TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)

A literatura descreve o autismo como um distrbio congnito

caracterizado por alteraes no desenvolvimento infantil que se manifesta nos
primeiros meses de vida, tratando-se de um retrocesso nas relaes interpessoais e
alteraes na linguagem e nos movimentos, atingindo 0,6% da populao, sendo
quatro vezes mais comuns em meninos do que em meninas (CARNIEL et al, 2011).

Tipos
De acordo com o quadro clinico, o TEA pode ser classificado em:
1) Autismo clssico o grau de comprometimento pode variar de muito. De maneira geral, os
portadores so voltados para si mesmos, no estabelecem contato visual com as pessoas nem
com o ambiente; conseguem falar, mas no usam a fala como ferramenta de comunicao.
Embora possam entender enunciados simples, tm dificuldade de compreenso e apreendem
apenas o sentido literal das palavras. No compreendem metforas nem o duplo sentido. Nas
formas mais graves, demonstram ausncia completa de qualquer contato interpessoal. So
crianas isoladas, que no aprendem a falar, no olham para as outras pessoas nos olhos, no
retribuem sorrisos, repetem movimentos estereotipados, sem muito significado ou ficam girando
ao redor de si mesmas e apresentam deficincia mental importante;
2) Autismo de alto desempenho (antes chamado de sndrome de Asperger) os portadores
apresentam as mesmas dificuldades dos outros autistas, mas numa medida bem reduzida. So
verbais e inteligentes. To inteligentes que chegam a ser confundidos com gnios, porque so
imbatveis nas reas do conhecimento em que se especializam. Quanto menor a dificuldade de
interao social, mais eles conseguem levar vida prxima normal.
3 ) Distrbio global do desenvolvimento sem outra especificao (DGD-SOE) os portadores
so considerados dentro do espectro do autismo (dificuldade de comunicao e de interao
social), mas os sintomas no so suficientes para inclu-los em nenhuma das categorias
especficas do transtorno, o que torna o diagnstico muito mais difcil.

O diagnstico do autismo deve ser realizado por um profissional treinado,

que por meio de observaes e entrevistas com pais e pacientes, seja capaz de
identificar seus sinais e sintomas, que antes dos trs anos j podem ser observados
nos padres de comportamento diferenciados em comparaes aos outros
indivduos da mesma idade. Mesmo que ocorra o diagnstico cedo e uma rpida
interveno, ainda no encontrou-se cura ,todavia promovem uma melhora

significativa com o tratamento na qualidade de vida para esses pacientes e

familiares.
Para CUNHA,2011, o Autismo no tem cura, porm conforme o indivduo
vai ficando adulto e dependendo do processo decorrente com suas experincias
vividas e seu relacionamento com os outros e com seus familiares o quadro evolui.
Segundo Organizao Mundial de Sade (OMS):
O autismo definido pela Organizao Mundial de Sade como um
distrbio do desenvolvimento, sem cura e severamente
incapacitante. Sua incidncia de cinco casos em cada 10.000
nascimentos caso se adote um critrio de classificao rigoroso, e
trs vezes maior se considerarmos casos correlatados, isto , que
necessitem do mesmo tipo de atendimento. (MANTOAN, 1997, p.
13).

Vale ressaltar que cada autista tem suas caractersticas e limitaes

prprias, ou seja, um autista dificilmente se comportar igual a outro autista. Assim
quanto mais rpido for dado o diagnstico, melhor ser o desenvolvimento, pois seu
acompanhamento ser iniciado dentro do tempo estimado como melhor fase de
aprendizagem.
Com relao ao tratamento do autismo, no existe um tratamento nico
ou especfico por isso ele pode ser realizado por meio de:
Estimulao sensorial, modificao do comportamento, educao,
tratamento base de medicao, dietas, suplementos alimentares.
Tudo isso j foi tentado, e cada uma dessas terapias obteve sua
medida de sucesso. Certos autistas parecem responder bem a um
determinado tratamento; outros, a outro. E alguns autistas requerem
a internao por toda a vida, devido falta de percepo do mundo
exterior ou violncia do comportamento (GRANDIN; SCARIANO,
1999, p.20).

O autismo uma sndrome que afeta gravemente o desenvolvimento do

indivduo colocando srias restries ao seu desenvolvimento e integrao social,
mesmo que o grau de incapacidade varie de indivduo para indivduo e seja
altamente dependente da qualidade de trabalho educativo realizado.( Navarro,1997).
O desenvolvimento de crianas com deficincias geralmente apresenta
um desenvolvimento na aprendizagem mais lenta que nas outras crianas que no
tem deficincia, por isso a necessidade de montar um trabalho de acordo com a
necessidade de cada um.
Evoluo Histrica

Uma breve reviso histrica permitir observar a evoluo acerca do

conceito do Autismo Infantil, ao longo do tempo.
O termo Autismo provm da palavra grega Autos que significa Prprio/Eu
e Ismo que traduz uma orientao ou um estado de esprito de algum que se
encontra, invulgarmente, envolvido em si prprio. Da resulta o termo autismo que,
em sentido lato, pode ser definido como uma condio ou estado de algum que
aparenta estar invulgarmente absorvido em si prprio (Marques, 2000, p. 25).
Em 1911, o psiquiatra suo Eugen Bleuler usou o termo autismo para
descrever um dos sintomas de esquizofrenia que era a fuga da realidade e o
isolamento exacerbado por parte dos pacientes. (CUNHA, 2009, p.20).Contudo , as
primeiras descries sobre o autismo, tal como visto hoje, surgiram no ano de
1943 atravs de estudos e publicaes do psiquiatra austraco, Leo Kanner que
inicialmente foi denominado Distrbio Autistico do Comportamento Afetivo, com
caractersticas comportamentais bastantes especificas, como: isolamento extremo,
inabilidade no uso da linguagem para comunicao, obsessividade e estereotipias,
o indivduo passa a se comportar de modo compulsivo e ritualista, com incidncias
predominante no sexo masculino.
Segundo Bosa (2002), so chamadas Autistas as crianas que tem
inadaptao para estabelecer relaes normais com o outro, um atraso na aquisio
da linguagem e, quando ela se desenvolve, uma incapacitao de lhe dar um valor
de comunicao. Essas crianas apresentam igualmente esteretipos gestuais, uma
necessidade de manter imutvel seu ambiente material, ainda que deem provas de
uma memria frequentemente notvel. Contrastando com este quadro, elas tm, a
julgar por seu aspecto exterior, um rosto inteligente e uma aparncia fsica normal.
Porm apesar de ter passado tantos anos desde a descoberta de Kanner , no
obteve-se grandes avanos nos estudos relacionados ao autismo, sendo assim o
autismo continua sendo visto um grande desafio para profissionais das diferentes
reas.
No mesmo ano de 1943 o mdico vienense Hans Asperger props um
estudo com definies similares de Kanner, onde propunha uma abordagem
autstica. Em 1983, as Sndromes de Asperger fora reconhecida e deixou de ser
considerado autismo, a Associao Americana de Psiquiatria criara o termo Distrbio
Abrangente do desenvolvimento e em 1987, desta forma o Autismo deixa de ser

uma psicose infantil para ser entendido como Transtorno Global (ou invasivo) do
Desenvolvimento.
A Sindrome .Aspeger foi apresentada pela primeira vez no ano 1944, pelo
psiquiatra suo Hans Asperger, mas foi includa no DSM-IV com critrios para
diagnstico apenas em 1994 (MELO, 2007). Naquela perodo, concebida como um
distrbio de estrutura de personalidade caracterizava-se, essencialmente, por uma
alterao de contato com o ambiente. Alguns sintomas que podem surgir: a criana
no faz bom contato visual com os pais, no responde quando chamada pelo nome,
demonstra pouco interesse em outras pessoas, tem atraso no desenvolvimento da
linguagem, no parece entender os gestos dos pais como apontar, no brinca de
faz-de-conta, passa longos perodos de tempo enfileirando objetos, faz movimentos
incomuns como caminhar nas pontas dos ps o tempo todo ou girar as mos
excessivamente, mostra reao incomum de inquietao em relao aos outros,
ignorando-os ou dando gargalhadas, fala muito pouco, ou fala muito, porm
geralmente a fala ecollica (repete o que escutou, tanto dos pais quanto da
televiso, filmes ou rdio), tem dificuldade de compreenso .
Hoje, a referida sndrome integra o grupo dos Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGDs) de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008).
Para o diagnstico de uma criana com Transtornos do Espectro do
Autismo, os especialistas usam os critrios do DSM-IV (Manual de Diagnstico e
Estatstica das Perturbaes Mentais) e CID 10 (Classificao Estatstica
Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com a Sade). Quando o
diagnstico de Transtorno do Espectro do Autismo estabelecido, ainda
necessrio avaliar em que parte do espectro est o transtorno (leve, moderado,
severo ou profundo)

Segundo Oliveira (2004), Compreende-se que a Educao Fsica,

como disciplina, pode operar junto aos alunos que apresentam a sndrome do
Espectro Autista, realizando atividades coletivas ou individuais que possibilitem a
socializao e a interao social destes alunos, permitir o desenvolvimento da
conscincia corporal, a qual lhes permite a construo de si prprios como seres
inseridos no mundo. Esta dimenso de atuao da referida disciplina dada a partir

da Lei de Diretrizes e bases da Educao n 9.394/96, que lhe atribui um papel

pedaggico formativo e informativo junto s crianas, jovens e adolescentes, em que
o papel formativo diz respeito s contribuies relativas ao desenvolvimento fsico,
social e psicolgico e o papel informativo refere-se a transmisso e produo do
conhecimento, vinculado ao objeto de estudo da rea o desenvolvimento humano.
Neste sentido a Educao Fsica como meio pedaggico tem
contribuies significativas s pessoas com Transtorno do Espectro Autismo.

Segundo Oliveira (2004), entende-se que a Educao Fsica, como

disciplina, pode atuar junto aos alunos que apresentam a sndrome Autista,
realizando atividades coletivas ou individuais que potencializem a socializao e
a interao social destes alunos, possibilitando-lhes o desenvolvimento da
conscincia corporal, a qual lhes permite a construo de si prprios como seres
inseridos no mundo. Esta dimenso de atuao da referida disciplina dada a
partir da Lei de Diretrizes e bases da Educao n 9.394/96, que lhe confere um
papel pedaggico formativo e informativo junto s crianas, jovens e
adolescentes, em que o papel formativo diz respeito s contribuies relativas ao
desenvolvimento fsico, social e psicolgico e o papel informativo refere-se a
transmisso e produo do conhecimento, vinculado ao objeto de estudo da
rea o desenvolvimento humano.
A Educao Fsica como meio pedaggico tem contribuies
significativas s pessoas com Autismo, sendo que, seus contedos abrangem

todo e qualquer corpo, independente do estado cognitivo, diferenciando-se

apenas pelas estratgias metodolgicas desenvolvidas.

BOSA, Cleonice; CALLIAS, Maria. Autismo: breve reviso de diferentes

abordagens. Psicol. Reflex. Crit. V. 13 n. 1 Porto Alegre, 2000. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S010279722000000100017&script=sci_abstract&tlng=p t> Acesso
em:09/09/2016.
CUNHA, Eugnio, Autismo e Incluso. Psicopedagogia e prticas educativas na
escola e na famlia. 3 ed. Rio de Janeiro. Wak editora, 2011.
GRANDIN, Temple; SCARIANO, Margaret M. Uma menina estranha:
autobiografia de uma autista. So Paulo: Cia. das Letras, 1999.
OLIVEIRA, A.A.B. Planejando a educao escolar. In: VIEIRA,
J.L.L. Educao Fsica e esportes: estudos e proposies. Maring/Paran: Eduem,
2004.
NAVARRO, M. (1997)- Autismo, um problema de comunicao. Integrar.
Lisboa: Instituto do Emprego e Formao Profissional e Secretariado Nacional de
Reabilitao. (12), PP.33-39. Jan. Abr. MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A Integrao
de pessoas com deficincia: contribuies
para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon: Editora SENAC,
1997.