CONVIVENCIA ESCOLAR, CAPITULO 3 DEL LIBRO

CONVIVENCIA ESCOLAR DE HORACIO MALDONADO.

La UNESCO EN 1993 form una Comisin Internacional encargada
de analizar el perfil que tena que tener la Educacin en el siglo XXI,
la cual determin que era conveniente construirla sobre 4 pilares
fundamentales:
Aprender a conocer: debido a los cambios socio-culturales es
necesario promover el acceso permanente a nuevos contenidos.
Aprender a hacer: adquirir competencias que permitan hacer frente
a nuevas situaciones laborales, propiciando el trabajo en equipo.
Aprender a ser: el progreso de las sociedades depende de la
creatividad y capacidad de innovacin de cada individuo o grupo.
Aprender a convivir: se basa en el conocer a los dems, su historia,
contexto, costumbres, tradiciones y espiritualidad.

El autor refiere que el hecho de convivir con los dems es un tema

difcil desde siempre y es algo que involucra a todos los sectores de
la sociedad, es en las instituciones educativas donde los jvenes y
nios pasan la mayor parte de sus vidas, no slo accediendo a los
conocimientos tradicionales sino afrontando la convivencia con los
dems miembros del centro.
Es aqu donde interviene la institucin educativa a modo de ensear
y promover formas de convivencia social e institucional, el logro de
una satisfactoria convivencia en la escuela acarrea beneficios en
una educacin adecuada a las necesidades e intereses de los
alumnos, generando mejores condiciones de trabajo para docentes,
y fortalecer el acceso y cuidado de una cultura democrtica y
respetuosa de la diversidad.

Conceptualizaciones sobre la convivencia escolar.

Siempre han existido manuales o guas de procedimiento que tratan
de regular conductas especficas, lo tentador de transgredir,
utilizando la disciplina como herramienta para inculcar el buen
comportamiento de los nios y no el de los adultos.

Disciplina en dos sentidos:

1. Transmitir saberes disciplinarios (matemticas, lengua,
historia) a un sujeto (alumno) en el marco de un cierto
dispositivo pedaggico.
2. El disciplinamiento del alumno frente al dispositivo
disciplinario-disciplinante que rige en cierta institucin

El trmino disciplina se asocia al de buena conducta en el sentido

de que tener buena conducta es igual a ser un alumno
disciplinado.
Debido a esta asociacin es que fracasan los manuales escolares,
ya que se considera que es disciplina, conducta y una buena
convivencia escolar son lo mismo, no se modifica la prctica de los
alumnos, sino que tiende a que estos obedezcan los mandatos de
los adultos, no se crea un auto-control, no se visualizan a s
mismos, sino que obedecen mandatos sin pensar en las causales,
volvindose una automatizacin y no un proceso reflexivo.

Convivencia: transversal que atraviesa toda la trama de relaciones

al interior de cualquier institucin, una resultante de distintos
aspectos:
1. Trama vincular al interior de la institucin
2. Procesos y estilos de comunicacin que prevalecen en la
escuela, desde la misma a la comunidad y al resto del sistema
y de nuevo hacia ella
3. Distribucin del poder, estilos de liderazgo, modos
predominantes de tomas de decisiones, forma de tratar
situaciones conflictivas
4. Umbrales de tolerancia a la discrepancia, y aceptabilidad a la
diversidad
5. Historia institucional y posicionamiento frente al proceso de
transformacin
6. Estilo institucional y clima laboral
7. Identidad institucional
8. Grado de pertenencia a la institucin de los distintos actores.

Es muy importante repensar los modos de vinculacin dentro del

centro educativo, otorgar nuevo sentido a la enseanza, reformular
los manuales ya que los que contamos son insuficientes, favorecer
la pertenencia a la institucin, reconstruir normas explcitas y
consensuadas, poner lmites a los comportamientos inadaptados de
forma que no se vuelva a reiterar la transgresin, analizar conflictos
que atraviesan a la institucin y alternativas de su resolucin,
promover canales de comunicacin, consultar a especialistas
cuando existan dificultades en la resolucin de un asunto, recabar
informacin sobre iniciativas implementadas en otras instituciones,
reflexionar sobre el quehacer docente, articular la oferta pedaggica
al interior de la institucin y con los dems niveles y modalidades
del sistema, buscar apoyo en institutos de formacin docente.