Melodas y ritmo

en el desarrollo de la literacidad

M. Carmen Fonseca-Mora
Universidad de Huelva

Objetivos

Ser capaz de identificar los 5

componentes de la destreza
lectora.
Conocer razones que
explican el papel de las
melodas y el ritmo en el
desarrollo de la lectoescritura.

Espacios para el aprendizaje

Espacios para el aprendizaje

Importancia de
la lectura: la
literacidad

Aprendizaje meldico y desarrollo de la destreza

lectora

M Carmen Fonseca Mora

Aportaciones
Universidad
de Huelva

de melodas y el ritmo

Preguntas iniciales
Nivel educativo:
.

1. Ha recibido formacin explcita de cmo ensear a

alguien a ser un buen lector?
En L1
En L2
3. Puede identificar en qu componente(s) de la
destreza lectora tiene dificultades un alumno?
2. Sabe cmo necesita aprender el alumnado para
leer, escribir y usar la lengua de forma efectiva?

El proceso lector
DECODIFICACIN

COMPRENSIN

Descodificacin de smbolos grficos

Comprensin del significado

Conocimientos previos y expectativas del lector sobre el

texto, estrategias de aprendizaje para la interpretacin y
comprensin.

Significado nuevo del texto en la mente del lector.

Relacin entre lectura en lengua materna

y lectura en lengua extranjera
Primeras etapas de
alfabetizacin en L1

Aprendemos a
leer una vez
en la vida

Primeras etapas de
alfabetizacin en LE

Los lectores iniciales

dependen de las destrezas
de decodificacin y
destrezas fonmicas

Las destrezas lectoras

iniciales en L1 predicen
las destrezas lectoras
necesarias para el
desarrollo de la LE

Correlacin significativa
entre la conciencia
fonolgica y la adquisicin
de la destreza lectora

Correspondencias entre
letras y sonidos:
dificultad para lenguas
opacas como el ingls.
Nivel de alfabetizacin en
L1 condiciona la
transferencia de
conocimientos y
desarrollo de estrategias

Percepcin musical y destrezas lectoras en el aprendizaje de una

lengua extranjera
FFI2010-15738 (subprograma FILO)

Miembros l

Antecedentes

Premisas l Objetivos

Instrumentos

US
CNRS
INCM

UHU

UCM

UCO

l Resultados

Miembros l

Antecedentes

Premisas l Objetivos

Estudio analtico de la competencia lectora en

lengua materna y en ingls como lengua extranjera
de nios de 7-8 aos de edad.

Instrumentos

l Resultados

>

Estudio de la competencia musical de la poblacin

seleccionada para analizar las correlaciones entre aptitud
musical y aptitud lingstica

>

Crear un tratamiento sonoro-musical que desarrolle el ritmo, la

discriminacin tonal y fonmica, el reconocimiento meldico y la
duracin silbica en la lectura en lengua extranjera
Evaluar el cambio que el proceso de innovacin pedaggico ha
producido en el desarrollo de la destreza lectora de los
participantes

>

>

Componentes de la destreza
lectora
conciencia fonolgica
instruccin fnica
fluidez/velocidad
vocabulario

comprensin

El sonido para el ser humano: lenguaje y msica

La aptitud lingstica
Los comienzos de las inteligencias musical y lingstica
Melodas y ritmo en la adquisicin de una L2

El sonido para el ser humano: lenguaje y msica

Jespersen 1925

Msica y lenguaje

APTITUD LINGSTICA
(SKEHAN 1998)

LINGSTICO:
Melodas en -SENSIBILIDAD
el aprendizaje de lenguas
AUDITIV0
GRAMATICAL
CODIFICAR SONIDOS
-ANLISIS INDUCTIVO
DE LA LENGUA

PROCESAMIENTO
CENTRAL

Aptitud lingstica
INPUT

MEMORIA:
-CODIFICAR
-RECUPERAR

OUTPUT

La inteligencia musical en L1

Audicin fetal
El llanto de los nios
La exagerada entonacin de los padres cuando se dirigen a sus hijos es
considerada como un comportamiento parental intuitivo
Entonaciones universales :
Melodas
en elatencin
aprendizaje de lenguas
Ascendentes-para
llamar
Descendentes-tranquilizadores
Descendentes acampanados respuesta o premio a la participacin
Descendentes brusco con tono final elevado- aviso de peligro

Melodas en la adquisicin de la lengua

materna
Contornos

meldicos universales en el discurso docente y

parental: ascendentes (llamada de atencin), descendentes
(arousing), acampanados descendentes (positive feedback),
descendentes con final (peligro)
Canciones: conciencia fonolgica (i.e. slabas),destrezas
interactivas, memoria verbal

La conciencia fonolgica (pre-lectura)

La conciencia fonolgica es un trmino amplio que abarca
las habilidades de lenguaje oral en la rima, la aliteracin,
la segmentacin frase, slaba de fusin y segmentacin,
mezclando inicio-rima y segmentacin, y la mezcla y la
segmentacin de fonemas.

PADRES + INFANTIL

Componentes de la destreza
lectora
conciencia fonolgica
instruccin fnica
fluidez/velocidad
vocabulario

comprensin

Instruccin Fnica

Nombre de las letras

Identificacin de sonidos
iniciales
Identificacin de sonidos
finales
Identificacin de palabras con
el mismo sonido
Identificacin grafema/sonido
Lectura de slabas
Lectura de palabras familiares
Lectura de pseudopalabras

Letters, initial sounds and familiar words

La isocrona: ritmo en la lengua

La isocrona es uno de los tres aspectos de la
prosodia, los otros son la entonacin y el acento.
Lengua isosilbica: la duracin de cada slaba es la
misma: espaol, italiano, francs, finlands, chino
mandarn.
Lengua isoacentual: la duracin entre dos slabas
acentuadas es igual: ejem: ingls, alemn, holands,
ruso
Lengua moraica: la unidad rtmica bsica es la
mora. La mora mide el peso silbico, es decir, la
duracin de los segmentos fonolgicos que
componen la slaba. Ejem.: el japons.

Hacia la literacidad
Comprensin lectora

Estructuras, vocabulario

Fluidez lectora

Descodificacin: conciencia
fonolgica, atencin, memoria,
procesos, automaticidad, deletreo

Fluidez Lectora
Lista de comprobacin de fluidez lectora:

Correccin: Leo las palabra correctamente

Velocidad: ni demasiado rpido, ni demasiado lento
Expresin: Leo con sentimiento, no sueno como un
robot.
Puntuacin: Sigo todos o casi todos los signos de
puntuacin

La fluidez y la velocidad
lectoras

El ritmo de las palabras

El gran truco para acentuar bien las
palabras es cantarlas, (exagerar su slaba
tnica), lo cual se hace de manera
subconsciente al escribirlas o leerlas, por
ello, si existen dificultades, primero lo
tenemos que hacer de manera voluntaria
y controlada

Curvas de entonacin y signos de

puntuacin
Ya ha venido Mara! Ya ha venido Mara?
Ya ha venido Mara.

Fluir en la lectura
Desde el da que al mundo llegamos
y nos ciega el brillo del sol.
Hay mucho ms para ver,
de lo que se puede ver.
Ms para hacer de lo que da el vigor.
Son muchos ms los tesoros
de los que se podrn descubrir.
Ms bajo la luz del sol jams habr distincin
Protector. Grandes y chicos han de convivir.
En un ciclo sin fin.
Que nos mueve a todos.
Y aunque estemos solos
debemos buscar.
Hasta encontrar
nuestro gran legado.
En el ciclo,
el ciclo sin fin.
.............
.............

Cantar y pensar

Un debate
1. Sonremos lo suficiente?
2. Qu beneficios nos aporta una sonrisa?
3. Por qu los nios sonren ms de 300 veces
alelda
y los adultos
solo 10?
Melodas en
aprendizaje
de lenguas
4. Por qu dejamos de sonrer?
5. Por qu sonre la cantante?
6. Qu efecto puede tener una sonrisa
nuestra?
7. Qu nos hace sonrer?
8. Se sonre ms en una cultura que en otra?

Karaoke y fluidez lectora

Estructuras y vocabulario
1.Escucha el poema y subraya las palabras que oyes

Losas

distante cambiar

faltan

sonrisa leos

2.Qu vocales faltan?

Djm q t hbl tmbn cn t slnc clr cm n lmpr, smpl cm n nll
3. Une las oraciones
Melodas en el aprendizaje de lenguas
1 Me gustas cuando callas a. y mi voz no te alcanza
2 Eres como la noche
b. una sonrisa bastan
3 Y me oyes desde lejos,
c. porque ests como ausente
4 Una palabra entonces,
d. callada y constelada
4. Qu palabras faltan y dnde
de sueo, te pareces a mi alma ..
Y te pareces a la melancola.

Me gustas cuando callas (Pablo Neruda)

Me gustas cuando callas porque ests como

ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Djame que te hable tambin con tu silencio
Parece que los ojos se te hubieran volado
claro como una lmpara, simple como un anillo.
y parece que un beso te cerrara la boca.
.
Eres como la noche, callada y constelada.
http://www.youtube.com/watch?v=9yYps8MoU
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo
emerges de las SA&feature=related
cosas, llenas del alma ma.
Me gustas cuando callas porque ests como
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
ausente.
y te pareces a la palabra melancola.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
Djame que me calle con el silencio tuyo.
.

El aprendizaje de vocabulario
pronunciacin
significado de las palabras necesarias para la
comunicacin efectiva
tareas relacionadas con la formacin de palabras
estrategias del buen uso del diccionario
distinguir entre estrategias para vocabulario activo y
pasivo. Ejemplo: tejera Persona que fabrica tejas y ladrillos
VOCES Y LETRAS

Fernando lvarez Montalbn

COMPRENSIN LECTORA

La mija del Kon avalandr su remil. Se

multi en el solanto de la chu y frundi
aoladamente. La mija del kon dromedi a
la sanj, pero no la cholandr. Cuando Kon
soland, la mija se orteli samandramente
en el ponci. La mija frundi por el Kon.
Todos los entrianos cunazaban al Kon, pero
se poltronaron al solandar el Kon. Por eso
la mija avalandr su remil.

Qu avalandr la mija del Kon?

Cmo frundi la mija del Kon?
Qu sucedi cuando Kon
soland?
Quines cunazaban al Kon?
Cundo se poltronaron los
entrianos?
Por qu la mija avalandr su
remil?

I've seen this with the letters out of order, but this is the first time I've seen it with numbers. Good example of a
Brain Study: If you can read this OUT LOUD you have a strong mind. And better than that: Alzheimer's is a long long, way
down the road before it ever gets anywhere near you.
7H15

M3554G3

53RV35

7O PR0V3

H0W

0UR M1ND5 C4N

D0

4M4Z1NG 7H1NG5!

1MPR3551V3
1N

7H1NG5!
7H3 B3G1NN1NG

17

WA5 H4RD BU7

N0W,

0N 7H15 LIN3

Y0UR

M1ND 1S
R34D1NG 17
4U70M471C4LLY

W17H
7H1NK1NG

0U7 3V3N
4B0U7 17,

B3 PROUD! 0NLY
C3R741N
R3AD
PL3453
U

P30PL3 C4N
7H15.
F0RW4RD 1F
C4N R34D 7H15.

If you can raed this, you have a sgtrane mnid, too.

Can you raed this? Olny 55 people out of 100 can.

I cdnuolt blveiee that I cluod aulaclty uesdnatnrd what I was rdanieg.

The phaonmneal pweor of the hmuan mnid, aoccdrnig to a
rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it dseno't mtaetr in what
oerdr the ltteres in a word are, the olny iproamtnt tihng is that the
frsit and last ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl
mses and you can still raed it whotuit a pboerlm. This is bcuseaethe
huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the word as a
wlohe. Azanmig huh? Yaeh and I awlyas tghuhot slpeling was
ipmorantt! If you can raed this forwrad it.

Comprensin lectora
Secuenciacin
PREMISAS: (antes, durante y despus de la lectura)

Que el alumnado conozca el objetivo de la lectura.

Que el alumnado active el conocimiento previo del tema con el fin de predecir o
anticipar el contenido e identificar las estrategias adecuadas de lectura.
Que las tareas diseadas ayuden a identificar las partes relevantes del texto e ignorar el
resto. Esto permite a los estudiantes centrarse en temas especficos y reduce la
cantidad de informacin que tiene que mantener en la memoria a corto plazo.
Que las estrategias de lectura seleccionadas sean apropiadas a la tarea de lectura y
utilizables de manera flexible e interactiva.
Que las tareas finales sirvan para comprobar la comprensin lectora cuando la tarea de
lectura se ha completado. El seguimiento de la comprensin ayuda a los estudiantes a
detectar inconsistencias y errores de comprensin y les predispone a aprender a usar
estrategias alternativas.

Nivel
literal

Nivel
inferencial

Comprensin lectora

Nivel
crtico

Cancin del
Elegido (Silvio
Rodrguez)

Una lectura en pirmide

1. _________
2. _____________
3. _________________
4. _____________________
5. _________________________
6. _____________________________
7. _________________________________
8. _____________________________________

Protagonista (1 palabra)
Descripcin del/a protagonista (2 pal.)
Descripcin del entorno/lugar (3 pal.)
El problema (4 pal.)
Un acontecimiento en la h (5 pal).
Un segundo acontecimiento en la h (6 pal).
Un tercer acontecimiento en la h (7 pal.)
La solucin del problema (8 pal.)
USA ESTA PIRMIDE PARA ESCRIBIR UN RESUMEN DE LA LECTURA

Niveles para el desarrollo de la

comprensin lectora
Indicadores para evaluar la
comprensin literal
Indicadores para evaluar el
nivel inferencial

Indicadores para evaluar

la comprensin crtica

Creatividad

Una historia musical

RAZONES AFECTIVAS

Reduce el filtro afectivo la ansiedad y aumenta la confianza

Plus de motivacin
Alumnos activos
Crea lazos (estudiante-estudiante, estudiante-docente)
RAZONES COGNITIVAS
La meloda, el ritmo y la repeticin ayudan a automatizar
Mejora la memoria (the "song-stuck-in-my-head" phenomenon, Murphey)
Ofrece espacios para la creatividad
Implica el uso de los dos hemisferios del cerebro

RAZONES LINGSTICAS
Ayuda a trabajarMelodas
la pronunciacin
en el aprendizaje de lenguas
Trabajamos las cuatro destrezas
Estimula el acercamiento a la la LE fuera del aula
Ayuda a ampliar el vocabulario en L2
Acerca al estudiante a la cultura del pas de la L2
Nos proporciona input accesible, autntico y cercano a los
centros de inters de los estudiantes

An ms: otros efectos de la msica

Benenzn (1995, 35) resume la influencia de la msica en el ser humano:

A. Segn el ritmo, se incrementa o disminuye la energa muscular.
B. Acelera la respiracin o altera su regularidad.
C. Produce un efecto marcado, pero variable, en el pulso, la presin sangunea y
la funcin endocrina.
Melodas en el aprendizaje de lenguas
D. Disminuye el impacto de los estmulos sensoriales de diferentes modos.
E. Tiende a reducir o demorar el cansancio
F. Aumenta la actividad voluntaria, como escribir a mquina, e incrementa la
extensin de los reflejos musculares empleados en escribir o dibujar, por
ejemplo.
G. Es capaz de provocar cambios en los trazados elctricos del organismo.
H. Es capaz de estimular cambios en el metabolismo y en la biosntesis de
variados procesos enzimticos.

Conclusin
conciencia fonolgica

instruccin fnica

fluidez/velocidad

vocabulario

comprensin

Mejora del proceso lector

Melodas y ritmo
en el desarrollo de la literacidad

M. Carmen Fonseca-Mora
Universidad de Huelva