CURRCULO POR COMPETENCIAS.

Hans Meja Guerreromartes, 19 de enero de 2016

Mg. Hans Meja Guerrero
Orgenes del concepto
Al trmino competencia se le atribuyen tres interpretaciones
fundamentales: el de capacidades, de competitividad y de incumbencia.
a. Capacidades, est relacionada directamente con el saber-hacer por el
estudiante o el egresado de una profesin determinada.
b. Competitividad, es la posibilidad que tiene el individuo de hacer valer sus
habilidades en una comunidad, de demostrar que son las mejores, las ms
adecuadas, las ms eficientes, las de mayor calidad.
c. Incumbencia, implica algo que le debe competer, incumbir, interesar,
afectar, a un determinado sujeto, bien sea una persona o una institucin u
rgano determinado.
El significado de las competencias, es decir, el de las capacidades, resulta
el ms susceptible de ser introducido en el mbito curricular, toda vez que
se relaciona con el aspecto instrumental del conocimiento, tan relevante
para educadores y educandos.
El trmino competencias se introduce en el trmino campo educativo
desde dos fuentes diferentes.
a. Desde los estudios de lingstica y uso de la lengua realizados por Noam
Chomsky(2001) en la dcada de los 60; quin propone una lingstica del
habla en la que distingue la competencia como la capacidad que desde muy
pequeos tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir
mensajes nuevos, inditos; as como la realizacin de esa capacidad,
entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua. Es as
que el concepto de competencia ingresa al campo de la comunicacin a
partir del concepto de competencia comunicativa.
b. Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial, en el
que se ligan las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de
competir, esto es, de ganarle a los otros competidores mediante el logro de
una mayor rentabilidad.
En la actualidad, muchos autores dedican sus estudios a determinar desde
cul de los enfoques se deriva el trmino de competencias y qu sentido
tiene en las propuestas de reformas curriculares que actualmente se llevan
a cabo en muchos pases
Historia del uso de las competencias en educacin
a. La Educacin Basada en Normas de Competencias (EBNC), EE.UU en
1930.
b. Los pases industrializados tenan problemas para vincular los sectores
educativo y productivo en la dcada de los 80.

c. En 1994, el Banco Mundial, seala que: las instituciones de nivel

terciario tienen la responsabilidad principal de entregar a las personas los
conocimientos que se requieren para desempear cargos de responsabilidad
en los sectores pblico y privado.
d. En 1996 la UNESCO, propone pasar de la calificacin a la competencia,
con el fin de ampliar las posibilidades y relaciones entre educacin y mundo
laboral.
e. La Organizacin Internacional del Trabajo en el Tercer Foro
Iberoamericano sobre Formacin y Empleo celebrado en Buenos Aires,
recomienda asistencia tcnica para la identificacin de competencias en
educacin media y formacin profesional.
Qu sentido tendrn las competencias en el campo educativo?
Trimboli, seala que esta poltica privilegia una formacin individual que
solo abarca el conocimiento tcnico y funcional del saber. Esto se vincula
con la formacin de recursos humanos al servicio de las empresas y ello es
coherente con que la lgica mercantil sea la que defina finalidades y
prioridades.
ngel Daz Barriga, seala que hay una redefinicin de la educacin
orientada a la produccin de trabajadores que llenan las necesidades
determinadas por el mundo empresarial, estableciendo una separacin de lo
que ha sido tradicionalmente la educacin en lo pblico en donde se
trabajan ms algunos problemas de carcter social, cultural y ciudadano.
Giroux, seala que La pedagoga del cuestionamiento crtico y de la
comprensin tica ha cedido caminos a la lgica de la razn instrumental la
cual ha dirigido su atencin al aprendizaje de competencias discretas y
habilidades bsicas
Como una conclusin primera , se puede afirmar que en la formacin de las
actuales concepciones de las competencias dentro del mbito educativo ha
predominado fundamentalmente el enfoque empresarial ms que el
proveniente desde la lingstica. Mientras en este ltimo enfoque, el
concepto de competencia est asociado a la idea de destreza intelectual, y
sta a la de innovacin, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la
reingeniera empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas
que generan rentabilidad y competitividad
Definiciones de competencia:
Desde un enfoque de la competitividad
Spencer y Spencer (1993) la definen como una caracterstica subyacente en
el individuo que est causalmente relacionada a un estndar de efectividad
y /o a un desempeo superior en el trabajo o situacin.
Gonczi (1996) lo define como Una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeo de situaciones especficas. Es una compleja
combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y
las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones

Mertens(1996) la ve como La capacidad real para lograr un objetivo o

resultado en un contexto dado Fernndez y otros (2002) la consideran
como El conjunto de destrezas, habilidades, conocimientos, caractersticas
conductuales y otros atributos que, correctamente combinados frente a una
situacin de trabajo, predicen un desempeo superior
Allen, M (2005), seala que las competencias no son cualidades innatas
que la experiencia no hace ms que desarrollar. Son el producto de una
experiencia buscada y explotada activamente por aquel que participa en
ella, experiencia que el permite la integracin con xito de los
conocimientos y del savoir faire a fin de construir competencias inditas
Desde un enfoque de capacidad
En un enfoque ms psicolgico, Castellanos (2003: 11) define: la
competencia es una configuracin psicolgica que integra diversos
componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo
real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, en correspondencia
con el modelo de desempeo deseable socialmente construido en un
contexto histrico concreto.
Para el Diseo Curricular Nacional (DCN), las competencias se tratan de un
saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo.
Desde un enfoque de que las competencia responden a objetivos
Para el IPLAC, es un modo de actuacin, ella puede agrupar ms de una
capacidad. Se va formado, desarrollando a travs de muchos proceso, es
por tanto, un proceso y al propio tiempo, un resultado que se logra a lo largo
de grandes etapas. La competencia permite actuar en diversos contextos. El
desarrollo de competencias responde a objetivos
Walter Pealoza Ramella (2002), seala que las competencias son acciones
externas (el hacer) realizadas idneamente, apoyadas por un conjunto de
actos internos o psquicos (conocimientos, actitudes, deseos, interacciones,
etc.)
Para Vilma Urbana y otros, UNE (2008), sealan que la competencia es un
logro educativo descrito en trminos de un conjunto complejo e integrado
de
conocimientos,
habilidades
y
valores,
que
corresponden,
respectivamente, al saber, el saber hacer y saber ser.
Es importante destacar tambin que al hablar de las competencias en
educacin, sus promotores se refieren al componente en valores que
encierra el concepto o competencias de carcter social. Sin embargo,
generalmente los valores que se resaltan en este caso son los referidos,
fundamentalmente, al liderazgo, las capacidades de actuacin interpersonal
(dentro de la empresa), la comunicacin y otras que van dirigidas a lograr
una mayor efectividad en la direccin empresarial que conduzca, entre otros
factores, a una elevacin de la productividad en el trabajo y finalmente, a
una mayor competitividad.
Las implicaciones curriculares de las competencias

a. Implica la necesidad de modelar una actuacin en la que estn presente

habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que se correspondan con
determinadas tareas o grupos de tareas que deber cumplir el estudiante
graduado en la empresa, la industria, los servicios sociales, etc.
b. La inclusin de contenidos que propendan a la formacin de corte
humanista en el futuro profesional, generalmente no ocupan un lugar
prioritario en la visin competitiva del currculo.
c. La evaluacin del aprendizaje, exige de la comprobacin sistemtica y
final de la efectividad en la ejecucin de las tareas por parte del estudiante,
tareas que deben acercarse lo ms posible a aquellas que deber cumplir en
el ejercicio de su profesin, lo que nos sita ante la evaluacin de resultados
observables y objetivamente medibles, cuya semejanza con ciertas
corrientes psicolgicas de principios del pasado siglo no resultan pura
coincidencia
d. En el proceso de enseanza-aprendizaje. Se desarrolla una enseanza
cuyas caractersticas se correspondan con el principio de satisfacer de
manera efectiva las demandas del mundo laboral.
e. En la didctica. Hay un cambio en el nfasis del proceso desde la
enseanza hacia el aprendizaje, es decir, colocar al alumno en el centro del
proceso y la necesidad de buscar un aprendizaje ms significativo.
Desarrollo de la formacin integral, el desarrollo de la creatividad, la
iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones, integracin de la teora
con la prctica, el trabajo manual y el intelectual

CONCLUSIONES:
En algunos pases en los que se ha implantado el currculo por
competencias en diferentes niveles de enseanza, una buena parte de los
profesores de base no conocen todas las implicaciones que estas decisiones
conllevan, no ya desde un punto de vista en el propio desarrollo del proceso
de enseanza terico
El estudio de las competencias y sus repercusiones en la educacin, nos va
indicando el ineludible vnculo de su formacin con las normas o estndares
exigidos en el mundo laboral y especficamente por la empresa que aspira a
ser competitiva. Si bien podemos comprender que se trata de buscar una
respuesta a la pertinencia imprescindible de la educacin con respecto a las
necesidades de la sociedad, no es menos cierto que esta relacin responde,
en la economa neoliberal, a las imposiciones que se realizan desde las
organizaciones financieras internacionales a la educacin con el fin de
hacerla ms eficiente, rentable y adecuada a los fines de expansin
globalizada de los centros de poder.
En lo que respecta al desarrollo del currculo en el proceso de enseanzaaprendizaje, no se observan aportes evidentes que permitan concluir que la
adopcin de un currculo por competencias nos conduce a transformaciones
relevantes en el campo de la didctica.

En la evaluacin del aprendizaje, la introduccin del modelo de la

evaluacin de las competencias llevara a la reduccin de los propsitos
formativos que actualmente se tratan de crear en este proceso, en el cual
an podemos observar la preponderancia de lo tradicional, de prcticas de
corte conductista y repetitiva en su aplicacin.
Los argumentos a favor de la transformacin del alumno en sujeto del
proceso, el desplazamiento del nfasis desde la enseanza hacia el
aprendizaje, la formacin de valores, aducidos a favor de la educacin por
competencias, podemos encontrarlos en la mayora de las tendencias que
actualmente se manifiestan en el mbito pedaggico, en algunos casos con
un slido fundamento dialctico materialista.
Bibliografa:
- Alles, M. Desarrollo del talento humano basado en competencias. Editorial
Garnica. Buenos Aires 2005
- Autores varios. IPLAC. Didctica General y optimizacin de la clase.
Derrama Magisterial. Per 2002
- Autores varios. Manual para el trabajo pedaggico en el aula. UNE. Per
2008
- Carlos M. lvarez de Zayas y otros. Educacin como un sistema complejo.
Editorial Universitaria. Antioqua, 2006
- Carlos M. lvarez de Zayas y otros. La escuela para la vida.
Pueblo y Educacin. Cuba

Editorial

- Llanio Martnez, Giraldo. El currculo por competencias: un tema a debate.

Editorial Universitaria. Cuba 2008.

Lima, octubre de 2010