlas.
1. Pregunta:

Respuesta:

2. Pregunta:

Respuesta:

3. Pregunta:

Respuesta:

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Bloque II

Bloque II

4. Pregunta:

Respuesta:

5. Pregunta:

Respuesta:

6. Pregunta:

Respuesta:

7. Pregunta:

Respuesta:

8. Pregunta:

Respuesta:

9. Pregunta:

Respuesta:

10. Pregunta:

Respuesta:

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Bloque II

Consideraciones previas
Los alumnos ya interpretaron la informacin contenida en una tabla de doble
entrada y en pictogramas. En esta ocasin, se enfrentan al reto de hacerlo en
una grfica de barras, lo cual implica interpretar datos cuantitativos y la forma
como se representan.
Se pretende que, a partir de las preguntas, exploren la grfica y evalen qu
tipo de informacin es posible encontrar o no en ella. Por ejemplo, pueden saber durante cuntos das se registr la temperatura, qu da hizo ms calor, cul
fue la temperatura de cada da o qu unidad de medida se utiliza para medir la
temperatura; pero no pueden conocer cuntos nios tuvieron esa tarea o cmo
se organizaron para desarrollarla, tampoco el lugar donde viven o el nombre de
la escuela en la que estudian.
Se recomienda que durante la puesta en comn se les pregunte cmo o en
qu parte de la grfica encontraron la respuesta de cada pregunta; especialmente, cmo supieron la temperatura de los das en los que la altura de la columna no coincide con alguna de las lneas que marcan los grados. En sta, el
rango o escala que se utiliza para anotar los grados centgrados es de 2, por lo
que se espera que concluyan que el punto medio entre dos marcas equivale a
un grado ms del valor de la marca anterior, o bien, a uno menos de la marca posterior.
Conceptos y deniciones
Adems de revisar las respuestas, es importante que durante la puesta en comn se les cuestione acerca de los elementos
En un pictograma se utiliza
que conforman la grfica: qu datos se incluyeron? Cmo se
una imagen o un smbolo
organizaron esos datos? Por qu creen que los grados se anopara representar una
taron de dos en dos y no de uno en uno? Cmo se registraron
cantidad especfica. Por
las temperaturas? Por qu las columnas o barras no tienen la
ejemplo, la figura
misma altura?
de un hombre completo
podra representar
Con lo anterior, se espera que concluyan que en la grfica se
1000 habitantes.
anotaron los nombres de los das de forma horizontal y los grados centgrados de manera vertical, iniciando desde el cero;
que hay una columna para cada da, y que no son de la misma
altura porque la temperatura no fue igual todos los das.

Observaciones
posteriores

Conceptos y deniciones
Los grados centgrados son una unidad de medida de
temperatura que pertenece al Sistema Internacional
de Unidades. El punto de congelacin del agua pura
corresponde a cero grados (0C), mientras que el de ebullicin
(agua hirviendo) equivale a 100C. Esta escala es muy utilizada
en la vida diaria para medir la temperatura del aire, en los
hornos, freidoras, refrigeradores, etctera.

1. Cules fueron las


dudas y los errores ms
frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los
alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben
hacerse para mejorar
la consigna?

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28

Las mascotas de la escuela

Intencin didctica

Que los alumnos identifiquen la informacin que se presenta en una grfica


de barras.

Contenido

28

Lectura de
informacin

Las mascotas de la escuela

contenida
en grficas

Consigna

de barras.

En parejas, lleven a cabo las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

Felipe y su equipo se organizaron para realizar una encuesta con


la intencin de saber cuntos compaeros de la escuela tienen

Consigna
2
mascota. stos son los resultados.

Actividad 2

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Alumnos
con mascota

Consigna 1 Consigna 4

Consigna 3
Consigna 4

1. Respondan las preguntas.

5
6 3
Actividad

Actividad 4

a) En qu grado hay ms alumnos que tienen mascota?


Cuntos son?

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Bloque II
b) En qu grados hay menos de 52 alumnos con mascota?

Bloque II

scuela

c) Cul es la diferencia entre cuarto y quinto grados respecto


a la cantidad de alumnos con mascota?

d) En qu grados hay ms alumnos con mascota: en segundo


y tercero o en quinto y sexto?

Por qu?

2. Elaboren dos preguntas que se puedan responder con la


informacin de la grfica; antenlas en los recuadros e
intercmbienlas con otra pareja para contestarlas.

Pregunta 1:

Pregunta 2:

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Tercer grado |

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93
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Bloque II

Consideraciones previas
Los alumnos deben continuar con el anlisis de la informacin contenida en una
grfica para responder preguntas; adems, deben formular cuestionamientos a
partir de dicha informacin. A diferencia de las actividades del desafo anterior,
las respuestas de ste requieren que realicen clculos, ya que no se encuentran
a simple vista.
Ahora el rango o la escala que se utiliza para anotar el nmero de alumnos en
la grfica en estudio es de 8 en 8, por lo que se espera que infieran que el punto
medio entre dos marcas equivale a 4 alumnos y que para saber cuntos tienen
mascota en cuarto, segundo y sexto, sumen 4 a los valores anteriores inmediatos, o resten 4 a los posteriores contiguos. Sin embargo, aun con esta divisin,
no llegan a observar todos los valores; por ejemplo, entre 24 y 28, y entre 28 y
32, por lo que saber cuntos alumnos de quinto grado tienen mascota representa un reto mayor, pues requiere de una subdivisin de la escala.

Alumnos
con mascota

32

Observaciones
posteriores
1. Cules fueron las
dudas y los errores
ms frecuentes de los
alumnos?
2. Qu hizo para que
los alumnos pudieran
avanzar?
3. Qu cambios deben
hacerse para mejorar
la consigna?

30
28
26
24

5
Grado

Se recomienda que las dos actividades se resuelvan y discutan de manera independiente, ya que las reflexiones, estrategias y dificultades que resulten de la primera pueden ser consideradas por los alumnos al plantear sus preguntas. Se debe
suponer que estos cuestionamientos pueden resultar fciles de
responder porque la respuesta est a simple vista; o bien, ser
ms difciles puesto que necesitan clculos para contestarlos.
Lo importante de esto es que las respuestas sean el resultado
de la lectura de la grfica.
Una estrategia que puede resultar adecuada para la revisin
de las preguntas consiste en que, antes de intercambiarlas, alguna de las parejas las lea y el resto del grupo opine si son claras, y, a continuacin, se pregunte a las dems parejas si plantearon algunas similares o diferentes, para que las expongan.

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29

Y t, a qu juegas?

Intencin didctica

Que los alumnos establezcan relaciones entre la informacin contenida en


una tabla y la de una grfica, al tener que descubrir errores.

29

Contenido
Lectura de

Y t, a qu juegas?

informacin
contenida
en grficas

Consigna

de barras.

En parejas, realicen las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

1. Maricela y otros nios hicieron una encuesta para saber cul es


el juego que ms les gusta a sus compaeros. Todos pudieron

Consigna
2
elegir dos y registraron la informacin en una tabla.
Juego
Consigna Consigna
3

Votos

Juego

15

Lotera

4
Consigna 1 Consigna
Trompo

Cuerda

Carreras

20

Domin

Yoyo

Consigna 2

Actividad 2

Votos
Actividad
14

Actividad 4

Actividad
1
18
11

Actividad 2

Al representar los datos en dos grficas de barras, cometieron

Consigna 3
Consigna 4

algunos errores. Escriban los desaciertos que encontraron en


cada grfica.
Desaciertos de la grfica 1.

Actividad 3
Actividad 4

Desaciertos de la grfica 2.

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95
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Bloque II

Bloque II

u juegas?
Grfica 1

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Yoyo

Trompo

Carreras

Lotera

Cuerda

Domin

Yoyo

Trompo

Carreras

Lotera

Cuerda

Domin

Grfica 2

24
20
16
12
8
4

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Bloque II
Bloque II

2. Elaboren una grfica que represente en forma correcta la


informacin que Maricela y sus amigos registraron en la tabla.

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Tercer grado |

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97
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Bloque II

Consideraciones previas
Los errores que se espera que descubran los alumnos son:
Grfica 1. El rango de votos es de 2 en 2; el punto medio entre dos marcas
equivale a un voto ms o uno menos. Tres de las seis columnas no son correctas:
la del yoyo llega a 14 en lugar de a 15 votos; la de carreras marca 17 en vez de 20;
y la de domin debera llegar a 11 pero tiene una altura de 13.
Grfica 2. El rango de votos es de 4 en 4; el punto medio entre dos marcas
equivale a 2 votos ms o 2 menos; es necesario hacer una subdivisin para
calcular 1 y 3 votos ms, o 1 y 3 menos. Tres de las seis columnas no son correctas: la del yoyo tiene 16 en lugar de 15; la de la lotera marca 10 en vez 14; y la de
la cuerda debera llegar a 18, no a 16.
La segunda actividad implica un reto diferente, ya que deben elaborar una
grfica de barras que s represente la informacin de la tabla. Esto requiere que
cada pareja decida qu escala va a utilizar para sealar el nmero de votos. Aun
cuando en las grficas anteriores el rango ha sido diferente a 1, es probable que
se inclinen por usarlo; de hecho, la grfica que se incluye para esa tarea lo permite. Esta decisin es aceptable, siempre y cuando las columnas alcancen en
cada caso la altura correspondiente al valor de la tabla. Si esto sucede, deben
incorporarse algunos de esos ejemplos y otros con diferentes soluciones, para
enriquecer la discusin de la puesta en comn.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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Bloque III

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30

Medios, cuartos y octavos

Intencin didctica

Que los alumnos se familiaricen con la escritura numrica de fracciones, as


como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.

Contenido

30

Uso de
fracciones

Medios, cuartos y octavos

del tipo m/2n


(medios, cuartos,

Consigna

octavos, etctera)
para expresar

En equipos, realicen lo que se solicita.

oralmente y por

Consigna 1

escrito medidas

Actividad 1

1. Sealen en cada vaso, de acuerdo con la cantidad que se

diversas.

indica, hasta dnde debe llegar el nivel del agua.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2
vaso lleno

Consigna 3
Consigna 4

1
vaso
2

1
vaso
4

vaso

8
Actividad
3

2. El siguiente dibujo representa una tira completa. Debajo de

Actividad 4

sta dibujen las fracciones de tira que se indican:


a)

1
2

b) 1
4

c) 1
8

Tira completa

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Bloque III
3. Cuntos vasos de
leche?

1
de litro se pueden llenar con 3 litros de
4

Bloque III

tavos

1
de litro
2
llenar con la

4. Cuntos vasos de
se

pueden

siguiente cantidad de agua


de naranja?

5. Cuntos pedazos de
metro

se

pueden

1
de
8
cortar

de 4 metros de cable?

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Tercer grado |

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101
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Bloque III

Consideraciones previas
ste es el primer acercamiento que los alumnos tienen al estudio formal de las
fracciones; por tanto, resulta pertinente utilizar recursos de la vida real en los
que stas suelen ser usadas, para que se conozcan la escritura y el significado
de algunos nmeros fraccionarios. Debe iniciarse con medios, cuartos y octavos, porque son ms fciles de representar grficamente, ya que slo implican
partir en mitades.
Desde el inicio se debe buscar que los alumnos perciban que las fracciones
1
son nmeros que nos permiten expresar cantidades no enteras. Por ejemplo, 2
equivale a la mitad de una unidad o conjunto de cosas consideradas como un
todo, ya sea un litro, una tira de madera, una cantidad de dinero, una galleta,
un conjunto de canicas, etctera. En este caso, los alumnos no le dan este signi1
1
ficado a 2 , ya que suelen pensar que 8 es mayor, porque el 8 es mayor que 2.
sta es la primera actividad que se plantea, pero habr muchas ms que contribuirn a que les asignen a las fracciones la representacin correcta.
En el segundo problema deben dibujar tres tiras que representen fracciones de una completa. Lo importante no es la precisin en los trazos, sino el
recurso que se utiliza para hacerlos; por ejemplo, una buena estrategia sera construir una tira de papel de igual longitud que la que est en su libro
y doblarla en dos para obtener la de 21 y, luego, otra vez en dos, para obtener
la de 41 , y nuevamente en dos, para la de 81 . Debe esperarse a que tomen la iniciativa para llevar a cabo este mtodo, puesto que no tiene sentido anticiparlo.
Para este mismo problema, es probable que otros midan la tira y luego fraccionen la medida. La cuestin es que la medida es de 10 centmetros, y no es
fcil que puedan hallar sobre todo la octava parte. Tal vez ante esta dificultad
se vean en la necesidad de hacer la tira de 41 y dividirla en dos. En todo
caso, se debe dejar claro que 21 significa partir la tira en dos partes iguales; 41
es hacerlo en cuatro, y 81 representa ocho partes iguales.
Los problemas 3, 4 y 5 refuerzan la lectura y escritura de medios, cuartos y
octavos, y permiten que los alumnos relacionen estas fracciones con el litro y el
metro como unidades de medida. Debe tenerse en cuenta si resulta claro que
con un litro de leche se pueden llenar cuatro vasos de 41 . Si no estn convencidos, convendra hacer una comprobacin.
Cuando la mayora de los equipos haya resuelto el primer problema, es conveniente suspender la actividad para analizarla. Lo que surja de la puesta en
comn puede servir como apoyo para resolver los siguientes problemas.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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31

Con el metro

Intencin didctica

Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 2 metro, 4


1
de metro y 8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.

31
Consigna

Contenido
Uso de

Con el metro

fracciones
del tipo m/2n

Consigna 1

Actividad 1

(medios, cuartos,
octavos, etctera)
para expresar

En parejas, realicen lo que se solicita.

Consigna 2

Actividad 2

1
1
de metro,
de metro y
1. Elaboren tiras de papel de 1 metro,
4
2
1
de metro. Utilicen los materiales que se les proporcionaron.
8
Actividad

Consigna 3

oralmente y por
escrito medidas
diversas.

2. En grupo, expliquen cmo

4
Consigna Consigna
las tiras con

Actividad 4

construyeron cada una de


las medidas

indicadas.

Consigna

Consigna 1

Consigna 1

Consigna 2

Consigna 2

Consigna 3
Consigna 4

Actividad 1
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 2

Actividad 3

En equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente.

Consigna 3

Actividad 3

Actividad 4

a) Cunto creen que mida la orilla del piso del saln?

Consigna 4

Actividad 4

b) Usen las tiras para medirla y anoten el resultado.

c) Busquen dentro o fuera del saln algo que mida ms de


4 metros, pero menos de 5. Anoten qu midieron y su
medida.

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Bloque III

Consideraciones previas
En la actividad de la primera consigna lo importante son las relaciones que van a establecer para hacer las tiras que se piden,
Por pareja:
es decir, elaborar primero la tira de un metro y luego dividirla
1 1
en dos sucesivamente para obtener 2 , 4 y 81 . Se sugiere que,
Un metro de madera.
Hojas de reso o papel
antes de pasar a la segunda actividad, los equipos comparen
peridico.
sus tiras para verificar que no haya grandes diferencias.
Tijeras.
Para desarrollar la segunda actividad, es relevante que los
Pegamento.
alumnos puedan transitar alrededor del saln para poder medirlo. Si esto no es posible, hay que buscar otra longitud, o incluso diferentes longitudes cuyas medidas puedan ser estimadas y luego verificadas por los equipos mediante el uso de las tiras. Es importante que cada una
sea medida al menos por dos equipos, para que puedan comparar y volver a
medir en caso necesario.
Es muy probable que al hacer la estimacin no consideren las fracciones de
metro; si esto sucede, no hay que insistir en que las usen, seguramente las necesitarn al realizar la medicin que se pide en el inciso c.

Materiales

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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32

Qu parte es?

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones


al tener que representarlas grficamente, o bien, para interpretarlas o
compararlas.

32

Contenido
Uso de

Qu parte es?

fracciones
del tipo m/2n
(medios, cuartos,

Consigna

octavos, etctera)
para expresar

En equipos, realicen lo que se solicita.

Consigna 1
1. Iluminen

oralmente y por

Actividad 1

escrito medidas

1
1
1
del rectngulo,
del cuadrado y
del crculo.
4
8
2

diversas.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

2. Anoten con nmero qu parte de cada figura est iluminada.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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105
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Bloque III

Bloque III

3. Anoten el nmero que corresponde a los puntos marcados


con A, B, C, D y E en la recta numrica.

4. Anoten en los cuadrados el smbolo > (mayor que), < (menor


que) o  (igual), segn corresponda.

1
2

1
4

1
8

1
2

1
2

2
4

1
4

1
8

1
2

4
8

2
4

3
8

2
2

4
4

8
8

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Bloque III

Consideraciones previas
En este punto se espera que los alumnos tengan claro que 21 es una de dos partes iguales de una unidad cualquiera y, por tanto, puedan resolver los problemas
1 y 2. En el caso del crculo del problema 2, que ofrece una dificultad adicional,
est iluminada una de cinco partes en que est dividido, pero no son iguales.
As pues, deben pensar que la parte coloreada es la mitad de 41 , es decir, 81 ; o
bien, que sta cabe ocho veces en el crculo, por lo que equivale a 81 . Lo anterior presenta una buena oportunidad para observar el tipo de reflexiones que
pueden hacer, as como los argumentos que expresan.
El problema 3 introduce otra forma de representar las fracciones, pues la
unidad es el segmento de cero a uno, aunque la marca B corresponde a una
fraccin mayor que la unidad, por lo cual puede ser expresada como 1 21 o 32 .
El problema 4 contiene ejercicios de comparacin netamente numricos, en
los cuales los alumnos pueden hacer uso de los recursos grficos cuando la representacin mental no sea suficiente.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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33

En partes iguales

Intencin didctica

Que los alumnos usen representaciones grficas y nmeros fraccionarios


para expresar resultados de problemas de reparto.

Contenido

33

Uso de
fracciones

En partes iguales

del tipo m/2n


(medios, cuartos,
octavos, etctera)
para expresar
oralmente y
por escrito el
resultado de
repartos.

Consigna
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. Se va a repartir una cartulina entre dos nios, de manera


que les toque lo mismo y que no sobre.

Consigna 2

Actividad 2

Cunto le tocar a cada uno?

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

2. Se van a repartir 3 cartulinas entre

Consigna
41
Consigna
4 nios, de

manera que les toque lo

Actividad 4

Actividad 1

mismo y que no sobre.

Consigna
Cunto le 2
tocar a cada uno?

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

3. Se van a repartir 5 barritas de amaranto entre

8 nios, de
Consigna
4 manera

que les toque lo mismo

y que no sobre.

Actividad 4

Cunto le tocar a cada uno?

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Bloque III

Consideraciones previas
En este desafo, los alumnos resuelven problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios, ya que los resultados de stos no corresponden a enteros,
sino a particiones que se hagan de ellos. Slo incluyen fracciones cuyo denominador es una potencia de dos (2 n), por lo cual se responden partiendo siempre
en dos.
Se espera que, en los tres problemas, representen con dibujos tanto las particiones como las distribuciones que hagan. Se debe tener en cuenta que los
bosquejos son nicamente un apoyo para la reflexin, por lo que no es necesario
que sean precisos. Ya antes se utilizaron nmeros fraccionarios, lo cual conlleva
una oportunidad para continuar usndolos.
Es importante considerar que los resultados pueden estar expresados de
distintas maneras, es decir, a partir de las particiones que se hagan. Por ejemplo, en el primer problema puede ser 21 o 41 + 41 . Esto da pie a preguntar si ambos resultados son iguales o no y a formular argumentos al respecto.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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34

A quin le toc ms?

Intencin didctica

Que los alumnos usen nmeros fraccionarios para representar resultados


de repartos.

Contenido

34

Uso de
fracciones

A quin le toc ms?

del tipo m/2n


(medios, cuartos,

Consigna

octavos, etctera)
para expresar

En equipos de tres integrantes, resuelvan estos problemas.

oralmente y

Consigna 1

por escrito el

Actividad 1

1. En cada grupo de nios se va a repartir una cartulina, de manera

resultado de

que a todos les toque la misma cantidad y que no sobre.

Consigna 2

repartos.

Reparto 1

Consigna Consigna 3

Actividad 2

Reparto 2

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

a) En qu reparto le tocar ms cartulina a cada nio?

Consigna 4

Por qu?

Actividad 4

b) Cmo podran comprobar si lo que respondieron es cierto?

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Bloque III
2. En cada equipo se van a repartir caramelos de miel, de manera

Bloque III

?
que a todos les toque la misma cantidad y que no sobre.

Equipo 1

Equipo 2

a) En cul equipo le tocar ms caramelo a cada nio?

Por qu?

b) Cunto le toc a cada integrante del equipo 1?

c) Y cunto a los integrantes del equipo 2?

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Bloque III

Bloque III

3. En cada equipo se van a repartir galletas de granola, de


manera que a todos les toque lo mismo y que no sobre.

Equipo de Luis

Equipo de Carla

a) Creen que a Carla le toque la misma cantidad de galleta


que a Luis?

Por qu?

b) Creen que a Carla le toquen ms de

3
de galleta?
4

c) Comprueben si sus respuestas son correctas. Cunta


galleta le toc a Carla?

d) Y a Luis?

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Bloque III
Bloque III

4. En cada equipo se van a repartir pizzas, de manera que a


todos les toque lo mismo y que no sobre.

Equipo de Rosa

Equipo de Fernando
a) A Rosa y a Fernando les tocar la misma cantidad de
pizza?

Por qu?

b) Cuntas pizzas ms tendra que comprar el equipo de


Rosa para que cada uno pueda comer media pizza ms
que los nios del equipo de Fernando?

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Tercer grado |

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Bloque III

Consideraciones previas
En el problema 1, es probable que los alumnos no tengan dificultad para anticipar en cul de los dos repartos cada nio va a recibir una porcin mayor de
cartulina, ya que se trata de dividir un objeto de igual tamao entre diferente
nmero de nios. Asimismo se espera que sus justificaciones tengan argumentos como: puesto que en los dos casos se reparte una cartulina del mismo tamao, les toca ms en el reparto uno porque son menos nios que en el segundo.
Para resolver el segundo problema, necesitan considerar algunos aspectos
antes de anticipar su primera respuesta. Por ejemplo, en el inciso a se van a repartir no uno, sino varios caramelos en cada equipo; adems el nmero de caramelos y de nios no es el mismo en los dos equipos. Es importante que durante
la puesta en comn se dedique tiempo para que comenten cmo decidieron
cul sera la respuesta.
Para expresar el resultado del reparto de caramelos en cada equipo, pueden
utilizar una fraccin o expresiones aditivas, dependiendo de cmo fueron fraccionando los caramelos; por ejemplo:
Tres caramelos entre cuatro nios.
a) Si dividen cada caramelo en cuatro partes, la respuesta puede ser
+ 41 + 41 :

N1

N2

N3

N4

N1

N2

N3

N4

N1

N2

N3

3
4

1
4

N4

b) Si dividen cada caramelo a la mitad, cuatro partes las reparten y despus


fraccionan las restantes a la mitad, la respuesta es 21 + 41 :

N1

N2

N3

N4

N1

N2

N3

N4

Cinco caramelos entre ocho nios:


a) Si dividen cada caramelo en ocho partes, la respuesta puede ser
1
1
1
1
8 + 8 + 8 + 8.

5
8

1
8

b) Si primero dividen cada caramelo a la mitad y reparten ocho de las partes


resultantes, y despus fraccionan las dos partes restantes a la mitad y por
ltimo las parten de nuevo a la mitad, la respuesta es 21 + 81 .

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Bloque III

Esta variedad de expresiones permite que se genere un espacio de discusin


para que los equipos argumenten por qu todas son correctas y representan el
mismo valor.
El problema 3 implica que consideren una fraccin establecida para plantear
sus anticipaciones. Para ello, necesitan valorar si a los integrantes de ambos
equipos les tocar la misma cantidad de galletas, as como si en el segundo uno
3
de sus integrantes recibir ms de 4
. Ambas preguntas pueden contestarse
haciendo los repartos para saber cunto le toca a cada uno, aunque tambin
son posibles otros procedimientos ms analticos. Por ejemplo, pensar que en el
segundo equipo hay el doble de nios, pero hay ms del doble de galletas, por
lo tanto, recibirn ms.
3
Para contestar la pregunta del inciso b, podran sumar ocho veces 4
, lo que
da 24
o
6
galletas,
y
como
hay
7,
a
Carla
le
toca
ms,
pero
es
poco
probable
4
que usen este mtodo.
En el ltimo problema, se espera que observen que el equipo de Fernando
tiene el doble de nios que el de Rosa, as como que hay el doble de pizzas, por
lo que les toca la misma cantidad; mientras que, para que el equipo de Rosa
coma media pizza ms, necesitan comprar 2 adicionales.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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35

Flores y colores

Intencin didctica

Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir


varias veces un conjunto en la misma proporcin o razn.

Contenido

35

Uso de

Consigna

fracciones
del tipo m/2n
(medios, cuartos,

Flores y colores

Consigna 1

octavos, etctera)

Actividad 1

para expresar
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

oralmente y

Consigna 2

por escrito el

Actividad 2

1. Paula compr cuatro docenas de margaritas. Piensa regalarle

resultado de

la mitad a su mam; de la mitad que le quede le va a dar la

3
Consigna
3 ta Irene; y de las que queden, le dar la mitadActividad
mitad a su
a su

repartos.

hermana y ella se quedar con la otra parte.

4
Consigna Consigna
a) Con cuntas margaritas se quedar Paula?

Consigna 1

b) Qu parte del total de flores recibir su ta Irene?

Consigna 2

c) Qu parte del total le dar a su hermana?

Actividad 4

Actividad 1
Actividad 2

Actividad 3

Consigna 3

d) Qu fraccin del total representa la cantidad de flores

Consigna 4

Actividad 4

que se quedar Paula?

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Bloque III

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Bloque III

Consigna

Van a disear un mosaico! Para hacerlo, sigan estos pasos:

Consigna 3

Actividad 3

1. Coloreen la mitad de los tringulos de azul.

2. De la otra mitad, coloreen la mitad de anaranjado.

Actividad 4
Consigna
4
3. De los tringulos
que queden, coloreen la mitad de verde.
4. El resto de los tringulos colorenlos de amarillo.

Indica, del total, la fraccin que representan los mosaicos de


cada uno de los colores:
Azul:
Anaranjado:
Amarillo:
Verde:

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Tercer grado |

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Bloque III

Consideraciones previas
Un error frecuente entre los alumnos es que, cuando hay varias particiones sucesivas de una unidad, pierden de vista la unidad de referencia de las fracciones; por ejemplo, llaman un medio a una parte que en realidad es la mitad de un
medio, es decir, un cuarto del total.
Con el primer problema se pretende que analicen la importancia de tener en
cuenta la unidad de referencia y determinen qu fraccin es la mitad de la mitad
de un entero, o bien, cmo expresar la mitad de la mitad de un medio.
Es posible que algunos desconozcan qu o cunto es una docena; si as fuera,
se puede exhortar a quienes lo saben a que compartan con el resto cmo construir su significado.
Es probable que surjan algunos procedimientos como los siguientes.
Representar grficamente todas las flores y dividir paso a paso el conjunto de acuerdo con el planteamiento del problema:

Para su mam

Para su ta

Para Paula

Para su hermana

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Bloque III

Despus de esto, el trabajo consiste en identificar qu fraccin representa cada uno de los agrupamientos anteriores en relacin con el total
de las flores:
a) La mam de Paula tendr la mitad de las 4 docenas, por tanto, se queda con 21 .
b) La ta de Paula se queda con la mitad de la mitad restante, esto es, 21 de
1
1
2 , es decir, 4 .
c) A Paula y a su hermana les toca la mitad de lo que qued, esto es, 21 de
1
1
4 , es decir, 8 del total.
Hacer la representacin numrica de lo que plantea el problema sin recurrir a la representacin grfica, lo cual ser un indicador de que los alumnos tienen un mayor grado de avance en la concepcin de las fracciones.
Sin embargo, aunque este procedimiento surja en el grupo, no se deben
desechar los otros, incluso debieran usarse varios para que los analicen.
Ser importante que, durante la puesta en comn, analicen ejemplos de diferentes procedimientos para valorar su pertinencia y comprobar lo siguiente:
Paula, al igual que su hermana, se va a quedar con 6 flores, y stas representan
1
1
8 del total; y la ta de Paula va a recibir 4 de todas las margaritas. Una pregunta
que se podra plantear al grupo para enriquecer el problema es: cuntas flores
va a recibir la mam de Paula?, cuntas la ta?
En el problema de la consigna 2, podrn valorar que hay diferentes formas
para representar la misma fraccin en un mismo conjunto. Por ejemplo, para
representar la mitad de los tringulos, los alumnos pueden colorear:

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Bloque III

Si se considera conveniente para terminar la sesin, se puede organizar junto


con el grupo una exposicin con sus mosaicos; tambin se les puede invitar a
resolver y plantear algunos acertijos como: cunto es la mitad de la mitad de
32? Cunto es la mitad de la mitad de la mitad de 8?

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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36

El laberinto

Intencin didctica

Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica


ascendente con progresin aritmtica, para decidir si un nmero
corresponde a la sucesin.

Contenido

36
Consigna

Identificacin de

El laberinto

la regularidad
en sucesiones

Consigna 1

Actividad 1

con nmeros,
ascendentes o
descendentes,

En equipos, encuentren la salida del laberinto de la siguiente

Consigna
2
pgina y respondan lo que se solicita.

Actividad 2

con progresin
aritmtica
para continuar

a) Anoten las letras por las que pasan.

Actividad 3

Consigna 3

b) Retomen la ruta que siguieron para salir del laberinto


y
Actividad

Actividad 4

4
Consigna Consigna
encuentren, de acuerdo con el valor que tiene cada letra,

la sucesin
o encontrar
trminos
faltantes.

los datos faltantes de la sucesin.

Consigna 1

Actividad 1

5931, 6031, , 6231, , , ,


, 6731, , 6931, , 7131, ,
7331.

Consigna 2

Actividad 2

A continuacin, se presentan los valores que corresponden a las

Consigna 3
a) 6131

letras del laberinto.

Actividad 3

b) 5841

c) 5831

d) 5841

e) 5931

f) 5941

g) 6041

h) 6331

j) 6431
k) 6131
Consigna
4

l) 6141

m) 6231

n) 6241

) 6241

o) 6531

p) 6341

t) 6641

u) 7031

v) 6741

w) 6841

x) 7231

y) 6941

r) 6541

s) 6831

i) 6141

q) 66314
Actividad

c) Cunto hay que sumar a un trmino de la sucesin para


encontrar el siguiente?

El ganador ser el equipo que tenga los nmeros faltantes que


sean correctos.

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Tercer grado |

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Bloque III

Bloque III

to

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Bloque III

Bloque III

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En las sucesiones, escriban los cinco trminos siguientes.

Consigna 3

Actividad 3

1 464, 1 472, 1 480, 1 488, 1 496, , ,

, , .

Consigna 4

Actividad 4

9 460, 9 467, 9 474, 9 481, 9 488, , ,


, , .
2 998, 3 008, 3 018, 3 028 3 038, , ,
, , .
6 973, 6 978, 6 983, 6 988, 6 993, , ,
, , .
122,

119,

116,

113,

110,

,

,

, , .


5 000, 4 900, 4 800, 4 700, 4 600, , ,
, , .
700, 680, 660, 640, 620, , ,
, , .

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Tercer grado |

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Bloque III

Consideraciones previas
Conviene recordar que una sucesin numrica con progresin aritmtica es una
serie de nmeros tales que la diferencia entre dos trminos consecutivos es constante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en 1, 5, 9, 13, la diferencia de cada trmino con el anterior es 4, lo que significa que para obtener el siguiente nmero
se debe sumar 4 al anterior. De esta manera, es posible determinar el valor de
cualquier elemento.
En una sucesin decreciente se aplica una sustraccin; por ejemplo, en 95,
88, 81, 74, 67, 60, a cada trmino se le rest 7 para obtener el siguiente. Es
importante que los alumnos comprendan esta relacin para encontrar trminos
que se desconocen y para determinar si un nmero pertenece o no a la sucesin.
Las actividades de la segunda consigna son sucesiones ascendentes (que
van aumentando) y sucesiones descendentes (que van disminuyendo), y tienen
la intencin de que los alumnos encuentren la regularidad y determinen los siguientes nmeros de la sucesin.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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37

Los juegos

Intencin didctica

Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica


ascendente o descendente con progresin aritmtica, para ordenar
nmeros y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesin.

37

Contenido
Identificacin de

Los juegos

la regularidad
en sucesiones
con nmeros,

Consigna

ascendentes o
descendentes,

En parejas, resuelvan el siguiente problema.

Consigna 1

con progresin

Actividad 1

aritmtica

1. Ayuden al maquinista a encontrar los nmeros que deben


llevar sus vagones.

para continuar

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Consigna 2

la sucesin
o encontrar
trminos
faltantes.

Actividad 1

2015

Consigna 3

2018

2024

a) Qu nmero le corresponde al que ocupa el dcimo


lugar?

Consigna 4

Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4

b) Qu relacin hay entre los


nmeros que llevan los
vagones?

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Tercer grado |

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Bloque III

Bloque III

2. Completen la siguiente espiral y contesten las preguntas.

a) Ana escribi en un casillero el nmero 37. Es correcto?

Por qu?

b) Qu relacin hay entre los nmeros de la espiral?

Explica brevemente cmo descubriste la regularidad en la


sucesin de los nmeros.

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Bloque III
Bloque III

3. Qu nmeros deben ir en los cuadros que no se ven?

a) El nmero 2081 formar parte de la cinta?

Por qu?

b) En la sucesin numrica, qu nmero ocupa el undcimo


lugar?

Cmo lo supiste?

c) Qu relacin hay entre los nmeros de la cinta?

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Bloque III

Consideraciones previas
Para resolver los tres ejercicios, los alumnos deben encontrar la relacin que
existe entre los nmeros dados para poder determinar los que faltan.
En el primero, los nmeros de la sucesin estn dados y lo nico que tendrn
que descubrir es la relacin que hay entre ellos para establecer el orden. Incluso,
para saber qu nmero lleva el dcimo vagn, seguramente recurrirn a escribir
los dos siguientes nmeros de la sucesin.
En el caso de la espiral, es conveniente pedir que anticipen su respuesta y
despus la comprueben al responder el inciso b, en el que se cuestiona la relacin entre los nmeros que aparecen. Asimismo debe solicitar que argumenten
su resolucin antes de comprobarla, ya que muchos podran pensar que en la
espiral hay nmeros nones y, por tanto, considerar que 37 s podra estar en
sta.
En el ltimo ejercicio se pregunta por un nmero que no es muy cercano a
los que aparecen en la sucesin; sin embargo, ser interesante escuchar los argumentos de los alumnos al respecto.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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38

Ahorro constante

Intencin didctica

Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesin


numrica, para encontrar los nmeros faltantes.

Contenido

38

Identificacin de

Ahorro constante

la regularidad
en sucesiones
con nmeros,

Consigna

ascendentes o
descendentes,

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. Jos ahorra dinero de lo que le dan para sus gastos semanales.

Actividad 2

a) Cunto tendr ahorrado al cabo de 12 semanas?

Consigna Consigna
Actividad 3
b) Habr
3alguna semana en que haya completado 335 pesos?
Por qu?

aritmtica
para continuar

Ya tiene 175 pesos y decide incrementar 35 cada semana.

Consigna 2

con progresin

Consigna 1 Consigna 4

Actividad
4
Actividad
1

Consigna 2 2.

Actividad 2

la sucesin
o encontrar
trminos
faltantes.

En cada sucesin se ha colocado un nmero


que no le corresponde. Tchenlo y reescriban
correctamente la sucesin.

Consigna 3

a) 1 013, 1 027, 1 041, 1 055, 1 063, 1 083, 1 097,

Consigna 4

Actividad 3
Actividad 4

Justifiquen su respuesta.

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Tercer grado |

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Bloque III

Bloque III

onstante
b) 199, 180, 161, 142, 123, 104, 86,
,

Justifiquen su respuesta.

3. A continuacin, se presentan tres sucesiones numricas. Indiquen


cul es la regularidad de cada una.
a) 3985, 3988, 3991, 3994, 3997, 4000, 4003,

b) 3213, 3221, 3229, 3237, 3245, 3253, 3261,

c) 208, 205, 202, 199, 196, 193, 190,

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Bloque III

Consideraciones previas
Es recomendable que se resuelva el problema 1, se compartan las estrategias de
resolucin y las respuestas para discutirlas y analizarlas con detenimiento. Despus, se puede continuar con el problema 2 y dar tiempo para comunicar los
resultados a los dems, y finalmente, contestar el ltimo problema.
En el problema 1, los alumnos pueden hacer una sucesin que empiece en 175
y vaya aumentando de 35 en 35, aunque tal vez algunos recurran a multiplicar
35 12 y a agregarle al resultado 175 para obtener la respuesta del inciso a; no
obstante, esta estrategia no les ser til para contestar el inciso b.
Se debe dar pie a que compartan sus procedimientos y a que establezcan si
pudieron responder o no las preguntas usando la misma estrategia.
Para resolver el segundo problema tendrn que identificar la regularidad
existente en cada sucesin y verificarla con todos los nmeros que estn a la
vista. La justificacin seguramente estar basada en este procedimiento. En el
problema 3 deben concluir que la relacin que hay en las sucesiones consiste
en sumar o restar al nmero anterior una cantidad constante.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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39

Precisin

Intencin didctica

Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta


de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito conocidos por ellos, para
obtener el resultado de otros clculos.

Contenido

39

Estimacin del
resultado de

Precisin

sumar o restar
cantidades de

Consigna

hasta cuatro
cifras, a partir

De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes

de descom-

Consigna
1
operaciones.

posiciones,

Subraya

aquellas

que

necesites

Actividad
escribir

verticalmente para resolverlas.

redondeo de

Consigna 2

los nmeros,
etctera.

a) 900  100 

Consigna Consigna
3
b) 990  10 
c) 1900  1100 
Consigna 1 Consigna 4

Consigna 2
Consigna 3
Consigna 4

Actividad 2
a) 108  79 
b) 463  41 
c) 579  21 

Actividad 3
Actividad 4

Actividad 1

d) 890  110 

d) 35  99 

e) 86  11 

e) 1462  99 

f) 529  11 

f) 4300  900 

g) 894  101 

g) 2170  990 

h) 963  101 

h) 258  9 

i) 7305  101 

i) 262  90 

j) 7305  1001 

j) 7639  900 

k) 36  79 

k) 1970  99 

Actividad 2

Actividad 3
Actividad 4

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Bloque III

Consideraciones previas
Una de las capacidades que debern desarrollar los alumnos es determinar la
conveniencia de realizar clculos mentales o escritos, segn la operacin de que
se trate. La idea principal de estas actividades apunta a abordar explcitamente
la posibilidad de apoyarse en algunos resultados de sumas y de restas conocidos por ellos para establecer el resultado de otros clculos. Por ejemplo, la
descomposicin 9 + 1 = 10 permite pensar 90 + 10; 900 + 100; sumar 10 puede
ser una estrategia si se requiere sumar 11, 8, etctera.
En algunos clculos es muy probable que los alumnos pongan en juego el
anlisis de complementos de un nmero respecto de otros nmeros, en particular, complementos de nmeros con la cifra 9 en alguna posicin, lo que requiere establecer cmo se transforma esa cifra en 0, de acuerdo con su valor;
por ejemplo: 890 + 110. Por supuesto, tambin se requiere analizar cules son
las cifras del primer sumando y cmo se modifican en funcin de las caractersticas del segundo nmero.
Otros casos llevan a identificar que es posible basarse en clculos con nmeros redondos para sumar o restar otros cercanos a ellos. As, para sumar o
restar 90, es posible sumar o restar 100, y luego restar o sumar 10, respectivamente. Otro caso podra ser: restar 900 es equivalente a restar 1000 y agregar
100. Es conveniente que los alumnos vayan registrando en sus cuadernos estas
equivalencias.
Aunque se privilegien ciertas relaciones que surgen de las estrategias utilizadas, debe quedar abierta la posibilidad de recurrir a otros procedimientos
que, segn los nmeros, tambin puedan resultar pertinentes. Por ejemplo, la
operacin 36+79 puede resolverse apelando al resultado 6+9=15; a 80 + 35;
a 79+30+5+1; etctera. Es decir, buscar que el recurso para los clculos con
nmeros redondos se encuentre disponible, pero que no se convierta en un
mtodo nico que anule la riqueza de posibilidades que abre el clculo mental.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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40

A estimar!

Intencin didctica

Que los alumnos elaboren estrategias de clculo aproximado basadas


en conocimientos sobre el sistema de numeracin y en el uso de las
propiedades de las operaciones.

Contenido

40

Estimacin del
resultado de

A estimar!

sumar o restar
cantidades de
hasta cuatro

Consigna

cifras, a partir
de descomposiciones,
redondeo de
los nmeros,
etctera.

De manera individual, realiza lo que se solicita en cada caso.

Consigna 1

Actividad 1

1. Trata de responder sin hacer el clculo exacto.

Consigna
2
a) 435  285, ser mayor o menor que 700?

Actividad 2

Consigna
Consigna
b) 567 3
203, ser mayor o menor que 300?

Actividad 3

Consigna
41
Consigna
c) 567  243,
ser mayor o menor que 300?

Actividad 4

Actividad 1

Consigna
2 ser mayor o menor que 600?
d) 418  283,

Actividad 2

e) 639  278, ser mayor o menor que 400?


Consigna
3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

f) 1990  510, ser mayor o menor


que 2000?

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Bloque III
Bloque III

En parejas, realicen lo que se solicita.


2. Para cada uno de los siguientes clculos se dan tres opciones.
Una de ellas corresponde al resultado correcto. Sin hacer la
cuenta por escrito, analicen las opciones y marquen con una

la correcta.
a) 425  275 

600

675

700

b) 235  185 

620

320

420

c) 375  175 

300

275

200

d) 425  150 

565

575

585

e) 375  425 

700

800

875

f) 475  125 

300

350

250

g) 450  75 

225

325

375

h) 675  150 

550

525

475

i) 450  125 

375

325

375

j) 350  125 

475

465

485

k) 186  238 

424

224

324

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135
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Bloque III

Consideraciones previas
Para la consigna 1, los alumnos deben realizar un anlisis global que les permita
encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el inciso c, donde se cuestiona si 567 243
es menor o mayor que 300, alguien podra plantear que 567 243 no puede ser
menor que 300 porque 567 200 = 367 y 367 43 es mayor que 300.
Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisin. A veces basta
con slo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el inciso d:
418 + 283 seguramente ser mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.
En el caso de la segunda consigna, los nmeros elegidos hacen que sea innecesario calcular el resultado exacto, porque las aproximaciones permiten ir
descartando los que son incorrectos. Es probable que en algunos casos sea
necesario realizar un anlisis ms exhaustivo; por ejemplo, en el inciso b, para
decidir entre 320 y 420 en relacin con el clculo 235 + 185, no basta con pensar
en las centenas, ya que se debe tener en cuenta que 30 + 80 superan los 100,
por lo tanto, el resultado sobrepasa los 400.
En algunos clculos es probable que agrupen los nmeros para sumar o restar. Por supuesto, estas maneras no son nicas, y diferentes resoluciones pueden
apelar a distintos ordenamientos. Por ejemplo, para el inciso a, es posible sumar
todas las centenas (400 + 200) y, por otro lado, agrupar las partes restantes
(25 + 75); o bien, 425 + 75 + 200 = 500 + 200.
Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los nmeros
y de las operaciones. En la puesta en comn, deber quedar claro que en las
diferentes descomposiciones siempre se est reacomodando de distinto modo
el mismo nmero. Los alumnos deben tener presente que estn sumando o restando la cantidad solicitada.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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41

Serpientes

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar nmeros, como
contar cuntos faltan para llegar o contar directamente los lugares.

41

Contenido
Determinacin

Serpientes

y afirmacin
de un algoritmo
para la

Consigna

sustraccin
de nmeros de

En equipos de cuatro alumnos, renanse para jugar Serpientes,

Consigna
del material 1recortable (pgina 179).
Las reglas son las siguientes:

Consigna 2

dos cifras.

Actividad 1
Actividad 2

1. Cada uno debe lanzar los dados,

Consigna
Consigna
3 casillas.
nmero de

sumar lo que sali y avanzar ese

Actividad 3

2. Si caen en una casilla donde est


la cola de la serpiente, debern

Consigna
4
Consigna
bajar hasta1 la

casilla donde se

Actividad 4

Actividad 1

encuentre su cabeza.
3. Se termina el juego cuando el

Consigna
2
maestro lo indique
o cuando uno

Actividad 2

de los jugadores llegue al 100.

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Tercer grado |

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137
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Bloque III

Bloque III

Cuando terminen de jugar, respondan las siguientes preguntas


utilizando el tablero.
1. Martn lleg a la casilla 28,
a qu nmero regres?
Cuntos lugares retrocedi?
2. Lety lleg a la casilla 45,
a qu nmero regres?
Cuntos lugares retrocedi?
3. Jos lleg a la casilla 65,
a qu nmero regres?
Cuntos lugares retrocedi?
4. Juanita lleg a la casilla 72,
a qu nmero regres?
Cuntos lugares retrocedi?

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Bloque III

Consideraciones previas
Los alumnos jugarn Serpientes y despus respondern las
Materiales
preguntas. Mientras juegan puede observar el trabajo de los
Por equipo:
equipos, y si nota que alguno cay en la cola de una serpiente,
preguntar: en qu nmero cay?, a cul nmero retrocedi?,
Un tablero para jugar
Serpientes del material
cuntos lugares retrocedi? Observe qu hacen para responrecortable del libro del
der el tercer cuestionamiento. Es probable que algunos cuenalumno (pgina 179).
ten retrocediendo de una en una las casillas, es decir, de la de
2 dados.
mayor a la de menor valor; otros pueden hacerlo de manera
4 fichas o semillas.
inversa, esto es, contar cuntas casillas hay de la de menor a la
de mayor valor.
Probablemente, algunos empiecen a hacer clculos mentales
o escritos; si esto sucede, invtelos a que platiquen a sus compaeros lo que estn haciendo. Por ejemplo, si cay en el 72 y baj hasta el 25, un planteamiento
podra ser 7225, como 72=60+12 y 25=20+5; as que se pueden asociar
12 5=7 y 6020=40, por tanto, el resultado es 47.
Cuando lo crea conveniente, puede indicarles que detengan el juego y preguntar: quin gan en cada equipo? Despus, exhrtelos a que resuelvan
las preguntas y haga la puesta en comn de stas. Asimismo alintelos a que
muestren las estrategias con las cuales determinaron cuntos lugares retrocedan al caer en la cola de una serpiente.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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42

Cmo lo hizo?

Intencin didctica

Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan


el algoritmo convencional.

Contenido

42

Determinacin
y afirmacin

Cmo lo hizo?

de un algoritmo
para la
sustraccin
de nmeros
de dos cifras.

Consigna
En grupo, respondan lo que se solicita.

Consigna 1

Actividad 1

Luis y Olivia estn jugando Serpientes. Luis cay en la casilla 65


y tuvo que bajar a la 39. Para saber cuntos lugares retrocedi,

Consigna
2
observa lo que cada uno hizo:

Consigna
Consigna
3

Actividad 2

Luis

Olivia

50  1 5

5 15

30 

20 

6  26

 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 3
Actividad 4

Actividad 1

1. Discutan con sus compaeros lo siguiente:


Qu hizo Luis?

Consigna
2
Qu hizo Olivia?

Actividad 2

Cul procedimiento les gusta ms?, por qu?

Actividad 3

Consigna 3

2. En grupo y con ayuda de su maestro, expliquen cmo se


resolvieron estas restas.

Consigna 4

6 12

1 11

4 14

7 2

2 1

 1 8

 2

4 7

0 3

 2

Actividad 4

3. Resuelve las siguientes restas.


4 8

7 3

6 1

 1 5

 5 9

 3 4

Tercer grado | 95

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Bloque III

Consideraciones previas
Los alumnos han resuelto, desde primer grado, problemas de sustraccin con
procedimientos propios, y se espera que esto los haya preparado para construir,
por aproximaciones sucesivas, un algoritmo que les permita encontrar el resultado de una sustraccin.
El propsito de esta sesin es analizar dos algoritmos diferentes para resolver
una sustraccin. Es probable que el algoritmo que hizo Luis haya surgido como
un procedimiento informal; mientras que en el segundo, el de Olivia, es ms difcil que los alumnos lo construyan solos. En una lluvia de ideas, exhrtelos a que
traten de explicar lo que hicieron Luis y Olivia.
Puede que algn alumno ya conozca el algoritmo hecho por Olivia. Por tanto,
es importante que reflexionen sobre lo que se hace y por qu, ya que cuando
plantean que no alcanza y se pide prestado, lo que realmente est implcito es
la descomposicin de los nmeros para resolver la operacin. Los que no conocen el algoritmo tal vez se den cuenta de que el minuendo se descompuso en
5 decenas y 15 unidades para poder restar las 9 unidades del sustraendo. Si les
resulta difcil expresar esto, puede apoyarlos.
Se sugiere privilegiar el procedimiento utilizado por Olivia, ya que es el algoritmo convencional. Puede dejar de tarea otros problemas de resta y algunas operaciones para reafirmar esto. En la siguiente sesin se deben revisar sus
explicaciones y resultados para analizar los errores que se cometan, as como
seguir proponiendo problemas y ejercicios durante varias clases, debido a que
esto no se aprende en una sola sesin.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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43

Sumas y restas

Intencin didctica

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.

Contenido

43

Determinacin

Consigna

y afirmacin
de un algoritmo
para la

Sumas y restas

Consigna 1

sustraccin

Actividad 1

de nmeros
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

de dos cifras.

Consigna 2

Actividad 2

1. Enrique y Alberto jugaron canicas. Al inicio, Enrique tena 96


y Alberto, 38. Al terminar el juego, Alberto tena 53.

Consigna 3

Actividad 3

a) Quin gan y quin perdi canicas?

4 Cuntas canicas gan o perdi Enrique? Actividad 4


Consigna Consigna b)

Consigna 1

c) Cuntas canicas gan o perdi Alberto?

Consigna
2 son hermanos; l tiene 8 aos.
2. Luisa y Antonio

Actividad 1
Actividad 2

Si Luisa es 15 aos mayor que l, cuntos


aos tiene Luisa?

Consigna 3

3. David tena en su alcanca 85 pesos y su pap le

dio 10 para guardarlos. Cuando David acompa


Consigna
4

a su mam a la tienda se llev el dinero de su

Actividad 3
Actividad 4

alcanca y compr un baln de futbol que le cost


78 pesos. Cunto dinero le qued?

4. Sofa compr en el mercado 26 pesos de verdura


y 38 de fruta. Si llevaba 90 pesos, cunto dinero
le qued?

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Bloque III

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En parejas, comenten y resuelvan el crucigrama.

Consigna 3

57

Bloque III

Consigna


24 3 
Actividad

En grupo, expliquen qu hicieron para encontrar


las respuestas.

Consigna 4


37

Actividad 4



13

18




69




Tercer grado | 97

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Bloque III

Bloque III

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

En parejas, comenten
y resuelvan el siguiente problema. Actividad 4
Consigna
4
Bertha tiene 97 estampas diferentes para su lbum, pero
le regal 44 a su hermano, 16 a su amiga y perdi 18.
a) Cuntas estampas le quedaron?

b) Cuntas regal?

c) El lbum consta de 120 estampas. Cuntas le faltan?

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Bloque III

Consideraciones previas
Para resolver estos problemas, los alumnos tendrn que realizar adiciones y
sustracciones. Es probable que algunos sigan empleando procedimientos donde no utilicen los algoritmos de la suma y de la resta. Permita que esto suceda
y, al momento de la confrontacin de resultados, procure mostrar el algoritmo
como una manera ms de resolucin. En el caso de que ninguno haya usado los
algoritmos de suma o de resta, puede pasar a algn alumno a resolver uno de
los problemas en el pizarrn. Lo importante es que ellos los identifiquen como
una forma de resolver un problema, y que en algunos casos es el procedimiento
ms eficaz.
La resolucin del crucigrama implica un grado mayor de dificultad, ya que se
combinan sumas y restas. Si lo considera conveniente, puede dibujarlo en el pizarrn o en una hoja de rotafolio, y resolverlo con la participacin de todo el grupo.
Recuerde, la adquisicin de un algoritmo debe ser posterior a que los alumnos
comprendan qu operacin estn realizando; sin embargo, tambin es relevante
practicarlo. Para ello, puede dejar como tarea resolver problemas y operaciones.
El problema de la consigna 3 implica un procedimiento ms complejo debido
a que pueden sumar 18+16+44 y el resultado restarlo a 97, o bien, restar a 97
las 44 estampas, al resultado sustraer 16, etctera.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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145
17/09/14 14:52

44

Repartos equitativos

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas


que impliquen una divisin, en particular, el recurso de la multiplicacin.

Contenido

44

Resolucin
de problemas de

Repartos equitativos

divisin (reparto
y agrupamiento)
mediante

Consigna

diversos
procedimientos,
en particular,
el recurso de la
multiplicacin.

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. En los 5 recipientes repartan equitativamente las 35 fichas.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Cuntas fichas tendr cada recipiente?

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

2. Cuatro amigas desean repartirse 36 uvas, de


manera que les toque la misma cantidad.

Consigna 2

Actividad 2

Cuntas uvas le corresponden a cada una?

Consigna 3

3. Entre sus 5 amigos, Ral reparti, equitativamente,


un mazo de 62 cartas de Mitos y leyendas.

Consigna 4

Cuntas cartas le tocaron a cada amigo?

Actividad 3
Actividad 4

4. La ta de Francisca reparti, equitativamente,


38 manzanas en 4 paquetes.
Cuntas hay en cada paquete?

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Bloque III
Bloque III

5. El da de su cumpleaos, Marcela compr 48 globos para


repartirlos equitativamente entre 6 amigos.
a) Cuntos globos le toca a cada uno de sus amigos?

b) Y si compra 57 globos?

c) Comparen los procedimientos que ustedes usaron con los


propuestos en la siguiente situacin. Analicen qu hacen
Mariela y Juan para resolver el problema anterior.

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Tercer grado |

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Bloque III

Consideraciones previas
Los problemas de reparto equitativo implican una divisin de dos
cantidades de distinta especie; por ejemplo, cantidad de caniPor equipo:
cas entre cantidad de nios, nmero de manzanas entre nmero
de paquetes, etctera.
35 fichas (opcionales).
36 uvas (opcionales).
Existen problemas de reparto en los cuales no se pueden distribuir equitativamente todos los objetos; esto sucede cuando
el divisor no es mltiplo del dividendo, por ejemplo, en los problemas 3, 4 y 5 del inciso b. Para responderlos se debe considerar que se reparte la mxima cantidad posible de objetos de la coleccin, quedando en ambos
casos objetos sin repartir; a esta cantidad se le denomina residuo, el cual debe
ser siempre menor que el divisor, ya que si fuera lo contrario, significara que
se puede seguir haciendo la reparticin. No obstante, hay veces en las que se
puede seguir repartiendo, como en el problema 4, o bien, en las que no se puede
seguir haciendo, tal es el caso del problema 3, puesto que no tiene sentido partir
una carta.
En la resolucin, es probable que algunos alumnos utilicen dibujos esquemticos para pensar y representar la relacin entre los datos y la incgnita y, a partir
de stos, usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicacin para producir
un resultado.
En el problema 1, los alumnos pueden realizar, a partir de distintos procedimientos, el reparto equitativo en forma concreta. Por ejemplo, distribuir las
fichas de una en una en los 5 vasos, haciendo tantas rondas como sea necesario
hasta quedarse sin ninguna; finalmente, contarlas por vaso y responder la pregunta. Si lo anterior sucede, hay que propiciar que calculen cuntas fichas distribuyeron en esa ronda y cuntas les quedan por repartir. Este tipo de razonamientos permite que asocien la divisin con una resta iterada. Otro mtodo que
pueden utilizar es distribuir varias fichas de una sola vez en cada vaso, realizando
tantas rondas como se necesite para agotar las 35. Asimismo podran combinar
las fichas, es decir, 4 en cada vaso, y luego 3; o bien, primero 5 y despus 2, etctera. Si en una determinada ronda llegaran a faltar y no se completara el reparto, convendra que comenzaran de nuevo. Posteriormente, deberan contarlas
para contestar lo que se solicita. Aunado a esto, debe exhortar a los alumnos a que
calculen cuntas distribuyen en cada ronda y las que les quedarn por repartir.
En el segundo problema es probable que distribuyan a cada una de las amigas una uva y hagan tantas rondas como sea necesario hasta repartir todas; y
luego cuenten las que les tocaron. En este caso, utilizan un procedimiento basado en el conteo.
Otra estrategia es que estimen el cociente; por ejemplo, con 5 uvas, 4 x 5 =
20, pero quedan 16 sin repartir, por lo que se debe volver a estimar, 7 uvas an
sobran; con 8, etctera. Tambin podran repartir poco a poco, es decir, 2 a cada
amiga, van 8; otras 2 a cada una, ya son 16; y tres ms a cada una, van 28, etctera.

Materiales

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Bloque III

Un mtodo ms podra consistir en restar; por ejemplo, 5 a cada amiga, son


20 uvas, sobran 36 20 = 16; otras 2 a cada una, son 28, quedan 36 28 = 8;
otras 2, son las otras 8 que quedaban. A cada una le corresponden: 5 + 2 + 2 = 9.
En el problema 3, tambin podra utilizarse cualquiera de los procedimientos
anteriores; sin embargo, en este caso resulta que no se pueden repartir equitativamente todas las cartas.
Con respecto al problema 4, es probable que surjan dos respuestas correctas. La primera sera que se reparten 9 manzanas en cada paquete y sobran 2;
2
y la otra, que son 9 21 manzanas o su equivalente, 9 4
. La segunda respuesta
podra derivarse de los conocimientos desarrollados en el segundo contenido
del bloque III del Programa de Estudio, en el que se resuelven problemas de reparto que implican utilizar fracciones (medios, cuartos, octavos, etctera) para
expresar resultados. Es importante cuestionar a los alumnos sobre qu hacer
con los elementos que sobran; por ejemplo, las manzanas se pueden partir, pero
las cartas no.
En el problema 5 se espera que establezcan que, para poder anticipar el resultado de un reparto equitativo es necesario buscar la cantidad de globos que
multiplicada por el nmero de personas d como resultado el total de globos.
En el momento de la puesta en comn, hay que pedirles a los equipos que
expliquen cmo resolvieron cada problema y que analicen los distintos procedimientos, con la finalidad de hacer un anlisis de las relaciones entre unos y
otros. En este momento, se pueden formular preguntas como: si estos procedimientos son distintos, cmo llegaron al mismo resultado? Posteriormente,
orientar la discusin para que se valore qu mtodo result ms eficiente al
momento de encontrar el resultado.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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45

Repartos agrupados

Intencin didctica

Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamiento (divisiones de


un nmero de dos cifras entre un nmero de una cifra con y sin residuo)
mediante diversos procedimientos.

Contenido

45

Resolucin
de problemas de

Repartos agrupados

divisin (reparto
y agrupamiento)
mediante

Consigna

diversos
procedimientos,
en particular,

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

el recurso de la
multiplicacin.

Consigna 2

Actividad 1

1. A cada invitado de la fiesta hay que entregarle

Actividad 2

5 fichas para participar en un sorteo. Si hay


60 fichas, cuntos pueden participar?

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
4 1 en cada pecera, y en total son
Consigna
2. Hay 7 peces

Actividad 4

Actividad 1

28 peces. Cuntas peceras hay?

Consigna 2
Consigna 3
Consigna 4

Actividad 2
3. La mam de Juanita desea hacer un pastel.
Para prepararlo necesita 45 galletitas de
chocolate. Si cada paquete tiene 5, cuntos
necesita?

Actividad 3
Actividad 4

4. Pablo tiene 72 latas de sardinas y debe


acomodarlas en cajas. Si en cada una caben
6 latas, cuntas cajas necesita?

Tercer grado | 101

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Bloque III
Bloque III

5. Si tengo $85 y gasto $8 por da, para


cuntos das me alcanza el dinero?

6. Sandra compr 90 rosas. Luego form ramos


de 8 rosas cada uno. Cuntos ramos hizo?

7. Hay que trasladar a 63 alumnos en taxis.


Si en cada taxi pueden viajar solamente 5,
cuntos taxis se deben contratar?

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Tercer grado |

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Bloque III

Consideraciones previas
Los problemas que se presentan en este desafo corresponden
a los llamados de agrupamiento con base en una medida, cuya
Por pareja:
resolucin implica formar la mayor cantidad de grupos que sea
posible, conocida la cantidad de objetos y la cantidad de ele 60 fichas (opcionales).
mentos por grupo (medida del grupo). En este tipo de problemas la incgnita es la cantidad de grupos que se pueden formar.
En el problema 1 se podra pedir que lo resuelvan en forma concreta; para
esto, habr que prever que cada pareja cuente con 60 fichas. Es probable que
algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten cuntos se forman.
Otros, tal vez resten repetidas veces la medida del grupo a la cantidad total de
objetos y despus cuenten la cantidad de veces que se realiz la resta.
Para el problema 2 es probable que algunos hagan dibujos que representen
a los 28 peces, los agrupen de 7 en 7 y cuenten el nmero de grupos formados,
con lo que pueden dar como respuesta 4. Otro procedimiento puede ser que
comiencen formando grupos de 7 hasta llegar a alcanzar un total de 28. Estas
dos estrategias no son ms que variantes de una misma.
En el problema 3 es probable que cuenten de 5 en 5 hasta llegar a 45, y luego
contabilicen cuntas veces emplearon el 5.
Con respecto al problema 4, algunos alumnos podran emplear diversos recursos; por ejemplo, restas sucesivas o conteo de 6 en 6 hasta llegar a 72.
En los problemas 5, 6 y 7 no es posible agrupar todos los objetos, dado que
la cantidad no es mltiplo de la cantidad de los que hay en cada grupo. En estos
casos se trata de congregar el mximo de cosas que sea posible.
En otras ocasiones, lo que sobra hace que se modifique la respuesta; por
ejemplo, en el problema de los taxis hay que agregar uno ms para poder llevar
a todos los alumnos.
Es importante que en el momento de la puesta en comn se comparen los
distintos procedimientos de resolucin, con la finalidad de hacer un anlisis de
las relaciones entre unos y otros.

Materiales

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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46

Cajas de t

Intencin didctica

Que los alumnos averigen el significado de la informacin que hay en los


envases y la usen para obtener nueva informacin.

46

Contenido
Resolucin de

Cajas de t

problemas en
los cuales es
necesario extraer

Consigna

informacin
explcita

En parejas, analicen la siguiente informacin y contesten las

Consigna
preguntas. 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

de diversos
portadores.

Actividad 4

Actividad 1

Consigna
a) Cuntos2
gramos de t contiene

Actividad 2

b) Cuntos sobres contiene una


Consigna
3
caja?

Actividad 3

c) En qu fecha
Consigna
4 se empac el t?

Actividad 4

un sobre?

d) Cunto tiempo puede


permanecer en buen estado para
su consumo?
e) Una persona consume un sobre
de t cada da, en cuntos
das se acaba tres cajas?
f) Qu otra pregunta se podra
contestar con la informacin que
hay en el dibujo?
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Tercer grado |

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153
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Bloque III

Consideraciones previas
En la pregunta del inciso a es probable que no sepan interpretar la leyenda
Cont: 25 sobres de 1.5 g c/u, por lo que es factible que pregunten qu significa.
Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy
comn en la informacin que se presenta en muchos productos, por lo que es
importante que sepan leerla. Tambin existen diferentes maneras de presentarla; por ejemplo, la mayora incluye la fecha de empaque o de elaboracin, as
como el nmero de lote.
En el caso del inciso d se espera que interpreten la leyenda 02/2014 como
febrero de 2014, es decir, la fecha en que se empac el producto, con la que podrn determinar que el periodo para consumirlo comprende del mes de febrero
de 2014 a noviembre de 2019 (70 meses, o bien, 5 aos 10 meses) o casi seis
aos, que es una respuesta aceptable. En este caso en particular, es probable
que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al pendiente, para
ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento de la
puesta en comn.
En el inciso e se espera que no tengan mayor dificultad para saber que se
trata de sumar 25 + 25 + 25, cantidad de sobres que corresponde a la cantidad
de das que cubren.
En el inciso f es conveniente que se analicen algunas preguntas para ver si
son claras, si se pueden contestar con la informacin que se tiene, si presentan
alguna dificultad o si la respuesta es evidente.
Como actividad adicional o como tarea en casa, se les puede pedir que analicen la informacin que contiene una etiqueta de refresco, de agua embotellada,
una caja de galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado para
que la compartan con el grupo.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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47

Las matemticas en los envases

Intencin didctica

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar


informacin matemtica contenida en un portador.

Contenido

47

Resolucin de

Las matemticas en los envases

problemas en
los cuales es
necesario extraer

Consigna

informacin
explcita

En parejas, respondan las preguntas con base en la informacin

Consigna
Consigna 1

Consigna
1 a continuacin.
que se presenta
Consigna 2
Consigna 3

Consigna 2

Consigna 4

de diversos
portadores.

Informacin nutrimental
Una porcin de 30 g aporta:

Actividad 2

Energa
110 kilocaloras

Calcio
120 mg

Azcares
11 g

Almidones
14 g

Sodio
210 mg

Actividad 1
Potasio
45 mg

Actividad 3

Una porcin de 30 g con 1 taza


2
de leche descremada aporta:

Actividad 2

Energa
150 kilocaloras

Calcio
280 mg

Azcares
17 g

Almidones
14 g

Sodio
279 mg

Consigna 3
Consigna 4

Actividad 1

Actividad 4

Potasio
45 mg

Actividad 3
Protenas
6g

a) Cuntas kilocaloras ms se
consumen si se come el cereal
con 1 taza de leche descremada?

Actividad 4

b) Cunto aumenta el potasio si se


consume una porcin de cereal con
una porcin de leche?
c) Hay un nutrimento que contiene la
leche, pero no el cereal. Cul es?
d) De los nutrimentos que contiene
el cereal, cul es el que ms
aumenta al tomarse con leche?
e) Por qu creen que la cantidad de
almidones es la misma si el cereal
se come solo o con leche?

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Bloque III

Consideraciones previas
Es probable que los alumnos no entiendan algunos trminos como kilocaloras
o que surjan comentarios y preguntas acerca de qu son el potasio, el calcio, el
sodio, etctera.
Lo anterior puede convertirse en una tarea de investigacin, o bien, puede
explicarles directamente que las kilocaloras son unidades de medida de la energa que necesita nuestro cuerpo; mientras que el potasio, el calcio y el sodio son
elementos que estn en los alimentos que consumimos y que son indispensables
para el buen desarrollo de nuestro cuerpo.
La informacin que hay en la tabla permite ver que la mayora de los nutrimentos aumenta cuando el cereal se toma con leche. Pregunte a los alumnos por
qu sucede esto, para que infieran que los nutrimentos estn contenidos tanto
en el cereal como en la leche. Sin embargo, los almidones y el potasio se mantienen igual, lo que indica que la leche no los contiene.
Quiz algunos pregunten por qu las protenas slo aparecen en el cereal con
leche; en tal caso, es conveniente devolverles la pregunta para que infieran que
estos nutrimentos slo estn en la leche.
Este trabajo puede relacionarse con Ciencias Naturales, cuando se traten temas de los grupos de alimentos.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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Bloque IV

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48

Reparto de manzanas

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,


tales como 41 + 41 = 21 , 41 + 41 + 41 = 21 + 41 , al resolver problemas de reparto
y medicin.

Contenido

48

Identificacin
de escrituras

Reparto de manzanas

equivalentes
(aditivas, mixtas)

Consigna

con fracciones.
Comparacin

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

de fracciones en

Consigna 1

casos sencillos
(con igual

entre l y sus tres amigos. Por su parte, Laura corta una

Consigna
2
manzana como

numerador
o igual
denominador).

Actividad 1

1. Pedro tiene dos manzanas y las reparte de manera equitativa

Actividad 2

las de Pedro, en cuatro partes iguales; se

come una parte y le da dos a Javier.

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

a) Con qu cantidad de manzana se qued Pedro?


b) Qu cantidad de manzana le toc a Javier?

Consigna 3

c) Quin tiene ms manzana, Javier o Pedro?

Actividad 3

d) Si Laura le regala a Pedro la cantidad de manzana que le

sobr, qu cantidad de manzana tendr Pedro en total?

un puente
Actividad
4
Consigna 4 2. Un conejo, una rana y un chapuln tienen que cruzar
1
que mide 2 metros de largo. El conejo da saltos de
metro,
2
1
1
la rana de
y el chapuln de
. Contesten las siguientes
4
8
preguntas.

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Bloque IV
Bloque IV

a) Cul de los tres animales da saltos ms largos?


b) Si el conejo da 3 saltos, la rana 6 y el chapuln 12, qu
distancia ha recorrido cada animal?

c) Cuntos saltos tiene que dar cada uno para cruzar el


puente?

3. Catalina tiene una panadera. Cada da usa un costal de harina


y lo divide en partes iguales: una es para hacer bolillo, otra
para preparar pan dulce y otra para elaborar pasteles.
a) Qu parte del costal utiliza para cada tipo de pan?
b) Un da no hizo pan dulce y us esa harina para preparar
pasteles, qu parte utiliz para los pasteles?

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Tercer grado |

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Bloque IV

Consideraciones previas
a
Los alumnos ya han trabajado anteriormente con la expresin b para las fracciones del tipo 2mn (medios, cuartos, octavos). Tambin saben que, por ejemplo,
3
1
1
1
1
1
4 equivale a decir 2 + 4 , o bien, 4 + 4 + 4 .
Para el primer problema es posible que una de las estrategias que utilicen
sean dibujos como los que se muestran.

Manzanas de Pedro

Manzana de Laura

En ambas representaciones es importante que se asocie el smbolo de la


fraccin con la parte que se est repartiendo, lo cual ayuda a que los alumnos
utilicen el lenguaje correspondiente: un cuarto, un medio, la mitad, etctera, y
dejen de lado palabras como pedacito, cachito o cualquier otra que no represente la fraccin sealada.
2
Con respecto al inciso a, se espera que el alumno responda 21 , 41 + 41 o 4
; en
2
el caso del inciso b, la respuesta que se espera es 4 . Por su parte, con el inciso
2
c se espera que el alumno observe que 4
o 41 + 41 es lo mismo que 21 .
3
En el inciso d, la respuesta que se espera del alumno es 4
, o bien, que realice
escrituras aditivas que representen este valor a partir de los datos obtenidos
en los incisos a y c. Si surgen diferentes formas de escribir la respuesta que se
espera, es necesario realizar preguntas que permitan reflexionar sobre la equi3
valencia, es decir: 21 + 41 = 41 + 41 + 41 = 4
.
Con respecto al problema 2, donde se utiliza un contexto de medicin, se
pretende que en el inciso a los alumnos puedan anticipar que el animal que da
el salto ms grande es el conejo, ya que la unidad que se toma en cuenta es la
misma para todos los animales.
El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicacin,
Observaciones
no se espera que sea resuelto con dicha operacin por medio
posteriores
del algoritmo convencional, pues ste se estudia hasta la secundaria; as que seguramente los alumnos harn sumas rei1. Cules fueron las
teradas, ya sea mentalmente o en forma escrita. Adems, es
dudas y los errores
6
probable que nicamente se den respuestas como 32 , 4
y 12
ms frecuentes de los
8,
alumnos?
por lo que habr que preguntar qu animal lleg ms adelante
2. Qu hizo para que
y cul qued ms atrs; o bien, si las fracciones representan
los alumnos pudieran
cantidades diferentes, con el fin de que concluyan que todos
avanzar?
saltaron 1 21 metros.
3. Qu cambios deben
hacerse para mejorar
la consigna?

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49

Dosis de medicamento

Intencin didctica

Que los alumnos establezcan equivalencias entre nmeros mixtos y sumas


de fracciones.

Contenido

49

Identificacin

Dosis de medicamento

de escrituras
equivalentes
(aditivas, mixtas)

Consigna

con fracciones.
Comparacin

De manera individual, resuelve el siguiente problema: para curar

Actividad
Consigna
1
un resfriado,1 el mdico le recet a Luis tomar media pastilla
de
medicamento diariamente, durante siete das. Su mam compr

Da

consumidas

Consigna Consigna
31
Pastillas

Actividad 2

casos sencillos
(con igual

una caja con seis pastillas e hizo una tabla como la siguiente.

Consigna
2
Compltala y contesta las preguntas.

de fracciones en

Actividad 3

numerador
o igual
denominador).

a) Alcanzarn las seis pastillas para terminar el tratamiento?


Actividad

Consigna 1 Consigna 4

Explica tu respuesta.

Consigna 2
Consigna 3

Actividad 4

Actividad 1

Actividad 2
Actividad 3

b) Cuntas pastillas habr tomado a lo largo de cinco das?

Actividad 4

Consigna 4

1
c) En cuntos das habr tomado 1 2 pastillas?

d) Sobrarn pastillas al terminar el tratamiento?


Explica tu respuesta.

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Bloque IV

Consideraciones previas
Es importante que se comente cmo llenaron la tabla, pues seguramente algunos alumnos considerarn que en el da 2 deben
escribir 1 dosis, para el da 3, 1 21 , etctera, porque van sumanUn nmero mixto est
do la dosis de cada da. Si as sucediera, habr que hacerles noformado por un nmero
tar que cada da toma 21 pastilla; por lo tanto, todas las casillas
entero y una fraccin; por
3
deben llevar el nmero 21 .
ejemplo, 1 4 de pizza.
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos
respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los das que debe tomarlas, no alcanzarn para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis es
de 21 pastilla por da.
Para responder las siguientes preguntas ser necesario que hayan realizado la suma de las fracciones de cada da. As, podran decir que en el quinto
da ha tomado 52 pastillas, ya que 21 + 21 + 21 + 21 + 21 = 52 , o bien, 2 21 pastillas.
Debern concluir que ambas expresiones son equivalentes.
Asimismo es posible que algunos extiendan la forma de sumar con los n5
meros naturales a las fracciones y respondan 10
, como resultado de la adicin
1
1
1
1
1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 . Si as fuese, habr que hacerlos reflexionar acerca de la
relacin que hay entre ese resultado y la situacin misma del problema. Esto
seguramente los llevar a entender mejor la funcin del denominador y del numerador de la fraccin.
Debe dejar que elijan la estrategia que consideren pertinente, aunque es necesario que escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de la
operacin correspondiente, para que no se queden slo en las representaciones grficas. Esto les permitir avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar
el lenguaje apropiado: 21 + 21 + 21 = 1 21 ; 1 21 + 1 21 = 3; 3 + 21 = 3 21 .

Conceptos y deniciones

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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50

Moos

Intencin didctica

Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qu cantidad es


mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.

Consigna

50

Contenido
Identificacin

Moos

de escrituras
equivalentes

Consigna 1

(aditivas, mixtas)

Actividad 1

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 2

a) De qu color son los moos que llevan ms listn?

Comparacin
de fracciones en

Actividad 2

1. Marcos y Lucila tienen listones rojos y verdes de un metro


1
cada uno para hacer moos. Van a hacer 6 rojos de
de
4
1
Actividad
Consigna
metro y 63verdes de .
8

Consigna
Consigna
4

con fracciones.

casos sencillos
(con igual

numerador
o igual
denominador).

Actividad 4

b) Cuntos listones rojos se necesitan para hacer los 6 moos?

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Por qu?

Actividad 2

c) Alcanza con un listn verde para hacer los 6 moos?


Consigna
3

Actividad 3

Por qu?
Consigna
4

Actividad 4

d) De qu color se utiliz ms listn?


1
3
metros de listn rojo y 3
de listn verde,
2
4
para cuntos moos de cada color alcanza?

e) Si tienen 5

Rojos:

Verdes:

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Tercer grado |

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163
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Bloque IV

Bloque IV

2. Los siguientes dibujos representan un metro de cada listn.


Anota en la lnea el color que le corresponde y colorea la
parte que se necesita para hacer un moo.

Consigna

Metro de listn:

Consigna 1

Metro de listn:

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

Individualmente, resuelve los siguientes problemas.

Consigna 3

.1. Se tienen 2 lazos, uno mide


3
3
metros y el otro . Cul
2
4
Consigna
4
es ms pequeo?

Actividad 3
Actividad 4

Por qu?

1
de metro de cuerda para amarrar una bolsa.
4
2
Para amarrar las suyas, Luis ocup 2
metros y Sonia
4
1
utiliz 1
metros. Cuntas bolsas sujet cada uno?
2

2. Se necesita

Sonia:

Luis:

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Bloque IV

Consideraciones previas
En el inciso a del problema 1 es muy comn que los alumnos digan que en el
moo verde se usa ms listn que en el rojo, pues consideran que 81 es mayor
que 41 , porque 8 es mayor que 4.
En el inciso b y en el siguiente inciso estn implcitas operaciones de suma
y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a la operacin,
ya que pueden usar el clculo mental o representar un metro de listn con una
lnea y dividirla segn la medida que se requiere para cada moo.
En el inciso d, nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en las
cuales los alumnos deben considerar toda la fraccin como un solo nmero,
adems de las diversas formas para representar una cantidad y despus compa6
rarla. Por ejemplo, se tiene que para los listones rojos se necesitan 4
de metro y
para los verdes 6
de
metro,
los
cuales
se
pueden
representar,
respectiva
mente,
8
6
4
2
2
2
1
6
4
2
1
1
3
como 4 = 4 + 4 = 1 + 4 = 1 4 , o bien, 1 2 , y 8 = 8 + 8 = 2 + 4 = 4 . Con esto se
observa claramente que del listn rojo se ocup ms de un metro y del verde
menos del metro. Otra forma de resolverlo es realizando las siguientes opera6
1
ciones: 41 + 41 + 41 + 41 + 41 + 41 = 4
y 81 + 81 + 81 + 81 + 81 + 81 = 6
8 , pero como 4 es mayor
1
que 8 , entonces se us ms listn rojo que verde.
Para el inciso e es probable que recurran a hacer un dibujo antes que realizar
alguna otra estrategia, aunque tambin pueden pensar que si de un metro de
3
listn salen 4 moos rojos, de 5 se pueden hacer 20, ms 3 de los 4
; en total se
obtienen 23 moos rojos. Del verde se elaboran 8 moos, as que de 3 metros
se hacen 24, ms 4 del medio metro, lo que da un total de 28. Otros tal vez realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listn indicado;
sin embargo, el clculo mental es un recurso muy importante para darle sentido
a los nmeros fraccionarios. En cualquiera de los casos, se deben escuchar los
razonamientos y las estrategias, as como analizar los obstculos a los que se
enfrentan al trabajar con fracciones.
El segundo problema permite que corroboren sus razonamientos y, en todo
caso, algunos se darn cuenta de que pueden resolver primero ste, puesto
que el dibujo les ayuda a comprender y resolver las preguntas anteriores. Si se
observa que alguno de los equipos no logra encontrar algn tipo de argumento
para contestar las interrogantes del problema 1, se puede sugerir que inicien por
el segundo.
Los problemas de la consigna 2 sirven para consolidar estrategias de comparacin y de equivalencia de nmeros fraccionarios.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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51

De varias formas

Intencin didctica

Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una
fraccin mixta.

Contenido

51

Identificacin
de escrituras

De varias formas

equivalentes
(aditivas, mixtas)
con fracciones.

Consigna

Comparacin
de fracciones en
casos sencillos
(con igual
numerador
o igual
denominador).

En parejas, resuelvan el siguiente problema.

Consigna 1

Actividad 1

En la ferretera de Pedro se vende pintura en recipientes de


1
1
1
diferentes tamaos. Hay de
de litro,
litro, 1 litros, 2 litros
4
2
4
Actividad
Consigna
2
1
y de 3 litros. Luis va a pintar su cuarto y calcula que necesita
2
3
7 litros de pintura. Qu recipientes puede comprar de manera
4
que no le sobre pintura? Cul opcin es ms conveniente?

Consigna
Consigna
Expliquen. 3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Bloque IV

Consideraciones previas
El problema que se presenta puede provocar un debate interesante entre los
alumnos. La primera pregunta implica que ellos busquen todas las combinaciones posibles para completar la cantidad de pintura que necesita Luis. La segunda les permitir analizar cul opcin es ms conveniente.
Pueden surgir varios criterios para tomar esa decisin; lo ms probable es que
prevalezca el de considerar la opcin en la que se compren menos recipientes.
Algunas respuestas que los alumnos pueden proponer para la primera pregunta son las siguientes:

15 latas de 21 litro y una de 41 de litro.


1
31 latas de 4 de litro.
1
1
2 latas de 3 21 litros, una de 2 litro y otra de 4 de litro.
1
3 latas de 2 litros, una de 1 41 litros y otra de 2 litro.
4 latas de 2 litros.
1
2 latas de 2 litros, una de 3 21 litros y otra de 4 de litro.
2 latas de 3 21 litros y una de 1 41 litros.

Es factible que entre las respuestas haya algunas en las que se rebase la
cantidad de pintura necesaria; si esto sucede, se debe exhortar a los alumnos a
analizar si existen otras opciones en las que no sobre pintura.
Justamente, los argumentos relacionados con cul opcin conviene pueden
3
girar en torno a la cantidad de latas necesarias para completar 7 + 4
de litro, el
menor costo, etctera.
Una actividad recomendada para enriquecer y consolidar uno de los aspectos tratados a lo largo de la secuencia es la resolucin de ejercicios de prctica, los cuales impliquen la equivalencia entre fracciones impropias y nmeros
mixtos; por ejemplo:
Representen con dibujos los siguientes nmeros y exprsenlos como nmeros mixtos.
a) 9
4

b) 12
8

c) 7
2

d) 16
4

e) 7
4

f) 11
8

Es importante que se revisen y discutan las respuestas para que los alumnos
tengan oportunidad de comparar sus procedimientos y resultados.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado |

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167
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52

Y los que faltan?

Intencin didctica

Que los alumnos analicen y expliquen la relacin que existe entre los
trminos de una sucesin de figuras con progresin aritmtica, para
continuarla o encontrar trminos faltantes.

Contenido

52

Identificacin de

Y los que faltan?

Consigna

la regularidad
en sucesiones
con figuras,

Consigna 1

con progresin

Actividad 1

aritmtica,
para continuar

Dibuja las figuras que faltan.

Consigna 2

la sucesin

1.

o encontrar

Actividad 2
3

Consigna 3

Actividad 3

Consigna Consigna 4

Actividad 4

trminos
faltantes.

Explica brevemente cmo supiste cul figura dibujar en el


cuadro 4.

Consigna 1
Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

2.

Actividad 3

Consigna 3
Consigna 4

Actividad 4

a) Cuntos cuadrados utilizaste para dibujar la figura


faltante?

b) Cmo supiste qu figura faltaba?

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Bloque IV
1

Bloque IV

3.

Consigna

Cmo supiste qu figura dibujar en el cuadro 6?

Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En parejas, identifiquen la figura que corresponde a cada sucesin.

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

1.

a)

b)

c)

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Bloque IV

Bloque IV

Cmo supieron cul era la figura correcta?

2.

a)

b)

c)

Cmo supieron cul era la figura correcta?

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Bloque IV

Consideraciones previas
Es importante sealar que una sucesin es una secuencia de elementos que
responden a una ley de formacin.
Una sucesin con progresin aritmtica se construye sumando o restando
una cantidad fija al trmino anterior. Aunque esta definicin no se les dar a los
alumnos en este momento, podrn descubrir la regla que hay entre las figuras al
analizarlas y determinar cul es la que debern dibujar.
Para continuar la sucesin del problema 1 de la primera consigna, debern advertir el nmero de elementos que se van agregando en cada trmino y aplicarlo.
Es probable que descubran que la variacin es de 4 en 4, aunque les cueste trabajo redactarlo. Si no existen problemas en cuanto a determinar cuntos
crculos llevaran las figuras que dibujaron, podrn redactar en grupo la regla
encontrada.
En caso de que slo respondieran que se van agregando crculos sin mencionar cuntos, debe hacerles notar que deben ser ms precisos, pues decir que
slo va aumentando no permite descubrir cuntos debe llevar la figura que se
solicit. Se les puede hacer preguntas como: si hubieses dibujado tres crculos
ms, tambin sera correcto? Y si solamente aumentas uno? Y si aumentas
muchos?
En los problemas 2 y 3 se espera que, adems de identificar la regularidad
de cada sucesin, observen que la posicin de los elementos que se van disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria, ya que va definiendo una
forma en particular. Con las preguntas se pretende que deduzcan la constante
de crecimiento o decrecimiento.
En la segunda consigna, los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras
que completen correctamente las sucesiones, pues cuentan con opciones para
decidir; el reto consiste en argumentar por qu las figuras son o no parte de
las sucesiones. Esto implica identificar la regularidad y verificar con cul de las
opciones se cumple.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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53

De cunto en cunto

Intencin didctica

Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de


figuras con progresin aritmtica, para encontrar un trmino cercano.

Contenido
Identificacin de
la regularidad
en sucesiones
con figuras,
con progresin

53

Consigna

De cunto en cunto

Consigna 1

Actividad 1

aritmtica,
para continuar
la sucesin

Contesten las siguientes preguntas.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

o encontrar
trminos
faltantes.

Consigna
Consigna4
Figura 1

Figura 2

Figura 3

FiguraActividad
4

Actividad 4

1. Cuntos cuadrados necesitan para construir la figura 7?

Consigna
Por qu? 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

2. Cuntos cuadrados necesitan para construir la figura 6?


Por qu?

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Bloque IV

Bloque IV

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En equipos, construyan la siguiente sucesin con palillos, palitos,

Consigna
3
varitas o popotes

Actividad 3

del mismo tamao. Despus respondan las

preguntas.

Actividad 4

Consigna 4

Figura 1

Figura 2

Figura 3

a) Cuntos palillos necesitarn para


construir la figura 6?

b) Y para la figura 12?

c) Por cada nueva figura, cuntos


palillos se van agregando?

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173
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Bloque IV

Consideraciones previas
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para solucionar los problemas de la primera consigna son:

Materiales

Por equipo:

60 palillos, palitos, varitas


o popotes.

Figura 3

a) Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar uno por uno


los trminos de la sucesin hasta llegar al que se solicita: se
agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo.

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

b) Representar numricamente la sucesin, identificar la regularidad y aplicarla para escribir cada trmino, hasta llegar al solicitado: la figura 1 tiene
6 cuadrados; la 2 tiene 8; en la 3 hay 10, y as, sucesivamente, hasta llegar
a la figura 7, con 18.
Es probable que en las respuestas de los alumnos se omita la posicin de los
elementos; sin embargo, lo importante es que identifiquen cuntos se agregan
de un trmino a otro. Durante la puesta en comn, se pueden registrar las respuestas en el pizarrn para revisarlas y decidir cules explican de forma ms
clara las caractersticas de cada sucesin.
En la segunda consigna, quiz algunos respondan que se necesitan 30 palillos para construir la figura 6, pues tienen presente la imagen del pentgono
(5 lados, entonces 5 palillos) y, por tanto, consideran la regularidad de esa figura como el aumento de 5 palillos cada vez. Sin embargo, se espera que al
construirla adviertan que para la primera figura slo se necesitan 5 y para cada
nueva figura requieren 4, porque uno de los palillos que ya est colocado es un
lado de la siguiente figura.
4

3
4

2
1

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Bloque IV

Si ninguna de las parejas descubre esta peculiaridad se recomienda, durante


la puesta en comn, propiciar la discusin con preguntas como: por qu se
agregan cuatro palillos si la figura tiene cinco lados? Qu sucede si se agregan
cinco palillos?
Otra situacin a presentarse es que los alumnos comiencen a construir sus
figuras y obtengan la siguiente forma, en la que el ltimo pentgono slo necesitar tres palillos. Si esto sucede, indqueles que la figura debe ir creciendo
y no cerrarse, como en este caso, pues aqu terminara la sucesin y no habra
manera de obtener la figura 12, como se indica.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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175
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54

La dulcera

Intencin didctica

Que los alumnos usen el clculo mental y las operaciones de suma y de


resta para resolver problemas.

Contenido

54

Resolucin
de problemas

La dulcera

que impliquen
efectuar hasta
tres operaciones

Consigna

de adicin y
sustraccin.

De manera individual, con la informacin contenida en la imagen,

Actividad 1
Consigna
1
resuelvan mentalmente
los problemas que va a leer su maestro.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

1. Laura compr 2 chocolates y una

2. Beatriz compr 20 bombones y

Pag con

pag con un billete de 20 pesos,

bolsa de cacahuates.
Consigna
3

2 monedas de 10 pesos, cunto

Actividad 3

cunto le dieron de cambio?

le dieron de cambio?

Actividad 4

Consigna 4

3. Alicia llevaba 2 billetes de 50 pesos.

4. Joaqun

Brenda

compraron

Compr 6 bolsas de cacahuates ms

2 caramelos, 2 paletas y 3 bolsas

32 pesos de caramelos, cunto

de cacahuates cada uno. A Brenda

dinero le qued?

le quedaron 14 pesos y a Joaqun 29,


cunto dinero llevaba cada uno?

Tercer grado | 117

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Bloque IV

Consideraciones previas
Las cantidades involucradas en estos problemas se han elegido de tal manera
que los alumnos puedan practicar el clculo mental y slo registren el resultado.
Si esto no es posible en su totalidad, se puede permitir que escriban algunos
resultados parciales que quiz no logren retener en la memoria. Igualmente, la
lectura debe ser pausada para que escuchen todo e intenten conservar los datos que les son tiles. Si es necesario, se escribir cada problema en el pizarrn.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por
uno, con el fin de que recuerden fcilmente los procedimientos usados, los expongan y contrasten, y as, en determinado momento, puedan aplicar alguno
que hayan hecho sus compaeros y les parezca ms fcil.
A continuacin, se sealan algunas estrategias usadas para resolver los problemas mentalmente, las cuales se pueden compartir en la puesta en comn,
despus de analizar las que los alumnos hayan elegido.
Por ejemplo, en el primer problema, tal vez obtengan rpidamente el costo
de los dulces (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20 cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto,
le dieron $4 de cambio.
En el segundo problema debern observar que el costo de los bombones no
es unitario como con el resto de los dulces, y que para completar 20 bombones
se deben considerar 4 grupos de 5, por lo que su costo no es de $20, sino de $8.
Un error comn en este caso sera considerar que cada bombn cuesta $2.
En el tercer problema debern calcular el costo de las 6 bolsas de cacahuates; algunos posibles procedimientos son:
Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.
Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
Duplicar el 18, que es el valor de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Posteriormente, tendrn que sumar ese valor con 32 y encontrar la diferencia
respecto a 100, la cual se puede encontrar diciendo 68 + 10 = 78; 78 + 10 = 88;
88 + 10 = 98 y 98 + 2 = 100. Por tanto, le quedan $32.

Tercer grado |

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177
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Bloque IV

La estructura del cuarto problema representa un desafo mayor: los alumnos


necesitan hacer varios clculos para conocer la cantidad inicial que cada nio
b = c). Esta representacin es compleja
tena antes de realizar su compra (
para los alumnos, pues implica aumentar para recuperar lo que se tena, de tal
forma que el valor desconocido se calcula b + c =
. Los dos nios gastaron
$32; para saber cunto tenan Joaqun y Brenda puede surgir alguno de estos
procedimientos:
Resolver 32 + 14 y 32 + 29:
a) 30 + 10 = 40; 2 + 4 = 6; 40 + 6 = 46
b) 30 + 20 = 50; 2 + 9 = 11; 50 + 11 = 61
Es importante que mientras trabajan se les escuche y cuestione sobre la
manera en cmo realizan los clculos. Esto permitir elegir las estrategias de
clculo mental que conviene discutir en grupo durante la confrontacin. Asimismo es interesante que conozcan diferentes maneras de resolver un mismo
problema y de hacer operaciones mentalmente.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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55

La fiesta

Intencin didctica

Que los alumnos realicen clculos que impliquen adiciones y sustracciones


a partir de la informacin contenida en un portador.

Contenido

55

Resolucin

La fiesta

de problemas
que impliquen
efectuar hasta

Consigna

tres operaciones
de adicin y

En equipos, contesten las preguntas con base en la informacin

Consigna
del cartel. 1

Actividad 1

sustraccin.

Los grupos de tercero de la escuela Leona Vicario estn

Actividad 2
Consigna
2
organizando una fiesta de fin de curso. Han conseguido el Saln
Municipal para fiestas bajo las siguientes condiciones:

Consigna Consigna 3

Actividad 3

Saln Municipal
Paquete para fiestas infantiles

Consigna 1 Consigna 4

Incluye:

- Servicio, alimentos y bebidas para 12 mesas


con 10 personas en cada una.
- Msica y juegos durante las 4 horas que dura
la fiesta.

Consigna 2

Costo $9 000

Actividad 4

Actividad 1

Actividad 2

Servicios extras:

- Mesa adicional $180

Consigna 3

- Silla adicional $20


- Men adicional $75

Actividad 3

- Hora adicional $650

Actividad 4

Consigna 4

1. En el grupo A hay 39 alumnos, en el B son 32 alumnos; con los


del C y las 3 maestras, asistirn 119 personas a la fiesta.
a) Cuntos alumnos hay en el grupo C?

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Bloque IV

Bloque IV

b) Adems de los alumnos y las maestras, van a llegar


9 invitados ms. Si en cada mesa se acomodan 10 sillas,
cuntas mesas y cuntas sillas adicionales se necesitan?

c) Cunto se va a pagar por las mesas y las sillas adicionales?

d) Varios alumnos propusieron que la fiesta dure 5 horas.


Cunto tendran que pagar en total, incluyendo todos los
pagos adicionales?

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Bloque IV

Consideraciones previas
Es probable que algunos no distingan que para saber cuntos alumnos hay en el
grupo C deben considerar 116 y no 119, ya que en esta ltima cantidad se incluye
a las 3 maestras. Cuando identifiquen este dato, slo tendrn que sumar la cantidad de alumnos de los grupos A y B, y restarla al total, es decir 116.
Para las siguientes preguntas se debe considerar que si se sientan 10 personas en cada mesa, las que les ofrece el saln slo alcanzan para 120 (pueden
sumar 12 veces 10 o multiplicar 12 10, pues ya han trabajado la multiplicacin
rpida por 10). As, deben tener en cuenta que asistirn 128 personas, por lo que
se necesitarn una mesa y 8 sillas adicionales.
El costo de la mesa y las sillas adicionales puede calcularse sumando 8 veces
20 o multiplicando 8 20, y sumando a este resultado el costo de la mesa adicional, que es de 180 pesos. Finalmente, para obtener el costo total, incluyendo
los pagos adicionales, se tendr que agregar a $9000 el costo de: una mesa
($180), 8 sillas ($160), 8 mens ($600) y una hora adicional ($650).
Es importante observar cmo los equipos elaboran sus respuestas, ya que
sus comentarios permiten identificar cmo relacionan los datos en las diferentes operaciones y qu significado le dan a cada una de ellas.
Algunas preguntas que pueden favorecer el anlisis de sus procedimientos
son: este nmero, representa a los invitados o a las sillas y a las mesas que se
van a necesitar? Qu informacin van a conocer con esta operacin? El resultado de esta operacin, para qu les va servir?
Los alumnos deben elegir cmo respondern las preguntas, pero si suman
el costo de cada silla adicional en lugar de multiplicar y a nadie se le ocurriera
multiplicar para resolverlas ms rpido, se les puede cuestionar: hay un camino
ms corto para saber cunto se pagara por las 8 sillas adicionales? Si no hay
respuesta se les puede recordar que hay una operacin para sintetizar este tipo
de adiciones.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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56

Cul de todas?

Intencin didctica

Que los alumnos analicen la informacin presentada en un problema


e identifiquen cules son los caminos que pueden llevar a la solucin.

Contenido

56

Resolucin
de problemas

Cul de todas?

que impliquen
efectuar hasta

Consigna

tres operaciones
de adicin y

En equipos, seleccionen las operaciones que requieren para

sustraccin.

Consigna
1 problema.
resolver cada

Actividad 1

1. La escuela Quetzalcatl organiz una campaa de recoleccin

Consigna
2
de latas de aluminio.

Actividad 2

Consigna Consigna
que el A.3

El grupo de tercero A recolect 113 latas, y el B reuni 36 ms

Actividad 3
Actividad 4

Cuntas latas recolectaron entre los dos grupos?

Consigna 1 Consigna 4
Consigna 2

Actividad 1

1 1 3

2 4 2

1 1 3

3 6

 1 4 9

 1 4 9

0 9 3

2 6 2

1 4 9

Actividad
 3 6
2
0 7 7

Actividad 3

Consigna 3
Consigna 4

1 1 3

2. Juan y Cecilia reunieron $280; compraron una licuadora que

Actividad 4

cost $135 y un juego de sartenes de $85. Ahora quieren


adquirir una plancha con valor de $149. Cunto dinero les
falta?

1 3 5

2 8 0

1 3 5

8 5

 2 2 0

 1 4 9

2 2 0

0 6 0

2 8 4

1 4


6 0
0 8

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Bloque IV
Bloque IV

3. En un estacionamiento hay lugar para 336 autos, distribuidos


en dos secciones.
En este momento, en la seccin A hay 84 autos estacionados y
quedan 89 lugares desocupados; la seccin B est totalmente
ocupada. Cuntos autos hay en esta seccin?

1 6 3


8 4
2 4 7

3 3 6

3 3 6

8 9

 1 7 3

2 4 7

1 6 3

8 4
8 9

17 3

4. En la escuela de Georgina se realiz un concurso para ver qu


grupos llevaban la mayor cantidad de peridico para reciclar.
Los alumnos de primero y segundo se juntaron y llevaron
243 kg; los de tercero y cuarto reunieron 234 kg; y entre quinto
y sexto juntaron 282 kg.
Con cuntos kilogramos habran igualado los grupos que
llevaron menos a los que juntaron ms peridico?

2 3 4

2 4 3

2 8 2

2 8 2

 2 8 2

 2 3 4

 2 4 3

 2 3 4

5 1 6

0 0 9

5 2 5

0 4 8

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Tercer grado |

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183
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Bloque IV

Consideraciones previas
Una parte importante en la resolucin de problemas consiste en analizar la informacin que se tiene y en determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de
que sobre, hay que elegir la til. Adems, se debe pensar cmo se puede relacionar la informacin que se tiene, es decir, mediante cules operaciones.
Se pueden emplear las siguientes estrategias para realizar la actividad, aunque no necesariamente lleven a respuestas correctas:
Buscar y elegir las operaciones con los nmeros que se mencionan en el
problema.
Resolver el problema, comparar las operaciones utilizadas con las que
estn incluidas y seleccionar las que sean iguales.
Observar cada operacin y analizar qu relacin tienen con la informacin del problema. Posteriormente, seleccionar las que se consideren
tiles para encontrar la solucin.
Es conveniente que se organice una puesta en comn al trmino de cada
problema, con el fin de que tengan la posibilidad de adoptar procedimientos
ms eficientes.
Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones como stas, por lo
que puede considerar presentarles ejercicios de este tipo con ms frecuencia.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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57

Los nmeros perdidos

Intencin didctica

Que los alumnos reconozcan la divisin como una nueva operacin


estrechamente relacionada con la multiplicacin.

Contenido

57

Identificacin y

Los nmeros perdidos

uso de la divisin
para resolver
problemas

Consigna

multiplicativos,
a partir de los

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. Anoten los nmeros que faltan en la tabla.

Consigna 2

Consigna Consigna 3

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 2
Actividad 3

12

multiplicacin).
Representacin
convencional
de la divisin:
a b = c.

16

Consigna 2
Consigna 3

ya utilizados
(suma, resta,

procedimientos

Actividad 4

20

Actividad 1

Actividad 2

2. Anoten los nmeros que faltan en los cuadros.

Actividad 3

Consigna 4

20

18

24




20

Actividad 4

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Tercer grado |

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185
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Bloque IV

Consideraciones previas
Es probable que para encontrar los nmeros faltantes, tanto en la tabla como en
los cuadros, los alumnos usen la multiplicacin quiz con algunas dificultades
en los tres ltimos casos.
En el problema 2, cuando el resultado de la operacin es 24 y se trata de
encontrar dos nmeros, puede haber varias soluciones correctas; por ejemplo,
6 y 4, 3 y 8, 12 y 2.
Cuando el resultado de la operacin es cero, es factible que muchos encuentren que el nmero que va en el cuadro es cero, y es importante que expliquen
su respuesta. No se espera que desde el primer momento digan que cualquier
nmero multiplicado por cero es cero, pero s que se apoyen en la idea de la
multiplicacin como "tantas veces", y justifiquen: 20 veces cero es igual a cero.
En el ltimo caso, la solucin es nica, por lo cual se espera que determinen:
1 y 1.
El asunto medular de este desafo es que los alumnos sepan que para resolver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como
= 24, existe una nueva operacin llamada divisin y que se escribe:
6
24 6 =
; as, el resultado es precisamente el elemento que hace falta en
la expresin anterior. Ahora bien, aunque no conocen esta operacin se les
debe decir y explicar que el primer trmino se llama dividendo; el segundo,
divisor, y el resultado, cociente.
En el siguiente desafo se darn cuenta de que en esta operacin, a diferencia de las que conocen, el resultado son dos nmeros: el cociente y el residuo.
Despus de lo anterior, se les puede pedir escribir como divisiones las multiplicaciones ya resueltas.
La intencin de este desafo es que los alumnos reconozcan la divisin como
una nueva operacin y empiecen a representarla como tal. En los grados anteriores y en ste se ha planteado una gran variedad de problemas que la involucran, con la finalidad de darle sentido y la utilicen.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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58

La fbrica de carritos

Intencin didctica

Que los alumnos usen la representacin horizontal de la divisin para


resolver problemas.

58

Contenido
Identificacin y

La fbrica de carritos

uso de la divisin
para resolver
problemas

Consigna

multiplicativos,
a partir de los

En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Anoten en cada

Consigna
1 que utilizaron.
uno la operacin

procedimientos

Actividad 1

ya utilizados
(suma, resta,

a) Jorge tiene un taller en el que fabrica juguetes de madera.

Actividad 2
Consigna
2
Esta semana va a elaborar carritos y trenes de distintos

multiplicacin).
Representacin

tamaos. Cuntas llantas necesitar para armar 15 carros

Consigna
Consigna
3

con 4 llantas cada uno?

convencional

Actividad 3

de la divisin:
a b = c.

b) Jorge utiliz 80 llantas para armar 8 camioncitos iguales.


Actividad

Consigna
4 1 llantas le puso a cada uno?
Consigna
Cuntas

Actividad 4

Actividad 1

Consigna
2 camionetas con 6 llantas cada una. Cuntas Actividad 2
c) Quiere hacer
camionetas puede elaborar con 54 llantas?

Consigna 3

d) Jorge hizo 18 trenecitos con 20 ruedas cada uno y le


sobraron 5. Cuntas ruedas tena?

Consigna 4

Actividad 3
Actividad 4

Tercer grado | 123

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Tercer grado |

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187
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Bloque IV

Consideraciones previas
En el desafo anterior, los alumnos empezaron a representar la divisin de manera horizontal y vieron que con sta se pueden solucionar problemas que resolvan con una multiplicacin o incluso con una suma o una resta. El nfasis en
esta sesin y en la siguiente est puesto en la identificacin de problemas que
se pueden contestar con una divisin y en su representacin, por ello, desde la
actividad se explicita su escritura.
El primer problema se resuelve con una multiplicacin, el segundo y el tercero con una divisin, mientras que el cuarto se soluciona con una multiplicacin
y una suma: 18 20 + 5. Es probable que algunos alumnos an escriban sumas
o restas, tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4,
para resolver el primer problema; si esto sucede, hay que esperar a la puesta
en comn para hacer notar que, en este caso, la multiplicacin 15 4 es una
expresin mucho ms simplificada.
Es muy probable que confundan la multiplicacin y la divisin; por ejemplo,
que en vez de escribir 54 6 para el tercer problema, anoten 54 6. Por ello,
durante la puesta en comn se deben comparar los resultados de ambas operaciones, para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada
camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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59

Hacer problemas

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.

59
Consigna

Contenido
Identificacin y

Hacer problemas

Consigna 1

uso de la divisin
para resolver

Actividad 1

problemas
multiplicativos,
a partir de los

En equipos, inventen un problema que se pueda resolver con

Consigna
2
cada una de las siguientes operaciones.
a) 18  6 

Actividad 2

Actividad 3

Consigna Consigna 4

Actividad 4

Representacin
convencional
de la divisin:

Actividad 1
c) 18  6 

Actividad 2
Actividad 3

Consigna 3
Consigna 4

multiplicacin).

a b = c.

b) 18  6 

Consigna 2

ya utilizados
(suma, resta,

Consigna 3

Consigna 1

procedimientos

d) 18  6 

Actividad 4

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Tercer grado |

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189
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Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Bloque IV

Bloque IV

Consigna

De manera individual, resuelve las siguientes operaciones; si lo

consideras necesario,
puedes usar la calculadora.
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
5  45 

Actividad 4

5  15 

49  7 

49  7 

120  15 

648  18 

Tercer grado | 125

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17/09/14 14:52

Bloque IV

Consideraciones previas
Para que los alumnos construyan el significado de las operacioMateriales
nes, no slo es necesario que resuelvan una gran variedad de
Por equipo:
problemas, sino que ellos mismos los elaboren. Se debe tener
en cuenta que se trata de una actividad compleja y que entre
Una cartulina.
Un marcador o crayn.
los aspectos que hacen que un problema est bien planteado,
Una calculadora (opcional).
estn: que sea claro, se solucione con la informacin disponible
y represente un reto.
En la primera actividad se usan a propsito los mismos nmeros para cuatro operaciones distintas, con la idea de que los alumnos centren
la atencin en el significado de stas.
Algunos ejemplos del tipo de problemas que podran inventar son:
Si yo tena $18 y mi pap me dio otros $6, cunto junt?
Si cada semana ahorro $18, cunto ahorrar en seis semanas?
Voy a repartir 18 lpices entre los 6 grupos que hay en la primaria, cuntos lpices le tocarn a cada grupo?
Mi cuento tiene 18 pginas y ya le 6, cuntas me faltan por leer?
Dado que en el grupo habr una cantidad importante de problemas formulados, se sugiere que cada equipo anote sus cuatro problemas en una cartulina
para pegarla en la pared, de manera que est a la vista de todos. Se les puede
pedir que traten de descubrir algn error para dar pie a una discusin.
En la consigna 2, se les puede cuestionar con preguntas como: son iguales
los resultados? Es lo mismo multiplicar que dividir? Hay diferencias entre
multiplicar y dividir? Como cules? Qu necesitamos saber para poder realizar una divisin?
A partir de estas respuestas, vale la pena reflexionar con ellos acerca de que
de los tres trminos de una multiplicacin se pueden hacer dos divisiones; por
ejemplo:
Multiplicacin: 9 7 = 63
Divisiones: 63 9 = 7 y 63 7 = 9

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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191
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60

El robot

Intencin didctica

Que los alumnos relacionen los giros con cambios de direccin a partir de
la descripcin de trayectos cortos.

Contenido

60

Identificacin
de ngulos

El robot

como resultado
de cambios de

Consigna

direccin.

En equipos, realicen las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

1. Juan program un robot al que llam R2010 y que slo puede


caminar hacia adelante y girar. En la siguiente imagen se han

Actividad 2
Consigna
2
marcado sus pisadas en una plaza, desde que entr hasta que
lleg a la fuente.

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Bloque IV
Bloque IV

Escriban las instrucciones que debi seguir R2010 desde que


entr a la plaza hasta llegar frente a la fuente. Fjense en las
huellas que dej.

2. En la siguiente imagen, se muestra la plaza vista desde arriba;


a los lados hay recuadros con las instrucciones que guan a
R2010. Elijan y ordenen las indicaciones que son necesarias
para que el robot vaya hacia el nmero 1, mirando en la
direccin que seala la flecha ubicada junto al nmero. Tracen
el camino que recorri.
1. Gira una vuelta
completa.
2. Gira a la
izquierda hasta
ver las mesas
redondas.
3. Gira

1
2

vuelta.

4. Gira a la
derecha hasta
ver los juegos.
5. Avanza
3 cuadros.
6. Gira

1
4

de vuelta

a la derecha.
7. Gira hasta ver
el quiosco.
8. Gira a la
derecha hasta
ver los postes
de luz.

9. Gira

1
4 de

vuelta

a la izquierda.
10. Gira a la
derecha hasta
ver las mesas
rectangulares.
11. Gira a la
izquierda
hasta ver las
lmparas.
12. Gira a la
izquierda hasta
ver los rboles.
13. Avanza
5 cuadros.
14. Gira

1
2

vuelta a

la derecha.
15. Gira a la
derecha hasta
ver el quiosco.
16. Avanza
2 cuadros.

Tercer grado | 127

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Tercer grado |

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193
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Bloque IV

Bloque IV

3. Una vez que R2010 ha llegado a la posicin 1, debe continuar


su camino hasta llegar a los lugares indicados con los nmeros
2, 3 y 4. Tracen con colores diferentes las trayectorias para
cada recorrido y anoten los nmeros de las instrucciones que
debe seguir.
Para llegar del 1 al 2.

Para llegar del 2 al 3.

Para llegar del 3 al 4.

128 | Desafos matemticos


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17/09/14 14:53

Bloque IV

Consideraciones previas
Al realizar la consigna es probable que haya diferencias respecto al nmero
de pasos que da el robot, aunque son 7 cuadros los que recorre antes de cambiar de direccin. Tambin pueden considerar que las instrucciones se terminan
cuando da los ltimos 3 pasos; sin embargo, an faltara sealar que debe girar
1
4 de vuelta a la derecha para quedar frente a la fuente. Es importante que consideren de cunto debe ser el giro, es decir, de 41 a la derecha o a la izquierda,
media vuelta u otro, pues la precisin de la informacin es determinante para la
posicin que se indica.
Para agilizar la segunda actividad basta con que elijan las instrucciones y
anoten sus nmeros en el orden que se requiere. Por ejemplo, una posibilidad
de recorrido est dada por las indicaciones: 3, 13, 6, 5, 9, 5, 3. Ntese que algunas se usan ms de una vez. Algo similar se debe hacer en el ejercicio 3.
Una variante de esta actividad es que, por equipos, elijan a un compaero
para que represente al robot y los otros diseen instrucciones para que llegue
a cierto lugar.
Tambin es importante que analicen cul es la posicin en que quedan segn den 41 de giro a la derecha o a la izquierda y que digan a cuntos grados
equivale este giro. Media vuelta corresponde a un giro de 180 y se queda en el
sentido opuesto al original.
De igual forma, al realizar una vuelta completa se describe un ngulo de
360, con lo que se regresa a la orientacin inicial. Esto tiene que ver con el hecho de que una circunferencia equivale a 360.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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195
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61

Una coreografa

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen los trminos relacionados con los giros (un giro,
medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio
cuerpo en una coreografa.

Contenido
Identificacin
de ngulos
como resultado
de cambios de
direccin.

Consigna

61

Una coreografa

Consigna 1
En equipos, realicen la siguiente coreografa.

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

1. Brazo derecho totalmente levantado y dar media vuelta a la


derecha.

Consigna 3

Actividad 3

2. Cambiar a brazo izquierdo totalmente levantado y dar medio

Consigna
4
Consigna

giro a la izquierda.

Actividad 4

3. Brazo izquierdo levantado y dar media vuelta a la izquierda.

Consigna
1 arriba y dar medio giro a la derecha.
4. Brazo derecho
5. Manos a la cintura y dar un giro completo a la derecha.

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

6. Manos a la cabeza y dar una vuelta completa a la izquierda.


7. Con las manos
Consigna
3 en la cintura y la pierna derecha estirada hacia Actividad 3
adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un cuarto
de giro hacia la derecha.

Consigna 4

8. Con las manos en la cintura y la pierna izquierda estirada

Actividad 4

hacia adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un


cuarto de giro hacia la izquierda.
9. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta hacia la
izquierda.
10. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta a la derecha.

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Bloque IV

Bloque IV

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En equipos, respondan lo siguiente.

Consigna 3

Actividad 3

1. Cunto debe girar el primer grupo


de aviones para volar en la misma

Consigna
4
direccin que el segundo?

Actividad 4

2. De cunto debe ser el giro del coche nmero 2


para ir en el mismo sentido que el 1?

3. Cunto debe girar la nia para ir


hacia la calle 1 de Mayo? En qu
sentido (derecha o izquierda)?

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197
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Bloque IV

Consideraciones previas
Este tipo de actividades se correlaciona con Educacin Fsica. Puede realizarse
a manera de concurso para ver qu equipo logra ejecutar la coreografa en el
primer intento. Dado que se requiere de un espacio considerable, se recomienda llevarla a cabo en el patio de la escuela. Habr que tener en cuenta el hecho
de dar los giros en el sentido que sealan las instrucciones y de la medida indicada. Enseguida se presentan, paso a paso, los movimientos a realizar.

Paso 2

Paso 3

Paso 1

Paso 4

Paso 7

Paso 5

Paso 8

Paso 6

Paso 9

Paso 10

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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62

Una vuelta por Mxico

Intencin didctica

Que los alumnos se familiaricen con la representacin grfica de


los ngulos.

Consigna

62

Contenido
Obtencin de

Una vuelta por Mxico

ngulos de 90 y
45, a travs

Consigna 1

del doblado

Actividad 1

de papel.
Reproduccin

En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar Una vuelta

Consigna
2
por Mxico, del

de los ngulos

Actividad 2

material recortable (pgina 177). Adems del

en papel.

tablero, deben contar con una ficha para cada uno y un dado.

Actividad 3

Consigna
3 las siguientes:
Las reglas son

1. Todos los jugadores deben colocar su ficha sobre la lnea


de
Actividad

Consigna
4
Consigna
salida que est marcada en el dibujo.

Actividad 4

2. El jugador que inicie el juego debe lanzar el dado y avanzar en


el sentido que indique la flecha, de acuerdo con la informacin

Consigna
de la tabla.1

Actividad 1

3. A partir de la segunda tirada, cada jugador debe avanzar


desde donde qued su ficha.

Consigna
2 un jugador llegue o pase por San Luis Potos, se Actividad 2
4. Cada vez que
anotar una vuelta.
5. Gana el primer jugador que complete tres vueltas.

Consigna 3
Consigna 4

Puntos

Giros

1
de vuelta
2

1
de vuelta
4

1
de vuelta
8

Actividad 3
Actividad 4

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Bloque IV

Bloque IV

Consigna
Consigna 1

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

En cada equipo formen dos parejas para contestar las siguientes

Consigna
3
preguntas. Posteriormente,
comenten sus respuestas.

Actividad 3
Actividad 4

1. En el grupo de Larissa tambin jugaron Una vuelta por Mxico.

Consigna 4

a) En dos tiros ella avanz lo que


se muestra en el dibujo. Cunto
gir en cada tiro?

b) Samuel avanz, con dos tiros,


lo que se muestra en el dibujo.
Cules fueron sus giros?

c) Despus de tirar el dado tres veces,


Clara avanz lo que se muestra
en el dibujo. Cunto gir en cada
uno?

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Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

En equipo, resuelvan lo siguiente.


Consigna
4

Actividad 4

Bloque IV

Consigna 1

Bloque IV

Consigna

Escribe a qu ciudad llegu si


a) Estaba en Nayarit e hice un giro de

1
1
y otro de
de vuelta.
8
4

b) Estaba en Tamaulipas y realic un giro de


vuelta.

c) Estaba en Sonora e hice un giro de

1
1
y otro de
de
8
4

1
1
y otro de
de vuelta.
4
8

d) Estaba en Guerrero y llev a cabo dos giros de

1
de vuelta.
4

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201
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Bloque IV

Consideraciones previas
En el desafo anterior, los alumnos iniciaron el estudio de la nocin de ngulo, con actividades que propiciaban el cambio de
Por alumno:
direccin al desplazarse en un espacio determinado. Ahora se
trata de que realicen desplazamientos siguiendo una trayecto Un tablero de Una vuelta
por Mxico del material
ria circular, para que se familiaricen con la representacin grrecortable del libro del
fica y la descripcin de los ngulos.
alumno (pgina 177).
El crculo del tablero est dividido en ocho partes, esto hace
Una ficha.
que, adems de medios y cuartos de vuelta, tambin giren oc Un dado (por equipo).
tavos de vuelta, lo que ayuda a que posteriormente se introduzcan las medidas angulares de 90 y 45.
Aun cuando en los problemas de la segunda consigna se observan las lneas de salida y de llegada de los tiros de cada alumno, es probable
que para resolverlos usen el tablero, as como para identificar cuntas divisiones hay en los espacios mencionados y cmo completarlo con las fracciones de
vuelta.
Las respuestas de los alumnos podran parecerse a las siguientes:

Materiales

Larissa lleg a Sonora con un giro de 41 de vuelta y otro de 81 .


Samuel lleg a Jalisco con un giro de 21 de vuelta y otro de 81 .
Para llegar a Chiapas, a Clara le toc dar un giro de 41 , uno de 21 y otro de

1
8.

Un aspecto importante para la puesta en comn es cuestionar a los alumnos


acerca de cmo interpretaron las flechas que se observan en las representaciones grficas de los problemas: qu significa la flecha que hay en cada dibujo?
Es necesaria? Si se borra, podran resolver correctamente el problema? Por
qu? Lo anterior favorecer que reflexionen acerca de su significado y utilidad. Se
espera que como resultado de esta discusin lleguen a la conclusin de que las
flechas indican la medida del giro, desde la lnea de salida hasta la de llegada; as
como que, si no se dibujan, no se puede saber cul marca el inicio y cul el final.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

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63

Mxico y sus ngulos

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ngulo, desde el punto de


vista geomtrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45.

63

Contenido
Obtencin de

Mxico y sus ngulos

ngulos de 90
y 45, a travs
del doblado de

Consigna

papel.
Reproduccin de

En parejas, lean la informacin y realicen las actividades.

Consigna 1

Actividad 1

los ngulos en
papel.

Cuando se hace un giro, se da origen a un ngulo.


Los ngulos se miden en grados.

Consigna
2
Un giro de

Actividad 2

una vuelta completa equivale a 360 grados.

Esta medida se escribe de la siguiente manera: 360.

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2
1. Utilicen la informacin anterior para calcular cunto mide

Consigna 3

el ngulo que se forma en cada giro.

a)

Consigna 4

Actividad 3

b)

Actividad 4

San Luis Potos

San Luis Potos

1
de vuelta.
4
El ngulo mide:

Se gir

c)
San Luis Potos

Se gir:
El ngulo mide:
d)

San Luis Potos

Se gir:

Se gir:

El ngulo mide:

El ngulo mide:

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203
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Bloque IV

Bloque IV

2. De acuerdo con el tablero de Una vuelta por Mxico,


contesten las preguntas.
a) Si estoy en Coahuila, hasta qu estado debo llegar para
que se forme un ngulo de 90?

b) Un compaero de Larissa dijo que con su giro se form un


ngulo de 45, porque estaba en Guerrero y lleg a San
Luis Potos. Es eso cierto?

Por qu?

c) Un ngulo de 45 se forma si estoy en Nayarit y avanzo


hasta

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Bloque IV
Bloque IV

3. Cules de estos ngulos miden 90? Encirrenlos en un


crculo.

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205
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Bloque IV

Consideraciones previas
Los alumnos tendrn que usar el trmino ngulo para relacionarlo con los giros
1
que hasta ahora se han trabajado: el ngulo de 90 con 4 de vuelta y el de 45
1
con 8 de vuelta.
Es importante que las actividades se vayan resolviendo y revisando una por
una; esto permitir que los alumnos contrasten sus ideas en torno al concepto
de ngulo, que las enriquezcan e, inclusive, retomen algunos aspectos nuevos,
para que los incorporen al resolver los siguientes ejercicios.
Se espera que, despus de leer la informacin para resolver la primera actividad, adviertan que el ngulo del inciso a mide 90; el del inciso b, 45; y el
del inciso c, 180, pues se forma al girar media vuelta. Para calcular el ngulo del
inciso d, es probable que sigan alguno de estos procedimientos:
Contar cuntas fracciones iguales del crculo estn comprendidas en el
espacio marcado y sumar su equivalente en grados: 6
corresponde a
8
45 + 45 + 45 + 45 + 45 + 45 = 270
3
4 corresponde a 90 + 90 + 90 = 270
Identificar con qu fracciones del crculo se puede cubrir el espacio marcado y sumar su equivalencia en grados:
1
2
1
2

+
+

1
4
1
8

corresponde a 180 + 90 = 270


+

1
8

corresponde a 180 + 45 + 45 = 270

Es muy probable que, para la segunda actividad, recurran al tablero grande,


lo cual es vlido. Ser interesante saber por qu consideran que la medida del
ngulo cambia por la escala del tablero o por qu les es ms fcil leerlo e identificar los giros. Si la razn es la primera, ser necesario hacerles ver si realmente
los ngulos del tablero pequeo son menores que los del grande: es diferente la
forma del ngulo del tablero grande al del chico? Pueden identificar en la parte
superior del escritorio esa forma? Y en su libro, ven esa forma tambin? Creen
que si tienen la misma forma, miden lo mismo o son ngulos diferentes? Estas
preguntas pueden favorecer la reflexin acerca de que la medida de un ngulo
no est determinada por el largo de las semirrectas que lo forman, sino por la medida del giro que lo genera.
Observaciones
Quizs esa misma apreciacin se presente al resolver el terposteriores
cer problema, por lo que para algunos puede ser difcil identificar los cuatro ngulos de 90 que se presentan, ya que todas
1. Cules fueron las
dudas y los errores ms
las medidas de las semirrectas son diferentes. Si se presenta
frecuentes de los alumesto, es conveniente enfatizar la forma que se observa en este
nos?
ngulo, as como apoyarse en aquellas parejas que identifica2. Qu hizo para que
ron algunos: cmo los identificaron? En qu se pueden fijar
los alumnos pudieran
para distinguirlos?
avanzar?
Es probable que asocien este ngulo con la forma de la letra
3. Qu cambios deben
L,
lo
cual puede considerarse como una referencia vlida y til.
hacerse para mejorar
Inclusive quiz llegue a formalizar el nombre de este ngulo y
la consigna?
hacerles saber que se llama ngulo recto.

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64

Una regla circular

Intencin didctica

Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir


ngulos.

64

Contenido
Obtencin de

Una regla circular

ngulos de 90
y 45, a travs
del doblado

Consigna

de papel.
Reproduccin

Realiza individualmente lo que se solicita en las siguientes

Consigna
actividades.1

de los ngulos

Actividad 1

en papel.

1. Ten a la mano una hoja de papel y sigue las instrucciones de

Consigna
2
los recuadros. Despus contesta las preguntas.

Actividad 2

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

a) Cuntos ngulos se formaron en el papel?

b) Cmo usaras este crculo para medir o trazar ngulos?

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207
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Bloque IV

Bloque IV

c) Cuntos grados mide cada uno?

2. Utiliza el crculo que elaboraste para averiguar cules ngulos


miden 45, y encirralos en un crculo.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

3. Contesta las siguientes preguntas.


a) Cuntos ngulos de 45 hay en uno de 90?
b) Cuntos ngulos de 90 hay en un crculo?
c) Cuntos grados mide el crculo completo?

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Bloque IV
Bloque IV

4. Usa el crculo dividido en ocho partes iguales para dibujar los


ngulos que se solicitan.

Un ngulo de 45.

Un ngulo de 90.

Tercer grado | 139

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Bloque IV

Bloque IV

Un ngulo que mida dos veces uno de 90.

Un ngulo que mida lo mismo que uno de 45 ms


uno de 90.

Un ngulo que mida lo mismo que dos de 90


ms otro de 45.

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Bloque IV

Consideraciones previas
En el bloque II, los alumnos aprendieron a medir longitudes utilizando una regla graduada. Ahora medirn ngulos con un instrumento circular en el que solamente se observan lneas radiales. Por ello, es importante que en grupo se discutan las ideas
que surjan en torno a las preguntas de la primera actividad,
para poder resolver las siguientes.
Es muy probable que en esta puesta en comn los alumnos
lleguen a conclusiones como stas:

Materiales

Por alumno:

Un crculo de 8 o 9 cm de
dimetro, hecho de papel
bond, albanene o acetato.

a) Las lneas que se observan en el crculo representan giros de media, un


cuarto y un octavo de vuelta, y, por lo tanto, tambin representan los ngulos de 180, 90 y 45, respectivamente.
b) Esta regla nos sirve para medir ngulos de 45, 90 y 180. Para hacerlo, se
puede doblar y hacer coincidir las lneas del ngulo con los bordes rectos
de la regla:

c) La regla s se puede usar para dibujar ngulos. Si uno de los bordes rectos
se apoya sobre una lnea recta y con el lpiz se marca el otro borde:

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Bloque IV

Seguramente, el intercambio de ideas favorecer que distingan que los ngulos de la actividad 2 (incisos a, b y f) miden 45. Las preguntas servirn para
que reflexionen acerca de la relacin entre las medidas de stos.
Para la ltima actividad, se recomienda que durante la puesta en comn se
ponga mayor nfasis en las formas para conseguir los ngulos solicitados que
en su destreza para utilizar el instrumento.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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Bloque V

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65

Qu parte es?

Intencin didctica

Que los alumnos analicen el significado de un nmero fraccionario para


representarlo grficamente o para referir con nmero una representacin
grfica.

Contenido

65

Elaboracin e
interpretacin de

Qu parte es?

representaciones
grficas de

Consigna

las fracciones.
Reflexin acerca

En equipos, realicen lo que se solicita.

de la unidad de

Consigna 1

referencia.

Actividad 1

1. Coloreen la parte que se indica en cada figura.

Consigna 2
a)

2
de la figura.
6

Actividad 2
b)

Consigna Consigna 3

3
de la figura.
4

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

c)

5
de la figura.
8

Consigna 4

d)

Actividad 3

1
de la figura.
8

Actividad 4

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Bloque V
Bloque V

2. Identifiquen y escriban qu parte de las siguientes figuras est


sombreada.

a)

b)

c)

d)

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Tercer grado |

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Bloque V

Bloque V

3. Coloreen la parte que se solicita para cada figura y justifiquen


su respuesta.

a)

1
de la figura.
2

b)

1
de la figura.
4

c)

3
de la figura.
4

d)

6
de la figura.
8

e)

1
de la figura.
5

f)

3
de la figura.
12

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Bloque V

Consideraciones previas
Los alumnos ya han trabajado actividades de medicin y reparto para fraccionar cantidades continuas y discretas. Para reforzar esto, en estas actividades
deben interpretar representaciones grficas de las fracciones, as como saber
hacer referencia a ellas.
Con la primera actividad se espera que en la fraccin que se debe colorear
identifiquen que el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada
figura. Para ello, deben iluminar el nmero de partes que indica cada uno de los
numeradores.
Para la segunda, deben darse cuenta de qu fraccin representa cada una de
las partes sombreadas de las figuras. En el caso del inciso a, la mayora no debe
tener dificultades para identificar que la parte coloreada es 31 . Sin embargo, es
probable que algunos escriban la fraccin como 31 , por lo cual se pueden hacer
preguntas como: cul es la unidad?, qu representa el denominador?, qu
significa el numerador?
Para que puedan determinar que la parte sombreada de la fraccin representa 41 en el inciso b, es necesario comprobar cuntas veces esta regin equivale a la parte no iluminada. Seguramente, recurrirn a medir y a realizar trazos
auxiliares.
En el caso del inciso c, para establecer que la parte sombreada es 82 o 41 , es
probable que realicen otros trazos hasta observar que queda dividida en octavos. No obstante, puede ser que algunos no los efecten y respondan que la
2
fraccin es 4
o 31 . Si esto sucede, se les puede preguntar: las partes que quedan en blanco son iguales a stas?
1
La fraccin que representa la parte sombreada de la figura del inciso d es 16
,
aunque es difcil de determinar, por lo que es factible que la respuesta sea
1
4 , pues piensan que es la cuarta parte del cuadrado en el que est. Empero,
habr que cuestionarlos acerca de cul es la unidad para que analicen con mayor detenimiento la figura, con el fin de observar cuntas veces se est dividiendo la unidad y cuntas cada parte de sta, hasta llegar a la zona sombreada.
En la tercera, tendrn que dividir la figura para identificar la
parte que se solicita. Ciertamente, tendern a fragmentar en
Observaciones
tantas partes como indica el denominador, lo que es correcposteriores
3
to, aunque en el caso de las fracciones no simplificadas como 12
,
que es igual a 41 , bastara con fraccionar la figura en cuatro par1. Cules fueron las
tes y colorear una de ellas.
dudas y los errores ms
frecuentes de los alumEn este momento, no se pretende que los alumnos hagan
nos?
una medicin precisa; basta con observar que las partes son
2.
Qu
hizo para que los
ms o menos iguales.
alumnos pudieran avanPueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la reszar?
puesta a cada cuestin de la actividad; no obstante, debe ase3. Qu cambios deben
gurarse de que dichos recursos sean comprendidos y validados
hacerse para mejorar
por todo el grupo.
la consigna?

Tercer grado |

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66

Cmo eres?

Intencin didctica

Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identificarlas en


representaciones grficas, y que establezcan relaciones entre las partes y
el todo.

Contenido

66

Elaboracin e
interpretacin de

Cmo eres?

representaciones
grficas de
las fracciones.

Consigna

Reflexin acerca
de la unidad de
referencia.

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1

Actividad 1

1. Coloreen la fraccin que se indica en las figuras que se


presentan a continuacin.

Consigna 2
a)

1
de la figura.
4

Consigna
Consigna
3

Consigna
Consigna4 1

1
c)
de la figura.
3

Actividad 2
b)

3
de la figura.
8

Actividad 3
Actividad 4

6
d)
de la figura.
8

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

2. Realicen lo que se solicita.


1
de una unidad.
2
Dibujen la figura que la represente completa.

a) La siguiente
Consigna
4 figura equivale a

Actividad 4

1
de una unidad.
4
Dibujen la figura que la represente completa.

b) La siguiente figura equivale a

Tercer grado | 145

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Bloque V
Bloque V

2
de una
8
unidad. Dibujen la figura que la represente

c) La siguiente figura equivale a


completa.

3
de una
4
unidad. Dibujen la figura que la represente

d) La siguiente figura equivale a


completa.

3. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamao.

Figura 1

Figura 3

Figura 2

Figura 4

a) Qu fraccin representa la parte sombreada en la figura 1?

b) Qu parte de la figura 2 representa la parte sombreada?

c) Qu fraccin representa la parte sin sombrear de la figura 3?

d) Qu parte de la figura 4 no est sombreada?

146 | Desafos matemticos


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Tercer grado |

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219
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Cuadrado 1

Cuadrado 2

Cuadrado 3

Cuadrado 4

Bloque V

Bloque V

4. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamao.

Qu fraccin representa la parte sombreada de cada


cuadrado?
Cuadrado 1:
Cuadrado 2:
Cuadrado 3:
Cuadrado 4:
Justifica tus respuestas.

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Bloque V

Consideraciones previas
En este desafo, las partes en que est dividida la figura no corresponden con
el denominador de la fraccin, lo que representa una dificultad adicional para
los alumnos.
En los incisos a y b del problema 1, la complejidad radica en que deben usar
la equivalencia, pues en el primer caso se pide colorear cuartos y la figura est
dividida en octavos; mientras que en el segundo se solicita sombrear octavos,
pero se encuentra fragmentada en dieciseisavos. En tanto que los incisos c y
d implican agregar particiones para poder representar las fracciones que se
indican. Por su parte, el primero podra dividirse en sextos, y el segundo, en
3
octavos, o bien, considerar que 6
8 es igual a 4 y, por tanto, iluminar tres de las
cuatro partes.
En el problema 2, deben pensar cuntos medios, cuartos, octavos, etctera,
forman una unidad, para poder completarla a partir de lo que se tiene.
Por ejemplo, en el inciso a se tiene 21 ; dado que la unidad se forma con dos,
hay que agregar una parte igual a la que se tiene. La manera de colocarla puede
ser diferente de una pareja a otra. Tal vez el caso ms complicado sea c, por la
necesidad de usar la equivalencia, ya que se tienen 82 , que corresponden a 41 ;
por lo tanto, hacen falta tres partes iguales a la que se posee.
El tercero y cuarto problemas son muy similares, pues ambos representan
un reto un tanto complicado, aunque se espera que puedan resolverlo. La particularidad es que en el tercero la parte sombreada es 21 para todos los casos,
3
mientras que en el ltimo es 9
o 31 .

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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221
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67

Ests seguro?

Intencin didctica

Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas


aditivos con nmeros fraccionarios.

Contenido

67

Elaboracin e
interpretacin de

Ests seguro?

representaciones
grficas de

Consigna

las fracciones.
Reflexin acerca

De manera individual, resuelve los siguientes problemas.

de la unidad de

Consigna 1

referencia.

Actividad 1

3
de metro
1. Ernesto hace moos con listones de colores. Tena
4
1
de listn rojo y slo ocup . Cunto listn le qued?
4
Actividad
Consigna 2

Consigna Consigna
3
representan

2. Estela colecciona balones; los que aparecen en el dibujo


Actividad
1
de su coleccin. Cuntos tiene en total?
3

2
3

Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

3. Alma compr 2 litros de leche y ocup


3
de litro para preparar atole. Cunta
4
leche le qued?

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Bloque V

Consideraciones previas
Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con fracciones, no es necesario que los alumnos recurran a ellas, y mucho menos se les
pedir que usen algoritmos.
En los tres casos pueden recurrir a representaciones grficas; por ejemplo,
en el problema 1 podran representar el metro completo y dividirlo en cuartos,
3
pero slo se deben colorear de rojo los 4
que se tenan, para despus quitarle
1
3
4 de todo el metro a los 4 .

Otra forma podra ser: tiene 3 pedazos de 41 y usa uno, le quedan 2 de 41 . Si se


da este caso, habr que preguntarles, y cunto son 2 pedazos de 41 de metro?
3
Tambin puede ocurrir que algunos dividan los 4
en 4 partes iguales y quiten
una. Entonces, habr que hacerlos reflexionar preguntndoles si los cuartos que
3
3
3
obtuvieron son 4
de un metro o 4
de 4
de metro, as como si ambas expresiones significan lo mismo.

En el segundo problema, se les proporciona una fraccin para que encuentren el entero. Por tanto, si 18 balones representan 31 del entero, habr que repetir 3 veces 18 para saber cuntos tiene Estela en su coleccin.
3
En el ltimo problema, se toman 4
de un litro, pero la cantidad inicial es de 2,
por consiguiente, los alumnos pueden razonar y establecer que un litro se qued entero y del otro sobr 41 , as que le quedaron 1 41 litros de leche.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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223
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68

Me sobra o me falta?

Intencin didctica

Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con


denominadores iguales.

Contenido

68

Resolucin
de problemas

Me sobra o me falta?

sencillos de
suma o resta
de fracciones

Consigna

(medios, cuartos,
octavos).

En equipos de dos o tres integrantes, renanse para jugar con

Actividad 1
Consigna
1 que estn en las tarjetas del material recortable
las fracciones
(pginas 171-175).

Consigna
2
Las reglas son las siguientes:

Actividad 2

Consigna
Consigna
3 con el nmero hacia abajo.
sobre la mesa,

Actividad 3

1. Uno de los jugadores debe revolver las tarjetas y colocarlas

2. El mismo jugador debe repartir una tarjeta a los dems


Actividad

Consigna
4 incluso a l mismo.
Consigna
jugadores, 1

Actividad 4

Actividad 1

3. Despus de que cada jugador ve el nmero de su tarjeta, debe

Consigna
2 otra o no. De esta manera, cada uno puede Actividad 2
decidir si quiere
recibir hasta tres tarjetas y puede sumar o restar sus valores.
9
o el que ms se
2
acerque a este resultado. Por cada ronda ganada se obtendr

4. Gana la ronda el jugador que logre obtener


Consigna
3
un punto.

Consigna 4

5. Despus de seis rondas, gana el jugador que acumule ms

Actividad 3
Actividad 4

puntos.

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Bloque V

Consideraciones previas
Este juego permite que resuelvan mentalmente sumas o restas
Materiales
Por equipo:
a partir de un conjunto acotado de nmeros fraccionarios, el
cual se puede ampliar en funcin de las posibilidades de los
Un juego de 12 tarjetas
alumnos.
del material recortable del
En el caso de que algn alumno reciba tarjetas diferenlibro del alumno (pginas
tes, las combinaciones que permiten formar 92 son slo tres:
171-175).
( 52 + 32 + 21 ), ( 27 + 32 21 ) y ( 27 + 52 32 ). Sin embargo, puede aumentar si se obtienen tarjetas con el mismo nmero; por ejemplo, ( 52 + 52 21 ).
Puede darse la situacin de que ninguno de los resultados de los equipos sea
justamente 92 ; entonces, debern decidir y argumentar cul es el ms cercano.
Por ejemplo:
Jugador 1: 10
2

Jugador 2: 82

Jugador 3: 27

8
Dos de las tres fracciones son ganadoras ( 10
2 y 2 ), ya que existe la misma di9
ferencia entre 2 y cualquiera de ellas. Ser interesante escuchar los argumentos
y analizar los recursos utilizados para mostrar por qu esos resultados ganan.
Durante la puesta en comn, se debe hacer notar que al resolver sumas o
restas con fracciones que tienen igual denominador, ste se conserva y slo se
suman los numeradores.
Otra actividad que enriquece lo estudiado en la sesin es realizar el mismo
juego con fracciones de otros denominadores; por ejemplo, cuartos u octavos.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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225
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69

Ms fracciones

Intencin didctica

Que los alumnos usen la adicin y la sustraccin de fracciones para


resolver problemas.

Contenido

69

Resolucin
de problemas

Ms fracciones

sencillos de
suma o resta

Consigna

de fracciones
(medios, cuartos,

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

octavos).

Consigna 1

Actividad 1

1
de litro, y en
1. No toma en la maana 2 vasos de leche de
4
1
la noche otro de . Qu cantidad de leche toma al da?
4
Actividad
Consigna 2

Consigna Consigna 3

Qu cantidad de leche consume en 2 das?

Actividad 3

2. En una escuela, el profesor de tercer grado distribuy


el
Actividad
4
4
Actividad 1
Consigna 1 Consigna
tiempo de un da de labores de la siguiente manera.

Consigna 2

1
hora
2

Recreo

Lectura

1
hora
2

Ciencias

hora
2
Actividad
3

Escritura

1
hora
2

Deportes

1
hora
2

Geografa

1
hora
2

Arte

Consigna 3
Consigna 4

1
hora 2
Actividad
2

Matemticas

Actividad 4
1
hora
2

a) Cunto tiempo permanecen los alumnos en la escuela?

Escriban la operacin que resuelve la pregunta anterior.

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Bloque V
Bloque V

b) Es igual, mayor o menor el tiempo que laboran antes del


recreo que el que laboran despus de ste?

Justifiquen su respuesta.

3. Para la fiesta de Luis, su mam compr 3 pasteles medianos y


los dividi en 8 partes iguales. Asistieron 10 nios y 9 nias, a
cada uno le dieron una rebanada de pastel.
a) Qu parte de un pastel le toc a cada nio?

b) Qu parte de un pastel sobr?

c) Escriban con fracciones las operaciones que utilizaron para


saber las respuestas de las preguntas anteriores.

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Tercer grado |

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227
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Bloque V

Bloque V

4. Escriban un problema que se resuelva con las operaciones


que se presentan a continuacin.

7
3

8
8





5
3

4
4





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Bloque V

Consideraciones previas
En el primer problema se espera que los alumnos expresen y resuelven la
2
3
operacin 4
+ 41 = 4
, para que despus consideren que en dos das debe ser
3
3
6
1
4 + 4 = 4 = 12.
Seguramente, los clculos para el segundo problema no representarn mayor dificultad; sin embargo, no sucede lo mismo con la representacin numrica
de la operacin, pues es comn que obtengan mentalmente el resultado y no lo
relacionen con la expresin escrita.
En el problema 3, la pregunta del inciso b puede resolverse pensando slo en
los pedazos (octavos). En total haba 24, se repartieron 20, pues hay que contar
a Luis, y quedan 4 octavos. Es por ello que en el inciso c se pide realizar la operacin con fracciones. As, se espera que la expresen y la realicen de la siguiente
20
4
manera: 24
8 8 = 8.
Se debe tener en cuenta que el planteamiento de un problema representa un
desafo mayor que la resolucin. Por tanto, en la actividad 4 se debe dar el tiempo necesario para que los formulen y analicen colectivamente, al menos aquellos que denoten diferencias claras. Se trata de ver si realmente son problemas,
si son claros y si, efectivamente, se resuelven con la operacin dada.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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229
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70

Por cunto multiplico?

Intencin didctica

Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de


la multiplicacin y la divisin.

Contenido

70

Desarrollo y
ejercitacin de

Por cunto multiplico?

un algoritmo
para la divisin
entre un
dgito. Uso
del repertorio
multiplicativo
para resolver
divisiones
(cuntas veces
est contenido
el divisor en el
dividendo).

Consigna
En parejas, resuelvan lo que se solicita.

Consigna 1

Actividad 1

1. El siguiente cuadro se usa para escribir los productos, desde


1  1 hasta 10  10. Anoten los nmeros que deben estar donde

Consigna
2
estn los signos de interrogacin.


Consigna
Consigna
3

Actividad 2

Actividad 3
Actividad 4
Actividad 1

Consigna
Consigna4 1
3

Consigna 2

Actividad 2

Consigna
3
?
Consigna 4
8

54

Actividad 3
Actividad 4

40

70

Escriban de qu manera encontraron los resultados.

Tercer grado | 153

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Bloque V
Bloque V

2. A Ricardo
icardo y a Tania su maestro les pidi
ayuda para hacer paquetes de 6 hojas.
Cuntos paquetes podrn hacer con
50 hojas?

3. Fernando
ernando hace figuras de migajn y las
vende en bolsitas con 5 cada una. El fin de
semana hizo 96 figuras. Cuntas bolsitas
podr llenar?

4. Paula tiene 77 flores y quiere hacer 10 ramos con 8 cada uno.


Le alcanzarn las flores que tiene? Expliquen su respuesta.

154 | Desafos matemticos


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Tercer grado |

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231
17/09/14 14:53

Bloque V

Bloque V

5. En cada caso, escriban los nmeros que faltan de acuerdo


con estas reglas:
Que la operacin sea correcta.
Que el segundo nmero sea menor que el primero.
79  8   + 

63  10  + 

22  7   + 

37  6   + 

18  3   + 

90  9   + 

40  5   + 

50  6   + 

Tercer grado | 155

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17/09/14 14:53

Bloque V

Consideraciones previas
Durante la puesta en comn es importante comentar los razonamientos que se
hicieron para encontrar los nmeros solicitados en el problema 1. Algunos dirn
que repasaron la tabla del 8 o que recurrieron a restas sucesivas. Otros, probablemente, expresarn que lo vieron en la tabla pitagrica. Este trabajo reforzar
el aprendizaje de las tablas de multiplicar y dar bases para entender, ms adelante, el algoritmo de la divisin.
Al comentar la resolucin de este ejercicio es necesario que planteen cmo
interpretan lo que indica la tabla. Por ejemplo, una forma sera preguntarse:
por cunto hay que multiplicar 7 para que me d 70? O, tambin, qu nmero
multiplicado por 7 me da 70? As para todos los casos. Es conveniente escribirlas en el pizarrn, as como sus representaciones numricas:
7

= 70;

7 = 70; 70 = 7

Para los problemas del 2 al 5 se espera que ya no recurran a dibujos, sin embargo no se les debe prohibir. En la puesta en comn, todos debern compartir
su estrategia con la finalidad de contrastar los procedimientos y poder avanzar.
En el problema 2 es probable que respondan que hicieron 8 paquetes de hojas y no mencionen las 2 que sobraron, por tanto, se les harn preguntas que les
permitan darse cuenta de que es necesario considerar como parte del resultado
las que no alcanzaron para hacer otro paquete.
El tercer problema permite hacer un razonamiento semejante al anterior, ya
que se tienen 96 figuras de migajn y se reparten en bolsitas de 5 piezas cada
una, esto es, 96 5, o bien, 96 = 5
+
.
En el problema 4 se puede plantear:
a) 10 (ramos) 8 (flores en cada ramo) = 80 flores; por tanto, faltan 3 flores.
b) 77 = 8 9 + 5; por consiguiente, sobran 5 flores que no alcanzan para otro
ramo, puesto que faltaran 3.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?

Tercer grado |

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233
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71

Campaa de salud

Intencin didctica

Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver


divisiones entre un dgito.

Contenido

71

Desarrollo y
ejercitacin de

Campaa de salud

un algoritmo
para la divisin

Consigna

entre un
dgito. Uso

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

del repertorio

Consigna 1

multiplicativo

1. A una comunidad de Tapachula, Chiapas, lleg una brigada

para resolver

de 48 trabajadores de la Secretara de Salud, para realizar una

Consigna
2
campaa de

divisiones
(cuntas veces
est contenido
el divisor en el
dividendo).

Actividad 1
Actividad 2

fumigacin y descacharrizacin para prevenir

enfermedades, como el dengue. Cuntas brigadas de 4

Consigna Consigna 3

trabajadores se podrn formar?

Expliquen su respuesta.

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2
2. A otra comunidad llegaron 53 trabajadores. Cuntas brigadas

Consigna 3
Consigna 4

de 4 trabajadores se podrn formar?

Expliquen su respuesta.

Actividad 3
Actividad 4

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234 | Desafos matemticos. Libro para el maestro


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Bloque V
Bloque V

3. A una reunin llegan 74 personas que van a ocupar habitaciones


triples en el hotel (3 personas en cada una).
a) Cuntas habitaciones son necesarias para alojarlas a todas?

b) Para trabajar, se organizarn en equipos de 7 personas.


Cuntos equipos se podrn formar?

c) En el restaurante, las mesas son para 4 personas. Cuntas


mesas se necesitarn?

4. En un barco viajan 99 personas. Por su tamao, no puede


llegar hasta el muelle, por lo que los pasajeros se trasladarn
en lanchas para 8 personas.
a) Cuntas lanchas se necesitarn?

b) Para trasladarse en el puerto, se usarn camionetas con


capacidad para 7 personas. Cuntas camionetas se
necesitarn?

Tercer grado | 157

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Tercer grado |

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235
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Bloque V

Consideraciones previas
Los alumnos ya han resuelto problemas de divisin mediante procedimientos
personales (clculo mental, sumas, restas, multiplicaciones); ahora se trata de
empezar a construir un algoritmo para realizarlas entre un dgito.
Para empezar a construir el algoritmo de la divisin es necesario escribir la
operacin con la galera; para el primer problema sera:
4 48
Se debe hace notar que el dividendo va dentro de la galera, el divisor afuera,
arriba el cociente y abajo el residuo. Uno de los errores ms frecuentes consiste en invertir el dividendo y el divisor, lo cual tiene lgica porque usualmente
leemos y escribimos de izquierda a derecha, mientras que con la divisin es de
manera inversa.
En la construccin del algoritmo se debe utilizar un recurso intermedio entre
el algoritmo usual y los mtodos personales que se han empleado. Consiste en
tomar el dividendo completo sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas,
etctera. En el caso anterior, se preguntar, por ejemplo, se podrn formar 10
equipos? Esto lleva a pensar en la multiplicacin 10 4 = 40; por tanto, s se
pueden constituir los 10 porque se necesitaran 40 personas y hay 48, entonces,
sobran 8. La operacin quedara como se muestra enseguida.
10
4 48
40
8
Con las 8 personas que sobran se pueden formar otros 2 equipos de 4; esto
se indica en el cociente, pues se hace la multiplicacin 2 4 = 8, se resta y se
obtiene el residuo final, que en este caso es cero.
10+2
4 48
40
8
8
0
Esta forma de dividir tiene varias ventajas: la primera es que el dividendo no
se descompone, sino que se divide todo lo que se tiene; la segunda es que, para
obtener el cociente, conviene utilizar mltiplos de 10 que facilitan las multiplicaciones; y la tercera es que permite, en poco tiempo, el uso de nmeros de varias
cifras, tanto en el dividendo como en el divisor, porque el empleo de la multiplicacin y de la resta como operaciones auxiliares es ms transparente que en el
algoritmo usual.

236 | Desafos matemticos. Libro para el maestro


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Bloque V

Este procedimiento puede usarse y consolidarse durante tercero y cuarto grados, antes de emplear el algoritmo usual en quinto.
Adems de la construccin del algoritmo es necesario atender al significado del residuo de la divisin, no slo como parte del resultado, sino porque en
algunos problemas ambos productos (el de la operacin y el del problema) no
coinciden. ste es el caso del inciso a del problema 3, en donde el cociente de
la divisin es 24 y la respuesta es 25 habitaciones, ya que las dos personas que
sobran requieren una ms.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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237
17/09/14 14:53

72

Descomposicin de nmeros

Intencin didctica

Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la divisin y


de la multiplicacin; esto es, si a b = c, entonces c a = b y c b = a.

Contenido

72

Desarrollo y
ejercitacin de

Descomposicin de nmeros

un algoritmo
para la divisin

Consigna

entre un
dgito. Uso

En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar con las

del repertorio
multiplicativo
para resolver

Consigna

divisiones
(cuntas veces
est contenido

Consigna 1

el divisor en el
dividendo).

Consigna
tarjetas del 1
material recortable (pginas 165-169).
Las reglas son las siguientes:

Consigna 2

Actividad 1
Actividad 2

Actividad 1

1. Deben revolver las tarjetas y colocarlas en el centro de la


mesa, con los nmeros hacia abajo.

Consigna 3

Consigna 2 2.

Actividad 2

El jugador que inicie el juego debe sacar una tarjeta y voltearla


para que todos la vean.

Consigna 4

Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

3. Cada uno tratar de encontrar todos los nmeros que

Actividad 3

multiplicados entre s den el nmero que est escrito en la

tarjeta, o bien, aquellos productos que ms se acerquen, en

Consigna 4

cuyo caso es necesario anotar el resto.

Actividad 4

4. El resto debe ser menor que cualquiera


de los factores.
5. El primero que d la respuesta
se quedar con la tarjeta.
6. Despus de sacar 10 tarjetas,
ganar quien tenga ms.

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Bloque V

Consideraciones previas
Se recomienda reforzar las tarjetas con un material resistente
Materiales
para que puedan jugar en ocasiones posteriores.
Por equipo:
Sin duda, habr alumnos que al principio tengan dificultad
para jugar o pierdan porque an no dominan el repertorio mul Un juego de 30 tarjetas del
material recortable
tiplicativo; no obstante, esto puede favorecer la memorizacin
del libro del alumno
de las tablas de multiplicar.
(pginas 165-169).
En caso de que no entiendan bien la dinmica del juego, se
realizar un ensayo entre todo el grupo, como el que se muestra a continuacin.
Si la tarjeta volteada tuviese escrito el 65, se debern anotar las parejas de
nmeros que multiplicados den como resultado ese nmero o se acerquen a l;
la diferencia o sobrante tambin se apunta.

65
a)
b)
c)
d)
e)
f)

65
65
65
65
65
65

=
=
=
=
=
=

79+2
88+1
32 2 + 1
21 3 + 2
65 1 + 0
5 13 + 0

En la realizacin del juego y al exponer sus estrategias, tal vez planteen que
recordaron que todo nmero multiplicado por uno da como resultado ese mismo nmero. Tambin podran establecer que si partan a la mitad el nmero,
entonces obtenan 32 2 + 1; o bien, que al acordarse de la tabla del 8, tenan
que 65 = 8 8 + 1.

Tercer grado |

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239
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Bloque V

Probablemente, haya nmeros que les ocasionen menos dificultades, por ejemplo, los pares como 12, 18, 20, etctera, cuyos factores son fcilmente identificables en las tablas de multiplicar: 12: 4 3, 6 2. Adems de que si ya saben que
todo nmero multiplicado por 1 da como resultado ese mismo nmero, entonces darn como opcin 12 1. En este caso, no podrn decir que 12 = 5 2 + 2,
porque el resto es igual a uno de los factores y, segn la regla 4, no es vlido. En
el caso de 18, no podran plantear 4 3 + 6, por la razn anterior.
Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usaron para encontrar el mayor nmero de productos. Tal vez algn equipo diga
que la suya fue buscar un nmero que multiplicado por a d b; otros podran
establecer que recordaron que en la tabla de tal, si lo multiplicas por a, te da b,
etctera.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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73

Qu pesados!

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en funcin de su


tamao y del material con el que estn hechos.

Contenido

73

Comparacin por

Qu pesados!

tanteo, del peso


de dos objetos
y comprobacin

Consigna

en una balanza
de platillos.

En equipos, estimen el peso de cada par de objetos y registren

Consigna
1 creen que pesa ms. Despus, compruebenActividad
1
en la tabla cul
con
la balanza si lo que estimaron fue correcto. Marquen con una
si su estimacin fue acertada.

Consigna 2
Objeto 1

Objeto 2

Bolsita con
Consigna
Consigna
3
10 frijoles

Cadena de
20 clips

Goma pequea

Bolsita con
5 frijoles

7 monedas

Cadena de
20 clips

Borrador
Consigna
2

Lpiz

Tornillo

Lpiz

Consigna
Consigna4 1

Actividad 2

Cul pesa ms? Comprobacin

Actividad 3
Actividad 4

Actividad 1
Actividad 2

Bolsita con 3 Bolsita con


Consigna
10 frijoles
5 corcholatas

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Tercer grado |

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Bloque V

Consideraciones previas
Para la realizacin de la actividad de este desafo es necesario
que prepare con anticipacin una balanza para cada equipo,
como la que se muestra.

Materiales

Por equipo:

2 tapas de frasco (del


mismo material y tamao).
Un palo de escoba de
medio metro.
6 tramos de hilo o cordn
del mismo largo.
Cinta para pegar.
Un pedazo de alambre.
Una bolsita con 10 frijoles.
Una bolsita con 5 frijoles.
Una bolsita con 5
corcholatas.
20 clips.
7 monedas de una misma
denominacin.
Un tornillo.
Un lpiz.
Una goma pequea.
Un borrador.

Palo de medio
metro de largo
Cinta
para
pegar

Pedazo de alambre
Hilos o
cordones
del mismo
largo

Tapa de
frasco

La actividad puede iniciarse preguntando a los alumnos acerca de alguna situacin; por ejemplo, cuando ayudan a su mam a llevar las bolsas de compras,
que pueden estar pesadas, cmo sabr su mam cul bolsa darles para que la
ayuden. Cmo pueden distinguir si un objeto es ms pesado que otro?
Con estos cuestionamientos se pretende que empiecen a considerar distintas posibilidades para saber, entre dos objetos, cul es ms pesado. Se espera
que respondan que en algunos casos se puede saber fcilmente por el tamao;
otros dirn que necesitan tomarlos en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto
ayuda el equilibrio del propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fcil determinar por tanteo cul pesa ms, por lo que es necesario contar con un instrumento que permita conocer o comparar su peso.
Es muy probable que en la discusin mencionen la balanza y la bscula como
los aparatos que pueden ayudar a saber cul es ms pesado en los casos que
tienen duda, ya que son objetos de uso cotidiano. Ante esa situacin, es conveniente guiar la conversacin con preguntas como: dnde las han visto?, para
qu las han usado?, cmo son? Si no hacen referencia a ninguna de ellas, se
pueden mencionar o mostrar.

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Bloque V

Antes de que inicien la resolucin de la actividad se les puede plantear un


ejemplo: qu pesa ms, su libro de Matemticas o el borrador? Asimismo se les
puede pedir que comprueben su respuesta; aunque digan que estn seguros de
ella, les servir para mostrar cmo se inclina la balanza del lado donde se coloca
el objeto ms pesado.
Durante la puesta en comn es conveniente discutir acerca de qu tomaron
en cuenta para decidir cul de los dos objetos era ms pesado y en qu medida
se cumplieron sus expectativas cuando lo comprobaron con la balanza. Quiz
algunos equipos respondan que caractersticas como el tamao y el material
con que estn hechos les hicieron considerar que eran ms pesados. Algunas
preguntas que se les puede plantear al respecto son: esto fue ms pesado
porque est hecho de acero?, fue menos pesado porque es de madera?, este
objeto pes ms porque es ms grande? Esto con el propsito de que piensen
que el material de los objetos o su tamao no siempre determinan su peso.
Es muy complejo saber que el peso es una propiedad de los objetos y que no
depende necesariamente de la forma, del tamao, de la cantidad, del material,
etctera. En estas clases se inicia el estudio de esta magnitud, el cual deber
continuarse con otras actividades. Cuantificar el peso de los objetos por medio
de una unidad de medida, en los siguientes grados escolares, contribuir a desarrollar esta nocin.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza,
se puede solicitar a los alumnos que construyan una propia y que hagan diversas actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa varios
objetos, los junten y los ordenen de menor a mayor peso, nicamente sopesndolos, para que despus lo comprueben con este instrumento.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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74

Las apariencias engaan

Intencin didctica

Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en relacin con
su tamao.

Contenido

74

Comparacin por
tanteo, del peso

Las apariencias engaan

de dos objetos
y comprobacin

Consigna

en una balanza
de platillos.

En equipos, realicen las siguientes actividades.

Consigna 1

Actividad 1

1. Ordenen las cajas que les entregue su maestro, comenzando


por la ms ligera. Registren en la primera columna

Consigna
2
(Anticipacin)

Actividad 2

en qu orden quedaron. Posteriormente,

comprueben con la balanza si lo que estimaron fue correcto

Consigna Consigna 3

y contesten las preguntas.

Actividad 3

Anticipacin

Comprobacin

4
Consigna 1 Consigna
Orden de las cajas
Ligera

pesada

Actividad 4

Actividad 1

Orden de las cajas


Ligera

pesada

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Las cajas ms grandes siempre son las ms


pesadas?

Actividad 4

Por qu?

2. En el lugar que consideren correcto y de acuerdo


con su peso, agreguen al grupo de cajas el objeto
que les entregue su maestro. Si tienen dudas,
pueden usar la balanza.

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Bloque V

Consideraciones previas
Esta actividad representa un reto ms complejo, pues a diferenMateriales
cia de la longitud, el peso de un objeto es una cualidad que no
Por equipo:
siempre se puede establecer a simple vista, ya que se debe
considerar no slo el tamao, sino el material con que estn
4 o 5 cajas rellenas o vacas
por equipo (ver cuestiones
hechos.
previas).
Para desarrollar la actividad se deben preparar con antici Balanza (la que
pacin cuatro o cinco cajas pequeas (de cerillos, medicinas,
construyeron en el desafo
cosmticos, etctera) para cada equipo; deben estar numeraanterior).
das para que se puedan identificar, y rellenas con diferentes
materiales, por ejemplo, tierra, clavos, algodn, plastilina, entre
otros; incluso se puede dejar una vaca. Se recomienda que se
entreguen selladas o forradas para que no se vea su contenido. En caso de que
no se renan las cajas necesarias, se pueden incluir algunos objetos pequeos,
como frutas, semillas, artculos escolares, etctera.
Es comn que a esta edad los alumnos piensen que los objetos grandes
necesariamente pesan ms que los pequeos. Con el propsito de cuestionar
estas ideas, es importante que algunas de las cajas grandes pesen menos que
algunas chicas.
Para la puesta en comn, la discusin se puede orientar hacia tres aspectos
importantes:
Cmo se organiz cada equipo para ordenar las cajas.
Cmo comprobaron sus estimaciones.
Cmo incorporaron la ltima caja al grupo que haban ordenado anteriormente.
Aunado a lo anterior, ser interesante prestar atencin a sus decisiones; por
ejemplo, si para resolver la segunda actividad reordenan todos los elementos
o nicamente integran la ltima caja en el lugar que consideran correcto y lo
comprueban con la balanza.
Tambin se recomienda propiciar la reflexin sobre la apariencia de los objetos y su peso, el tamao y la forma, aspectos que no necesariamente determinan el peso.
Una tarea que puede reafirmar lo estudiado durante la sesin es pedirles que
para la prxima clase traigan cuatro objetos con estas caractersticas:
Dos objetos, uno que sea ms grande que otro pero que pese menos.
Dos objetos que tengan ms o menos el mismo tamao, pero que sus pesos sean distintos.

Tercer grado |

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245
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Bloque V

Para la revisin, mostrarn a sus compaeros los objetos que llevaron y justificarn su eleccin conforme a los requisitos sealados. Es importante pedir
a los dems alumnos que los observen y digan si estn o no de acuerdo con la
explicacin.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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75

Hazlo de igual tamao

Intencin didctica

Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos


congruentes a uno dado.

75

Contenido
Trazo de

Hazlo de igual tamao

segmentos a
partir de una
longitud dada.

Consigna
Para realizar esta actividad se deben elegir seis personas para

Actividad
Consigna
1 el jurado. El resto del grupo formar equipos
1
que conformen
de
tres o cuatro integrantes. La actividad se llama rally y consiste
en lo siguiente.

Consigna 2

Actividad 2

1. Se establecern seis estaciones; en cada una habr un juez

Consigna
Consigna
3

Actividad 3

Consigna
Consigna4 1

Actividad 4

y una actividad o reto a resolver.

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

2. Todos los equipos


deben pasar por las seis estaciones. Tienen Actividad 4
Consigna
4
tres minutos para realizar la actividad que se solicita en cada

una. Cuando el tiempo termine, deben pasar inmediatamente


a la siguiente.
3. Si la actividad se realiz correctamente, el juez de la estacin
entregar al equipo una tarjeta.
4. Gana el equipo que consiga ms tarjetas.

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Tercer grado |

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Bloque V

Consideraciones previas
Es recomendable que la actividad se realice en el patio de la
escuela, o bien, que se disponga de un espacio amplio que perPara el grupo:
mita que todos los equipos se desplacen y tracen libremente
las lneas solicitadas. Se proponen seis estaciones; aunque, si
Una tarjeta con
indicaciones por cada
fuera necesario, el nmero se puede aumentar o disminuir, de
estacin (ver las cuestiones
acuerdo con la cantidad de equipos que resulten. Otra opcin
previas).
sera dejar las seis estaciones y organizar al grupo para que
Cartulinas.
dos equipos desempeen la misma tarea simultneamente; lo
Hojas blancas.
importante es que, al mismo tiempo, en todas las estaciones se
Lpices.
est trabajando.
Crayones.
Seis alumnos debern participar como jueces, y su tarea ser
Marcadores.
observar cmo se organizan los equipos para trazar el segmen Gises.
Goma.
to y comprobar que sea congruente (de igual longitud) con el
Popotes.
modelo. Si los equipos cumplen con esta condicin, entregarn
Regla.
la tarjeta o el objeto que se prepare como recompensa para los
Escuadras.
que tienen xito en el cumplimiento de la tarea.
Cuerda, mecate o hilo
Es importante que sepan que dos lneas son congruentes si
grueso.
ambas
tienen la misma forma y longitud. Por ello, en las indi Tiras o metro de madera.
caciones de cada estacin se han incluido expresiones como:
Cinta adhesiva.
una lnea que sea igual en forma y tamao y hagan una copia
Comps grande de madera.
de la lnea.
Se recomienda que en cada estacin se presente por escrito
la tarea a desarrollar, en una hoja o en una cartulina; as como que los alumnos
cuenten con materiales suficientes y variados.
Las tareas y materiales que se proponen para cada estacin son:

Materiales

Estacin 1

Indicaciones:
Materiales disponibles:
Elijan dos puntos de la cartulina y Hojas blancas, lpices, crayones, potracen una lnea recta que los una. En potes, regla, escuadras, goma.
una hoja dibujen una lnea que sea
igual en forma y tamao.
Para el docente:
En una cartulina se deben dibujar 8 o 9 puntos de tal forma que, al unir cualquier par de ellos, se pueda observar una lnea recta que mida entre 25 y
30 centmetros; es preferible si las lneas no resultan paralelas a los lados de la
cartulina. Los puntos se pueden distinguir con nmeros o letras.

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Bloque V

Estacin 2

Indicaciones:
Midan alguno de los lados de la ventana ms cercana y tracen en el piso una
lnea del mismo largo.

Materiales disponibles:
Gises, cuerda, mecate o hilo grueso,
tiras o metro de madera, regla, escuadras.

Estacin 3

Indicaciones:
Hagan una lnea que sea igual que la
lnea imaginaria que va desde una esquina de una mesa hasta la esquina
opuesta (diagonal).

Materiales disponibles:
Gises, cuerda, mecate o hilo grueso,
tiras o metro de madera, regla, escuadras.

Para el docente:
Los alumnos deben buscar alguna estrategia para saber la longitud de la diagonal de la mesa. Si a ninguno se le ocurre cmo determinarla, se les puede sugerir que coloquen en una esquina una punta de la cuerda y la lleven extendida
hacia la esquina opuesta.

Estacin 4

Indicaciones:
Midan la altura de uno de sus compaeros y tracen dos lneas iguales que la
representen.

Materiales disponibles:
Gises, cuerda, mecate o hilo grueso,
tiras o metro de madera, regla, escuadras.

Estacin 5

Indicaciones:
Hagan una copia de la lnea trazada
en el pizarrn.

Materiales disponibles:
Cartulina u hojas de papel bond, marcadores, cuerda, tiras o metro de madera, regla, escuadras, cinta adhesiva.

Para el docente:
En el pizarrn se debe trazar una lnea que mida entre 30 y 40 centmetros de
largo, de preferencia que no sea paralela a los bordes. Los alumnos la reproducirn en la cartulina. Se pedir al juez de la estacin que pegue en la pared
los resultados de los equipos.

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249
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Bloque V

Estacin 6

Indicaciones:
Materiales disponibles:
Formen una fila con los brazos exten- Gises, cuerda, tiras o metro de madedidos al frente y marquen en el piso ra, regla.
una lnea tan larga como la longitud de
sta.
Si los alumnos han trabajado con el comps como instrumento para trasladar
longitudes, podra ponerse a su disposicin uno grande de madera. Dos ideas
que necesariamente se abordaran durante la puesta en comn son:
Las lneas que resultaron en cada actividad son congruentes con el modelo porque son iguales en forma (rectas) y en longitud, sin importar si se
encuentran en la misma posicin.
La existencia de un modelo concreto puede facilitar la validacin de los
resultados.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

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76

Arma una con todos

Intencin didctica

Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean
congruentes a otros segmentos dados.

76

Contenido
Trazo de

Arma una con todos

segmentos a
partir de una
longitud dada.

Consigna
En equipos de cinco o seis integrantes, construyan una figura a

Actividad 1
Consigna
partir de los1cinco segmentos que el profesor dibuje en el piso.

Consigna 2

Actividad 2

Consigna Consigna 3

Actividad 3
Actividad 4

Consigna 1 Consigna 4

Actividad 1

Consigna 2

Actividad 2

Consigna 3

Actividad 3

Consigna 4

Actividad 4

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Tercer grado |

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Bloque V

Consideraciones previas
Se recomienda que los alumnos elijan el material ms adecuado para solucionar el problema planteado. Hay que dibujar en
el piso del patio cinco segmentos de longitudes diferentes, de
entre 50 y 90 centmetros.
Pueden resolver la actividad construyendo polgonos o nicamente trazando lneas poligonales. Lo importante es enfatizar
que las figuras resultantes estn formadas por cinco segmentos
congruentes a los que se propusieron, es decir, segmentos de
igual forma y longitud, por lo que se debe invitar a los equipos a
que comprueben las medidas. Algunas soluciones podran ser:

Materiales

Para el grupo:

Cartulinas.
Hojas de papel.
Marcadores.
Gises.
Popotes.
Regla.
Escuadras.
Cuerda, mecate o hilo
grueso.
Tiras o metro de madera.
Pedazos de varilla.

1
5

5
1

2
4

2
3
4
5
2
4

3
5

1
3

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Bloque V
No es necesario que los alumnos estudien los nombres y la clasificacin de
las figuras geomtricas; sin embargo, se les podra preguntar si conocen el nombre de las que tienen cinco lados y completar sus respuestas mencionando que
las figuras cerradas formadas por segmentos de recta se llaman polgonos y las
que tienen cinco lados son pentgonos.
Para la puesta en comn, adems de comentar acerca de la congruencia, se
les podra preguntar sobre las estrategias que utilizaron, las dificultades que
tuvieron para formar la figura y cmo las resolvieron.
Se debe considerar que, segn el material que hayan utilizado para medir los
segmentos dados, habr un pequeo error en la medicin y en el trazo.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?

Tercer grado |

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Desafos matemticos. Libro para el maestro. Tercer grado


se imprimi en los talleres de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, con domicilio en
en el mes de
El tiraje fue de
ejemplares.

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