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estudiante desertor 69 Figura 26. Grfico de quin paga los estudios del
estudiante desertor 70 Figura 27. Grfico de principal razn por la cual
estudiaban 71 Figura 28. Grfico de nivel de satisfaccin cuando estudiaba en
la institucin 72 Figura 29. Grfica de aspectos positivos y negativos de la
institucin 74 Figura 30. Grfico de causas de la desercin 75 9 LISTA DE
ANEXOS Pg. Anexo A: Informe de desercin escolar del ao 2012 en el
instituto politcnico de Bucaramanga 101 Anexo B: Caracterizacin de la
poblacin. Tomado del plan de mejoramiento institucional (P.M.I) de 2012. 107
Anexo C: Diarios de campo No. 1 2 3 4 5 6 111 Anexo D: Cronograma
de actividades 119 Anexo E: Formato institucional de novedades de matricula
121 Anexo F: Encuesta a padres de familia de alumnos desertores 124 Anexo G:
Encuesta a estudiantes desertores 127 Anexo H: Entrevista focalizada a
docentes del grado sexto del IPB 130 Anexo I: Entrevistas semiestructuradas
para ampliacin de dominios a docentes 131 Anexo J: Entrevistas
semiestructuradas para ampliacin de dominios a estudiantes. 133 Anexo K:
lbumes de cromos. 135 10 RESUMEN En el presente trabajo se disean
estrategias pedaggicas encaminadas a disminuir la desercin escolar en la
comunidad del Instituto Politcnico de Bucaramanga y as aumentar la
retencin estudiantil mediante la implementacin de estrategias artsticas,
ldico didcticas y de trabajo basado en proyectos. La investigacin se
fundament en un barrido bibliogrfico y la seleccin de teoras de Desercin y
Retencin escolar. La construccin terico-prctica se fundamenta en el
estudio de la realidad social de la comunidad escolar desde las teoras
pedaggicas y educativas pertinentes, como herramientas integrales capaces
de proporcionar una nueva perspectiva sobre los mismos actores sociales y su
inclusin en el sistema educativo, as como de aprender a resignificar y valorar
aspectos del contexto en que sucede la cotidianidad. El diseo metodolgico
corresponde a la investigacin descriptiva y las tcnicas utilizadas
seleccionadas corresponden a las de la investigacin cualitativa y cuantitativa;
como entrevistas semi-estructuradas, encuestas focalizadas, observacin,
registro en diario de campo y revisin de documentacin institucional
relacionada con la problemtica. Los resultados esperados se relacionan con el
diseo de estrategias tendientes a minimizar el impacto familiar y educativo en
los estudiantes, con el fin de reducir la desercin por sus consecuencias
integrales, negativas, tanto en la institucin como en los estudiantes
desertores y sus familias y/o acudientes. El estudio pretende adems propiciar
y favorecer espacios de socializacin igualitarios y respetuosos donde los/as
alumnos/as puedan expresar su sentir por la gestin educativa de la institucin
donde ellos se forman como ciudadanos. Palabras Claves: Desercin Escolar,
Retencin escolar, Estrategias de retencin escolar 11 ABSTRACT In the current
paper, pedagogical strategies are designed towards reducing school desertion
at Instituto Politcnico of Bucaramanga, so school retention is increased
through the implementation of artistic, ludic-didactic and project-based
strategies. This research is based on a literature scanning and the selection of
theories about school desertion and retention. The theoretical and practical
construction is based on the study of the social reality of the school community
from the pertinent pedagogical and educational theories, as comprehensive
tools able to provide a new perspective on the same social actors and their
inclusion in the educational system; as well as, learning how to give a new
meaning and value aspects of the context in which everyday happens. The
methodological design corresponds to the descriptive research and the
selected and utilized techniques match the qualitative and quantitative
research; such as, semistructured interviews, targeted surveys, observation,
field journal notes and a review of the institutional documentation related to
the problem. Expected results are related to the design of strategies focused
on minimizing the family and educational impact in the students; in order to
reduce the desertion by its full and negative consequences, both in the
Institution, and students deserters and their families and/or guardians.
Furthermore, this study aims to encourage and promote spaces of egalitarian
and respectful socialization where students can express their feeling for the
educational management of the Institution where they are formed as citizens.
Keywords: school desertion, school retention, strategies of school retention. 12
INTRODUCCIN La presente investigacin permite visibilizar la realidad
educativa del grupo de sexto del Instituto Politcnico de Bucaramanga,
relacionada con la desercin escolar, es decir, el retiro de los estudiantes
despus de haberse matriculado y asistido algn tiempo a la institucin, a la
vez que plantea una alternativa de solucin a esta situacin. En la actualidad la
desercin escolar es un fenmeno escolar de gran importancia en las
instituciones educativas porque vulnera significativamente los derechos de los
estudiantes y atenta contra el derecho a la educacin de los nios/as; esta
situacin generalmente no se presenta como un hecho aislado, sino que
aparece como resultado de una secuencia de eventos que van elevando
progresivamente el riesgo de desertar del alumno, involucrando con ello, la
creciente dificultad de rendimiento y de adaptacin acadmica, fenmeno
encontrado principalmente en el paso de la primaria a la secundaria. La
desercin en la comunidad escolar objeto de estudio, es un fenmeno que se
origina muy frecuentemente por la subvaloracin de problemas aparentemente
pequeos y reiterativos, entre los que se destacan los factores econmicos, el
maltrato, el desplazamiento urbano, grandes distancias entre la casa y el
colegio, el analfabetismo de los padres y circunstancias relacionadas con la
experiencia escolar propiamente dicha. La investigacin parte de una
perspectiva metodolgica de tipo mixto con predominio cualitativo y
epistemologa constructivista que considera el conocimiento como un proceso
de desarrollo por medio del cual cambia la comprensin del mundo del
estudiante en funcin de su edad y experiencia. El trabajo de investigacin fue
ejecutado durante el ao 2013 y el primer semestre de 2014, tiempo en el cual
se realizaron visitas a la institucin, revisin de informacin 13 pertinente al
tema, barridos bibliogrficos, lectura y relectura de informacin. Como
las zonas urbanas que en las rurales, en Brasil, la tasa de desercin global
urbana bajo 17 % y la rural 29%, en Chile las disminuciones fueron de 7% y
24%, respectivamente, en Colombia, de 6% y 13%. Destaca la disminucin
significativa de la desercin escolar en Buenos Aires de 13 puntos
porcentuales. La CEPAL cita como factores que permitieron esta mejora: El
aumento de la cobertura de la matrcula de preescolar, mayor focalizacin de
programas y subsidios, mejoramiento de la infraestructura de las escuelas y
aumento de la participacin de padres en las actividades escolares. Se destaca
la contribucin de programas nacionales como Oportunidades, (ex Progresa) de
Mxico (que busca prolongar la educacin secundaria en las zonas rurales) y
Bolsa Escola de Brasil, que concentra recursos para retener los nios pobres
durante la primaria. Los esfuerzos para evitar la desercin escolar y que los
jvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educacin e ingresos
laborales futuros ms altos, no rendirn sus frutos si las polticas educacionales
no van acompaadas de una dinmica de generacin de empleos de calidad y
de una adecuada proteccin social que permitan absorber productivamente las
mayores calificaciones ofrecidas. La creciente coincidencia entre la estructura
de la oferta y la demanda laboral, en un contexto de crecimiento de la
productividad y de ingresos, es necesaria para que el aumento del nmero de
aos de estudio de los jvenes se retribuya adecuadamente y se evite su
devaluacin. (Espndola & Len, 2002) 3.1.2 La Desercin Escolar en Colombia:
Alfredo Sarmiento Gmez, en su trabajo Una estrategia para aumentar la
retencin de los estudiantes (MEN, 2006). Aborda la 21 desercin estudiantil a
partir de las preguntas: Por qu desertan los nios?, por qu la escuela los
expulsa?, Cules son los indicadores que permiten identificar el riesgo de
desertar? y Cules son las mejores prcticas y los programas que han sido
eficaces para prevenir, enfrentar y superar la desercin? Argumenta que una
estrategia exitosa debe tener en cuenta a la familia y su entorno, la
organizacin y autonoma de la escuela, incentivos a los docentes y
administrativos y seguimiento a los procesos de evaluacin. En nuestra
sociedad en los ltimos aos se ha evitado que 49000 estudiantes abandonen
sus estudios. As que mientras en 2009 desertaron cerca de 409 mil
estudiantes a lo largo del ao escolar para 2011 dicha cifra se redujo a 360
mil . De esta forma el porcentaje de estudiantes de colegios pblicos entre
transicin y undcimo grado, que se desvincularon a lo largo del ao escolar
pas de 5.15 % en 2009 a 4.89% en 2010 y a 4.53% en 2011. El propsito
nacional plasmado en el PND es lograr reducir la desercin a 3.8% en 2014 es
decir, evitar la desercin de otros 50 mil estudiantes en los aos siguientes.
Los logros en la reduccin de la desercin se enmarcan en el desarrollo de la
poltica educativa Educacin de calidad, el camino de la prosperidad la cual
ubica la desercin escolar como un problema importante a enfrentar en el
propsito de reducir las brechas educativas entre regiones, zonas y
poblaciones diversas y vulnerables y las que no lo son. Para 2004 la Contralora
estimaba que por el tema de desercin escolar, el pas perda al ao cerca de
680 mil millones de pesos. Para 2012 , el MEN con el propsito de incentivar la
permanencia escolar , gir una asignacin per cpita menor por los nios que
desertaron del sistema educativo. Es decir que no se reconoce el valor de la
tipologa completa sobre los nios desertores sino a los sumo el 50% de dicho
valor para aquellos desertores que fueron atendidos menos de cinco meses y
del 60% para quienes se atendieron cinco meses o ms. Por el contrario la
entidad territorial que genere retencin escolar contar con la tipologa
completa de los estudiantes que 22 retenga. Esta orientacin de poltica
sumada a la reduccin de la desercin al4.53% en 2011 conllev a reducir el
impacto de la desercin a cerca de 233 mil millones de pesos. Frente a las
causas de desercin, el MEN realiz la primera encuesta Nacional de Desercin
Escolar, 2012, la cual es pionera en trminos de complejidad y magnitud a
nivel latinoamericano. Las cinco principales causas de desercin en el pas, de
acuerdo a la respuesta de los estudiantes que han tenido alguna
desvinculacin son: la distancia de los establecimientos educativos, los
problemas econmicos, las dificultades acadmicas, los cambios de residencia
de los hogares, y el que a los nios no les gusta el estudio. Sin embargo, as
como el comportamiento de la desercin es diverso entre regiones y zonas, las
causas de la desercin no son las mismas en lo rural o en lo urbano o entre
departamentos. 3.2 MARCO HISTORICO SITUACIONAL 3.2.1 Resea Histrica
del Instituto Politcnico (Tomado del Plan de Mejoramiento Institucional, PMI,
2012): En 1925, segn Acuerdo N 15 del 5 de Junio, el Honorable Concejo
Municipal cre con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE
SANTANDER, lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITCNICO. La Escuela
de Artes tena como filosofa encauzar la enseanza en la aplicacin del sentido
esttico para la elaboracin de obras manuales con miras a mejorar el
presupuesto familiar. En 1958, por medio de la Resolucin 025 del 25 de
Octubre, se cambia la denominacin del Plantel y tom el nombre de
INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. En 1968 segn Resolucin 7423 del 7 de
Octubre, se hizo reconocimiento acadmico de los cursos de 1 a 4 de
bachillerato. 23 En 1975, segn Resolucin 7213 del 14 de Septiembre, se
legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller
Acadmico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 aos de educacin
secundaria. En 1978, segn Resolucin 253 del 25 de Julio, se reconocieron los
cursos de 1 a 4 y el 5 y 6 de Bachillerato Clsico. En 1989, mediante
Resolucin 0287 del 2 de Febrero, el Ministerio de Educacin autoriz la
Experimentacin del Bachillerato en Tecnologa Modalidad Industrial con
especialidad en Confeccin. En 1.992, por Resolucin 6076 del 11 de
Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. En 1.993, se
construy un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres
Didcticos. En 1999, mediante resolucin 1344 del 29 de Noviembre y
acogindose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios; se otorg el
reconocimiento oficial de Bachiller Tcnico Especialidad Diseo y Confeccin
para la jornada diurna y Bachiller Acadmico para la jornada nocturna. En el
investigativo surgi como una tarea para optar por el ttulo de Magister en
Educacin de las investigadoras, llegando a convertirse posteriormente en una
toma de 39 conciencia de la realidad escolar de la comunidad educativa y por
lo tanto de la necesidad de construir estrategias de retencin que minimicen
las consecuencias de la desercin escolar. El proceso investigativo se inici con
un barrido bibliogrfico que permiti la seleccin de las teoras, fundamentos
del proyecto y continu con la recoleccin de datos mediante observacin en
aulas de clases, recreos, actos comunitarios, revisin de documentacin
institucional, anlisis de datos y procesamiento de la informacin entre otras.
(Anexo C). Lo anterior llev a las investigadoras a establecer como paradigma
investigativo la ontologa humanista que ha surgido en los ltimos cincuenta
aos como un conjunto de conceptos, donde los trminos persona, si mismo,
autorrealizacin, libre albedro y crecimiento personal son utilizados para
resaltar el potencial de los seres humanos para aprender de la experiencia o
para orientar sus acciones (Rogers, 1966) En el caso de la presente
investigacin la comunidad estudiada: Educadores, estudiantes, padres de
familia o acudientes, se convierten en actores sociales que proporcionan
informacin subjetiva y personal sobre la institucin y sobre la problemtica
educativa Posterior al proceso inicial de acercamiento a la comunidad escolar,
se encontr que un problema educativo de alta reincidencia y consecuencias
negativas generalizadas relacionadas con la desercin escolar se constitua en
un fenmeno social pendiente de solucin, situacin que llev a las
investigadoras a configurar la pregunta orientadora del proyecto. De acuerdo a
lo anterior, se elaboraron los objetivos que guiaron la investigacin, siendo
estos mismos la base del cronograma. (Anexo D) 40 La primera fase
corresponde al desarrollo del primero objetivo que consiste en Identificar los
factores determinantes de la desercin escolar., para el cual se recurri a un
barrido bibliogrfico sobre las posibles teoras que orientaran el proyecto, as
como a visitas a la institucin con el fin de revisar documentos institucionales;
como las fichas de novedades de matrcula (Anexo E), observaciones
personales de los estudiantes en aula de clases, recreo y actividades
comunitarias, diseo y aplicacin de encuestas a padres de familia (Anexo F) y
a estudiantes (Anexo G), entrevistas focalizada a Docentes ( Anexo H)
Posteriormente se seleccionaron las teoras sobre Desercin y Estrategias de
Retencin escolar, como bases tericas, por sus fundamentos que consideran
la problemtica escolar estudiada de gran importancia en el desarrollo integral
de la sociedad; por las consecuencias para el Estado, las instituciones
educativas y finalmente para los estudiantes, as como la incidencia en la
calidad de vida integral de los/as jvenes por su consecuencias psicosociales y
educativas. El desarrollo de la segunda fase que corresponde al segundo
objetivo especfico que consiste en Clasificar los factores determinantes en la
desercin escolar en la poblacin objeto de estudio se procede a la tabulacin
estadstica mediante tablas de frecuencias e histogramas, y anlisis de datos
de la informacin recopilada. El desarrollo de la tercera fase que corresponde al
URHVQRWRULDODIDOWD
GHDXWRULGDGGHHVWRVSDUDFRQORVHVWXGLDQWHVWDPELpQVHSUHVHQ
WDLQGLIHUHQFLDGHORV MyYHQHV HQ VX SURFHVR GH HQVHxDQ]D
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7RWDO*HQHUDO 55 Figura 10. Grfica de instituciones donde estudian
actualmente los desertores: Las Investigadoras Tabla 11. Ocupacin de
estudiantes desertores: Las Investigadoras OPCIN FRECUENCIA FRECUENCIA
RELATIVA FRECUENCIA ACUMULADA NO HACE NADA 5 0,192 0,192 ZAPATERA
O CONSTRUCCIN 2 0,077 0,269 Total General 7 0,269 0,269 56 )
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UXFFLyQ 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 NO HACE NADA ZAPATERA O
CONSTRUCCIN DEDICACIN DE ESTUDIANTES DESERTORES F.Relativa 57
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VX KLMR HVWXGLDED /DV ,QYHVWLJDGRUDV 61 Tabla 16. Razn de la
satisfaccin del padre cuando su hijo estudiaba: Las Investigadoras RAZN
FRECUENCIA FRECUENCIA RELATIVA FRECUENCIA ACUMULADA BUEN NIVEL
ACADMICO 8 0,308 0,308 ESTABA ESTUDIANDO 1 0,038 0,346 TRATO DE LOS
PROFESORES 2 0,077 0,423 BUEN APRENDIZAJE 5 0,192 0,615 NO RESPONDE 6
0,231 0,846 Total General 22 0,846 0,846 Figura 16. Grfico de la razn de la
satisfaccin del padre cuando su hijo estudiaba: Las Investigadoras 62 Tabla
17. Razn de la no satisfaccin del padre cuando su hijo estudiaba: Las
Investigadoras RAZN FRECUENCIA FRECUENCIA RELATIVA FRECUENCIA
ACUMULADA DISTANCIA 1 0,0385 0,0385 BAJO RENDIMIENTO ACADMICO 1
0,0385 0,077 INTOLERANCIA PROFESORES 1 0,0385 0,1155 POCA EXIGENCIA 1
0,0385 0,154 Total General 4 0,154 0,154 Figura 17. Grfica de la razn de la
no satisfaccin del padre cuando su hijo estudiaba: Las Investigadoras El grado
de satisfaccin de los padres o acudientes cuando los estudiantes asistan a la
7DEOD'LVWULEXFLyQSRUJpQHURGHORVHVWXGLDQWHVGHVHUWRUHV/DV,QY
HVWLJDGRUDV *e1(52 )5(&8(1&,$ )5(&8(1&,$5(/$7,9$ )5(&8(1&,$ $&808/$'$ )
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relacin entre pares ya que propicia el trabajo en grupo porque busca resolver
un problema, establecer una mejora y/o instrumentar acciones novedosas en
una comunidad concreta y sus jvenes. (Junta de Andaluca, 2011). El trabajo
por proyectos favorece el aprendizaje en contexto, creando y propiciando en
los aprendizajes significativos en alumnos la construccin del mismo. Daz
(2006) expresa El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje
eminentemente experimental, pues se aprende al hacer al reflexionar sobre lo
que se hace en contextos de prcticas y situados y autnticos (p. 30). Estas
caractersticas aumentan la motivacin y participacin de los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje, porque se sienten parte activa no solo en la
escuela sino en la solucin de los problemas sociales y especialmente los
ambientales. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de
instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de
clase. En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinares, de
largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas. Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races
en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de 89
psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey. Debido a la pedagoga y didctica utilizada en la ejecucin de
proyectos as como a la exigencia intelectual y prctica que se requiere en su
elaboracin la implantacin del modelo pedaggico Trabajo por proyectos se
constituye en una estrategia de intervencin idnea que va a mejorar la
relacin entre pares ya que propicia el trabajo en grupo porque busca resolver
un problema, establecer una mejora y/o instrumentar acciones novedosas en
una comunidad concreta y sus jvenes. (Junta de Andaluca, 2011). El objetivo
de una metodologa de proyectos es proveer una gua prctica coherente y
completa que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje ya que se encuentra
soportada en los siguientes principios bsicos: Innovacin, Comunicacin y
manejo del cambio, Trabajo en equipo, Multidisciplinareidad, Calidad,
Liderazgo. 6.3.1.1. Metodologa del proyecto: 6.3.1.1.1 Etapa de iniciacin: En
esta etapa surge la idea de realizar un proyecto. El objetivo de esta etapa es
iniciar el proceso de documentacin y factibilidad del desarrollo de la idea
planteada. Nombre del proyecto Descripcin del proyecto Objetivos Objetivos
Justificacin Beneficios Actividades Recursos Tiempo 90 Respecto de las teoras
de la Psicologa y labor docente, La Didctica y algunos aportes
constructivistas stas se constituyen en herramientas conceptuales que
brindan una mirada holstica sobre la problemtica y enriquecen el quehacer
educativo adems de brindar conocimiento sobre el tema, muchas veces
desconocido e inadvertido. Una caracterstica que presenta el estudiante
desertor es una edad extraescolar debido a la repitencia y la exclusin de otras
instituciones educativas por bajo rendimiento acadmico o problemas
disciplinares. Pese a la valoracin positiva que la educacin tiene entre los
jvenes, muchos carecen de auto estima intelectual y se encuentran
Santiago de Chile: Universidad de los Lagos Swail, M., Redd, K. & Perna, L.
(2003). Retaining minority students in higher education: A framework for
success.ASHE-ERIC Higher Education Report, 2 (30). Jossey-Bass Higher and
Adult Education Series (ERIC Document Reproduction Service N ED483024).
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student
attrition (2nd Ed.). Chicago: University of Chicago Press. Torres, A. (1995).
Enfoques cualitativos y participativos en investigacin social. Bogot: UNAD.
Vadillo,G; Klinger, C. (2004). Didctica: teora y prctica de xito en
Latinoamrica y Espaa. Madrid: Mc Graw-Hill/Interamericana Vigotsky, L.
(1930). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Mosc:
Editorial Cientfico-Tcnica. 100 ANEXOS 101 Anexo A: Informe de desercin
escolar del ao 2012 en el instituto politcnico de Bucaramanga SECRETARIA
DE EDUCACIN MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIN 3.0 AO 2.012 PAG DE
1 6 DESERCION ESCOLAR INFORME FINAL CODIGO F-6SEP-4100-118,04 D.01.04 A: SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL POR: INSTITUCION
EDUCATIVA / CENTRO EDUCATIVO: INSTITUTO POLITCNICO 2.012 102 103 104
RESUMEN DESERCION POR NIVELES NIVELES EDUCATIVOS HOMBRES MUJERES
TOTAL PORCENTAJE PREESCOLAR 18 12 30 9,17 BASICA PRIMARIA 44 60 104
10,80 BASICA SECUNDARIA 126 137 263 18,64 MEDIA 12 23 35 6,92 TOTAL 0
A 11 200 232 432 13,50 CLEI CICLOS ESCUELA NORMAL TOTAL SECRETARIA
DE EDUCACIN MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIN 3.0 AO 2.012 PAG DE
6 6 DESERCION ESCOLAR CODIGO 105 INFORME ANALISIS GENERAL F-6SEP4100-118,04 - D.01.04 ANALISIS GENERAL RESULTADOS DESERCION ESCOLAR
# ASPECTOS DESCRIPCION 1 ANALISIS Se observa que iniciaron 3199
estudiantes en el ao 2012 y desertaron 432, el equivalente al 13,50%, as:
PREESCOLAR: 30 estudiantes BASICA PRIMARIA : 104 estudiantes BASICA
SECUNDARIA : 263 estudiantes MEDIA: 35 estudiantes 2 CAUSAS (2) Familias
disfuncionales Desplazados Cambio de domicilio Situacin econmica Edad
extraescolar Debido proceso disciplinario Bajo rendimiento acadmico 106
________________________________________ FIRMA - RECTOR(A) - DIRECTOR(A) 3
ESTRATEGIA DE RETENCION IMPLEMENTADA O POR IMPLEMENTAR (1) Desde la
oficina de orientacin, brindar apoyo a las familias Buscar alianzas y convenios
con entidades especializadas en manejo de conflictos Trabajar en equipo con
los padres o acudidos de los estudiantes Revisar procesos de orientacin y
evaluacin, haciendo control y seguimiento periodo a periodo. 107 $QH[R %
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*UiILFR1R=21,),&$&,19,9,(1'$ 111 Anexo C: Diarios de campo No. 1 2 3 4
5 6. DIARIO DE CAMPO N. 1 Tema: Desercin escolar e implementacin de
estrategias de retencin Lugar: Instituto Politcnico Fecha: Mayo 3 de 2013
Objetivos: Determinar problemtica escolar objeto de estudio investigativo. Se
estudiantes van al bao, se nota que algunos de ellos demoran en salir, por el
aspecto fsico la investigadora deduce que uno de ellos se encontraba
consumiendo alguna sustancia psicoactiva (ojos rojos, tartamudeo y torpeza al
caminar), se dirige a el y le indaga la razn de dicha demora, el joven sonre
inexpresivamente, como nica respuesta. Un Coordinador y dos profesores
hacen ronda de vigilancia durante todo el recreo. 118 Observaciones: Algunos
estudiantes se apartan de los grupos y no consumen ningn alimento por falta
de recursos econmicos. Existe en la comunidad educativa consumo de
sustancias psicoactivas a pesar de la vigilancia de los profesores. Resultados
de la observacin: Existen alumnos/as que no cuentan con los recursos bsicos
de supervivencia. La institucin no ejerce control social sobre los/las jvenes.
119 Anexo D: Cronograma de actividades Actividades Semestre B 2012
Semestre A 2013 Semestre B 2013 Semestre A 2014 Propuesta de
Investigacin: Diseo y presentacin de propuesta de investigacin X Primer
Objetivo: Identificar los factores determinantes de la desercin escolar en la
poblacin desertora del grado sexto. X Segundo Objetivo: Clasificar los factores
determinantes en la desercin escolar de la poblacin objeto de estudio. X X
Tercer Objetivo: Seleccionar los factores viables de intervencin en la
institucin educativa. X X 120 Cuarto Objetivo: Disear la estrategia de
intervencin con el fin de disminuir la desercin escolar. X X 121 Anexo E:
Formato institucional de novedades de matricula SECRETARIA MUNICIPAL DE
EDUCACIN DE BUCARAMANGA NOVEDADES DE MATRCULA 1. FECHA DE
DILIGENCIAMIENTO (DD/MES/AO) 2. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 3. CDIGO
DANE 4. SEDE 5. CDIGO SEDE 6. MUNICIPIO 7. CDIGO DIVIPOLA
INFORMACIN DEL ALUMNO 8. TIPO DE IDENTIFICACIN 9. NMERO DE
IDENTIFICACIN 10.PRIMER NOMBRE 11.SEGUNDO NOMBRE 12.PRIMER
APELLIDO 13.SEGUNDO APELLIDO 14.GNERO Masculino Femenino
15.DIRECCIN RESIDENCIA 16.BARRIO 17.MUNICIPIO 18.ESTRATO 19.GRADO
ACTUAL 122 20.GRADO AL QUE INGRESA 21.TIPO DE NOVEDAD RETIRO
INGRESO ALUMNOS NUEVOS TRASLADO CAMBIO DE JORNADA/SEDE/GRUPO
CAMBIO DE GRADO CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO 22.DESCRIPCIN Y CAUSA
DE LA NOVEDAD 23.ESCRIBA UN ASPECTO POSITIVO DE LA INSTITUCIN 2 123
24.ESCRIBA UN ASPECTO NEGATIVO DE LA INSTITUCIN INFORMACIN DE LA
RECEPCIN DEL TRAMITE 25.NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN RECIBI EL FORMATO:
26.FECHA DE RECEPCIN: DD/MM/AA 27.NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE O
ACUDIENTE 28.NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO 124 Anexo F: Encuesta a padres
de familia de alumnos desertores INSTITUTO POLITECNICO DE BUCARAMANGA
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LA DESERCION DE LA
INSTITUCIN Apreciado(a) padre de familia, la presente encuesta hace parte
del proyecto de grado Implementacin de estrategias de retencin de
estudiantes del grado sexto del instituto politcnico de Bucaramanga, el
objetivo de este documento es conocer las causas de la desercin en la
institucin, con el fin de proponer estrategias de retencin que favorezcan a
toda la comunidad educativa. Por tal razn solicito diligenciar la siguiente
de grado sexto? Pienso que son muchachos desubicados que vienen mal
preparados y eso dificulta el aprendizaje, adems vienen de hogares con
muchos problemas, por ejemplo: al principio desertan
hos por diferentes causas. Cree Usted que existe una forma de controlarlos,
Cul? Haciendo de las clases un momento agradable, no lo puedo hacer por el
nmero de estudiantes que tengo 2. Docente Cuntos aos hace que ejerce
la docencia? Llevo 30 aos trabajando como profesora. Le gusta su trabajo?
Si pero hoy es ms difcil esta labor porque los nios no respetan. Qu
materia dicta? 132 Sociales Le entienden los estudiantes? S, pero no
muestran inters, no traen las tareas. Qu opina de los alumnos de grado
sexto? En este colegio se reciben muchos estudiantes repitentes y que han
sido sacados de otras instituciones, esto hace que lleguen solamente a
molestar y hacen que los estudiantes se vayan. Cree Usted que existe una
forma de controlarlos, Cul? Deben aplicrseles el debido proceso para poder
sacarlos de la institucin. 3. Docente Cuntos aos hace que ejerce la
docencia? 20 aos Le gusta su trabajo? Si me encanta, aunque es muy
desgastante Qu materia dicta? Espaol Le entienden los estudiantes?
Claro que s, lo que pasa es que son muy distrados y muy facilistas. Qu
opina de los alumnos de grado sexto? Son nios muy inquietos, solo quieren
jugar, no le dan ninguna importancia al estudio. Cree Usted que existe una
forma de controlarlos, Cul? Hacer respetar el manual de convivencia y aplicar
el debido proceso cuando sea necesario. 133 Anexo J: Entrevistas
semiestructuradas para ampliacin de dominios a estudiantes. 1. Estudiante
Hemos observado que en el aula de clase Usted no presta atencin, Porque lo
hace? Porque no me gusta la materia y cuando trato de poner cuidado mis
compaeros/as no dejan escuchar nada Usted por qu vino a estudiar? Pues
porque todos tenemos que estudiar. Estudiar para qu? Por estudiar, porque
toca. 2. Estudiante Hemos observado que en el aula de clase Usted no presta
atencin, porque lo hace? Porque ese profesor es aburrido y nos trata mal.
Usted por qu vino a estudiar? Porque uno sabe que debe estudiar para
superarse Entonces porque no se esmera en aprender? Yo quiero pero no se
puede 3. Estudiante Hemos observado que en el aula de clase Usted no
presta atencin, porque lo hace? Esa clase ese muy aburrida, la profesora es
muy brava y cansona Usted por qu vino a estudiar? 134 Porque mis papas
me dicen que tengo que estudiar Pero a Usted le parece importante
estudiar? Si porque debo aprender a hacer algo en la vida. 135 Anexo K.
lbumes de cromos. 136 137 138