Cuaderno Actividades Preescolar Tercer Grado REV-ACEP

Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE)
Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar
Tercer Grado
VERSION PRELIMINAR
Borrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa

financiado por BBVA Bancomer. Abril 2004
Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado
Direccin Tcnica
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Coordinacin:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Textos:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Colaboraciones:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Eusebio Megas Valenzuela
Miguel ngel Rodrguez Felipe

Elena Ares Nieto
Nieves Prez Adrados
Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayn,

Pilar Colao, Agustn Compadre, Nuria F. Daz,
Gerardo Lerma, Esperanza Lpez, Carmen
Loureiro, Susana Mndez, Jess Palomino, Nieves
Prez, Miguel ngel Rodrguez, Mara Luisa Sainz
de Aja, Luis Salarich, Concepcin Sanz
Sara Domnguez Lugo

Rolando Fernndez Macein
Jos Luis Oller Oller
NDICE
Introduccin
4
Objetivos
4
Propuesta de intervencin
6
Lneas estratgicas preventivas en la educacin preescolar
7
Actividades para la educacin preescolar
10
Estructura del contenido de las actividades
11
Las actividades
13
1. El cuaderno de los momentos mgicos.......................................13
2. El regalo del mago Merln.........................................................18
3. El revoltijo de las canciones......................................................24
4. Mi amigo, mi espejo................................................................29
5. Lo que podemos hacer.............................................................33
6. Mejores amigos por un da........................................................37
7. Tengo sed!............................................................................43
8. Soy mayor, y soy.....................................................................49
9. La excursin por el parque de las emociones...............................60
10. No hay que pegar!................................................................65
Anexo 1: Orientaciones metodolgicas para actividades de prevencin en
educacin preescolar
69
Anexo 2: Cuestionario para el profesor
77
INTRODUCCIN
El PEPE es un programa global de acciones en materia de prevencin
educativa ante las necesidades vinculadas al desarrollo integral de la
poblacin mexicana de educacin bsica.
Asimismo, se define como un programa integral, debido a que
Est diseado para la prevencin de riesgos psicosociales en los

alumnos y alumnas mexicanos mediante herramientas de actuacin
dirigidas a todos los actores que directa o indirectamente intervienen
en la comunidad escolar: educadoras, padres y personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la

Educacin Preescolar hasta la Secundaria, ajustadas a su edad y
proceso de crecimiento.
Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral

de los alumnos porque atiende a los diversos mbitos en que se
estructura ese desarrollo: el mbito personal, el interpersonal y el
social de cada individuo.
Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevencin

son compatibles con las actividades cotidianas del aula, insertndose
plenamente en el currculo escolar, pero tambin con la flexibilidad
necesaria para adaptarse a cada situacin o realidad concreta en el centro
educativo.
OBJETIVOS:
Objetivo general
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y reducir los riesgos
psicosociales que inciden en ellos.
Objetivos particulares:
Retardar la edad inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
Reducir los niveles de consumo de drogas legales e ilegales.
Objetivos especficos:
Los alumnos, a travs de los objetivos especficos lograrn en el rea
personal:
Fortalecer e incrementar la autoestima

Favorecer la adquisicin de valores positivos y la clarificacin del
esquema personal de los mismos
Favorecer una adecuada capacidad para la asuncin de

responsabilidades
sobre
las
consecuencias
de
sus
comportamientos, de modo progresivo y adecuado a la edad.
Mejorar la capacidad para ejercer el autocontrol sobre su conducta.
Desarrollar la capacidad de empata con respecto a los dems.
Reducir la influencia de una visin positiva que pudieran tener hacia
las drogas
En el rea interpersonal:
Proporcionar habilidades personales bsicas para la relacin

social y elementos para la reflexin sobre estas relaciones
Favorecer la adquisicin de habilidades de comunicacin que
favorezcan una relacin positiva con los dems.
Propiciar el desarrollo en los alumnos de habilidades para la
expresin y defensa de las propias opiniones y posiciones.
repropiciar el desarrollo de habilidades asertivas para la defensa
respetuosa pero firme de las propias ideas y convicciones, as como
para la resistencia frente a presiones no deseadas.
Desarrollar las habilidades para tomar decisiones de manera
autnoma y razonada.
En el mbito comunitario o social:
Promover la adquisicin de valores prosociales, que favorezcan

su adecuada incorporacin social.
Favorecer la adquisicin de hbitos positivos de empleo de su
tiempo libre y de ocio.
El PEPE parte de la consideracin de que la prevencin ms efectiva es la

que se hace con un mayor nmero de actores que medien de forma directa
y cotidiana con nios y adolescentes. De este modo, pese a que se centra
en ofrecer al profesorado herramientas para realizar actividades educativas
que tengan resultados preventivos en el desarrollo de sus alumnos, tambin
pretende implicar a padres y madres y a la comunidad en general en dicha
tarea.
Concretamente, el programa contiene una serie de actividades para el aula
que podrn ser complementadas con la familia, as como un conjunto de
materiales que permiten a los padres participar en procesos educativos que
se desarrollen en el centro escolar dirigidos a transmitirles pautas bsicas
acerca de cmo ejercer un efecto preventivo desde la familia.
PROPUESTA DE INTERVENCIN
Las variables o mbitos que propone el PEPE para su trabajo, guardan
relacin con las conductas de riesgo y, especialmente, con aquellas
definidas por consumo de drogas.
Sera deseable trabajar todas ellas en cada grado o nivel educativo, pero las
inevitables limitaciones de tiempo en el quehacer escolar y la imposibilidad
de realizar acciones tan amplias, exigen que se establezcan prioridades y
que se asigne a cada edad o cada nivel escolar aquellas variables que se
consideran ms eficaces e importantes para la misma.
En el grfico siguiente se aprecia la distribucin relativa del peso de cada
variable preventiva dentro de los niveles educativos. La resultante final ser
una intervencin equilibrada que permita el desarrollo armnico de los
alumnos, pero ajustada a su edad disponibilidad real de tiempo y recursos
para trabajar en el aula.
DISTRIBUCIN POR NIVELES
Habilidades de comunicacin
Asumir responsabilidades
Educacin en Valores
Empata
Promocin de valores prosociales
Autocontrol
Preescolar
Primaria
Secundaria
Autoestima
Habilidades de relacin
Autoafirmacin
Uso del tiempo libre
Toma de decisiones
Asertividad
Actitudes hacia las drogas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Segn esa carga de trabajo, los programas de intervencin bsica que se

proponen para cada grado de la Educacin Preescolar se sealan en los
siguientes apartados.
LNEAS
ESTRATGICAS
PREESCOLAR
PREVENTIVAS
EN
LA
EDUCACIN
Autoconcepto y autoestima
De entre los mbitos de desarrollo del ser humano ms citados a la hora de
potenciar el crecimiento personal, la autoestima ocupa un lugar preferente,
tanto en las investigaciones tericas como en los programas de desarrollo
social.
La Educacin Preescolar recoge en sus metas, objetivos y contenidos, a lo
largo de todo el currculo, el carcter esencial de estos parmetros de la
persona, aludiendo a los mismos de forma explcita en mltiples referencias

legales, abordando procedimientos para su desarrollo y fundindolos en un
concepto clave: la Identidad Personal (primera de las reas curriculares).
El autoconcepto es una elaboracin cognitiva del sujeto que se desarrolla a
partir de la interaccin con el medio social. Contiene la percepcin de uno
mismo, abarcando lo que se es, lo que se tiene y lo que se es capaz de
hacer.
La autoestima se revela como la valoracin, positiva o negativa, de ese
autoconcepto, caracterizndose por un marcado componente emocional, ya
que refleja el grado de conformidad o rechazo con aquello que la persona
percibe al contemplarse a s misma. Por ello los individuos con un slido
autoconcepto, que mantienen una positiva valoracin de s mismos, se
sitan en ptimas condiciones para afrontar un entorno de riesgo.
Actuar preventivamente consiste en dotar al sujeto de recursos personales,
que le permitan identificar los riesgos, contar con herramientas para
evitarlos, as como preparar a la persona para convivir en un medio social
en el que se desarrollan pautas de consumo de drogas y poder rechazarlas.
Las personas conscientes de las posibilidades de su propio yo, que
consideran equilibrada la interaccin entre sus propias demandas afectivas y
de reconocimiento social, con las respuestas que le brinda el contexto
social, superarn con facilidad obstculos a la hora de incorporar a su
esquema cognitivo y emocional valores que favorezcan una insercin social
satisfactoria como la tolerancia, el respeto o la solidaridad.
Por el contrario, nios y adolescentes con una visin pobre de s mismos y
centrados en exceso en su propia problemtica interna, pueden llegar a
depender con mayor probabilidad de las demandas y exigencias de sus
pares y se comportarn socialmente en funcin de la evaluacin positiva o
del rechazo de los dems. Se mostrarn, asimismo, ms vulnerables a la
sugestin de determinadas ofertas publicitarias que sin una adecuada
reflexin, pueden poner en peligro su equilibrio psicosocial, al estar
escasamente capacitados para desarrollar actitudes crticas ante
incitaciones al consumo indiscriminado, incluyendo las drogas legales
(alcohol y tabaco)..
Dos lneas de intervencin deben inspirar la labor educativa del docente:
Las actitudes y la calidad de los mensajes del maestro en su relacin
individual con el nio, y la generacin de un clima positivo en el grupo;
Las oportunidades que de forma sistemtica debe ofrecer al alumno para
que explore el conocimiento de s mismo en los mbitos fsico, mental,
afectivo y social, as como sus posibilidades a la hora de transformar
positivamente el entorno.
Autonoma personal
La capacidad para tomar decisiones autnomas y responsables, teniendo

en cuenta los efectos a corto, mediano y largo plazo del propio
comportamiento sobre uno mismo y sobre el entorno, constituye un factor
de proteccin primordial en la prevencin del consumo de drogas.
Individuos competentes en la deteccin de situaciones de riesgo y
capacitados para inhibir acciones que le gratifican a corto plazo y que
prefieren otro tipo de satisfacciones ms bien internas y a largo plazo, son
personas que logran mantener un estilo propio al manejarse en el entorno
social, distancindose de los estmulos hacia el consumo de drogas a travs
del ejercicio del autocontrol.
Desde un enfoque evolutivo, la capacidad para tomar decisiones prosociales
evaluando consecuencias y generando alternativas de accin es un logro
que no se alcanza plenamente hasta los albores de la adolescencia.
Previamente, la persona deber desarrollar eficazmente estilos de
pensamiento que relacionen hechos con consecuencias y causas con
efectos. Y an antes, a lo largo de la infancia, despegarse de un
egocentrismo que le mantiene centrado en s mismo como nico referente
fsico y social.
La educadora facilita la conquista de la autonoma personal cuando pone al
nio en situacin de afrontar retos simples, invitndole a elegir entre dos
opciones y permitiendo, en la medida de lo prudente, que experimente las
consecuencias de sus propias acciones, de forma que extraiga conclusiones
que pueda incorporar y utilizar ante nuevos desafos.
Cuando el maestro se involucra en un estilo educativo que facilita estos
procesos en la mente infantil, acompaando su despliegue con mensajes
que transmitan al nio la confianza y seguridad de que es aceptado
plenamente, est haciendo posible que madure una persona eficaz en su
despliegue social, capaz de resolver sus propios retos y conflictos
cotidianos.
Los hbitos de vida saludables
Los comportamientos relativos al cuidado del propio cuerpo, la
alimentacin, la higiene y la presencia o ausencia de ejercicio fsico en la
vida cotidiana son estilos personales que acaban por estructurarse en
rutinas que se ponen en prctica a diario sin ser cuestionadas. Estos hbitos
conforman estilos de vida que influyen de forma directa a la salud
individual.
El entorno social ofrece incuestionablemente todo tipo de estmulos al
consumo de productos que perjudican la salud a mediano plazo en tanto
que sustituyan la ingesta de alimentos necesarios para un desarrollo fsico
equilibrado y armnico. A menudo nios y adolescentes se fijan ms en una
llamativa envoltura que en su contenido como producto alimenticio.
Promover acciones educativas intencionadas que contrarresten la influencia
de ciertos estilos publicitarios con informacin objetiva, fomentando el
sentido crtico ante los medios de comunicacin social, capacitar a nios y
jvenes para disminuir su influencia.
El cuidado del propio cuerpo, y ms especficamente la higiene personal,

constituyen acciones que precisan, sobre todo en los ms pequeos, un
seguimiento sistemtico que asegure su puesta en prctica, dado que son
hbitos que por s solos no seran desarrollados por los nios de corta edad.
Las relaciones sociales
Las relaciones sociales constituyen un factor de una alta importancia en el
consumo de drogas. Los sujetos que establecen una variada red personal de
contactos tienen una menor probabilidad de entrar en un proceso adictivo:
adolescentes y jvenes que tejen a su alrededor distintos crculos de
relacin estn ms capacitados para hacer frente a la presin grupal, en la
medida en que se sienten seguros emocionalmente a la hora de distanciarse
de situaciones y/o personas proclives al consumo porque se saben insertos
en otros grupos a los que pueden acudir, como alternativa socialmente
positiva.
A la par, las relaciones sociales pueden erigirse como un factor de riesgo
cuando el individuo se encuentra en situacin de aislamiento o dependencia
de un nico grupo. Si sus amigos optan por comportamientos de consumo
de drogas, la alternativa que se le plantea al joven es percibida de forma
desalentadora: o accede al consumo o se quedar solo.
Para ejercer una intervencin social preventiva, hacia una tolerancia cero en
el consumo de drogas legales lo que resulta esencial propiciar el desarrollo
en nios y adolescentes recursos de comunicacin eficaces para
relacionarse en el grupo de pares: saber hacer amigos, autoafirmarse en
opiniones prosociales, elaborar crticas que incluyan peticiones de cambio de
conducta y enfrentarse asertivamente a los dems sin temor al rechazo.
El aprendizaje de la competencia social en etapas evolutivas tempranas no
presenta las mismas caractersticas que en otros momentos del desarrollo.
Dado que los primeros aos de la infancia se caracterizan por una apertura
al entorno fsico y social que trasciende lo meramente contemplativo y se
adentra en el terreno de lo experimental, el nio necesita ser guiado
cuidadosamente por el adulto en la incorporacin de destrezas que le
permitan iniciar contactos, cooperar, prestar ayuda y solicitarla, compartir
objetos y espacios y, en general, toda la gama de habilidades sociales
necesarias para abrirse a su mundo de relaciones.
La comunicacin es la herramienta fundamental por la que se regula el
trnsito social y los ms pequeos tienen en el maestro el referente ms
prximo de quien recibir, incorporar y reproducir estilos de interaccin.
ACTIVIDADES PARA EDUCACIN PREESCOLAR
La secuencia de actividades de Educacin Preescolar se inicia con el
cuaderno de los momentos mgicos, una actividad preparatoria y de
presentacin para los alumnos que dar lugar a la creacin de un soporte
fsico que recoja el resto de las actividades que se realicen. Continua con
propuestas que ayudan al nio a la canalizacin de su inquietud por
relacionarse, para ello trabajarn en primera instancia las habilidades de
interaccin.
Cuando el nio toma conciencia real de su posicin en el contexto social
prximo, tiene mayor sentido el esfuerzo mediador por desarrollar en l
actitudes positivas hacia la salud, en particular en el campo de la higiene y
la alimentacin, en tanto que resultan rituales colectivos en el centro
escolar.
El entrenamiento en autocontrol como aspecto crucial para el desarrollo
personal de los alumnos de esas edades, les permitir aprender a
autorregularse a la hora de contener impulsos en su relacin con el entorno.
Asimismo con las actividades de expresin emocional, autoestima y
autoafirmacin consolidarn tambin el autocontrol y ayudarn al nio a
ajustar su autoconcepto.
A continuacin se presenta una tabla con las actividades planteadas para
este grado de preescolar:
rea principal
desarrollada
Nombre
El Cuaderno de
los momentos
mgicos
Habilidades de
autoafirmacin
El regalo del
mago Merln
Autoestima
Autocontrol
El revoltijo de
las canciones
Educacin en valores
Mi amigo, mi
espejo
Habilidades de
comunicacin
Empata
Lo que podemos
hacer
Autoestima
Mejores amigos
por un da
Habilidades de
relacin
Promocin valores prosociales
Tengo sed!
Asuncin de
responsabilidades
Educacin en valores
Soy mayor, y
soy...
Autoestima
La excursin por
el parque de las
emociones
Empata
10
No hay que
pegar!
Habilidades de
autoafirmacin
Habilidades de relacin
(Salud)
Otras reas desarrolladas
Creatividad
Asuncin de responsabilidades
(Salud)
Promocin valores prosociales
Habilidades de autoafirmacin
Autoestima
10
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES

Cada actividad incluye toda la informacin necesaria para su planificacin,
presentacin y ejecucin, as como las fichas destinadas al trabajo de los
alumnos.
Se empieza con la descripcin de los objetivos. A continuacin se describen
los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.
Sentido preventivo es el apartado en el que se explica y describe la
actividad justificando las reas de desarrollo que se abordan.
Posteriormente, en el desarrollo de la actividad, encontrar la relacin de
las fases ordenadas que configuran la actividad, en las cuales se especifican
los pasos y acciones necesarios para su ejecucin. Estn muy estructurados,
y contienen indicaciones para retomar la actividad das despus de su
ejecucin.
Las fichas que acompaan a las actividades son los instrumentos que van a
posibilitar la aplicacin de cada una de las actividades propuestas. La
educadora, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos con
el objeto de promover su participacin durante el desarrollo de la actividad.
Por ltimo, este cuaderno cuenta con una ficha de evaluacin (Anexo 2) con
la que se puede valorar la ejecucin de las distintas actividades y del
programa en general.
11
LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS

Objetivos:
Valorar adecuadamente los espacios y momentos que conformarn las
intervenciones preventivas.
Recibir informacin sobre las actividades que se van a desarrollar y la
forma en que se llevarn a la prctica.
Recursos materiales:
Lpices y/o crayones de colores.
Una foto de cada alumno. Se sugiere que las fotos que se hayan aportado
al principio del curso (para colocar en la ficha de alumno, por ejemplo) sean
pegadas en una cartulina (o en varias), que despus ser fotocopiada para
finalmente proceder a recortarlas.
Lpiz adhesivo, apto para uso infantil.
Dos hojas de cartoncillo de color para cada alumno (Hacer dos agujeros
en el margen para atravesar con estambre y atar el cuaderno).
Dos trozos de listn o estambre de 25 cm. por cada alumno.
Duracin aproximada de la actividad:
40 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos elaborarn, con la gua del maestro, un cuaderno que se ir
construyendo a medida que se vayan desarrollando las actividades del
programa. Se buscar un nombre altamente significativo para los nios
(alusiones a cuentos, personajes fantsticos, ...) para generar un ambiente
clido y mgico en torno a las acciones que se lleven a cabo en el marco del
programa de prevencin.
La confeccin de un cuaderno permitir que los alumnos lo puedan revisar
de vez en cuando y revivir as los momentos de mayor agrado e impacto.
La educadora procurar facilitar esos espacios peridicamente.
Asimismo, la posibilidad de compartir con otros el soporte material de las
actividades preventivas, compromete a los pequeos en la tarea de afianzar
en s mismos los mensajes protectores que recibe, en la medida en que los
puede compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares),
12
pudiendo transmitir el significado emocional que ellos mismos le confieren y

recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos.
75
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN
El maestro propone a los alumnos la confeccin de un cuaderno muy
especial, el Cuaderno de los momentos mgicos: Hoy haremos algo
muy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro de
muchos das: el Cuaderno de los momentos mgicos.
Preguntas de aproximacin:
Quin de ustedes ha visto a un mago? qu hacen los magos?
Qu magos conocen? () Merln? El Mago de Oz?
Saben qu es un momento mgico? (). Es un momento muy especial,
en el que adems de pasarla bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas y
compartindolas con tus compaeros.
Ustedes tienen otros cuadernos como el de dibujos, verdad?
Ahora vamos a hacer un cuaderno de nuestros momentos mgicos.
Para qu nos servir? Muy sencillo!: para poder repasarlo de vez en
cuando, para acordarnos de lo que pas cada da, para enserselo a
nuestros paps.
2 FASE: PREPARACIN DE LOS MATERIALES Y CONFECCIN DEL
CUADERNO
La educadora indica a los alumnos que para esta tarea cada cual ha de
permanecer en su lugar, compartiendo con los compaeros de la misma
mesa los materiales necesarios para elaborar el cuaderno.
Se irn mostrando los elementos que compondrn el cuaderno uno a uno,
repartindose a continuacin a cada nio:
Qu cosas tiene un cuaderno? () Unas tapas no es cierto? Es mejor
que sean duras, de cartn, como stas. [El maestro muestra los cartoncillos
y reparte dos a cada alumno].
Ya tenemos las tapas del cuaderno. Cmo podemos ahora unirlas para
que podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentos
mgicos? A alguien se le ocurre una idea? () Aqu tenemos estambre.
Podemos pasar el estambre entre los dos agujeros y hacer un nudo. [Se
reparten los estambres con un tamao adecuado para poder anudarlos
entre las dos cartulinas].
Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero ser poner una tapa
encima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a ir
acercndome a cada uno y les voy a ayudar a hacer los nudos, de
acuerdo?
[El maestro ayudar si lo considera preciso a cada nio a anudar sus tapas].
13
3 FASE: PERSONALIZACIN DEL CUADERNO

El maestro plantear al grupo la necesidad de convertir el cuaderno en algo
muy personal para cada nio. Se piden propuestas para conseguirlo.
Es muy importante que cada cuaderno sea algo muy nuestro, exclusivo
para cada uno. Qu podemos hacer para que en todo momento sepamos
de quin es? ().
Podemos pintar algo? Se me ocurre que, al ser un cuaderno que tiene
que ver con la magia, pueden dibujarse ustedes mismos disfrazados de
magos, les parece bien? cmo va vestido un mago?, qu usa? qu es
una varita?, llevan capa?
El maestro puede guiar a los nios en la elaboracin de un dibujo en la
portada del cuaderno, dibujando en el pizarrn aquello que pudieran incluir
en l: capa, varita, sombrero, cajas de colores
A continuacin, el maestro ensea a los nios las fotografas de cada uno,
ya recortadas, y les pide que la peguen en la portada del cuaderno:
Adems de los preciosos dibujos que han hecho, podemos hacer algo ms:
pegar su propia foto junto al dibujo, de acuerdo? [Se reparten las fotos y
ser el maestro quien pegar las fotos con la colaboracin de cada nio Y
escribir el nombre del nio. Finalmente les pedir que decoren su nombre,
ayudando a los que lo necesiten]
4 FASE: REFLEXIN SOBRE LA UTILIDAD DEL CUADERNO DE MOMENTOS
MGICOS
Los alumnos se sentarn en crculo en el suelo. El maestro ocupar un lugar
entre ellos y se dirigir al grupo para plantear los usos que tendr el
cuaderno:
Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada da
que hagamos algo especial meteremos dentro del cuaderno algo que nos
lo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado y
otras cosas.
Qu ms podemos hacer con el cuaderno?, podemos repasarlo de vez
en cuando?, en qu momentos? (), quiz cuando estemos en el rincn
de biblioteca? [si lo hubiere].
A quin ms se lo podemos ensear y comentar? (), a pap y mam?,
a nuestros hermanos?, entre nosotros mismos?
5 FASE: CANCIN POPULAR
Se proceder a cantar una cancin alusiva al tema de la magia. Se permite
que los nios, en una primera fase, la canten en crculo, de pie y tomados
de la mano. En un segundo momento, cantarn desplazndose libremente
por el aula, esta vez (unas estrofas nicamente) a un ritmo ms vivo.
14
La brujita Bobabo
La brujita Bobab
Es tan tonta tonta to
Que no sabe usar la escoba
Al salir por el balcn
Choca contra el paredn
Y se pega un coscorrn
Con sangre en la nariz
y un chichn de color de berenjena
Lla pobre hace reir y eso no,
No lo puede permitir
Oeo eo la brujita Bo Boba Boba Bo
E oe oe slo piensa en volar super bien.
6 FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA
El maestro formular varias preguntas para cerrar la actividad a los
alumnos, como por ejemplo:
Recuerdan cmo se llamaba la actividad?

Qu hemos preparado? Ha sido fcil o difcil?
Y qu hemos dibujado? Qu cancin hemos cantado?
Qu les ha gustado ms, dibujar o cantar?
Para terminar har un resumen de todo lo que han hecho, diciendo:

Hoy hemos preparado un cuaderno muy especial, mgico..., y ha quedado
precioso. Qu bien la vamos a pasar los prximos das completndolo, ya
vern!.
15
ACTIVIDAD 2. EL REGALO DEL MAGO MERLN (Autoestima)

Objetivos:
Enriquecer el autoconcepto.
Detectar el propio entorno socioemocional.
Consolidar la autoestima.
Grabacin con los mensajes del mago Merln que figuran en las
distintas fases de la actividad.
Barras de plastilina de cuatro colores: azul, verde, rojo y amarillo.
Cajas de cerillos o de cartn pequeas (una por alumno).
Papel de colores para forrar las cajitas.
Una cajita con un trocito de espejo en su interior.
Hojas en blanco y lpices o crayones de colores.

40 minutos.
Sentido preventivo:
El autoconcepto comienza a formarse a muy temprana edad, englobando
algo ms que aquello que uno cree que es. Dentro del mismo se encuentran
los elementos del entorno que el nio considera como extensin de s
mismo, as como el conjunto de sus capacidades y potencialidades.
La actividad que se desarrolla a continuacin consiste en una bsqueda
guiada por la educadora para que los nios identifiquen todo aquello que les
hace sentirse valiosos: las personas que los quieren, los objetos que ms
estiman, las habilidades que dominan y las destrezas que estn adquiriendo
(sus potencialidades).
El crecimiento de la autoestima se produce cuando el nio profundiza en su
propio autoconcepto, explorndolo en sentido positivo..
Un ajustado autoconcepto, sumado a un nivel elevado de autoestima son
factores de proteccin esenciales para una maduracin y desarrollo personal
capaz de afrontar con xito los riesgos del entorno social.
134
Desarrollo:
FASE 0
Se indicar a los alumnos que el da en que se vaya a desarrollar la
actividad han de traer de su casa una caja de cerillos vaca (tamao
grande). En su defecto, llevarn una cajita de las mismas dimensiones para
hacer un descubrimiento muy interesante.
16

El maestro presenta la actividad como un juego en el que van a descubrir
cuntas personas los quieren y a cuntas quieren ellos; lo que saben hacer
y lo que son capaces de aprender. Se crear un ambiente de expectacin,
anunciando el mensaje de alguien muy especial.
La educadora har preguntas de aproximacin a los alumnos:
Quines son tus amigos? cmo se llaman?
Qu cosas sabes hacer muy bien?, pintar?, jugar con la pelota?
Qu cosas tienes que te gustan mucho: una pelota, una mueca?
2 FASE: COMENTARIOS AL CUENTO LA ESPADA EN LA PIEDRA
Sera conveniente que con anterioridad los nios vean la pelcula Merln el
Encantador o se hubiera ledo y comentado el cuento La espada en la piedra
en clase. Desde este presupuesto, el maestro har algunas preguntas sobre
el cuento y el personaje principal:
Quin era el mago Merln?
Cmo se llamaba el nio amigo de Merln?
Qu cosas aprendi Arturo junto al Mago?
La mecnica del juego consistir en ir proporcionando pistas hasta que
algn nio adivine el nombre de la cancin. A continuacin, el maestro har
unas cuantas preguntas, para asegurarme de que las conocen y entienden
de verdad.
3 FASE: EL REGALO DEL MAGO MERLN
Se agrupar a los nios en equipos de cuatro alumnos de forma aleatoria,
explicndoles que se va a jugar a un juego-cuento muy divertido en el que
tienen que descubrir qu regalo les dej a cada uno el Mago Merln sin que
ellos se hubieran dado cuenta.
El maestro pedir a los alumnos mucha atencin para escuchar el mensaje
final del mago Merln y despus pondr en la grabadora un cassette con las
siguientes palabras grabadas (opcional: escribir el mensaje en un papel con
los bordes quemados, semejando antigedad y afirmar haberlo encontrado
en un cofre perdido).
Escchenme bien, pequeos: soy Merln, el mago del cuento. He tenido
muchos alumnos, el primero fue Ricardo, un nio que lleg a ser rey de
Inglaterra, todos los nios que crean en m son tambin mis alumnos
preferidos.
Quiero contarles un secreto: les voy a dar un regalo mgico a cada uno de
ustedes. En realidad se lo he dado a todos los nios del mundo, pero est
escondido tan bien que muchos no son capaces de encontrarlo. Quieren
descubrir su tesoro? Est oculto en el escondite ms secreto del mundo:
dentro de ustedes mismos. Si siguen las instrucciones lo encontrarn, y una
17
vez descubierto, le he encargado a su maestro que les ensee un objeto

especial, la joya ms valiosa del tesoro. Suerte!
La educadora har preguntas-resumen a los alumnos: Qu nos ha dicho
Merln?, qu hay que hacer? qu ha reservado para el final? A
continuacin se indican las reglas del juego de Merln:
los nios de cada equipo compartirn el mismo material sin pretender
utilizarlo en exclusiva.
los alumnos se ayudarn entre s.
no se tocar el material hasta que el maestro indique qu se puede hacer.
4 FASE: JUEGO DE LA BSQUEDA DEL TESORO
El maestro pondr en cada mesa de trabajo cuatro barras de plastilina de
colores: rojo, verde, azul y amarillo (dividiendo en bloques iguales los
paquetes originales); cada nio tendr ante s una hoja de papel en blanco
y la cajita trada de casa.
135
El maestro indicar que van a descubrir el tesoro por partes: Merln me ha
dicho que una parte de nuestro tesoro lo forman todas las personas que nos
quieren mucho. Para darnos cuenta de cuntas personas hay en el mundo
que nos quieren, por cada una de ellas haremos una bolita de plastilina de
color azul. Yo los ayudar a descubrir esas personas.
La educadora formular preguntas que guen la bsqueda de seres
queridos:
Quin te quiere mucho, Marina?
Qu otras personas te quieren?
Cuando el alumno diga una persona (mam, pap, abuelos), el profesor
refuerza al nio y se dirige al grupo: Muy bien, Marina! Mam, claro que
s. A los dems tambin los quiere mam?, s? Pues hagan su primera
bolita de plastilina azul y mtanla en la cajita. Ya empieza a salir nuestro
tesoro, el regalo de Merln!
Nuevas preguntas encaminadas a que los nios descubran a las personas
de quien reciben afecto y amor (quin ms? a quin se le ocurre otra
persona que le quiera mucho, aunque no sea de su familia?) sern ocasin
para formar nuevas bolitas de plastilina azul que se van introduciendo en la
cajita del tesoro.
Comentario final: El mago Merln ha dicho que acabamos de encontrar
una de las partes ms bonitas de nuestro tesoro su regalo: las personas
que nos quieren son mejores que monedas de oro, joyas y diamantes.
La siguiente fase en la bsqueda del tesoro consistir en descubrir todo
aquello que los nios y nias poseen, aquello que aprecian y con lo que
disfrutan. El maestro guiar al grupo en la bsqueda de los objetos
personales ms preciados:
18
Vamos a seguir descubriendo nuestro tesoro: las cosas que ms

queremos. Todos tenemos un montn de objetos que nos gustan mucho,
de los cuales no nos separaramos nunca si pudiramos. Cules son?
Juan, qu tienes t que te encante?, una pelota, ...?
Qu ms cosas, Laura?, una mueca, un libro de cuentos, una
coleccin?
Por cada objeto que cada nio vaya sealando, formar una bolita de
plastilina de color rojo y la introducir en su cajita. El maestro debe cuidar
que cada nio o nia introduzca una bolita que represente algo aportado
por s mismo, no lo dicho por otro.
Comentario final: Merln tambin dice que nuestro tesoro lo forman las
cosas que ms queremos, que nos hacen compaa, que nos permiten
disfrutar. Ya tenemos unas cuantas. Junto a las joyas de quienes nos
quieren, nuestro tesoro va aumentando su tamao y valor. Por cada cosa
que descubramos, metemos una bolita de plastilina de color rojo en nuestra
cajita.
El maestro acompaar a los alumnos en la bsqueda de su particular
tesoro. Con plastilina de color verde, los nios y nias conformarn bolitas
que representen aquello que saben hacer muy bien. El tesoro se
incrementar as con el reconocimiento de sus habilidades: El mago
nos dice que parte de nuestro tesoro est formado por aquello que sabemos
hacer muy bien, porque junto con cosas queridas y personas que nos
quieren, tambin nos hace muy felices.
Se formularn preguntas que hagan aflorar las capacidades de cada nio. Es
preferible personalizar estas preguntas, de forma que los nios sea
consciente de que no todos poseen las mismas habilidades:
Pedro, qu sabes hacer t muy bien?, pintar?, cantar?
Y t, Luca?, jugar a la pelota?, correr?
Junto a destrezas ldicas y habilidades sobresalientes,
introducir valores y actitudes:
la educadora
Elena, pienso que t debes meter una bolita, porque sabes ayudar a los
dems cuando lo necesitan Yo te he visto! recuerdas cuando hiciste?
Marcos, t podras meter una bolita porque sabes respetar el turno de
palabra, ayer lo aprendiste!, recuerdas?
Comentario final: Merln nos ha enseado a incluir en nuestro tesoro lo
que mejor hacemos, que es mucho. Nuestro tesoro se va haciendo mayor a
cada momento.
136
Por ltimo, el maestro guiar a los nios en el descubrimiento de aquello
que estn aprendiendo a hacer, las destrezas que, sin dominar an,
constituyen sus potencialidades: Busquemos ahora todo aquello que cada
da estamos aprendiendo. Son muchas cosas. Merln dice que tambin
forman parte de nuestro gran tesoro, porque aprender es disfrutar.
Introduciremos bolitas de color amarillo en nuestra caja de tesoros.
19
Las preguntas se orientan hacia aquellos procedimientos y habilidades

en desarrollo. El maestro incluir las propiamente escolares, las ldicas, el
aprendizaje de normas, la adquisicin de valores y hbitos saludables, etc.
Quin de ustedes est aprendiendo a respetar a sus compaeros?,
todos? Pues hagan una bolita de color amarillo y mtanla en su cajita.
Mario, t ests aprendiendo a vestirte solo. Y t, ngel, ya casi sabes
comer de todo, verdad?
Los alumnos habrn llenado su cajita con lo ms preciado de s mismos. El
maestro invitar a que se muestren unos a otros el contenido de su tesoro,
felicitando individualmente a cada nio y nia.
5 FASE: EL REGALO ESPECIAL DE MERLN
El maestro invita a cada uno de los alumnos a acercarse a l y mirar
secretamente la sorpresa que Merln les tiene reservada, que consiste en
una cajita con un pedacito de espejo, en el que el cada nio ha de
observarse: Ahora quiero descubrir el ltimo de los regalos de Merln. Es un
gran secreto que me ha pedido que se los ensee de uno en uno, sin que
puedan decrselo a sus compaeros, hasta que todos lo hayan visto.
Cada alumno se aproximar al maestro y, secretamente, observar su
imagen en el espejo. Cuando todos hayan descubierto el regalo especial,
el maestro pondr en la grabadora el ltimo mensaje de Merln: Espero,
nios y nias, que hayan descubierto muchas joyas y piedras preciosas en
su tesoro. La ms bonita, sin duda, es la ltima: USTEDES MISMOS. Cada
uno es un ser precioso y valioso. Haberlo encontrado es la mejor de las
suertes. Y mi deseo final es que ninguno pierda su tesoro, sino que, por el
contrario, lo vaya aumentando da a da. Siempre podrn contar conmigo.
Recuerden que desde hoy son mis alumnos..
6 FASE: DIBUJO LIBRE PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
Cada alumno dibujar su tesoro en una hoja de papel, con la instruccin de
pintar y colorear en ella el mayor nmero posible de cosas que representen
lo que han guardado en la cajita de su tesoro.
Terminado cada dibujo, el maestro comentar, empleando un lenguaje
positivo, cada una de las producciones, y despus los guardarn en el
Cuaderno de los momentos mgicos de cada nio.
El maestro puede, opcionalmente, ayudar a los nios a forrar con papeles
de colores su cajita, que se llevarn a casa con la recomendacin de
guardarla en un lugar especial de su dormitorio.
El maestro formular a los alumnos, varias preguntas para cerrar la
actividad como por ejemplo:
20
Se acuerdan de cmo se llamaba la actividad de hoy?

Qu hemos dibujado?
Fue emocionante descubrir lo que haba en la caja-sorpresa del
mago?
Qu es lo que ms te gust, Mara?
Para terminar el profesor recuerda lo que les ha enseado Merln:

Y no olviden lo que Merln nos ha enseado... cada uno tenemos un tesoro,
formado por las personas que nos quieren, las cosas que ms queremos, lo
que mejor hacemos, que es mucho, y A NOSOTROS MISMOS. Nuestro
tesoro se va haciendo mayor a cada momento. Estoy muy orgulloso de
todos ustedes.
21
ACTIVIDAD 3: ADIVINEMOS LAS CANCIONES (Educacin en valores)

Objetivos:
Afianzar hbitos de vida saludables.
Distinguir conductas prosociales mediante canciones populares.
Ninguno.
30 minutos.
Sentido preventivo:
La cancin es un potente recurso metodolgico que puede ser utilizado
como medio para la transmisin de valores y actitudes que tengan a la
salud como denominador comn.
En esta actividad los nios adivinan el nombre de personajes de canciones,
discriminan comportamientos que fomenten la salud y son guiados por el
maestro hacia el desarrollo del pensamiento hechos-consecuencias y causaefecto. Cantar y bailar son los soportes emocionales y ldicos que
acompaan el trabajo cognitivo previo.
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN HACIA LA ACTIVIDAD
La educadora explica que hay muchas canciones que todos los nios
conocen. En esta actividad, para poder cantarlas y bailarlas, habrn de
adivinar antes cules son, cmo se llaman los personajes y qu cosas hacen
bien o mal.
Les gustara jugar a adivinar canciones?
Quin de ustedes sabe muchas canciones?
169
2 FASE: JUEGO DE ADIVINACIN DE CANCIONES POPULARES
El maestro tendr seleccionadas previamente varias canciones populares,
asegurndose de que sean conocidas por todos los nios (esto es, que se
hayan cantado en el aula en anteriores ocasiones). Los nios se sentarn en
crculo en el suelo, ocupando el maestro un lugar entre ellos.
La educadora inicia la secuencia de preguntas respecto a la primera
cancin. Ejemplo (cancin elegida: Pin Pon):
22
Soy un mueco de trapo y cartn quin soy?

Tengo el pelo enredado quin soy?
Me lavo la carita quin soy?
Los nios, en cuanto crean saber el nombre de la cancin, deben de
levantar la mano y esperar a que el maestro autorice al nio a descubrirla.
Incluso, la instruccin al nio para decir el nombre de la cancin puede
demorarse, sealando al grupo: muy bien, Marta la ha adivinado, pero no
vas a decirlo todava, de acuerdo? Esperemos a que otros nios levanten
tambin la mano.]MENCIONAR PRIMERO ESTAS INSTRUCCIONES ANTES
DE DESCRIBIR LA CANCIN
3 FASE: CANTAR Y BAILAR
Una vez adivinada la cancin, todos se pondrn en pie, se tomarn de la
mano y cantarn la cancin dando vueltas.
Pin Pon es un mueco
de trapo y de cartn,.
Se lava la carita
con agua y con jabn,
Se desenreda el pelo
con peine de marfil,
y aunque se da tirones
no llora ni hace as,
De noche las estrellas
empiezan a lucir,.
Pin Pon se va a la cama.
Un beso y a dormir.
Al finalizar, todos vuelven a sentarse en el suelo.
4 FASE: PREGUNTAS SOBRE PERSONAJES Y EPISODIOS DE LA CANCIN
El maestro hace preguntas informativas junto con otras que orientan la
atencin de los nios hacia valores precursores de salud:
Qu cosas hace bien Pin Pon?

Es difcil peinarse?
Qu le dan a Pin Pon cuando est en la cama?
Es bueno Pin Pon?
5 FASE: NUEVAS CANCIONES, NUEVOS BAILES

El maestro inicia de nuevo la secuencia de adivinacin de una cancin
mediante pistas no demasiado claras, pero que permitan a los alumnos
adivinar con cierto esfuerzo la cancin elegida.
6 FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
23
Se propone a los nios un dibujo libre sobre la cancin que ms les haya
gustado. El maestro pide a cada nio que explique su dibujo y por qu eligi
esa cancin. Posteriormente se guarda cada dibujo en el Cuaderno de los
momentos mgicos.
171
CANCIONES CON INTERS PREVENTIVO Y PREGUNTAS POSIBLES
CANCIONES CON INTERS PREVENTIVO Y PREGUNTAS POSIBLES
Los pollitos
Los pollitos dicen po, po, po
cuando tienen hambre
cuando tienen fro.
La gallina busca
el maz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.
bajo sus dos alas.
Acurrucaditos,,
duermen los pollitos
pio, pio, pio..
Preguntas posibles:
Soy un pollito, qu me pasa?

Tengo hambre y tengo fro, quin soy?
Mam gallina me da maz y trigo, quin soy?
Qu comen los pollitos?
Qu comen los nios cuando tienen hambre?
Quin acurruca a los pollitos cuando tienen fro?
Cuando yo sea grande

Cuando yo sea grande
Voy a ser doctor
Te dar jarabe
Si te da la tos
Si estas deprimido
Te he de aplicar
Cien mil unidades
De felicidad
Preguntas posibles:
Cuando yo sea grande, qu ser?
Si te da la tos, qu te dar?
Y si ests deprimido, qu te dar?
Quin te cura cuando ests malito?
Si ests malito, vienes a la escuela?
Puedes tomar por tu cuenta jarabe o pastillas o te lo tiene que mandar el
mdico?
24
Pap elefante
Tempranito a comer
lleg Pap Elefante;
se afloj su cinturn,
se solt los dos tirantes.
Y Pap Elefante,
contento y barrign,
se sirvi su sopa
con el cucharn.
Junto a l, un elefantito
estaba sentadito
sin comer, slo jugueteaba
golpeando la cuchara.
A ver, hijito, si tomas tu sopa.
Y cuando comas no suenes la boca.
Pero papato,
es que no me gusta
sopas de lenteja ni frijol!
Yo quiero un pedacito
que sea muy grandote
de aquel pastelote
de limn.
Se acuerdan de cmo se llamaba la actividad?

Qu canciones hemos cantado y bailado?
Cul ha sido la cancin ms difcil de adivinar?
Qu les ha gustado ms?
Para terminar el profesor har un resumen de todo lo que han hecho.
25
ACTIVIDAD 4: MI AMIGO, MI ESPEJO (H. Comunicacin)

Objetivos:
Desarrollar la atencin.
Discriminar y expresar los propios sentimientos.
Reconocer las emociones en los dems.
Generar comportamientos de ayuda.
Grabadora, con msica infantil.
Colores.
30 minutos.
Sentido preventivo:
La actividad trabaja el desarrollo afectivo de los nios de forma muy guiada.
A travs de un juego con un espejo, los nios discriminan, modelan y copian
gestos expresivos de distintos estados de nimo, como paso previo a un
juego en el que generarn espontneamente comportamientos de ayuda.
La interaccin clida entre pares facilita la insercin social de nios y nias,
edifica en su estructura cognitiva y emocional adems de valores, como la
solidaridad, la tolerancia, la ayuda y la cooperacin.
Desarrollo:
Se introduce la actividad como un juego en el que unos compaeros harn
de espejos de otros y aprendern distintas maneras de ayudar a los dems.
El maestro formular preguntas que centren la atencin de los nios hacia
distintos estados de nimo:
Ponemos la misma cara cuando estamos serios que cuando estamos
enojados?, Cmo es la cara de serio?, y la de enojado?
Cuando te pisan cmo te sientes: adolorido, enojado, triste?
103
2 FASE: JUGANDO CON EL CUERPO Y LAS EMOCIONES
El maestro se sita ante los alumnos, quienes permanecen de pie en un
espacio amplio y libre de objetos:
Quiero que hagan lo que yo haga. Van a ser mi espejo: los gestos que yo
practique, ustedes los imitan, de acuerdo?
26
Me siento (los alumnos se sientan).

Me acuesto (los alumnos se acuestan).
Me paro (los alumnos se paran).
Se repite la secuencia a mayor velocidad.
Me toco la cara (los alumnos copian).
Me toco los pies (dem).
Enlazo las manos por detrs (dem)
Se repite la secuencia a mayor velocidad an. Pueden modelarse otras
expresiones corporales.
La educadora propone hacer el espejo modelando estados de nimo: A
continuacin me gustara que pusieran la misma cara que yo pongo y
copiaran los gestos que yo haga:
Contento, porque me estoy divirtiendo mucho (...)

Triste porque se perdi mi gatito (...)
Enojado porque se ponch la pelota (...)
Preocupado, porque mi mam se retrasa (...)
Asustado porque son un trueno muy fuerte (...)
Se repite la secuencia a mayor velocidad, alterando el orden de las

emociones y poniendo otros ejemplos propios de la experiencia de los nios.
El maestro agrupar a los nios en parejas, por proximidad fsica. Para el
modelado, tomar a un alumno como pareja:
Andamos de la mano, muy decididos ()

Andamos tomados del brazo ()
Saltamos tomados del hombro ()
Caminamos espalda con espalda ()
Caminamos pancita con pancita ()
Corremos dndonos palmadas en la espalda ()
En esta fase los nios y nias, con la actividad fsica, estarn con toda
probabilidad bastante inquietos. Por ello, el maestro propone un
movimiento rtmico individual suave al son de la msica de una grabadora,
o palmadas lentas..
3 FASE: LA FILA DE ESPEJOS
Los alumnos formarn dos filas situadas cara a cara. El maestro designa a
una fila como los actores y la otra como los espejos. El maestro tomar
un nio por pareja y se ubicar en un lugar accesible visualmente por todos
para el modelado: Vamos a seguir jugando a los espejos. Los actores harn
lo que yo haga y los espejos copiarn el gesto:
Me inclino a la derecha ()
Doy media vuelta ()
27
Me rasco la nariz ()
Me agacho hasta sentarme ()
Ahora cambiamos: los espejos sern actores, y los actores espejos (Se
modelan nuevos gestos). Trabajemos ahora con nuestros sentimientos:
Nos
Nos
Nos
Nos
preocupamos (...)
alegramos (...)
asustamos (...)
enojamos (...)
4 FASE: LA AYUDA
Los alumnos pasarn a una fase en la que generarn, sin modelado previo
del maestro, conductas de ayuda ante distintos estados de nimo. Se
buscar creatividad en las respuestas de cada nio. Para ello, el maestro
separa las filas y agrupa de nuevo a los alumnos por parejas (no deben
coincidir las mismas parejas de la primera fase). Ahora ya no haremos de
espejos. Vamos a jugar a ayudar a nuestro compaero. Los nios y nias
que estn viendo la ventana empezarn: tienen que hacer los gestos que yo
vaya diciendo. Pero no me vean a m, porque ahora yo no voy a hacerlos!
Su compaero de enfrente tiene que adivinar que les pasa y ayudarlos.
[Si el maestro detectase cierta incapacidad para seguir instrucciones,
modelar ante ellos la accin y/o la respuesta. No obstante, sera deseable
un cierto esfuerzo de los alumnos para generar por s solos gestos y
ayudas].
Los nios que ven a la ventana son gatitos asustados, qu sonidos tienen
que hacer?
Su compaero les tendr que consolar, cmo van a consolar al gatito?
La educadora reforzar los gestos (maullidos lastimeros) y las conductas de
ayuda (acariciar, arrullar) que resulten atinadas, ofrecindolas como modelo
a aquellos nios que duden o presenten gestos inadecuados.
Los nios que ven a la puerta hacen como que se acaban de caer de un
columpio. El compaero le ayudar a levantase y le consolar.
Los nios que ven a la ventana estn contentsimos porque es su
cumpleaos. Los compaeros qu harn?
La educadora procurar que la respuesta a la manifestacin de alegra sea
la de sumarse a dicho estado de nimo, sonriendo y aplaudiendo. Si no
surgiera esta respuesta, la modelar.
Los nios que ven a la puerta estn medio tristes y medio enojados
porque no les dejan jugar a la pelota. Sus compaeros tienen una pelota en
la mano, qu podrn hacer?
28
Los nios que ven a la ventana estn paseando con las manos atrs. Sus
compaeros tienen en la mano una bolsa enorme de dulces que les han
regalado en una fiesta, qu pueden hacer?
Es posible que algunas de las acciones iniciales y las respuestas, dada su
creciente complejidad, desorienten a algunos nios. El maestro tiene varias
opciones:
Modelar directamente y animar a los nios a copiar el gesto.
Indicar verbalmente el gesto procedente (por ejemplo, ofrecer) pero sin
modelarlo (podras prestarle tu pelota).
Sugerir que copien lo que otro compaero est haciendo (Mira, mira lo
que hace Juan: est dndole algunos dulces a Mnica. Podras hacer lo
mismo).
Se propone a los alumnos que dibujen el estado de nimo en el que se
encuentran en ese preciso momento. Los dibujos se incluyen en el
Cuaderno de los momentos mgicos.
104
Se acuerdan de cmo se llamaba la actividad?

Ha sido difcil jugar al espejo, Juan?
Y ayudar a tu compaero. Ana, ha sido difcil?
Y qu hemos dibujado?
29
ACTIVIDAD 5: LO QUE PODEMOS HACER (Autoestima)

Objetivos:
Desarrollar
el juego.
Desarrollar
Desarrollar
Aprender a
la atencin en las relaciones interpersonales centradas en

un autoconcepto positivo.
tareas cooperativamente.
verbalizar y a recibir mensajes positivos.
Varias cuerdas de unos 30 centmetros de longitud.

Varias pelotas.
Colores.
Lpiz adhesivo.
Tijeras.

30 minutos.
Sentido preventivo:
Los nios pequeos no tienen en esta etapa los elementos objetivos para
fomentar un autoconcepto realista.. Las expectativas con respecto a sus
propias capacidades en todas las reas de s mismos son desmesuradas
(soy capaz de saltar hasta la luna).
Aprender a evaluar sus potencialidades es una capacidad que se va
desplegando a lo largo del desarrollo madurativo. La mediacin social d e la
educadora en la construccin del autoconcepto de los nios es una labor
que no tiene por qu constituir para los pequeos un ajuste traumtico
(evaluacin objetiva a travs del rendimiento), en particular en los primeros
aos de su existencia.
Mediante actividades ldicas y favoreciendo que cada nio se compare
consigo mismo a la hora de afrontar determinado reto, los pequeos toman
progresiva conciencia de sus capacidades y asumen de forma natural sus
limitaciones.
La actividad incluye fases del juego en la que se facilita la construccin del
autoconcepto de grupo (parejas, equipos) huyendo de tcnicas competitivas
y practicando el maestro el refuerzo individual (como mediador adulto) y el
colectivo (de todo el grupo).
107
30
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN DEL GRUPO
El maestro conduce a los nios al patio o al saln de cantos y juegos
propone al grupo de alumnos un juego en el que se medir lo que cada cual
es capaz de lograr saltando, corriendo, etc. Para ello trabajarn formando
equipos, de forma que la diversin aumente al ganar todo el equipo.
Cunto eres capaz de saltar, Jorge?, un metro?, dos? Podramos
comprobarlo.
Luca, seras capaz de correr con los ojos cerrados sin desviarte?
2 FASE: DISPOSICIN FSICA DE LOS ALUMNOS Y EXPLICACIN DEL
JUEGO Y SUS REGLAS
El maestro divide el aula en equipos de cinco alumnos por un procedimiento
aleatorio, ubicando a cada subgrupo en un rincn del aula (despejada en su
parte central), de forma que todos puedan atender a las instrucciones. A
continuacin, introduce una breve explicacin sobre la tarea a desarrollar:
Cada uno es capaz de hacer muchas cosas muy bien: pintar bien, saltar
muy lejos, correr mucho... pero no siempre podemos saber cunto y que
somos capaces de conseguir. Hoy vamos a descubrirlo.
Aproximndose a un equipo, el maestro les pone en fila, toma un trozo de
cuerda y la coloca en el suelo a los pies del primer nio o nia. Pide
atencin a todos y pregunta al alumno: Javier: si te digo que saltes con los
pies juntos desde esta cuerda, selame hasta dnde crees que podrs
llegar.
[La educadora puede acompaar la autoevaluacin del nio: Hasta aqu?,
ms? e ir sealando con el dedo en el suelo hasta que el alumno est
conforme].
3 FASE: JUEGO DE SALTOS PARA COMPROBAR EL AJUSTE DE LAS
PREDICCIONES DE CADA ALUMNO
El maestro invita al nio o nia seleccionado a saltar con ambos pies juntos
desde la primera marca, comprobando hasta dnde llega y la distancia
entre este punto y el marcado por el nio/a previamente. La probabilidad de
una coincidencia aproximada entre ambas marcas es remota, por lo que el
maestro proceder a comentar objetivamente la diferencia:
Si el nio super la marca, se reforzar el logro: Muy bien!

Pensabas que llegaras hasta aqu y has superado tu marca.
Eres capaz de saltar ms de lo que creas.
31
Si por el contrario, el resultado es inferior al calculado por el

alumno, el mensaje de la educadora se orienta a ajustar su
autoconcepto fsico, posibilitando que el nio valore de una
forma ms realista sus posibilidades, pero siempre en clave
positiva: Te das cuenta? Has saltado muy lejos, pero no
tanto como esperabas. La prxima vez que saltes tendrs que
intentar superar esta marca.
[Resulta esencial que los comentarios del maestro se centren no en el

resultado, anecdtico, ni en la comparacin con la marca de otros
compaeros, sino en el ajuste entre la expectativa previa del nio o nia y
el resultado objetivo de su esfuerzo, invitndole a superarse a s mismo,
haciendo abstraccin de los alcances de los dems].
El maestro promover el refuerzo entre pares. Para ello puede utilizar dos
procedimientos:
o
o
Pedir a un nio que formule un comentario positivo de su

compaero: Miguel, verdad que Ana ha saltado muy bien?
Puede iniciar o sugerir un aplauso: Qu se merece el
esfuerzo de Ana? (aplaudir).
Una vez que el alumno haya saltado, los dems nios y nias del grupo
debern tener su propia oportunidad para autoevaluarse previamente,
saltar y comparar los resultados.
4 FASE: JUEGOS POR PAREJAS
El maestro distribuir el gran grupo por parejas, proponindoles un nuevo
reto: tomados de la mano del compaero, cada pareja har un clculo de la
distancia que creen que podrn recorrer entre los dos deteniendo un baln
puesto con la palma de la mano libre de cada alumno.
Los mensajes del maestro cuidarn, como en la fase anterior, el refuerzo del
proceso (el intento y el esfuerzo), mostrando a la par las diferencias entre
la evaluacin previa y el resultado.
Es importante que todos los nios tengan oportunidad de medirse a s
mismos. Para ello el maestro facilitar el acceso de todas las parejas a la
competicin consigo mismos.
Es posible que los nios, fruto de su propia ansiedad al contemplar los
resultados de su accin, quieran repetir el salto al considerar que no
pusieron el suficiente empeo en el primer intento. Por ello, la educadora
podr facilitar el acceso a una segunda medicin, oportunidad que deber
entonces ofrecerse a todos.
El maestro recorta la cuerda en trozos pequeos, que entregar a cada
alumno para que lo peguen en una hoja de papel, y se dibujen a s mismos
32
saltando. El dibujo ser incluido en cada uno de los Cuadernos de los

momentos mgicos.
El maestro pregunta a sus alumnos:
Cul fue el nombre de la actividad de hoy?

Qu ha sido lo ms difcil para ti, Aurora?
Fue ms difcil jugar tu solo o por parejas?
Y lo ms divertido, Antonio?
Para terminar har un resumen de todo lo que han trabajado en esta

actividad, y promover el aplauso colectivo.
Varios das despus de haberse realizado la actividad, el maestro propondr
a los alumnos que, con el Cuaderno de los momentos mgicos abierto
por la pgina de la actividad, comenten en voz alta qu representa el dibujo
y cunto fueron capaces de saltar en la primera y en la segunda ocasin.
33
ACTIVIDAD 6: MEJORES AMIGOS POR UN DIA (H. Relacin)

Objetivos:
Estimular la experiencia de mejor amigo entre pares.

Aprender a planificar y llevar a la prctica un sistema de interacciones
positivas y ldicas.
Ampliar la Red Personal de Contactos.
Grabadora y msica bailable.
Algunos de los siguientes materiales, para la confeccin de regalos:
Papel-cartn, lpices, crayones de colores y palitos de madera.
Papel celofn de colores.
Piedras de tamao pequeo con formas originales y acuarelas para
pintarlas.
60 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos se organizan entre s y prepararn los detalles de una fiesta en
la que los invitados sern los nios de otro grupo. Esta actividad
planificadora de la diversin de otros contribuye a descentralizar la atencin
en s mismos y a mejorar su capacidad para organizar estructuras espaciotemporales de interaccin colectiva.
La experiencia de tener un mejor amigo por un da corrobora las
investigaciones que sitan las relaciones de amistad de los nios pequeos
en la experiencia ldica comn, acotada espacial y temporalmente. Invitar a
los nios y nias a ser anfitriones reales de sus compaeros supone
ponerles en disposicin de experimentar directamente situaciones en las
que se desarrollan comportamientos que reflejan valores como la ayuda, la
proteccin y la gua de sus semejantes, en una modalidad de mediacin
social entre iguales.
Desarrollo:
FASE 0: PLANIFICACIN ENTRE LOS MAESTROS DE LOS GRUPOS QUE
PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
Los maestros de las clases de los anfitriones y los invitados deben planificar
todos los detalles de la fiesta, acordar los horarios y prever la forma de
resolver posibles incidencias.
34
19
7
El maestro propone a los alumnos la realizacin de una fiesta sorpresa
para los nios y nias del aula contigua (preferiblemente alumnos del
mismo nivel educativo). Para conseguir una alta participacin, se promueve
una asamblea de aula, en la cual se facilitar la aportacin de mltiples
ideas por los alumnos, cuya viabilidad ser ponderada por el grupo.
Para motivar a los nios se formulan preguntas de aproximacin:
Les gustan las fiestas sorpresa? Son aqullas que se preparan para
otras personas sin que se enteren.
Qu les parece si preparamos una fiesta sorpresa para los nios y nias
del saln de al lado? Pero tiene que hacerse con el mximo secreto!
Se me ocurre que podemos ponernos de acuerdo para proponer qu cosas
prepararamos para la fiesta. Cada uno puede decir lo que se le ocurra y
entre todos decidiremos. De acuerdo?
2 FASE: ASAMBLEA Y PREPARACIN DE LA FIESTA
Los alumnos se renen en asamblea para estudiar las propuestas que se
hagan. El maestro cuidar que no queden sin ser expresadas las cuestiones
ms importantes. Para ello emplear preguntas dirigidas: qu piensan
respecto a las invitaciones? No podemos hacer una fiesta sin invitaciones!
Las propuestas irracionales o inviables sern descartadas con suavidad,
argumentndose de forma que todos lo entiendan y en todo caso
reforzando al nio o nia que la plantea.
La preparacin tiene que centrarse, entre otras, en las siguientes tareas:
-
Decoracin del aula: globos, papeles de colores, una gran

pancarta de bienvenida (que los nios pueden confeccionar con
dibujos y abundante empleo de la acuarela), etc.
Invitaciones: individuales para cada nio invitado, se puede
hacer una invitacin para el grupo..Esta puede ser con un
pliego de papel decorado con pinturas y dibujos .
Regalos individuales: cada alumno preparar un regalo para su
amigo por un da, pudiendo consistir en una piedra coloreada
con acuarelas y envuelta en papel de celofn o en un bandern
confeccionado por cada nio, elaborado a base de cartn
coloreado y pegado a un palito de madera, etc.
Juego a desarrollar, as como msica y canciones que se
bailarn.
35
3 FASE: LA INVITACIN AL GRUPO-CLASE

El maestro selecciona de forma completamente aleatoria (por ejemplo, por
sorteo) a dos alumnos que han de acompaarle para la invitacin formal al
grupo prximo. Previamente los maestros de ambos grupos habrn
convenido el da, la hora y los aspectos esenciales del acontecimiento
festivo.
La invitacin la harn verbalmente los propios nios, pudiendo ensayarse
previamente las palabras que han de decirse.
Las invitaciones individuales se pueden entregar en este momento o esperar
a que los invitados hagan su entrada en el aula y drselas a medida que los
nios accedan a la fiesta.
4 FASE: RECEPCIN, BIENVENIDA Y ELECCIN DEL MEJOR AMIGO POR
UN DA
En el momento de hacer su entrada los invitados, el grupo de anfitriones
aplaude y, a continuacin, se saludan unos a otros. El maestro pone msica
de bienvenida.
Los alumnos de uno y otro grupo, entremezclados, se sientan en el suelo
para atender las instrucciones de la primera parte de la fiesta.
Eleccin del amigo del da:
-
El maestro explica al gran grupo que la manera ms divertida

de elegir parejas de mejores amigos es a travs de un bailejuego colectivo: los nios invitados forman un crculo de pie,
dndose la mano y mirando hacia el exterior. Los anfitriones
forman otro crculo concntrico que rodee al primero,
tomndose tambin de la mano y dando la cara al crculo
interior.
El maestro invita a los nios a cantar la Doa Blanca o En el
bosque de la China (o la har sonar en la grabadora):
Doa Blanca esta cubierta

de pilares de oro y plata
romperemos un pilar
para ver a Doa Blanca.
Quien es ese,
jicotillo que anda en pos
de Doa Blanca:
-Yo soy ese jicotillo
que anda en pos de Doa Blanca.
36
- Donde est Doa Blanca?

Se fue a misa.
-Malaya sea su camisa.
Doa Blanca est cubierta
romperemos un pilar
Quien es ese,
de Doa Blanca:
- Donde est Doa Blanca?
Se fue a la plaza.
Malaya sea su calabaza.
romperemos un pilar
Quien es ese,
de Doa Blanca:
- Dnde est Doa Blanca?
Se fue al cerro.
-Malaya sea su becerro.
romperemos un pilar
Quin es ese,
de Doa Blanca:
- Dnde est Doa Blanca?
Ya llego.
-Ya vern como me la robo y ...
- De qu es este pilar?
-De oro.
37
-Est muy duro.

-Y este otro pilar?
-De plata
-mmm
-Y este?
-De cobre.
-Y este otro?
-De marfil.
-Y este pilar?
-De cemento.
-Est muy feo.
-Y este?
-De vidrio.
-Me corto los dedos si lo rompo.
-Y este?
-De papel.
-Este s que lo rompo.
quitaremos un pilar
romperemos un pilar
Ambos crculos bailan, girando en sentido opuesto, mientras

todos cantan.
A una seal dada (como una palmada) o parando sbitamente
la msica, los nios cesan tambin en su baile. El maestro
indica que cada cual ha de formar pareja con el nio del otro
crculo con quien haya quedado frente a frente.
El nio anfitrin de cada pareja utiliza la frmula: Quieres ser
mi mejor amigo este da? El maestro acompaa esta frase,
modelndola ante los alumnos: se dirige al maestro de la clase
de los invitados (o a un alumno cualquiera) y le dice: Quieres
ser mi mejor amigo este da?
El baile de los mejores amigos del da.
38
Los nios y nias, ya emparejados y de la mano, forman un gran crculo,

bailando nuevamente la cancin girando en crculo en un primer momento y
rompiendo ms adelante esa rueda para desplazarse como deseen (siempre
de la mano cada pareja) por todo el espacio del aula.
5 FASE: JUEGO POR PAREJAS
El maestro propone uno o varios juegos cooperativos y competitivos, en los
que predomine el movimiento y la accin. El nico requisito ser que en
todo momento formen pareja los mejores amigos del da. La educadora
admitir sugerencias de los alumnos o bien tendr previstos los juegos. Por
ejemplo, los siguientes:
Hacer carreras por parejas andando, o corriendo, hacia atrs (de la mano).
- Completar un circuito simple por parejas en la postura del pato
(agachados).
- Desplazarse las parejas por el aula haciendo equilibrio con un
costalito de arena en la cabeza de cada nio.
Es de suma importancia no estimular la competitividad sino la diversin,
reforzando a cada pareja en sus esfuerzos y no sus marcas y comentado
favorablemente las iniciativas que aporten mayor entretenimiento.
6 FASE: DIBUJOS COOPERATIVOS
El maestro propone a cada pareja la elaboracin de un dibujo libre, en el
cual se plasma la experiencia que se est viviendo. Se conceder todo el
tiempo que las parejas precisen para decidir qu pintar, para dibujarlo y
colorearlo.
Los maestros comentarn cada uno de los dibujos, PREMINDOLOS los ms
originales, pero felicitando a todos los nios.
7 FASE: ENTREGA DE LOS REGALOS
Antes de la despedida, el maestro anuncia que se va a revelar el ltimo
secreto de la fiesta: cada nio o nia anfitrin entregar a su pareja un
regalo (piedra decorada y envuelta en papel de colores, bandern, etc.). Los
regalos habrn permanecido ocultos en algn lugar no visible del aula hasta
este momento.
8 FASE: CANCIN FINAL Y DESPEDIDA
El maestro invita a deshacer las parejas y formar una nica fila de nios,
intercalndose los pequeos de ambos grupos, para cantar y bailar
(formando un trenecito) la cancin:
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La vibora de la mar
A la vbora, vbora
De la mar, de la mar
Por aqu pueden pasar
Los de adelante corren mucho
Y los de atrs se quedarn
Tras, tras, tras
Una mexicana que fruta venda
Ciruela, chabacano, meln o sanda
Berbena, berbena, jardn de matatena
Los pajaritos cantan
La luna se levanta
que si que no
que caiga un chaparrn
Campanita de oro
Dejame pasar
Con todos mis hijos
Menos el de atrs tras tras tras
Ser meln, ser sanda
Ser la vieja del otro da , da , da
La fila de alumnos se deshar sin que se interrumpa la msica y los nios y
nias invitados, formando un nuevo trenecito, irn abandonando el aula,
con la despedida de los nios anfitriones (aplaudiendo o haciendo gestos de
adis con la mano).
El dibujo hecho por parejas ser incluido, por parte de los alumnos
anfitriones, en el Cuaderno de los momentos mgicos.
Cmo se llamaba la actividad?

Qu canciones hemos cantado?
A qu hemos jugado?
Ana, qu ha dibujado con su mejor amiga de hoy?
Qu ha sido lo ms emocionante para ti, lvaro?
Para terminar el profesor har un resumen de la actividad: Hoy ha sido un

da muy especial y emocionante. Entre todos hemos estado organizando la
40
fiesta del MEJOR AMIGO para nuestros compaeros del otro saln. Les
hemos invitado a nuestra fiesta, hemos jugado con ellos, hemos cantado y
bailado, hemos dibujado con nuestro mejor amigo, nos hemos redo y lo
hemos pasado muy bien. Yo tambin lo he pasado fenomenal, estoy muy
orgulloso de todos ustedes.
Varios das despus, los alumnos dibujarn lo que recuerden de la fiesta
(compaeros de su grupo, nios del aula de los invitados, as como algn
detalle de los juegos que se llevaron a cabo). El maestro ayudar a los
nios que manifiesten dificultades para plasmar en un dibujo su
experiencia, recordndoles sus principales protagonistas y sugiriendo
posibilidades. Los nios guardarn su dibujo en El cuaderno de los
momentos mgicos.
41
ACTIVIDAD 7: TENGO SED! (Asuncin de responsabilidades)
Objetivos:
Discriminar bebidas aptas y bebidas no aptas para el consumo.

Adquirir hbitos de vida saludables, como la higiene de las manos.
Interiorizar autoinstrucciones para favorecer la autonoma conductual
relativa al cuidado de s mismos.
Televisor y reproductora de video.
Cinta de vdeo que contenga imgenes de seres vivos en relacin con el
agua.
Pizarrn y gises, pintura de dedos (lavable), y lpiz adhesivo.
Tarjetas de color rojo y verde para cada alumno.
Fotocopias de la ficha que figura al final de la actividad (tantas como
alumnos).
60 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos reflexionarn sobre el agua como un elemento de la Naturaleza
til para las personas a la hora de satisfacer la sed, distinguiendo entre
agua potable y agua no potable. Este objetivo se trabajar empleando la
tcnica de detener el vdeo y hacer una reflexin guiada.
Mediante la generacin de autoinstrucciones, la cancin y el ensayo
conductual, los nios y nias profundizarn en aspectos relativos a los
hbitos de higiene corporal (lavado de las manos), favorecindose el
desarrollo de la autonoma y la adquisicin de valores saludables referidos
al cuidado del propio cuerpo.
Desarrollo:
El maestro propone una actividad sobre la sed, el agua y otras bebidas.
Anuncia una amplia variedad de posibilidades de diversin: cantarn, vern
unas imgenes en vdeo, se llevar a cabo una representacin y se
reflexionar en comn.
183
42
Vdeo: Si se dispone de televisin y videocasetera, el maestro pondr

alguna escena de una pelcula de vdeo en la que figuren personas o
animales bebiendo. Son muchas las pelculas de dibujos animados que
reflejan este tipo de situaciones (entre ellas, Bambi y El rey len). Los nios
sern advertidos de que no se ver la pelcula entera, sino unas breves
imgenes, por lo que han de permanecer muy atentos. Finalizada la escena,
la educadora formular algunas preguntas:
Conocen esta
protagonistas?
pelcula?,
cmo
se
llama?,
quines
son
los
Qu hemos visto?, qu hacen los personajes (beber)?, por qu?

Les parece que la veamos de nuevo y nos fijemos mejor? (Regresar y
repetir).
En qu ocasiones tienes ms sed?
Qu cosas hacemos que nos provocan sed?
Qu hay que beber cuando tenemos sed?, en qu sitios se puede
beber?
Cul es la bebida que ms calma la sed?
2 FASE: MODELADO DEL MAESTRO Y JUEGO DE ETIQUETACIN DE
COMPORTAMIENTOS
La educadora reparte a cada alumno dos tarjetas, una de color verde y otra
de color rojo. Explica que la verde la mostrarn cuando se considere que
algo est bien hecho y la roja en los casos en los que piense que algo est
mal hecho.
La educadora pondr un ejemplo que oriente a los alumnos: si, por ejemplo,
un nio se encuentra en el suelo un caramelo sucio y se lo mete en la boca,
est bien o mal hecho?, mal? Entonces, qu tarjeta levantaremos? La
roja, muy bien! Si no se mete el caramelo a la boca, qu tarjeta
mostraremos? La verde, muy bien!. Enseamos la verde porque no est
bien coger cosas del suelo, que podran estar sucias o estropeadas. Ahora
ya sabemos utilizar las tarjetas!
La educadora representar unas cuantas situaciones y los alumnos tratarn
de adivinarlas. A continuacin han de mostrar las tarjetas segn les
parezcan bien o mal.
Modelado: El maestro se ayuda con el pizarrn para acompaar su mmica
(dibujando pistas que permitan a los nios adivinar las situaciones que se
representen):
-
La educadora dibuja el mar y hace gestos de nadar: dnde

estoy? [Signos de estar jugando], () qu hago? (). Ahora
43
tengo sed [Se dirige al mar y bebe] Qu hago? () Pero yo

no me acordaba de que el agua del mar est cmo est?
(salada). Levanten una tarjeta: bien o mal hecho? (Los nios
muestran sus tarjetas). Por qu est mal?, qu pasa si bebo
agua salada?, a qu sabr?, qu otra cosa poda haber
hecho?
Se representa estar al borde de un ro (o remando en una
barca). El maestro dibuja en la pizarrn un ro para ayudar a
los alumnos a descubrir la accin. Se emplea el mismo tipo de
preguntas para cuestionar a los nios acerca de si la accin de
beber agua de ro es correcta o no.
La educadora explica a los alumnos que a veces tampoco hay que beber de
un ro y que lo mejor que pueden hacer es preguntar a un adulto si se
puede beber de esa agua.
-
Se modela una situacin de familia, en la que un nio (el

maestro) bebe directamente de la jarra. Es adecuado utilizar
una jarra para acompaar la accin.
Se representa a una persona bebiendo de un vaso.
3 FASE: REFLEXIN GUIADA

Los alumnos se sientan en el suelo en crculo y el maestro formula
preguntas y hace comentarios que faciliten a los nios y nias ordenar la
experiencia del juego:
A qu hemos jugado?, qu cosas haca yo mal en el juego?, qu cosas
haca bien?
Quin sabe cmo se llama el agua que se puede beber?, [Se explica el
concepto de agua potable].
Qu otras bebidas tomamos?, cules nos gustan ms?, nos dejan
tomarlas en casa?
Qu bebidas no pueden tomar los nios pequeos?
Es mejor beber deprisa o despacio?, qu puede pasar si bebemos
demasiado deprisa?
4 FASE: CANCIN
Se propone cantar juntos una cancin alusiva a la higiene corporal: Pin Pon.
Los alumnos forman un crculo y se dan la mano.
5 FASE: REFLEXIN GUIADA
El maestro gua la reflexin, conduciendo el dilogo de forma que se asuma
la importancia de lavarse las manos y beber agua potable.
44
Qu agua podemos beber en el parque? y en el patio? en un ro si nos

dejan las personas mayores?
Si tienes las manos sucias por haber estado jugando, por ejemplo, con
arena, qu hay que hacer?
Por qu hay que lavarse las manos? qu puede pasar si te chupas las
manos cuando estn sucias?
Se explica brevemente a los alumnos la higiene de las manos: su
importancia, las posibles consecuencias de no lavarse las manos y las
ocasiones en las que siempre habrn de hacerlo: antes de comer, despus
de ir al bao, antes de dormir, etc.
6 FASE: MODELADO Y ENSAYOS DE LA ACCIN DE LAVARSE LAS MANOS
El maestro anuncia que va a representar gestual y verbalmente una
situacin y que deben estar muy atentos a las cosas que har y dir:
Soy un alumno. Estoy en el aula y de repente tengo mucha sed. Una sed
que no puede esperar al recreo.
Qu tengo que hacer? Puedo salir sin decir nada, pero la maestra ha
dicho que tengo que pedir permiso para salir
Qu otra cosa puedo hacer? Aguantarme y esperar. Pero tengo mucha
sed
Qu otra cosa puedo hacer? Ya s! Le pedir permiso a la maestra para
salir (al comedor o al bebedero).
[El maestro representa la accin de pedir permiso y simula estar ante un
grifo].
Tengo las manos sucias qu tengo que hacer? Ya lo s! Lavrmelas.
Adems si bebo agua grifote la llave me puedo poner malito. [Se
representa la accin de lavarse las manos con agua y jabn, utilizando a
continuacin la toalla para secarse].
185
Cmo lo estoy haciendo? Lo estoy haciendo muy bien, porque no se me
cae ni una gota al suelo. [El maestro inicia la accin de beber del bebedero]
Cmo tengo que beber? No debo beber pegando los labios al bebedero,
por si est sucio.
Cmo lo he hecho? Muy bien, he bebido despacito y ya no tengo sed.
Puedo volver al saln.
La educadora elige un alumno para proceder a un ensayo. Se explica la
situacin que se va a representar y se formulan las mismas preguntas que
en el modelado, dando oportunidad al alumno para contestarlas l y
45
acompaando en todo momento la representacin. Se emplear la frmula

nosotros. Por ejemplo:
Qu tenemos que hacer? Pedir permiso? A quin? (Se esperar a que
el alumno responda, ratificando a continuacin si la respuesta fue adecuada,
o rectificando si no lo fue: Muy bien! A mam (o pap o la maestra).
Situaciones
-
para los ensayos:

Beber agua en un parque pblico.
Beber agua en la comida.
Beber agua en casa de un amigo.
Tras un primer ensayo en el que el maestro acompae la representacin,

podr facilitarse la puesta en escena del nio en solitario, formulndose las
preguntasclave desde la posicin de espectador. Es adecuado, en todos los
casos, que los dems nios y nias colaboren en las respuestas.
Se propone a los nios y nias que se impregnen la mano con pintura
digital(acuarela, acrlica)y dejen su huella bajo grifota llave de la ficha de la
actividad (fotocopia). Despus pegarn al lado la cartulina verde, y lo
incluirn en el Cuaderno de los momentos mgicos.
Para cerrar la actividad, el maestro formular algunas preguntas, como por
ejemplo:
Cmo se llam la actividad?

Qu es el agua potable?
Cundo tienes que lavarte las manos?
Qu cancin hemos cantado?
46
ACTIVIDAD 8: SOY MAYOR, Y SOY (Autoestima)

Objetivos:
Mejorar aquellos recursos de comunicacin que faciliten la insercin

social.
Comprender los distintos roles que se pueden asumir a nivel social.
Desarrollar estilos de pensamiento que cumplan una funcin
adaptativa respecto a valores y normas socialmente aceptados.
Fotocopias (tamao grande) de las lminas con distintas profesiones

que se incluyen al final de la actividad.
Una ficha de plstico duro o un objeto similar.
Un paliacate.
Colores o crayones.

40 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos reflexionan sobre distintos roles sociales y sus actividades. A
travs de un juego en el cual el azar les sita mentalmente en el
desempeo de cierta profesin, los nios desarrollan intenciones prosociales
guiados por el maestro.
Desarrollo:
La educadora propone una actividad en la que jugarn a ser mayores. Se
parte de una reflexin previa centrada en lo que cada alumno quiere ser y
las cosas buenas que quiere hacer en el futuro.
Qu quisieran ser de grandes? Porque hay muchas cosas interesantes,
divertidas y bonitas para elegir
Quin me dice una profesin que le guste? () Se saben muchas?
Piensen en sus padres, tos en qu trabajan?
218
47
2 FASE: CANCIONES SOBRE PROFESIONES

Se formulan preguntas a los nios:
Quin sabe una cancin sobre personas que cuidan animales (pastores,
ganaderos, etc.)? () Conocen alguna? [El maestro invita a los pequeos a
cantarla].
Quin sabe una cancin sobre personas que cuidan del campo y de las
granjas con animales? () [Se canta en grupo]. El maestro puede sugerir
algunas canciones, por ejemplo: Saben la cancin Vengan a ver mi
granja? .
El maestro contina proponiendo a los nios diversas profesiones y
preguntndoles si conocen canciones o cuentos referidos a las mismas:
Si existe alguna cancin alusiva (propuesta por los nios o por el
maestro), se canta en grupo. Una vez terminada, se pregunta a los
alumnos:
A qu profesin u oficio se refiere la cancin?
Qu cosas buenas hace el profesional?
Cmo va vestido?, etc.
- Si se trata de un cuento, se pide a algn nio que lo resuma,
procedindose a formular el mismo estilo de preguntas.
Canciones y cuentos populares sobre profesiones
Cazador: Caperucita roja y Pedro y el lobo (cuentos); Pepito Conejo
(cancin)
Zapatero: San Serenn (cancin)
Carpintero: Pinocho (cuento)
Soldado: Mambr se fue a la guerra (cancin)
Artista de circo: Dumbo (cuento) y Haba una vez un circo (cancin)
Jardinero: El jardn de la alegra (cancin)
Leador: Pulgarcito y Hansel y Gretel (cuentos)
Marinero: Un barquito chiquitito y Los cochinitos (canciones)
Albail: Los tres cerditos (cuento)
Barquero: Al pasar la barca (cancin)
Mdico: A mi burro (cancin)
Cocinero: La gallina Marcelina (cuento)
Maquinista de tren: Cgete de m (cancin)
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3 FASE: DE MAYOR VOY A SER (JUEGO)

El maestro muestra las distintas lminas a los alumnos, pidindoles que
digan cul es la ocupacin del personaje que aparece, si conocen a alguno,
etc. A continuacin sita las lminas en los rincones del aula, a la vista de
todos los nios.
El juego consiste en:
-
Tapar los ojos de un nio, poner en su mano una ficha o una

pieza de plstico duro de las utilizadas para hacer
construcciones u otro objeto de parecidas dimensiones.
Hacer dar vueltas sobre s mismo al alumno con los ojos
tapados.
Invitarle a que tire el objeto en una direccin cualquiera (se le
orientar para que atine en la direccin de una lmina).
Destapar los ojos del alumno para que pueda comprobar qu
profesin le ha tocado en suerte.
Preguntar al alumno cuestiones relativas a la profesin y a s
mismo, tanto por el maestro como por el resto de los nios:
Qu cosas hace un (polica, bombero, mdico, etc.)?
Te gustara ser de mayor un?
Qu cosas haras?
A quin ayudaras?, etc.
4 FASE: EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS:

Cada alumno deber dibujar en una hoja de papel:
- La profesin que le ha correspondido en el juego.
- La profesin que realmente le atrae.
El maestro pide comentarios a cada nio acerca de su dibujo y procura
reforzar a todos. Finalmente, se procede al archivo de cada dibujo en el
Cuaderno de momentos mgicos.
Para cerrar la actividad, el maestro formular algunas preguntas, como por
ejemplo:
Se acuerdan de cmo se llamaba esta actividad?
Les gusta la profesin que les ha correspondido?
Y cul es la realmente les gusta? Es la misma?
Qu es lo que ms les ha gustado?
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ACTIVIDAD 9. LA EXCURSIN POR EL PARQUE DE LAS EMOCIONES

(Empata)
Objetivos:
Aumentar la capacidad para empatizar.

Aprender a detectar distintos estados emocionales en s mismos y en
los dems.
Generar comportamientos de ayuda.
Ninguno.
50 minutos.
Sentido preventivo:
Los nios desarrollan, con la gua de la educadora, la capacidad para
detectar estados emocionales a partir de manifestaciones no verbales
simples (gestos de tristeza, alegra, enojo, susto), siendo conducidos hacia
la deteccin de las posibles causas que los justifiquen. Este trabajo en el
desarrollo del pensamiento emptico les permitir continuar su proceso
evolutivo de descentramiento situndose en la ptica emocional de otra
persona, para posteriormente idear y poner en prctica conductas
prosociales de ayuda.
Desarrollo:
El maestro explica muy brevemente la actividad, creando expectacin hacia
la misma al anunciar diversin y agrado:
Hoy vamos a jugar a descubrir nuestras emociones. Saben qu son las
emociones? Muy sencillo: son aquello que nos pasa por dentro cuando nos
sentimos bien o mal, tristes o contentos, enojados, solos o alegres.
Ser muy divertido: haremos teatro, nos moveremos por el aula y
hablaremos sobre cmo nos sentimos. Despus comentaremos qu tal la
hemos pasado.
125
Tambin podemos empezar de la forma siguiente (se tratara de partir
siempre de la experiencia para luego definir o extraer reglas generales):
Qu estoy haciendo (llorando)? S, lloro porque estoy triste. La tristeza
es una emocin.
58
Y ahora cmo estoy (sonriente)? S, sonro porque estoy alegre. La

alegra es una emocin, etc
Hoy vamos a descubrir emociones
2 FASE: IDENTIFICACIN DE EMOCIONES
Los nios se sitan en semicrculo o en doble U, preferiblemente en el
suelo. El maestro modela una serie de emociones y ayuda a los nios a
identificarlas, encontrando las causas que las motivan:
- Modelado de la tristeza (el maestro finge llorar, hace pucheros):
Qu estoy haciendo? () Estoy llorando? S, estoy llorando! A veces
cuando estamos tristes, lloramos verdad? Por ejemplo, cuando se ha
puesto enfermito nuestro hermano o nuestro amigo y no tenemos con quien
jugar. Cmo hacemos cuando estamos tristes? () Cuando lloramos,
normalmente es porque estamos ().
- Modelado de gestos de enojo (gruir, ensear los dientes)
Y ahora? Ahora ya no estoy triste, estoy...cmo estoy? () Enojado!
Cuando estamos enojados enseamos los dientes, gruimos, incluso a
veces golpeamos algn objeto. Eso hacemos cuando, por ejemplo, otro nio
nos quita una pelota que tenas t. Cmo hacemos cuando estamos
enojados? () Cuando alguien grue o ensea los dientes es porque
seguramente est ().
- Modelado de gestos de alegra (sonre, aplaude, re)
Ahora no estoy enojado. Ni hablar! Ahora estoy muy (). Cmo lo han
adivinado? Porque sonro, aplaudo y me ro, no es as? Claro! Cuando
estamos contentos y alegres qu cara ponemos? ().
- Modelado de gestos de susto (se entreabre la boca, se elevan de las
cejas):
Qu estoy haciendo? Cmo estoy? Enojado, triste? Nooo! Estoy
cmo estoy? Asustado! Como cuando de repente se oye un ruido muy
fuerte. Por eso abro tanto los ojos. Cuando ponemos esta cara es porque
estamos () Claro! Qu cara ponemos cuando estamos asustados?
3 FASE: JUEGO DE ADIVINACIN DE EMOCIONES
Los nios modelan gestos que reflejan emociones y los dems tratan de
adivinarlos.
- Explicacin: La educadora selecciona a dos alumnos y explica qu se va a
hacer: ahora dos de ustedes van a salir y representar ante los dems unas
caras. Tristes? contentos? Los dems tienen que adivinarlo.
59
- Asesoramiento: En voz baja el maestro sugiere a los nios una emocin y

una situacin que lo refleje (los nios de esta edad pueden seleccionar por
s solos la emocin e incluso crear una situacin que la ocasione):
Imagnense que pensaban llevarse una pelota a la escuela, pero ha
comenzado a llover y mam decide que lo dejen para otro da. Quiz se
pongan furiosos! A ver qu cara ponen
- Modelado del nio: El profesor, si es necesario, acompaa el modelado de
la emocin ante el grupo (pero normalmente los nios de esta edad pueden
realizar el modelado solos).
Se pregunta al grupo: Cmo estn sus compaeros? cmo creen que se
sienten? Quin lo adivina? A ver, a ver?. Si no responden o se confunden,
mejor ponerles ms ejemplos o moldear sus respuestas pero siempre
favoreciendo que el nio piense y sea activo. Las causas tambin podran
proponerlas ellos y que el profesor refuerce todas aquellas que pudieran
suscitar la emocin. Un ejercicio interesante y que a los nios les divierte
mucho es plantear motivos incongruentes con las emociones expresadas.
Por ejemplo si el nio expresa tristeza, ser que le han regalado un
juguete que le gusta mucho?, le habrn hecho cosquillas, etc.
Se intentar que los nios busquen causas que expliquen las emociones:
Qu puede haberles pasado? Se habrn cado? Podra ser que su
mam no les deje llevarse una pelota a la escuela?
126
- Ensayos mltiples: Se seleccionan distintas parejas de alumnos para los
ensayos, procurando que se reflejen todas las emociones modeladas
anteriormente.
4 FASE: ORIENTACIN HACIA LA AYUDA:
El maestro elige a un nico nio y forma pareja con l: modelarn ante el
grupo una emocin, relatando el motivo que la origin y se guiar al grupo
hacia conductas de ayuda (consolar, escuchar, animar, jugar).
- Modelado: (en secreto) se le sugiere al nio la situacin y la emocin a
reflejar: imagina que nuestros paps nos dicen que ya no podemos ir al
parque y nosotros tenamos muchas ganar de ir!qu cara vamos a
poner?
- Gua al grupo hacia la conducta de ayuda: el maestro pregunta por la
emocin representada y plantea posibles ayudas:
Qu nos pasa? Estamos tristes o enojados? () Quieren que les
digamos por qu estamos tristes? Se lo decimos, Juan? Vern
Qu pueden decirnos a Juan y a m?, cmo pueden ayudarnos?
- Ensayos: se seleccionan nuevos nios, repitindose el proceso con
distintas emociones.
60
5 FASE: LA EXCURSIN
(ESCENIFICACIN)
POR
EL
PARQUE
DE
LAS
EMOCIONES
El maestro selecciona a distintos nios para que, por parejas, representen

emociones en el contexto de situaciones familiares. Los nios elegidos se
sitan en distintos rincones del aula. El resto del grupo de alumnos,
comandado por el profesor, visitar cada rincn, adivinando y poniendo en
prctica la ayuda correspondiente.
- Explicacin de la dramatizacin, seleccin y asesoramiento: se pedirn
parejas de voluntarios para representar emociones. Se asesora a cada
pareja, proponiendo distintas situaciones. Se distribuye a los ensayantes
por rincones y se anuncia al grupo la visita al Parque de las emociones.
- Asignacin de roles:
Quin quiere ser voluntario para una representacin? Necesito varias
parejas (Se explica a cada par de nios qu tendr que hacer, dnde y
cundo).
Tienen que ir al rincn y cuando nos acerquemos, hacer como si
estuvieran llorando porque se perdieron.
- Se informa al gran grupo sobre la excursin y se seala lo que se espera
de ellos (adivinar y ayudar): los nios que estn en los distintos rincones
van a representarnos una emocin que tenemos que adivinar. Nosotros
tenemos que intentar ayudarles. Recorreremos el Parque en fila india.
- Excursin, representacin, adivinacin y ayuda: el grupo recorre los
rincones. El maestro, al llegar a cada rincn, indica a los ensayantes que
pueden iniciar la representacin
En el rincn del susto, la conducta a sugerir ser tranquilizar: No pasa
nada no se asusten. Podemos jugar juntos al escondite
En el rincn de la alegra, la conducta a sugerir ser sumarse a la alegra:
Qu bien! Nosotros tambin estamos contentos. (Aplaudir y saltar juntos
de la mano).
En el rincn del enojo, la conducta a sugerir ser escuchar y plantear
alternativas (cambiar el foco de inters de los afectados): No pasa nada.
Tranquilos Quieren que juguemos juntos?
En el rincn de la tristeza, la conducta a sugerir ser escuchar, consolar y
proponer una actividad: No se preocupen, no pasa nada. Quieren jugar
a?
6 FASE: CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
Los alumnos dibujarn una cara que represente la emocin que prefieran o
cualquiera de ellas, comentado con el maestro cul han elegido y por qu. A
continuacin se incluir en el Cuaderno de los momentos mgicos.
61

El maestro formular varias preguntas a sus alumnos con el objetivo de
resumir y cerrar la actividad, como por ejemplo:
Cmo se llam el juego?

Qu cosas hemos hecho?
Cundo te sentiste mejor, Ivn: ensayando o adivinando?
Qu es lo que ms te ha gustado, Marina?
Era divertido pasear por el parque, Jos?
Dinmica de la palabra final: Susana, esta actividad ha sido
muy......
62
ACTIVIDAD 10: NO HAY QUE PEGAR..! (H. Autoafirmacin)

Objetivos:
Identificar y calificar comportamientos agresivos o que atentan contra

los derechos de otros.
Generar comportamientos asertivos en defensa de los propios
derechos.
Adquirir recursos de comunicacin mediante el entrenamiento en
habilidades sociales.
Televisor y vdeocassetera.
Pelcula de vdeo que contenga una escena en la que se desarrolle un
conflicto interpersonal.
Fotocopia de la ficha final de la actividad (una por alumno).
Lpices rojos y verdes (u otros dos colores) o crayones.

45 minutos.
Sentido preventivo:
La asertividad se adquiere en la edad infantil a travs de la identificacin o
reconocimiento de los sentimientos que provoca la accin de otro nio y el
ensayo repetido de la expresin de tal sentimiento para motivar el cambio
en el otro. De tal modo, que el otro nio comprenda y se vea motivado a
cambiar sin que ello suponga un enojo o una pelea.
Por medio de una dinmica de entrenamiento en formas de comunicacin
que defienden los propios derechos sin vulnerar los de los dems, los
alumnos asimilan las primeras habilidades sociales de afrontamiento
asertivo.
Desarrollo:
La actividad se presenta como un juego para aprender a defenderse sin
pegar. Se especifica que incluye una representacin y un dilogo.
Qu suele ocurrir cuando les digo que se pongan en fila?, te gusta ser el
primero?
63
Qu haces cuando alguien te intenta quitar el lugar?, te enojas?, lo

empujas?
Si ests en el columpio y un nio te lo intenta quitar, qu pasa?
Qu ocurri cuando? [Relatar un incidente conflictivo reciente entre
alumnos].
232
2 FASE: VDEO
La educadora proyecta en vdeo una escena en la que se desarrolle un
conflicto que incluya disputa fsica. La mayora de las pelculas clsicas de
dibujos animados contienen alguna escena en la que dos o ms personas o
animales se pelean (Bambi, El Libro de la Selva, La espada en la piedra y
las series de dibujos animados habituales en la programacin de televisin).
Es preferible aprovechar algn incidente conflictivo real entre alumnos. En
estos casos la educadora procurar que se trate de un conflicto lo bastante
reciente como para permanecer fresco en la memoria de los nios, pero lo
suficientemente distanciado como para que haya desaparecido la carga
emocional de la disputa. Por ello no se recomienda desarrollar esta
actividad inmediatamente despus de haber concluido una disputa o pelea.
Una vez finalizada la escena, el maestro parar la proyeccin y formular
preguntas causa-efecto y preguntas consecuenciales al grupo, encaminadas
a facilitar la identificacin de los comportamientos y su posterior valoracin:
Qu hemos visto en la pelcula? Por qu se estaban peleando?
Qu haba pasado para que se enfadaran tanto?
Hicieron bien o mal? Por qu?
Qu otra cosa podan haber hecho?
3 FASE: MODELADO Y REFLEXIN GUIADA
Los nios forman un semicrculo sentados en el suelo. El maestro se sita
frente a ellos.
La educadora pide la colaboracin de un alumno, anunciando al grupo que
han de fijarse muy bien en lo que harn a continuacin, dado que
posteriormente sern los propios nios quienes salgan a actuar ante los
dems.
Se plantea una situacin conflictiva entre pares, en la que el maestro
desempear el rol de alumno que manifiesta un comportamiento agresivo:
vamos a imaginar que yo soy un nio del saln que estaba viendo un
cuento muy bonito. Pero quiero ir al bao y le he pedido permiso a la
educadora para ir al bao [Acompaar la narracin con gestos]. En ese
64
momento tu ves el cuento que yo haba dejado en la mesa y te pones a

verlo sin saber que yo lo tena antes.
Cuando regreso del bao y oh, sorpresa otro nio tiene el cuento! qu
puedo hacer? El cuento lo tena yo! Pues te lo quito y te empujo!
[Modelar].
Preguntas causales, consecuenciales y alternativas:
Qu han visto? Por qu le he quitado el libro a Miguel?
Qu le poda haber pasado si lo empujo muy fuerte?
Lo podra haber lastimado?
Qu hubiera pasado si Miguel me pega?
Se hubiera enojado conmigo la maestra si me hubiera visto?
Miguel: est bien o mal lo que he hecho? Por qu?
Qu otra cosa poda haber hecho?
Hubiera sido mejor decrselo a la maestra? 233
Se intentar que los alumnos generen distintas alternativas de accin
respecto al comportamiento agresivo. Para ello, no debe dudarse en
emplear recursos como la pregunta dicotmica: me aguanto o le digo no
me empujes!? as como la respuesta sugerida: podra haberle dicho: yo
lo tena antes, dmelo!? Cuanto mayor sea el nmero de alternativas de
accin generadas por los alumnos, ms recursos de comunicacin ser
posible entrenar posteriormente.
Situaciones conflictivas entre alumnos sobre las que es posible hacer
modelados y ensayos:
-
Pelear por un lugar en la fila.

Un alumno golpea accidentalmente a otro jugando.
Pelear por subir primero al columpio, la resbaladilla.
Pelear por un objeto que se est compartiendo (material del
aula: lpices, crayones, ... un juguete, etc.).
Discusin por desempear un papel relevante en una
representacin.
Disputa por un objeto personal (cintas del pelo, colores,
estampas, etc.).
Los comportamientos ms adecuados como respuesta asertiva para los

alumnos de estas edades seran:
Que pare la agresin del compaero o reivindicar el derecho:
Djame, yo no te he pegu!
Adems, hacer razonar al compaero: No me empujes! Yo lo tena
antes que t!
65
4 FASE: ENSAYOS
La educadora selecciona dos alumnos para el primer ensayo, procediendo a:
- Explicar la situacin conflictiva (conviene, en primer lugar,
reproducir en el ensayo el mismo conflicto que model el
maestro).
- Asignar los roles: un alumno pone de manifiesto la conducta
agresiva y el otro alumno aparece como el instigador de
aqulla.
- Asesorar: cmo se ha de ejecutar la conducta adecuada.
- Guiar la atencin del grupo durante el ensayo.
- Formular preguntas a los ensayantes e incitar a los dems
nios a que las hagan.
- Reforzar a los nios que hacen la representacin una vez que
sta finaliza.
Mostrando la ficha de la actividad, el maestro plantea a los alumnos qu es
mejor hacer con un amigo? [Sugerir: pegarle? jugar con l?, darle
besos?, bailar de la mano?].
A continuacin el maestro les dir que coloreen de verde las escenas que
representen lo que haran con un amigo, y de rojo las escenas que
representen lo que no haran.
Al terminar se incluir la ficha en el Cuaderno de los momentos
mgicos.
6 FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DAS DESPUS)
El maestro pide a los alumnos que recuerden qu palabras pueden decir
cuando un compaero les est molestando. Para estimular su memoria, se
les sugiere que miren la ficha realizada en el curso de la actividad.
66
ANEXO 1
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PARA
PREVENCIN EN EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES
DE
FORMAS DE INICIAR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIN

El nio de corta edad necesita centrarse en torno a aquello que ha de
acontecer en el futuro inmediato por medio de estmulos lo suficientemente
llamativos como para atraer su atencin inicialmente dispersa. Las
actividades de ndole preventiva precisan, como cualquier otra actividad
educativa escolar, ofrecer ingredientes iniciales que convoquen la
motivacin infantil y la dirijan hacia sus contenidos y mensajes. Por ello, el
presente texto plantea distintas posibilidades para acceder a la percepcin
de los nios y nias del aula y suscitar su curiosidad e inters.
Las premisas bsicas para generar motivacin en el alumnado de edad
preescolar son, fundamentalmente, las siguientes:
37
Provocar impacto. La educadora incidir en la atencin de los alumnos
en el momento en que sepa crear cierta expectacin ante lo que ha de
suceder. Cuando un adulto se sita ante alumnos muy jvenes, casi
cualquier procedimiento de comunicacin puede ser utilizado con xito para
estimular su inters, como variar el tono, el ritmo o el volumen de su
discurso o anunciar elementos sorpresa para un momento posterior.
Garantizar diversin en el proceso. Las fases de una actividad de
prevencin han de incluir y as ha de anunciarse constantes elementos
ldicos, que combinen movimiento, risa, descubrimiento y reflexin desde lo
emocional, capaces de ilusionar sus mentes.
El docente que presenta una secuencia de accin en estos trminos, con
bastante probabilidad se habr ganado, sin esfuerzo, a su audiencia infantil
(quiero que estn muy atentos a lo que vamos a hacer, porque vamos a
divertirnos como nunca). As, en las actividades preventivas que contiene
este Material de prevencin, se propone, desde un primer momento, el
empleo de este tipo de formulaciones verbales que despiertan en los nios
una expectativa de entretenimiento.
Ofrecer ttulos estimulantes. Cuando la educadora pregunta a los
alumnos han paseado alguna vez por un parque repleto de emociones?,
la novedad que se anuncia con estas palabras ejerce por s sola un notable
poder de convocatoria en los nios. Las actividades, si ofrecen un ttulo
atractivo y, ms all del ttulo, proponen secuencias que evocan diversin
(haremos un juego muy especial), atraen poderosamente la atencin del
alumnado.
67
La estructura de todas las actividades planteadas se inicia con una 1 Fase:

Introduccin y motivacin que persigue intrigar, ilusionar y centrar a los
nios.
Los mensajes del docente consisten, en este estadio temprano, en dos tipos
de estmulos verbales:
Breve descripcin de los procesos: a los alumnos se les incentiva
anuncindoles qu van a hacer, un somero recorrido por las acciones que
de inmediato protagonizarn (cantaremos, jugaremos a detectives y
haremos un poco de teatro) de forma que, con este breve ndice, los nios
y nias estn en posesin de una elemental brjula que les permita
manejarse a lo largo de las distintas fases de la actividad (an queda el
juego).
A diferencia de otros contextos evolutivos, como el adolescente y el adulto,
en los que la madurez intelectual precisa abundar en el por qu y el para
qu de una propuesta, los nios no precisan conocer previamente el
sentido de su actividad. Al aprender por experimentacin, les basta con
conocer cmo va a guiarles la educadora hacia el aprendizaje.
Preguntas de aproximacin: las preguntas (objeto de anlisis en otro
apartado de este captulo, Propuesta metodolgica) son herramientas de
comunicacin ptimas para ubicar mentalmente a los alumnos en los
contenidos que se van a abordar. En la fase inicial de una actividad, pueden
plantearse en cualquiera de sus modalidades (de informacin, emocionales,
causales, etc.) siempre que sirvan al fin de orientar cognitivamente a los
oyentes:
Cmo nos sentimos cuando estamos enfermitos y tenemos que
quedarnos en casa varios das?
Saben lo que significa agua potable?
Qu es lo que ms te ilusiona de un cumpleaos?
Cundo tienes que lavarte las manos?
Desde las respuestas de los alumnos, el maestro conectar con la siguiente
fase, consciente de haber creado una primera resonancia cognitiva en los
nios, que les predispondr para las posteriores actuaciones.
Es conveniente continuar la dinmica de la actividad con propuestas que
despierten emocionalmente a los alumnos, creando un impacto desde el
cual guiar una posterior reflexin que facilite los aprendizajes.
38
68
Entre otras posibilidades, el maestro puede proponer:

Una cancin colectiva en la que los pequeos bailen, contacten
fsicamente, acomoden sus ritmos y descarguen ordenadamente una buena
dosis de tensin fsica.
Un juego de accin, que responda a los mismos propsitos de
activacin.
Medios audiovisuales: la proyeccin de una secuencia flmica, unas
transparencias, la audicin de un cuento grabado que incluya msica, etc.
son estmulos visuales y sonoros que pueden facilitar extraordinariamente la
aplicacin de otras tcnicas, como la dramtica.
Los nios se introducirn con mayor naturalidad en aquellos roles que se
desarrollaron con anterioridad en imgenes o sonidos.
PARA CAPTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Resulta tan sencillo atraer la atencin de un nio, como difcil conseguir
retenerla. Anclados en el disfrute del instante presente, los pequeos se ven
arrastrados por la interminable sucesin de toda suerte de estmulos que
ante ellos se presentan, siendo incapaces de ejercer un autocontrol
consciente que les mantenga centrados ms all de unos breves instantes.
La educadora de preescolar, que conoce esta caracterstica psicoevolutiva,
ha de desplegar un variado abanico de recursos de motivacin que
atraigan la atencin de sus alumnos, hacindoles recorrer senderos en los
que, tras cada esquina, un elemento nuevo les sorprenda, activando su
curiosidad y centrando su atencin.
Las actividades con objetivos preventivos
metodologa especfica para la adquisicin
pueden combinar adecuadamente distintos
desarrollo atraiga el inters de todo el grupo y
no han de alejarse de la
de logros educativos, pero
recursos, de forma que su
de cada nio.
A continuacin se indican algunos recursos de comunicacin que

pudieran mostrarse eficientes para gestionar la atencin de los alumnos en
el curso de una actividad de prevencin:
Es muy conveniente variar los estmulos comunicativos en su
dimensin verbal y no verbal:
Crear expectacin: la educadora puede suscitar el deseo de los

nios por descubrir algo que permanece oculto a sus ojos (tengo un
secreto en mi bolsillo que no s si ensearles...) o anunciar para un
futuro muy prximo un acontecimiento excitante (les tengo
preparada una sorpresa increble para el final) o envolver en misterio
lo que inmediatamente ha de suceder (no van a creer lo que va a
pasar ahora mismo).
69
Cambiar con frecuencia el tono, el ritmo y la velocidad de las

palabras: cuando un maestro mira fijamente a los nios, baja
ostensiblemente el volumen de sus palabras, adoptando un lenguaje
cmplice, mientras les invita a compartir el secreto mejor guardado
del mundo, la atencin del grupo se ve poderosamente imantada
hacia el adulto, quien, una vez captada, la conduce suavemente hacia
los objetivos que se haya planteado.
Las seales no verbales: Gestos, posturas, incluso secuencias

rtmicas de sonidos (el golpeteo suave y metdico de los nudillos en
la ventana o la pizarrn) ejercen un efecto motivador sobre la
atencin de los nios que una instruccin verbal en demanda de
silencio (silencio!) no puede provocar.
Frecuentar el cambio en los espacios en los que se desarrollar la

siguiente fase de interaccin generar en la mente de los nios una notable
curiosidad por el nuevo escenario, dnde ha de ubicarse cada cual y cul
ser el contenido de la nueva tarea.
Dividir la actividad en secuencias muy breves pero intensas.
Respetar las limitaciones fsicas de los nios y tener en cuenta el
momento emocional en el que se encuentra el grupo.
Dirigirse a cada nio o nia individualmente de forma que, en su
visin infantil, la posibilidad de verse interpelado (atendido) por el adulto
sea una expectativa siempre presente.
Combinar
equilibradamente
accin,
observacin
y
experimentacin: alternar movimiento con reposo, interaccin verbal con
otras formas de expresin (juego, cancin, cuentos o libre expresin
corporal), siguiendo siempre los ritmos que respondan a las actitudes de los
nios.
Permitir ciertas dosis de iniciativa al alumnado, siempre y cuando ello
no conduzca a situaciones de interaccin agresiva o situaciones de riesgo
fsico.
En resumen, el control de la atencin de los alumnos por el docente pasa
por una gua suave que haga coincidir los intereses educativos con el
cambiante flujo de la motivacin de los nios, sin confundir el estado de
atencin con los efectos del silencio impuesto: estar callado no siempre es
sinnimo de permanecer atento. Con frecuencia, un nio forzado a inhibir
sus impulsos es un nio ausente y no comprometido con una actitud de
aprendizaje.
41
70
FORMAS DE CONCLUIR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIN

Los aprendizajes que se pretende que los alumnos asimilen a travs de las
secuencias de accin y experimentacin tras una actividad de prevencin,
no afloran conformando una estructura ordenada y til para el nio, salvo
por la accin intencionada de la educadora.
Por intensa e impactante que haya resultado la experiencia para los nios,
ser precisa una gua de la educadora que acompae al grupo en un
recorrido por las distintas fases, poniendo etiquetas verbales (hemos
aprendido a relajarnos), categorizndolas y agrupndolas (ahora sabemos
que hay que tener cuidado con algunos objetos que hay en casa que pueden
ser peligrosos, como...) y facilitando la ordenacin de recursos
cognitivos y emocionales tiles y generalizables (antes de iniciar la tarea
puedes preguntarte qu tengo que hacer).
El maestro ser el mediador del nio entre la experiencia del haber hecho
y la conclusin del para qu sirve. Sin esta gua manifiesta, el nio se
puede perder en la mera vivencia emocional, agotando su aprendizaje en el
recuerdo de la ltima accin ldica, como el dibujo que puso fin a la
actividad.
Desde estas consideraciones, las actividades preventivas incluyen, adems
de fases intermedias en las que se estructuran las adquisiciones, un
espacio comunicativo final en el cual la educadora conduce al grupo por
la senda de una reflexin que modele la experiencia, dndole forma de
aprendizaje til y evitando que sea nicamente la accin (hemos bailado
de la mano) la que permanezca en su memoria.
En esta tarea en la que se manifiestan las experiencias, es conveniente:
Promover la reflexin en el contexto del gran grupo de alumnos.
Emplear un estilo de comunicacin exclusivamente verbal.
Facilitar la participacin de buen nmero de nios: guiando las
intervenciones con preguntas que permitan mensajes breves (ahora
diremos con una sola palabra cmo nos sentimos).
Conduciendo las expresiones hacia lo
ms?).
positivo (qu les gust
Los recursos de comunicacin a disposicin de la educadora para

alcanzar el objetivo final de estructurar los aprendizajes son:
Preguntas-resumen: Mediante esta modalidad de preguntas, los nios,
en sus respuestas, exploran retrospectivamente la secuencia completa de la
actividad, verbalizando todos y cada uno de sus hitos.
71
Preguntas de dificultad percibida: Los alumnos necesitan establecer

en su mente aquello que les supuso un mayor esfuerzo al finalizar el
conjunto de sus actuaciones. Cuando
la educadora hace aflorar las
dificultades por las que se pas, el nio es capaz de apreciar con todo su
valor la superacin de las mismas.
Preguntas emocionales: Estructuran el bienestar de los alumnos y
conectan con lo que se anunci al inicio de la actividad. Pueden referirse al
estado anmico que se tiene al finalizar o versar sobre el agrado sentido a lo
largo de todo el proceso o en un momento especial para el nio preguntado.
Cierre a cargo de la educadora: El maestro ha de ser la ltima persona
en tomar la palabra.
Por regla general, el ltimo mensaje es el que ms firmemente se instala en
cada nio. Por este motivo el cierre ha de ser general, breve y con cierta
dosis de impacto:
Es importante que se verbalice la satisfaccin del adulto. As se ratifica y
valida el bienestar del grupo: Yo tambin lo he pasado fenomenal, y me he
redo como nunca.
Resumir de forma breve (si no se ha hecho ya).
Reforzar al grupo por su participacin e inters es una forma de concluir
que agrada al grupo en su conjunto y a cada alumno en particular: Estoy
muy orgulloso de todos ustedes.
Otras posibilidades de finalizar con impacto son emplear el humor o
promover un aplauso general.
47
EL REFUERZO AL ALUMNO Y EL REFUERZO DEL GRUPO
51
La intervencin preventiva se ha de sustentar en un sistema de mensajes
que refuercen todas y cada una de las adquisiciones de los nios y nias
en la conquista de un espacio protector frente a los riesgos del medio social.
Lo que el nio haga en favor de la construccin de su propia identidad y la
generacin de actitudes y comportamientos prosociales, se relaciona de
forma directa con el valor que las personas significativas de su entorno
concedan a sus logros.
Se ha dicho que el nio pequeo, para sobrevivir psicolgicamente,
depende de la atencin, la ayuda y el refuerzo del adulto. Tal afirmacin
trasciende el plano de los constructos: que un comportamiento concreto sea
repetido, consolidndose en el repertorio conductual del nio hasta
constituir un hbito, depende de la aprobacin explcita del adulto. Los
nios no poseen otro parmetro con el que medir la bondad de sus acciones
que el refuerzo directo del adulto, que actuar como estmulo para
sucesivas puestas en prctica de la conducta alabada.
72
Cuando un nio recibe la felicitacin de su maestro, se ve estimulado a

repetir el comportamiento elogiado, con la esperanza de volver a ser
objeto de la atencin positiva del adulto.
Sin embargo el refuerzo al grupo, aun siendo necesario, genera un
impacto limitado en el individuo. Escuchar lo han hecho muy bien es un
mensaje que apenas roza al nio, quien no se siente plenamente
identificado con el concepto de grupo.
La estrategia reforzadora docente
siguientes posibilidades:
puede
incorporar
algunas
de
las
-Promover el aplauso, para valorar por parte del grupo el esfuerzo

individual de un individuo.
-Mirar y sonrer al alumno de manera expresa.
-Felicitaciones individuales por parte del maestro.
-Promover el refuerzo individual entre compaeros.
-Facilitar la repeticin ante el grupo de una accin positiva realizada
por un alumno.
LA ORIENTACIN DE COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN LAS
ACTIVIDADES PREVENTIVAS
Los nios y nias de corta edad actan socialmente siguiendo sus
demandas internas, esto es, sus propios impulsos. El mal comportamiento
no se desarrolla fruto de una decisin individual de atentar contra una
norma o la intencin de producir el mal en los dems; en el esquema de
interaccin de los ms pequeos no existe una plataforma desde la que
voluntaria y conscientemente opten por una conducta disruptiva.
El docente con vocacin mediadora ha de implicarse en la tarea del ajuste
de la conducta individual del alumno a la dinmica colectiva. La base
del desarrollo social de los alumnos en la etapa preescolar se inicia con el
necesario despegue de su egocentrismo y la conquista de un incipiente
autocontrol.
Las actividades preventivas en la Educacin Preescolar se caracterizan
por el impacto, la variedad y la interaccin mltiple. Por ello,
la
educadora debe ser consciente de que ser preciso desplegar un amplio
abanico de recursos de reconduccin del grupo y del alumno, que
permitan unas transacciones de relacin ordenadas.
73
En la prctica, la gua de los nios hacia la consecucin de objetivos

preventivos se traducir, desde la ptica de la educadora, en la asuncin de
ciertas estrategias disciplinarias bsicas para el ejercicio de su funcin
mediadora:
Desplegar el recurso de la retirada de la atencin ante
comportamientos del nio centrados en obtenerla por medios que
interfieran o entorpezcan la dinmica del grupo (protestar en exceso, llorar
ante la imposibilidad de actuar conforme a sus deseos).
Facilitar que el nio asuma las consecuencias de su comportamiento.
Ello supone aplicar sanciones por reciprocidad, en la terminologa de
Piaget: al nio se le exige actuar reparando aquellos desarreglos materiales
o relacionales que se produjeron fruto de su desajuste emocional. Entre
otros, pedir perdn, ordenar aquello que se tir, permanecer fuera del juego
en tanto finalice una ronda si se incumpli una regla del mismo, etc.
Explicitar que se reprueba la conducta, dejando a salvo a la
persona, evitando los mensajes eres....
Recordar peridicamente las normas a las que los nios han de
atenerse.
Retirar privilegios, nunca derechos.
Emplear con moderacin el recurso al abandono del escenario. El
alumno que se ve obligado a alejarse temporalmente del espacio fsico en el
que transcurre la interaccin, por breve que sea el lapso de tiempo que
dure, experimenta una sensacin de abandono del adulto y rechazo de sus
compaeros.
Razonar en todos los casos el motivo de una reconvencin o
castigo, cual ha sido la causa del mismo, que efectos tuvo su
comportamiento y que se esperaba que hiciera en lugar de lo
realizado.
74
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA EL PROFESOR
Nombre del Centro
Localidad
Nombre del profesor
Delegacin o Zona
Instrucciones para llenar el apartado siguiente, ACTIVIDADES QUE

HA REALIZADO
1.- A la hora de sealar las actividades realizadas:
Si ha incorporando modificaciones sustanciales a la actividad seale al
lado del ttulo Adaptada
Si ha realizado actividades completamente nuevas y elaboradas por
usted, seale Produccin propia
Si el nmero de actividades es mayor que el propuesto, utilice otra ficha.
2.- Seale los Grados y grupos en que ha realizado el programa:
Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad Puedo tomar
golosinas? con alumnos de 1 grado de Preescolar, en los grupos A y C, y la
actividad Qu tranquilos estamos! en el grupo B. Adems, sta ltima la ha realizado
tambin en 2 grado, grupos A y B reformndola sustancialmente. En este caso escribir lo siguiente:
Grado 1
Grado 1 Grado 1
Grado2
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo A
Puedo tomar golosinas?
Qu tranquilos estamos!
Qu
tranquilos
estamos!
(Adaptada)
Puesto que en esta ficha slo puede acudir la informacin de 4 grupos, tendra que
utilizar una nueva ficha para la informacin correspondiente a 2 B.
ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO

Grad
Ttulo
o
Grup
Grado
Grupo
Grado
Grupo
Grado
Grupo
El cuaderno de los momentos

mgicos
El regalo del mago Merln
Adivinemos las canciones
Mi amigo, mi espejo
Lo que podemos hacer
Mejores amigos por un da
Tengo sed!
Soy mayor y soy
La excursin por el parque de las

emociones
No hay que pegar!
75
N de alumnos de cada grupo:

alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
1.- En conjunto, cmo valora su experiencia con las actividades realizadas

Muy satisfactoria
Satisfactoria
Poco satisfactoria
Nada satisfactoria
2.- En los prximos aos, volver a aplicar el programa?

Probablemente s, con la misma dedicacin (nmero de grupos
y/o nmero de actividades)
Probablemente s, pero con ms dedicacin (nmero de grupos
Probablemente s, pero con menos dedicacin (nmero de grupos
Probablemente no lo aplicar
No lo s en absoluto
3.- En general, los alumnos de los grupos sealados han mostrado inters
por las actividades
Mucho
Regular
Poco
Nada
4.- Ha integrado las actividades realizadas en su Planeacin Programtica?

S
No
5.- En que grado considera que las actividades de PEPE han servido para
ayudar a sus alumnos a...
(1= Nada; 2= Poco; 3= Regular; 4= Mucho)
Sentirse ms seguros de s mismos
Expresar ms adecuadamente sus opiniones o sentimientos
Aprender a contener progresivamente sus impulsos
Adoptar actitudes ms positivas hacia la salud
Relacionarse ms y mejor con sus compaeros
Comprender mejor a los dems
6.- En qu medida han colaborado los padres en la realizacin de las

actividades para casa que prev el programa?
Mucho, generalmente las han realizado correctamente
Regular, no siempre han realizado las actividades para casa
Poco, casi nunca han realizado las actividades para casa
76
7.- Durante la realizacin del programa, ha mantenido informados a los

padres sobre el mismo?
S, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del
programa
S, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres
No ha sido posible
8.- Considera que la realizacin de actividades del programa ha influido en
el clima del aula?
Notablemente
Ligeramente
Ha influido
9.- Cmo le ha resultado la aplicacin en el aula de las actividades del
programa?
Muy sencilla
Sencilla
Algo complicada
Especialmente complicada
10.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que

le ha parecido ms til:
11.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que
ms le ha gustado, en general:
Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en
este espacio o en papel aparte y remitirla junto al cuestionario. Ser
tomada en cuenta.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

Entregue este cuestionario a la Direccin del Jardn de Nios para que sea
remitido a la Direccin de Salud y Seguridad en las Escuelas.. Si ha aplicado
el programa en ms de cuatro grupos, no olvide rellenar tantos
cuestionarios como sea necesario.
77

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Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE)

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar

Borrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Eusebio Megas Valenzuela

Miguel ngel Rodrguez Felipe

Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayn,

Sara Domnguez Lugo

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Est diseado para la prevencin de riesgos psicosociales en los

Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la

Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral

Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevencin

Fortalecer e incrementar la autoestima

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Favorecer una adecuada capacidad para la asuncin de

Proporcionar habilidades personales bsicas para la relacin

En el mbito comunitario o social:

Promover la adquisicin de valores prosociales, que favorezcan

El PEPE parte de la consideracin de que la prevencin ms efectiva es la

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Segn esa carga de trabajo, los programas de intervencin bsica que se

persona, aludiendo a los mismos de forma explcita en mltiples referencias

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

La capacidad para tomar decisiones autnomas y responsables, teniendo

El cuidado del propio cuerpo, y ms especficamente la higiene personal,

Promocin valores prosociales

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Otras reas desarrolladas

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

ACTIVIDAD 1. EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

pudiendo transmitir el significado emocional que ellos mismos le confieren y

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

3 FASE: PERSONALIZACIN DEL CUADERNO

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Recuerdan cmo se llamaba la actividad?

Para terminar har un resumen de todo lo que han hecho, diciendo:

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

ACTIVIDAD 2. EL REGALO DEL MAGO MERLN (Autoestima)

Duracin aproximada de la actividad:

1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN

vez descubierto, le he encargado a su maestro que les ensee un objeto

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Vamos a seguir descubriendo nuestro tesoro: las cosas que ms

Las preguntas se orientan hacia aquellos procedimientos y habilidades

Se acuerdan de cmo se llamaba la actividad de hoy?

Para terminar el profesor recuerda lo que les ha enseado Merln:

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

ACTIVIDAD 3: ADIVINEMOS LAS CANCIONES (Educacin en valores)

Soy un mueco de trapo y cartn quin soy?

Qu cosas hace bien Pin Pon?

5 FASE: NUEVAS CANCIONES, NUEVOS BAILES

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Soy un pollito, qu me pasa?

Cuando yo sea grande

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

Se acuerdan de cmo se llamaba la actividad?

Para terminar el profesor har un resumen de todo lo que han hecho.

Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar. Tercer Grado

ACTIVIDAD 4: MI AMIGO, MI ESPEJO (H. Comunicacin)