Diseño Curricular PDF

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Diseo Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ero.)
7mo., 8vo. y 1ero.
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2016
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
MINISTERIO DE EDUCACIN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Carlos Amarante Baret,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E.
Julio A. Castaos Guzmn,

Universidades Privadas /Rector de Universidad
Iberoamericana, UNIBE
Luis Enrique Matos de la Rosa,

Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,

Viceministro Administrativo
Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprs,

Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE
Etanislao Castillo,
Sector Laboral
Jorge Adarberto Martnez,

Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin
Mercedes Rodrguez,
Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Vctor R. Snchez Jquez,

Viceministro de Educacin / Planificacin
Yandra Portela,
EDUCA
Carmen Snchez,
Directora General de Currculo
Ramn Benito ngeles,

Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Pea,
Juntas Distritales
Alejandra Casilla,
Iglesias cristianas no catlicas
Yuri Rodrguez,
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial, INABIMA
Eduardo Hidalgo,
Organizacin mayoritaria de los educadores
Lilianny Abreu,
Sector Estudiantil
Ivn Grulln,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
David Almonte,
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela, APMAES
Ramn Sosa,
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
APEC (CENAPEC)
Jos Cuello,
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,

Ministerio de Cultura y Comunicacin
Lester Flaquer,
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Olga Espaillat,
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,

Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educacin,
Encargado de los Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

General de Currculo y Direccin General de Educacin de Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola

Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de

Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Educacin Secundaria
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Religiosa
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
Jeanne Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Equipo Tcnico Direccin General de Supervisin Educativa
Equipo Tcnico Direccin de Informtica Educativa
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Control de la Calidad
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa
Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Magisterio, INAFOCAM
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Educativos
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

General de Supervisin Educativa
Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

Luis Leafar Terrero Hernndez, Director General de Tecnologa,
MINERD
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

General de Currculo
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin
Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua
Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn
Consuelo Uceda
Juan Miguel Prez
Dinorah De Lima
Julian Alvarz
Luis Camilo Matos
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
rea de Lenguas Espaola
rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach, Asesora externa
Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Liliana Montenegro, Asesora externa
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional

Claude Cazaux, Asesora externa
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista
Luis Dieppa, Asesor externo
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Ral Billini, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Ciana Martnez, Asesora externa
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista
Janet Reyes, Asesora externa
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Yamile Adames, Asesora externa
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista
Geovanny Pea, Asesor externo
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista
Zobeida Snchez, Asesora externa
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Lidia Garca, Asesora externa
Ana Tereza Valerio, Especialista
Federica Castro, Asesora externa
Sonia Gmez, Especialista
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Gonzalo Martn, Especialista en Literatura

Gretel Herrera, Especialista
rea de Matemtica
Duleidys Rodrguez, Especialista
Leonte Ramrez, Coordinador
Carlos Cordero, Especialista
Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Luis Hiplito Jiminin, Especialista
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Roque Santos, Especialista
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Yosiris Toribio, Especialista
Octavio Galn, Encargado Docente
Olga Espinal, Especialista
Isidro Bez, Director Docente
Mara Dania Guance, Especialista
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional
Ricardo Rosado, Consultor
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT)
Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor

Isabel Lpez, Consultor
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea de

Matemtica
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias

Sociales
Miguel ngel Ortiz R
Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Rafael Sosa
Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Jose Tineo
Eleuterio Martnez
rea de Ciencias de la Naturaleza
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario
Melvin rias, Coordinador
Johan Carrasco
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
Violeta Morales, Asesora interna

Vinicio Romero, Consultor interno
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Vladimir Prez, Asesor interno
Fabiola Herrera Ellen Prez
Luciano Sbriz, Consultor
Shantall Zuleta
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Carlos Delgado
Virgilio Minio, Consultor
ngel Gonzlez
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Luis Martn Gmez
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Nicole Rosario Codik, Consultora
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin

Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Norma Oliveira Gmez, Consultora

Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
rea de Ciencias Sociales

Raymundo Gonzlez, Coordinador
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias

de la Naturaleza
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional

Hiplito Catedral, Tcnico Docente
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Javiel Elena Morales, Coordinador reas Transversales
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Amparo Chantada, Consultora

Petronila Dotel, Consultora
Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Mara Filomena Gonzlez, Consultora

Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Lourdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Odile Grulln, Consultora

Susana Hernndez, Consultora
Lourdes de Jess Daz, Consultora
Consultas Tcnicas Puntuales
Quisqueya Lora Hugi, Consultora
Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional

de Historia Natural
Mara Isabel Marn Marn, Consultora
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo

Nacional de Historia Natural
Marcos Morales, Consultor

Nelia Ramrez, Consultora
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Rosanna Vargas, Consultora
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio

Climtico
Josefina Ziter, Consultora

Nicole Rosario, Consultora
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo

Cientfico
Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso

Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
MESCYT)
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
Ana Jess Hernndez, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Pablo Mella, S.J., Especialista en Ciencias Sociales

Henry Nez, Oficina de Libre Acceso a la Informacin
rea de Educacin Artstica
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Ylonka Rodrguez, Consultora
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Daniel Lara, Especialista
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional

Lenin Paulino, Consultor externo
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Manuela Feliz, Consultora externa
Loida Santana, Coordinadora
Ernesto Lpez, Consultor externo
Marcos Villamn, Asesor
Claudio Rivera, Consultor externo
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Leini Guerrero, Consultor externo
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional

Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Daro Francisco Regalado, Tcnico Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin INICIA
Ana Antonia Fernndez, Tcnico Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Noelisa Paula de Daz, Consultora
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Cruz Mara Cubilette, Consultora
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica

Especializada, Ministerio de Cultura
Mara Pa Rey Aguirre, Consultora

Yudelka Acosta Tif, Consultora
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Jos Luis Luna, Consultor
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore

Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Transversalidades
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine
Javiel Elena Morales, Coordinador
Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Leonardo Daz, Consultor externo
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura
Toms Novas Novas, Consultor externo
Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.

Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Departamento de Educacin Ambiental
Gilda Matos, Modalidad Artes (MINERD)
Jos Amado Rodrguez, Director
Marily Gallardo, Fundacin Kalalu
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Carlos Arturo Gonzalez Lara, Poveda
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Crismerys Castillo Luciano, Poveda
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Mara del Pilar Domingo, MINERD

Carlos E. Garcia lvarez, MINERD
Departamento de Educacin en Gnero
Rogers Peralta, MINERD
Esperanza Suero, Coordinadora
Luis Augusto Martnez G., Conservatorio de Msica
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Lorena Oliva, Teatro Alternativo
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Senia Rodrguez, Teatro Popular Danzante
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Dustin Muoz, SINFAE
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Educacin Especial
rea de Educacin Fsica

Cristina Rivas, Coordinadora
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la

Discapacidad Visual Olga Estrella
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional
Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Jos Antonio Febles, Especialista
Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista

Gilberto lvares Blanco, Especialista
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de Calidad

de la Educ. Dom.
Sandy Portorreal, Especialista
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y

Titulacin, MINERD
Cledenn Veras, Asesora

Rosa Divina Oviedo, Asesora
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Egla Brito, Miembro de Consulta
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Bilda Valentn, Miembro de Consulta

Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Roco Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI

Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de Sndrome

de Down
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta

Susana Do, Miembro de Consulta
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado de

Certificacin Docente
Rafael Campusano, Miembro de Consulta

Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Rita Ceballos, Direccin General de Educacin Primaria
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Elsa Snchez, Direccin General de Educacin Secundaria
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Susana Michel, Direccin General de Instituciones Privadas
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Esperanza Ayala, Direccin General. Supervisin Educativa
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Miriam Camilo, Direccin General de Educacin para Adultos

Casilda Avila, Programa Jornada Escolar Extendida
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Nivel Inicial
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Lillian Castillo, Consultora
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin

General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Ana Seijas, Consultora

Martha Iannini, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Betty Reyes, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Fe

Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Argentina Henrquez, Consultora

Antonia Medrano, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la

Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo
Personal Tcnico Docente del Nivel Primario

Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora
Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora
Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora
Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de

Estados Iberoamericanos, OEI
Bernarda Taveras
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Santa Azor King
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Digna Mara Adames Nez
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de

Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros

Educativos
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional

Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional

Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Centro Cultural Poveda
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria
Consultoras internacionales
Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Educacin Secundaria
Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer

ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria
Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico

Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel

Secundario
Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel Secundario

ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del
Nivel Secundario
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola
rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Jos de los Santos Florentino Romero
Freddy Leonel Trinidad Polanco
Gertrudis Antonia Santana Lizardo
Johanna Altagracia Poch Rosado
Milciades Antonio Fras
Moiss Mndez

Altagracia Marisol Campusano Soto
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa y coordinacin

Jornada Extendida
Andrea Melania Alcntara Ramrez,
Julia lvarez Reyes
Alexis Andrs Algarrobo Mndez
Magda Rijo
Atilano Antonio Pimentel Reyes
Juan Martnez Lpez
Juan Radhams Ortiz

Vianca Nequeline Santana Segura
Modalidad Tcnico Profesional

Lourdes Cisnero del Rosario
rea de Matemticas
Jos del Carmen Canario Encarnacin
Miguel ngel Ortiz Araujo
Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo

Hiplito Catedral Daz
Rosario Torres Snchez
Jos Lantigua
Cristina Altagracia Daz
Mara Altagracia Disla
Laura Priscila Pea Medrano
Elisa Isabel Cuello del Orbe

Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Modalidad en Artes
Gilda Matos
Wegner Ramrez
Katherine Hernndez
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario y
Modalidades
10
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola
Cruz Mary Polanco de Vargas
Bruno Israel Fajardo Reyes
Luis Tomas Osoria Susana
Juana Yulisa Checo Monegro
Martn Quezada
Marta Ventura Ventura
Rodolfo Castro
Teresa Garca de Jess
Roberto Rodrguez Encarnacin

Fara Yolanda Sols Ramrez
Juan Moreta
Raquel Ondina Vallejo Cupete
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Anglica Mara Morel Croussett
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
rea de Matemtica
Claris Nedy Vasquez Santana
Francis Isabel Japa Mndez
Elva Rosa Javier A.
Julio Csar Daz Cabrera
Emilia Surez Guzmn, Maestra
Rosa Aurelis Garca Blanco
Esteban de Jess Bello
Tirso Antonio Rojas Peralta
Francisco Amaury Pichardo Espinal
Vctor Alfonso Garca Aracena
Juan Carlos Amparo Marte

Gonzalo Villamn Molina
Nelson de la Cruz Reyes
Oliver Ramos Almonte
Lourdes Maribel Fras de Mejas

Millicent Anthony
Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Yuliana Mendoza Sandoval
Sonia Medina
rea de Educacin Artstica
Rosa Mara Caba
Estela Pujols
Wanda Marianela Calzado Rodrguez
Lzaro Estrada Tamayo
Pilar Gmez de Jess
Altagracia Reyes de los Santos
Colaboraciones especiales
Ambirix Francisco Suriel Roque
Ofelia Prez Canario
Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector
Juan Miguel Prez
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos
Vctor Liria
Mara Estela Do de Payano
Gelson Jos Navarro Paulino
rea de Educacin Fsica

Alex Araujo Salas
lvaro Samboy
Mara Teresa Guzmn Vsquez

Mnica Volonteri
Directores de Centros de Excelencia
INSTITUCIONES ALIADAS EN EL MARCO DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fundacin INICIA- Educacin
Fe y Alegra
Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent
Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima
Amaury Prez, Consultor
Catalina Andjar
Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora
Karina Abru Snchez, Consultora
Roco Hernndez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Josefina Zaiter, Consultora
Nora Ramrez, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
11
INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Consejo Nacional de Educacin, CNE
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo

Domingo, Intec
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
Asociaciones de Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
Asociaciones de Colegios Bilinges

Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Mesa Consultiva Primera Infancia
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Centro Cultural Poveda, CP
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Colegio Babeque Secundaria
Directores Regionales de Educacin
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Directores Distritales de Educacin
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Centro Nacional de Artesana, CENADARTE
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Ministerio de Cultura
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Instituto Cultura y Arte, ICA
Ministerio de Cultura
Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de la Mujer
Direccin General de Cine
Ministerio de Deporte y Recreacin
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte y

Cultura
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,

INAFOCAM
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin Festi-Band, Inc.

Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, MESCyT
Instituto Nacional de Bienestar Estudiantil, INABIE
Consorcio de Educacin Cvica
Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA
Direccin Generalde Programas Especiales de la Presidencia,
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
DIGEPED
Instituto Nacional de la Primera Infancia, INAIPI
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Siverio Gonzlez, Director de Descentralizacin
David Lapaix, Director Anlisis Financiero

Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Alina Bello, Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
12
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Generales
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y

Contrataciones
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Tcnicos y Pedaggicos
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
David Goris, Auxiliar
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN

Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera
Maia Terrero Villaman
Portada
Yamaira Fernndez
Carmen Rosa De Marchena P.
Diagramacin
Maia Terrero Villamn
Flix Rinaldi Gmez P.
Yamaira Fernndez
Correccin de estilo
Mara del Carmen Vicente
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
Rafaela Paniagua
13
Presentacin
El fortalecimiento de la oferta formativa del Nivel Secundario se constituye en un
compromiso de primer orden del Sistema Educativo Dominicano. Este nivel procura
ofrecer al estudiantado las oportunidades para participar de forma comprometida en
procesos educativos que les permitan desarrollar sus potencialidades y competencias
en un contexto de valoracin, respeto y acogida a la diversidad.
El currculo de este nivel brinda la posibilidad de afianzar las bases de una formacin
slida, a travs de la cual las y los estudiantes puedan desarrollar al mximo sus
competencias y apropiarse de conocimientos y valores de la ciencia y la cultura, en el
contexto de una tica humanstica comprometida con la mejora de la calidad de vida de
todas y todos los ciudadanos.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes,
intereses, inclinaciones y posibilidades, los y las estudiantes puedan elegir entre las
modalidades Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes; todas ellas diseadas como
puentes slidos que dan acceso a continuar el proceso formativo, ya sea en el marco de
la Educacin Superior o en el contexto de programas de formacin tcnica y profesional.
La aspiracin es que cada egresado del Nivel Secundario tenga las puertas abiertas para
continuar afianzando su potencial mediante la educacin a distintos niveles, y que este
compromiso con su educacin est respaldado por una sociedad que le acoja y le apoye
en su insercin al mundo laboral.
El Diseo Curricular del Nivel Secundario es coherente con los planteamientos de fondo
recogidos en los Fundamentos del Currculo, en virtud de la necesidad de que cada
persona se desarrolle de manera armnica y en perspectiva de plenitud, as como con
la continuidad del proceso de desarrollo de las competencias que se abordan desde los
niveles Inicial y Primario.
Con la oferta formativa de este nivel, desde el Estado dominicano se asume el compromiso
tico de proporcionar una educacin integral a todas y todos los estudiantes, en perspectiva
de calidad, pertinencia y equidad. De forma tal que los egresados de este nivel puedan
participar, con elevados niveles de conciencia crtica, autocrtica y propositiva, en los procesos
de mejora y transformacin de sus propias vidas y de la sociedad dominicana.
15
El Nivel Secundario actualmente representa un importante desafo y el Sistema

Educativo asume el reto. Es tiempo de trabajar intensamente para su consolidacin,
expansin de cobertura y mejoramiento cualitativo de su oferta diversificada, as como
de garantizar ms y mejores oportunidades y posibilidades para que todos/as nuestros/
as estudiantes puedan ver en este Nivel Secundario una valiosa opcin para construir
su proyecto de vida.
Con su publicacin en versin preliminar, el diseo del Primer Ciclo del Nivel Secundario
entra en su fase de validacin. Desde la perspectiva de corresponsabilidad en el proceso
de construccin conjunta de esta oferta formativa estamos plenamente abiertos a
continuar recibiendo sugerencias, recomendaciones y propuestas de mejora, en el
entendido de que el proceso de diseo curricular es un compromiso dinmico que va
de la mano con el cambio y con el progreso de las prcticas, valorando experiencias y
aportes de significacin para hacer realidad el aspecto misional y de mayor relevancia
que tiene el Sistema Educativo Dominicano.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
16
Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las y los adolescentes
y jvenes, que les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo
un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene
como finalidad la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y est
llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos
socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusin social.
En el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva,
en valores, actitudinal y procedimental que haga posible que los y las adolescentes y
los jvenes puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, dando
continuidad a los procesos que se han ido desarrollando de los niveles Inicial y Primario.
Estos procesos van consolidando una plataforma para el desarrollo de competencias
para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia otros tramos y niveles educativos
superiores, en un contexto de diversidad de opciones formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de
crear todas las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los
aprendizajes de los y las estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades,
caractersticas, aspiraciones e intereses, a fin de que continen desarrollando al
mximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo dominicano. Esto
es especialmente significativo y necesario en un contexto en el que se tienen tantas
expectativas sobre el aporte que hacen los jvenes para la promocin del cambio y las
transformaciones en todos los mbitos de la vida.
La sociedad dominicana demanda ciudadanas y ciudadanos bien formados/as,
altamente competentes, con cualidades humanas y ticas, empata, creatividad y
talento para plantear soluciones efectivas, ante diversidad de situaciones, experiencias
y problemticas, lo que supone importantes desafos. Es decir, en el actual contexto es
inminente que se promueva la formacin de seres humanos que muestren sensibilidad
y actitud propositiva ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas,
a las familias y a las comunidades locales y globales.
Desde el Nivel Secundario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
y que se comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida, as como con las
aspiraciones y metas de realizacin personal y social de los y las dems. Asimismo,
se propicia que sus aos de formacin sean un espacio para potenciar al mximo los
necesarios niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin para intervenir
17
oportunamente en los aspectos que progresivamente deben ir mejorando. El Nivel

Secundario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria.
El diseo del Nivel Secundario es el resultado del proceso de revisin y actualizacin
curricular iniciado por Mandato del Consejo Nacional de Educacin en abril de 2011.
Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo de los
Fundamentos del Currculo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos
rdenes en la actualidad, sin sustituir sus principios tericos y metodolgicos.
El presente diseo curricular constituye una respuesta mediante la cual se procura asumir
progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la Poltica
3 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018. La asuncin de este enfoque plantea retos
importantes para la educacin nacional y reafirma la intencin de formar sujetos capaces de
actuar de forma autnoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes
de diversidad de fuentes de informacin (cientficas, acadmicas, escolares, populares) para
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
Tal y como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica
Dominicana (2014-2030), la educacin est orientada a construir ciudadana plena
mediante la formacin integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes,
respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autnomas, solidarias,
ticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de
gnero, la atencin a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la
proteccin del medio ambiente.
En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de
las Competencias Fundamentales, asumen el compromiso personal de continuar
profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica a lo largo de toda
su vida, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn
alcanzar sus metas, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un
contexto de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica
de cada docente del Nivel Secundario se harn presentes para que, conjuntamente con
el empeo que pondrn las y los estudiantes, sus familias y las comunidades, se pueden
desarrollar procesos formativos sustentados en una visin de presente y de futuro
altamente comprometida, propositiva y optimista, que ser la base para la construccin
de una sociedad cada vez ms justa, equitativa, segura y solidaria, con la participacin
de todas y de todos, proyectando de esta manera los valores ms significativos que
definen la dominicanidad.
18
NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO........................................................................................................................23
Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario........................................................................................................ 25
Caracterizacin de los y las adolescentes................................................................................................................ 31
2. COMPONETES DEL DISEO CURRICULAR......................................................................................35
Las competencias............................................................................................................................................................. 38
Los contenidos................................................................................................................................................................... 40
Estrategias de enseanza y aprendizaje................................................................................................................... 42
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................................. 52
La evaluacin de los aprendizajes.............................................................................................................................. 57
3. PERFIL DE EGRESO...........................................................................................................................63
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA.................................................................67
Competencia tica y Ciudadana.................................................................................................................................. 69
Competencia Comunicativa.......................................................................................................................................... 71
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................................. 73
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................................. 74
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................................... 75
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................................... 76
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................................. 77
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO..............................81
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................................... 86
Proyectos de investigacin............................................................................................................................................ 87
Proyectos participativos de aula................................................................................................................................. 90
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................................. 94
Eje temtico........................................................................................................................................................................ 95
Distribucin del tiempo.................................................................................................................................................. 97
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO....................................................................99
7. CENTRO EDUCATIVO.................................................................................................................... 111
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA...................................................................................................... 117
19
SEGUNDA PARTE
Lengua Espaola.............................................................................................................................. 123
1er. grado........................................................................................................................................................................125
2do. grado.......................................................................................................................................................................205
3er. grado........................................................................................................................................................................281
Lenguas Extranjeras (Ingls)........................................................................................................... 357
1er. grado........................................................................................................................................................................359
2do. grado.......................................................................................................................................................................369
3er. grado........................................................................................................................................................................379
Lenguas Extranjeras (Francs)......................................................................................................... 389
1er. grado........................................................................................................................................................................389
2do. grado.......................................................................................................................................................................399
3er. grado........................................................................................................................................................................407
Matemtica....................................................................................................................................... 415
1er. grado........................................................................................................................................................................417
2do. grado.......................................................................................................................................................................429
3er. grado........................................................................................................................................................................439
Ciencias Sociales............................................................................................................................... 453
1er. grado........................................................................................................................................................................455
2do. grado.......................................................................................................................................................................465
3er. grado........................................................................................................................................................................477
Ciencias de la Naturaleza................................................................................................................. 487
1er. grado........................................................................................................................................................................489
2do. grado.......................................................................................................................................................................495
3er. grado........................................................................................................................................................................503
Educacin Artstica........................................................................................................................... 513
1er. grado........................................................................................................................................................................515
2do. grado.......................................................................................................................................................................521
3er. grado........................................................................................................................................................................527
Educacin Fsica................................................................................................................................ 533
1er. grado........................................................................................................................................................................535
2do. grado.......................................................................................................................................................................543
3er. grado........................................................................................................................................................................549
Formacin Integral Humana y Religiosa........................................................................................ 555
1er. grado........................................................................................................................................................................557
2do. grado.......................................................................................................................................................................567
3er. grado........................................................................................................................................................................579
20
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
Naturaleza y Funciones
del Nivel Secundario
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, Resolucin de
Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo
Personal y Espiritual.
En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias
Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se concentra
en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas Competencias Fundamentales, las
cuales se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de
conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo prepara para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias acadmicas, y en las aspiraciones,
a partir de sus distintas opciones de vida. En atencin a estas posibilidades y opciones,
este nivel ofrece varias salidas o modalidades (Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada, de
manera tal que desde el Sistema Educativose responda a las aspiraciones y expectativas,
tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.
Este Nivel promueve el desarrollo de una formacin integral que garantice
progresivamente a los/las ciudadanos/as el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este Nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Para ingresar a la Secundaria se
debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y
comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad,
la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien
comn y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.
Este Nivel prepara al estudiantado para el ejercicio tico de una ciudadana responsable y
participativa.
25
Ofrece adems a cada estudiante espacios de exploracin y desarrollo de talentos,

potencialidades e intereses para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construccin de un proyecto de vida y la
autorrealizacin personal, que traern como consecuencia una integracin constructiva
al mundo familiar, social y laboral, as como una interaccin crtica y creativa con su
entorno.
El Nivel Secundario fomenta tambin el inters y la curiosidad del estudiantado. De
igual forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos,
actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las incertidumbres propias de un
mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales
desde cada rea acadmica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los
problemas desde una perspectiva global, no fragmentada, ofrecindole herramientas
para la comprensin de un mundo en cambio y desarrollo permanente, as como para
la construccin conjunta de posibilidades de intervencin viables para contribuir al
mejoramiento de algunas situaciones .
La Educacin Secundaria proporciona espacios de relacin entre seres humanos
diversos, promueve la solidaridad, la colaboracin, la resolucin creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
pacfica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en dilogo con
otras culturas, proyectando una identidad cada vez ms global y planetaria.
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales de la ciudadana, garantizando igualdad de acceso y oportunidades
y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que
establece la Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.
El Nivel Secundario atiende a la poblacin escolar con edades comprendidas, en su
mayora, entre los doce (12) y los dieciocho (18) aos aproximadamente. Tiene una
duracin de 6 aos y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados 1o, 2o
y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter general y comn a todas las Modalidades.
El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres
Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes.
26
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de transicin
hacia el perodo de la adolescencia y representa el inicio de una etapa de mayores
compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de
desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias Fundamentales. Se prepara al
estudiantado para un mejor desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente
de una Modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar distintos saberes
a situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas; asimismo, desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
conjunto como totalidad.
El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones
necesarias para la comprensin de la realidad social y natural en la que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin,
la construccin y reconstruccin de nuevas teoras y soluciones, elaborando
generalizaciones basadas en principios de la ciencia, entre otras estrategias.
En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integracin con otros/as,
lo/la induce a crear vnculos sociales a travs de grupos homogneos a sus intereses, a
buscar entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
a expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrndose
de manera altruista en distintas organizaciones y espacios colectivos. De ah que la
comunicacin y la convivencia armnica entre los/las adolescentes y la familia favorezcan
su sano desarrollo.
En atencin a estas caractersticas y necesidades del y la adolescente, el centro
educativo debe propiciar espacios de reflexin y metacognicin para los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulacin, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que puedan plantearse metas
propias de aprendizaje.
27
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En este
Ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es proporcionar
un programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus intereses especficos.
En esta etapa de su formacin, el/la adolescente est en capacidad de construir a travs
de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los problemas del entorno
y es capaz de organizarse para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de informacin. Realiza abstracciones en el pensamiento lgico
matemtico, inclinndose por una o ms reas del conocimiento, lo que le posibilita
aproximarse a encontrar su vocacin para los estudios superiores.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento. Disea algoritmos para resolver problemas con
mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular teoras a partir del
planteamiento de hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin,
evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones
especficas, emprende proyectos de estudios superiores, productivos o sociales para
la aplicacin de lo aprendido.
Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o ms opciones, las cuales
se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
nfasis particulares en determinadas reas del conocimiento o habilidades para el
trabajo que preparen al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Acadmica
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as
como el desarrollo de las Competencias Fundamentales del diseo curricular y las
28
especficas de las reas curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus
habilidades para participar en la sociedad como sujetos con una conciencia cada vez
ms crtica, con capacidades productivas y con espritu tico-democrtico.
La formacin alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se caracteriza
por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que estos/as
puedan convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad
en las actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta modalidad cuenta con
reas optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemtica y Tecnologas. Estas opciones sern seleccionadas por los y las
estudiantes de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
Modalidad Tcnico-Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una
formacin general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas
que se ofrecen. La Educacin Tcnico-Profesional est estrechamente vinculada con el
desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para la cualificacin
y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo, a fin de dar
respuestas a las demandas sociales para la mejora de la calidad de vida.
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de acuerdo a
las caractersticas y necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuye
al desarrollo econmico y social. La Educacin Tcnico-Profesional est organizada por
familias profesionales de acuerdo a las caractersticas y los medios de produccin de
cada regin, para garantizar el emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles
y la insercin efectiva en la produccin.
En el Sistema Educativo Dominicano la formacin Tcnico-Profesional se desarrolla en
dos niveles. El primer nivel es el Tcnico Bsico, cuenta con dos (2) aos de duracin, y
puede ser cursado luego de que se ha concluido la Educacin Primaria. El segundo nivel
es el Bachillerato Tcnico, que corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y
cuenta con una duracin de tres (3) aos.
29
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con
actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden y disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad para el desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones
y ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Esta modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/as. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como de conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otras opciones. La
modalidad est estructurada en funcin de las siguientes diciplinas artsticas: Msica,
Artes Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
30
Caracterizacin de los y las adolescentes

Las caractersticas socio-culturales de la poblacin estudiantil del Nivel Secundario
son, en gran parte, el resultado de la dinmica socioeconmica nacional. Segn datos
de 2010, el 74.4% de la poblacin vive en zonas urbanas1 y el 49.4% de la poblacin
tiene menos de 25 aos2. Asimismo, los datos revelan que, en el 2011, la proporcin
de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que
podra explicar la cantidad de adolescentes involucrados/as en actos de delincuencia y
adicciones.
En 2012, el porcentaje de adolescentes que haban quedado embarazadas al menos
una vez aument a 20.6% para el rango entre 15 y 19 aos. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7% (tasa bruta) y a 23.9% (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jvenes
tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos. Esto
se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios
hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia
del estrs social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.
En esta etapa el/la joven necesita gua, orientacin y proteccin para hacer frente a esta
transicin, al tiempo que demanda un mayor grado de autonoma para desenvolverse
en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad
propia y comenzar a comprender qu significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio
pleno de sus derechos y deberes.
El pensamiento crtico y analtico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel
Secundario es la base para la creacin de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir, ideas referentes a una
1
2
3
ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/banner_derecha/

RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadstica (2012). IX Censo Nacional de Poblacin y Vivienda
2010. Informe bsico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.
31
mejor comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la
inequidad social, la intolerancia cultural y la problemtica ecolgica y medioambiental
son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones
que fundamentan su accionar.
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por
la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploracin y de las evidencias sobre
experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiracin, y de vivencias que
sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuacin, se
exponen de manera general caractersticas organizadas en cinco dimensiones: fsica,
cognitiva, socio-afectiva y moral, en relacin a los y las adolescentes.
En la dimensin fsica, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados
cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero
no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del
cuerpo, especialmente el pecho y ms tarde se fortalecen los msculos, valorando por
supuesto determinadas caractersticas y manifestaciones particulares.
El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el estirn del adolescente y se
forman una nueva imagen fsica de s mismos/as. Esto lleva a un marcado inters por
el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos fsicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las dems
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientacin, de manera que su
identidad se consolide sobre la base de la propia aceptacin y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos contradictorios en relacin a
s mismo/a y al medio que lo/la rodea.
Jean Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre el desarrollo de la dimensin
cognitiva en la adolescencia. Para l, un o una adolescente es un individuo que
construye sistemas y teoras; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas
generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento
formal o hipottico-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan
ser expresadas sin el apoyo de la experiencia, la observacin o la manipulacin. As,
el pensamiento del/de la adolescente es la representacin de acciones posibles, no
necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.
No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
32
paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la funcin del

mismo no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia,
para comprenderla y respetarla o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el
pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino tambin
las construcciones que l/ella crea a partir de la deduccin racional y de su vida interior.
El/la adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,
desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
procesos cognitivos ms complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin, de la contradiccin y la discusin,
analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas
evala la pertinencia de las diferentes posibilidades y tambin la validez de lo que otros/
as plantean.
En la dimensin social y afectiva, los y las adolescentes -en la bsqueda de su
autonoma- se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad
incluidos sus docentes y tienden a asociarse ms a sus pares agrupndose con quienes
comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso tambin podra suceder que
entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podra dar pie a situaciones
de acoso. En ocasiones podra parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin
embargo solo se distancian de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia
construidos por su pensamiento.
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. En consecuencia, una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma y transformacin sociales. Esta
insercin, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que
potencia el pensamiento hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, la adolescencia es un perodo de contrastes. Por un
lado, el/la joven experimenta dudas y vacilaciones, as como certezas y entusiasmos
desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones de afectividad. Todo
esto puede llevarlo/a a una inestabilidad temporal en el cumplimiento de sus
responsabilidades. En ocasiones podran presentarse dificultades para el estudio y la
concentracin, as como obstculos en el proceso normal de ajuste a la vida en sociedad.
33
Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el/la joven requiere orientacin para
la construccin de la autoconfianza, del conocimiento de las propias capacidades
y de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable
y autosuficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada del apoyo proporcionado
por otros.
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensin cognitiva, el/la joven fija la
mirada en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a su medio. Su
autovaloracin e identidad se construyen sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciacin y las expectativas que los dems se forman sobre sus
capacidades y cualidades.
En la dimensin moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios
morales autnomos que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad,
abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir
lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven
comienzan a acoger principios ticos que apelan a la universalidad, pero que no son
reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Ms bien, son principios de
justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres
humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el/la estudiante de Secundaria est en
una etapa de transicin. l/ella entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende
a desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su validez. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el/la adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el
gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud
crtica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en
un contexto de acogida a la divergencia, al dilogo fraterno en donde se promueva la
libertad expresiva con apertura, respeto y valoracin a los pensamientos y visin del
mundo en esta etapa tan importante de la vida.
34
2. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR4
Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
35
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de
competencias. La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
especfico, dando as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de este enfoque
realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos
del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica
la construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
37
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y
participacin en los procesos democrticos.
38
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Estas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
39
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al
aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,
estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de diversos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determinada tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la
sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos.
El empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn
las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente
40
universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear

otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la seleccin
y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin de educacin
asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo,
la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal de los
contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias.
Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse
qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su
desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en
los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
41
Estrategias de enseanza y aprendizaje

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin
de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el
mbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados.
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,
el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo
estos correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de
la propuesta del currculo.
Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las
informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma
continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
42
los y las estudiantes experimenten que el o la docente se ocupa por entender

y atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.
Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y
las estudiantes fomentando as el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en el o la estudiante:
Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
Establece propsitos y se involucra afectivamente.
Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.
Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.
Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.
43
A continuacin, se sugieren algunas estrategias y tcnicas que se consideran eficaces

para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
La pregunta y el dilogo socrtico (indagacin dialgica o cuestionamiento)

En gran medida, el clima o nivel intelectual de un saln de clases es el resultado de
las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominacin y dependencia o de liberacin y autonoma intelectual. El o la estudiante
que solo aprendi a contestar o a hacer preguntas cerradas en las que nada ms se pide
informacin, se informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza,
evala o se plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas
abiertas que estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud
exploratoria, es la que da origen al pensamiento, es como un un instinto natural. Con el
crecimiento y su participacin en las relaciones sociales, el nio se vale de las preguntas,
para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En este sentido, la
pregunta viene a ser algo as como las manos con las que el pensamiento explora el
mundo.
El o la maestra pregunta no solo para activar la bsqueda de respuestas, sino para
ensear a preguntar. De este modo, el o la estudiante aprende a autoestimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El dilogo socrtico est basado en la pregunta, a
travs de ella busca reflexin, criticidad y metacognicin, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento
y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el mbito de
accin del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el docente
ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta ms comn en las aulas y en los exmenes
escritos, ya que facilitan la cuantificacin, calificacin y control del aprendizaje. La
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rgido, poco crtico y falto de creatividad.
44
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de accin del pensamiento, lo

estimulan a la bsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la
docente no espera una respuesta nica. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigacin, de ejercicios de laboratorio y del dilogo socrtico. La pregunta
divergente, adems, requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoracin
de las diferencias, ambigedad y de incertidumbre. Estas son difciles de encontrar en
las tareas escolares tpicas de la mayora de los salones de clase. Se facilita el desarrollo
de preguntas divergentes cuando la educacin es entendida como desarrollo humano
y las asignaturas son entendidas como construcciones que se expresan en conceptos y
mtodos para interpretar y organizar una realidad en construccin.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situacin
pertinente y problemtica diseada por el/la docente o tomada de la realidad. Su
solucin requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hiptesis, recopile
informacin, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivacin y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que
ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas reas y diciplinas.
En este proceso el o la docente acta como un asesor proporcionando apoyo y gua
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP
facilita que los y las estudiantes pongan en prctica el trabajo colaborativo para la
construccin del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.
Los pasos para llevar a cabo la tcnica del ABP son:
Identificacin y comprensin del problema a solucionar.
Delimitacin del problema y de sus elementos fundamentales.
Exposicin de ideas, motivaciones, y propsitos por parte de cada miembro
del grupo acerca del problema en cuestin.
45
Esquematizacin de las ideas y establecimiento de los propsitos

fundamentales y especficos del grupo con relacin al problema.
Planteamiento de la investigacin con sus pasos, procedimientos, estrategias,
tiempos, recursos. En primer lugar se har una indagacin individual que
luego ser consensuada en el grupo.
Discusin, planteamiento de posibles soluciones y puesta en comn de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Evaluacin de los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o
fortalecerlos, si es necesario.
Comunicacin de los resultados o soluciones construidas o encontradas
utilizando diversos formatos segn el tema o lo acordado conjuntamente con
el o la docente.
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas del conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.
El Estudio de Caso fomenta la participacin de los y las estudiantes, desarrollando
su espritu crtico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposicin, la defensa y contrastacin de los argumentos. Adems, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma tambin se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplir con las siguientes condiciones:
El caso debe ser tomado de la vida real.
El estudio de caso debe plantear propsitos que se refieran a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debe ser claro y comprensible.
Su descripcin debe exponer experiencias concretas y personales, para
estimular la curiosidad e invitar a la discusin.
46
El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir

en grupo las posibles soluciones.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico del estudiantado.
Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusin y para la toma de
decisiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situacin que motive y que est relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus races en el constructivismo. En esta
estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdiciplinarias centradas en
el/la estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes reas del
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visin parcial de la realidad. Los proyectos favorecen adems el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, as como la reflexin crtica y propositiva.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas las
reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado, ofrecen
situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez que
facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos
previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
47
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para

los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificacin. La cualidad distintiva de esta estrategia es que
el/la docente no constituye la fuente principal de informacin, sino que acta como
facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesora a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirn buscar informacin, encontrar y construir
respuestas y soluciones.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podran
ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario, creacin de
un huerto escolar, el diseo de campaas de concientizacin, montaje de una obra de teatro
o de una exposicin artstica, organizacin de una feria cientfica, entre otros.
Las etapas principales de esta estrategia son:
Planeacin. La primera etapa en el proceso supone la identificacin de un
asunto, tema, tpico o problema de inters. En esta etapa, el/la docente
presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes
dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.
Anlisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que
se identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o
situacin.
Diseo. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando
el problema o situacin que se va a resolver. Se conforman los equipos y
se identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cmo van a resolver el problema.
Implementacin. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia
de tareas, cada una con su programacin y meta. Se hacen ajustes con
la orientacin del/la docente y se plantean estrategias para asegurar
sostenibilidad, en caso de ser posible.
Conclusin del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,
una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
48
La conclusin supone completar el proyecto y mejorar el producto, la

presentacin o la interpretacin final. Se realiza una evaluacin y se presenta el
trabajo terminado en el formato acordado, dando participacin a toda la clase
junto con el/la docente y ofreciendo retroalimentacin constructiva. Luego se
hace un cierre en el que los equipos, y cada uno de forma individual, analizan
sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en la
retroalimentacin recibida.
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir
argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de Debate el/la estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.
Los pasos para preparar el Debate son:
Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas,
opiniones de expertos, etc.
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
49
Sociodrama o dramatizacin
El sociodrama o dramatizacin es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el
guion, se preparan el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
Otras estrategias que responden a la orientacin pedaggica asumida son:
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los
saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al
entorno familiar y hogareo, a las actividades de cuidado habitualmente
desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Se planifica la realizacin de
visitas, excursiones o campamentos, previendo qu y por qu se desea percibir
y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son ms afectivas si,
en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el
gusto, la audicin y el tacto. Es fundamental recuperar despus, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su
dominio de temticas especficas. Se pueden ver pelculas o videos en la
escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en
alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o
mejor an, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos
de los/las nios/as, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa.
Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas
y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
peridicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes.
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje
metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso
de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin,
segn las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos
50
disponibles. Pueden realizarse tambin estudios de casos y actividades

diagnsticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposicin,
con las de recuperacin de las percepciones individuales y con las de
problematizacin. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir
o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos
de diversas matrices conceptuales y metodolgicas.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En
el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas
en las estrategias de recuperacin de las percepciones individuales, como las
visitas o excursiones. La diferencia est en que en este tipo de estrategias se prev
un mayor involucramiento, una dinmica de mayor intercambio con el entorno.
Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para
problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar
sistemticamente la animacin sociocultural, entendida como una permanente
contextualizacin de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades,
y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la comunidad.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo
permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas
y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realizacin de
peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical,
la plstica, entre otras actividades.
De igual forma, se sugiere utilizar tcnicas como las mesas redondas, simposios, foros,
talleres, simulaciones, entre otras.
Finalmente, cabe destacar que estas son solo algunas de las estrategias y tcnicas que
el/la docente puede utilizar para apoyar el desarrollo de las distintas competencias. Es su
responsabilidad seleccionar diversidad de estrategias, buscar y/o disear otras haciendo
los ajustes curriculares de lugar en atencin a las caractersticas de los estudiantes y sus
diversos ritmos de aprendizaje, y a los criterios enunciados al inicio de este apartado.
51
Los medios y recursos para el aprendizaje

Desde un enfoque de educacin por competencias, que tome en cuenta la realidad
histrico-cultural, las necesidades de autonoma cognitiva y las aspiraciones vocacionales
de las y los jvenes dominicanos/as, es necesario definir los apoyos y medios que
sustentan el proceso de formacin. De esta forma, los recursos de aprendizaje se definen
como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser utilizados durante las
situaciones didcticas, favorecen el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas asumidas desde cada asignatura o rea curricular del Nivel Secundario.
De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario se potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con
pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo
progresivo de las Competencias Fundamentales y especficas establecidas en el currculo.
Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la experiencia sensorial
de los y las estudiantes, estimulan la imaginacin, el pensamiento creativo, crtico y
reflexivo, al tiempo que favorecen la transferencia del conocimiento y guan desde lo
concreto hasta activar la capacidad de abstraccin.
Es fundamental que la eleccin de los recursos se realice atendiendo a las caractersticas
especficas del proceso de enseanza y de aprendizaje y especialmente a las
caractersticas del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
que reflejen la vinculacin del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
Otro aspecto a considerar es la seleccin y organizacin de los espacios. Es necesario
tomar en cuenta la influencia de estos en el uso apropiado y eficiente de los recursos, as
como en el estado de nimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
52
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del centro
educativo.
En el Nivel Secundario, dadas las caractersticas de la poblacin estudiantil, son
particularmente efectivos los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho
de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales,
ambientes ldicos virtuales, redes sociales y dispositivos mviles. De esta forma los y
las estudiantes podrn construir conocimientos y desarrollar competencias en entornos
que les resulten familiares y entretenidos.
A continuacin, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que
se proponen para las distintas reas del conocimiento, atendiendo a su naturaleza y
a las caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras

Los recursos de aprendizaje de las reas de Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras
se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
colocados en colecciones bibliogrficas de acuerdo a las reas y acordes con el tipo de
informacin que proporcionan.
En la categora de obras de consulta y referencia estn los recursos conceptuales, que
ofrecen informacin terica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aqu se encontrarn los libros de texto, apuntes, fascculos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de ancdotas, de sinnimos y/o antnimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categora dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clsicas adaptadas a los grados, as como libros de literatura juvenil.
Es conveniente contar con un espacio con un espacio tecnolgico o laboratorio de lengua.
En este rengln se colocarn medios tecnolgicos que deben facilitar la investigacin
sobre la lengua, proyectores, radios, archivos de audio, grabadoras, televisin, ordenadores,
diferentes dispositivos de almacenamiento, reproductores de multimedia, programas
informticos, aplicaciones tecnolgicas, cmaras fotogrficas y de video, entre otros.
53
Matemtica
En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y la elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la
vida real. Por medio del uso de estos recursos, los y las estudiantes estarn en primer
momento recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva
de la capacidad abstracta.
Se requiere de textos que aborden las temticas de aritmtica, lgebra, geometra,
funciones, estadstica y probabilidad, de educacin financiera y problemas de la vida
diaria, adems de recursos prcticos y tecnolgicos, como son las calculadoras grficas,
cientficas, programas informticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de
ficheros o instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Otros recursos son la balanza vertical, el centmetro, la cinta mtrica, el comps
de precisin y para pizarra, los cronmetros, las escuadras o cartabones, balanza
numrica, reglas de diferentes unidades, la regla mtrica, la regla T, el termmetro y los
transportadores.
Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de Dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems, los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin son necesarios los diversos tipos de rompecabezas
geomtricos, la variedad de tangrams, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar
los contenidos de simetra y ngulos, se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus
libros. Asimismo, son importantes el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes
para armar poliedros; los mosaicos, los modelos de origami y los desarrollos planos para
trabajar las transformaciones.
Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y
probabilidad numrica son los juegos, tableros y figuras geomtricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didcticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeo matemtico. Entre estos estn el baco, las fichas de colores o tokens, las
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimtrico, dados,
domins, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografas y objetos del mundo real.
54
Ciencias Sociales
Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deber contar con
coleccin de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografas de
personajes clebres.
Tambin es importante usar recursos cartogrficos, que permiten la localizacin en
el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos histricos. Estos
materiales cartogrficos brindan informacin de las rutas, escenarios de batallas,
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de
comunicacin y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
poca Contempornea.
Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).
Ciencias de la Naturaleza
El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos, se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la Tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
Es importante destacar que, en el rea de Ciencias de la Naturaleza, como en otras reas,
todo el medio circundante, la tierra, el aire, los rboles, el agua, etc., constituyen objetos
y espacios de laboratorio en los que se puede investigar, explorar, descubrir.
55
Formacin Integral Humana y Religiosa

Los recursos de aprendizaje de esta rea se concentran en promocin de la autoestima y
los valores, la superacin, el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Se requieren textos
de literatura bblica, obras de naturaleza religiosa, fascculos sobre valores, cuentos,
fbulas, cdigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
Adems, se contemplan los clsicos juveniles de autoayuda, que propicien la formacin
de un/a ciudadano/a emocionalmente equilibrado/a y optimista hacia su entorno
natural y social. Otros recursos dentro de esta rea pudieran ser las canciones, audio
libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real, recortes de peridico,
charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
Educacin Fsica
Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de las
distintas diciplinas deportivas (donde estn disponibles), en esta rea se recomiendan:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos
y recreativos, libros histricos sobre las diciplinas deportivas, colecciones de tarjetas
de atletas, textos sobre el sistema de banderas y el cdigo Morse, fascculos sobre
alimentacin, respiracin, reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.
Educacin Artstica
Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje
artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; diferentes tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas,
lpices de colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.
56
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para
los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin en este currculo es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la
vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de
un proceso evaluativo riguroso y sistemtico. Las pruebas de lpiz y papel, por ejemplo,
siguen siendo vlidas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que
integrados han de convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos
de los/las estudiantes tambin siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el
proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del/la
docente oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el/la estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos
y hechos, sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la
competencia. Esto supone de parte del/la docente ser crtico/a de los mtodos, de las
estrategias, tcnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone ser
abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al nuevo currculo, en
el contexto de las distintas situaciones de aprendizaje.
Las competencias del/la docente se pondrn de manifiesto no solo en su forma de
ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente evala condiciona el modo
como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa:
cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta
por lograr. Algunas de las estrategias y tcnicas de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales
57
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Casos para resolver
Pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas
Cuando los/las estudiantes aprenden a travs estrategias tales como el Aprendizaje

Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua o evaluacin
formativa. Esto va a facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje
si fuera necesario, realizando los ajustes de lugar.
En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir, no debe haber ruptura
entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que la observacin
del desempeo de los/las estudiantes genere informacin que permita al/a la docente darse
cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse mejor hacia
el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia
contemplar los distintos tipos evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de los/
las estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e identificar las
estrategias de enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada caso. Los resultados de
esta evaluacin son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los
ajustes necesarios a su planificacin.
La evaluacin formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos
del proceso, despus de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad
es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas como
58
referencia para la retroalimentacin. Esta evaluacin es el parmetro a partir del cual se

disean las actividades con que se construir la recursividad del proceso pedaggico. La
evaluacin sumativa es la que se aplica al final de la intervencin pedaggica, y su funcin
es determinar hasta qu grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).
En cualquier caso, la evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los aspectos que se
deben mejorar durante el proceso y tambin acerca de las fortalezas del/la estudiante,
sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo prximo, por eso siempre es formativa,
independientemente del momento y contexto en los que ocurra, ya sea al inicio, durante
o al final de una secuencia didctica.
Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan importante
informacin al/a la docente y al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben
realizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el/la estudiante es importante
descubrir la lgica de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la
reflexin y la metacognicin tanto del/la estudiante como del/la docente.
La metacognicin se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre
su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su
desempeo, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aplicado, el proceso y
el producto de su ejecucin y sus propias actitudes. La metacognicin implica el control
voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los/las padres/madres, los/las docentes, los/las compaeros/as y sobre
todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien disea el proceso de enseanzaaprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado
de desarrollo de las competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa
retadora y con clara intencionalidad pedaggica (heteroevaluacin).
La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso
de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin es
muy positiva para los/las estudiantes porque ambas contribuyen al desarrollo de su
autoestima, criticidad, responsabilidad y autovaloracin.
59
Tipos de evaluacin
segn los actores que
participan
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros, fortalezas

y debilidades.
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y
elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes
(ver criterios para la evaluacin de cada una de las Competencias Fundamentales en
las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular). Estos criterios identifican qu se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales
el/la docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes muestran
haber desarrollado las competencias.
Ejemplo:
Competencia de Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema

Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.

Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
Criterios de evaluacin

Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y elementos.

Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
60
Indicadores de logro
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de
logro o de desempeo. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida cotidiana.
Indicadores de logro5

Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.

Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.
Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.
Ejemplo 2:
Competencia especfica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.

Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.

Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito.
Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin.
Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que el/la

docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque estos representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el/la estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se comparten con los/
las estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.
5
Solo a modo de ejemplo. No se recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
61
3. PERFIL DE EGRESO
El/la joven que finaliza la Educacin Secundaria:

Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de
vida y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y
mental.
Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas
coherentes y pertinentes.
Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que
posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
travs de diferentes manifestaciones artsticas.
Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y
tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica
del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso tico.
Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a
situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos
personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.
Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar
la convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.
Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y
asume un compromiso con la preservacin continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.
Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con
conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio
social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume en libertad
un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con sentido de
justicia, responsabilidad y solidaridad.
65
Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean estas
locales, nacionales o globales.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,
en otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos
escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de expresin,
herramientas y recursos.
Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.
Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su
tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.
Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los y las dems respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el
sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales,
sociales, culturales y espirituales de carcter universal, que tienen por
referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
de la ciudadana.
Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en prctica los conceptos de
reciclar, reusar y reducir.
Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades
y sueos.
66
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio III
La persona se relaciona con los otros y las otras con respeto, justicia y equidad, en los
mbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prcticas violatorias
de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situacin, y transforma las
relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
Componentes
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nacin
y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin con equidad entre los gneros para aportar a la
cohesin social.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local y global.
Reconoce las prcticas de exclusin, discriminacin de gnero, social o poltica
y argumenta su sancin moral.
Examina con juicio crtico, asumiendo posturas tico-morales, los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
Determina las dificultades que representan la cultura y las prcticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrtica que ha superado los pilares de
dominacin.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
69
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros
y otras.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las
dems.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Trabaja con otras personas a favor de la inclusin, la participacin y la
bsqueda del bien comn.
Asume funciones y tareas orientadas por valores ticos y morales.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armnica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadana en los mbitos
comunitarios e institucionales.
Emplea el dilogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
Construye con criterio propio y desde la empata su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
Asume posturas de crtica y rechazo ante actuaciones de exclusin, crueldad,
violencia y violencia de gnero, discriminacin, corrupcin y abuso.
Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y
global.
70
Competencia Comunicativa
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas
situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se
producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los y las interlocutores/as.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin
en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de
su intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la/s lengua/s y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigos matemticos,
lenguaje visual, etc.).
Usa distintos len guajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
71
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

sentimientos, emociones, relaciones y situaciones problemticas.
Produce diversos tipos de texto con distintos propsitos.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Evala la efectividad de sus actos comunicativos.
5. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de forma efectiva.
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnolgicas.
Utiliza las herramientas tecnolgicas en distintas situaciones y con diversos
propsitos.
Selecciona las herramientas ms apropiadas en funcin de la situacin y el
propsito.
Respeta la propiedad intelectual.
Evala el uso que hace de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para mejorar su efectividad.
72
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir

conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica las condiciones y caractersticas del nuevo contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
Muestra receptividad a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje espontneo, sin excesiva evaluacin o control.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
Analiza los valores y principios ticos y estticos implicados.
Compara diversos puntos de vista.
Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
Adopta una postura crtica ante las informaciones.
Reconoce sus prejuicios.
73
Competencia de Resolucin de Problemas

La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
consecucin de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza diferentes fuentes de informacin para comprender y determinar la
mejor forma de accin.
Formula los objetivos que conducen a la solucin.
Selecciona y organiza la informacin.
Conceptualiza la situacin problemtica.
Categoriza la situacin problemtica.
3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Analiza y evala posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
curso de accin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Acta en consonancia con el procedimiento propuesto.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
74
4. Evala los resultados obtenidos.

Analiza y evala los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Valora la solucin obtenida a la luz del problema planteado.
Comunica los resultados.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

La persona plantea, explica, interpreta, disea experimentos y resuelve situaciones
presentes en el entorno natural y social a partir de la percepcin del mismo, aplicando
conceptos, modelos, teoras, leyes, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC) y las metodologas cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor
calidad de vida.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.
Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas.
Ensaya, produce y comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el
lenguaje cientfico apropiado.
Comprende los avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin.
75
Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico
produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.
Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problemas.
Competencia Ambiental y de la Salud

La persona acta en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelacin, preservacin y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, a fin de
contrarrestar los efectos negativos generados por la accin humana, evitar otros daos
y promover de forma autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
2. Practica hbitos de vida saludable.
Adopta hbitos saludables desde el punto de vista fsico, emocional y mental.
Practica hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practica hbitos adecuados de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, de
deporte, de recreacin, de relajacin y de uso del tiempo libre.
Evala las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.
Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.
76
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.

Identifica factores que afectan el buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y
factores de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas,
el cambio climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin
del ambiente.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

La persona acta asertivamente confiando en s misma, integrando su historia familiar
y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelacin con
los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocacin de plenitud y felicidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Se valora y es consciente de su dignidad.
77
Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas,

limitaciones e historia personal.
Se acepta a s mismo o a s misma como ser nico y se reconoce diferente de
los y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de los y las dems y acta en
consecuencia.
Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
Valora y respeta la dignidad de las dems personas.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las dems.
Escucha y sopesa las opiniones y crticas de los y las dems.
Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y acta
evitando sus perjuicios.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra
persona.
Es responsable de sus acciones y compromisos contrados.
Muestra apertura al dilogo y maneja adecuadamente los conflictos.
Demuestra inters por la instauracin de una cultura de paz y contribuye a
hacerla realidad.
Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
3. Descubre su ser en relacin con la trascendencia.
Reconoce su dimensin espiritual.
Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
Valora la dimensin trascendente como parte esencial del ser humano.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.
78
Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.

Experimenta la alegra y libertad de cultivar la espiritualidad.
Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.
Respeta las creencias diferentes a la suya.
Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
Coopera en proyectos de promocin social.
Concibe su proyecto de vida con autonoma, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
Asume con responsabilidad sus acciones.
79
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN

DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas.
Sin embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde
la escuela, mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas
acadmicas, evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos
procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e interrelaciones.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las diciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la
oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas curriculares.
83
ESQUEMA DE ARTICULACIN CURRICULAR

COMPETENCIAS
Competencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular

Intradiciplinar
Entre reas curriculares

Multidiciplinar
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Educacin
Fsica
Educacin
Artstica
Ms all de las reas curriculares
Interdiciplinar
Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Matemtica
Competencias
Fundamentales
y Especficas
Ciencias
Sociales
Lenguas
Extranjeras
Ciencias de la
Naturaleza
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante
a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
Competencia Fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
84
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de

biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias Competencias Fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las Competencias Fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas y
campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del proyecto.
Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye un modelo tericometodolgico integrando las contribuciones tericas y metodolgicas de varias
diciplinas, con prdida de lmites entre dichas diciplinas.
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal ni nica para la articulacin, sino que son mltiples y
variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias
de planificacin para la articulacin de las reas curriculares:

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
85
Unidades de Aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin aproximada de implementacin de la unidad de aprendizaje.
86
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseanza y aprendizaje un
carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas respecto a temas que
los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de
respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin
de un inters hacia un problema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la
situacin de aprendizaje del proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y
la elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda
y anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y
e) la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Fase I
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase II
a) Identificar y/o disear la

situacin de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
e) Disear las actividades

que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus preguntas
y/o probar su hiptesis.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
especficas de las diferentes
reas que se involucran
en la situacin, hecho
o problema y que se
pretenden desarrollar.
f ) Identificar los recursos y a

los expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin.
87
Fase III
g) Disear la actividad
de cierre en la que
se evidenciarn los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposicin, entre
otras).
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos/as de los y las estudiantes no estn familiarizados/as con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos/las al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba
un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema.
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales. El
contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para
que puedan apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin

Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:
Te gustara saber ms acerca de...?
88
Te gustara saber para qu sirve...?

Me pregunto si...?, Qu piensas t?
Y qu pasara si?
En ocasiones el educador o la educadora puede provocar el inters de los y las estudiantes
con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez que se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis,
el educador o la educadora pasa a seleccionar las Competencias Fundamentales y
especficas, as como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn
desarrollando. Por ltimo, se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin, se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico; se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o a personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Estas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto, encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
89
Fase III
Es la conclusin del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido,
proponer e informar. Se realiza la presentacin de los resultados en forma de
exposiciones y construccin de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre
otras posibilidades.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las posibles opciones para
compartir lo aprendido.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los proyectos de investigacin:
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos Participativos de Aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de su
escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio
para mejorarlo.
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y
transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los y
90
las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin con

el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de que desarrollan habilidades y
competencias. Propician el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificacin, el estudiantado conoce mejor su contexto, las
necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
as la conciencia acerca de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula deben estar establecidos en la propuesta
curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para
desarrollar los contenidos de las reas del conocimiento y concretar el Diseo
Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,
dirigidos por los/las docentes, a partir de una intencionalidad pedaggica. Adems,
participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras
y la comunidad educativa en general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula:
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la
investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas anteriormente y
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que, si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temtica; en caso de superar este
nmero se pueden trabajar como mximo tres temticas, siendo desaconsejable
superar este nmero de proyectos.
91
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto
de procedencia de las y los estudiantes, identificando las situaciones o
problemticas principales que los/las estn afectando (de ndole social,
econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.).
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms los/las afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del
problema formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas
las personas que son afectadas por el problema.
6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.
Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.
7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las
Competencias Fundamentales del currculo, en las que se vern reflejadas las
tres dimensiones de la educacin crtica (cientfica, valorativa y tica, y poltica
y organizativa).
Dimensin valorativa y tica
Dimensin cientfica
Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor.

responsabilidad social, como ser
capaz de emitir un juicio ante una Desarrolla las siguientes
habilidades: competencias,
situacin.
dilogos de saberes, capacidad
Compasinindignacin frente a de escucha, reflexin, emisin
la injusticia.
de juicios, elaboracin de
conclusiones, observacin de los
Construccin de relaciones
hechos, explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias.
proposicin de vas de solucin.
92
Dimensin poltica y organizativa

Acciones desarrolladas por los actores
del proceso para lograr el cambio
deseado: participacin, capacidad
de articulacin con otros/as, tomar
decisiones de manera autnoma e
independiente, resolver problemas,
solucionar conflictos en beneficio de
una sociedad.
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema

desde diferentes reas del conocimiento. Estas pueden hacerse tanto en
relacin al problema como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, por qu y para qu, y estn
relacionadas con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad
de preguntarse por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a
las problemticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases
desde una perspectiva propositiva y transformadora.
Seleccin de las Competencias Especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas curriculares, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa
curricular del problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema
y contribuir a la transformacin de la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de la
comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectados.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
93
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otras
actividades.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan los
resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin del
profesor o la profesora.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera especfica y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula

Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar
o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y
pertinencia en relacin a las caractersticas del grupo y/o la comunidad.
Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional
o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
94
Disear las actividades.

Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y
las educadores/as.
Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir, que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir, que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los
intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la problematizacin
y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
95
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. Estos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
un eje temtico es deseable que este motive a quien lo ensea.
96
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin del tiempo
entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla
a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro educativo.
El tiempo y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con
progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los y las estudiantes y el
momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza
de las experiencias educativas en las que participarn, entre otros factores.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
REAS/GRADOS
Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Ingls
Francs
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Cursos Optativos
Total de horas/semanas
97
1RO.
PRIMER CICLO
2DO.
3RO.
6
4
2
7
5
6
2
2
2
4
40
6
4
2
7
5
6
2
2
2
4
40
6
4
2
7
5
6
2
2
2
4
40
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL NIVEL SECUNDARIO

JORNADA REGULAR
REAS/GRADOS
1RO.
6
3
2
6
4
4
1
2
2
30
Lengua Espaola
Ingls
Francs
Lenguas Extranjeras
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
PRIMER CICLO
2DO.
6
3
2
6
4
4
1
2
2
30
3RO.
6
3
2
6
4
4
1
2
2
30
A continuacin, se presenta una distribucin del tiempo para la Jornada Regular sobre
la base de un total de 25 horas semanales. Esta solo es vlida para los grados 1ero. y
2do. (anteriores 7mo. y 8vo.) que funcionen en centros de Educacin Primaria en Jornada
Regular, durante el proceso de transicin a la Jornada Escolar Extendida.
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
1RO.
5
2
2
5
3
3
1
2
2
25
Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Ingls
Francs
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
98
2DO.
5
2
2
5
3
3
1
2
2
25
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL

NIVEL SECUNDARIO
Los / las docentes de Nivel Secundario:
A. Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante
Demuestran conocimiento y comprensin de la adolescencia como etapa de
desarrollo.
Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompaan en
sus retos de desarrollo y aprendizaje.
Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de
los/las estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional
y fsica.
Disean e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas
a la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos
naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al disear
el proceso enseanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Diferencias en el aprendizaje
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.
Disean ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos
y holsticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currculo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y subsistema.
Disean actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a
los y las adolescentes, involucrndolos/las activamente y ofrecindoles
oportunidades diversas segn sus diferencias individuales y los diferentes
estilos de aprendizaje.
101
Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivacin del o la
estudiante.
Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, as
como el cumplimiento de sus deberes.
B. Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
Dominan la estructura conceptual de su rea: conceptos, procedimientos,
mtodos de investigacin, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de
conocimiento.
Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias que se van a
desarrollar, los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, as
como los indicadores de logro de las competencias.
Desarrollo de habilidades y competencias
Disean situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos
y actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la
misma en el estudiantado.
Integran las diferentes perspectivas de las reas curriculares en el estudio de
una situacin para evitar la fragmentacin del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holstico.
Comprenden la naturaleza especfica y la didctica de su rea y/o diciplina:
principios y estrategias metodolgicas que orienten la enseanza de la misma.
102
Planificacin
Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando
siempre los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes,
recursos variados y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se
quiere desarrollar.
Disean situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
adolescentes motivacin, curiosidad, preguntas, indagacin y bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas.
Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,
sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y caractersticas del
contexto y el diseo curricular vigente.
Disean su planificacin anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currculo Nacional.
Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas
en el diseo curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de
investigacin, c) Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervencin
de aula.
Disean planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificacin
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).
Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la
comunidad.
Aprovechan al mximo el horario establecido en el calendario escolar;
proponen alternativas para la optimizacin y administracin exitosa de este
importante recurso.
103
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Utilizan diversos mtodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante, a la vez que van creando un clima de motivacin y curiosidad.
Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos
saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al/a
la estudiante.
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para el
desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Gestin del Aprendizaje

Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a partir del anlisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar
los logros esperados.
Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las
Competencias Fundamentales.
Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudianteestudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios,
visitas guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin didctica
y los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
Planifican y desarrollan actividades simultneas con diversas estrategias en
variados entornos de aprendizaje que promueven la atencin a la diversidad
y a las necesidades especiales de sus estudiantes (atencin individualizada)
en coordinacin con Orientacin y Psicologa.
104
Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo

de aprendizaje de cada estudiante.
Asesoran a sus estudiantes en la identificacin de sus necesidades y estilos
de aprendizaje y en la elaboracin de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico.
Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las
posibilidades del contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes)
ms adecuados para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y
lograr el desarrollo de determinadas competencias.
Elaboran recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del
contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los
procesos de enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas
competencias.
Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el
aprovechamiento y la pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Planifican y realizan actividades didcticas que promueven en sus estudiantes
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un
recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo.
Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de
sus estudiantes y a la naturaleza de la asignatura que se imparte, como parte
integral de sus recursos didcticos.
Disean materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
105
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de acuerdo a
las orientaciones del currculo.
Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los distintos momentos
del proceso (diagnstica, formativa y sumativa).
Evalan seleccionando modalidades, tcnicas e instrumentos que respondan
a las caractersticas y necesidades especiales de sus estudiantes.
Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin
(observacin, pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo a la
competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.
Disean y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de
desarrollo alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluacin de las
competencias; disean y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.
Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza
y los aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como
oportunidades de aprendizaje.
Investigacin
Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar
debilidades y situaciones de su prctica educativa.
Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas
y/o mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.
106
C. Compromiso personal y profesional

Comunicacin y lenguaje
Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada
en su lengua materna de forma oral y escrita.
Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y
escrita) y pueden acceder a fuentes de informacin en esta lengua.
Aprecian y promueven la diversidad cultural, tnica, econmica y social de
las poblaciones con las que trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las
necesidades especiales de sus estudiantes.
Modelan estrategias efectivas de comunicacin y formulan preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crtico y creativo.
Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y
motivan a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de
comunicacin.
Desarrollo profesional y prcticas ticas

Manifiestan compromiso tico con los valores de la profesin docente,
mostrando un alto nivel de inters por la ciencia y la cultura, as como con los
ms elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.
Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.
Se sienten a gusto con la profesin elegida y con el compromiso tico de
dar lo mejor de s, para contribuir a la formacin de seres humanos plenos e
integrales en todas las dimensiones de su ser.
Participan en experiencias y actividades de formacin continua que
responden a sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del
centro educativo en el que se desempean.
107
Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su prctica

profesional, as como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
Registran y sistematizan sus reflexiones con el propsito de evaluar los
resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus
prcticas e innovar su desempeo.
Utilizan con destreza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
mantenerse actualizados/as en la profesin y para participar con propiedad
en grupos y redes de su inters profesional y social.
Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Modelan principios ticos que responden a la visin humanstica, multicultural
y de respeto a los valores y normas de una sociedad democrtica para la
promocin de una cultura de paz.
Manejan adecuadamente sus emociones en su interaccin con otros actores
del proceso educativo.
Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera
del aula.
Liderazgo y colaboracin
Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidacin
de mejoras que impacten su centro educativo.
Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de aprendizaje y de prcticas con otros/as colegas.
108
Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para

potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de
sus estudiantes.
Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, as como
con los/las colegas y equipos directivos del centro educativo.
Integran a las familias y promueven su participacin en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
Ejercen una ciudadana activa y responsable y se comprometen con el
desarrollo de su medio natural y social.
Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la
profesin docente.
109
7. CENTRO EDUCATIVO
El centro educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas

curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la poblacin. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
atencin personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades de formacin y
expectativas del estudiantado.
Las funciones del centro educativo son:
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral
mediante el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales,
tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares y
sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.
2. Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y pedaggica
que contribuyan con la calidad y la innovacin de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a travs de espacios
formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica, participativa
y tica entre los/las integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atencin a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades
en los espacios escolares.
6. Fomentar la integracin y participacin del estudiantado, el personal docente,
la familia y la comunidad a travs de los rganos de participacin.
7. Procurar la valoracin, desarrollo y difusin de las manifestaciones culturales
locales, nacionales e internacionales.
8. Gestionar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario, materiales y
equipos) garantizando su preservacin y buen uso.
9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones
emanadas de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las
decisiones de la Junta del Centro Educativo.
113
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre los

logros de aprendizaje alcanzados por los/las estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.
La gestin del centro requiere de un estilo democrtico y participativo tanto en el mbito
institucional como en el pedaggico. En el mbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestin y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, y subsistemas, as como a las caractersticas sociales y culturales de
la poblacin que atienden. La institucin debe contar, adems, con una serie de
instrumentos formalmente organizados para asumir la gestin y apoyar el logro de la
calidad educativa propuesta. Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan
Operativo Anual (POA) y el Plan Anual de Clases.
El equipo de gestin, junto al personal docente, es responsable de disear el Proyecto
Curricular de Centro (PCC) que no es ms que la adecuacin del Currculo Nacional a las
caractersticas del contexto. El personal docente planifica y evala el proceso de enseanzaaprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Adems, acompaa a los y las estudiantes brindndoles atencin individual y colectiva.
Entre los roles que el/la docente debe asumir estn la mediacin, la motivacin, el
seguimiento a los aprendizajes y la participacin en la gestin del centro.
En el mbito pedaggico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idneo
para la interaccin armoniosa entre estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestin y, como parte de este ltimo, los orientadores y coordinadores pedaggicos,
adems del personal administrativo y de apoyo y las familias.
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la Escuela Secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo
su potencial, independientemente de las desigualdades sociales de origen. La gran
diversidad psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
fortalecimiento de la cultura de paz, as como el seguimiento individual y permanente a
cada estudiante en condicin vulnerable y en riesgo de fracaso.
En el centro educativo es importante fortalecer el espritu de amistad, aceptacin e
integracin social, como base de las relaciones que los/las estudiantes establecen
114
entre s. La direccin habr de incentivar que los/las estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa positiva sobre sus pares y que aquellos/as con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores/as de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
La relacin profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada
por la convivencia armnica en espacios de respeto mutuo, de intercambio de
experiencias y de apoyo a las necesidades de formacin. En este ambiente cada cual
aporta sus ideas, se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den
respuesta a las necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar
las mejores decisiones.
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparacin
del trabajo pedaggico y que hagan de la reflexin sobre su prctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el inters compartido de mejorar su prctica pedaggica y el desempeo
del centro. Asimismo, que faciliten, amplen y profundicen el sentido de su quehacer
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.
El equipo directivo y el de gestin tienen el compromiso de promover un liderazgo
institucional y pedaggico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiar un liderazgo pedaggico transformador y
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de
los/las docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.
El equipo de gestin debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes
para impulsar y mantener el nivel de satisfaccin del estudiantado con la dinmica
escolar. Ser importante asumir esta relacin con carcter inter-generacional, en la
cual ambos actores - docentes y estudiantes- intercambian experiencias significativas y
aprenden mutuamente.
En el centro educativo la comunicacin entre el equipo de gestin y los/las docentes
ha de fluir en ambas vas. El equipo de gestin del centro aprende con sus docentes,
comparte sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para
involucrase en los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el
proceso de formacin integral del estudiantado.
115
En el contexto del centro educativo, el/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras
clave del equipo de gestin; es la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad
educativa, en el inters de hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de
sus ms importantes roles son potenciar los factores internos y externos favorables a los
aprendizajes, impulsar programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano
sano y equilibrado de la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y
maduracin social y emocional del estudiantado.
El/la coordinador/a pedaggico/a es uno/a de los actores que impulsan el liderazgo
acadmico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedaggicos
del aula, especialmente los de planificacin y evaluacin, y apoyar a los/las docentes en
la gestin del aula.
El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura compuesta por
secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas relacionadas con los
servicios de mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y alimentacin, que
hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin, todo ello en beneficio de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la
colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas a las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Todos los actores escolares se organizan en diversos rganos e instancias de participacin
para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo
de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestin,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comits de Curso de Padres y Madres y la
Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
116
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del Equipo de Gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la coordinador/a pedaggico/a, la labor orientadora propone
las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
119
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el
fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin
de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y
proteccin del ambiente.
La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar
el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de
los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para
fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o
Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los
espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de infecciones de transmisin sexual, ITS/VIH/SIDA, prevencin
de abuso y acoso escolar, entre otros.
120
SEGUNDA PARTE
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Competencia Resolucin de Problemas

Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Contenidos
Conceptos
- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin

Comprende entrevistas
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
que escucha realizadas a
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
personas destacadas de la
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
comunidad.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,
de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
intencin comunicativa.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que escucha.
- Reconstruye, de manera
oral, el sentido global
de la entrevista que
escucha, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
de este tipo de texto.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
entrevistas realizadas a
comunidad.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal

para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
Procedimientos
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la
comunidad.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que
escucha.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/
presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.
Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
tono confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia
interpersonal para comprender la entrevista.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que
escucha.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.
- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su
comunidad.
- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las
participantes en la entrevista.
- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio
para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
128
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Realiza entrevistas orales

a personas destacadas de
la comunidad.

- Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos y
las formas verbales, el
registro adecuado a la
intencin y la situacin
comunicativa propia
del tipo de entrevista
empleado.
- Al entrevistar oralmente
a personas destacadas de
la comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Se expresa con fluidez,
entonacin y con
gestos corporales y
expresiones faciales
adecuados a la intencin,
a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la
que participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la
comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.
Contina
129
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin
de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin,
postura fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de
la entrevista, adecundolos a la expresin verbal.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los
personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.
- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito
comunicativo de la entrevista.
130
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

que lee realizadas a
comunidad.
- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que lee.
- Reconstruye, de manera
oral y/o escrita, el sentido
global de la entrevista
que lee, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al leer
entrevistas realizadas a
comunidad.

Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin
y de otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/
presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
Contina
131
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para
buscar la definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.
sentido global de la entrevista que lee.
- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando
en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los
temas tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su
comunidad.
para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
132
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Realiza, en forma escrita,

entrevistas a personas
destacadas de la
comunidad.

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la
que participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la
comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.
- Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
estructura textual, los
tiempos y las formas
verbales, el registro
adecuado a la intencin y
la situacin comunicativa
propia del tipo de
entrevista empleado.
- Al entrevistar a personas
destacadas de la
comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
y/o digitales, de la
entrevista que est
escribiendo, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
- Al escribir la versin final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica la entrevista
realizada en medios
fsicos (murales del aula
y de la escuela, revista
escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).
Contina
133
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
ideas al entrevistado/a.
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin
de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono
confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la
entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la
docente y de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los
personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.
134
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende paneles
que escucha sobre
temas y problemas de
la comunidad y del pas,
asumiendo roles diversos.
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,

presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel
sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
- Distingue el panel que
escucha de otro tipo
de texto, a partir de su
intencin y estructura.
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
estructura, la intencin
y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido

lingstico del panel.
- Reconstruye el sentido
global de paneles que
escucha sobre temas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual,
oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.).
diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
Procedimientos
- - Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
su postura corporal
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
y gestos faciales, al
escuchar paneles sobre
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
temas y problemas de la
sobre temas de la comunidad y del pas.
comunidad y del pas y al
asumir el rol de secretario
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son
o secretaria y/o de
expuestos los temas por los/las panelistas.
pblico.
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y
la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Contina
135
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
- Valoracin de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.
136
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Participa en paneles sobre

temas de la comunidad y
del pas, asumiendo roles
diversos.

tema tratado).
- Participa en paneles
sobre temas y problemas
de la comunidad y del
pas, asumiendo el rol de
panelista y/o moderador
o moderadora.

- Desarrolla estrategias que

le permitan planificar la
intervencin que tendr
en el panel (recuperacin,
registro, organizacin
y estructuracin de
ideas), tomando en
cuenta el tema, la
perspectiva desde la
que lo enfocar, el orden
lgico de las ideas, las
terminologas especficas
relacionadas con el
tema y los conectores
de adicin, explicacin y
ejemplificacin.
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos
vocabulario adecuados al
tema, a la intencin, a la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
situacin comunicativa y
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
al pblico.
- Seleccin del tema o problema de la comunidad y/o del pas que se
va a tratar en el panel, as como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
entonacin y con
fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital.
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel
adecuados a la intencin,
en el que participa.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
comunicacin.
situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del pas.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel, ajustndose
a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido
lingstico de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y
del pas en los que participa.
137
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
presentacin.
comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.
138
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprende transcripciones - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,

de paneles que lee sobre
tema tratado).
comunidad y del pas.
Nota: Debido a que el
panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
comprensin escrita
servir solo para
desarrollar procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin y produccin
oral.

- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones
de los/las panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la
- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o digital,
acerca de la intencin,
la estructura, los/las
destinatarios/as y el tema
de las transcripciones
que lee de paneles sobre
- Reconstruye el
sentido global de las
transcripciones que
lee de paneles sobre
desde las que son
enfocadas las ideas
panelistas.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de
transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del pas.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas de la comunidad y del pas, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
Contina
139
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intencin de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la transcripcin del panel que
lee, haciendo uso de los conectores de adicin, explicacin y
ejemplificacin y del vocabulario temtico.
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para
comprender el sentido de las palabras de las transcripciones de
paneles que lee cuyo significado no ha podido inferir.
- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.
Actitudes y valores
presentacin.
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para
registrar los intercambios comunicativos orales.
140
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe, en soporte fsico

y/o digital, guiones o
esquemas que le sirven
para planificar el contenido
de paneles sobre temas
y problemas de la
comunidad y el pas.

tema tratado).

panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
produccin escrita servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la compren
produccin oral.

- Elabora por escrito, en
guiones o esquemas
de planificacin, como
preparacin de las
intervenciones orales que
realizar en paneles sobre
temas y/o problemas de
la comunidad y del pas.

el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, - Escribe en soporte fsico
y/o digital una sntesis del
tema o problema tratado
en el panel, tomando
en cuenta las diversas
perspectivas desde las
que ha sido abordado.
- Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles
sobre temas y/o problemas de la comunidad y del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el vocabulario
temtico, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros y las
compaeras.
- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin y
cierre para estructurar la sntesis de las ideas expuestas por los/las
panelistas.
Contina
141
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
presentacin.
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para
desarrollar intervenciones coherentes en el panel.
142
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende paneles
que escucha sobre

tema tratado).
- Distingue el panel que
intencin y estructura.
y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.

global de paneles que
escucha sobre temas
y problemas de la
comunidad y del pas,
desde las que son
enfocadas las ideas
panelistas.
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar paneles sobre
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
comunidad y del pas y al
asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
pblico.
sobre temas de la comunidad y del pas.
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son
expuestos los temas por los/las panelistas.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y
la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconocidas.
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Actitudes y valores
presentacin.
144
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Compresin oral
Conceptos
Comprende noticias que

escucha para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
naturaleza y el ambiente
que tienen importancia a
nivel mundial.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,

foto y pie de foto).
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a
quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, inters, entre otras).
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,
novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar
las noticias.
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras
y frases, para citas textuales; el punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
- Responde oralmente
a preguntas (literales e
inferenciales), tomando
en cuenta el contenido
de la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
- Diferencia una noticia
que escucha de otro tipo
de texto.
global de las noticias que
escucha.
- Demuestra inters y
noticias.
- Muestra sensibilidad y
actitud de solidaridad
con hechos sucedidos y
reportados en las noticias
que afectan la naturaleza
y el ambiente a nivel
mundial.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidos en la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,
pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de inters mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo,
foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Uso de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.
Contina
145
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las noticias que escucha.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el
mundo.
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las
noticias.
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
146
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Produce de modo oral
noticias relacionadas con la
naturaleza y el ambiente de
inters mundial.
previamente).
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,
dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
las noticias.
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras
y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
- Produce noticias orales
de inters mundial
sobre la naturaleza y
el ambiente, tomando
en cuenta la funcin,
estructura, interrogantes,
conectores de
orden y temporales,
correspondientes a este
tipo de texto.
- Al narrar la noticia,
usa un registro formal,
adems de la fluidez,
el tono, la entonacin,
y el vocabulario
adecuados a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida en
la noticia con objetividad
y precisin, sin emitir
opiniones personales.
- Demuestra inters en
el uso correcto de los
tiempos verbales al narrar
la noticia.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidas en la noticia.
- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,
pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de inters mundial sobre la naturaleza y
el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
hecho en noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que
producir.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura
(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri, cundo le ocurri
y cmo ocurri).
- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para
organizar lgica y coherentemente la noticia.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos)
relacionado con la noticia seleccionada.
- Uso de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios, as como del
tono (serio) que caracterizan la noticia.
- Utilizacin de un registro formal.
Actitudes y valores
- Aprecio e inters en noticias relacionadas con la naturaleza y el
ambiente de cualquier parte del mundo.
- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el
medioambiente.
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y
el medioambiente.
148
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos

lee para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
que tienen importancia a
nivel mundial.

claridad, actualidad, inters, entre otros).
- Diferencia la noticia que
lee de otro tipo de texto.
- Identifica las ideas
contenidas y no
contenidas en las noticias
que lee.

(literales e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
noticias que lee.

previamente).
- Resume noticias que

lee, reconstruyendo su
sentido global.
Procedimientos
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,
individual, compartida).
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la
noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.
- Selecciona noticias
relacionadas con la
a nivel mundial, para leer
a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
y entonacin.
su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
silencio.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Contina
149
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones relacionadas con la
- Valoracin de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el
ambiente.
150
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

para informar sobre
temas relacionados con la
que tienen relevancia a
nivel mundial.

previamente).
- Utilizacin de signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto y
coma, punto).
- Redacta una noticia
teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes implicadas,
pblico al que va dirigida,
y la intencin.
utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos, y
usando adecuadamente
los signos de puntuacin,
en procura de que el
texto se comprenda
fcilmente.
- Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.
- Uso del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada.
borradores en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
las noticias.
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos
de la noticia, respeta
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
las convenciones de
la escritura: uso de
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la
maysculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
coma, punto.
- Establecimiento del pblico a quien va dirigida la noticia.
- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Presentacin de la entrada de la noticia con un vocabulario y
sintaxis sencillos.
- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).
- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin
comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.
- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesin de
la noticia.
Contina
151
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia
por parte del/de la docente y los/las dems estudiantes
- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la
revisin y correccin realizadas.
- Edicin y publicacin de la versin final de la noticia.
Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre la naturaleza y el
ambiente.
- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.
- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.
152
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
sobre su comunidad.
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e

imgenes y cierre).
Nota: Debido a que

la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la ompetencia de
comprensin oral servir
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin escrita.
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y

contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Distingue la gua turstica
que escucha de otro tipo
de texto.
relacionadas con el tema
de la gua turstica.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de guas
tursticas a partir de la
lectura que escucha y
de las imgenes que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
observa.
de la comunidad.
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
tursticos de la comunidad.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de

forma atractiva y persuasiva.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
de los lugares de inters de la comunidad.
- Muestra inters al
escuchar la informacin
contenida en las guas
tursticas ledas por los
compaeros.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de

lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que
escucha.
Contina
153
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
- Utilizacin de los verbos en presente de indicativo para expresar
cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto
mediante la identificacin de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.
- Parfrasis del sentido global de la gua turstica utilizando adjetivos
calificativos.
Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la gua respecto a los
conocimientos de la comunidad.
- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean
y conforman su contexto socio-cultural.
- Valoracin de aspectos geogrficos, culturales, gastronmicos de
la propia poblacin.
- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los
contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
escucha.
154
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
para dar a conocer la
comunidad a la que
pertenece.
Nota: Debido a que

la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la competencia de
produccin oral servir
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.

- Al producir la gua
turstica para dar a
La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
conocer la comunidad a
imgenes y cierre).
la que pertenece, toma
en cuenta la funcin y la
Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
estructura, el empleo de
contenido.
los verbos en presente,
sustantivos propios,
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
comunes y abstractos,
adjetivos calificativos
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
y determinativos,
oraciones interrogativas y
exclamativas, conectores
Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
temporales y espaciales e
de la comunidad.
imgenes grficas.

- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (No te quedes
en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
del tiempo?).
- Expone el contenido
de la gua turstica con
objetividad, fluidez,
entonacin y un registro
apropiado a la intencin
comunicativa y al pblico
objeto.
- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
fotografas.
- Demuestra conocimiento
de los valores culturales y
sociales de su comunidad
y expresa su inters
por conocerla y darla a
conocer.
fotografas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos,
cines, teatros y parques.
Contina
155
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Seleccin de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese
lugar determinado.
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo
de evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de
presentacin.
- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar
grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes de los lugares de su comunidad.
- Utilizacin de sustantivos propios y comunes para nombrar
lugares tursticos de la comunidad, y de los grados del adjetivo
para describirlos.
- Uso del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las
cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Empleo de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
- Inters por los valores culturales y sociales de su comunidad.
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer su
comunidad a otros/as.
156
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende guas tursticas

que lee para conocer
la comunidad a la que
pertenece.

imgenes y cierre).
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
- Diferencia la gua turstica
de otros tipos de textos.
- Al leer una gua turstica
en voz alta, respeta
las convenciones de
la lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Responde preguntas
relacionadas con el tema
de la gua turstica que
lee.
de la comunidad.
global de la gua turstica
Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de
que lee apoyndose
en recursos grficos y
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
tecnolgicos.
- A partir de lo ledo,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
elabora un mapa, grfico
o collage de fotografas
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
gua turstica.
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares

-

del tiempo?).
- Lee las guas tursticas

seleccionadas por los/
las compaeros/as
asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.

fotografas.
Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.
- Inferencia del contenido de la gua turstica a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales (fotografas, mapas o grficos).
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para
comprender la gua turstica.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que
lee.
Contina
157
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la gua turstica.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global de la gua turstica que lee.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,
informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender la gua
turstica que lee.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:
museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante
la identificacin de los verbos en presente de indicativo, los
sustantivos y adjetivos.
- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos
grficos o tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la
comunidad.
- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en
su propio contexto comunitario.
- Valoracin de los elementos socio-culturales de la comunidad.
- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los
contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
lectura.
158
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

guas tursticas para dar a
conocer la comunidad a la
que pertenece.
- Al producir en forma
escrita guas tursticas
La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer la
imgenes y cierre).
comunidad a la que
pertenece, toma en
Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
cuenta su funcin y
contenido.
estructura, el uso de
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
y determinativos, de
los sustantivos propios,
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
comunes y abstractos, de
verbos en presente de
indicativo, de conectores
temporales y espaciales e
de la comunidad.
imgenes grficas.

- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas
de lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y
atraccin para el/la lector/a (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
del tiempo?).
- Escribe el contenido
objetividad, coherencia,
cohesin y un registro
adecuado a la intencin
comunicativa y al pblico
objeto.
- Escribe uno o varios
borradores de la gua
turstica, en los que se
perciben cambios de
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador - En la versin final de su
escrito se evidencia una
gua turstica elaborada
tomando en cuenta
- Uso deInformacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
las convenciones de la
fotografas.
lengua escrita.
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las - Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
ideas.
su expresin gestual y
Procedimientos
corporal, al producir por
escrito y compartir con
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir.
otros/as la gua turstica
sobre la comunidad a la
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
que pertenece.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas,
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, - Expresa inters
por desarrollar sus
cines, teatros y parques.
capacidades creativas
al construir el material
grfico del texto.
Contina
159
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo
de evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
presentacin.
- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.
- Seleccin del soporte de la gua: fsico (libro) o digital y la
tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.
- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua
(mapas, grficos o collage de fotografas).
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,
informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
para producir la gua turstica.
- Uso del vocabulario adecuado para producir la gua turstica de
acuerdo a la intencin comunicativa.
- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la
gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin
y de exclamacin).
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.
- Revisin de los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de
sus compaeros/as teniendo en cuenta el uso adecuado de los
recursos del texto descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica.
Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre la comunidad a la que
pertenece.
- Creatividad como medio para hacer ms eficiente el proceso de
comunicacin.
160
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
expositivos que escucha,
con modo de organizacin
descriptivo, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,

desarrollo y conclusin).
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el
artculo expositivo
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.
- Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que escucha de otro
tipo de texto, a partir de
su estructura, funcin,
tiempos y modos
verbales, conectores y
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas - Diferencia el artculo

expositivo de modo
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo.
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones
de artculos expositivos
del fenmeno objeto de explicacin.
con otras formas de
organizacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
explicacin.
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
as del artculo expositivo
objeto de explicacin.
que escucha.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
sentido.
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
principal.
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin
descriptivo, ledos por el/la docente, o una compaera y/o
compaero.
- Reconstruye de manera
oral y/o escrita el sentido
global del artculo
expositivo que escucha,
haciendo uso de la idea
principal y de las ideas
secundarias contenidas
en el mismo.
- Muestra inters y
artculos expositivos con
modo de organizacin
descriptivo, relacionados
con sucesos histricos
y/o con temas de la
naturaleza.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo,

los subttulos y otras marcas textuales.
Contina
161
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que escucha, con modo de organizacin descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el
contenido del artculo expositivo que escucha.
desconocidas.
del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, que
escucha.
existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con
modo de organizacin descriptivo que escucha.
sentido global del artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la
docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a
partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas
relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio
para estar bien documentado en relacin a dichos temas.
- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la
historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente,
un compaero o una compaera.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y
construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo
que escucha.
162
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, sobre temas
de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.

artculo expositivo.
artculo expositivo.
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas
relacionadas con el tema abordado.
- Produce oralmente
artculos expositivos,
seleccionando el tema
que desea explicar y
tomando en cuenta
su funcin, estructura
(introduccin, desarrollo
y conclusin), modo
de organizacin
(descriptivo), intencin
comunicativa y
destinatarios/as.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones

del fenmeno objeto de explicacin.
-
- Se expresa con
coherencia, objetividad,
fluidez, entonacin,
Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
gestos corporales
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
y expresin facial
explicacin.
adecuados al modo de
organizacin descriptivo,
Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas del
a la intencin y a los/
artculo expositivo.
las destinatarios/as del
artculo expositivo que
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
produce oralmente.
- Muestra inters y
Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
motivacin, a travs de
sentido.
su expresin corporal
y facial, al producir
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
oralmente el artculo
principal.
expositivo.
Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo
que producir oralmente.
- Seleccin del tema que se va a utilizar para producir oralmente el
artculo expositivo.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,
que se van a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria
para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin
necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.
- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de
explicacin y ejemplificacin, as como los tiempos y modos verbales.
- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo
expositivo que produce oralmente.
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales
(en formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del
tema que desarrolla en el artculo expositivo.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para
apoyar el contenido lingstico del artculo expositivo que produce
oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo
al modo de organizacin descriptivo.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin
que desarrolla en la exposicin oral.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes
fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce oralmente.
- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en
formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos
en formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que
apoyan la explicacin del tema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos,
postura, movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en
funcin de la intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
164
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
expositivos, con modo de
organizacin descriptivo,
ledos en soporte fsico
y/o digital, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva

(introduccin, desarrollo y conclusin).
artculo expositivo.
artculo expositivo.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.
principal.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas
semnticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo.
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que lee de otro tipo
estructura, funcin e
- Al leer artculos expositivos
en soporte fsico y/o digital,
distingue el modo de
organizacin descriptivo de
otros modos que pueden
presentar estos tipos de
texto, mediante el uso del
vocabulario temtico, los
tiempos y modos verbales
y los conectores.
literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
relacionadas con el artculo
expositivo que lee en
soporte fsico y/o digital.
global del artculo
expositivo que lee,
mediante la elaboracin
de organizadores grficos,
como mapas conceptuales
y mapas semnticos.
- Muestra inters por
conocer ms acerca de
temas relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos.
- Selecciona artculos
expositivos relacionados
con temas de la naturaleza
y/o con sucesos histricos,
para leerlos en voz alta
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos
expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
histricos.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).
- Inferencia, a partir del contexto, del sentido de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la
definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee,
cuyo significado no ha podido inferir.
del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, para
comprender su sentido.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes
entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose
a la estructura propia del modo de organizacin descriptivo, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos,
manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del
artculo expositivo ledo.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el
artculo expositivo que lee.
- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la
historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o
digital.
- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos
acerca de temas relacionados con la naturaleza y/o con la historia,
como un medio para estar bien documentado/a en relacin a dichos
temas.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y
construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
166
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
descriptivo, en soporte
fsico y/o digital, sobre
temas de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva

(introduccin, desarrollo y conclusin).
artculo expositivo.
artculo expositivo.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,
se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas
del artculo expositivo.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones
relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.
principal.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas
semnticos) como herramientas que permiten planificar la
escritura de un artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo.
- Escribe artculos
expositivos en soporte
fsico y/o digital,
atendiendo a su estructura
y modo de organizacin
descriptivo, a la intencin
comunicativa, al tema, a
los/las destinatarios/as y
al uso de conectores, del
vocabulario temtico y
de los tiempos y modos
verbales que les son
propios.
y/o digitales, del artculo
expositivo que compone
por escrito sobre temas
relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos, en los que se
perciben cambios tanto de
forma como de contenido.
del artculo expositivo que
produce por escrito, toma
en cuenta las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
y prrafos, uso de letras
maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.
- Publica el artculo
expositivo que produce por
escrito en medios fsicos
(murales del aula y de la
escuela, revista escolar)
y/o digitales (pgina web
de la escuela, blogs).
Contina
167
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
que produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos histricos.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que se va a
tratar en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores
grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).
- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,
la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias
que permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin
descriptivo, las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los
conectores de explicacin y de ejemplificacin y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el
artculo expositivo que produce por escrito, a partir de los conectores
de explicacin y de ejemplificacin.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que
produce por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para
apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo
expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o
digitales, sobre temas relacionados con la naturaleza y/o con
sucesos histricos, tomando en cuenta la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo, los/las
destinatarios/as y la intencin comunicativa del mismo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con
la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados
con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
168
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
que desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes
fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
artculo expositivo que produce por escrito.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos
paratextuales (fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del
tema abordado en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo
expositivo que produce por escrito, procurando dar respuesta a la
situacin comunicativa.
169
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Diferencia el informe de
experimento que lee de
otro tipo de texto, a partir
de la estructura que le
caracteriza, su funcin,
intencin, tiempos
y modos verbales,
conectores y vocabulario
temtico.
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,

Comprende informes de
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
experimentos que lee, en
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
sobre temas diversos:
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composicin, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra,
y potabilidad del agua,
existen diferencias entre, la velocidad con la que un objeto cae al
efecto invernadero, entre
suelo depende de).
otros.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).
informe de experimento
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el
as del informe de
es un texto de naturaleza
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
experimento que lee.
eminentemente escrita,
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Reconstruye de manera
las competencias de
oral y/o escrita el sentido
comprensin y produccin - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
global del informe
orales se incorporarn
de experimento que
como procedimientos de la
comprensin y produccin - Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
del ttulo, la introduccin,
escritas.
de los resultados.
los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
resultados con la
presentacin de los datos
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que
y su interpretacin y las
se realiza.
conclusiones.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de
experimento.
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
- Muestra inters y
faciales, al leer informes
de experimentos
del rea de Ciencias
de la Naturaleza y al
explicar el contenido
a los compaeros y
compaeras.
- Identificacin de los conectores de secuenciacin para comprender

las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en el procedimiento
del informe de experimento que lee.
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
Contina
170
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
informe de experimento que lee.
existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras
marcas paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que
lee.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los
informes de experimentos que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para
aproximarse al conocimiento de la realidad con una base cientfica.
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas
relacionados con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su
contenido a compaeros y compaeras.
171
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,

Produce por escrito
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
informes de experimentos,
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
en soporte fsico y/o digital,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composicin, tratamiento
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua,
4 muestra, existen diferencias entre, la velocidad con la que un
efecto invernadero, entre
objeto cae al suelo depende de).
otros.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
de los resultados.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que
se realiza.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
experimento que escribe.
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe.
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital,
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de
experimento.
- Escribe informes de
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo a su
estructura, a la intencin
comunicativa, al tema,
as y al uso de conectores
de secuenciacin, del
vocabulario temtico
y los tiempos y modos
propios.
y/o digitales, del informe
de experimento que
compone por escrito,
correspondiente al
rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
- Al escribir la versin
final del informe de
experimento, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica el informe
de experimento que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web de
la escuela, blogs).
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para

el informe de experimento que escribe.
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
Contina
172
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
conectores de secuenciacin, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y preposiciones de lugar).
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/
las interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de
experimento.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de
experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos
y/o digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera
individual y con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros
o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes
al rea de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos
sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los
informes de experimentos que escribe.
- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar
conocimientos de la realidad con una base cientfica.
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el
informe de experimento.
173
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;

Comprende el anlisis de
introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
patrones socioculturales
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
presentes en textos
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
narrativos del mbito
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
literario en los informes de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
lectura que escucha.
replanteo de la oracin tpica).
Indicadores de
logro
- Distingue el informe
de lectura que
de texto.
- Responde a
preguntas
orales (literales e
inferenciales) sobre
el informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto ledo.
que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
- Reconstruye
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
de lectura que
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
escucha.
de los textos que se analizan.
- Demuestra inters,
entusiasmo y
curiosidad, a travs
de la expresin
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
corporal y facial, al
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
escuchar informes
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
de lectura.
Procedimientos
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo.
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente o por sus
compaeros/as.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura
que escucha.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el
anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.
desconoce en el informe de lectura que escucha.
global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente o compaeros y compaeras o grabados en audio.
- Valoracin del informe de lectura como medio para comprender y
reconstruir textos.
174
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
en textos narrativos del
mbito literario.

- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto
ledo.
Indicadores de
logro
- Al producir
oralmente informes
de lectura para
analizar patrones
socioculturales
presentes en textos
narrativos del
mbito literario,
toma en cuenta
la funcin y la
estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo
y conectores
de adicin y
ejemplificacin.
- Demuestra
capacidad reflexiva y
analtica, al producir
oralmente informes
de lectura en los que
se analizan patrones
culturales presentes
en textos narrativos
del mbito literario.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda,
fbula o novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que
producir oralmente.
- Muestra respeto
por la diversidad de
patrones culturales
presentes en los
informes de lectura,
lo que se evidencia
a travs de su
expresin corporal y
facial.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas

principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.
- Anlisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto
seleccionado para producir oralmente el informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a el/la
o los/las destinatario(s)/a(s).
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis de los
patrones socioculturales observados en l.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analtica, al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos del mbito literario.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar las costumbres,
formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.
176
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Comprende el anlisis de
patrones socioculturales
presentes en textos
literario en los informes de
lectura que lee.
ledo.
Procedimientos
Indicadores de
logro
- Diferencia el informe
de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde
preguntas (literales e
inferenciales) orales
y escritas sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Selecciona informes
de lectura para
ser ledos a otras
personas, en formato
fsico o virtual, en
voz alta, respetando
las convenciones de
la lectura.
- Reconstruye el
sentido global de los
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Muestra inters
y curiosidad, a
travs de la postura
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
lectura, en formato
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,
fsico o virtual.
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato fsico o
virtual.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el

informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para conocer el
significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido
inferir.
global del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
Contina
177
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, los verbos en
presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura
del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,
178
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito, en

formato fsico o virtual,
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
mbito literario.

ledo.
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensin
del texto.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del mbito literario en el que se analizarn los
patrones culturales presentes en l.
Indicadores de
logro
escrita, ya sea en
formato fsico o
virtual, informes
de lectura para
analizar los patrones
socioculturales
presentes en los
textos narrativos
del mbito literario,
toma en cuenta su
funcin y estructura,
el uso de adjetivos,
de verbos en
presente y pasado
de indicativo y
de conectores
de adicin y de
ejemplificacin.
- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno
o varios borradores
del informe de
lectura, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido
en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.
- Muestra creatividad,
organizacin y
esttica en el
informe de lectura
que presenta en
forma escrita, en
formato fsico o
virtual.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura
que producir.
- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera
lgica la estructura del texto que producir.
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
Contina
179
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Anlisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico receptor.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir
el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin).
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones
socioculturales de los textos analizados, de verbos en presente y en
pasado de indicativo y de conectores de adicin (y, adems, tambin) y
de ejemplificacin (por ejemplo, tal como).
- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su
contenido.
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe
de lectura, tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la
cohesin textuales.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y
de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en soporte fsico o
electrnico.
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analtica al examinar patrones culturales presentes
en textos narrativos del mbito literario.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,
- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar
por escrito el informe de lectura.
180
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende afiches que

lee, cuyo fin es motivar
la participacin en
actividades culturales en
la escuela y la comunidad.
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente

textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos,
dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en el
afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
Nota: Debido a
que el afiche es un
texto de naturaleza
las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Indicadores de
logro
- Identifica los
componentes
de la situacin
comunicativa del
texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y

lugar de promocin de las actividades sugeridas.
-
- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
que indiquen las
exageracin, elipsis, pleonasmos).
acciones a las que
Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
llama o motiva el
cientficos o histricos, citas de autoridad).
texto del afiche, qu
debe hacer, cundo
Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
y dnde lo har y
por qu decidi
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
participar.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin espacial
de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo en
el afiche.
- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.
global del afiche.
- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin
importante que contiene.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus
expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.
181
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas
del afiche, con
argumentos vlidos
para sustentar su
opinin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce, por escrito,

afiches que motiven
la participacin en
actividades culturales
en la escuela y la
comunidad.
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual

(titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
distribucin espacial de textos e imgenes en el afiche).
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y lugar
de promocin de las actividades sugeridas.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, exageracin,
elipsis, pleonasmos).
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos cientficos o
histricos, citas de autoridad).
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
Procedimientos
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin,
destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa.
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de los
datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir, acciones que
se van a realizar).
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten argumentos
vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la
actividad y los datos seleccionados.
- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente textual
del afiche.
Indicadores de
logro
- Al producir un
afiche toma en
cuenta su funcin,
su estructura, el
uso de recursos
poticos y
argumentativos,
su componente
visual y textual y
los valores que
promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche
que produce.
- El afiche posee
elementos nuevos
que atraen
positivamente
a la comunidad
para participar
en las actividades
culturales.
- Publica el afiche
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales
del aula y de la
escuela, revista
escolar) y/o
digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,
formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con
los/las destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
lengua, con ayuda del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en
lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.
- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en
actividades artsticas en el centro educativo y en la comunidad.
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa
en los afiches producidos.
183
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende comentarios
que escucha sobre
adolescencia.
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusin).
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos
y la tesis.
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que
se aborda en el comentario.
Indicadores de
logro
- Reconoce el
comentario que
escucha y lo
diferencia de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas orales
y escritas (literales
e inferenciales)
relacionadas con
el contenido del
comentario que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global del
comentario que
escucha.
- Demuestra respeto
e inters, a travs
de su expresin
corporal y facial, por
los comentarios que
escucha.
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemticas de
la adolescencia, ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
desconoce.
Contina
184
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
global del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha
apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios
de valor sobre temas de inters para el adolescente.
185
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
comentarios sobre
la adolescencia para sus

de la realidad.
y la tesis.
Indicadores de
logro
- Produce oralmente
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
manteniendo
la coherencia,
la entonacin y
la fluidez en las
ideas que expresa
y empleando
el vocabulario
adecuado a
la situacin
comunicativa.

presentados.
comentario.
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce
oralmente.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema
seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de
adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
Contina
186
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca
de la realidad objeto del comentario.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales para apoyar su opinin sobre temas y
problemas de la adolescencia.
- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin,
los adjetivos, los argumentos de autoridad y el tipo de registro
adecuado.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.
- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs del
comentario, con base en una realidad que se presta a discusin.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas del adolescente.
- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas
del adolescente, asumida por otros/as compaeros/as cuando
expresan comentarios oralmente.
187
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
que lee sobre temas
y problemas de la
adolescencia.

de la realidad.
y la tesis.
presentados.
comentario.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales.
- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su
contenido.
Indicadores de
logro
- Reconstruye el
sentido global
del comentario
que lee a partir de
los marcadores
y conectores
discursivos.
- Distingue el
comentario que
lee de otro tipo de
texto, a partir de la
estructura del texto
y de otras marcas
textuales.
- Responde a
preguntas (literales
e inferenciales)
orales y/o escritas
relacionadas con
el comentario que
lee sobre temas y
problemas de la
adolescencia.
- Lee, en soporte
fsico y/o digital,
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
entonacin que
denota comprensin
del contenido
y adecuacin
a su intencin
comunicativa.

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar la definicin de las palabras
Contina
188
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del
subrayado.
global del comentario que lee.
global del comentario que
lee, en soporte fsico y/o
digital, identificando la tesis
defendida por el/la autor/a y
los argumentos que presenta
en su apoyo.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del

comentario que lee.
- Demuestra inters y respeto,

a travs de su expresin
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores
- Selecciona comentarios de la
prensa escrita sobre temas y
problemas de la adolescencia
que considera de inters para
leerlos en voz alta a otras
personas.
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios

de valor sobre temas y problemticas de la adolescencia.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
- Inters por comprender el punto de vista de otros/otras autores/as
con relacin a un tema determinado, para conformar un juicio propio
con autenticidad.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas de los adolescentes.
189
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

comentarios sobre
la adolescencia para sus

de la realidad.
y la tesis.
presentados.
Indicadores de
logro
- Escribe comentarios,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
atendiendo a
su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as, al
uso de conectores,
del vocabulario
temtico, de los
tiempos y modos
verbales que les
son propios y de las
convenciones de la
escritura.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, en

otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Elabora por
escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario.
manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
de la adolescencia,
en los que se
perciben cambios
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce.
tanto de forma como
- Uso de las normas bsicas de ortografa.
de contenido.
Procedimientos
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital) sobre
el que producir el comentario.
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de modo escrito.
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus
interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Publica el
comentario que
produce por escrito
en medios fsicos
(murales del aula
y de la escuela,
revista escolar)
y/o digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).
- Utilizacin de citas para apoyar la tesis del comentario.

- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Contina
190
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al comentario,
en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, al
lxico empleado y a la ortografa.
- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o
cuatro prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre
problemticas de inters para el adolescente.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas propios de la
adolescencia.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y
problemticas de la adolescencia.
191
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos literiarios: El cuento policaco y detectivesco

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos y
narraciones que escucha
para conocer tramas,
personajes, contextos y
hechos con fines ldicos y
recreativos.
- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,

resolucin, evaluacin).
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la
trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,
investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
Indicadores de
logro
- Reconoce un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
relacionadas con el
cuento escuchado.
- Muestra inters,
curiosidad y
atencin al escuchar
cuentos con
trama policaca y
detectivesca.
- Reconstruye el
sentido global del
cuento escuchado.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo

indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
Procedimientos
- Anticipacin de contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la
radio o la televisin.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
Contina
192
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para
comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
- Identificacin del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,
abierto, campo, ciudad para establecer la relacin e influencia
respecto a los personajes.
- Comprensin del texto de manera global a partir de los tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.
- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo
de texto.
- Identificacin de verbos en pretrito indefinido y pretrito
imperfecto, adverbios de tiempo y espacio y conectores coordinantes
y de consecuencia para comprender con mayor claridad el texto
narrado.
- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de
voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de
los mismos.
- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario
apropiado e inclusivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin de un/a autor/a
concibiendo mundos posibles.
- Respeto al escuchar la intervencin del/de la interlocutor/a.
193
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos literarios: El cuento policaco y detectivesco

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos con trama
policaca con fines ldicos
y recreativos.

investigacin.
indicativo.
especficos.
Indicadores de
logro
- Al producir un
cuento oralmente,
toma en cuenta los
distintos elementos
(ambiente,
personajes,
acciones) as como
la estructura de este
tipo de texto.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
adecuadas,
empleando un
lenguaje corporal
que sirve de soporte
para una mejor
comprensin del
texto.
- Valora la narracin
de cuentos
como una forma
de disfrute y
entretenimiento.

Procedimientos
- Seleccin de una trama con caractersticas policacas para producir
oralmente un cuento.
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters)
del cuento que producir oralmente.
- Investigacin sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas
fuentes impresas o electrnicas.
- Utilizacin de conectores coordinantes y de consecuencia para dar
cohesin y sentido lgico al texto narrado.
Contina
194
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.
- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los
distintos personajes del cuento.
- Descripcin del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y
un vocabulario apropiado e inclusivo.
- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a
los sucesos que ocurren en la narracin.
Actitudes y valores
- Inters por narrar de forma ldica y entretenida cuentos de
naturaleza policaca y detectivesca.
- Valoracin de la importancia de narrar para conocer actitudes y
conductas humanas.
- Valoracin del cuento como recurso para socializar con los y las
dems.
195
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cuentos
policacos que lee para
conocer la trama y
recrearse.

resolucin y evaluacin).
investigacin.
indicativo.
especficos.
Indicadores de
logro
- Diferencia el cuento
de texto.
- Identifica la
estructura del
cuento ledo.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales escritas,
relacionadas con el
tema y la trama del
cuento policaco que
lee.
- Respeta las
convenciones de
la lectura al leer el
cuento en voz alta.
- Resume el
argumento del
cuento utilizando
conectores lgicos
para hacer coherente
la secuencia.
- Al leer cuentos
policacos muestra
inters y curiosidad
a travs del lenguaje
corporal.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento policaco.
- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).
global del cuento policaco.
- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la
lengua escrita.
Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para
comprender la narracin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.
- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
el significado de las palabras desconocidas.
- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir
de sus acciones y apariciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se
desenvuelven.
- Identificacin de los conectores coordinantes y de consecuencia para
establecer la coherencia y orden lgico entre las ideas.
- Parfrasis del sentido global del cuento policaco, utilizando un
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
- Resumen del contenido del cuento.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos
narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policacos como
medio ldico y recreativo.
197
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe cuentos con trama

policaca para despertar el
inters y la curiosidad del/
de la lector/a.

investigacin.
indicativo.
especficos.
- Uso de los signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos puntos:
antes de iniciar el dilogo; signos de interrogacin y de exclamacin) para
dar sentido a las ideas y hechos narrados.
Indicadores de
logro
- Al escribir un cuento
policaco, sigue el
esquema narrativo
(introduccin,
complicacin,
resolucin,
evaluacin) y
toma en cuenta
los elementos
(personajes,
ambiente, accin,
narrador).
- Escribe cuentos
empleando las
categoras formales
(conectores lgicos,
verbos, adjetivos
y adverbios) y
utilizando recursos
lingsticos y
literarios.
- Escribe varios
borradores del
cuento policaco
y reflexiona sobre
los cambios de
contenido y forma
que implic dicha
revisin respecto de
la versin final.
- Valora y aprecia
su produccin
textual y las de
sus compaeros y
compaeras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento policaco que
escribir.
- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion.
- Utilizacin de conectores lgicos en la produccin escrita.
- Delimitacin del perfil de cada personaje del cuento.
Contina
198
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los
personajes de la historia.
- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
- Escritura de los borradores del cuento policaco, tomando en cuenta
la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de
organizacin.
- Revisin y correccin del cuento policaco tomando en cuenta las
convenciones de la escritura y las sugerencias de los/las compaeros/
as y del/de la profesor/a.
- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.
- Edicin final y publicacin del cuento policaco, en forma impresa o
digital.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento policaco para el
disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos policacos para
desarrollar el pensamiento y orden lgico en la narracin de un
suceso.
- Valoracin y aprecio por su produccin textual y las de sus
compaeros y compaeras.
199
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos literarios: El caligrama

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende caligramas
que ve y escucha para su
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad.
- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura

alusiva a lo que trata el poema).
Indicadores de
logro
- Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie

- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
e inferenciales
- Uso del verso libre.
relacionadas con
los caligramas que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
escucha.
metfora.
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo y la imagen.
- Escucha atenta de caligramas de poetas espaoles/as, latinoamericanos/
as, caribeos/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses.
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
(epteto, anfora, comparacin, personificacin y metfora) presentes
para comprender sus significados explcitos e implcitos y disfrutar de las
emociones que provoca el poema.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar caligramas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la poesa grfica.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por otros
y otras.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones.
200
- Reconstruye
oralmente el
sentido global de
los caligramas que
escucha.
- Muestra inters
y sensibilidad al
escuchar caligramas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Recita caligramas para

entretener a los/las
receptores/as a travs
de la sensibilidad y la
creatividad.
-
-
-
-
Indicadores de
logro
- Al declamar
caligramas, toma
El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta la rima,
el ritmo, las figuras
literarias y adecua
Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
la entonacin y la
voz a la expresin
de los sentimientos
Uso del verso libre.
y emociones que
Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
el caligrama quiere
metfora.
transmitir.
Procedimientos
- Seleccin de caligramas de autores/as espaoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, anfora, comparacin,
personificacin y metfora), de la rima y los versos del caligrama, usando
la entonacin y el lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y
a los sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos
que el caligrama transmite.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.
- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir
emociones.
- Sensibilidad al declamar caligramas.
201
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende caligramas
que lee, en soporte
fsico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.

Indicadores de
logro
- Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.

- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
relacionadas con los
caligramas que lee.
metfora.
- Reconstruye
global de los
caligramas que lee.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del caligrama a partir del ttulo y la imagen.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del caligrama.
desconoce.
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto, anfora,
comparacin, personificacin y metfora) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Parfrasis del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Disfrute al leer caligramas.
- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros y otras.
202
- Selecciona
caligramas en
funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Escribe caligramas para
el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Al escribir un
caligrama, toma
en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias
y el vocabulario
apropiado para el
tipo de sentimiento
o emocin que
quiere expresar.
metfora.
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del caligrama que va a
producir.
del escrito.
- Seleccin del tema e imagen del caligrama.
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo
de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, anfora, comparacin,
personificacin y metfora.
- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Revisin y correccin de borradores del caligrama con ayuda del/de la
docente y los compaeros y compaeras.
- Edicin y publicacin de caligramas en un mural, en un libro artesanal o
en una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir caligramas.
- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir emociones.
203
- Publica el caligrama
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
aula y de la escuela,
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
que escucha realizadas
a personas destacadas a
nivel nacional.
- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,

presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de
personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la realidad.
Indicadores de
logro
- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto, a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
del contenido de
la entrevista que
escucha.
- Reconstruye, de
manera oral, el
sentido global de
la entrevista que
escucha, haciendo
uso de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.
- Muestra inters
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
a travs de su
yo considero, yo dira que, he intentado).
postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
realizadas a personas
Procedimientos
destacadas a nivel
nacional.
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas a nivel
nacional.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
confesional que es propio de este tipo de texto.
global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia
interpersonal para comprender la entrevista.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que
escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la opinin de las personas destacadas a nivel nacional.
para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas a nivel
nacional.
208
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Realiza entrevistas orales

a personas destacadas a
nivel nacional.

entrevistado/a.
informal).
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
de la realidad.
Indicadores de
logro
- Al realizar
entrevistas, en forma
oral, toma en cuenta
su estructura textual,
los tiempos y las
formas verbales, el
registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
empleado.
- Al entrevistar
oralmente a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonacin
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
corporales y
adecuados a la
intencin, a los/
las destinatarios/as
y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes a nivel nacional para
la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y transcendencia.
Contina
209
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual
de la entrevista.
informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin, postura
fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de la
entrevista, adecundolos a la expresin verbal.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.
210
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
que lee realizadas a
personas a nivel nacional.

entrevistado/a.
informal).
de la realidad.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
yo considero, yo dira que, he intentado).
Procedimientos
Indicadores
de logro
- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
del contenido de la
entrevista que lee.
- Reconstruye,
de manera oral
y/o escrita, el
sentido global de
la entrevista que
lee, haciendo uso
de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.
- Muestra inters
y curiosidad,
a travs de su
postura corporal
y gestos faciales,
al leer entrevistas
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin y de

otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.
Contina
211
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar la
definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.
global de la entrevista que lee.
- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los temas
tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.
Actitudes y valores
- Valoracin de la opinin de personas relevantes a nivel nacional.
- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio para
conocer las ideas y la vida de personas destacadas a nivel nacional.
212
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Realiza, en forma escrita,

entrevistas a personas
destacadas a nivel
nacional.

entrevistado/a.
informal).
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
de la realidad.
Indicadores
de logro
- Al realizar
entrevistas, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos
y las formas verbales,
el registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
empleado.
- Al entrevistar a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, de la
entrevista que
escribe, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes destacados a nivel nacional
para la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y
transcendencia.
Contina
213
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta a la estructura
informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono
confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Planificacin, mediante esquemas, de la entrevista que redactar
basada en el registro realizado al momento de llevar a cabo la
entrevista.
- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la
entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente
y los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.
214
- Al escribir la versin final de la
entrevista, toma en cuenta las
convenciones de la escritura,
sobre todo lo concerniente al
uso correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.
- Publica la entrevista realizada
en medios fsicos (murales
revista escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende paneles que
escucha sobre temas y
problemas mundiales,

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Diferencia el panel
que escucha de otro
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin de
tipo de texto, a partir
los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema; conclusin:
de su intencin y
sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
estructura.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, pblico).
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
del contenido,
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
la estructura, la
intencin y los/las
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin
destinatarios/as del
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
panel que escucha.
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que
se desarrolla.
- Al escuchar paneles
sobre temas y
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
problemas de la
resumen) para presentar las conclusiones del panel.
comunidad y del
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
pas, asume el rol
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
pblico.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
sentido global
de paneles que
escucha sobre
temas y problemas
mundiales, mediante
una sntesis oral
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel.
las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos
enfocadas las ideas
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de paneles
panelistas.
sobre temas y problemas mundiales.
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles sobre
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs
de su postura
corporal y gestos
paneles sobre
temas y problemas
mundiales.
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la
estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin, recapitulacin y
cierre y del vocabulario temtico.
desconocidas.
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Actitudes y valores
presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que
son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.
concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.
- Respeto por los puntos de vista expresados por los/las panelistas.
216
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Participa en paneles
mundiales, asumiendo
roles diversos.
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin

de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
Indicadores de
logro
- Participa en paneles
sobre temas y
asumiendo el
rol de panelista
y/o moderador o
moderadora.
- Desarrolla estrategias
que le permiten
planificar la
intervencin que
tendr en el panel
(recuperacin,
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
y estructuracin de
que se desarrolla.
ideas), tomando en
cuenta el tema, la
perspectiva desde la
que lo enfocar, el
orden lgico de las
ideas, las terminologas
especficas
relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales.
de adicin, explicacin
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
y ejemplificacin.
- Al asumir el rol
de panelista
y/o moderador
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intencin, a la situacin
Procedimientos
comunicativa y al
pblico.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
- Se expresa con
fluidez, entonacin,
- Seleccin del tema o problema mundial que se va a tratar en el panel,
con gestos corporales
as como de la perspectiva de enfoque y de las fuentes de informacin
y expresiones
que va a utilizar en versin fsica y/o digital.
faciales adecuados
a la intencin, a los/
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel en
las destinatarios/
el que participa.
comunicacin.
Contina
217
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel mediante
guiones o esquemas, ajustndose a la intencin, a la estructura
textual, al orden lgico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido
lingstico de paneles sobre temas y problemas mundiales en los que
participa.
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden
parlamentario.
presentacin.
al mundo.
comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.
218
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Comprende
transcripciones, as como
esquemas de planificacin
de paneles que lee
en soporte fsico y/o
digital, como guas para
desarrollar oralmente la
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
intervencin que tendr
problemas mundiales
en paneles sobre temas y
problemas mundiales.
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente
oral, la competencia
de comprensin
escrita servir solo
para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
la comprensin y
produccin oral.

Indicadores de
logro
- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o
digital, de otro tipo de
texto.
- Lee guiones o
esquemas de
planificacin de
paneles previamente
elaborados, que
posteriormente
servirn para preparar
intervenciones en
paneles sobre temas y

que se desarrolla.
la estructura, los/
las destinatarios/
as y el tema de las
transcripciones que lee
y problemas mundiales.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
los panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en las
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
Procedimientos
guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas mundiales, a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Reconstruye el
sentido global de
transcripciones que lee
y problemas mundiales,
mediante un resumen
oral y/o escrito de las
con que son enfocadas
las ideas referidas por
los/las panelistas.
- A travs de su
expresin corporal y
gestos faciales, muestra
inters por desarrollar
intervenciones orales
en paneles sobre temas
y problemas mundiales,
partiendo de los
guiones o esquemas de
planificacin ledos.
Contina
219
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
y en la intencin de las transcripciones de paneles que lee para
existen entre las ideas de la transcripcin del panel que lee, haciendo
uso de los conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin,
recapitulacin y cierre y del vocabulario temtico.
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.
definicin de las palabras en las transcripciones de paneles que lee
- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin lee,
tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.
Actitudes y valores
presentacin.
- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.
al mundo.
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar
los intercambios comunicativos orales.
220
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Escribe, en soporte fsico
y/o digital, transcripciones
y guiones o esquemas de
planificacin de paneles
mundiales.
Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
secretario/a, panelistas, pblico).
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
los/las panelistas en las transcripciones que produce.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas para representar
algunos rasgos de la comunicacin oral en las transcripciones de
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
que se desarrolla.
Indicadores de
logro
- Transcribe, en soporte
fsico y/o digital,
el contenido de
paneles sobre temas y
atendiendo a los roles
de los/las participantes,
a la estructura
textual y al uso de
las convenciones
de la escritura que
permiten representar
algunos rasgos de la
comunicacin oral
(comillas, puntos
suspensivos, dos
puntos, maysculas).
- Elabora por escrito,
en soporte fsico
y/o digital, guiones
o esquemas de
planificacin, como
preparacin de
las intervenciones
orales que realizar
en paneles sobre
temas y/o problemas
mundiales.

- Escribe en soporte
fsico y/o digital un
resumen del tema o
problema tratado en
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos
que ha sido abordado.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar las
transcripciones y los guiones de planificacin de paneles sobre temas y
- Transcripcin de algunos rasgos de la comunicacin oral sostenida por
los/las panelistas, utilizando las convenciones apropiadas.
- Indicacin de las intervenciones de los/las participantes del panel
utilizando iniciales y los dos puntos.
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, de la
transcripcin de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Revisin y correccin de las transcripciones y guiones de
planificacin de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compaeros y
compaeras.
- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,
recapitulacin y cierre para estructurar el resumen de las ideas
expuestas por los/las panelistas.
Actitudes y valores
presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que
son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.
al mundo.
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar
los intercambios comunicativos orales.
222
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos

escucha para mantenerse
informado sobre
temas sociales a nivel
mundial relacionados
con economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y

pie de foto).
Indicadores de
logro
- Diferencia una noticia
que escucha de otro
tipo de texto.

orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
noticia que escucha.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,

conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.
global de las noticias
que escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.
su postura corporal
escuchar noticias
sobre temas sociales
a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin

le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido

de las ideas principales de la noticia.
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las
noticias.
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc. en la voz del o la docente, compaeros o compaeras o en el audio.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Utilizacin de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la noticia que
escucha.
Actitudes y valores
- Inters sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,
pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
224
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
noticias sobre temas
sociales a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).
consecuencia.
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
Indicadores de
logro
- Produce noticias orales
de inters mundial
sobre temas sociales
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.,
tomando en cuenta
la funcin, estructura,
interrogantes,
conectores de
orden, temporales,
coordinantes y
subordinantes
correspondientes a
este tipo de texto.
- Al narrar la noticia,
usa un registro
formal, fluidez,
tono, entonacin y
vocabulario adecuados
a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida
en la noticia con
objetividad y precisin,
sin emitir opiniones
personales.
Procedimientos
- Seleccin de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que producir.
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura
(titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las interrogantes que
debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri,
cundo le ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinacin y subordinacin para organizar lgica y coherentemente
la noticia que produce.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado
con la noticia seleccionada.
Contina
225
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Manejo adecuado de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios,
as como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
- Utilizacin de un registro formal para relatar oralmente la noticia.
- Identificacin del significado de siglas y abreviaturas relacionadas
con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.
Actitudes y valores
- Inters en temas sociales a nivel mundial relacionados con economa,
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,
226
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos

lee para mantenerse
informado sobre
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).
consecuencia.
pgina, epgrafe).
Procedimientos
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,
individual, compartida) con el texto en fsico o en la pantalla.
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la
noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.
desconoce.
Indicadores de
logro
- Diferencia la noticia
que lee de otro tipo de
texto.
contenidas y no
contenidas en las
noticias que lee.
- Responde a
preguntas orales
e inferenciales)
noticias que lee.
- Resume noticias que
lee, reconstruyendo su
sentido global.
- Selecciona noticias
relacionadas con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. a
nivel mundial, para leer
a otras personas, en
voz alta, con la debida
fluidez y entonacin.
su expresin corporal y
facial, al leer noticias en
silencio.
- Muestra sensibilidad
al leer noticias
sobre hechos
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. que
afecten a la sociedad.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital, para

comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.
- Reconocimiento del significado de las siglas y las abreviaturas
contenidas en las noticias que lee.
- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Actitudes y valores
- Inters por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- Valoracin de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial
relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
228
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

para informar sobre
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).
Indicadores de
logro
teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes
implicadas, pblico
al que va dirigida
e intencin
comunicativa.

consecuencia.

utilizando un
vocabulario y una
sintaxis adecuados.

- Usa adecuadamente
los signos de
puntuacin, en procura
de que el texto se
comprenda fcilmente.

- Escribe noticias
apegadas a la
objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.

pgina, epgrafe).
- Uso de maysculas en los sustantivos propios que contiene la noticia.
- Uso de los signos convencionales de la escritura (maysculas, coma, las
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
prrafos del texto.

- Al escribir la
versin final de la
noticia, respeta las
Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
convenciones de
la escritura: uso
Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la noticia.
de maysculas,
de comillas y de
Establecimiento del pblico al que va dirigida la noticia.
parntesis.
Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
la de sus compaeros
Presentacin de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y
y compaeras al
sintaxis sencillos.
redactar noticias y
buscar titulares para las
Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
mismas.
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).
Procedimientos
-
- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin

comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinacin y subordinacin para lograr la cohesin de la noticia.
- Utilizacin de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el
sentido de las ideas principales de la noticia.
- Utilizacin de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
- Utilizacin de maysculas en los sustantivos propios que utiliza al
escribir noticias sobre temas a nivel mundial.
- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia por
parte del/de la maestro/a y los/las dems estudiantes.
- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la
revisin y correccin realizadas.
- Edicin y publicacin (impresa o digital) de la versin final de la
noticia que escribe.
Actitudes y valores
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre temas sociales a nivel
mundial.
- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.
- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.
230
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin que aparece
en las guas tursticas que
escucha sobre lugares
tursticos del pas.

imgenes, cierre).
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de
encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters turstico,
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,
playas, provincias y lugares tursticos del pas.
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para
destacar aspectos interesantes del pas.
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de
lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
pas en tiempo y espacio.
tursticos del pas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma
atractiva y persuasiva.
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
Indicadores de
logro
- Distingue la gua
turstica que escucha
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.
el sentido global
de guas tursticas a
partir de la lectura
que escucha y de las
imgenes que observa.
- Identifica en el texto
que escucha las
caractersticas propias
de la secuencia textual:
estructura, registro y
recursos, el modo de
organizacin del texto
y el empleo de los
verbos en presente de
indicativo, sustantivos,
adjetivos y conectores.
- A partir de lo
escuchado, elabora un
mapa, grfico o collage
de fotografas de los
lugares descritos en la
gua turstica.
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.

- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que escucha.
global de la gua turstica que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica para comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del contenido.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Reconocimiento de la estructura, la funcin y el registro de la gua
turstica que escucha.
- Utilizacin de la informacin grfica (mapas, grficos, dibujos o
fotografas) para aprehender el sentido global del texto.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua que escucha en:
provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los contenidos de la gua turstica
respecto a los conocimientos del pas.
- Reconocimiento de los valores identitarios de los elementos que le
rodean y conforman su contexto socio-cultural.
- Toma de conciencia del valor geogrfico, cultural y turstico del pas.
232
- Valora la informacin sociocultural que le brindan los
contenidos de la gua turstica
mostrando inters en la
correcta escucha.
- Muestra inters escuchando
las guas ledas por los/las
compaeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
-
Produce oral y
grficamente guas
tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes -
extranjeros/as.
-
-
-
-
- Al producir la gua
turstica para dar
La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e imgenes,
a conocer el pas a
cierre).
visitantes extranjeros/
as, toma en cuenta la
Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
funcin y la estructura,
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
y el empleo de los
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
verbos en presente
de indicativo,
Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas,
provincias y lugares tursticos del pas.
Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para
y determinativos,
oraciones
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de
interrogativas y
exclamativas y
conectores temporales
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
y espaciales.
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
- Expone el contenido
Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
entonacin y un
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
registro apropiado a la
intencin comunicativa
y al pblico objeto.
Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
tursticos del pas.
fotografas.

- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,
fotografas.
Procedimientos
producir oralmente.
- Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del pas.
- Expresa su inters por
conocer y dar a conocer
el pas a visitantes
extranjeros/as.
- Eleccin de los lugares tursticos ms importantes del pas.

- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y
lugares tursticos.
- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de la gua turstica: pblico, tema y diseo
de presentacin.
- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar
grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes del lugar seleccionado del pas.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para presentar la informacin
de forma atractiva y persuasiva.
- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las
cualidades de ese lugar del pas.
- Uso de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
- Inters por mostrar los valores culturales y sociales del pas.
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer el pas a
visitantes extranjeros/as.
234
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende la
informacin sobre el pas
que lee en guas tursticas
para extranjeros/as.

imgenes, cierre).
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
al/a la lector(a) de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
tursticos del pas.
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
Procedimientos
Indicadores de
logro
- Diferencia la gua
turstica de otros tipos
de textos.
- Al leer una gua
turstica en voz
alta, respeta las
convenciones de la
lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Reconstruye el
sentido global de
la gua turstica que
lee apoyndose en
recursos grficos y
tecnolgicos.
elabora un mapa,
grfico o collage de
fotografas del lugar
descrito en la gua
turstica.
relacionadas con
el tema de la gua
turstica que lee.
- Lee las guas
seleccionadas por
los compaeros
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.
- Valora la informacin
socio-cultural que le
- Infierencia del contenido de la misma a partir del ttulo y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografas, mapas o grficos)
de la gua turstica
mostrando inters en la
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender la
correcta lectura.
gua turstica.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que lee.
- Lectura en silencio o en voz alta de la gua turstica.
desconoce.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras
desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
global de la gua turstica que lee.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin
e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la gua turstica que lee.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:
provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos.
- Identificacin de la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.
- Reconociento de la estructura, la funcin, el registro y el soporte de
la gua turstica que lee.
- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos
grficos o tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con el pas.
- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en el
contexto nacional.
- Valoracin de los elementos socio-culturales del pas.
236
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Produce en forma escrita
imgenes, cierre).
guas tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
extranjeros/as.
al/la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
tursticos del pas.
Indicadores de
logro
escrita guas tursticas
para dar a conocer el
pas, toma en cuenta
su funcin y estructura,
el uso de adjetivos
calificativos, de los
de verbos en presente
de indicativo y de
conectores temporales
y espaciales.
- Al producir por
escrito una gua
turstica del pas para
extranjeros/as, emplea
correctamente las
caractersticas de la
secuencia textual
descriptiva, registro y
recursos.
- Escribe el contenido
de la gua turstica
con objetividad,
coherencia, cohesin y
un registro adecuado
a la intencin
comunicativa y al
pblico objeto.

- Al escribir el texto
se apoya de la
informacin grfica
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
-mapas, grficos o
collage de fotografas-.
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
- Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
Procedimientos
sociales del pas.
- Expresa inters
por desarrollar sus
- Eleccin de los lugares tursticos de mayor inters del pas.
- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y
lugares tursticos.
grfico del texto.
- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
presentacin.
- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.
- Seleccin del soporte de la gua turstica: fsico (libro) o digital y la
tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.
- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua
turstica (mapas, grficos o collage de fotografas).
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin
e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la gua
turstica.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para producir la gua turstica
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir la
gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin y
de exclamacin).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.
- Revisin de los borradores con ayuda de pares o el/la profesor/a
teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto
descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica del pas.
Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre el pas.
- Reconocimiento de la importancia de la creatividad como medio
para hacer ms eficiente el proceso de comunicacin.
238
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin problemasolucin, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.

- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin
- Uso de ttulos y subttulos.
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
escucha.
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
de explicacin.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
principal.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y repeticiones
para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo expositivo que
escucha.
Indicadores de
logro
expositivo (con modo
de organizacin
problema-solucin)
que escucha de otro
de su estructura,
funcin, tiempos
y modos verbales,
conectores y
expositivo que
escucha con modo
de organizacin
problema-solucin de
artculos expositivos
que presentan otros
modos.
acerca del contenido,
la estructura, la
intencin y los/las
escucha.
- Reconstruye de
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artculo
de la idea principal
expositivo, as como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar artculos
expositivos sobre
Procedimientos
problemas sociales
relacionados con la
realidad juvenil.
problema-solucin, ledos por el/la docente, una compaera y/o un
compaero.
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo con
modo de organizacin problema-solucin que escucha, a partir de su
desconocidas.
definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
artculo expositivo con modo de organizacin problema-solucin
que escucha.
existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo
de organizacin problema-solucin que escucha.
global del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a
Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que
escucha.
- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos
expositivos que escucha y que podran afectarle a l o a ella y a sus
pares.
- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artculo expositivo y
los problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin
problema-solucin como un medio para conocer ms acerca de las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.
240
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
modo de organizacin
problema-solucin,
sobre problemas
sociales relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.

- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo produce
oralmente.
Indicadores de
logro
- Produce oralmente
tomando en cuenta
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), modo
de organizacin
(problema-solucin),
y destinatarios/as.
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar

- Se expresa con
coherencia,
adolescentes?).
entonacin, gestos
corporales y expresin
facial adecuados al
de explicacin.
modo de organizacin
problema-solucin,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
a la intencin y a los
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
produce oralmente.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que produce oralmente.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y

repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
expositivo.

sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.
Contina
241
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de causaefecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa y a los/las
interlocutores/as del artculo expositivo que produce oralmente.
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en
formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del
tema que desarrolla en el artculo expositivo.
movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al
modo de organizacin problema-solucin.
Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin
problema-solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.
que desarrolla en la exposicin oral.
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin que selecciona
de diversas fuentes fsicas y/o digitales para estructurar el artculo
artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en
formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan
la explicacin del problema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,
movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
242
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
expositivos con modo
de organizacin
problema-solucin,
y/o digital, relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.

Indicadores de
logro
expositivo que lee de
otro tipo de texto, a
partir de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
- Al leer artculos
expositivos, en
soporte fsico y/o
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
digital, distingue el
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que lee.
modo de organizacin
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
problema-solucin
de otros modos que
pueden presentar
estos tipos de texto,
adolescentes?).
haciendo uso del
vocabulario temtico,
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
los tiempos y modos
de explicacin.
verbales y los
conectores.
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
principal.
relacionadas con el
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las
ideas que estructuran el artculo expositivo que lee.
lee en soporte fsico
y/o digital.
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y

-

expositivo que lee.
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,

en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad, al proponer
- Uso de organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo ledo con modo de organizacin problema-solucin.
- Reconstruye el
sentido global del
artculo expositivo
que lee, mediante
la elaboracin de
organizadores grficos,
como esquemas y
cuadros sinpticos.
los problemas sociales
actuales de la realidad
juvenil.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadiccin, embarazo en adolescentes.
Contina
243
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulos y otras marcas textuales y
desconoce.
definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
artculo expositivo, con modo de organizacin problema-solucin, para
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes
entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
ledo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose
a la estructura propia del modo de organizacin problema-solucin, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de esquemas, cuadros sinpticos y otros organizadores
grficos, manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin
del artculo expositivo ledo.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo ledo.
- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos
expositivos que lee y que podran afectarle a l o a ella y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que lee en el artculo expositivo y los
problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para conocer ms acerca de las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
244
expositivos sobre problemas
sociales actuales de la
realidad juvenil, para leerlos
en voz alta a otras personas
en contextos en los que
considera que es necesario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
problema-solucin,
digital, relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.
Indicadores de
logro
- Escribe artculos
El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
atendiendo a su
estructura y modo
Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin
de organizacin
problema-solucin,
a la intencin
Uso de ttulos y subttulos.
comunicativa, al
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
tema, a los/las
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
uso de conectores, del
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
de los tiempos y
modos verbales que
les son propios y de
adolescentes?).
escritura.

de explicacin.
-
- Elabora por escrito uno

o varios borradores,
manuscritos y/o
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
digitales, del artculo
expositivo con modo
problema-solucin,
principal.
relacionados con la
realidad juvenil, en
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artculo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
forma como de
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
contenido.
expositivo que produce por escrito.
expositivo que produce
Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
por escrito en medios
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
(pgina web de la
escuela, blogs).
Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
- Uso de la coma en la separacin de los elementos de enumeraciones

relacionadas con las causas del problema abordado en el artculo
expositivo.
- Uso de organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo con modo de organizacin problema-solucin que va a
producir por escrito.
Contina
245
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
adolescentes, drogadiccin, etc.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que producir
el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar en
el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que
permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin problemasolucin: las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de causa-efecto y de finalidad y el lxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce
por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para
apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo
expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con problemticas juveniles, tomando en
cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el modo de
organizacin problema-solucin, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la
colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de artculos expositivos
sobre problemas sociales relacionados con la realidad juvenil.
Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para dar a conocer a otros/as las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.
246
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de informacin que
desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.
- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato
fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales
(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo
que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin
comunicativa.
247
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende informes
de experimentos que
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,

materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
discusin e interpretacin) y conclusiones.

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis

en la introduccin del informe de experimento.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
necesario hacer, se origin, se produjo).
Indicadores
de logro
de experimento que
lee de otro tipo de
estructura que le
intencin, formas
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
(sin embargo, por el contrario).
as del informe de
- Reconstruye, de
manera oral y/o
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
escrita, el sentido
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente).
global del informe
de experimento que
lee, haciendo uso
de los materiales
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se realiza.
y procedimientos,
los resultados con
la presentacin
de los datos y su
interpretacin, las
Procedimientos
grficas, tablas y
dibujos, as como las
experimento.
conclusiones.
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).

- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de contraste
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al leer informes de
experimentos del
rea de Ciencias de
la Naturaleza y al
a los compaeros y
compaeras.

texto.
Contina
248
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas
paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.
- Construccin de mapas semnticos, manuscritos y/o digitales, para dar
cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse
al conocimiento de la realidad con una base cientfica.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados
con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a
249
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.

- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis
en la introduccin del informe de experimento.
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).
Indicadores
de logro
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
as y al uso de las
marcas lingsticas que
les son propias.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
digitales, del informe
(sin embargo, por el contrario).
de experimento que
correspondiente al
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
final del informe
realiza.
de experimento,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
correcto de las letras,
de las maysculas, la
tilde y los signos de
puntuacin.
experimento.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el
informe de experimento que escribe.
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
de experimento que
digitales (pgina web

las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, adjetivos en grado comparativo, conectores de
secuenciacin y de contraste, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y adverbios de modo).
Contina
250
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.
experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o
digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando
en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa
del mismo.
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y
con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al
rea de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre
temas de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de
experimento.
251
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende el anlisis
del o los temas presentes
mbito literario en los
informes de lectura que
escucha.

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Distingue el informe de
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
orales (literales e
patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas
inferenciales) sobre el
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.
el sentido global de
escucha.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y

caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Demuestra inters,
curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
escuchar informes de
lectura.
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea

principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de
lectura que escucha.
anlisis de los temas presentes en l.
global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
anlisis de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.
- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.
252
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
para analizar el o los
temas presentes en
textos narrativos del
mbito literario.
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:

presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: replanteo de la oracin tpica).
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas
(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal
del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula,
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
producir oralmente.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
reconstruccin.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los
temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas
253
Indicadores de
logro
- Al producir oralmente
informes de lectura
para analizar el tema
presente en textos
literario, toma en
cuenta la funcin y
la estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo y
conectores de adicin
y ejemplificacin.
- Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
al producir oralmente
informes de lectura
en los que se analiza
el tema presente en
mbito literario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende el anlisis
del o los temas presentes
mbito literario en los
lee

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
de lectura de otros
tipos de textos.
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
(orales y escritas) sobre
que lee, en formato
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.
Procedimientos
fsico o virtual.
- Selecciona informes de
lectura para ser ledos
a otras personas, en
formato fsico o virtual,
en voz alta, respetando
lectura.
global de informes
de lectura que lee, en
formato fsico o virtual
- Muestra inters y
la postura corporal y los
gestos, al leer informes
de lectura, en formato
fsico o virtual.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y

otras marcas textuales y paratextuales.
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,
individual, compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico
o virtual.
informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que
lee en formato fsico o virtual.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la
definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
Contina
254
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis
de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en
los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.
255
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
informes de lectura para
analizar el o los temas
presentes en textos
literario.

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
escrita informes de
lectura para analizar el
o los temas presentes
en los textos narrativos
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
funcin y estructura.
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y
coma, signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las
ideas del texto.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,
leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a
identificar y cuyo tema analizar.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que
producir.
- Expone, en los
informes de lectura
que produce en forma
escrita, el resumen y el
anlisis del o los temas
presentes en textos
literario que ha ledo.
- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno o
varios borradores del
informe de lectura, en
los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relacin
con la versin inicial y
final del escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual
y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
informes de lectura.
- Los informes
muestran creatividad,
organizacin y esttica
al presentarse en forma
escrita, en formato
fsico o virtual.
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de

lectura que producir.
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
Contina
256
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y
coherente la estructura del texto que producir.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo
y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin
comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.
- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,
tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los
compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.
- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por
escrito el informe de lectura.
257
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores
de logro
Comprensin escrita
Conceptos

lee, cuyo fin es motivar la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
el afiche).
- Identifica los
componentes de la
situacin comunicativa
del texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,

- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del
afiche.
Procedimientos
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.
global del afiche.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/ a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
258
que indiquen las
acciones a las que
llama o motiva el texto
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas del afiche,
con argumentos
vlidos para sustentar
su opinin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

afiches que motiven la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

el afiche).
afiche.
Procedimientos
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de
los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).
Indicadores
de logro
- Al producir un afiche
toma en cuenta
su funcin, su
recursos poticos y
argumentativos, su
componente visual y
textual y los valores
que promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche que
produce.
- El afiche posee
elementos nuevos que
atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
de limpieza.
- Publica el afiche que
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten

argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de
la actividad y los datos seleccionados.
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche:
imgenes, formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los
elementos lingsticos y grficos, tamao del afiche.
Contina
259
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de
limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los
afiches producidos.
260
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Reconoce el
comentario que
escucha y lo diferencia

que escucha sobre
problemticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
de la realidad.
en adolescentes, entre
preguntas orales
otras.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
e inferenciales)
argumentos y la tesis.
relacionadas con
el contenido del
comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
e inters, a travs
de su expresin
corporal y facial, por
los comentarios que
comentario.
escucha.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
tesis del comentario.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemticas de la adolescencia,
ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
desconoce.
Contina
261
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
texto.
del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyndose
en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de
valor sobre problemticas de la adolescencia.
262
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
Produce oralmente
comentarios sobre
problemticas propias del/
de la adolescente, como el acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.
-
- Produce oralmente
comentarios sobre
El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
la adolescencia,
manteniendo
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
la coherencia,
de la realidad.
la estructura, la
entonacin y la
Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
fluidez en las ideas
que expresa y el
Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
vocabulario adecuado
a la situacin
comunicativa y a la
Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).

presentados.
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
Procedimientos
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema
seleccionado.
adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de
la realidad objeto del comentario.
Contina
263
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinin sobre
- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.
Actitudes y valores
- Valoracin de la lengua para dar su opinin sobre problemticas de la
adolescencia.
- Postura crtica en torno a las problemticas propias de la adolescencia.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de la
adolescencia.
264
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
que lee, en soporte
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras.
-
- Diferencia un
comentario de otro tipo
de textos a partir de la
estructura del mismo
(punto de partida,
tesis, argumentos y
de la realidad.
conclusin).
- Responde a
inferenciales) orales y/o
escritas relacionadas
con el contenido del
comentario.
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
que lee, a partir de la
presentados.
identificacin de la
tesis y los argumentos.
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
- Muestra curiosidad
e inters por la
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
problemtica y
comentario.
los juicios de valor
realizados por el/la
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
autor/a del comentario
que lee.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario sobre
- Lectura atenta de comentarios que abordan problemticas propias del
adolescente.
- Anticipacin del contenido del comentario que lee a partir del ttulo y
otras marcas paratextuales.
- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su
contenido.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las palabras
cuyo sentido no ha podido inferir.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Inters por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.
valor sobre problemticas de la adolescencia.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
- Criticidad en torno a las problemticas de los adolescentes.
266
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

formato fsico o digital,
comentarios sobre
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.
Indicadores de
logro
- Escribe comentarios,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
problemas de
la adolescencia,
atendiendo a
de la realidad.
su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
de los tiempos y
modos verbales que
les son propios y de
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
o varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario sobre
comentario.
problemas de la
adolescencia, en
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
los que se perciben
cambios tanto de
forma como de
Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
contenido.
- Uso de las normas bsicas de ortografa.

Procedimientos
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital)
sobre el que producir el comentario.
- Publica el comentario
que produce por
escrito en medios
(pgina web de la
escuela, blogs).
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a

producir de forma escrita.
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus
interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas y ejemplos para apoyar la tesis del comentario.
- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Contina
267
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, al tema y a la estructura del
- Asignacin de un ttulo (y de un subttulo, si es necesario) al comentario,
en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intencin comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico empleado y a la ortografa.
- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o cuatro
prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre textos que tratan
problemticas de inters nacional.
- Postura crtica en torno a las problemticas propias del adolescente.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre las problemticas del
adolescente.
268
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Textos literarios: El cuento de amor y amistad

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos de
amor y de amistad que
escucha para conocer
el tipo de relacin,
sentimientos, actitudes y
valores expresados por los
personajes.
- El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,

la complicacin, la solucin, la evaluacin).
Indicadores de
logro
- Distingue un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
cuento escuchado.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales

correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.
- Resume el argumento
del cuento siguiendo la
estructura.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para

- Muestra inters,
curiosidad y atencin
al escuchar cuentos
sobre temas amorosos
y sentimentales.
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para

clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
en los dilogos.
- Respeta las normas de

la interaccin.
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de
espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para
comprender los sucesos del cuento.
- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
Contina
269
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a y/o grabados de la
radio o la televisin.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
desconocidas.
del cuento.
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,
incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender el rol y las motivaciones que
definen sus acciones.
- Identificacin del ambiente fsico: cerrado, abierto, rural, citadino; y
sicolgico: conflicto, angustia, opresin, alegra, para establecer la relacin
e influencia con respecto a los personajes.
- Comprensin global del texto a partir de su estructura (la introduccin,
la complicacin, la resolucin y la evaluacin) y de la identificacin de los
verbos, adverbios y conectores lgicos empleados.
- Descripcin del ambiente y los personajes utilizando adjetivos y un
vocabulario apropiado e inclusivo.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista y
antagonista.
voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.
- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario
adecuado e inclusivo.
Actitudes y valores
textos narrativos amorosos y sentimentales.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin del/de la autor/a al concebir la
obra.
- Respeto a las normas de interaccin.
270
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos sobre temas de
amor y de amistad con
fines ldicos y recreativos.
Indicadores de
logro
- Al producir un cuento
oralmente, toma en
El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
cuenta los distintos
complicacin, la solucin, la evaluacin).
elementos (ambiente,
personajes, acciones,
Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
narrador) as como la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
estructura de este tipo
Arcipreste de Hita.
de texto.
Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
adecuadas empleando
un lenguaje corporal
Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
para una mejor
comprensin del texto.

agente, paciente, beneficiario, ayudante)
- Utiliza adverbios
de tiempo y
espacio, conectores
coordinantes y
subordinantes,
en los dilogos.
adjetivos, verbos
en presente y
pretrito imperfecto
de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
subjuntivo al producir
personajes.
cuentos en forma oral.
puntos especficos.
texto.
- Valora la creatividad
y la imaginacin de
sus compaeros y
compaeras al producir
el cuento.

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
Contina
271
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters) del
cuento que producir oralmente.
- Seleccin de una trama con caractersticas amorosa y sentimental para
producir un cuento oralmente.
- Utilizacin del vocabulario adecuado de acuerdo con la intencin
comunicativa y los/las interlocutores/as.
- Descripcin del ambiente y los personajes del cuento utilizando adjetivos y
un vocabulario adecuado e inclusivo.
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.
- Inclusin de dilogos de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
en que se apoya la narracin.
- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los
distintos personajes que intervienen.
- Utilizacin de la estructura, los componentes, verbos, adjetivos y
conectores propios de este tipo de texto, al producir el cuento en forma
oral.
- Narracin del cuento tomando en cuenta la estructura, los elementos y la
Actitudes y valores
- Inters por producir oralmente y con fines ldicos y de entretenimiento,
cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.
- Valoracin de la importancia de narrar para conocer valores, actitudes y
conductas humanas.
- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar
valores y actitudes humanas.
272
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos de
amor y de amistad que lee
para conocer la trama y
recrearse.

Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Distingue el cuento
que lee de otros tipos
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
de texto.
complicacin, la solucin, la evaluacin).
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
agente, paciente, beneficiario.
escritas, relacionadas
con el tema y la trama
del cuento de amor y
de amistad que lee.
del cuento utilizando
la estructura y los
elementos formales y
gramaticales propios
- Respeta las
convenciones de la
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo.
cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y
condicionales para expresar acciones de los personajes.
puntos especficos.
- Selecciona y lee
cuentos de amor
y de amistad para
su disfrute y goce
personal.
- Muestra inters y
curiosidad por el
desarrollo y desenlace
de la historia que lee.
texto.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Contina
273
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento amoroso y
sentimental.
del cuento amoroso y de amistad.
- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la
introduccin, la complicacin, la resolucin, la evaluacin para comprender
el cuento que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.
incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y subordinantes
(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
mantener la relacin, coherencia y orden lgico de las oraciones y los
prrafos del texto.
- Parfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un vocabulario
apropiado e inclusivo.
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos sentimentales y de
amistad como medio ldico y recreativo.
274
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe cuentos sobre

temas de amor y amistad
para despertar el inters
y la curiosidad del/de la
lector/a.
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin,

la complicacin, la solucin, la evaluacin).
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
agente, paciente, beneficiario, , ayudante)
para expresar las acciones de los personajes.
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes.
puntos especficos.
Indicadores de
logro
- Escribe cuentos de
amor y de amistad
tomando en cuenta
la estructura
(introduccin,
complicacin,
resolucin, evaluacin),
los elementos (accin,
personajes, ambiente,
narrador), recursos
lingsticos y literarios
as como el uso de
conectores lgicos,
tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
propios de este tipo de
texto.
- Escribe varios
borradores del cuento
de amor y reflexiona
sobre los cambios de
contenido y forma que
implic dicha revisin
con la versin final.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener - Valora su creatividad y
la de sus compaeros y
texto.
compaeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento.
amistad.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Uso de signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos
puntos: antes de iniciar el dilogo; comillas: para destacar palabras
y expresiones y encerrar la cita textual; signos de interrogacin y de
exclamacin) para dar sentido a las ideas y hechos narrados.
Contina
275
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento de amor y
amistad que escribir.
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la
escritura del cuento.
- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.
- Descripcin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia,
utilizando adjetivos y un vocabulario apropiado.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,
los personajes que intervienen, el tema tratado y a los/las interlocutores/as.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de
la historia.
- Escritura de los borradores del cuento de amor y/o de amistad, tomando
en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura, el modo de
organizacin y las convenciones de la escritura.
- Revisin y correccin de los borradores con la ayuda de compaeros,
compaeras y profesores/as.
- Edicin final y publicacin del cuento de amor y/o de amistad, en forma
impresa, virtual o digital.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento de amor y/o de
amistad para el disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos de amor y amistad para
desarrollar el pensamiento, y forjar sentimientos nobles y de grandeza
humana.
- Creatividad al producir un cuento de amor y/o de amistad en forma escrita.
276
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Textos literarios: La dcima

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende dcimas
que escucha con el fin
de conocer la realidad
social que define o
denuncia y para el
sensibilidad social.
- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).

- Uso del verso octoslabo.
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e
irona.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
- Escucha atenta de dcimas de poetas espaoles, latinoamericanos,
caribeos y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
desconoce.
sentimientos e ideas que expresa.
- Uso de la estructura de la dcima, las interjecciones y exclamaciones,
de la rima y de las figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.) presentes para comprender sus significados
explcitos e implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los
sentimientos que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar dcimas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la dcima.
- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en
las dcimas.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por
otros.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones e ideas.
277
Indicadores de
logro
- Diferencia una dcima
de otro tipo de
composicin potica.
dcimas que escucha.
- Reconstruye
oralmenten el sentido
global de las dcimas
que escucha.
- Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
dcimas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Recita dcimas con el

fin de dar a conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el

abbaaccdd.
irona.
Procedimientos
- Seleccin de dcimas de autores espaoles, latinoamericanos y
dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los
versos de la dcima usando la entonacin y lenguaje gestual acordes a
la intencin comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos
que la dcima transmite.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar dcimas.
las dcimas.
- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para
transmitir emociones e ideas.
- Sensibilidad al declamar dcimas.
278
Indicadores de
logro
- Al declamar dcimas,
toma en cuenta la
rima, el ritmo, las
figuras literarias y
adecua la entonacin
y la voz a la expresin
de los sentimientos
y emociones que
la dcima quiere
transmitir.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende dcimas, en
con el fin de conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el

abbaaccdd.
irona.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de dcima a partir del ttulo.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la dcima.
desconoce.
- Uso de la estructura de la dcima (estrofa de diez versos con versos
octoslabos con contenido de carcter social) para comprender su
significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparacin,
metfora, paradoja, anttesis e irona) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Parfrasis del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Disfrute al leer dcimas.
- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros.
las dcimas.
279
Indicadores de
logro
- Diferencia una dcima
de otro tipo de
composicin potica.
dcimas que lee.
el sentido global de las
dcimas que lee.
- Selecciona dcimas
en funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe dcimas con el fin

de exponer y denunciar
realidades sociales y
para el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad.

abbaaccdd.
irona.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la dcima que va a
producir.
- Seleccin del tema de la dcima.
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al
tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.
- Escritura de borradores de la dcima atendiendo su estructura,
rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin
comunicativa y el tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere
expresar.
- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los
- Edicin y publicacin de las dcimas en un mural, en un libro artesanal
o en una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir dcimas.
- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir
emociones e ideas.
280
Indicadores de
logro
- Al escribir una dcima
toma en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento, emocin
o idea que quiere
expresar.
borradores de la
dcima en los que se
perciben cambios de
- Publica la dcima que
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende mesas
redondas sobre temas y
problemas relacionados
con la naturaleza y el
ambiente, asumiendo el
rol de pblico.
- La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin

e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
respuestas, conclusin).
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados
de la lengua oral.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
participantes y pblico.
- Pasos para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de
partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi
punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre
(en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso.
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo).
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes
del tema desarrollado en la mesa redonda.
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido
global de mesas redondas en las que participa como pblico.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
- Asuncin del rol de pblico en mesas redondas sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
Indicadores de
logro
- Distingue la mesa
redonda que escucha
- Distingue la mesa
redonda que escucha
as de la mesa redonda
que escucha.
- Al escuchar mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, asume el rol
de pblico.
- Reconstruye el
sentido global de
mesas redondas
que escucha sobre
temas y problemas
de la naturaleza y el
ambiente, mediante
una sntesis oral y/o
escrita de las ideas
participantes.
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al escuchar mesas
redondas sobre
temas y problemas
de la naturaleza y el
ambiente.
- Escucha atenta de los temas expuestos en mesas redondas.

- Anticipacin del contenido de la mesa redonda a partir de lo que
escucha en la apertura y de la situacin comunicativa.
Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su sentido
global.
- Interpretacin de la entonacin, la postura corporal, las pausas, la distancia
y los gestos usados por los/las participantes de la mesa redonda para
comprender su intencin comunicativa y el sentido global del texto.
entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo uso de los
conectores de apertura y de cierre y del vocabulario temtico.
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, tomando
en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y los
puntos de vista expuestos por los/las participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la
mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.
- Consideracin de las normas para desarrollar la mesa redonda siguiendo
un orden y una coherencia adecuados a la situacin de comunicacin.
- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para
fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.
284
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Participa en mesas
ambiente, asumiendo el
de la lengua oral.
rol de participante y/o
moderador o moderadora.
- Pasos para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de
partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la mesa redonda
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o
moderadora.
- Seleccin del tema que se va a tratar en la mesa redonda, as como de
las fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital.
informacin necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa
redonda en la que participa.
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
Indicadores de
logro
- Participa en mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, asumiendo
el rol de participante
y/o moderador o
moderadora.
- Desarrolla estrategias
que le permiten
planificar la
intervencin que
tendr en la mesa
redonda (recuperacin,
y estructuracin de
ideas), tomando en
cuenta el tema, el
orden lgico de las
ideas, las terminologas
especficas
relacionadas con el
de apertura y cierre del
discurso.
- Al asumir el rol
de participante
y/o moderador o
moderadora, selecciona
el vocabulario
apropiado al tema, a la
intencin, a la situacin
comunicativa y al
pblico.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
apropiadas, as como
con expresiones
faciales y gestos
corporales adecuados
a la intencin, a los/
las destinatarios/
comunicacin en la
que tiene lugar la mesa
redonda.
Contina
285
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la situacin
de comunicacin en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y
- Estructuracin de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa
redonda ajustndose a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de conectores de apertura y de cierre al momento de dar paso a
las intervenciones de los participantes de la mesa redonda y de presentar
las conclusiones sobre el tema abordado.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido lingstico
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
- Pensamiento lgico y crtico al momento de expresar sus puntos de vista
acerca del tema abordado en la mesa redonda.
- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las dems.
- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los/las participantes
de la mesa redonda y para llegar a un consenso.
y el ambiente.
comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales a su expresin verbal.
- Actitud positiva hacia la investigacin como requisito para estructurar y
exponer puntos de vista acerca del tema desarrollado en la mesa redonda.
286
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende
transcripciones de mesas
redondas que lee sobre
temas y problemas
relacionados con la

- Diferencia las
transcripciones de
mesas redondas que
lee, en soporte fsico
y/o digital, de otro tipo
de texto.
Nota: Debido a que la

mesa redonda es un
texto de naturaleza
eminentemente
oral, la competencia
de comprensin
escrita servir solo
para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
la comprensin y
produccin oral.

de la lengua oral.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes
y pblico.
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura
de transcripciones de mesas redondas sobre temas y problemas
relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de mesas redondas
sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente,
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
la estructura, los
destinatarios y el tema
de transcripciones
que lee de mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente.
- Reconstruye el
sentido global de
transcripciones
que lee de mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, mediante
una sntesis oral y/o
escrita de las diferentes
ideas referidas por los
participantes.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intencin de transcripciones que lee de mesas redondas para
existen entre las ideas de la transcripcin que lee de la mesa redonda,
haciendo uso de los conectores de apertura y cierre del discurso y del
desconocidas contenidas en la transcripcin de la mesa redonda.
Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para comprender el
sentido de las palabras de las transcripciones que lee de mesas redondas
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya transcripcin
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el
tema y los puntos de vista de los participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya transcripcin
lee.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la
mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.
y el ambiente.
288
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe en soporte fsico

y/o digital guiones
o esquemas que le
sirven para planificar
el contenido de mesas
ambiente.

Nota: Debido a que la

mesa redonda es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.

de la lengua oral.
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
Indicadores de
logro
en soporte fsico
y/o digital, guiones
o esquemas de
planificacin, como
preparacin de las
intervenciones orales
que realizar en
mesas redondas sobre
temas y/o problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente.
- Al elaborar el
guion o esquema
de planificacin
plantea las ideas que
desarrollar en la mesa
redonda, tomando en
cuenta la secuencia
argumentativa, el
la intencin, el
pblico y la situacin
comunicativa en que
tiene lugar la mesa
redonda.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura de
guiones y esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con
la naturaleza y el ambiente, tomando en cuenta la intencin
comunicativa, el vocabulario temtico, la estructura textual y los/las
destinatarios/as.
Contina
289
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin de mesas
redondas sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el
ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros
y compaeras.
Actitudes y valores
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para desarrollar
intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
- Curiosidad e inters por la diversidad de opinin sobre los temas que se
discuten en la mesa redonda.
y el ambiente.
290
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende crnicas que

escucha sobre hechos
y situaciones de la
realidad social, nacional e
internacional.
- La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,

cuerpo -qu, cmo, cundo, quines-, fotografa, epgrafe).
- Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y
concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos.
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar,
despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente,
a continuacin, finalmente) en la crnica.
- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la
crnica para exponer cmo sucedieron los hechos.
- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica.
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta,
segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crnica.
Indicadores de
logro
- Diferencia la crnica
que escucha de otro
tipo de texto.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
crnica que escucha.
el sentido global de la
crnica que escucha.
y facial, por la crnica
que escucha.
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar,

causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos.
- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crnica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada).
ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.
Procedimientos
- Escucha atenta de crnicas ledas en el aula y/o difundidas a travs de
algn medio de comunicacin (peridico, radio, televisin).
- Anticipacin del contenido de la crnica que escucha a partir del ttulo
o de otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la crnica para entender
su sentido global.
- Utilizacin de la estructura de la crnica para comprender su contenido.
Contina
291
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crnica que escucha.
desconoce.
- Identificacin de los hechos, del ambiente y de las personas referidas en la
crnica que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la crnica como medio para informarse de sucesos y
acontecimientos sociales.
- Inters y curiosidad por escuchar crnicas.
- Valoracin crtica de la crnica que escucha.
292
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Produce oralmente
cuerpo - qu, cmo, cundo, quines -, fotografa, epgrafe).
crnicas para dar a
conocer hechos noticiosos
de inters nacional e
internacional.
Indicadores de
logro
- Al producir oralmente
una crnica toma en
cuenta la funcin y
estructura de este
tipo de texto, el orden
en que ocurrieron
los hechos narrados,
los adverbios, los
pronombres, las
preposiciones y
sinonimias necesarias
para su narracin.
- Autorregula de la
competencia oral al
momento de producir
una crnica.
- Se adecua a la
situacin e intencin
comunicativa
expresada a travs de
los gestos faciales y
la postura corporal al
momento de producir
oralmente una crnica.
convocada).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica que producir
oralmente.
- Seleccin de la noticia de actualidad sobre la cual versar la crnica.
- Seleccin, con la ayuda del/de la docente, de los detalles que resaltar
en la crnica.
- Narracin de la crnica, de acuerdo con la intencin comunicativa y
los/las interlocutores/as, ajustndose a los hechos seleccionados para
destacar en el acto comunicativo.
Contina
293
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de conectores temporales para secuenciar los hechos noticiosos
seleccionados para destacar en la crnica.
- Utilizacin de sinnimos para adecuar las palabras que destacan los hechos
noticiosos que desea resaltar en la crnica.
- Modalizacin de los hechos narrados en la crnica utilizando los adverbios
de modo necesarios para transmitir la informacin, adecundose a la
situacin comunicativa.
Actitudes y valores
- Inters por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados
para comunicar en la crnica.
- Valoracin de los hechos seleccionados para destacar en la crnica por la
influencia que ejercen en las personas que la escuchan.
- Valoracin de la importancia de la objetividad en la exposicin de los
hechos seleccionados en la crnica.
294
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende crnicas
que lee para mantenerse
informado/a de hechos
noticiosos de inters
nacional e internacional.

Indicadores de
logro
- Diferencia una crnica
de otros tipos de
textos.
- Reconoce las partes
que caracterizan
la crnica para
distinguirla de otros
textos narrativos.
- Selecciona crnicas
para enterarse de
hechos ocurridos
a nivel nacional e
internacional.

- Responde a
inferenciales) sobre los
hechos narrados en las
crnicas que lee.

curiosidad a travs de
los gestos faciales y de
la postura corporal por
los hechos narrados en
las crnicas que lee.


convocada).
- Reconstruye (de forma

oral y escrita) el sentido
global de la crnica
que lee respetando la
secuencialidad de los
hechos narrados.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de una crnica.
- Anticipacin del contenido a partir del ttulo y otras marcas paratextuales
(ttulo, volanta, copete, fotografa, epgrafe) utilizados en la crnica.
- Utilizacin de la estructura narrativa y de los componentes destacados en
el cuerpo (qu, cmo, cundo, quines) para comprender la informacin
relevante en la crnica.
desconoce.
Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital para buscar la
definicin de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
- Inferencia de la secuencia de los hechos a travs de los conectores
utilizados en la crnica.
de la crnica.
- Parfrasis del sentido global de la crnica utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en la crnica
que lee.
- Valoracin de la objetividad de la crnica que lee para determinar la
veracidad de los hechos narrados.
- Valoracin de la lectura de crnicas para enterarse de hechos ocurridos a
nivel nacional e internacional.
296
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

crnicas sobre hechos
noticiosos ocurridos
a nivel nacional e
internacional.

convocada).
Indicadores de
logro
- Al escribir una crnica
toma en cuenta su
funcin, estructura,
modo de organizacin,
el uso de conectores
temporales, adverbios,
sinnimos, pronombres
y preposiciones
adecuadas al texto que
produce.
- Escribe varios
- Al escribir una crnica,
evidencia correcta
secuencialidad de
los hechos narrados,
selecciona imgenes
coherentes con
la informacin
presentada, respeta
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Al escribir una crnica,
narra los hechos
investigados con
objetividad y veracidad.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica.
- Seleccin de los hechos noticiosos que destacar en la crnica.
- Investigacin de los hechos, las causas y las posibles consecuencias para
destacarlos en la crnica.
- Seleccin de la informacin relevante sobre los hechos que resaltar en
la crnica.
- Elaboracin de un esquema para organizar la informacin que presentar
en la crnica.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Determinacin de la audiencia a la que dirigir la crnica y el registro que
utilizar para transmitir la informacin.
- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la informacin en la crnica de
forma coherente y cohesiva.
- Empleo de la normativa: signos de puntuacin.
- Elaboracin de los borradores necesarios para la redaccin final de la
crnica enfatizando la correccin de los problemas de contenido y la
revisin de la normativa.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y de
los/las compaeros/as.
- Ilustracin con imgenes que contribuyan a la comprensin de los hechos
dados a conocer en la crnica.
- Edicin y publicacin de la crnica, en formato fsico o virtual.
Actitudes y valores
- Inters en la lectura de crnicas difundidas por los medios de
comunicacin nacionales e internacionales.
- Valoracin de la crnica como medio para dar a conocer hechos
acontecidos que son relevantes para la comunidad, el pas y el mundo.
- Valoracin de la importancia de investigar los hechos seleccionados para
ser narrados en la crnica.
- Inters por narrar con objetividad los hechos relevantes seleccionados para
la produccin de crnicas.
298
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin que aparece
en catlogos que escucha
sobre la flora y la fauna
del pas.
- El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;

aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el
tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin).
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y
contraportada.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa.
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
invertebrados).
Indicadores de
logro
- Distingue el catlogo
que escucha de otro
tipo de texto.
- A partir de lo
escuchado, elabora un
mapa, grfico o collage
de fotografas de las
especies de flora y
fauna del catlogo.
relacionadas con el
tema del catlogo.
- Valora la informacin
socio-cultural que le
brindan los contenidos
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y
del catlogo.
de hipernimos para categorizarlas (cetceos).
- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases,
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas.
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del pas.
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms
atacada).
- Muestra inters al
escuchar los catlogos
ledos por los/las
compaeros/as,
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones

descritas en el catlogo.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.
- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas.
Procedimientos
- Escucha atenta de catlogos ledos por los/las compaeros/as.
- Anticipacin del contenido del catlogo a partir del ttulo u otras
marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del catlogo que escucha.
- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.
desconoce.
Contina
299
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
del catlogo que escucha.
- Utilizacin de la informacin grfica, como dibujos y fotografas, para
comprender el sentido global del texto.
- Parfrasis del sentido global del catlogo utilizando el vocabulario
adecuado para presentar la informacin.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los contenidos del catlogo respecto a los
conocimientos del pas.
- Actitud respetuosa al escuchar a su interlocutor/a.
- Toma de conciencia del valor geogrfico, cultural y ecolgico del pas.
300
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce catlogos
oralmente para dar a
conocer la flora y la fauna
del pas.

contraportada.
-
Indicadores de
logro
- Al producir catlogos
de forma oral toma en
cuenta la funcin y la
estructura textual.
- Expone el catlogo con
entonacin y un
registro apropiado a la
y al pblico objeto.
- Al exponer el
catlogo se apoya
en informacin
Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados
grfica, como dibujos
y fotografas, para
invertebrados).
ilustrar la informacin
contenida.
Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y
- Expresa su inters
por conocer y dar a
Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases,
conocer la flora y la
fauna del pas.
Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de

atacada).
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas, para apoyar el
contenido del catlogo.
Procedimientos
producir oralmente.
- Seleccin de las especies de la flora y la fauna del pas que incluir en el
catlogo.
- Recopilacin de la informacin necesaria de cada especie: nombre
comn, nombre cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat,
conservacin y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
impresas y electrnicas.
- Delimitacin del alcance de su catlogo (tipo, tema y diseo de
presentacin) y el tipo de soporte (fsico o digital).
Contina
301
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Elaboracin de mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar
grficamente el tema del catlogo.
- Utilizacin de hipnimos e hipernimos para referirse a las especies de la
flora y la fauna del catlogo que produce.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado para presentar la informacin.
Actitudes y valores
- Inters por mostrar los valores ecolgicos del pas.
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer la flora y la fauna
del pas
302
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprende catlogos que - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;

lee sobre la flora y la fauna
del pas.
contraportada.
invertebrados).
-
Indicadores de
logro
- Diferencia el catlogo
que lee de otro tipo de
texto.
elabora un mapa,
grfico o collage de
fotografas de las
especies descritas en el
catlogo.
relacionadas con el
tema del catlogo.
- Respeta las
convenciones de la
lengua escrita al leer
catlogos en voz alta,
ya sea en soporte fsico
o en la pantalla.
global del texto
Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y
utilizando el resumen o
caractersticas de las especies del catlogo.
la parfrasis.
- Valora la importancia
de preservar la
Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
biodiversidad con el
fin de mantener el
atacada).
equilibrio ecolgico de
nuestro pas.
Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones

Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura del catlogo.
- Anticipacin del contenido del texto a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales como dibujos y fotografas.
- Identificacin de la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender
el catlogo.
- Identificacin de la intencin comunicativa del catlogo que lee.
Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta del catlogo, en material impreso o en la
pantalla, respetando las convenciones de la lengua escrita.
desconoce.
la definicin de las palabras cuyo significado desconoce.
del catlogo que lee.
- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.
- Reconstruccin del sentido global del texto por medio del resumen o la
parfrasis utilizando un vocabulario adecuado.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la flora y la fauna del
pas.
- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en el
contexto nacional.
- Valoracin de la importancia de preservar la biodiversidad con el fin de
mantener el equilibrio ecolgico.
304
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce catlogos en
forma escrita para dar a
conocer la flora y la fauna
del pas.

contraportada.
invertebrados).
-
Indicadores de
logro
- Al producir un catlogo
en forma escrita
toma en cuenta la
funcin y la estructura
textual y emplea
adecuadamente
hipnimos,
hipernimos y
trminos cientficos
para nombrar las
especies de la flora y
la fauna, adems de
adjetivos e imgenes
grficas para apoyar la
informacin.
- Escribe el catlogo
con objetividad,
coherencia, cohesin,
registro adecuado a la
y al pblico objeto y
toma en cuenta las
convenciones de la
Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y
lengua escrita.
caractersticas de las especies del catlogo.
- Expresa inters
por desarrollar sus
Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
grfico del texto.
atacada).
- Aprecia su produccin
textual y las de
Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
sus compaeros y
compaeras.

Procedimientos
producir.
- Seleccin de las especies de la flora y la fauna que incluir en el catlogo.
- Recopilacin de la informacin necesaria del tema: nombre comn,
nombre cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat,
conservacin y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
(impresas o electrnicas).
Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Delimitacin del alcance de su catlogo: tipo, tema y diseo de
presentacin y el tipo de soporte (fsico o electrnico).
- Elaboracin de mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar
grficamente el tema del catlogo.
- Utilizacin de registro, recursos y vocabulario adecuados para presentar la
informacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las caractersticas
textuales previamente establecidas, as como los signos auxiliares de la
escritura.
- Revisin de los borradores con ayuda de sus pares o el/la profesor/a
teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.
- Edicin y publicacin del catlogo de la flora y la fauna del pas en soporte
fsico o digital.
Actitudes y valores
- Inters por escribir catlogos para dar a conocer la flora y la fauna del pas.
- Reconocimiento de la importancia de la creatividad como medio para
hacer ms eficiente el proceso de comunicacin.
- Aprecio de su produccin textual y las de sus compaeros y compaeras.
306
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende instructivos
que escucha para
saber cmo prevenir
enfermedades, accidentes
y/o desastres naturales.
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y

procedimientos o pasos para realizar las acciones).
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite).
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad,
Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
naturales.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales.
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente,
Acuda rpidamente).
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del instructivo.
Indicadores de
logro
- Diferencia el instructivo
que escucha de otro
de su estructura,
funcin, tiempos
y modos verbales,
conectores y
as del instructivo que
escucha.
- Realiza las
instrucciones del
instructivo que
escucha, tomando en
cuenta su estructura.
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar instructivos
sobre la prevencin
de enfermedades,
accidentes y/o
desastres naturales.
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para facilitar la

comprensin del contenido del instructivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos ledos por el/la docente o un compaero
o compaera, para la prevencin de enfermedades, accidentes o
desastres naturales.
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras
marcas textuales, si las tuviera.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
instructivos sobre prevencin de enfermedades, accidentes o desastres
naturales.
estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido global.
Contina
307
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de
los conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
desconoce.
definicin de las palabras del instructivo que escucha cuyo significado no
ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para construir el sentido global del
texto.
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que
escucha, ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el
instructivo que escucha.
- Inters por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha
sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.
308
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Produce oralmente
instructivos cuyo
propsito es la prevencin
de enfermedades,
accidentes o desastres
naturales.
naturales.
naturales.
naturales.
Indicadores de
logro
- Produce oralmente
instructivos sobre
la prevencin de
enfermedades,
accidentes y/o
desastres naturales,
tomando en cuenta
su funcin, estructura,
y destinatarios/as.
- Se expresa con fluidez,
entonacin, gestos
facial adecuados a
la intencin y a los/
las destinatarios/as
del instructivo que
produce oralmente.

Acuda rpidamente).
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del
instructivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que produce
oralmente.
- Seleccin y justificacin del tema del instructivo que produce oralmente,
as como de las fuentes de informacin que utiliza, en versin fsica y/o
digital.
informacin necesaria para estructurar el instructivo que produce
oralmente.
- Seleccin del lxico tcnico o especializado, segn los/las destinatarios/as
y el rea temtica del instructivo que produce oralmente.
Contina
309
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Estructuracin de la informacin del instructivo, utilizando los conectores
de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del
instructivo que produce oralmente.
el contenido lingstico del instructivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del instructivo que
produce oralmente.
Actitudes y valores
- Desarrollo del sentido lgico al expresar oralmente los procedimientos del
instructivo.
- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de
personas de la comunidad, a travs de instructivos sobre prevencin de
enfermedades, accidentes y desastres naturales.
310
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende instructivos
que lee, en soporte
fsico y/o digital, cuyo
fin es la prevencin de
enfermedades, accidentes
y/o desastres naturales.

naturales.
naturales.
naturales.
Acuda rpidamente).
instructivo.
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
Procedimientos
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo.
entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
Indicadores de
logro
- Diferencia el instructivo
de texto, a partir
de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
relacionadas con el
y/o digital.
global del instructivo
que lee, mediante
la elaboracin
de resmenes,
ajustndose
a la intencin
comunicativa, a
la estructura, al
contenido y a los/las
destinatarios/as.
- A travs de su
expresin corporal y
gestos faciales, muestra
inters por ejecutar las
acciones contenidas
en los instructivos
que lee, como una
forma de contribuir
con la prevencin
de enfermedades,
accidentes y desastres
naturales.
- Selecciona instructivos
relacionados con
la prevencin de
enfermedades,
accidentes y desastres
naturales, para leerlos
en voz alta a otras
personas en contextos
en los que considera
que es necesario.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
definicin de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha
podido inferir.
- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee.
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee,
ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoracin del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el
instructivo que lee en soporte fsico y/o digital.
- Inters por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte
fsico y/o digital sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres
naturales, como un medio para contribuir con el bienestar personal y
comunitario.
312
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Produce por escrito,
manuscritos y/o digitados,
instructivos cuyo
propsito es la prevencin - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
de enfermedades,
accidentes y/o desastres
naturales.
naturales.
naturales.
naturales.
Acuda rpidamente).
instructivo.
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
Procedimientos
Indicadores de
logro
- Escribe instructivos
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as y al
vocabulario temtico y
las formas verbales que
les son propios.
- Elabora varios
borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
instructivo que
compone por escrito
sobre prevencin
de enfermedades,
accidentes y/o
desastres naturales,
en los que se perciben
cambios tanto de
forma como de
contenido.
final del instructivo que
produce por escrito,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
y prrafos, uso de
letras maysculas, la
puntuacin.
- Publica el instructivo
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
produce el instructivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema del instructivo,
de la escuela, blogs)
considerando su diversidad y fiabilidad.
disponibles.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Planificacin de instructivos utilizando estrategias de investigacin en
diversidad de fuentes de informacin, as como estrategias de seleccin,
registro, organizacin y estructuracin de las ideas (listados de ideas,
esquemas, secuencias de dibujos).
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que
permiten estructurar las ideas segn las partes que constituyen el
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Asignacin de un ttulo al contenido del instructivo.
dibujos) para ilustrar el contenido del instructivo que produce por escrito.
- Redaccin de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales, sobre la
prevencin de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, tomando
en cuenta su estructura textual, intencin comunicativa, destinatarios/as,
modos verbales y vocabulario temtico.
- Revisin y correccin del instructivo que escribe para prevenir
enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, de manera individual
y/o con la ayuda de sus compaeros, compaeras y docentes, para
asegurarse de que el texto se ajuste a la situacin comunicativa y a las
convenciones de la escritura.
- Edicin y publicacin de instructivos sobre prevencin de enfermedades,
accidentes y/o desastres naturales.
Actitudes y valores
- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de personas
de la comunidad, a travs de la escritura de instructivos sobre prevencin
de enfermedades, accidentes y desastres naturales.
- Desarrollo del sentido lgico al expresar por escrito y de forma ordenada
los procedimientos del instructivo.
(fotografas, grficos) que apoyan el contenido del instructivo que
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo que
produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.
314
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin comparativo, - Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar
el artculo expositivo
sobre temas histricos y
medioambientales.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
expositivo.
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que,
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo,
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo
expositivo.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos,
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de
comparacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo
expositivo.
sentido.
principal.
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo.
Procedimientos
comparativo, ledos por el/la docente, o por un/una compaero/a.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales y paratextuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
escucha, con modo de organizacin comparativo, a partir de su
Indicadores de
logro
de organizacin
comparativo) que
de texto, a partir de
su estructura, funcin,
tiempos y modos
expositivo de modo
comparativo que
escucha de artculos
expositivos con
otras formas de
organizacin.
acerca del contenido,
la estructura, la
intencin y los/las
escucha.
- Reconstruye de
manera oral y/o escrita
de la idea principal y de
las ideas secundarias
contenidas en el
mismo.
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar artculos
expositivos con modo
de organizacin
comparativo,
relacionados con
temas histricos y/o
medioambientales.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el contenido del
artculo expositivo que escucha.
artculo expositivo (con modo de organizacin comparativo) que escucha.
entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo de
organizacin comparativo que escucha.
global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas relacionados
con el medioambiente y/o con la historia, como un medio para estar bien
documentado en cuanto a dichos temas.
- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de
la historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente, un
compaero o una compaera.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir
nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que escucha.
316
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
modo de organizacin
comparativo, sobre
temas histricos y/o
medioambientales.

- Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar
expositivo.
expositivo.
comparacin.
expositivo.
sentido.
principal.
Indicadores de
logro
- Produce oralmente
tomando en cuenta
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), modo
de organizacin
(comparativo),
y destinatarios/as.
- Se expresa con
coherencia,
entonacin, gestos
facial adecuados al
modo de organizacin
comparativo, a la
intencin y a los/las
produce oralmente.
- Muestra inters y
expositivo.

Procedimientos
que producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.
que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden lgico
de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de explicacin y
ejemplificacin, los tiempos y modos verbales.
- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en
formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del tema
que desarrolla en el artculo expositivo.
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo expositivo
que produce oralmente.
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al
modo de organizacin comparativo.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados
con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que
desarrolla en la exposicin oral.
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en
formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan la
explicacin del tema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,
movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
318
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

Comprende artculos
expositivos con modo de
organizacin comparativo,
sobre temas histricos
y/o medioambientales,
y/o digital.
expositivo.
expositivo.
comparacin.
expositivo.
sentido.
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en
oraciones compuestas.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de
doble entrada) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo.
Indicadores de
logro
de organizacin
comparativo) que lee
de otro tipo de texto, a
partir de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
- Al leer artculos
fsico y/o digital,
distingue el modo
de organizacin
comparativo de otros
modos que pueden
presentar estos tipos
de texto, haciendo
uso del vocabulario
temtico, los tiempos
y modos verbales y los
conectores.
relacionadas con el
y/o digital.
- Reconstruye el
sentido global del
artculo expositivo
que lee, mediante
la elaboracin de
organizadores
grficos, como mapas
conceptuales y tablas
de doble entrada.

Procedimientos
temas relacionados con
temas histricos y/o
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
medioambientales.
relacionados con temas histricos y/o medioambientales.
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
desconoce.
definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
artculo expositivo, con modo de organizacin comparativo, para
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes entre
las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose a
la estructura propia del modo de organizacin comparativo, al contenido
(idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las destinatarios/as
y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos, manuscritos
y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del artculo expositivo
ledo.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el artculo
expositivo que lee.
- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de la
historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o digital.
- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos acerca
de temas relacionados con el medioambiente y/o con la historia, como un
medio para estar bien documentado en cuanto a dichos temas.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir
nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
320
expositivos relacionados
con temas histricos y/o
medioambientales, para
leerlos en voz alta a otras
personas en contextos en
los que considera que es
necesario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
comparativo, en soporte
temas histricos y/o
medioambientales.

expositivo.
expositivo.
-
Indicadores de
logro
- Escribe artculos
fsico y/o digital,
atendiendo a su
estructura y modo
de organizacin
comparativo,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as y al
vocabulario temtico
y los tiempos y modos
propios.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
artculo expositivo
Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos,
que compone por
escrito sobre temas
comparacin.
relacionados con el
medioambiente y/o
El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo
con sucesos histricos,
expositivo.
en los que se perciben
cambios tanto de
Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su sentido.
forma como de
contenido.
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.

- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en
oraciones compuestas.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de doble
entrada) como herramientas para facilitar la comprensin del artculo
expositivo.
Procedimientos
que produce por escrito: comparar y contrastar temas, hechos y
fenmenos histricos y/o medioambientales.
final del artculo
expositivo que
produce por escrito,
toma en cuenta
las convenciones
de la escritura: la
separacin de palabras,
oraciones y prrafos,
el uso de letras, de
las maysculas, la
puntuacin.
producir el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar
en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
Contina
321
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
grficos (mapas conceptuales, tablas de doble entrada).
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que permiten
estructurar las ideas segn el modo de organizacin comparativo, tomando
en cuenta las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de contraste, las construcciones comparativas y el lxico apropiado al tema y a
los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el artculo
expositivo que escribe, a partir de los conectores de explicacin y de
ejemplificacin.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas, diagramas)
para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para apoyar las
ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo al artculo expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con el medioambiente y/o con sucesos histricos,
tomando en cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y el
modo de organizacin comparativo, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del artculo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la
colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos histricos.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que
desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.
(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo que
produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.
322
Indicadores de
logro
expositivo que
produce por escrito
en medios fsicos
(murales del aula
y de la escuela,
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende informes
de experimentos que
al rea de Ciencias
de la Naturaleza,
nociones de electricidad,
reacciones qumicas,
estados de la materia,
energa y conservacin,
movimiento, propiedades
de la materia, mediciones,
movimiento ondulatorio,
sonido, luz, entre otros.


las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
-
-
-
-
-
-
-
-
Indicadores de
logro
de experimento que
lee de otro tipo de
estructura que le
Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
intencin, formas
Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
especificar aspectos del procedimiento.
Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde,
Despus de tres das, Finalmente).
Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles
as del informe de
explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a,
gracias a).
- Reconstruye de
Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
manera oral y/o
escrita el sentido
global del informe
Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin
de experimento que
del procedimiento.
escucha, haciendo
uso del ttulo,
Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
la introduccin,
realiza.
los materiales y
procedimientos,
Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo +
los resultados con
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin +
la presentacin
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo.
de los datos y su
interpretacin, las
Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
grficas, tablas,
diagramas, dibujos, as
Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento.
como las conclusiones.
Procedimientos
experimento.
- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de causalidad
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al leer informes de
experimentos del
rea de Ciencias de
la Naturaleza y al
a los compaeros y
compaeras.
Contina
323
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas
contenidas en el informe de experimento que lee.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre
las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas
paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir de la
idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin comunicativa
y a su estructura.
- Construccin de mapas conceptuales, manuscritos y/o digitales, para dar
cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse al
conocimiento de la realidad con una base cientfica.
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados con
las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a compaeros y
compaeras.
324
Indicadores de
logro
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

al rea de Ciencias
de la Naturaleza,
nociones de electricidad,
reacciones qumicas,
estados de la materia,
energa y conservacin,
movimiento, propiedades
de la materia, mediciones,
movimiento ondulatorio,
sonido, luz, entre otros.

Indicadores de
logro
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
as y al uso de las
- Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
marcas lingsticas que
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
les son propias.
especificar aspectos del procedimiento.
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde,
Despus de tres das, Finalmente).
- Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles
explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a,
gracias a).
- Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin
del procedimiento.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
realiza.
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo +
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin +
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo.
- Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento.
Procedimientos
experimento.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el
informe de experimento que escribe.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del informe
de experimento que
correspondiente al
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
- Revisa, con ayuda del/
de la docente, de un
compaero o de una
compaera, el informe
de experimento
que produce por
escrito, ajustndose al
tema, a la estructura
textual, a la intencin
comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
final del informe
de experimento,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura, sobre todo
correcto de las letras,
de las maysculas, la
puntuacin.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para organizar
las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, perfrasis verbales, palabras compuestas, conectores
de secuenciacin y de causalidad, frases incidentales y adverbios de modo).
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para ilustrar
el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.
experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o
digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando en
cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa del
mismo.
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y con
la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al rea
de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre temas
de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de
experimento.
326
Indicadores de
logro
de experimento
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de lectura

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende informes
de lectura que escucha
en los que se analiza
la relacin ttulo/
contenido en textos
literario.

vida, hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
del prrafo.
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la
idea principal del prrafo.
que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las
ideas que componen los prrafos del texto.
- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y
pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ya sea ledos por el/la docente o por
sus compaeros/as o en una grabacin.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u otras
marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura
que escucha.
anlisis de la relacin ttulo/contenido presente en l.
del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis
de la relacin ttulo/contenido presente en l.
Actitudes y valores
docente o compaeros y compaeras o escuchados en una grabacin.
327
Indicadores de
logro
- Distingue el informe
de lectura que
de texto.
- Responde a
preguntas
orales, (literales e
inferenciales) sobre
que escucha.
- Reconstruye
global de informes
de lectura que
escucha.
- Demuestra inters,
entusiasmo y
curiosidad, a travs
de su expresin
escuchar informes
de lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
sobre textos narrativos
del mbito literario
para realizar el resumen
y analizar la relacin
ttulo/contenido
presente en ellos.

vida, hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
del prrafo.
que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las
ideas que componen los prrafos del texto.
Procedimientos
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula o
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte fsico o
digital, para producir oralmente el informe de lectura.
producir oralmente.
- Resumen oral del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
reconstruccin.
- Anlisis oral de la relacin existente entre el ttulo y el contenido del texto
seleccionado.
- Utilizacin de un vocabulario inclusivo y adecuado a la intencin
comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura analizando la relacin ttulo/contenido.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido en
328
Indicadores de
logro
- Al producir
oralmente informes
de lectura de textos
narrativos del
mbito literario toma
en cuenta la funcin
y estructura para
elaborar el resumen
y explicar la relacin
ttulo/contenido.
- Demuestra
capacidad reflexiva y
analtica, al producir
oralmente informes
de lectura en los que
se analiza la relacin
ttulo/contenido en
mbito literario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende informes
de lectura que lee y
que analizan la relacin
ttulo/contenido en
mbito literario.

Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde a
presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
inferenciales) orales
hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
y escritas sobre el
informe de lectura
ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de las ideas
que lee, en formato
principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que representan el
fsico o virtual.
sentido global del texto.
- Selecciona informes
de lectura para ser
ledos en voz alta
a otras personas,
del prrafo.
en formato fsico o
virtual, respetando
las convenciones de
la lectura.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que,
- Reconstruye el
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las ideas
sentido global de
que componen los prrafos del texto.
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
marcas textuales y paratextuales.
- Muestra inters
y curiosidad, a
travs de la postura
corporal y los gestos,
al leer informes de
lectura, en formato
fsico o virtual.
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,

compartida) del informe de lectura, ya sea en soporte fsico o digital.
informe de lectura.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o digital para buscar la definicin
de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
del informe de lectura que lee.
Contina
329
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo y
conclusin) para comprender el contenido del informe de lectura.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del informe
de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura, enfatizando en la relacin
ttulo/contenido de los textos seleccionados.
Actitudes y valores
330
Indicadores de
logro
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito,

en formato fsico o
digital, informes de
lectura para realizar
el resumen y analizar
la relacin ttulo/
contenido en textos
literario.

presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
escrita informes
de lectura para
analizar la relacin
ttulo/contenido en
textos narrativos
toma en cuenta su
funcin y estructura.

ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de las ideas
principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que representan el
sentido global del texto.
del prrafo.
- Expone en forma
escrita, en los
informes de lectura
que produce, el
resumen y el anlisis
de la relacin ttulo/
contenido de textos
narrativos del
mbito literario que
ha ledo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, - Escribe varios
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las ideas
borradores del
que componen los prrafos del texto.
informe de lectura,
en los que se
perciben cambios de
forma y contenido
en relacin con la
- Uso de los signos puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos) para dar
sentido y cohesin a las ideas del informe de lectura que escribe.
del escrito.
Procedimientos
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula, leyenda,
novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del mbito literario que resumir y en el que
analizar la relacin entre ttulo/contenido.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir en
forma escrita, en formato fsico o digital.
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura.
- En la versin final
de su escrito se
evidencia un informe
de lectura elaborado
tomando en cuenta
la estructura del
informe de lectura
y el respeto a las
convenciones de la
lengua escrita.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs
de su expresin
gestual y corporal,
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
al producir por
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
escrito y compartir
generalizacin y reconstruccin.
con otros y otras
informes de lectura.
- Anlisis de la relacin ttulo/contenido del texto seleccionado (cuento, fbula,
leyenda, novela).
- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera lgica la
estructura del texto que producir.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo y
conclusin) para exponer las ideas.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo a la
intencin comunicativa y a los/las destinatarios/as.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el informe de
lectura.
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,
tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los
- Edicin y publicacin del informe de lectura, en versin fsica o digital.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido
presente en textos narrativos del mbito literario.
- Aprecio y valoracin por el informe de lectura producido por sus compaeros
y compaeras y por l/ella mismo/a.
- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.
- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por
escrito el informe de lectura.
332
Indicadores de
logro
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
Comprensin escrita
Conceptos

lee, dirigidos a un pblico
general para prevenir
sobre una enfermedad,
problemas sociales o
para alertar en casos de
emergencia (terremotos,
incendios, ciclones).

el afiche).
- Identifica los
componentes de la
situacin comunicativa
del texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin!
Alerta!
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse
que indiquen las
acciones a las que
llama o motiva el texto
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas del afiche,
con argumentos
vlidos para sustentar
su opinin.
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como

por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...
Procedimientos
que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores
y de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que..., para
comprender los mensajes de prevencin presentes en el afiche.
Contina
333
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
afiche.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para convencer
al/a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual como
en el contenido de los textos escritos.
334
Indicadores de
logro
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos

afiches dirigidos a un
pblico general para
prevenir sobre una
enfermedad, problemas
sociales o para alertar
en casos de emergencia
(terremotos, incendios,
ciclones).

el afiche).
afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin!
Alerta!
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...
Indicadores de
logro
- Al producir un afiche
toma en cuenta
su funcin, su
recursos poticos y
argumentativos, su
componente visual y
textual y los valores
que promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche que
produce.
- El afiche posee
elementos nuevos que
atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
de limpieza.
- Publica el afiche que
Procedimientos
- Seleccin del tipo actividad cuya participacin motiva el afiche y de
los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten
argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de
la actividad y los datos seleccionados.
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.
Contina
335
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/a la
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores y de verbos
y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como por ejemplo: hay que
revisar, no debe olvidarse, conviene que...
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,
formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad e
impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda del o la
docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
- Inters por advertir al pblico en general sobre una enfermedad, problemas
sociales o alertar en casos de emergencia (terremotos, incendios, ciclones).
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los
afiches producidos.
336
Indicadores de
logro
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
de opinin que
escucha sobre temas
controversiales de su
realidad personal o
social.
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de

partida, tesis, argumentos y conclusin).
Indicadores de
logro
- Reconoce el artculo de
opinin que escucha
y lo diferencia de otro
tipo de texto.
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de

la realidad.
orales y escritas
(literales e inferenciales)
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
relacionadas con el
del artculo de opinin.
contenido del artculo
de opinin que
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
escucha.
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...).
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin (del
artculo de opinin que
mismo modo, igualmente, as como, asimismo) para establecer semejanzas
escucha.
entre las realidades presentadas en el artculo de opinin.
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. - Demuestra respeto e
inters, a travs de su
expresin corporal y
Procedimientos
facial, por los artculos
- Escucha atenta de artculos de opinin ledos por el/la docente y por los/
de opinin que escucha
las compaeros/as de curso.
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y
- Identificacin de la intencin comunicativa del artculo de opinin para
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de partida, tesis,
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
global del artculo de opinin que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
el artculo de opinin que escucha.
- Parfrasis del contenido global del artculo de opinin que escucha
apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artculo de opinin que escucha.
valor sobre temas y problemticas de su realidad personal y social ms
inmediata, nacional e internacional.
337
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
ideas que servirn de
apoyo para estructurar
los argumentos y
la tesis que va a
presentar en el artculo
de opinin sobre
temas controversiales
de su realidad
personal o social ms
inmediata, nacional e
internacional.
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,

Indicadores de
logro
- Al planificar oralmente
el artculo de opinin
que producir de forma
escrita, considera la
intencin, la estructura,
la audiencia y el
la realidad.
contexto en que tiene
lugar la situacin de
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis del
comunicacin.
artculo de opinin
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de - Al expresar ideas que
sirven para planificar
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...).
la escritura del artculo
de opinin, mantiene la
coherencia con el tema.
- Especifica las relaciones
de coherencia que
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
se establecen entre
las ideas generadas
para estructurar la
argumentacin dentro
Procedimientos
del artculo de opinin.
- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el
artculo de opinin.
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a producir
de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin respecto del tema
seleccionado.
adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de la
realidad objeto del comentario.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la
- Utilizacin de citas textuales, de ejemplos y analogas para apoyar su
opinin sobre la problemtica seleccionada.
- Estructuracin de la tesis y los argumentos que va a producir oralmente,
tomando en cuenta el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad, de ejemplificacin y analoga y el
tipo de registro adecuado.
Contina
338
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en un
artculo de opinin.
- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de su
realidad personal o social.
339
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
de opinin que
lee sobre temas
realidad personal o
social.

Indicadores de
logro
- Diferencia un
artculo de opinin
de otros tipos de
textos a partir de su
funcin y estructura
argumentativa
la realidad.
(punto de partida,
tesis, argumentos y
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
conclusin).
del artculo de opinin
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es
necesario...).
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin
(del mismo modo, igualmente, as como, asimismo), para establecer
semejanzas entre las realidades presentadas en el artculo de opinin.
(orales o escritas)
relacionadas con el
contenido del artculo
de opinin que lee.
global del artculo
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
de opinin que lee,
mediante un resumen
- El subrayado como tcnica para regular la comprensin lectora.
escrito partiendo de
la identificacin de
las ideas principales
(argumentos y tesis),
Procedimientos
de las palabras clave
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos de opinin
y de las relaciones de
sobre temas controversiales de su realidad personal o social.
coherencia que en l se
establecen.
- Lectura atenta de artculos de opinin en la prensa escrita (virtual o impresa).
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin para comprender su
contenido.
desconoce.
- Muestra curiosidad
e inters por la
problemtica y
los juicios de valor
realizados por el/la
autor/a del comentario
que lee.
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras cuyo

- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del artculo de opinin
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
global del artculo de opinin que lee.
- Parfrasis de la tesis y de los argumentos del/de la autor/a del artculo de
opinin que lee.
Contina
340
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artculo de
opinin que lee.
valor sobre temas y problemticas de su realidad personal o social.
341
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

artculos de opinin
sobre temas
controversiales de
su realidad personal
o social, para ser
publicados en el mural
de la escuela.

-
Indicadores de
logro
- Escribe artculos de
opinin de cuatro
o ms prrafos,
respetando su funcin
y estructura cannica
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de
(punto de partida,
la realidad.
tesis, argumentos y
conclusin).
Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
del artculo de opinin
en soporte fsico
Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto
o digital, varios
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es
borradores e artculos
necesario...).
de opinin sobre temas
Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar
realidad personal o
social, en los que se
perciben cambios tanto
de forma como de
Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
contenido.
Procedimientos
- Seleccin de la temtica que va a desarrollar en el artculo de opinin.
- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el
artculo de opinin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de opinin.
- Planificacin de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el artculo
de opinin.
- Publica artculos de
opinin que produce
por escrito en medios
(pgina web de la
escuela, blogs) sobre
temas controversiales
de su realidad personal
o social.
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la

- Estructuracin del artculo de opinin que va a producir.
- Escritura de borradores del artculo de opinin, manuscritos o digitales,
ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
- Asignacin de un ttulo y/o (y un subttulo, si es necesario) al artculo de
opinin, en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del artculo de opinin que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de
las ideas propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico
empleado y la ortografa.
Contina
342
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Edicin de la versin final del artculo de opinin tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de las ideas propias.
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del artculo de opinin de cuatro
o ms prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista en un
artculo de opinin.
- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social ms inmediata, nacional e internacional.
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas de
su realidad personal o social ms inmediata, nacional e internacional.
343
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos literarios: El cuento social, poltico, cultural

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos
de contenido social,
poltico, cultural
que escucha para
conocer la realidad, los
conflictos y situaciones
culturales en un
mbito determinado.
- El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la

introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico.
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la
trama, la intensidad, la tensin, el tono.
Indicadores de
logro
- Distingue el cuento que
escucha de otro tipo de
texto.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
cuento escuchado.
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar

al narrador y los personajes del cuento.
del cuento siguiendo el
esquema narrativo.
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin.
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
personajes del cuento.
- Muestra respeto,
inters, curiosidad y
atencin al escuchar
cuentos sobre temas
sociales y polticos.
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito

indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto.
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos,
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
circunstancias
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,
ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin,
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la
radio, del Internet, o la televisin.
- Anticipacin del contenido a travs del ttulo y otras marcas textuales.
desconoce.
global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender las motivaciones que
definen sus acciones.
Contina
344
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin del ambiente: fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicolgico (conflicto, angustia, opresin, alegra, tristeza) para establecer
la relacin de influencia con los personajes.
- Utilizacin de la estructura (la introduccin, la complicacin, la resolucin y
la evaluacin ) para la comprensin global del texto.
- Identificacin de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lgicos para
comprender con mayor claridad el texto narrado.
voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.
- Resumen o parfrasis de la historia contada.
Actitudes y valores
cuentos de contenido social, poltico, cultural
- Valoracin de la creatividad, coherencia, grado de inters e imaginacin
del/de la autor/a al concebir el cuento.
- Reconocimiento de los valores sociales y de denuncia expuestos en el cuento.
345
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos de
contenido social,
cultural, poltico
con intencin de
denunciar situaciones
o problemas de
la sociedad, y de
transmitir valores
culturales.

- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin,
metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los
circunstancias
Indicadores de
logro
- Al producir un cuento
oralmente toma en
cuenta los distintos
elementos (ambiente,
personajes, acciones)
as como la estructura
- Al narrar un cuento
en forma oral se
expresa con fluidez y
entonacin adecuada,
y destaca las acciones
principales empleando
un lenguaje corporal
para una mejor
comprensin del texto.
narrar el cuento que
produce sobre temas
sociales, polticos,
culturales

Procedimientos
- Seleccin de un tema social, poltico o cultural, los personajes, el lugar y el
ambiente adecuados a la intencin del cuento que narrar oralmente.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento que producir
oralmente.
- Reconocimiento y descripcin de los personajes (principales, secundarios,
ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto,
colaborador, aliado, cmplice, oponente) para expresar las motivaciones
que definen sus acciones.
- Descripcin del ambiente fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicolgico (conflicto, angustia, opresivo, alegre) para establecer la
relacin de influencia con los personajes.
Contina
346
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de los elementos formales de la lengua propios de este tipo de
texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de secuencia, as
como conectores lgicos para dar a entender con mayor claridad el texto
narrado.
- Modulacin, entonacin, matizacin y cambios de voz en las entradas de
los personajes, segn sus actitudes y acciones para una mejor comprensin
del cuento narrado.
- Narracin del cuento ajustndose a la estructura, los elementos y la
- Resumen o parfrasis de la historia contada.
Actitudes y valores
- Inters por narrar cuentos sobre temas sociales, polticos, culturales para
el disfrute de los y las dems.
- Valoracin del cuento social para dar a conocer caracteres y conflictos
humanos.
- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar la
realidad.
347
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Comprende cuentos
que lee sobre temas
de denuncia social y
de aspectos poltico y
cultural para conocer la
realidad social.
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin,
metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los
circunstancias
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento social, de
denuncia, cultural...
Indicadores de
logro
- Reconoce el cuento
de contenido social y
cultural de otros tipos
de cuento.
escritas (literales
e inferenciales),
relacionadas con el
tema y la trama del
cuento social y poltico
que lee.
del cuento tomando
en cuenta la estructura
y utilizando los
elementos formales y
gramaticales propios de
este tipo de texto.
- Al leer cuentos de
denuncia social y
de aspecto cultural,
muestra inters y
curiosidad por el
desarrollo y desenlace
de la historia.
- Selecciona cuentos
de la realidad
social y poltica
para comprender y
analizar pocas, as
como situaciones
humanas colectivas e
individuales.
global del cuento que
lee.

global del cuento.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones
que desconoce.
la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir.
Contina
348
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la introduccin,
la complicacin, la resolucin, y la evaluacin, para comprender el texto.
incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y funciones.
- Utilizacin y reconocimiento de conectores coordinantes y subordinantes
(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
comprender la relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
- Parfrasis del contenido global del cuento.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los hechos
narrados en el cuento que lee.
- Valoracin del tema y la trama del cuento social, poltico o cultural que lee
para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores humanos.
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos de carcter social,
poltico o cultural como recurso para comprender pocas y realidades
sociales y culturales.
349
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe cuentos
sobre temas de
la realidad social,
poltica o cultural para
despertar el inters y
la curiosidad del/de la
lector/a.

-
-
-
-
-
-
-
Indicadores de
logro
- Al escribir cuentos
sobre temas de la
realidad social, poltica
o cultural, toma en
cuenta la estructura
Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico.
(la introduccin, la
complicacin, la
Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la
resolucin y la
evaluacin), los
La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar
elementos (accin,
personajes, ambiente,
narrador), los
Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
recursos lingsticos
y literarios, as como
Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
el uso de conectores
(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor
lgicos, tiempos
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin.
verbales, adjetivos y
adverbios propios de
El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
este tipo de texto.
- Escribe varios
Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito
borradores del cuento
de la realidad social,
poltica o cultural y
Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
reflexiona sobre los
cambios de contenido
y forma que implic
circunstancias
la revisin de dichos
borradores con
Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,
respecto a la versin
final.
- Uso de los signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos, puntos
suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura (maysculas,
signos de interrogacin y exclamacin) para dar cohesin y sentido al
texto.
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en pasado:
primera y tercera persona del singular (sal, lleg); y en futuro: primera,
segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volver,
llevars, regresar, tendrn). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves
con hiato acentual (como los verbos en pretrito imperfecto: haba, sala,
tena; o en condicional: volveran).
- Utiliza de forma
adecuada las
convenciones de
la lengua escrita al
escribir cuentos.
- Muestra orgullo
y satisfaccin al
dar a conocer la
produccin del cuento
a sus compaeros y
compaeras y a otros/
as lectores/as.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento sobre temas de
la realidad social, poltica o cultural que escribir.
Contina
350
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la
escritura del cuento.
- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.
- Delimitacin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,
los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de
la historia.
- Escritura de los borradores del cuento social, poltico o cultural tomando
en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y las
convenciones de la lengua escrita.
- Revisin y correccin del cuento compartindolo con compaeros y
compaeras y con profesores/as.
- Edicin final y publicacin del cuento en formato fsico o digital.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento a sus compaeros y
compaeras y otros/as lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos para desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, y forjar valores humanos positivos.
351
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos literarios: El madrigal

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende
madrigales que
escucha sobre
sentimientos de
amor o afecto para el
disfrute y desarrollo de
la sensibilidad.
- El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).

- Uso de la rima consonante.
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y
sinestesia.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos.
Indicadores de
logro
- Diferencia un madrigal
de otro tipo de
composicin potica.
relacionadas con
los madrigales que
escucha.
el sentido global de
los Madrigales que
escucha.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
- Escucha atenta de madrigales de poetas espaoles y latinoamericanos.
desconoce.
- Uso de la estructura del madrigal, de la rima y el ritmo y las figuras
literarias (epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia)
presentes para comprender sus significados explcitos e implcitos y
disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.
- Parfrasis oral del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar madrigales.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
emociones.
- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los poemas.
352
- Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
madrigales.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Recita madrigales
sobre sentimientos de
la sensibilidad.

sinestesia.
Procedimientos
- Seleccin de madrigales de autores espaoles, latinoamericanos,
caribeos y dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, personificacin, hiprbole,
hiprbaton, sinestesia),la rima y los versos del madrigal usando la
entonacin y lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos que
el madrigal transmite.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar en voz alta l madrigales.
emociones.
353
Indicadores de
logro
- Al declamar madrigales,
toma en cuenta la
rima, el ritmo, las
figuras literarias y
adecua la entonacin
y la voz a la expresin
de los sentimientos
y emociones que los
madrigales quieren
transmitir.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende
madrigales que lee,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
sentimientos de
la sensibilidad.

sinestesia.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del madrigal a partir del ttulo.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del madrigal.
- Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Uso de la estructura del madrigal (versos de siete y once slabas), para
comprender su significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto,
personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia) presentes para
comprender sus significados implcitos y disfrutar de las emociones que
provoca.
- Parfrasis del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
- Disfrute al leer madrigales.
- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los madrigales.
354
Indicadores de
logro
- Diferencia un madrigal
de otro tipo de
composicin potica.
relacionadas con los
madrigales que lee.
el sentido global de los
madrigales que lee.
- Selecciona madrigales
en funcin de sus
intereses para disfrutar
la lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce madrigales
sobre sentimientos de
la sensibilidad.

sinestesia.
Procedimientos
- Seleccin del tema del madrigal.
- Uso de la rima consonante, de versos heptaslabos y endecaslabos.
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo
de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole,
hiprbaton, sinestesia en su produccin escrita.
- Escritura de borradores del madrigal atendiendo su estructura, rima,
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin del madrigal en un mural, en un libro artesanal o en
una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute e inters al escribir madrigales.
- Creatividad en la produccin de madrigales.
- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones en los
madrigales que escribe.
355
Indicadores de
logro
- Al escribir un madrigal
toma en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento o emocin
que quiere expresar.
borradores del
madrigal en los que se
perciben cambios de
- Publica el madrigal que
Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Nota
El currculo de Lenguas Extranjeras est alineado con el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas.* Los niveles de dominio que se indican en las competencias especficas e indicadores de logro
relativos a la produccin y comprensin oral y escrita se establecieron a partir de los descriptores de
dicho marco de referencia.
* Consejo de Europa. (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
sencillos, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
Escribe una serie de
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
cortesa, asertividad y
respeto, valorando las
diferencias individuales
y la identidad social
y cultural propia y de
otros pases.
Nivel Secundario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 1ero.

Comprensin oral
Temas
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Actividades de la vida diaria.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Escuela y educacin.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
- Alimentacin.
- Salud y cuidados fsicos.
- Lengua y comunicacin.
- Ciencia y tecnologa.
- Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
- Bienes y servicios.
- Actividades sociales y culturales.
- Viajes y turismo.
Vocabulario
- Accidentes geogrficos: mountain, beach, peninsula
- Actividades artsticas: sing, paint, dance
- Actividades cotidianas: take a shower, eat breakfast, go to
bed
- Actividades recreativas: go camping, go dancing
- Alimentos: rice, beans, lemon
- Apelativos: sir, maam, young lady
- Celebraciones y ceremonias: birthday, christening, wedding
- Colores: purple, white, gray
- Condiciones atmosfricas: sunny, windy, hot
- Continentes, pases y ciudades: Europe, Brazil, Santiago
- Deportes: baseball, soccer, cycling
- Das de la semana: Monday, Tuesday
- Estaciones del ao: spring, summer...
- Fenmenos atmosfricos: earthquake, hurricane, tornado
- Formas: round, square
- Formas de ser: quiet, nice, kind
- Gneros musicales: salsa, rock, merengue
- Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian
- Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit
- Lugares: movies, hospital, mall
- Medios de transporte: taxi, metro, cable car
- Miembros de la familia: mother, father, brother
- Mobiliario del hogar y de la oficina: chair, desk
- Nacionalidades: Dominican, Chinese, Peruvian...
- Nombres propios: Peter, Elizabeth
361
Para evaluar la comprensin oral

del/ de la estudiante de este grado
es necesario que el discurso sea
pausado y claro, y se le repita en caso
de que as se requiera.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves
y sencillos en los que se solicita y
ofrece informacin personal bsica.
de la escucha de discursos breves y
sencillos sobre gustos y preferencias.
preguntas e indicaciones, a partir de
la escucha de instrucciones breves y
sencillas.
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
la escucha de descripciones breves y
sencillas de la apariencia y forma de
ser de las personas.
de la escucha de descripciones y
comparaciones breves y sencillas de
lugares y objetos.
y sencillos sobre las condiciones
atmosfricas.
la escucha de opiniones expresadas
en discursos breves y sencillos.
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Vocabulario
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Nmeros cardinales: one, two

- Nmeros ordinales: first, second
- Ocupaciones: teacher, doctor, engineer
- Partes del cuerpo: hands, arms, eyes
- Pertenencias: cell phone, laptop, bike
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Preparacin de alimentos: wash, cut, chop, boil

- Puntos cardinales: north, south, southwest...
- Rasgos fsicos: handsome, tall, pretty
- Ropa y accesorios: pants, shirt, watch, glasses, tie
- Tamaos: small, big, large
- Tareas del hogar: do the laundry, do the dishes
- Ttulos personales: Mr., Ms., Miss
- Uso de equipos: plug in, turn on, reset
Comprensin escrita
- Viajes: airport, luggage, hotel
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Expresiones
Produccin escrita
- Despedidas:
Have a nice day!

frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
frases y oraciones breves y
sencillas que se utilizan para
hacer, aceptar o rechazar
invitaciones.
Produccin oral
El/la estudiante de este
grado se expresa de forma
comprensible, utilizando una
serie de frases y oraciones
bsicas enlazadas por
conectores sencillos, aunque
con pausas y reformulaciones.
- Solicita y ofrece informacin
personal, utilizando frases y
oraciones breves y sencillas.
- Saludos:
Hello! How are you?
Fine, thanks. And you?
- Interacta de forma adecuada,

utilizando frases y oraciones
breves y sencillas, referentes a
gustos y preferencias.
- Presentaciones:
Betty, this is Carlos Diaz.
Nice to meet you.
- Da y pide indicaciones e
instrucciones utilizando frases
y oraciones breves y sencillas.
- Interaccin cotidiana en el aula:

Did you understand?
- Interrumpir con cortesa:
Excuse me. May I say something?
- Da y pide informacin sobre

actividades cotidianas
breves y sencillas.
- Tomar y conceder turnos:

Its your turn.
Next, please.
- Solicitud de traduccin o repeticin:
How do you say mesa in English?
Pardon me?
Interacta con las

dems personas, con
- Expresar aprobacin o acuerdo:
diferencias individuales Thats right. Sure!
- Atraer la atencin:
Excuse me, sir!
May I have your attention, please?
otros pases.
- Describe personas por su

apariencia y forma de ser,
breves y sencillas.
- Describe y compara lugares
y objetos utilizando frases y
- Da y pide informacin
sobre las condiciones
atmosfricas, utilizando frases
Contina
362
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Expresiones
Produccin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Atraer la atencin:
Excuse me, sir!
May I have your attention, please?
- Expresa opiniones utilizando

sencillas.
- Responder a invitaciones:
Perhaps another time. Thanks!
- Narra experiencias personales,

propias y de otras personas,
breves y sencillas.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Excusas: Im sorry. I really cant go.

- Agradecimientos:
Thanks for your help. I really appreciate it.
- Fechas: September 30th, 1976...
- Hora: five oclock, at noon
- Hace, acepta o rechaza

invitaciones, utilizando frases y
Comprensin escrita
Gramtica
El/la estudiante de este grado

- Presente simple para solicitar y ofrecer informacin personal;
comprende textos en formato
referirse a actividades cotidianas; expresar opiniones;
fsico, digital o virtual, cuyo
y describir personas, objetos, lugares y condiciones
vocabulario es de uso muy
atmosfricas:
frecuente, siempre que se le
I live in San Juan.
permita releer cuando sea
I go to school early every morning.
necesario.
Playing chess is better than watching TV.
My brothers have short curly hair and big brown eyes.
Emma is very smart.
This neighborhood looks really quiet.
de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se solicita y
Its hot and sunny in Santo Domingo now.
ofrece informacin personal.
- Verbos like, prefer, enjoy... para expresar gustos y
preferencias:
He likes living in the countryside.
a partir de la lectura de textos
- Presente continuo para referirse a las condiciones
breves y sencillos sobre gustos y
atmosfricas y rechazar invitaciones:
preferencias.
Its snowing now.
I cant go because Im studying now.
- Pasado simple para narrar experiencias personales:
de instrucciones escritas breves y
I won a chess tournament last year.
sencillas.
- Presente perfecto para narrar experiencias personales:
Have you ever eaten Mexican food?
Ive been to Spain twice.
- Will y be going to para referirse a las condiciones
atmosfricas:
Its going to snow all day long.
It will be sunny on Monday.
- Would para invitar y aceptar una invitacin:
Would you like to come to my birthday party?
I would love it!

a partir de la lectura de
textos breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.
descripciones breves y sencillas
sobre la apariencia y forma de
ser de las personas.
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Contenidos
Comprensin escrita
Gramtica
- Cant y have to para rechazar una invitacin:
Im sorry. I cant come tomorrow because I have to see the dentist.
- There + be en presente simple para describir lugares:
There are four bedrooms on the second floor.
- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e
instrucciones:
Open your books to page 45.
Dont close the door, please!
- Lets para invitar:
Lets go to the park.

frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.

descripciones breves y sencillas
de lugares y objetos.
a partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a las
condiciones atmosfricas.
sencillos en los que se expresan
opiniones.
- Question tags:
You like pizza, dont you?
This house is beautiful, isnt it?
- Posesivo (s )
Lucys cell phone is newer than mine.
- Artculos definido e indefinidos: the, a/an.
The weather is nice today.
My brother is a lawyer and my sister is an architect.
- Adjetivos calificativos: handsome, new, respectful
Produccin escrita
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo:

My tablet is as thin as a notebook.
- Adjetivos posesivos: my, his, her
- Pronombres interrogativos: what, who, where
Whats your nationality?
- Pronombres objeto: me, you, him
Give him the key, please.
- Pronombres posesivos: mine, yours, his, hers
Is the red smart phone yours?
- Preposiciones de:
Tiempo (in, on, at)
Its usually very hot in the summer.
Lugar (in, on, at)
Theres a beautiful vase on the night table.
- Adverbios de:
Tiempo (early, tomorrow, late)
She goes to work early every day.
Frecuencia (always, sometimes, never)
My family always goes to church on Sundays.

sobre experiencias personales.
de la lectura de textos breves
y sencillos en los que se hacen,
aceptan o rechazan invitaciones.
Produccin escrita
El/ la estudiante de este grado
escribe, en formato fsico, digital
o virtual, utilizando un repertorio
limitado de frases y oraciones
enlazadas por conectores
sencillos, aunque con algunos
errores bsicos.
personal, utilizando frases y
oraciones escritas breves y
sencillas.
- Expresa gustos y preferencias
escritas breves y sencillas.
- Da y pide instrucciones e
indicaciones, utilizando frases
y oraciones escritas breves y
sencillas.
Contina
364
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Produccin escrita
Gramtica
- Adverbios de:
Comprende discursos
Modo (fast, hard, slowly, carefully...)
orales breves y
Sandra writes the reports quickly.
Intensidad (very, really)
necesidades concretas y
Its really hot today!
temas cotidianos.
Certeza (maybe, perhaps, sure)
Maybe this will help.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
temas cotidianos.
- Conectores de:
Coordinacin (and, or, but)
Dial 911 and press the SEND button.
Tiempo (before, after)
Before you do exercise 1, please read page 32.
Secuencia (first, second, then, next, finally)
First, boil the eggs. Then cut them into slices.
Causa y consecuencia (because, so)
I couldnt go out because it was raining hard.
Comprensin escrita
Comprende textos
Pronunciacin
escritos breves y
- Reduccin de las vocales tonas al sonido //: pencil, hospital,
before
necesidades concretas y - Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
temas cotidianos.
We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas:
I cant do that.
- Can /kn/ en respuestas cortas:
Produccin escrita
Yes, I can.
- Sonido //: Bring it in.
- Sonidos /ow/, // y //de la letra O.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Sonido //: law
- Sonido // corto y largo: bat, back/ bad, bag...
a necesidades concretas - Sonido /r/: chart, sugar
- Consonantes alveolares: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
y temas cotidianos.
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares.
- Enlace de las palabras en contexto.
Interculturalidad y
- Entonacin de oraciones enunciativas, interrogativas,
convivencia
exclamativas y question tags.
Interacta con las
dems personas, con
Ortografa
- Maysculas.
diferencias individuales - Signos de puntuacin.
- Contracciones.
- Apstrofo + S (s).
- Plural de los sustantivos.
otros pases.
- Tercera persona del presente simple.
- Nmeros ordinales.
- Participio presente (verbo + ing).
- Pasado y participio pasado de verbos regulares e irregulares.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Da y pide informacin sobre

actividades cotidianas,
- Describe a personas por su
apariencia y forma de ser,
- Describe y compara lugares
y objetos, utilizando frases y
sencillas.
- Da y pide informacin
sobre las condiciones
atmosfricas, utilizando frases
sencillas.
- Expresa opiniones utilizando
frases y oraciones escritas
breves y sencillas.
- Narra experiencias personales
propias y de otras personas,
- Escribe frases y oraciones
breves y sencillas para
hacer, aceptar y rechazar
invitaciones.
Interculturalidad y
convivencia
- Muestra motivacin para
aprender ingls.
- Interacta con respeto hacia
s mismo/a y las dems
personas, valorando la
identidad social y cultural
propia y la de otros pases.
- Muestra respeto por el tiempo
propio y el de las dems
personas.
- Expresa sus gustos y
preferencias con asertividad.
Contina
365
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Contenidos
Procedimientos
Interculturalidad y convivencia
- Practica hbitos saludables de
recreacin y alimentacin.
Funcionales
- Solicitar y ofrecer informacin personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Dar y pedir indicaciones e instrucciones.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Dar y pedir informacin sobre actividades cotidianas.

- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser.
- Describir y comparar lugares y objetos.
- Dar y pedir informacin sobre las condiciones atmosfricas.
- Expresar opiniones.
- Narrar experiencias personales, propias y de otras personas.
- Participa en actividades dirigidas

al cuidado del medio ambiente.
- Cumple con las normas de
seguridad establecidas en
los simulacros de catstrofes
naturales.
- Reconoce la equidad de gnero
en el desempeo exitoso de las
diferentes ocupaciones.
- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones.
- Valora a las personas por sus

cualidades morales.
Comprensin escrita
Discursivos
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como: conversaciones,

tarjetas de presentacin, listas, anuncios, recetas, letreros, avisos,
afiches, mensajes, correos electrnicos, curriculum vitae, cartas,
formularios, pronsticos del tiempo, noticias, horarios, agendas,
mens, croquis, cuestionarios, folletos, canciones, poesas,
historietas, guas tursticas, descripciones, biografas y narraciones.
- Respeta las normas ticas de la

interaccin a travs de las TIC.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones, canciones,

recetas, mensajes, noticias, descripciones y narraciones.
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender
el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Indicacin de que se comprende o no.
Contina
366
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Estratgicos
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de

entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.

Comprensin escrita
- Establecimiento del propsito de la lectura.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y
los elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de
las pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y
otras herramientas de consulta.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.
- Uso del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
Sociolingsticos y socioculturales
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
- Comparacin entre los siguientes aspectos de la Repblica
Dominicana y de otros pases:
Rasgos fsicos de las personas.

Formas de interactuar
Gustos y preferencias.
Puntualidad.
Celebraciones.
Efecto del clima en las condiciones de vida.
Contina
367
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Actitudes y valores
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Motivacin para aprender ingls.

- Cuidado del medio ambiente.
- Prctica de hbitos saludables.
- Cumplimiento de las normas de seguridad.
- Respeto por las pertenencias de las dems personas.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Cortesa, asertividad y respeto al interactuar con los y las dems.

- Conciencia de que el valor de las personas trasciende las posesiones
materiales.
- Respeto por las diferencias relativas a gnero, edad, ocupacin y
nacionalidad de las personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el desempeo exitoso de
las diferentes ocupaciones.
- Reconocimiento de que las personas discapacitadas pueden
desempear su trabajo de forma exitosa.
Comprensin escrita
- Respeto por el tiempo propio y el de las dems personas.
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
- Planificacin de las actividades que lleva a cabo.

- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y compromisos.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas y la
sociedad.
- Empata y solidaridad ante las dificultades de los dems.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
- Valoracin de la diversidad de rasgos fsicos caractersticos de

diferentes etnias.
- Valoracin de las costumbres locales y las de otros pases.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
368
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
Nivel Secundario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Relaciones humanas y sociales.

Actividades de la vida diaria.
Vivienda, entorno y ciudad.
Escuela y educacin.
Deporte, tiempo libre y recreacin.
Alimentacin.
Salud y cuidados fsicos.
Ciencia y tecnologa.
Lengua y comunicacin.
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Bienes y servicios.
Actividades sociales y culturales.
Viajes y turismo.
Vocabulario
-

Comprensin oral
Temas
-
Grado: 2do.
Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro...

Actividades de tiempo libre y ocio: read, listen to music
Asignaturas: English, geography, math, PE
Celebraciones: New Year, Mothers Day, Independence Day
Comidas y bebidas: bread, salad, juice, milk
Condiciones atmosfricas: rainy, sunny, cloudy, cold
Deportes: basketball, volleyball, bowling
Dinero: credit card, cash, change, dollars, pesos
Dolencias y enfermedades:headache, stomachache, cold
Educacin: high school, seventh grade, freshman
Establecimientos comerciales: bakery, restaurant, pharmacy...
Estados de nimo: excited, embarrassed, scared, surprised
Eventos de la vida: be born, have a baby, start school
Formas de interaccin: texting, voice calls, chat
Lugares: park, fire station, hospital, beach
Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops
Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane
Nmeros cardinales: one, two
Nmeros ordinales: first, second, third
Ocupaciones: florist, manager, pharmacist
Partes del cuerpo: head, legs, mouth
Puntos cardinales: east, west, north
Relaciones humanas: friends, classmates, relatives
Sensaciones fsicas: cold, hungry, thirsty, tired
Tallas: small (S), large (L), extra-large (XL)
Tecnologa: video calls, tablets, smart phones
Vas: street, avenue, road, highway
Para evaluar la comprensin

oral del/de la estudiante de
este grado es necesario que el
discurso sea pausado y claro, y
se le repita en caso de que as se
requiera.
a expresiones bsicas que
se utilizan al sostener una
conversacin breve y sencilla.
a preguntas e indicaciones, a
partir de la escucha de discursos
breves y sencillos sobre
de la escucha de descripciones
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
breves y sencillos en los que se
solicita y ofrece ayuda.
breves y sencillos que se utilizan
en situaciones de compras.
expresa deseo o inters.
breves y sencillos en los que
se piden y dan consejos y
sugerencias.
Contina
371
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Expresiones
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprensin oral
Cortesa: Excuse me; Thank you!, Youre welcome

Captar la atencin: Excuse me, maam
Interrumpir con cortesa: Sorry to interrupt you
Pedir y dar la palabra: May I say something?...
Pedir que repitan: Pardon? Sorry?...
Disculparse: Im sorry; I apologize
Dudar: Im not sure; maybe
Mostrar inters o empata: What happened? Whats wrong? Good for you!
Mostrar indiferencia o desinters: I dont mind. I dont care!
Mostrar acuerdo y desacuerdo: I dont agree; I agree
Fechas: September 12th, 2016.
Hora: at 9:00 a.m., at noon, at 11:00 pm
Deseos: I hope so! I hope not! I wish!
- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache
para describir estados anmicos y fsicos:

She looks tired and angry.
frases y oraciones
sencillas, enlazadas
- Presente simple de los verbos be, have, want, need en contexto de
con conectores,
compra:
referentes a
I need a pair of boots.
y temas cotidianos.
- Pasado simple al narrar hechos y experiencias:
I lived in the US until I was seven.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
cortesa, asertividad
y respeto, valorando
las diferencias
individuales y la
identidad social y
cultural propia y de
otros pases.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
indicaciones, a partir de
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.
Produccin oral
Gramtica
- Presente simple para sostener una conversacin:

Comprende textos
escritos breves y
What do you do for a living?
Hello, this is Ethan.
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas:
y temas cotidianos.
She always picks up her kids at school.
Produccin escrita
- Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados

anmicos y fsicos:
He was coughing last night.
- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias:
Ive seen the flamingos at Lago Enriquillo.
- Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y experiencias:
I was doing homework when she called.
- Will para acordar un encuentro y comprar:
Ill be there at 6:00 pm.
Ill have a cheeseburger, please.
372

grado se expresa de
forma comprensible,
utilizando una serie de
frases y oraciones bsicas
sencillos, aunque con
pausas y reformulaciones.
- Interacta de
forma adecuada
en conversaciones
cotidianas, utilizando
frases y oraciones breves
y sencillas.
- Intercambia informacin
sobre actividades
cotidianas utilizando
frases y oraciones breves
y sencillas.
- Describe estados
anmicos y fsicos propios
y de otras personas,
utilizando frases y
oraciones breves y
sencillas.
- Solicita y ofrece ayuda
utilizando frases y
oraciones breves y
sencillas.
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Produccin oral
Gramtica
Comprende discursos
- Be going to para expresar planes y acordar encuentros:
orales breves y
Im going to visit Grandma next week. Are you going to join me?
necesidades concretas y - Presente continuo para expresar planes e intenciones y
temas cotidianos.
acordar un encuentro:
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow.
Produccin oral
What time are we meeting for dinner?
Im looking for a yellow T-shirt.

Produce oralmente
- There + be en pasado simple para narrar hechos y
una serie de
experiencias:
frases y oraciones
There was an earthquake this morning.
- Modo imperativo para dar consejos y sugerencias:
temas cotidianos.
Dont eat junk food.
Comprensin escrita
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de compra,
breves y sencillas.
- Expresa deseo o inters,
breves y sencillas.
- Pide y da consejos y sugerencias,
breves y sencillas.
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando frases y
- Narra hechos y experiencias
breves y sencillas.
- Lets para dar sugerencias:

Lets go out for pizza.
Comprende textos
- Want, hope y wish para expresar deseo o inters:
escritos breves y
I hope to spend more time with my family.
temas cotidianos.
- Can, may y could para sostener una conversacin:
May i speak to Rosa, please?
Could you speak louder, please?
Produccin escrita
Comprensin escrita
fsico, digital o virtual, cuyo
vocabulario es de uso muy
frecuente, siempre que se le
permita releer cuando sea
necesario.
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias:

You should drink more water.
frases y oraciones
conectores, referentes a - Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes: - Responde de forma adecuada
al participar en interacciones
If you have a fever, you should see a doctor.
escritas, breves y sencillas,
temas cotidianos.
If I get home early today, I will bake a cake.
relativas a situaciones de la vida
diaria.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Question tags:
You feel better, dont you?
She visited her father last month, didnt she?
- Voz pasiva del presente en contexto de compras:
This device is made in the Dominican Republic.
The batteries are sold separately.
- Oraciones exclamativas:

cotidianas.
de la lectura de descripciones
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
sencillos en los que se solicita y
ofrece ayuda.
How nice!
Thats great!
Contina
373
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Gramtica
Comprensin escrita
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Posesivo s: This is Victors shirt.

partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a la
compra de bienes y servicios.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Sustantivos contables y no contables: books, chairs; sugar, salad

- Gnero: father, mother, king, queen
- Nmero: girl, girls, man, men
- Artculos definido (the) e indefinidos (a/an):
The pencil is on the table.
I saw a rhino and an elephant at the zoo
Do you have a smaller one?
Hes my best friend.
- Participio presente en funcin adjetiva:
The soccer game was boring.
We saw an exciting movie last night.
- Participio pasado en funcin adjetiva:
The injured patient is getting better.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Pronombres
Interrogativos: what, who, how...
How do you spell your name, please?
How much /how many en contexto de compra:
How much are those black shoes?
How many batteries do you need?
Why dont/ Why not para sugerencias:
Why dont we meet this weekend?
Objeto: me, her, them
Would you call me later, please?
Posesivos: mine, yours, his, hers
These red pens are mine.
Reflexivos: myself, yourself...
He cut himself while he was cooking.

se manifiesta deseo o inters.
se piden y dan consejos y
sugerencias.
breves y sencillos en los
que se expresan planes y se
acuerdan encuentros.
de hechos y experiencias.
Produccin escrita
- Adverbios de:
Tiempo: now, in the past, yet, already, still
I still want to go there.
Frecuencia: never, always; once a week
I never drink coffee at night.
Cantidad: most of, some of
Most of my friends learned English in high school.
Intensidad: very, so, really, too
The movie was really boring.
- Preposiciones de:
Tiempo: in, on, at
Ill meet you at 3:00 pm.

escribe en formato fsico,
digital o virtual, utilizando un
repertorio limitado de frases
y oraciones enlazadas por
conectores sencillos, aunque
con algunos errores bsicos.
- Escribe frases y oraciones
breves y sencillas para
interactuar en situaciones de
la vida diaria.
- Intercambia informacin
sobre actividades cotidianas,
Duracin: since, for, ago, until

I lived there until 2014.
Contina
374
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Gramtica
Produccin escrita
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Conectores de:
- Describe estados anmicos

y fsicos, utilizando frases y
sencillas.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
Coordinacin: and, or, but

What do you prefer, bananas or apples?
Tiempo: when/while
Avoid using your cell phone while youre driving.
Secuencia: first, then, finally
First, we visited the Lincoln Memorial. Then we spent two hours in
the Smithsonian Museum.
Causalidad: because, so, then
He was happy because he got all As.
Pronunciacin
- Letra O: OK, stove, box, dog
- Sonidos /ey/, /ow/ y /a/ en palabras terminadas en E silenciosa:
base, close, drive
- Sonidos del gerundioing//.
- Sonidos // y //: this, thanks
- Sonido [h]: He has a huge house.
- Reduccin de going to a gonna /gn/; /gn/.
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that.
- Can /kn/ en respuestas cortas: Yes, I can.
- Palabras con letras mudas: listen, island, know, receipt...
- Terminacin -ed al final del pasado simple y participio pasado de
verbos regulares.
- Acentuacin y pronunciacin de cognados: Internet, email
- Entonacin de los diferentes tipos de oraciones.
- Enlace de palabras en contexto.
Ortografa
- Solicita y ofrece ayuda utilizando

frases y oraciones escritas breves
y sencillas.
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de compra,
- Expresa deseo o inters,
- Pide y da consejos y sugerencias,
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando frases
sencillas.
- Narra hechos y experiencias,
aprender ingls.
- Interacta con respeto hacia s
mismo/a y las dems personas,
valorando la identidad social
y cultural propia y la de otros
pases.
- El posesivo (s).
- Contracciones.
- Plural de los sustantivos.
- Muestra cortesa al interactuar
- Tercera persona del presente simple.
con las dems personas.
- Maysculas.
- Muestra empata por los
- Signos de puntuacin.
sentimientos y necesidades de
- Participio presente.
los y las dems.
- Pasado simple y participio pasado de los verbos regulares e irregulares.
- Muestra disposicin para ayudar
a las personas que necesitan ser
- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave...
orientadas.
- Signos no alfabticos: (euro), US$ (US dollar)
Contina
375
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Se expresa con asertividad en

intercambios cotidianos.
Sostener una conversacin.

Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas.
Describir estados anmicos y fsicos.
Solicitar y ofrecer ayuda.
Comprar.
Expresar deseo o inters.
Pedir y dar consejos y sugerencias.
Expresar planes y acordar un encuentro.
Narrar hechos y experiencias.
- Demuestra dominio propio y

autocontrol.
- Cumple puntualmente con los
compromisos contrados.
- Respeta las normas ticas de la
Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios, folletos,
canciones, poesas, historietas, guas tursticas, descripciones,
biografas y narraciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones, canciones,
recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones y monlogos.
formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
- Escucha atenta.
el mensaje.
- Identificacin de que se comprende o no.
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
Contina
376
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Estratgicos
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.

de las palabras.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y
otras herramientas de consulta.
Produccin escrita
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia

Gestos que expresan estados anmicos y fsicos
Situaciones problemticas que afectan a los jvenes
Compras
Celebraciones
Actividades de tiempo libre
Puntualidad
Lugares de inters
Interacta con las

dems personas, con
otros pases.
Contina
377
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Contenidos
Actitudes y valores
- Cortesa y asertividad en la comunicacin.
- Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.
- Respeto por las normas ticas de la interaccin a travs de las TIC.
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs de
las TIC.
- Empata por los sentimientos y necesidades de los y las dems.
- Dominio propio y autocontrol.
- Tacto al ofrecer consejos.
- Hbitos juiciosos de consumo.
- Honestidad al interactuar con las dems personas.
- Cumplimiento de los compromisos contrados.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
- Respeto por el tiempo de los dems.

- Humildad al narrar sus experiencias.
- Valoracin positiva de su origen familiar y social.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems
pases.
- Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
- Flexibilidad ante los cambios.
Produccin escrita
- Solidaridad con quien necesita ayuda.

frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
378
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Nivel Secundario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

este grado es necesario que el
discurso sea pausado y claro, y
se le repita en caso de que as se
requiera.

- Actividades de la vida diaria.
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Alimentacin.

solicitan y ofrecen explicaciones
y motivos.

- Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
- Bienes y servicios.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Comprensin oral
Temas
Produccin oral
Grado: 3ero.
- Actividades sociales y culturales.

- Viajes y turismo.
Vocabulario
- Actividades diarias: clean the bedroom, do the dishes
- Actividades escolares: do homework, make a presentation...
- Actividades de tiempo libre y ocio: play the guitar, throw a party
Produccin escrita
- Celebraciones y festividades: Christmas, Thanksgiving

frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
- Condiciones atmosfricas: windy, snowy, sunny...

- Deportes: volleyball, baseball, soccer
- Escuela: report card, English class, principals office
- Estados de nimo: excited, happy, sad, angry...
- Eventualidades: fail a test, hurt oneself, lose ones key...
- Lugares: pizza joint, beach, river, restaurant, theater
- Medio ambiente: pollution, global warming, recycling
Interculturalidad y
convivencia
- Medios de comunicacin: newspaper, TV, radio...
Interacta con las

dems personas, con
otros pases.
- Ocupaciones: manager, computer analyst
- Objetos del hogar y el entorno: key, hammer, stove, sofa...

- Problemticas sociales: unemployment, violence

discursos breves y sencillos en
los que se expresan opiniones y
sugerencias.
se hacen prohibiciones y
advertencias.
solicitan y ofrecen instrucciones.
de la escucha de narraciones
breves y sencillas.
hacen inferencias.
- Recetas de cocina: recipe, ingredient, chop...

- Relaciones humanas: classmate, girlfriend, coworker
- Seales de trnsito: Stop; No parking
- Tecnologa: phablet, projector...
Contina
381
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
Contenidos
Expresiones
Comprensin oral
- Mostrar acuerdo o desacuerdo:

I agree with you; dont agree; I disagree...

hacen predicciones.
- Opinar:
I believe; I think ; I guess; Maybe
- Reaccionar:
Are you serious? Thats awful! Good for you! Really?
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Solicitar explicaciones:
What happened? How come? Whats wrong?
- Advertir:
Watch out! Warning! Be careful!
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.

se hacen anuncios o se dan
noticias.
comparan hechos y situaciones
del pasado con el presente.
Gramtica
Comprensin escrita
- Presente simple para solicitar y ofrecer indicaciones e

instrucciones:
Wheres the pharmacy?
How do I turn on the computer?
Produccin oral
I live around the corner.
El/la estudiante de este grado se
expresa de forma comprensible,
- Presente simple para expresar opiniones:
utilizando una serie de
expresiones bsicas enlazadas
She sings very well.
por conectores sencillos, aunque
I think my teacher is so kind and caring.
con pausas y reformulaciones.
- Presente continuo para hacer anuncios y dar noticias:
Grandma is visiting us next Sunday. Shes arriving in the morning.
- Solicita y ofrece explicaciones

y motivos utilizando frases y
- Pasado simple para narrar historias y dar noticias:

My team won the championship last night!
- Expresa opiniones y sugerencias

breves sencillas.
- Used to para comparar hechos y situaciones del pasado con el - Expresa prohibiciones y
advertencias utilizando frases y
presente.
I used to eat a lot of candy.
There used to be less pollution a few years ago.
- Solicita y ofrece indicaciones
e instrucciones utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Presente perfecto para dar noticias:
Have you ever been to San Francisco?
Emily has just graduated from high school.
- Pasado continuo y pasado simple para narrar historias:
Rosa arrived when they were leaving the place.
- Narra historias utilizando frases y

- Hace inferencias utilizando frases
- Hace predicciones utilizando
sencillas.
Contina
382
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Gramtica
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Pasado simple y presente simple al comparar hechos y situaciones - Hace anuncios y da noticias
del pasado con el presente:
breves y sencillas.
This river was crystal clear years ago, but now its polluted.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Produccin oral
- Will y be going to para hacer inferencias y predicciones:

The temperature will be around 32F today.
Bertha will pass the test because shes studing very hard.
My team is going to win the World Cup next year because it has the best
players.
- There + be para solicitar y ofrecer indicaciones y hacer anuncios
y dar noticias:
Is there a mall around here?
Theres going to be a talk on biodiversity next week.
There has just been an earthquake.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
- Modo imperativo para ofrecer indicaciones y hacer

prohibiciones:
Turn right on Main Street.
Please, do not enter!
- Lets para ofrecer indicaciones y sugerencias:
Now, lets click on the tool bar.
Lets not go to the beach.
- Why dont/ why not para hacer sugerencias:
Why not tell your mom about it?
- Can, should, must, may, might, have to, need to... para expresar
opiniones, dar indicaciones y hacer sugerencias, prohibiciones
e inferencias.
Marys car is here, so she must be inside the building.
Interculturalidad y
convivencia
I think you should see a doctor.
Interacta con las

dems personas, con
otros pases.
You must take two of these pills every morning.
You cant use your cell phone in class.
- Compara hechos y
situaciones del pasado con el
presente, utilizando frases y
Comprensin escrita
grado comprende textos, en
formato fsico, digital o virtual,
cuyo vocabulario es de uso
muy frecuente, siempre que
se le permita releer cuando
sea necesario.
textos breves y sencillos en
los que se solicita y ofrece
explicaciones y motivos.
se expresan opiniones y
sugerencias.
se hacen prohibiciones y
advertencias.
textos breves y sencillos en
los que se solicitan y ofrecen
instrucciones.
narraciones muy breves y
sencillas.
Contina
383
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Gramtica
Comprensin escrita
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Clusulas adjetivas y sustantivas:

Thats the elementary school where I studied.
I believe that soccer is an interesting sport.

y sencillos en los que se hacen
inferencias.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Condicional para ofrecer informacin y hacer predicciones:

If you are going to ride a motorcycle, you must wear a helmet.
If you miss more classes, you will fail the course.
- Question tags:
I dont have to push the POWER button, do I?
- Voz pasiva del pasado para narrar historias:
The Dominican Independence was declared in 1844.
The doors were opened, and we left the place.
- Voz pasiva del presente y del pasado para solicitar y ofrecer
explicaciones y motivos:
Coral reefs are affected because the oceans were contaminated by
oil spills.

predicciones.
anuncios o se dan noticias.

- Me too; Me neither; So did I; Neither do I para coincidir y
discrepar:
sencillos en los que se comparan
I love merengue.
hechos y situaciones del pasado
Me too!
con el presente.
- Oraciones exclamativas:
What great news!
How wonderful!
- Sustantivos abstractos: love, happiness, motherhood
- Gerundio en funcin de sujeto:
Smoking can cause cancer.
- Ausencia del artculo definido:
Water pollution is a big issue nowadays.
Computers used to be bigger.
Produccin escrita
escribe en formato fsico, digital
o virtual, utilizando un repertorio
limitado de frases y oraciones
sencillos, aunque con algunos
errores bsicos.
- Participio presente y pasado en funcin adjetiva:

That book is interesting.
Many countries are very interested in human rights.
- Solicita y ofrece explicaciones

y motivos utilizando frases
sencillas.
- Pronombres
Interrogativos: what, why, how, how come
How do I open this file?
What do you think about recycling?
- Expresa opiniones y sugerencias

utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.
Objeto: me, you, him, them

We need to talk to him.
Reflexivos: myself, yourself...
Babies cannot take care of themselves.
- Hacen prohibiciones y
advertencias utilizando frases
sencillas.
- Solicita y ofrece indicaciones e

instrucciones utilizando frases
Relativos: that, who, which, whose
Alexander Fleming, who was a scientist, discovered penicillin in 1928.
sencillas.
Contina
384
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Gramtica
Produccin escrita
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Adverbios y frases adverbiales de:

Tiempo: early, late, last week
I woke up late this morning.
Duracin: since, for
She has worked there since 2013.
Modo: badly, well
She behaves very well at school.
Intensidad: very, quite, so, too
This city used to be very quiet.
Grado: so much, a lot
He has a lot of friends.
Certeza: maybe, perhaps, possibly, certainly
Maybe they didnt install the App the right way.
- Narra historias utilizando frases

sencillas.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
- Preposiciones de:
Tiempo: in, on, at
Hurricane George hit Santo Domingo in 1998.
Lugar: in, behind, near, next to
Please, sit next to the window.
- Conectores de:
Coordinacin: and, or, but
I used to study late at night, but now I prefer to study in the morning.
Produccin escrita
Tiempo: before, after, when, while
Joe
did the laundry before he went to the mall.
frases y oraciones
Secuencia: first, second, then, next, finally
sencillas, enlazadas con Finally, we arrived home.
Causa y consecuencia: so, therefore, because, then
a necesidades
I want to learn English, so I practice every day.
concretas y temas
Finalidad: to, in order to, so that
cotidianos.
Sophia registered in a language school to learn Portuguese.
Contraste: but, however, nevertheless
Interculturalidad y
I understand your point of view; however, I believe hes right.
convivencia
Concesin: although, even though
Interacta con las
Although Charles was very tired, he completed the project.
dems personas, con
otros pases.
- Hace inferencias utilizando

y sencillas.
- Hace predicciones utilizando
y sencillas.
- Hace anuncios y da noticias
- Compara hechos y situaciones
del pasado con el presente,
aprender ingls.
- Interacta con respecto hacia s
mismo/a y las dems personas,
valorando la identidad social y
cultural propia y de otros pases.
- Respeta las opiniones y
sugerencias de las dems
personas.
- Expresa sus opiniones con
asertividad.
- Respeta las normas de conducta
del aula.
- Muestra empata hacia
las personas que solicitan
indicaciones o instrucciones.
- Colabora de forma voluntaria
en las actividades escolares
destinadas a resolver los
problemas de la comunidad.
- Demuestra honestidad al
interactuar con las dems
personas.
Contina
385
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Pronunciacin
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.
- Sonido //: chicken, sister

- Hace prohibiciones y
advertencias con cortesa y
- Sonido /z/: is, his
asertividad.
- Sonido de la letra T en contexto: Put it off!
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos - Respeta las normas ticas de
regulares en contexto.
- Palabras con letras mudas: listen, daughter, know
- Reduccin de will a /wl/.
- Pronunciacin de la forma reducida de going to a gonna /gn/;
/gn/. Are you going to (gonna) wash your dog?
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
- Entonacin de oraciones y question tags.

- Entonacin al expresar reacciones de sorpresa, asombro,
alegra...
Ortografa
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
Contracciones.
Maysculas.
Signos de puntuacin.
Gerundio y participio presente..
Pasado simple y participio pasado de verbos regulares e
irregulares.
Procedimientos
Funcionales
-
Solicitar y ofrecer explicaciones y motivos.

Expresar opiniones y sugerencias.
Hacer prohibiciones y advertencias.
Solicitar y ofrecer indicaciones e instrucciones.
Narrar historias y secuenciar eventos.
Hacer inferencias.
Hacer predicciones.
Hacer anuncios y dar noticias.
Comparar hechos y situaciones del pasado con el presente.
Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas,
descripciones, biografas y narraciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones,
monlogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones
y narraciones.
Contina
386
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Discursivos
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.

formularios, cuestionarios, descripciones y narraciones.
Estratgicos
Comprensin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.

- Escucha atenta.
el mensaje.
Comprensin escrita
Produccin oral
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.

entonacin.
Produccin oral
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
Comprensin escrita
de las palabras.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario
y otras herramientas de consulta.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto a
producir.
Contina
387
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Comprende discursos
orales breves y
y temas cotidianos.

Seales de advertencia y prohibicin.
Cuidado del medio ambiente.
Historias y leyendas.
Tradiciones.
Produccin oral
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
y temas cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Actitudes y valores
- Escucha atenta de las intervenciones de las dems personas.
- Empata ante las situaciones que afectan a las dems personas.
- Dominio propio y autocontrol.
Produccin escrita
frases y oraciones
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
- Asertividad al expresar opiniones.

- Respeto al escuchar y expresar opiniones.
- Honestidad al interactuar con las dems personas.
- Respeto por las normas establecidas.
- Cortesa al expresar prohibiciones y advertencias.
- Cortesa al pedir y recibir indicaciones e instrucciones.
- Colaboracin para resolver los problemas de la comunidad.
- Realizacin de inferencias libres de estereotipos.
- Tacto y responsabilidad al hacer inferencias.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con las
dems personas, con
otros pases.
- Cuidado del medio ambiente.

- Sentido crtico ante los anuncios y predicciones.
388
Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
sencillos referentes a
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.
Produccin oral
Nivel Secundario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

oral del/ de la estudiante de
este grado, es necesario que el
discurso se articule de forma
muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique en caso de que
se requiera.
Temas

frases y oraciones muy bsicas
de saludo y despedida.

que se utilizan para interactuar
en el aula.
Vocabulario y expresiones
Comprensin escrita
Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales:
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Bienvenida: Bienvenus au cours de franais!

- Saludos: Bonjour!, Bonsoir!, Salut !
- Despedidas: Au revoir!, demain!, Bon aprs-midi!
- Ttulos: Monsieur, Madame
- Nombres: Valrie, Paul
- Apellidos: Durand, Martin
Escribe textos muy

breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.
Comprensin oral
Produce discursos
orales muy breves y
necesidades inmediatas - Deporte, tiempo libre y recreacin.
y temas muy
cotidianos.
Produccin escrita
Grado: 1ero.
- Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat

Para interactuar en el aula:
- Nmeros cardinales: un, deux
- Das de la semana: lundi, mardi
- Meses del ao: janvier, fvrier
- Fechas: 20 mars 2016
Interculturalidad y
convivencia
- tiles escolares: trousse, crayons
Interacta con cortesa

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.
- Mandatos bsicos: coutez; Asseyez-vous
- Objetos del saln de clase: chaise, tableau

que se utilizan para presentarse
y presentar a otras personas.
muy breves y sencillos sobre
muy breves y sencillas de
personas y objetos.
muy breves y sencillos sobre la
ubicacin de personas y objetos.
- Expresiones usuales:
Comment a scrit? S-T-Y-L-O
Comment a se dit en franais Lapicero ?
Contina
391
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Produccin oral
Comprende discursos Para presentarse y presentar a otras personas:

orales muy breves y
- Nombres: Jean, Valrie...
sencillos referentes
- Apellidos: Dupont, Lebras
a necesidades
inmediatas y temas
- Pases y nacionalidades: La France, franais
muy cotidianos.
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
- Ocupaciones: professeur, avocat

- Estado civil: clibataire, mari
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
El/la estudiante de este grado,

haciendo muchas pausas y
reformulaciones, utiliza un
repertorio muy limitado de
frases y oraciones aprendidas
que el oyente puede
comprender, aunque con
cierto esfuerzo.
- Saluda y se despide utilizando
- Idiomas: espagnol, franais, anglais...
- Interacta en el aula
muy breves y sencillas.
Para describir personas y objetos:

- Caractersticas fsicas: grand, mince
- Rasgos de carcter: gnreux, intelligent
- Miembros de la familia: mre, cousin
- Partes del cuerpo: jambes, bras
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise
- Se presenta y presenta a otras

personas, utilizando frases y
oraciones muy bsicas.
- Colores: bleu, blanc, rouge

- Formas y materiales: rond, papier
- Nmeros ordinales: premier, deuxime
Para indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos:
- Lugares en la escuela: classe, bibliothque
- Objetos personales: cl, portable
- Equipos tecnolgicos: ordinateur, projecteur
- Lugares en la vivienda: chambre, cuisine
- Mobiliario: lit, canap
- Describe personas y objetos

utilizando de frases y
oraciones muy breves y
sencillas.
- Indica la ubicacin de
personas, lugares y objetos,
- Tipos de vivienda: maison, appartement

Comprensin escrita
- Medios de transporte: taxi, mtro

Interculturalidad y
convivencia

fsico, digital o virtual, siempre
que el vocabulario sea muy
bsico y se le permita releer
cuando sea necesario.
Gramtica
Oraciones:
- Enunciativas: Je vis en France.
- Interrogativas: Vous parlez franais ?
- Exclamativas: Salut !
Gnero y nmero de los sustantivos y artculos:
- Cest la trousse de ltudiant.
- Ce sont les troussesdes tudiants.
Concordancia en nmero entre sujeto y verbo:
- Il est tudiant. Ils sont tudiants.

a frases y oraciones escritas
muy bsicas de saludo y
despedida.
- Responde de forma adecuada,
a preguntas e indicaciones
escritas muy bsicas que se
utilizan para interactuar en el
aula.
Contina
392
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Gramtica
Comprensin escrita

Comprende discursos
Concordancia en gnero entre sujeto y adjetivo:
a frases y oraciones escritas
orales muy breves y
- Il est franais. Elle est franaise.
muy bsicas que se utilizan para
presentarse y presentar a otras
personas.
Concordancia en gnero y nmero entre adjetivo y sustantivo:
y temas muy
cotidianos.
- Cest un livre intressant. / Cest une personne intressante.
- Responde de forma adecuada,
- Il a une petite bouche. / Il a de grands yeux.
Produccin oral
Artculos
Produce discursos
Definidos
e
indefinidos:
Cest
la
gomme
de
Mlanie.
orales muy breves y
Cest un tableau blanc interactif.
necesidades inmediatas - Contractos: Vous allez au bureau du directeur?
y temas muy
cotidianos.
Adjetivos
personas y objetos.
- Calificativos: grand, mince, petit
Comprensin escrita
- Posesivos: O est mon cartable ? O est ma maman ?
a preguntas e indicaciones a
Comprende textos
- Lugar de los adjetivos en el grupo nominal:
partir de la lectura de textos muy
muy breves y
breves y sencillos relativos a la
Donne-moi
un
crayon
rouge,
sil
te
plat.
ubicacin de personas y objetos.
Elle
a
les
cheveux
longs.
y temas muy
Il a un petit nez.
cotidianos.
Produccin escrita
Preposiciones de:
- Lugar: sur, sous, dans
- Tiempo: , en
- Preposiciones avec y sans.
Produccin escrita
Escribe textos muy

breves y sencillos
referentes a
necesidades inmediatas Pronombres
y temas muy
- Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
cotidianos.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand
Interculturalidad y
convivencia
Conjugacin
Interacta con cortesa - Presente de indicativo de verbos terminados con - ER:
y entusiasmo, en un
Jcoute de la musique.
plano de inclusin,
- Presente de indicativo de los verbos irregulares tre, avoir, aller,
igualdad, equidad
devoir, pouvoir, descendre, sortir
y colaboracin, con
Je vais lcole avec ma sur.
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
- Modo imperativo:
Ouvrez le livre la page 15, sil vous plat.
dems personas y el
entorno.
- Diferencia entre cest / il est / elle est:
Cest un livre de franais.
Cest le professeur de franais.
Il est un bon professeur de franais.
Elle est une tudiante trs intelligente.

se expresa por escrito de forma
fsica, digital o virtual, utilizando
un repertorio aprendido de
frases y oraciones aisladas,
aunque con errores gramaticales
bsicos.
- Escribe frases y oraciones muy
bsicas de saludo y despedida.
- Escribe frases y oraciones muy
bsicas para interactuar en el
aula.
- Interacta por escrito utilizando
para presentarse y presentar a
otras personas.
utilizando frases y oraciones muy
breves y sencillas.
Contina
393
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Gramtica
Produccin escrita
- Describe personas y objetos,
escritas muy breves y sencillas.
Comprende discursos
Presentativo Il y a:
orales muy breves y
Il y a un crayon sur la table.
a necesidades
Conectores
inmediatas y temas
muy cotidianos.
- Conjunciones: et, ou
- Conectores causales: parce que
- Indica la ubicacin de objetos

y personas utilizando frases y
oraciones escritas muy breves
y sencillas.
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Pronunciacin
Interculturalidad y
convivencia
Fonemas
- El alfabeto
- Muestra motivacin para el

aprendizaje del francs.
- Sonidos [y] / [u]: Salut !, Bonjour !

- Sonidos [] [e] y []:
Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Je suis tudiant en franais.

- Sonidos [] y []: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune
- Nasales [ ], [ ], [ ] y [ ]:
Un bon tudiant en ingnierie.
- Sonidos [w] / []: Elle doit mettre huit crayons dans la boite.
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sur se prsente seule devant la classe.
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plat
Produccin escrita
- Sonido [j] / [l]: il, fille, feuille/ ville
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
- Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir...
Interculturalidad y
convivencia
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Prosodia
- Slabas, acentuacin y ritmo de la oracin.
- Enlaces de palabras en contexto.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Encadenamiento consonntico:
Quelge tu as ? / Sonattitude estexcellente.
- Elisin: Jai une amie dominicaine/ Elle sappelle Patricia.
- Letras mudas:
La E al final de palabras: Le livre de llve est dans la classe.
La S al final de palabras: Les livres sont sur les tables.
Ortografa
- Valora la identidad social y

cultural propia y de otros
pases, reconociendo las
diferencias individuales de las
personas.
- Muestra cortesa y respeto
al interactuar con las dems
personas.
- Utiliza las TIC de manera
responsable en las actividades
informativas, formativas y
recreativas que realiza.
- Reconoce la igualdad y
equidad de gnero en la
realizacin de actividades de
diferentes tipos.
- Valora la importancia que
tienen el trabajo y el tiempo
libre para las personas y la
sociedad.
- Practica hbitos saludables
de alimentacin, recreacin y
cuidado del cuerpo.
- Es solidario/a con las dems
personas.
- Respeta las normas de
convivencia y de organizacin
en el aula.
- El alfabeto.
- Abreviaturas: Mme, M
- Maysculas.
- Acentos: agudo, grave, circunflejo...
Contina
394
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Ortografa
Comprende discursos
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Apstrofo.
Interculturalidad y
convivencia
- Guin corto.
- Terminaciones del presente de los verbos regulares.
- Conjugacin de los verbos tre y avoir.
- Concordancia de gnero y de nmero.
- Abreviaturas de los nmeros ordinales: 1er, 2e
Produccin oral
- Grafemas [ u ] / [ y ]: Comment allez-vous ? / Comment vas-tu?
Produce discursos
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Grafemas [ e ] y [ ]: couter / lve...

- Grafemas nasales: bonjour, tudiant, entendre, on, un, intelligent
Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
Produccin escrita
- Cuida las pertenencias

propias y las de las dems
personas.
- Colabora para mantener la
limpieza y el orden en su
escuela y entorno.
- Grafemas [ s ] y [ z ]: garon, sac, trousse, bisou, zbre

- Grafemas [R] y [ l ]: bureau, verre, belle, balcon
- Grafema [o]: Ma copine est au bureau.
Procedimientos
Funcionales
- Saludar y despedirse en situaciones formales e informales.
- Interactuar en el aula.
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas y objetos.
- Indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos.

Escribe textos muy
breves y sencillos
Discursivos
referentes a
necesidades inmediatas - Comprensin de textos orales y escritos tales como:
conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios, poesas,
y temas muy
canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos
cotidianos.
electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis, cuestionarios,
folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
Interculturalidad y
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,
convivencia
monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
y entusiasmo, en un
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos
plano de inclusin,
electrnicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
descripciones.
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
Estratgicos
aceptacin y cuidado
Comprensin oral
dems personas y el
entorno.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.
- Escucha atenta.
Contina
395
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Estratgicos
Comprende
discursos orales
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin oral
entonacin.
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia

- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensin escrita
de las palabras.
Produccin escrita
- Utilizacin del diccionario y otras herramientas de consulta.
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las
frmulas de cortesa ms comunes y sencillas.
Interacta
- Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la
con cortesa y
Repblica Dominicana y de los pases francfonos:
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
Modos de saludo y despedida
igualdad, equidad
La escuela
y colaboracin, con
actitud de respeto,
Forma de presentarse y presentar a otros
aceptacin y cuidado
Rasgos fsicos de las personas
La vivienda
dems personas y el
La ciudad
entorno.
Contina
396
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende
discursos orales
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Contenidos
Actitudes y valores
- Motivacin para el aprendizaje del idioma francs.
- Iniciativa y entusiasmo al saludar y despedirse.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Cortesa y respeto en la interaccin con las dems personas.
- Respeto por las diferencias individuales reconociendo la
diversidad por edad, gnero, caractersticas tnicas, creencias
religiosas, ocupacin, situacin econmica o condicin especial.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para las
personas y la sociedad.
- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems
personas.
- Uso responsable y seguro de las TIC.
- Reconocimiento de la igualdad y equidad de gnero en la
realizacin de actividades de diferentes tipos.
- Aceptacin de los quehaceres domsticos como una
oportunidad para la cooperacin y el cuidado recproco.
- Solidaridad con las dems personas.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin en el
aula con igualdad y equidad.
- Valoracin de las personas por sus cualidades.
- Cuidado y respeto por las pertenencias propias y las de las dems
personas.
- Mantenimiento de la limpieza y el orden en su escuela y entorno.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
397
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Nivel Secundario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Produce discursos orales

muy breves y sencillos
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy
cotidianos.
- Actividades de la vida cotidiana diaria.

- Alimentacin.
Para solicitar y ofrecer informacin personal:
Comprensin escrita
- Estado civil: clibataire, mari
Comprende textos
cotidianos.
- Pases y ciudades: La France, Paris

- Direcciones: Jhabite 35, rue Victor Hugo.
- Nacionalidades: italien, dominicain, franais
- Nmeros cardinales: un, deux, vingt, cent
- Nmeros ordinales: premier, deuxime
Produccin escrita
Escribe textos muy
breves y sencillos
cotidianos.
- Profesiones: avocat, pompier

- Caractersticas fsicas: grand, petite, mince...
- Cualidades y defectos: poli, gentil, disciplin, distrait
- Miembros de la familia: parents, frre, sur
Para describir la vivienda:
- Electrodomsticos: frigo, cuisinire, aspirateur
Interculturalidad y
convivencia
Interacta con cortesa y
entusiasmo, en un plano
de inclusin, igualdad,
equidad y colaboracin,
con actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
Temas
necesidades inmediatas y
temas muy cotidianos.
Produccin oral
Grado: 2do.
- Mobiliario: table, chaise, fauteuil

- Lugares de la vivienda: jardin, salon
- Viviendas: maison, appartement...
- Colores: rouge, vert
Para solicitar y ofrecer informacin sobre actividades
cotidianas y expresar gustos y prefencias:
- Actividades culturales y artsticas: aller au thtre, couter de la
musique...

oral del/ de la estudiante de
se requiera.
informacin personal.
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
viviendas.
Produccin oral
repertorio muy limitado de frases
y oraciones aprendidas que
el oyente puede comprender,
aunque con cierto esfuerzo.
personal bsica, utilizando
frases y oraciones muy breves y
sencillas.
- Instrumentos musicales: piano, trompte

- Gneros musicales: rock, jazz
Contina
401
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende
discursos orales
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Contenidos
Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y
preferencias:
- Deportes: baseball, football, ski, natation
- Lugares de ocio: cinma, plage, muse
- Juegos: ptanque, chec
- Quehaceres del hogar: faire le mnage, faire les courses
- Alimentos: poulet, poisson, lgumes
- Bebidas: lait, caf, eau
Produccin oral
- Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016.
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
- Das de la semana: lundi, mardi
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin,
con actitud de
respeto, aceptacin
y cuidado hacia
s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.
Produccin oral
- Expresa gustos y
preferencias, utilizando
frases y oraciones muy
breves y sencillas.
- Describe viviendas
- Meses del ao: janvier, fvrier

- Hora: 8 h 15 (Il est huit heures et quart du matin).
- Momentos del da: matin, aprs-midi, soir
- Medios de comunicacin: tlphone, chat, courriel
- Mostrar coincidencias y discrepancia: moi aussi; moi non plus; pas
Comprensin
escrita
moi; moi si
Gramtica
Oraciones
- Afirmativas: Anne parle espagnol.
- Negativas con ne/n ... pas..: Ils ne parlent pas chinois.
- Interrogativas: Est-ce que vous parlez franais ?
Concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el sustantivo:
Il y a un frigo dans la cuisine.
Ce sont les parents de Marie.
Concordancia entre adjetivo y sustantivo en gnero y nmero:
Il y a un grand salon.
Il y a trois grandes chambres.
Artculos
- Definidos: le, la, l, les.
Jadore le chocolat.
Nous regardons la tl.
- Indefinidos: un, une, des, de/d.
Dans le salon, il y a un canap, une petite table et des chaises.
- Partitivos: du, de la, des, de l, de/d.
Je mange du pain.
- Contractos: du, des, au, aux.
Je vais au cinma.
Nous jouons aux checs.
Comprensin escrita
grado comprende textos
en formato fsico, digital
o virtual, siempre que
vocabulario sea muy bsico,
y se le permita releer cuando
sea necesario.
- Responde de forma
indicaciones, a partir de la
lectura de textos muy breves
y sencillos sobre informacin
personal.
- Responde de forma
y sencillos sobre gustos y
preferencias.
- Responde de forma
lectura de descripciones
viviendas.
- Responde de forma
cotidianas.
- Pas de / pas d:
Je nai pas de placard.
Il ny a pas darmoire.
Contina
402
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Gramtica
Produccin escrita
Comprende discursos
Adjetivos
orales muy breves y
- Posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes
Mes parents habitent Saint-Domingue.
y temas muy
- Lugar del adjetivo en el grupo nominal:
cotidianos.
Un grand appartement
Une maison agrable
Produccin oral
Adverbios: trs, beaucoup, toujours, souvent, tt

Jaime beaucoup le fromage.
Produce discursos
orales muy breves y
Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, dhabitude
Nous jouons au foot dimanche matin.
y temas muy
cotidianos.
Preposiciones de lugar:
Jhabite Ban en Rpublique dominicaine.
Comprensin escrita
Pronombres
- Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
Comprende textos
muy breves y
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
Moi, je prfre le tennis.
y temas muy
- Interrogativos: qui, comment, o, quand, pourquoi, quel...
cotidianos.
Quest-ce que tu aimes?
Produccin escrita
Conjugacin
- Presente de indicativo de verbos terminados en ER: aimer,
adorer, prfrer, dtester, donner, habiter, manger...
Jhabite au deuxime tage.
Escribe textos muy

breves y sencillos
referentes a
necesidades inmediatas - Presente de indicativo de verbos pronominales: sappeler,
y temas muy
shabiller, se rveiller...
cotidianos.
Je me rveille 7 heures.
Interculturalidad y
convivencia
y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Presente de indicativo de verbos terminados en IR: finir,

sortir, partir, venir
Ils sortent de lcole 16 h.
- Presente de indicativo de verbos irregulares: tre, avoir, aller,
faire, prendre, vivre, boire
Je fais de la natation.
El/la estudiante de este grado escribe

de forma fsica, digital o virtual,
utilizando un repertorio aprendido
de frases y oraciones aisladas,
aunque con errores gramaticales
bsicos.
- Solicita y ofrece informacin personal
bsica, utilizando frases y oraciones
escritas muy breves y sencillas.
- Expresa gustos y preferencias,
utilizando frases y oraciones escritas
- Describe viviendas utilizando frases
y oraciones escritas muy breves y
sencillas.
- Solicita y ofrece informacin sobre
actividades cotidianas, utilizando
frases y oraciones escritas muy
breves y sencillas.
cultural propia y de otros pases,
reconociendo las diferencias
individuales de las personas.
- Muestra tacto y cortesa al solicitar
informacin personal a otras
personas.
- Muestra respeto por los gustos y
preferencias de las dems personas.
- Practica hbitos saludables de
recreacin y alimentacin.
- Cuida las pertenencias propias y las
de las dems personas.
Presentativos cest, voil e il y a:

Voil ma maison! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
bain
Respuesta afirmativa a una pregunta negativa:
Il naime pas le judo? Si, il adore le judo.
Contina
403
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Pronunciacin
- Colabora con el orden y la
limpieza de su entorno.
Comprende discursos
Fonemas
orales muy breves y
- Sonidos [ ], [ e ] y [ ]:
Je nai pas de baignoire.
y temas muy
cotidianos.
Vous aimez manger du filet ?
- Asiste puntualmente a las

actividades escolares.
Jai une belle chambre chez moi.

Produccin oral
- Sonidos [ ] y [ ]: Jean est italien. Sa femme est allemande.
- Sonidos [ ] y [ n ]: Bon / bonne

Produce discursos
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Ils sont trs intelligents.
orales muy breves y
- Sonidos [ ] y [ ]: Je mange du chocolat.
y temas muy
Prosodia
cotidianos.
- Palabras terminadas en la grafa ENT:
Ils se rveillent souvent trs tard.
Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos muy
breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Colabora en la realizacin de
las tareas de la vida diaria sin
distincin de gnero.
- Reconoce la igualdad de
gnero en el desempeo de las
diferentes profesiones.
responsable en las actividades
informativas, formativas y
recreativas que realiza.
- Ausencia de enlacedelante de H aspirada:

Jaime les haricots.
- Elisin obligatoria: j, n, l, d
- Enlace y sonido [ z ]: Jai vingt-trois ans !
- Entonacin de oraciones interrogativas.
- La terminacin S muda al final de las palabras.
Ortografa
- Apstrofo.
- Uso de mayscula.
- Signos y smbolos: @, #...
- Acentos agudo, grave, circunflejo
- Uso del guion corto.
- Concordancia en gnero y nmero:
Ils sont brsiliens; Elles sont brsiliennes
- Conjugacin en presente de indicativo.
- Grafema [e]: , ER, EZ
- Grafemas [ ] y [ ]: EN, IN
- Grafemas [] y [n]: ON, ONNE
- Grafemas [ s ] y [ z ]: S, SS, TI, Z
Contina
404
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Solicitar y ofrecer informacin personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Describir la vivienda.
- Solicitar y ofrecer informacin sobre actividades cotidianas.
Produccin oral
Discursivos
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas

de presentacin, listas, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros, avisos,
afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, horarios, agendas,
croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Indicadores de
logro
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones, monlogos,

mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos,
avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y
los conocimientos previos.
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
Comprensin escrita
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los
elementos paratextuales.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y
los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario y otras
herramientas de consulta.
Contina
405
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Estratgicos
Comprende discursos
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va a
producir.
Produccin oral
Produce discursos
orales muy breves y
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas de
cortesa ms comunes y sencillas.
y temas muy
- Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la Repblica
cotidianos.
Dominicana y de los pases francfonos:
Profesiones
Actividades recreativas
Comprensin escrita
Familia
Viviendas
Comprende textos
muy breves y
Manejo del tiempo
y temas muy
cotidianos.
Actitudes y valores
- Motivacin para aprender francs.

Produccin escrita
- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.

Escribe textos muy
- Respeto por las diferencias de edad, nacionalidad, profesin y nivel
breves y sencillos
socioeconmico de las personas.
referentes a
necesidades inmediatas - Reconocimiento de la igualdad de gnero en el desempeo de las
y temas muy
diferentes ocupaciones.
cotidianos.
- Valoracin del desempeo laboral eficiente de los ancianos y
discapacitados.
Interculturalidad y
convivencia
y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Valoracin del rol del trabajo en el desarrollo personal y social.

- Respeto por los gustos y preferencias de las dems personas.
- Hbitos sanos de recreacin y alimentacin.
- Respeto a la familia propia y a la de las dems personas.
- Valoracin de la familia y de las tradiciones familiares.
- Orden y limpieza en el aula y en el hogar.
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de los deberes diarios.
406
Indicadores de
logro
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Nivel Secundario
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

se requiera.
- Educacin y escuela.
- Ciudad, hogar y entorno.
Produce discursos
- Medio ambiente y condiciones atmosfricas.
orales muy breves y
- Viajes y turismo.
y temas muy
cotidianos.
Para ubicar lugares:
- Ciudades: Qubec, Paris, Saint-Domingue...
Comprensin escrita
- Pases: Rpublique dominicaine, Canada, Hati...
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Continentes: Asie, Afrique, Europe
Produccin escrita
Escribe textos muy
breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.
- Puntos cardinales: nord, sud, ouest, est, nord-est...

- Lugares en la ciudad: parc, rue, cole, hpital
- Establecimientos comerciales: magasin, picerie, boulangerie...
- Sitios de inters: muse, march, monument historique...
- Medios de transporte: vlo, voiture, bateau...
- Unidades mtricas: mtres, kilomtres...
- Nmeros cardinales y ordinales: un, deux; premier, deuxime...
- Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat...

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.

ubicacin de personas, lugares y
objetos.
muy breves y sencillas de las
actividades que se estn
llevando a cabo.
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre planes
futuros.
Para describir las condiciones atmosfricas:

- Accidentes geogrficos: rivire, plage, montagne
- Tiempo y fenmenos atmosfricos: pluie, soleil, ouragan
Interculturalidad y
convivencia
Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
Temas
necesidades inmediatas - Actividades de la vida diaria.
y temas muy
cotidianos.
- Tiempo libre y recreacin.
Produccin oral
Grado: 3ero.
- Estaciones del ao: printemps, t, automne, hiver.

- Temperatura: 36 C. Il fait chaud...
Para hablar sobre actividades que se estn llevando a cabo y
planes futuros:
- Actividades cotidianas: shabiller, aller lcole, faire les courses...
Produccin oral
repertorio de frases y oraciones
aprendidas que el oyente puede
comprender, aunque con cierto
esfuerzo.
- Da y pide informacin sobre la

ubicacin de personas, lugares
- Actividades en aula y en la escuela: crire, dessiner, peindre...
oraciones muy breves y sencillas.
- Fechas importantes del ao: la fte des mres, Nol, la fte nationale...
- Actividades de tiempo libre: surfer sur Internet, faire du sport...
- Momentos del da: matin, aprs-midi, soir, nuit...

- Expresiones de tiempo: la semaine prochaine, mardi, demain...
Contina
409
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Gramtica
Produccin oral
Comprende discursos
Oraciones:
orales muy breves y
- Negativas con ne pas:
Nous nallons pas la plage dimanche prochain.
- Interrogativas: las 3 formas de la interrogacin
y temas muy
Quel temps il fait aujourdhui ?
cotidianos.
Quel temps est-ce quil fait aujourdhui ?
Quel temps fait-il aujourdhui ?
Produccin oral
- Exclamativas: Quelle chaleur ! Comme il fait beau !
- Imperativas:
Produce discursos
Prenez la rue mile Zola. Continuez tout droit. Traversez le feu.
orales muy breves y
necesidades inmediatas Artculos contractos:
y temas muy
Le matin, il fait du brouillard.
Il y a des nuages.
cotidianos.
Elle, elle est en train de jouer au foot.
Comprensin escrita
Preposiciones de lugar: au, aux, en, la, chez, prs de...

Je suis Bani en Rpublique dominicaine.
Ma maison est loin dici. Jhabite prs de la banque.
Comprende textos
muy breves y
Pronombres interrogativos: que, quel, o, quand
necesidades inmediatas Que faites-vousmaintenant ?
Vous allez o ?
y temas muy
cotidianos.
Adverbios: vite, lentement, doucement, mal, bien...
Produccin escrita
Conjugacin:
Presente de indicativo de verbos terminados en ER:

Escribe textos muy
Maintenant, jcoute de la musique chez Dnise.
breves y sencillos
Nous tudions ensemble la bibliothque aujourdhui.
referentes a
Presente de indicativo de los verbos: tre, avoir, aller, venir, faire...
Je viens de France. Nous finissons les devoirs. Il fait beau aujourdhui.
y temas muy
Verbos impersonales: pleuvoir, neiger...
cotidianos.
Il pleut. Il neige...
Interculturalidad y
convivencia
y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
tre en train de + infinitivo:

Je suis en train de manger.
Ils sont en train dtudier.
Futuro prximo (aller + infinitivo):
Demain, nous allons rendre visite nos grands-parents.
Je vais voir les baleines Samana.
Presentativo Il y a / Il ny pas de:
Il y a des nuages et du vent en Bretagne.
- Describe las condiciones

atmosfricas, utilizando frases y
oraciones muy breves y sencillas.
- Describe actividades que se
estn llevando a cabo utilizando
sencillas.
- Solicita y ofrece informaciones
sobre planes futuros, utilizando
sencillas.
Comprensin escrita
fsico, digital o virtual, siempre
que el vocabulario sea muy
bsico y se le permita releer
cuando sea necesario.
ubicacin de personas, lugares y
objetos.
muy breves y sencillos sobre las
actividades que se estn
llevando a cabo.
partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos sobre planes
futuros.
Contina
410
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Pronunciacin
Produccin escrita
escribe de forma fsica, digital o
virtual, utilizando un repertorio
aprendido de frases y oraciones
aisladas, aunque con errores
gramaticales bsicos.
Comprende discursos
Fonemas
orales muy breves y
- Sonidos [e] / [ ]:
[e]: fe, les, pr...
y temas muy
[]: faire, laid, prs...
cotidianos.
- Sonidos [ ] y [ w ]:
[ ]: Jaime la pluie.
[ w]: Il fait froid.
Produccin oral
Produce discursos
- Sonidos [ ] y [ ]:
orales muy breves y
[ ]: grande, continent...
[ ]: simple, magasin...
y temas muy
cotidianos.
[ ]: Continuez / Montrer / Bonjour / Avion...
[ ]: Descendez / Prendre / Comment...
Comprensin escrita
- Sonidos [ s ] y [ z ]:
[ s ]: chaussures, association...
[ z ]: dsol, bizarre...
Comprende textos
muy breves y
[ ]: chercher, chemin, gauche...
y temas muy
[ ]: je / gymnase...
cotidianos.
- Da y pide informacin sobre la

ubicacin de personas, lugares
oraciones escritas muy breves y
sencillas.
- Describe las condiciones
atmosfricas, utilizando frases y
oraciones escritas muy breves y
sencillas.
- Describe actividades que se
estn llevando a cabo, utilizando
breves y sencillas.
sobre planes futuros, utilizando
breves y sencillas.
Prosodia
Produccin escrita
Escribe textos muy
breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.
- Letras que no se pronuncian:

E sin acento al final de palabra: La vie, la plage, la ville, continue...
Z final de verbos conjugados: Vous allez au Sngal ensemble.
R en verbos infinitivos del primer grupo: travailler, manger...
S en verbos conjugados en segunda persona singular:
Je vais chez Marie.
T en verbos regulares e irregulares en tercera persona del
singular y del plural: Il est, il finit
Interculturalidad y
convivencia
- La liaison (unin) facultativa y obligatoria.

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Entonacin en oraciones enunciativas, interrogativas y

exclamativas.
cultural propia y de otros pases,
reconociendo las diferencias
individuales de las personas.
- Trata a las dems personas sin
discriminacin.
- Muestra cortesa y asertividad
en la interaccin con las dems
personas.
- Muestra disposicin para ayudar
a las dems personas.
- Colabora con el cuidado y la
limpieza en su escuela y entorno.
Contina
411
Continuacin
Competencia(s) especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Ortografa
Comprende discursos
orales muy breves y
- Mayscula.
- Guion corto: Do venez-vous ?
- Escritura de E / : Lcole est ct de la Place mile Zola.
- Escritura de PH, CH, TH:
LOrchestre Philharmonique dAthnes est dans amphithtre.
- Grafemas [ ] y [ ]: AN, EN; IN, IM
- Grafemas [ ] y [ ]: ON; AN, EN
- Grafemas [ ] y [ w ]: OI; UI, OUE
- Grafemas [ ] y [ ]: CH; J G
- Siglas, acrnimos y abreviaturas: BD, SVP, SNCF, TGV, VTT, M
Produccin oral
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
responsable en las
actividades informativas,
formativas y recreativas
que realiza.
Procedimientos
Comprensin escrita
Comprende textos
cotidianos.
Produccin escrita
Escribe textos muy breves
y sencillos referentes a
Interculturalidad y
convivencia
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Funcionales
- Indicar la ubicacin de personas, lugares y objetos.
- Describir las condiciones atmosfricas.
- Describir actividades que se estn llevando a cabo.
- Solicitar y ofrecer informacin sobre planes futuros.
Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones,
tarjetas de presentacin, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros,
avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas y descripciones.
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,
monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos,
avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
Produccin oral
entonacin.
Contina
412
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Estratgicos
Comprende discursos
orales muy breves y
y temas muy cotidianos.
Comprensin escrita
Produccin oral
cotidianos.

de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
Produccin escrita
Comprensin escrita
Comprende textos
cotidianos.

Produccin escrita
Escribe textos muy
breves y sencillos
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las

frmulas de cortesa ms comunes y sencillas.
- Comparacin entre los siguientes aspectos culturales de la
Repblica Dominicana y de los pases francfonos:
Actividades cotidianas
Medios de transporte
Lugares
Clima
Actitudes y valores
- Motivacin para el aprendizaje del francs.
- Valoracin de la cultura propia y la de los pases francfonos.
- Cortesa y asertividad en la interaccin con las dems personas.
- Disposicin para ayudar a las dems personas.
- Cuidado de los bienes y espacios comunes.
- Prevencin ante las condiciones del tiempo que puedan afectar
la salud.
- Conciencia de la importancia y repercusin de las acciones.
- Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que realiza.
- Uso responsable y sano de las TIC.
413
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Identifica y relaciona
los nmeros enteros y
racionales.
- Nmero entero, opuesto.
Crea y expresa argumentos

matemticos sobre
las propiedades de
los nmeros enteros y
racionales.
- Orden de las operaciones y signos de agrupacin.
Obtiene conclusiones
a partir de los nmeros
enteros utilizando el
pensamiento lgico-formal.
- Nmeros racionales, valor absoluto.
- Potenciacin y propiedades.
- Radicacin y propiedades.
- Notacin cientfica.
- Variacin proporcional.
- Variaciones directas e inversas.
- Matemtica financiera: por ciento, inters simple, capital y monto.
Procedimientos
- Identificacin de los nmeros enteros.
Escribe y modela un
nmero racional a travs
de diferentes expresiones:
grfica, como fraccin
quebrada y como un
decimal.
- Lectura y escritura de nmeros enteros.
Expresa el tanto por ciento

como fraccin decimal y
como nmero decimal.
- Operaciones con enteros y propiedades.
Comunica
- Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica.

- Determinacin del valor absoluto de un nmero entero.
- Comparacin y ordenamiento de los nmeros enteros.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando nmeros enteros.
Modela y representa
- Ubicacin de nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana.
Aborda situaciones
problemticas, como
aproximacin de la realidad
fsica, utilizando modelos
simples de la matemtica,
nmeros enteros y
diferentes expresiones
racionales: razones,
proporciones, porciento,
entre otros modelos
matemticos.
- Comprobacin del resultado de operaciones con nmeros a travs de

diferentes modalidades de clculo: mental, escrito y electrnico.
Representa grficamente el
porciento de un nmero .
Grado: 1ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Utiliza las ecuaciones de

matemtica financiera
asociadas al clculo del
monto como herramienta
de la aritmtica comercial.
Indicadores de
logro
- Identifica nmeros
enteros en un
conjunto de
nmeros dados.
- Representa nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Determina el
opuesto de un
entero dado y lo
representa en la
recta numrica.
- Compara nmeros
enteros usando la
recta numrica y los
smbolos de relacin.
- Ordena nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Reconoce y escribe
las propiedades de
los nmeros enteros.
- Determina el valor
absoluto de un
nmero entero dado.
- Realiza operaciones
con los nmeros
enteros.
- Estima el resultado
de las operaciones
de nmeros
enteros, verificando
Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los nmeros
si el resultado es
enteros.
razonable usando la
calculadora.
Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de nmeros
enteros.
- Resuelve problemas
del contexto donde
Lectura, escritura y representacin de nmeros racionales.
aplica operaciones
Localizacin de los nmeros racionales en la recta numrica.
de los nmeros
enteros.
Conversin de una fraccin decimal a una fraccin generatriz.
- Comparacin de los nmeros racionales utilizando los smbolos <, =, >.
Contina
419
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Procedimientos
Aplica las
operaciones con
nmeros racionales
y de matemticas
financieras para
calcular operaciones
y resolver problemas
de situaciones del
contexto, de otras
ciencias y de la
propia matemtica.
- Resolucin de problemas de la cotidianidad que implican el uso de

nmeros racionales.
- Utiliza correctamente la
notacin de las operaciones de
potenciacin.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
de situaciones
cotidianas que
involucren diferentes
operaciones con
nmeros racionales
y matemticas
financieras.
Formula un plan para
resolver problemas
con operaciones de
nmeros racionales.
- Identificacin de patrones numricos en los nmeros racionales.

- Uso de proporciones para resolver problemas de variacin
proporcional.
- Diferenciacin entre las relaciones proporcionales directas e
inversas.
- Resolucin de problemas que involucran clculo de porcentajes,
usando proporciones.
- Expresa la radicacin como

operacin inversa de la
potenciacin.
- Estimacin de resultados de las operaciones racionales: adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros racionales.
- Utiliza la notacin de la
operacin de radicacin con
nmeros enteros positivos.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,

multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando los nmeros
racionales.
- Estima races (cuadrada y

cbica) de nmeros enteros
positivos menores que 100.
- Lectura y escritura de nmeros grandes y pequeos en notacin

cientfica.
- Reconoce y utiliza las

propiedades de los radicales.
- Clculo de porcentajes, monto, de inters simple, mensual y anual.
- Calcula races cuadradas y

cbicas de nmeros enteros
por lo menos menores que
100 usando el concepto de
potenciacin.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas

y simblicas sobre sus ideas de los nmeros enteros, relativos y
Utiliza herramientas
racionales.
tecnolgicas
Utiliza soportes
tecnolgicos como
las calculadoras
cientficas, el internet
u otros dispositivos
para calcular
operaciones con
nmeros racionales.
- Expresa situaciones
del contexto utilizando
las potencias y aplica
correctamente las propiedades
de las mismas.
- Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al

resolver problemas matemticos.
- Simplifica en forma correcta

expresiones radicales que
involucran sumas, restas
productos y cocientes
utilizando las propiedades de
los radicales en los nmeros
reales.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Explica con argumentos lgicos

las soluciones de algunos
- Valoracin del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
matemticos como: sudoku,
crucigramas y problemas de
- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y
ingenios.
coherente que involucren nmeros enteros y racionales.
- Demuestra inters por juegos
cooperativos que recrean las
prcticas de operaciones y
la resolucin de problemas
(domin , monopolio, sudoku,
crucigrama, ajedrezotros).
- Argumenta la utilidad de los
lenguajes numricos y grficos
para representar, comunicar o
resolver diferentes situaciones
del contexto.
Contina
420
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Utiliza recursos virtuales y
electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
bsqueda de informacin,
construccin y profundizacin
de conceptos matemticos.
- Utiliza diferentes modalidades
del clculo con nmeros
racionales: mental, escrito y
electrnico.
- Reconoce y utiliza en forma
correcta las reglas que
indican el orden en que
deben realizarse operaciones
combinadas (adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin)
de nmeros racionales y
verifica los resultados con la
calculadora.
- Comprende el sentido del
tanto por ciento como fraccin
de denominador 100, y lo
representa grficamente.
- Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y como
nmero decimal.
- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
de recursos como el papel
cuadriculado, entre otros.
- Calcula el inters simple,
mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.
- Resuelve problemas diversos
relacionados con el porcentaje
en situaciones de diversos
contextos.
- Resuelve problemas que
impliquen el clculo de
inters simple y monto sobre
diferentes situaciones de la
cotidianidad.
421
rea: Matemtica (Geometra)
Nivel Secundario

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Distingue las nociones

de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- Bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento.
Identifica y
construye ngulos:
correspondientes, alternos
internos, alternos externos
y opuestos por el vrtice.
ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una

secante, ngulos correspondientes, ngulos alternos internos
y externos, y ngulos opuestos por el vrtice, as como sus
propiedades.
ngulos complementarios y suplementarios.
- Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y

ordenada.
- Teorema de Pitgoras.
Justifica las
Procedimientos
demostraciones
geomtricas realizadas del - Construccin de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz
teorema de Pitgoras.
de ngulo y diferentes ngulos.
- Estimacin de medidas de ngulos.
Comunica
- Clculo de complemento y suplemento de ngulos.
Usa la simbologa
- Demostracin del teorema de Pitgoras.
propia de ngulos, pares
ordenados, y las diferentes - Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
posiciones de dos o ms
rectas.
- Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas para la
localizacin de puntos en el plano y trazo de las figuras que
se determinan.
Modela y representa
Grado: 1ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Identifica las propiedades

de los diferentes tipos de
ngulos estudiados y las
aplica en la resolucin de
problemas.
- Estima de forma aproximada
medidas de segmentos y de
ngulos dados y las verifica con la
regla y el transportador.
- Estima de forma aproximada
medidas de ngulos dados y las
verifica con el transportador.
- Realiza el clculo mental de
la medida del complemento y
suplemento de un ngulo, en
grados, minutos y segundos.
- Construye rectas paralelas y
perpendiculares, bisectriz de
un ngulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
transportador y comps.
- Enuncia el teorema de Pitgoras.
- Demuestra el teorema de
Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Construye modelos con el
tringulo rectngulo del teorema
de Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Resuelve problemas cuya
solucin se obtiene aplicando el
teorema de Pitgoras.
- Identifica puntos del plano dados
sus pares ordenados (abscisa,
ordenada) de nmeros enteros
y fraccionarios usando papel
cuadriculado.
Representa con
lenguaje matemtico y
grficamente segmentos
y diferentes ngulos
estudiados, pares
ordenados y figuras
geomtricas en el plano
cartesiano.
- Identifica ngulos:
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.
Realiza construcciones de
ngulos.
Contina
422
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Representa en el
plano cartesiano la
trayectoria de un
cicln, usando la
relacin que existe
entre los pares
ordenados y la
latitud y la longitud
del desplazamiento
de los fenmenos
atmosfricos.

- Inters por crear y utilizar representaciones grficas tanto del
teorema de Pitgoras como de figuras en el eje cartesiano, usando
algn software.
Resuelve problemas
para cuya solucin
se apliquen el
teorema de Pitgoras,
las diferentes
propiedades y
relaciones existentes
entre los ngulos
alternos internos,
ngulos alternos
externos, ngulos
correspondientes y
ngulos opuestos por
el vrtice.
- Resuelve problemas aplicando

las propiedades de los ngulos:
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.
- Utiliza instrumentos tales como

comps, transportador y reglas
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
en la construccin de figuras
en la demostracin de teoremas y resolucin de problemas
geomtricas.
matemticos.
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas.
- Valora la utilidad de los conocimientos geomtricos para poder
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.
Resuelve problemas

coherente que involucren los conceptos y procedimientos
geomtricos.
tecnolgicas
Construye rectas
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ngulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
electrnicos.
423
- Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
la localizacin de puntos en el
plano.
- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).
rea: Matemtica (Medidas)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Construye el concepto de
magnitud.
- Sistema sexagesimal en la medida de ngulos.
Analiza a qu se deben
las diferencias de
temperaturas en el
contexto internacional.
Determina rea y
volmenes de prismas y
pirmides.
- Unidades de medida.
- Temperatura, punto de congelacin, temperatura ambiente,
temperatura del cuerpo y punto de ebullicin.
- Termmetro.
- rea de prisma recto de base triangular o trapezoidal,
pirmide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirmide recta.
Expresa con la notacin

adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.
Procedimientos
Expresa con la notacin

adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.
Usa los smbolos de
las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.
- Mide ngulos y los expresa en
grados, minutos y segundos.
- Identifica, en diferentes
situaciones del entorno, la
unidad de medida que se le debe
- Tiempo: milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
aplicarse.
horas, minutos y segundos.
- Volumen de primas y de pirmides.
Modela y representa
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
Comunica
Usa los smbolos de

las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.
Grado: 1ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Usa las unidades

fundamentales de
medidas de masa, tiempo
y temperatura.
- Comparando el permetro y el rea de figuras planas,

clasificacin de menor a mayor y viceversa.
- Desarrollo de algoritmos en la conversin de una medida a
otra.
- Conversiones y estimacin de tonelada a gramos y
kilogramos.
- Elaboracin de horarios y cronogramas, comparacin de
tiempo expresado en diferentes unidades, estimacin de
duracin de tiempos.
- Identificacin de temperaturas en diferentes termmetros.
- Conversin de grados centgrados a Fahrenheit y viceversa.
- Utiliza mediciones y estimaciones

de magnitudes en situaciones de
la vida diaria.
- Construye y utiliza el termmetro
para la medicin de temperaturas
en grados centgrados y
Fahrenheit.
- Estima y convierte temperaturas
de grados centgrados a
Fahrenheit y viceversa.
- Interpreta tablas de medidas
de temperaturas del contexto
internacional.
- Analiza y compara tablas de
medidas de temperatura del
contexto internacional.
- Explica y argumenta a qu
se deben las diferencias de
temperaturas en el contexto
internacional.
- Utiliza y relaciona unidades de
tiempo (milenios, siglos, dcadas,
aos, meses, semanas, das, horas
y minutos) para establecer la
duracin de diversos sucesos.
- Identificacin de las unidades de medida. Sistemas cientficos

y vulgares, Sistema Ingls, MKS, CGS y Sistema Internacional
- Despeja las variables que
de Medidas (SI).
aparecen en las diferentes
frmulas.
- Uso internacional de las unidades de medida.
- Estimacin de diferentes medidas.
- Clculo de reas y de volumen de un prisma recto de
bases triangular y trapezoidal, y de una pirmide de base
cuadrangular y triangular.
- Desarrolla su creatividad en la
resolucin de problemas.
- Usa frmulas para calcular
permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.
- Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas

de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides.
Contina
424
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Usa unidades de
medida de diferentes
magnitudes para
resolver problemas
de la propia
matemtica, de
otras ciencias y del
contexto.
- Inters por conocer las diferentes escalas de medida de la

temperatura.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
que involucren
diferentes
temperaturas,
medidas de longitud,
reas, volumen y de
capacidad.
- Apreciacin de la importancia del manejo de las unidades de

medida para resolver problemas de la cotidianidad.
- Estima y calcula el rea y
volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier
trmino implicado en las
frmulas.
- Manifiesta inters por conocer

las diferentes escalas de medida
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
de la temperatura.
en la resolucin de problemas de reas y volmenes.
- Apreciacin de la importancia del conocimiento del uso de los
diferentes sistemas de medidas en relacin con la cultura de otros
pases.
- Valoracin de la utilidad de los conocimientos geomtricos para
poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.
coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre
medidas.
Resuelve problemas
de clculos de reas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
triangular.
tecnolgicas
Utiliza calculadoras
cientficas para hacer
conversiones entre
unidades diferentes
y entre sistemas de
medidas.
Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termmetros y otros,
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.
425
- Aprecia la importancia del

manejo de las unidades de
medida para resolver problemas
de la cotidianidad.
- Actitud de rigor, flexibilidad y
originalidad en los procesos
seguidos en la resolucin
de problemas de reas y
volmenes.
rea: Matemtica
Nivel Secundario
(Recoleccin, organizacin y anlisis de datos)
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.

poblacin, muestra, datos
- Poblacin y muestra.
y frecuencia.
Realiza predicciones
fundamentndose en
resultados de eventos, las
verifica y las comprueba.
- Grficos: circulares, histogramas, polgonos de frecuencias,

de tallo y hojas, y de caja y bigotes.
Determina y analiza
los resultados de un
experimento aleatorio.
- Experimento aleatorio.
Desarrolla el hbito del

pensamiento racional
al utilizar propiedades y
reglas matemticas y al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Interpreta y juzga la
informacin representada
en diferentes grficos
estadsticos.
Argumenta sobre el buen
uso y el mal uso de la
informacin estadstica.
- Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.
- Evento de un experimento aleatorio.

- Ocurrencia de un evento.
- Probabilidad de ocurrencia.
- Probabilidad experimental y terica de un evento y espacio
muestral.
Procedimientos
- Recoleccin, organizacin y distribucin de datos.
- Construccin y elaboracin de distribucin de frecuencias
en tabla.
- Construccin e interpretacin de grficos estadsticos.
- Determinacin y aplicacin de medidas de tendencia
central.
Comunica
Lee y comunica
informacin en diferentes
tipos de grficas.
Representa datos en
tablas y en diferentes
grficos estadsticos.
- Utilizacin y mal uso de la informacin estadstica.

- Construccin de espacios muestrales.
- Determinacin de probabilidades y clculo de
probabilidades.
Comunica la informacin
proveniente de estudios
sencillos a travs de los
grficos adecuados a cada
situacin.
Grado: 1ero.

- Explica los conceptos de
estadstica describiendo sus
elementos: poblacin, muestra
- Identifica y explica las variables
estadsticas cualitativas y
cuantitativas valorando su utilidad
en la interpretacin de temticas
ambientales y econmicas.
- Recolecta y organiza informacin
obtenida de diferentes fuentes.
- Distribuye datos agrupados en una
tabla de frecuencia.
- Construye diferentes tipos de
grficos estadsticos (de barras,
lineales, circulares y otros) sobre
diferentes temticas ambientales,
sociales, econmicas del contexto
nacional e internacional.
- Compara informacin grfica
que usualmente aparece en los
medios de comunicacin con las
descripciones o textos que les
acompaan, y evala la coherencia
entre ambas.
- Interpreta la informacin
contenida en grficos estadsticos
relacionados con diferentes
medidas de situaciones problemas
que aparecen en textos, peridicos,
revistas y medios virtuales.
- Calcula medidas de tendencia
central.
- Presenta resultados de
investigaciones estadsticas
realizadas en su contexto
utilizando herramientas
tecnolgicas.
Expresa los resultados de

experimentos aleatorios
realizados en equipo.
- Formula y resuelve situaciones

problemticas que involucren
medidas de tendencia central
sobre proyectos de investigacin
realizados por equipos de trabajo.
Contina
426
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Modela y representa Actitudes y valores

Elabora tablas y
representaciones de
datos de situaciones
del contexto,
utilizando diferentes
organizadores
grficos estadsticos.
Conecta
Utiliza el lenguaje
estadstico y
probabilstico
para comunicar,
representar y
resolver problemas
de diferentes
situaciones de otras
reas diciplinares,
del contexto y de la
propia matemtica.
- Escribe reportes sobre informaciones
contenidas en grficos estadsticos
obtenidos en diferentes medios.

- Inters por crear y utilizar representaciones grficas sobre
datos estadsticos a travs del uso de dispositivos electrnicos.
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos
seguidos en el clculo de medidas estadsticas de tendencia
central.
- Realiza diferentes experimentos

aleatorios simples (con dados,
monedas, ruletas, etc.) para
identificar los resultados posibles y
los registran en tablas de frecuencia
que involucren una gran cantidad de
iteraciones.
- Valora la utilidad del conocimiento probabilsticos para

analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la nocin de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
de un evento asociado a un
y no equiprobables.
- Determina eventos que tienen
coherente que involucren los conceptos y procedimientos
mayor ocurrencia a partir del registro
estadsticos y probabilsticos.
de los resultados de un experimento
aleatorio en tablas de frecuencias.
- Seala si un suceso es ms o menos
probable, a partir de la interpretacin
de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
- Predice la probabilidad de
ocurrencia de un evento, a partir de
la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
de interpretacin
de tablas y grficos
estadsticos que
aparezcan en libros,
peridicos, revistas y
otros medios.
- Determina todos los resultados

posibles de un experimento
aleatorio, utilizando un diagrama de
rbol.
- Determina la probabilidad
terica y experimental de un
evento utilizando experimentos o
simulaciones.
Resuelve problemas
usando las TIC en
trabajos y actividades
en el contexto de la
vida.
- Calcula el valor esperado de un

evento.
- Disfruta del trabajo en matemtica
que implique clculos estadsticos.
tecnolgicas
- Muestra inters por crear y utilizar

representaciones grficas sobre
datos estadsticos a travs del uso de
dispositivos electrnicos.
Usa dispositivos
electrnicos como
las calculadoras
cientficas y
software como
Excel y otros para
calcular y graficar
datos estadsticos
sobre determinadas
situaciones.
- Muestra rigor, flexibilidad y

originalidad en los procesos
seguidos en el clculo de medidas
estadsticas de tendencia central.
427
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Diferencia nmeros
racionales e irracionales
en una lista de nmeros
reales.
- Nmero reales. Nmeros irracionales.
Justifica los pasos dados

en la solucin de un
problema.
- Nmero .
Hace conjeturas,
argumenta, verifica y
aplica propiedades de las
potencias y races para
resolver problemas.
- Races cuadradas y cbicas de nmeros enteros positivos que no son

cuadrados o cubos perfectos.
- Concepto y clasificacin de los nmeros reales.

- Propiedades generales de los nmeros reales.
- Las propiedades en los nmeros reales de la: adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
- Patrones numricos.
Comunica
Define nmeros
irracionales.
Procedimientos
Escribe en lenguaje
matemtico el
comportamiento de un
patrn numrico.
- Comprobacin del clculo de races usando la calculadora.
Modela y Representa
Representa sucesiones de
nmeros reales a partir de
reglas dadas y viceversa
usando el lenguaje
matemtico.
Crea y utiliza diferentes
modelos (grficos,
numricos, entre otros)
para representar e
interpretar diferentes
situaciones problema.
Grado: 2do.
Contenidos
Razona y argumenta
- Clculo de races mediante: tanteo y factorizacin prima.
- Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los nmeros reales.

- Ordenacin de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones
equivalentes.
- Operaciones en los nmeros reales: adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin, potenciacin y radicacin.
- Orden de las operaciones.
- Resolucin de problemas de situaciones del contexto, que impliquen el
uso de las operaciones aritmticas fundamentales.
- Establecimiento de patrones numricos en una situacin planteada.
Indicadores de
logro
- Establece las
diferencias entre los
nmeros racionales
e irracionales en
un conjunto de
nmeros dados.
- Representa los
nmeros reales en la
recta numrica.
- Identifica y ordena
nmeros reales
usando la recta
numrica y los
smbolos de relacin.
- Utiliza las
propiedades de los
nmeros reales para
simplificar clculos.
- Calcula races
mediante tanteo y
factorizacin prima.
- Utiliza la calculadora
para calcular races.
- Ordena fracciones
utilizando el
concepto de
fracciones
equivalentes.
- Realiza los procesos
algortmicos de las
operaciones en los
nmeros reales.
- Identifica patrones
numricos.
Representa los nmeros

reales en la recta
numrica.
- Construye patrones
numricos.
- Aplica la jerarqua
del orden de las
operaciones en los
nmeros reales.
Contina
431
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conecta
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de los nmeros reales en el desarrollo de su vida

Aplica sus
cotidiana.
conocimientos sobre
nmeros reales y
- Disfrute del proceso de resolver problemas en forma satisfactoria, que
las operaciones
involucren nmeros reales.
a situaciones
cotidianas, de otras
- Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar
ciencias y de la
el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de
propia matemtica.
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias.
Resuelve
problemas
- Inters en los procesos mentales para la resolucin de problemas

matemticos que involucren nmeros reales.
- Aplica las propiedades de
los nmeros reales en la
resolucin de problemas.
impliquen el redondeo y la
aproximacin de nmeros
reales.
- Identifica operaciones
internas y no internas en
los conjuntos: enteros,
racionales, irracionales y
reales.
- Plantea y resuelve
problemas de situaciones
del contexto, que
impliquen el uso de las
operaciones aritmticas
fundamentales.
Comprende el
problema, traza un
plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias),
resuelve el problema
y verifica los
resultados
- Utiliza recursos virtuales y

electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) para
resolver operaciones con
nmeros reales.
Juzga si la
informacin dada
en un problema
es suficiente,
insuficiente o
razonable.
- Valora el uso de los

nmeros reales en el
desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas, que
Herramientas
tecnolgicas
tecnolgicos para
representar nmeros
reales (conjuntos
numricos)
y construir e
identificar patrones.
- Valora el lenguaje
matemtico como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicacin
e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.
- Muestra inters en los
procesos mentales para la
resolucin de problemas
matemticos que
432
rea: Matemtica (Algebra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica expresiones
algebraicas de acuerdo al
nmero de trminos.
- Expresiones algebraicas.
Clasifica los intervalos.
- Elementos de un trmino.
Hace traducciones del

lenguaje ordinario al
lenguaje matemtico.
Modela y Representa
- Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Propiedad fundamental de una igualdad.

- Concepto de intervalo, su clasificacin y representacin.
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
Construye expresiones
algebraicas a partir de
situaciones dadas.
Procedimientos
Modela y Representa
Construye expresiones
algebraicas a partir de
situaciones dadas.
Indicadores de
logro
- Identifica
expresiones
algebraicas.
- Conceptos de igualdad y ecuacin.

Comunica
Grado: 2do.
- Traduccin de lenguaje algebraico a lenguaje ordinario y viceversa.

- Evaluacin de expresiones algebraicas usando las diferentes modalidades
de clculo (mental, escrito y electrnico), cuidando el orden de las
operaciones.
- Traduce del lenguaje

algebraico al
lenguaje ordinario y
viceversa.
- Evala expresiones
algebraicas
usando diferentes
modalidades de
clculo.
- Utiliza el opuesto
aditivo e inverso
multiplicativo
en la solucin de
ecuaciones de
primer grado.
- Identifica y simplifica
expresiones
algebraicas
semejantes.
Conecta
- Reduccin de trminos semejantes.

que involucren
Aplica sus conocimientos
- Uso del opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solucin de
ecuaciones e
de ecuaciones e
ecuaciones de primer grado.
inecuaciones.
inecuaciones a situaciones
- Operaciones: Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y - Realiza adicin,
ciencias y de la propia
radicacin de monomios.
sustraccin,
matemtica.
multiplicacin,
- Resolucin de ecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes
divisin,
reales.
potenciacin y
Resuelve problemas
radicacin de
- Resolucin de inecuaciones de primer grado en una variable de
Comprende el problema,
monomios.
coeficientes reales.
traza un plan de solucin
(uso de diferentes
- Resuelve ecuaciones
- Representacin grfica de la solucin de una inecuacin en la recta
estrategias), resuelve el
de primer grado en
numrica.
problema y verifica los
una variable con
resultados
coeficientes reales.
- Resolucin de problemas que impliquen el planteo y solucin de
ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Juzga si la informacin
dada en un problema es
usando modelos
suficiente, insuficiente o
verbales.
razonable.
- Representa
desigualdad en la
recta numrica.
Contina
433
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Herramientas
tecnolgicas
tecnolgicas
para trabajar con
inecuaciones y
ecuaciones.
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin del uso del lgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas
involucren ecuaciones e inecuaciones.
- Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar
el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias.
- Muestra inters en los procesos mentales de la resolucin de problemas
matemticos que involucren nmeros reales y lenguaje algebraico.
- Aplica las propiedades de
las desigualdades para la
resolucin de inecuaciones
de primer grado en una
variable de coeficientes
reales.
- Representa la solucin de
una inecuacin en la recta
numrica.
impliquen el planteo y la
solucin de ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado.
- Valora el uso del lgebra
en el desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas que
involucren ecuaciones e
inecuaciones.
- Valora el lenguaje
matemtico como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicacin
e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.
- Muestra inters en los
procesos mentales
en la resolucin de
problemas matemticos
que involucren lenguaje
algebraico.
434
rea: Matemtica (Financiera)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Diferencia en
situaciones dadas el
inters compuesto y el
capitalizable.
- Inters compuesto.
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
- Calcula el costo de
produccin de una
mercanca.
- Periodos de capitalizacin.
- Aplica costo de
produccin, venta
y beneficio en la
comercializacin de
bienes y servicios.
Comunica
Define inters compuesto
e inters capitalizable.
Procedimientos
Modela y representa
- Clculo del precio de venta a partir de los beneficios proyectados.
Construye y realiza
operaciones con inters
compuesto y capitalizable
a partir de modelos
financieros y otros.
- Aplicacin del costo de produccin, venta y beneficio en la

comercializacin de bienes y servicios.
Conecta
Actitudes y valores

sobre inters compuesto
y capitalizable en
situaciones cotidianas,
de otras ciencias y de la
propia matemtica.
- Conciencia sobre el uso e implicacin del costo de produccin en la

comercializacin de bienes y servicios.
- Clculo del costo de produccin de una mercanca.
- Disfrute del conocimiento de las herramientas que le permiten

desenvolverse financieramente.
Resuelve problemas
Comprende el problema,
traza un plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
resultados de las mismas.
tecnolgicas
tecnolgicos para calcular
el inters compuesto y el
capitalizable.
435
- Usa el costo de
produccin en la
comercializacin de
bienes y servicios.
- Disfruta el
conocimiento de
las herramientas
que le permiten
desenvolverse
financieramente.
rea: Matemtica (Geometra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica los cuerpos

redondos y establece los
pasos para encontrar su
volumen y rea.
- Plano cartesiano.
Comunica
- Teorema fundamental del tringulo.
- Distancia entre dos puntos.

- Frmula de Hern.
Modela y representa
Representa figuras
geomtricas en el plano
cartesiano.
Procedimientos
Conecta
- Clculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un

segmento en el plano.
- Representacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano.
- Determinacin del permetro de un polgono en el plano

cartesiano.
- Aplicacin de la frmula de Hern.
Resuelve problemas
- Determinacin de reas de polgonos en el plano cartesiano.
Resuelve de diferentes
formas problemas
relacionados con cuerpos
redondos y polgonos
planos.
- Demostracin y aplicacin del teorema fundamental del

tringulo.
tecnolgicas
tecnolgicas para
representar figuras en el
plano cartesiano.
- Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
la localizacin de puntos en el
plano.
Describe el teorema
- rea de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
fundamental del tringulo.
- Volumen de cuerpos redondos.
Construye y resuelve
con situaciones de la vida
cotidiana.
Grado: 2do.
- rea y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una

esfera.
- Construccin y desarrollo plano de cuerpos redondos (cono,
cilindro, esfera).
- Resolucin de problemas cotidianos en los que intervienen
cuerpos redondos y polgonos en el plano cartesiano.
- Identifica puntos del plano

dados sus pares ordenados
(abscisa, ordenada) de
nmeros reales usando papel
cuadriculado.
- Calcula el rea de figuras
determinadas por puntos
localizados en un sistema de
coordenadas.
- Representa en el plano
cartesiano un segmento dados
sus extremos y determina su
longitud.
- Calcula permetro y rea
de un tringulo en el plano
cartesiano.
- Divide en tringulos
cualquier polgono en el
plano cartesiano y calcula su
permetro y rea.
- Usa herramientas tecnolgicas
para construir polgonos en el
plano cartesiano.
- Identifica los elementos
fundamentales de un cono, de
un cilindro y de una esfera.
- Calcula reas y volmenes de
conos, cilindros y esferas.
- Resuelve problemas en
los que intervienen reas
y volmenes de cuerpos
redondos o de figuras en el
plano cartesiano.
- Usa unidades de reas y
volmenes del sistema
mtrico decimal.
Contina
436
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia del uso del plano cartesiano como un
instrumento de ubicacin espacial o referencial.
- Aprecio respecto a la utilizacin de instrumentos tecnolgicos, como
por ejemplo la brjula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubicacin
espacial.
- Valoracin de la estimacin en la solucin de problemas de
permetros y reas de figuras.
- Aprecio del valor de las matemticas en las artes plsticas o visuales
as como en la comprensin de su entorno.
- Inters por la utilidad de la matemtica en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana que involucren cuerpos redondos y plano
cartesiano.
- Estima medidas de
volmenes y reas de objetos
relacionados con su entorno.
- Comprueba y debate la
relacin existente entre el
volumen del cono y el cilindro
con bases y alturas iguales
utilizando arena, arroz o agua.
- Usa la calculadora para
determinar volmenes de
cuerpos redondos.
- Tolera la opinin de los dems
y defiende sus puntos de vista
en las actividades de trabajo
en equipo.
- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).
- Valora la importancia del uso
del plano cartesiano como
un instrumento de ubicacin
espacial o referencial.
- Aprecia la aplicacin de
instrumentos tecnolgicos
como por ejemplo la brjula,
el mapa, Google Maps y GPS
para la ubicacin espacial.
- Valora la estimacin a la
solucin de problemas de
permetros y reas de figuras.
- Aprecia el valor de las
matemticas en las artes
plsticas o visuales as como
en la comprensin de su
entorno.
- Muestra inters por la utilidad
de la matemtica en la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana que involucren
cuerpos redondos y plano
cartesiano.
437
rea: Matemtica (Estadsticas y probabilidades)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Analiza espacios
muestrales y los grficos
de medidas de dispersin.
Estadstica y probabilidad
- Medidas de dispersin y posicin.

- Experimentos aleatorios simples y compuestos.
- Espacio muestral. Diagrama de rbol, grfico de barras, histograma,
polgono de frecuencia y grfico circular.
Modela y representa
Procedimientos
Representa experimentos
aleatorios en diagramas
de rbol, grficos de
barras, histogramas,
polgonos de frecuencia y
grficos circulares.
-- Clculo de medidas de posicin en situaciones dadas (deciles,

cuartiles, quintiles, etc.).

sobre probabilidad,
medidas de dispersin y
de posicin a situaciones
ciencias y de la propia
matemtica.
- Clculo en forma elemental de medidas de dispersin y posicin,

tales como: rango, desviacin tpica, desviacin media y varianza.
- Clculo de la probabilidad de un evento mediante tablas de nmeros
aleatorios.
- Construccin de diagramas de rbol, grficos de barras, histogramas,
polgonos de frecuencia y grficos circulares.
Actitudes y valores
- Reconoce el valor de los conceptos estadsticos y probabilsticos en la
solucin de problemas de la vida diaria.
- Disfrute de la determinacin de medidas elementales de dispersin.
Resuelve problemas
Plantea y resuelve
situaciones que involucren
medidas de dispersin, de
posicin y probabilidad.
- Calcula las medidas de
posicin y dispersin de
situaciones dadas.
Explica las diferencias

entre las medidas de
posicin y dispersin.
Conecta
Grado: 2do.
Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Nivel Secundario
- Toma de conciencia del rol de las variables que intervienen en un

experimento.
- Construye cajas
con bigotes para
distribuciones de
frecuencias dadas.
- Utiliza la tabla de
nmeros aleatorios en
la determinacin de
la probabilidad de un
evento.
- Utiliza los conceptos
de espacio muestral y
eventos asociados con un
- Determina todos los
resultados posibles de un
experimento aleatorio,
utilizando un diagrama
de rbol, grfico de
barras, histograma,
polgono de frecuencia y
grfico circular.
- Investiga y expone
en tablas y grficos
estadsticos las
enfermedades ms
comunes registradas en
centros de salud de su
comunidad.
- Valora los conceptos
estadsticos y
probabilsticos en la
solucin de problemas
de la vida diaria.
Herramientas
tecnolgicas
tecnolgicas para
representacin de
experimentos aleatorios.
- Disfruta de la
determinacin de
medidas elementales de
dispersin.
Utiliza hojas de clculo

para calcular las medidas
de dispersin.
- Toma conciencia del

rol de las variables
que intervienen en un
experimento.
438
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 3ero.
rea: Matemtica (Numeracin, Polinomios)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica polinomios
segn su nmero de
trminos y su grado.
- Concepto de polinomio (como expresin algebraica).
Emplea definiciones,
reglas, algoritmos
en la resolucin de
operaciones con
polinomios.
- Tipos de polinomios segn el nmero de trminos y su grado.
Reconoce diferentes
productos notables.
- Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un

binomio, producto de la suma por la diferencia).
- Grado de un polinomio en una variable real.
- Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio

mnico.
- Reglas para operar con polinomios.
Comunica
Define polinomio
completo e incompleto, Procedimientos
monomio, binomio,
trinomio, y polinomio de - Identificacin de diferentes tipos de expresiones algebraicas.
4 trminos o ms.
- Traduccin de expresiones algebraicas, del lenguaje cotidiano al
Explica cada paso en
lenguaje algebraico y viceversa.
las operaciones con
- Identificacin del grado de un polinomio.
polinomios.
Modela y representa
Crea una expresin
algebraica para un
enunciado dado en
lenguaje ordinario.
- Evaluacin del valor numrico de polinomios.

- Clasificacin de polinomios segn el nmero de trminos y su grado.
- Identificacin de polinomios especiales.
- Obtencin de los resultados de las operaciones con polinomios: adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin (tradicional y sinttica).
- Modelacin y resolucin de expresiones algebraicas a partir de
situaciones problemticas dadas.
- Obtencin de productos notables: cuadrado de un binomio, cubo de un
binomio, producto de la suma por la diferencia de un binomio.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de las
operaciones con polinomios.
Indicadores de
logro
- Define e identifica
polinomios incluyendo
polinomios
especiales dentro
de una agrupacin
de expresiones
algebraicas.
- Representa de forma
algebraica diversas
situaciones que
permiten la traduccin
del lenguaje ordinario.
- Define polinomio
completo e incompleto
identificando el grado
de cada tipo.
- Conceptualiza
monomio, binomio,
trinomio, , polinomio
de 4 trminos y otros.
- Clasifica los polinomios
segn su grado y
nmero de trminos.
- Aplica las reglas y
propiedades para
operar con polinomios.
- Determina el valor
numrico de un
polinomio para valores
dados de las variables.
con polinomios:
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin (tradicional y
sinttica).
- Modela y resuelve
expresiones algebraicas
a partir de situaciones
problemticas dadas.
Contina
441
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Construye y realiza
operaciones
con expresiones
algebraicas a
partir de modelos
- Aprecio por el uso del lgebra para expresar ideas del lenguaje ordinario al
lenguaje algebraico.
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para operar
con polinomios.
Resuelve
problemas
- Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de

factorizacin.
- Disfrute al modelar y realizar operaciones con expresiones algebraicas a
partir de situaciones problemticas dadas.
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones con polinomios

algebraicos.
Utiliza los algoritmos
para dar solucin
a operaciones con
polinomios.
- Identifica por simple

inspeccin y desarrolla
productos y cociente
notables.
- Reconoce diferentes
productos notables.
- Aprecia el uso del lgebra
para expresar ideas del
lenguaje ordinario al
lenguaje algebraico.
- Se interesa en
la resolucin de
polinomios aplicando
casos combinados de
factorizacin.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
tecnolgicas
para operar con
polinomios.
- Disfruta al modelar
y operar expresiones
algebraicas a partir
de situaciones
problemticas dadas
442
rea: Matemtica (Numeracin, Factorizacin)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Conceptos
Clasifica polinomios
segn su nmero de
trminos y su grado.
- Propiedades de races y factores de un polinomio.
Emplea definiciones,
reglas, algoritmos
en la resolucin de
operaciones con
polinomios.
- Teorema de los ceros racionales.
Reconoce diferentes
productos notables.

Contenidos
Razona y argumenta
- Concepto de factorizacin.
Explica cada paso en

las operaciones con
polinomios.
Modela y representa
Crea una expresin
algebraica para un
enunciado dado en
lenguaje ordinario.
Indicadores de
logro
- Enuncia las
propiedades de las
races y factores de un
polinomio.
- Identifica el caso de
factorizacin pertinente
para factorizar un
polinomio dado.
- Regla de los signos de Descartes.

- Regla de Ruffini.
- Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales
(radicales con ndices iguales y diferentes).
- Factoriza correctamente
un polinomio dado
aplicando el teorema
de los ceros racionales.
- Utiliza los casos
combinados para
factorizar expresiones
algebraicas racionales e
irracionales.
Comunica
Define polinomio
completo e incompleto,
monomio, binomio,
trinomio, y polinomio de
4 trminos o ms.
Grado: 3ero.
Procedimientos
- Casos de factorizacin:
a) Factor comn.
b) Factor comn por agrupacin de trminos.
c) Diferencia de cuadrados.
d) Trinomio cuadrado perfecto.
e) Trinomio de la forma: x2 + bx + c
f ) Trinomio de la forma: ax + bx + c
(1) Por agrupacin de trminos.
(2) Completando cuadrados.
g) Suma de cubo.
h) Diferencia de cubo.
i) Factorizacin de polinomios de grado mayor que dos.
a. Aplicacin del teorema de los ceros racionales.
b. Aplicacin de la regla de los signos de Descartes.
c. Aplicacin del teorema de Ruffini.
- Enuncia las
caractersticas de
las expresiones
algebraicas racionales e
irracionales.
con expresiones
algebraicas racionales
e irracionales.
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para
factorizar polinomios
- Disfruta al modelar
y operar expresiones
algebraicas racionales
e irracionales a
partir de situaciones
problemticas dadas.
- Aumenta su confianza
en las operaciones
algebraicas cuando
multiplica los factores
obtenidos y consigue la
expresin factorizada.
j) Casos combinados.
Operaciones con expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Contina
443
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Construye y realiza
operaciones
con expresiones
algebraicas a
partir de modelos
- Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de

factorizacin.
- Disfrute al modelar y resolver expresiones algebraicas racionales e
irracionales a partir de situaciones problemticas dadas.
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones algebraicas.
Resuelve
problemas
Utiliza los algoritmos
para dar solucin
a operaciones con
polinomios.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
tecnolgicas
para operar con
polinomios.
444
rea: Matemtica (Numeracin, Ecuaciones y Funciones)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Discrimina los diferentes

tipos de ecuaciones
lineales.
- Igualdades e identidades.
Diferencia el concepto y
rango de una funcin.
Nivel Secundario
- Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e

irracionales.
- Ecuaciones con fracciones.
Presenta cada paso en la

resolucin de ecuaciones e
inecuaciones lineales.
- Ecuacin general de la recta.
Modela y representa
- Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e

irracionales.
Conecta
- Propiedades del valor absoluto.
Procedimientos
- Resolucin de ecuaciones de primer grado con una
incgnita y con coeficientes racionales e irracionales.
- Determinacin del dominio y el rango de una funcin.
- Representacin de funciones de forma simblica, tabular
y grfica.
- Evaluacin de funciones, representadas en forma
simblica.
Construye y resuelve
- Construccin grfica de funciones.
ecuaciones e inecuaciones
lineales a partir de modelos - Aplicacin de las funciones en la resolucin de
problemas del contexto.
- Determinacin de la pendiente de una recta.
Utiliza simbologa y
diagramas apropiados para
representar un problema
del contexto.
Resuelve problemas
Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico usando
ecuaciones e inecuaciones
lineales.
- Resuelve ecuaciones e inecuaciones

de primer grado con coeficientes
racionales e irracionales.
- Aplica correctamente la definicin
del valor absoluto.
- Funcin: dominio y rango.
Disea y aplica una

estrategia para interpretar
y validar una solucin
matemtica que implique
funciones lineales.
- Establece la diferencia entre

igualdades, identidades y
ecuaciones.
Comunica
Elabora modelos que

den lugar a ecuaciones
e inecuaciones lineales a
partir de situaciones dadas.
Grado: 3ero.
- Determinacin de la ecuacin de una recta a partir de

dos puntos dados, y de un punto dado y una pendiente
dada.
- Reconoce el concepto de funcin

como una correspondencia entre
dos conjuntos y los relaciona con
situaciones del mundo real.
- Identifica dominio y rango de una
funcin.
- Identifica dentro de una funcin
las variables dependientes e
independientes.
- Representa de diversas formas
(verbal, simblica, tabular y grfica)
las funciones.
- Evala funciones representadas en
forma simblica.
- Aplica las funciones en la resolucin
de problemas de economa,
ingeniera, fsica y otros problemas
del contexto.
- Identifica la ecuacin general de una
recta.
- Aplicacin de las propiedades del valor absoluto.
- Determina la ecuacin de una recta

a partir de dos puntos dados, y de un
punto dado y una pendiente dada.
Actitudes y valores
- Resuelve inecuaciones lineales con

coeficientes racionales e irracionales.
Inters en la resolucin ecuaciones lineales.

Aprecio por el empleo de las funciones para interpretar y
resolver problemas del contexto.
- Resuelve problemas relacionados

con ecuaciones lineales de
coeficientes racionales e irracionales.
- Resuelve situaciones problemticas
relacionadas con inecuaciones
lineales de coeficientes racionales
e irracionales aplicando las
propiedades.
tecnolgicas
tecnolgicas para resolver
ecuaciones lineales as
como las funciones lineales
445
rea: Matemtica (Numeracin, Polgonos)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Conceptos
Clasifica diferentes
tipos de polgonos en
los contextos donde se
desenvuelve.
- Concepto de polgono regular e irregular.
Interpreta y explica
situaciones de la vida
cotidiana a travs
del lenguaje grfico,
las propiedades de
los polgonos y las
relaciones entre sus
elementos y los diversos
teoremas que se
verifican sobre estos.
- Interior y exterior de un polgono. ngulo central y apotema.

- Clasificacin de los polgonos por el nmero de lados y por las medidas
de sus lados y sus ngulos.
- Traza las diagonales de

un polgono.
- Diagonal de un polgono.
- Deduce la frmula para

obtener el nmero
de diagonales de un
polgono desde un
vrtice y el total.
- Polgonos convexos y cncavos.
- Diagonales desde un vrtice de un polgono.

- Total de diagonales de un polgono.
- Teoremas sobre ngulos internos y externos de un polgono.

- rea de regiones planas.
Construye y representa
situaciones de la vida
cotidiana a travs
de los diferentes
polgonos, haciendo
uso de las propiedades
y caractersticas que
definen cada uno, los
conceptos de rea.
- Aplica la frmula para

el clculo del nmero
de diagonales de un
polgono.
- Calcula la suma de las
medidas de los ngulos
interiores y exteriores
de un polgono regular.
- rea de tringulos.
- Frmula de Hern.
Principios sobre:
- Suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono regular.
- Suma de las medidas de los ngulos exteriores de un polgono regular.
Modela y representa
Indicadores de
logro
- Clasifica los polgonos
por el conjunto que
forman en su interior,
por el nmero de lados
y por las medidas de
sus lados y sus ngulos.
- ngulo interior y exterior de un polgono.

Comunica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Clasifica los polgonos

atendiendo a las
caractersticas
fundamentales:
regulares, irregulares,
cncavos y convexos,
lados y ngulos.
- Medidas de ngulos.
- Relaciones entre segmentos en polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.
Procedimientos
externos de un polgono.
- Demostracin e interpretacin de teoremas sobre cuadrilteros:
- Sobre trazo de diagonales.
- Construccin de polgonos regulares.
Clculo de reas de:
- Regiones planas y uso de la frmula de Hern de tringulos y del
tringulo equiltero.
- Resolucin de problemas aplicando la relacin entre los segmentos de
polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.
- Construye polgonos
regulares haciendo uso
de los instrumentos
geomtricos
tanto fsicos como
tecnolgicos.
- Calcula el rea de un
polgono cualquiera y
de regiones circulares,
usando frmulas
correspondientes
segn la situacin
dada.
- Demuestra los
teoremas de ngulos
internos y externos de
un polgono.
- Formula y resuelve
problemas que
involucren la aplicacin
de los teoremas de
los ngulos internos
y externos de un
polgono, permetro y
rea.
Contina
446
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Relaciona los
conceptos de
permetro y rea
de superficies
planas con parte
de la cantidad de
materiales que se
necesitan para la
construccin de una
casa, la cantidad de
alambre o blocks
que se necesitan
para cercar un
solar, entre otras
situaciones.
- Colaboracin entre compaeros en la resolucin de problemas sobre

permetro y reas, as como en las demostraciones de teoremas.
- Apreciacin del conocimiento sobre rea y permetro a medida que lo
relaciona con situaciones de su entorno.
- Valoracin de la resolucin de problemas sobre rea y permetro en
situaciones de la vida cotidiana.
Resuelve
problemas
Resuelve y elabora
problemas de su
entorno en los que
aplica los conceptos
de polgonos,
sus propiedades,
permetro y rea.
Determina el rea de
cualquier polgono
dividindolo en
tringulo y usando
la frmula de Hern.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Utiliza diferentes
software, para
facilitar la
construccin
y diseo de
situaciones dadas,
construir polgonos,
lneas y puntos
notables y calcular
reas y permetros.
447
- Define los conceptos de
permetro y rea de un
polgono cualquiera.
- Aprecia y comprende
la importancia del
conocimiento sobre
permetro y rea a
medida que lo relaciona
con situaciones de su
entorno.
rea: Matemtica (Numeracin, Nmeros Complejos)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Conceptos
Clasifica los diferentes

tipos de ecuaciones
cuadrticas.
- Nmeros imaginarios. Potencias de i. Nmeros complejos.
Presenta cada paso en la

resolucin de ecuaciones
cuadrticas, sistemas
de ecuaciones lineales y
sistemas de inecuaciones
lineales.

Contenidos
Razona y argumenta
Comunica
Grado: 3ero.
- Ecuaciones cuadrticas. Naturaleza de las races de ecuacin cuadrtica

- Otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes fraccionarios,
racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
Procedimientos
- Expresin de un nmero complejo.
- Resolucin de inecuaciones con coeficientes racionales e irracionales.
Presenta y explica las

- Resolucin por el mtodo grfico de sistemas de dos inecuaciones con
soluciones grficas de los
dos incgnitas.
sistemas de ecuaciones
- Clculo de potencias enteras de i.
lineales y sistemas de
- Grficos de nmeros complejos.
Modela y representa
Representa de forma
cannica, binmica y
grfica los nmeros
complejos.
Elabora modelos que
den lugar a ecuaciones,
inecuaciones y/o
sistemas de ecuaciones
lineales a partir de
situaciones dadas.
Elabora modelos que
den lugar a ecuaciones
cuadrticas a partir de
situaciones dadas.
- Operaciones con nmeros complejos en forma binmica: adicin,

sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin con exponente natural.
- Determinacin de la naturaleza de las races de la ecuacin cuadrtica.
- Construccin de ecuacin cuadrtica a partir de races dadas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes
fraccionarios, racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que
dos.
- Planteamiento, anlisis y resolucin por mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin y reduccin) y grficos, de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Indicadores de
logro
- Reconoce los nmeros
imaginarios.
- Identifica
correctamente
nmeros complejos.
- Representa un nmero
complejo en forma
cannica, binmica y
grfica.
con nmeros complejos
en forma binmica:
adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin,
potenciacin con
exponente natural.
- Determina la naturaleza
de las races de una
ecuacin cuadrtica.
cuadrticas.
- Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico
usando ecuaciones
cuadrticas.
- Construye una
ecuacin cuadrtica a
partir de sus races.
bicuadrticas,
exponentes
fraccionarios,
racionales, irracionales
y ecuaciones de orden
mayor que dos.
- Plantea, analiza
y resuelve por
mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin
y reduccin) y grficos,
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Contina
448
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conecta
Contenidos
Actitudes y valores
Construye y resuelve - Inters en la resolucin de ecuaciones cuadrticas.

ecuaciones lineales
- Disfrute al resolver sistemas de ecuaciones lineales
y cuadrticas a
partir de modelos
Utiliza simbologa
y diagramas
apropiados para
representar un
problema del
contexto.
- Resuelve situaciones
problemticas dadas
utilizando sistemas de
ecuaciones lineales,
segn sea el caso.
- Utiliza con precisin
herramientas
tecnolgicas para
factorizar polinomios.
- Muestra inters al
resolver ecuaciones
lineales y cuadrticas.
Comprende la
relacin entre el
contexto de un
problema y la
solucin encontrada.
- Disfruta al resolver
Resuelve
problemas
Resuelve problemas
que impliquen
ecuaciones de una y
dos variables.
Disea y aplica
una estrategia
para interpretar y
validar una solucin
matemtica a
un problema del
contexto.
Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico
usando ecuaciones
cuadrticas.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
tecnolgicas para
resolver ecuaciones
cuadrticas y
sistemas de
ecuaciones en dos
variables.
449
rea: Matemtica (Numeracin, Lgica y Teora de Conjuntos) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptos
Identifica conjuntos
especiales utilizando
su definicin o
caractersticas.
- Conjuntos.
- Conjunto solucin de una proposicin abierta.

- Proposicin conjuntiva. Conjuncin.
Justifica el porqu
de un determinado
procedimiento para
obtener el valor
de verdad de una
proposicin.
- Proposicin condicional.
Modela y representa
Crea y utiliza
representaciones
concretas, grficas
y simblicas para
organizar, registrar y
comunicar ideas que
involucren conjuntos.
Representa conjuntos
por enumeracin y
comprensin.
- Proposicin disyuntiva. Disyuncin.

- Unin de conjuntos.
- Cuantificadores existencial y universal.

- Subconjunto de un conjunto dado.
- Complemento de un conjunto.
Utiliza conexiones entre

ideas matemticas
en situaciones de
la matemtica, de
la escuela y de su
comunidad.
- Distingue cundo un
conjunto est denotado
por enumeracin y por
comprensin.
- Usa los smbolos y .
- Define proposicin.
- Reconoce cundo
una expresin es
proposicin y cundo
no lo es.
- Define proposicin
abierta.
- Determina el conjunto
solucin de una
proposicin abierta.
- Leyes de Morgan.
- Diferencia entre conjuntos.
- Define la proposicin
conjuntiva.
- Proposicin bicondicional.
- Proposiciones equivalentes.
- Escribe la tabla
de verdad para la
conjuncin.
- Igualdad entre conjuntos.

- Conjuntos disjuntos.
- Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler.
Procedimientos
- Traduccin de proposiciones compuestas del lenguaje cotidiano al
simblico y viceversa.
- Escritura de conjuntos por enumeracin y por comprensin.
- Determinacin del conjunto solucin de una proposicin abierta.
- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin.
Conecta
Indicadores de
logro
- Explica lo que entiende
por conjunto y por
conjunto universo.
- Proposicin abierta.
- Interseccin entre dos conjuntos.
Enuncia los pasos

necesarios para realizar
operaciones entre
conjuntos.
- Proposicin.
Explica y justifica el
proceso realizado
para determinar las
operaciones con
conjuntos.
Comunica
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Reconoce y diferencia
los distintos tipos de
proposiciones.
- Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.

- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva.
- Determina la
conjuncin de
dos proposiciones
abiertas y encuentra el
conjunto solucin de la
proposicin conjuntiva.
- Define la interseccin
entre dos conjuntos.
- Encuentra la
interseccin de dos
conjuntos dados.
- Define la proposicin
disyuntiva.
- Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados.

- Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin.
- Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.
Contina
450
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resuelve
problemas
Resuelve problemas
relacionados con los
conjuntos.
Realiza operaciones
con conjuntos.
Determina el
valor de verdad
de proposiciones
dadas.
Utiliza
herramientas
matemticas
Utiliza software
educativo y
otros recursos
tecnolgicos
para representar
proposiciones y
tablas de verdad.
Contenidos
Procedimientos
- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin.
- Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.
- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva.
- Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados.
- Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin.
- Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.
- Escribe la tabla de verdad
de la disyuncin.
- Determina la disyuncin
de dos proposiciones
abiertas y encuentra el
conjunto solucin de la
proposicin disyuntiva.
- Define la unin de dos
conjuntos.
- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin disyuntiva.
- Determina la unin de
dos conjuntos dados.
- Obtencin de la unin de dos conjuntos dados.
- Define conjunto vaco.
- Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales.
- Define proposicin
condicional.
- Construccin de la tabla de verdad para la condicional.

- Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales
abiertas.
- Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
condicionales.
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones cuantificadas existencial y

universalmente.

para la condicional.
- Traduccin de proposiciones dadas del lenguaje cotidiano al simblico

usando cuantificadores y viceversa.
- Conoce la diferencia
entre cuantificador
existencial y cuantificador
universal.
- Determinacin de la negacin de una proposicin dada.

- Determinacin del complemento de un conjunto dado.
- Determinacin de la diferencia entre dos conjuntos dados.
- Construccin de la tabla de verdad para la bicondicional.
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales.
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales abiertas.
- Comprobacin de la equivalencia entre proposiciones dadas.
- Determinacin de la igualdad entre conjuntos.
- Representacin de conjuntos mediante diagramas de Venn-Euler.
- Representacin de las operaciones con conjuntos mediante diagramas de
Venn-Euler.
cuantificadas existencial
y universalmente.
- Escribe una proposicin
dada, usando
cuantificadores.
- Define subconjunto de
un conjunto dado.
- Define subconjunto
propio de un conjunto
dado.
- Demostracin de las leyes de Morgan, usando tablas de verdad.
condicionales abiertas.
Actitudes y valores
- Determina la negacin
de una proposicin dada.
- Valoracin del uso de la lgica en la toma de decisiones de la vida

cotidiana.
- Define complemento de
un conjunto.
- Inters en aplicar proposiciones simples y compuestas en conversaciones y

hechos de su comunidad.
Contina
451
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Determina el complemento
de un conjunto dado.
- Define diferencia entre dos
conjuntos.
- Determina la diferencia entre
dos conjuntos dados.
- Define proposicin
bicondicional.
para la bicondicional.
- Determina el valor de
bicondicionales.
bicondicionales abiertas.
- Utiliza los conectivos lgicos
en dilogos de la vida
cotidiana.
- Define proposiciones
equivalentes.
- Comprueba la equivalencia
entre proposiciones dadas.
- Define igualdad entre
conjuntos.
- Determina la igualdad entre
conjuntos.
- Define conjuntos disjuntos.
- Representa operaciones
con conjuntos mediante
diagramas de Venn-Euler.
- Disfruta la demostracin y
comprobacin de las leyes
de Morgan.
- Valora el uso de la lgica
y los conjuntos en la vida
diaria.
452
Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
rea: Ciencias Sociales (Geografa General)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y el
espacio
Interpreta y relaciona los hechos
histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.
Utilizacin crtica de fuentes de

informacin
Interpreta los hechos de los
textos histricos y geogrficos
que lee de acuerdo a los
contextos histricos en que se
han producido.
Analiza crticamente los procesos
de cambio ocurridos en el
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del
espacio geogrfico.
Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana
Reflexiona y discute los avances
y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos.
Tecnolgica

Contenidos
Muestra actitudes de respeto y

valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.
Conceptos
- Identifica la Tierra,
sus movimientos y
consecuencias de estos:
Representacin de la Tierra
figuras del tiempo
- La Tierra, planeta del Sistema Solar. Movimientos de la Tierra.
astronmico o natural.
El espacio geogrfico. El tiempo astronmico.
- Las cartografas: las distintas representaciones de la Tierra.
La construccin de escalas y las imgenes representadas
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
componentes.
Puntos cardinales y la rosa de los vientos.
Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y
otras escalas.
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin.
Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia
de las TIC en las cartografas y la determinacin de la
posicin geogrfica.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales
sobre la Tierra como escenario geogrfico e histrico.
- Observacin y comparacin en una representacin del
Sistema Solar de los distintos astros y planetas.
- Lectura e interpretacin de distintos tipos de mapas y sus
elementos.
- Introduccin a los fundamentos y uso de los Sistemas de
Posicionamiento Global (GPS).
Relaciona el impacto de las ideas

Actitudes y valores
filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
- Valoracin el planeta Tierra dentro del Sistema Solar.
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios - Valoracin de la geografa como una ciencia til para la vida
geogrficos analizados.
cotidiana.
Reflexiona y discute las
diferencias existentes entre
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin
racional para alcanzar la paz.
Grado: 1ero.
- Demostracin de inters en observar su espacio geogrfico

de forma crtica y cientfica.
- Inters en su espacio geogrfico para defenderlo y/o
protegerlo o transformarlo de cara al inters colectivo sin
provocar daos a la ecologa ni al medio ambiente.
457
- Interpreta y analiza
textos, cartografa y otros
documentos geogrficos
tanto impresos como
digitales.
- Identifica las instituciones
relacionadas con la
produccin y anlisis de
datos e informaciones
geogrficas en el pas y la
importancia de su labor.
- Establece diferencias entre
los tipos de mapas y otras
formas de representacin
espacial.
- Aplica los conceptos
geogrficos fundamentales
al analizar su realidad
histrica, social y cultural.
- Selecciona y organiza
cartografas temticas a
partir de hechos histricos,
naturales, sociales y
econmicos.
- Ubica algunos puntos
geogrficos en el mapa
terrestre utilizando
medios tecnolgicos
como el GPS (Sistema de
Posicionamiento Global).
rea: Ciencias Sociales (Historia General)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Expansin colonial europea a los continentes asitico,
africano y austral en los siglos XVIII y XIX.
- Colonialismo, esclavitud y racismo.
- Capitalismo
- Relaciones con la realidad islea dominicana.
Procedimientos
- Compara y da ejemplos
de los fenmenos
del colonialismo,
mercantilismo, monopolio,
capitalismo.
- Ubica en mapas
geogrficos los territorios
colonizados por pases
europeos en los siglos XVIII
y XIX.
- Dibuja un mapa que

evidencie los procesos
de colonizacin de los
- Utilizacinde diversas fuentes bibliogrficas y audiovisuales
territorios del frica, Asia
en la bsqueda de informacin sobre el concepto de
y Oceana en el perodo
colonialismo.
estudiado.
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales
sobre la expansin colonial europea.
- Discusin de conceptos tales como colonialismo, naciones

colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.
- Ubicacin en un mapamundi de los pases europeos que
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
naciones colonizadas por estos.
- Investigacin en fuentes diversas fuentes bibliogrficas,
audiovisuales y pginas especializadas del internet de los
recursos naturales que posean los continentes sometidos
al proceso de colonizacin en los siglos XVIII y XIX.
- Debate en el que se analicen las consecuencias para las
naciones colonizadas de la extraccin y explotacin de sus
recursos naturales.
- Dramatizacin y juego de roles en torno a la idea de nacin
colonizadora y pueblos y culturas colonizadas.
- Comprensin de conceptos de dependencia, pases
desarrollados y pases en vas de desarrollo, metrpolis,
pases imperialistas.
- Comparacin de los distintos modelos de colonizacin
usados por las polticas colonialistas respecto a los
territorios colonizados durante los siglos XVIII y XIX.
- Elaboracin de listados de recursos naturales (minerales,
agrcolas y ganaderos) que se encuentran en los
continentes africano, asitico, austral y americano.
- Clasificacin de naciones colonizadoras (metrpolis o
centros) y colonizadas (satlites o perifricas), segn
caractersticas estudiadas.
- Relaciona los recursos

naturales de los
continentes asitico,
africano y Austral y el
uso que les dieron las
metrpolis que colonizaron
los pases donde se
encuentran.
- Debate acerca de
las relaciones que se
desarrollaron entre los
pases colonizados y sus
metrpolis.
- Aplica los conceptos
de pases centrales y
perifricos al referirse a
las relaciones entre las
naciones colonizadoras y
los territorios colonizados.
- Explica las caractersticas
propias de las naciones
capitalistas europeas
de los siglos XVIII y XIX.
Argumenta sobre los
cambios experimentados
por las sociedades
europeas en la transicin
del mercantilismo hacia el
capitalismo.
Contina
458
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Exposicin en un debate sobre las diferencias entre el
mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
las caractersticas de la manufactura pre-capitalista y la
industrializacin surgida a partir de la primera Revolucin
Industrial.
- Bsqueda de comparaciones, relaciones y diferencias de las
realidades estudiadas con las condiciones especficas de su
comunidad y/o nacin.
- Lectura de textos referidos a las condiciones econmicas y
sociales en las dos colonias de la isla de Santo Domingo a fines
del siglo XVIII y principios del XIX.
Actitudes y valores
- Anlisis crtico de las consecuencias de la expansin colonial
europea en las sociedades colonizadas: la supresin de los
derechos humanos de los nativos, as como la expropiacin y
explotacin de los recursos naturales que pertenecan a estos
pueblos.
- Asuncin de una actitud crtica en torno a las condiciones de
vida de los seres humanos bajo el rgimen colonialista.
- Anlisis y propuesta de medidas que tiendan a la conservacin
de su medio ambiente y a la preservacin de los recursos
naturales del espacio geogrfico en el que se desenvuelve.
459
- Debate sobre las consecuencias
de la expansin colonial para las
sociedades euroasiticas y las de los
dems continentes.
- Explica las condiciones econmicas
que existan en la isla de Santo
Domingo a fines del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos
econmicos y polticos del mundo. Cambios tecnolgicos,
cientficos y sociales en el siglo XIX.
- Influencias en Europa de la Revolucin Francesa (1789
- 1799) y de la independencia de las 13 colonias de
Norteamrica (1776).
- Nuevas ideas polticas: liberalismo y conservadurismo.
- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda
Revolucin Industrial. Fortalecimiento del movimiento
obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres.
- Avances en el transporte, la medicina y la tecnologa, los
procesos demogrficos.
Procedimientos
sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos econmicos y polticos del mundo.
- Produccin de guiones y dramatizaciones en los que se
reflejen las ideas de la Revolucin Francesa y su impacto
en las colonias americanas, destacando la isla de Santo
Domingo.
- Elaboracin de lneas de tiempo con los hechos ms
relevantes del proceso revolucionario iniciado con la
Revolucin Francesa y sus repercusiones en Amrica.
- Comparacin entre las ideas liberales y conservadoras en
Amrica y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura
de varios textos.
- Identifica y describe
las influencias de la
Revolucin Francesa y de
la independencia de las 13
colonias de Norteamrica
en los cambios polticos,
econmicos y sociales de
los siglos XVIII y XIX.
que caracterizaban el
pensamiento liberal y el
conservador en los siglos
XVIII y XIX.
- Reconoce y compara en
el contexto del siglo XIX
a los lderes dominicanos
de ideas liberales y
conservadoras, plantea sus
diferencias.
- Describe los cambios
econmicos, polticos y
sociales que promovieron
el desarrollo de la Segunda
Revolucin Industrial.
- Interpreta a partir del
anlisis de textos sencillos
las condiciones de vida de
los obreros en las ciudades
a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.
- Relaciona el movimiento
- Identificacin y representacin de personajes nacionales
obrero en Europa en el
caracterizndolos segn sus ideas liberales o conservadoras
siglo XX, con movimientos
en la Repblica Dominicana.
obreros del siglo XX en
- Anlisis del modo en que las ideas liberales y conservadoras
Amrica Latina.
han influido en la historia dominicana y su relacin con los
- Describe las formas de
problemas sociales, econmicos y polticos del presente.
lucha llevadas a cabo por
- Anlisis de imgenes de la industria y la vida en el perodo
hombres y mujeres en
de la Revolucin Industrial.
defensa de sus derechos
laborales y civiles o
- Descripcin y clasificacin de las principales invenciones
polticos.
tecnolgicas que se produjeron con la Revolucin
Industrial.
- Utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas e Internet
para identificar todos los avances tecnolgicos y cientficos
alcanzados con la Segunda Revolucin Industrial.
Contina
460
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Investigacin en la prensa, libros y/o el Internet sobre las
consecuencias de la tecnologa en el medio ambiente y
comparacin con la informacin acerca de la situacin de las
ciudades y las condiciones de vida en el perodo estudiado.
- Elaboracin de murales, carteles, afiches, maquetas
representando los efectos de los avances tecnolgicos en el
medio ambiente durante el siglo XIX.
- Investigacin, elaboracin y presentacin de informes escritos
sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
- Realizacin de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a
cabo por el movimiento obrero en Europa en el siglo XIX.
- Presentacin y exposicin de imgenes que expresen las
formas de luchas de las mujeres al exigir sus derechos
laborales y civiles en el perodo estudiado.
- Identificacin de lderes femeninas destacadas en las luchas
reivindicativas por los derechos laborales y civiles de las
mujeres a finales del siglo XIX.
- Elaboracin de mapas conceptuales en los que se destaquen
las ideas surgidas a partir de las confrontaciones sociales
generadas por la Revolucin Industrial en Europa.
- Caracterizacin por medio de dramas e ilustraciones de
la vida cotidiana de los europeos durante el proceso de
transformacin social que gener la Revolucin Industrial.
- Elaboracin de tablas, cuadros y matrices que organicen
cronolgicamente las formas de lucha en el proceso de
emancipacin americano.
Actitudes y valores
- Manifestacin de una postura crtica frente a los sistemas de
explotacin intensiva de los seres humanos y de las riquezas
naturales llevados a cabo por las naciones desarrolladas.
- Valoracin de la importancia de los derechos fundamentales
del ser humano y manifestacin de una posicin crtica en
torno a la violacin de dichos derechos.
- Inters por conocer la situacin de los derechos humanos en
su entorno social.
- Valoracin de las luchas de los pueblos por conquistar sus
derechos polticos, sociales y econmicos.
461
- Esquematiza las ideas sociales y
polticas surgidas como producto de
la Revolucin Industrial en el siglo
XIX.
- Describe los cambios en la vida
cotidiana generados (en la
propiedad, la familia, la educacin,
la niez) a partir de la Revolucin
Industrial.
- Identifica los logros de la
Segunda Revolucin Industrial
en el transporte, la medicina y las
tecnologas.
- Da ejemplos concretos acerca de
los efectos en el medio ambiente
producidos por los avances
tecnolgicos del siglo XIX.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Surgimiento del nacionalismo
- Alemania e Italia y el Imperio Austro Hngaro.
- Amrica Latina.
- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo
caribeo.
Procedimientos
sobre el surgimiento del nacionalismo.
- Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin sobre los
procesos de consolidacin nacional de Alemania e Italia.
- Identifica las ideas y
cambios econmicos que
incentivan el desarrollo del
movimiento nacionalista
en Europa a finales del
siglo XIX.
- Describe los procesos
polticos y econmicos que
vivieron Alemania e Italia
en el camino a convertirse
en Estados nacionales.
- Identifica los factores
que motivaron las
contradicciones polticas,
religiosas y econmicas
desarrolladas entre
Alemania, Italia y el Imperio
Austro-Hngaro.
- Anlisis y discusin en paneles y mesas redondas sobre los

procesos econmicos, sociales y polticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
- Argumenta sobre la
su relacin con el Imperio Austro-Hngaro.
participacin de los
- Elaboracin de lneas de tiempo en las que se sealen los
sectores populares y de las
procesos de consolidacin nacional en Europa y Amrica.
mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos
emancipacin de Amrica
en el tiempo.
y Repblica Dominicana.
- Organizacin de juegos de simulacin en los que se reflejen - Contrasta crticamente
las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en
las formas de lucha
Europa y las Antillas.
desarrolladas en Repblica
Dominicana durante
- Preparacin de paneles en los que se discutan las
la Independencia, la
condiciones bajo las cuales fue anexada la Repblica
Restauracin y los ltimos
Dominicana a Espaa y los conflictos generados por esta
aos del siglo XIX.
anexin.
- Ubica en un mapa de
- Presentacin de socio-dramas sobre las tcticas seguidas
laRepblica Dominicana
por el ejrcito restaurador en contra del enemigo espaol
las zonas de conflicto
en la Guerra Restauradora.
en las luchas por
la independencia,
- Anlisis por medio de textos e imgenes del alcance
Restauracin y los ltimos
nacional que tuvo la Guerra Restauradora y su relacin con
aos del siglo XIX.
los movimientos emancipadores en el Gran Caribe.
- Organizacin de debates para el anlisis de las ideas
surgidas a partir de la Guerra Restauradora.
- Participacin en debates en torno a las condiciones de las
colonias espaolas de Cuba y Puerto Rico a fines del siglo
XIX.
Contina
462
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters en la bsqueda de informaciones sobre
hechos histricos estudiados.
- Respeto por las opiniones de los compaeros y compaeras
en el debate de ideas y opiniones.
- Debate sobreel impacto econmico
y social de estas luchas en la isla
y en el Caribe. Argumenta sobre
los factores que influyeron en los
procesos de unidad y fragmentacin
antillana a finales del siglo XIX.
- Ubica usando lneas de tiempo los

procesos de unidad y fragmentacin
antillanas en el siglo XIX en su
relacin con los procesos que se
- Actitud de respeto y valoracin por las luchas histricas a favor
verificaron en Europa en el mismo
de los derechos humanos (polticos, sociales, econmicos,
momento.
culturales) en los diversos mbitos geogrficos estudiados.
- Reconocimiento de la importancia del uso de diversas fuentes
histricas con el fin de comprender los fenmenos estudiados.
- Valoracin de la importancia de los derechos humanos y su

expresin en las formas de organizacin nacional a travs de
las luchas constitucionales en los pases americanos.
- Argumenta acerca del porqu de las

ideas antillanistas desarrolladas a
fines del siglo XIX.
- Valora el antillanismo como expresin histrica de proyectos

o formas no alcanzadas de organizacin nacional en las luchas
por la libertad y los derechos en el Caribe.
- Identifica los principales exponentes

de las ideas antillanistas en el Caribe
en sus diferentes contextos.
- Debate sobre los factores que
imposibilitaron la unidad antillana a
fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.
463
rea: Ciencias Sociales (Educacin Ciudadana)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Comprende el origen de los
Derechos Humanos y valora su
importancia para la humanidad.
Reflexiona sobre el cumplimiento
o no de estos derechos en nuestro
pas.
Relaciona los Derechos Humanos
con los deberes y derechos
contemplados en la Constitucin
Dominicana.
Explica los requisitos que
debe tener la persona para ser
ciudadano/a dominicano/a segn
la Constitucin Dominicana.
Explica y analiza la Constitucin
del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.
Explica los conceptos de honor,
patria y soberana en el actual
contexto internacional .
Comprende la importancia del
proceso de participacin, como
ciudadano responsable, en la vida
en sociedad.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Los Derechos Humanos: origen e importancia.
- La Constitucin Dominicana. Derechos y deberes
sustentados en la Constitucin. Ciudadana y
responsabilidad civil.
- El Estado y sus elementos constitutivos.
- La Soberana Nacional.
- La vida en comunidad: respeto al medio social y ecolgico.
- La comunidad nacional: honor y patria.
Procedimientos
- Identificacin y anlisis de los Derechos Humanos.
- Anlisis y discusin de casos en paneles y mesas redondas
sobre cumplimiento y violacin de los Derechos Humanos.
- Discute con sus padres y compaeros/as sobre regmenes
que han violentado los derechos fundamentales de los
ciudadanos.
- Anlisis y discusin, en equipos, de decisiones tomadas
por las autoridades del pas desde el punto de vista de los
Derechos Humanos.
- Anlisis, basado en la Constitucin, del voto como deber y
como derecho. Su significado en un sistema democrtico.
- Discusin sobre las diferentes formas de participacin en el
mbito escolar y en la sociedad.
Actitudes y valores
- Desarrollo de la capacidad crtica para discernir acerca del
cumplimiento de los Derechos Humanos.
- Respeto por las opiniones de los y las dems reconociendo
el derecho a disentir y a argumentar desde diferentes
perspectivas.
- Valoracin de la importancia de un Estado de derecho para
la convivencia humana.
- Demanda de sus derechos as como cumplimiento de sus
deberes.
- Asuncin con responsabilidad de las consecuencias de sus
actos y decisiones.
464
Grado: 1ero.
- Identifica cada uno de
los Derechos Humanos y
argumenta su defensa.
- Participa en los diferentes
organismos de que
dispone en su centro
(consejos de cursos,
juntas de vecinos, grupos
culturales) poniendo
en prctica los valores
democrticos.
- Cuestiona y se indigna ante
los actos de injusticias que
encuentra en sus espacios:
amigos, familia, escuela,
comunidad.
- Asume una postura crtica
frente a la demanda
del cumplimiento de
sus derechos por parte
del Estado, a la vez
que se involucra en las
propuestas de solucin
a los problemas de su
comunidad.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
rea: Ciencias Sociales (Geografa General)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica

Contenidos
Se ubica en el tiempo y
Conceptos
el espacio y comprende
su doble carcter natural El espacio y la poblacin
y social.
La Tierra, nuestra casa: el escenario de la humanidad
Reconoce al planeta como
- Geomorfologa. Diversidad e interdependencia en la naturaleza.
el lugar de desarrollo de
Principales estructuras geomorfolgicas: formacin y evolucin;
la humanidad y demanda
tipos de rocas, tiempo y tipos de erosin. Principales cadenas
su cuidado como nuestra
montaosas del globo. Atencin especial a los movimientos
casa comn.
ssmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales
Relaciona los efectos
unidades del relieve de la isla de Santo Domingo.
de la naturaleza y
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad
de los fenmenos
y presin atmosfrica. Factores del clima: Circulacin general
sociales (industria,
atmosfrica, latitud, altitud, orientacin del relieve, distribucin
explotacin de recursos
tierra/agua. Proteccin frente a huracanes: sus secuelas
naturales, urbanismo,
positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado
contaminacin) sobre
(hmedos, secos y de fuertes contrastes trmicos), fro, polar y
el paisaje, el medio
montaoso. Climas de la Repblica Dominicana: ropical hmedo
ambiente y los recursos
de sabana, tropical hmedo de bosque, tropical hmedo de
naturales.
selva, templado hmedo y seco estepario. Aprovechamiento
Utiliza de forma crtica las
fuentes de informacin y
las herramientas bsicas
de las ciencias sociales.
Lee y utiliza mapas
para reconocer y
explicar fenmenos
geomorfolgicos y
climticos.
Grado: 2do.
del sol y el viento para la generacin de energa. El cambio

climtico. La manipulacin artificial del clima.
- El agua. Los ocanos, los mares, lagos, lagunas y ros. Las aguas
subterrneas. El gran problema de la contaminacin de las
aguas y posibles soluciones. Aprovechamiento del agua y
prevencin de catstrofes: canalizaciones y pantanos.
- Argumenta sobre la fuerza
interna de la Tierra y su efecto
en la formacin de las grandes
estructuras del relieve.
- Enumera los fenmenos
geomorfolgicos producidos
por las fuerzas internas de la
Tierra.
- Describe las caractersticas
de: los movimientos ssmicos
(terremotos), fallas, placas
tectnicas, volcanes, aguas
termales y giseres.
- Debate sobre la importancia
del aire y el agua en la
modelacin de la superficie
terrestre.
- Relaciona los fenmenos
geomorfolgicos estudiados
y sus consecuencias sobre el
paisaje:

las distintas unidades
geomorfolgicas.
- La vegetacin natural y su interdependencia del clima y del suelo.
Procedimientos
- Estudio del mapa fsico mundial. Identificacin de fenmenos
geomorfolgicos.
- Estudio del mapa topogrfico, preferentemente del lugar donde
se ubica la escuela.
- Interpretacin de las funciones y los registros que realizan los
observatorios o estaciones meteorolgicas.
- Manejo e interpretacin de distintos instrumentos
meteorolgicos: termmetro, termmetro de mxima y mnima,
pluvimetros, higrmetro, anemmetro y veleta,
- Debate sobre la utilidad de las

predicciones meteorolgicas y
la colaboracin internacional
que existe en este campo de
estudio.
- Explica algunas relaciones de
concausalidad vegetacinclima.
- Reconoce en un mapamundi
los ocanos, lagos y ros ms
importantes de la superficie
terrestre.
- Realizacin y comparacin de climogramas de distintos tipos de

clima
- Construccin en equipo de una estacin meteorolgica
y observacin sistemtica de los valores registrados en los
distintos aparatos.
Contina
467
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Interacta con su
entorno sociocultural y natural
promoviendo los
derechos humanos
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
construccin
ciudadana.
Contenidos
Procedimientos
- Comparacin de un mapa de climas con uno de vegetacin y con uno
hidrogrfico.
- Anlisis de los efectos de nuestra forma de vida y la desertizacin
progresiva del planeta. Expresin del punto de vista personal a partir del
anlisis.
Fomenta la creacin
de formas virtuosas Actitudes y valores
de relacin entre los
seres humanos y con - Anlisis de las causas y consecuencias de la accin humana sobre
el paisaje y el clima en su localidad y en el pas. Recopilacin de
la naturaleza.
informaciones sobre lo que sucede en otras regiones del mundo:
Reconoce
comparacin y contraste con las informaciones recabadas de nuestro
y valora los
pas y propuesta de acciones para evitar los efectos negativos actuales o
recursos naturales
futuros que dichos factores puedan ocasionar a la localidad y al planeta.
de Repblica
- Estudio y valoracin de las propuestas globales de los organismos
Dominicana.
internacionales en relacin al cambio climtico y anlisis de las actitudes
Valora y afianza el
de los pases industrializados en relacin a dichas propuestas.
Estado de Derecho
en la sociedad
- Ponderacin y propuesta de acciones en favor de la proteccin de la
dominicana,
naturaleza para ser realizadas desde la escuela. Participacin en los
como medio para
Comits Ambientales Escolares.
desarrollar la
democracia.
468
- Crea y participa en foros
virtuales estudiantiles, para
reflexionar en torno a los
problemas provocados en
la naturaleza por la accin
humana.
- Organiza paneles,
peridicos murales y
debates para alertar sobre
la necesidad de provocar
cambios a favor de una
relacin de respeto entre
los seres humanos y con el
medio ambiente natural.
- Respeta las opiniones de
los y las dems, aunque
estas no coincidan con su
propio punto de vista.
- Argumenta sobre las
acciones propuestas por los
organismos internacionales
para mitigar los efectos de
los problemas provocados
en el planeta por la accin
humana.
rea: Ciencias Sociales (Geografa Humana y Demografa)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
Dinmicas de la poblacin
- La poblacin humana: un mismo origen o tronco comn y
grupos tnicos diversos por la raza, la edad, el sexo, las culturas
o la actividad. Retos, conflictos y soluciones generados por las
diferencias: racismo y reconocimiento de la dignidad humana.
La infancia y la vejez, necesitadas de atencin, y su aporte a la
sociedad completa. La discriminacin de la mujer y el progreso
en el reconocimiento de la igualdad de sexos. La educacin,
factor imprescindible para lograr una sociedad ms justa. El
desempleo. El caso de la Repblica Dominicana
- Distingue con aprecio la
diversidad de los seres
humanos en la Repblica
Dominicana.
- Analiza conflictos derivados
de la diversidad humana:
generacionales, culturales,
sociales, y aporta soluciones.
- Relaciona el crecimiento
demogrfico con la esperanza
de vida y cambios en los
hbitos de alimentacin,
sanidad y conflictos humanos.
- Crecimiento y distribucin de la poblacin mundial. Factores

del crecimiento demogrfico: alimentacin frente al hambre,
sanidad frente a la peste y las enfermedades y paz frente a
- Realiza e interpreta pirmides
la guerra. Tasas demogrficas: de natalidad, de fecundidad,
de edades para analizar los
de mortalidad, de mortalidad infantil, de crecimiento natural
fenmenos demogrficos.
o vegetativo, de esperanza de vida. Desigual reparto de la
- Elabora e interpreta un
poblacin en funcin de las coordenadas espacio temporales
mapamundi de poblacin.
(lugares estratgicos o de encrucijada e incidencia histrica), del
clima, del relieve y de los recursos naturales. Aplicacin especial
- Elabora e interpreta un mapa
a la Repblica Dominicana
de poblacin de la Repblica
Dominicana.
- Las migraciones humanas, connaturales al ser humano. Causas
de las migraciones: de la subsistencia a la bsqueda de un mejor
- Recaba datos sobre
nivel de vida; la esclavitud; los conflictos poltico - militares,
mortalidad producida por
religiosos y culturales; las relaciones humanas; los transportes y
accidentes de circulacin o
comunicaciones. Principales focos de emigracin-inmigracin:
inseguridad ciudadana de la
Campo-ciudad, pases pobres-pases ricos. Migraciones cortas,
localidad y/o el pas.
medias y de larga duracin. Retos, conflictos y ventajas de las
migraciones. Migraciones en la Repblica Dominicana.
- Compara tipos de familias
y establece semejanzas y
diferencias. Argumenta sobre
la diversidad familiar en la
Procedimientos
actualidad.
- Realizacin e interpretacin de pirmides de edades.
- Representa sobre un
- Elaboracin e interpretacin de un mapamundi de poblacin.
mapamundi las rutas
principales de migracin en el
- Elaboracin e interpretacin de un mapa de poblacin de la
mundo actual y debate sobre
Repblica Dominicana
sus posibles causas.
- Bsqueda de datos sobre mortalidad producida por accidentes
de circulacin o inseguridad ciudadana de la localidad y/o el
pas.
- Comparacin de distintos tipos de familias y reflexin sobre sus
diferencias y semejanzas.
- Realizacin de observaciones sistemticas de un mercado, un
hospital, etc., con el uso de instrumentos de registro.
Contina
469
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Representacin, sobre un mapamundi, de las principales rutas de
migracin en el mundo actual.
- Realizacin de grficas de emigracin de Repblica Dominicana y
reflexin sobre sus posibles causas.
- Observacin e interpretacin de un formulario del Censo de Poblacin
de Repblica Dominicana.
- Reconocimiento de las funciones de la Oficina Nacional de Estadsticas
y del registro civil de poblacin local. Indagacin de cmo y cundo se
hace la recogida de datos, cules son esos datos y qu utilidades tiene el
Censo para la sociedad.
Actitudes y valores
- Reconocimiento y valoracin de la diversidad de culturas y de los seres
humanos que integran las distintas regiones del pas.
- Evaluacin del crecimiento de la poblacin dominicana y las polticas
pblicas para controlarlo.
- Valoracin comparativa de las causas y motivos de los movimientos
migratorios de los dominicanos hacia el exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica Dominicana.
- Anlisis y reflexin crtica sobre las variables que influyen en el
crecimiento de la poblacin de los pases de de Asia, frica y Europa.
Investigacin sobre las polticas utilizadas por algunos pases para
controlar el crecimiento de la poblacin.
470
- Representa por medio de
grficas las tendencias de
emigracin con datos de
la Repblica Dominicana
y argumenta sobre sus
posibles causas.
- Reconoce e interpreta un
formulario del Censo de
poblacin de la Repblica
Dominicana.
- Reconoce y respeta la
diversidad de culturas y
de seres humanos que
integran las distintas
regiones del pas.
- Compara y pondera las
causas y motivos de los
movimientos migratorios
de los dominicanos hacia el
exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica
Dominicana.
- Evala el crecimiento de
la poblacin dominicana y
las polticas estatales para
controlar su crecimiento.
- Evala las variables que
influyen en el crecimiento
de la poblacin de los
pases de Asia, frica y
Europa y da su opinin
sobre las polticas utilizadas
por diversos pases para
controlar el crecimiento de
la poblacin.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Imperialismo y revolucin
- Espacio mundial como escenario de confrontacin poltica y
econmica de las grandes potencias.
- Poder financiero, poder poltico e ideologas en el escenario del
mundo en el siglo XX: centro-periferia.
- Industrializacin, ciencia y tecnologa modernas: poder
econmico y poltico de las grandes potencias: El complejo
financiero-militar-industrial.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panam.
- Ideologas polticas, movimientos sociales y culturas modernas
en las grandes potencias mundiales.
Las Guerras Mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fra:
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles.
- Revolucin Rusa, intervencin extranjera y el socialismo en un
solo pas.
- Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929.
- Surgimiento y ascenso del Fascismo
- Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo.
- Plan Marshall y la Pax Americana.
Guerra Fra: la confrontacin Este-Oeste. Sus etapas.
- Cada del socialismo y fin de la Guerra Fra. Guerras despus del
fin de la guerra fra.
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y
la riqueza
- El neocolonialismo. Nueva divisin internacional del trabajo.
Pases desarrollados y pases subdesarrollados o pases ricos y
pases pobres.
- Distingue y valora factores de
carcter poltico y econmico
favorables a la unificacin
del mundo como un solo
escenario para las grandes
potencias en el siglo XX.
- Analiza y juzga las ideologas
de la superioridad de la raza
blanca, la carga del hombre
blanco, articuladas a las
diversas polticas imperialistas
del siglo XX.
- Identifica los principales
cambios en la economa
producto de la Segunda
- Compara y contrasta el papel
de la ciencia y la tecnologa
en la primera y Segunda
- Relaciona los cambios en el
estilo de vida, la msica y las
artes urbanas, con los avances
de la industria y la tecnologa
modernas en los pases
centrales del capitalismo.
- Relaciona las caractersticas
del arte contemporneo y
las vanguardias modernistas
con el desarrollo de
la industrializacin, la
individuacin y la ruptura de
los lazos comunitarios en las
grandes ciudades modernas.
- Debate sobre las alianzas de
las grandes potencias y las
rivalidades que llevaron a la
Primera Guerra Mundial.
- Descolonizacin y procesos de liberacin nacional en el tercer

mundo. Las guerras de Corea, Argelia y Vietnam. Intervencin de
las potencias coloniales y neocoloniales.
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los pases
pobres. La nueva dependencia.
- Avance del subdesarrollo: el intercambio desigual entre
naciones ricas y naciones pobres.
Contina
471
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comceptos
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminacin y exclusin en el
mundo; su relacin con el desarrollo industrial.
- Cultura moderna y posmoderna.
- Ubica en una lnea de
tiempo los movimientos
nacionalistas de Europa
y Asia en contra de los
imperios europeos.
- Refiere las causas que
condujeron a la cada de
los antiguos Imperios
Otomano y de China.
- Autoritarismo y democracia.
- Democracia y Estado de derecho.
Procedimientos
- Elaboracin de tablas de doble entrada donde se enumeran, analizan,
comparan y contrastan las caractersticas de las potencias polticas y
econmicas antes y despus de la Primera Guerra Mundial.
- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales,
y formulacin de hiptesis sobre las causas que dieron origen a la
Primera Guerra Mundial.
y formulacin de hiptesis acerca de las causas de la Revolucin Rusa.
de las caractersticas de los primeros aos de la revolucin socialista
en Rusia de 1917. Comparacin de estas caractersticas con las de la
Revolucin Francesa de 1789.
- Argumenta sobre las causas

que condujeron a la cada
del Imperio zarista y la
Revolucin socialista en
Rusia.
- Debate sobre los factores
polticos y econmicos
producto del Tratado de
Versalles que contribuyeron
al estallido de la crisis de
1929.
- Caracteriza los
movimientos fascista y
nazi y pondera las causas
de su ascenso en medio
del perodo de crisis
econmica.

de los efectos de la crisis mundial de 1929 en Repblica Dominicana.
Investigacin y relacin de las condiciones de la paz de 1918 con la crisis - Explica las causas del
estallido de la Segunda
mundial de 1929.
Guerra Mundial.
- Comparacin de las consecuencias de la primera y la segunda guerra
- Compara y contrasta las
mundial sobre los pases vencidos. Investigacin en diversas fuentes,
relaciones coloniales
a travs de Internet y otros recursos, del significado del Plan Marshall
anteriores al siglo XX con
para los pases afectados por la guerra y formulacin de hiptesis sobre
las relaciones neocoloniales
las razones por las que no hubo un Tratado de Paz ni imposicin de
que impusieron los
reparaciones al final de la Segunda Guerra Mundial como los hubo en la
imperios capitalistas a los
Primera.
pases del tercer mundo.
- Utilizacin de un mapamundi para ilustrar los cambios en las rutas del
- Identifica los roles de
transporte martimo de tropas, mercancas y materias primas a partir de
los pases imperiales y
la apertura de los canales de Suez (1897) y Panam (1914).
neocoloniales en la divisin
internacional del trabajo
- Grfica de las relaciones entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y
desde inicios del siglo XX.
el desarrollo de la industria moderna.
- Construccin de esquemas donde se grafiquen las relaciones e
intercambios entre pases industrializados o desarrollados y los pases
subdesarrollados o pases productores de materias primas (sectores
agrcola y minero).
- Anlisis, mediante cinefrums escolares de videos y pelculas, sobre la
prctica del racismo en el mundo y el valor de la lucha contra el racismo
en los procesos de descolonizacin.
Contina
472
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs del Internet de los

sectores que conforman el PBI de la Repblica Dominicana y de otros
pases subdesarrollados de frica y Asia, as como de la poblacin de
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de tablas y
cuadros de la composicin del PBI, para luego compararlas.
- Analiza las diferencias en

el acceso a las tecnologas
modernas y el desarrollo
de la ciencia en los
pases desarrollados y
los subdesarrollados y
reflexiona sobre estas
diferencias.
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs del Internet de los

sectores que conforman el PBI del Reino Unido (u otro pas europeo) y de
otros pases desarrollados de Europa y Asia, as como de la poblacin de
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de cuadros
de la composicin del PBI, para luego compararlas.
- Debate sobre el papel

de los organismos
internacionales en el
mantenimiento de la paz
entre las naciones.
- Formulacin de preguntas que relacionen al menos dos variables (PBI /

aos). Elaboracin de tablas de doble entrada como instrumentos para la
recogida de informaciones, elaboracin de cuadros estadsticos y anlisis
de los datos as organizados.
- Analiza y compara las

caractersticas de los
sistemas democrticos
con las de los sistemas
autoritarios.
Procedimeintos
- Comparacin y contrastacin de informaciones estadsticas

(sobre poblacin, produccin, educacin) de pases desarrollados
y subdesarrollados en aos determinados despus de la Segunda
Guerra Mundial, a travs del Internet, atlas estadsticos y enciclopedias.
Elaboracin de cuadros y comparacin del PBI per cpita, as como
tambin la composicin de sus respectivos PBI. Elaboracin de anlisis
y conclusiones a partir de la comparacin de los datos sobre lo que
significa para las personas vivir en un pas desarrollado o en un pas
subdesarrollado.
- Investigacin sobre la herencia que dej la colonizacin; si en los
territorios han tenido ms de una metrpoli colonial o neocolonial en su
historia y lo que ha significado la experiencia colonial y neocolonial en su
actual subdesarrollo. Elaboracin de un breve ensayo escrito.
- Formulacin de hiptesis sobre las migraciones de las personas desde
los pases subdesarrollados hacia los pases desarrollados. Elaboracin de
esquemas y un breve ensayo en los que explique su hiptesis.
- Recopilacin de informaciones sobre los indicadores socioculturales de
pases desarrollados y subdesarrollados. Elaboracin de tablas, clculo de
ndices y tasas de crecimiento. Comparacin de los datos para anlisis y
extraccin de conclusiones.
- Comparacin de los indicadores econmicos del desarrollo con el ndice
de desarrollo humano (IDH). Reflexin sobre lo que estos indicadores
significan a partir de las informaciones que se utilizan para calcularlos.
Actitudes y valores
- Valoracin de la poltica mundial y organismos internacionales: la
bsqueda de la paz.
- Reconocimiento de los aportes del modelo democrtico al desarrollo de la
sociedad.
- Identificacin de las ventajas de los sistemas democrticos en
contraposicin a los autoritarios.
- Anlisis de las caractersticas del Estado de derecho en la Constitucin
Dominicana.
473
rea: Ciencias Sociales (Geografa Humana)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX
- El clima y la explotacin industrial. El crecimiento de la industria y
las consecuencias sobre la ecologa y el medio ambiente (polucin,
desaparicin y amenazas a especies naturales, desertificacin, lluvia
cida, efecto invernadero, cambio climtico, accidentes en plantas
atmicas).
- Energas (fsiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento);
tierras y produccin de alimentos (revolucin verde y transgnicos).
Posibilidades y lmites de la energa atmica.
- La amenaza de destruccin planetaria: Ciencia y conciencia: el
Proyecto Manhattan. La bomba atmica y la bomba de Hidrgeno.
Los acuerdos de limitacin de armas atmicas. Pruebas y renovacin
de arsenales nucleares de las potencias.
- La ONU y las conferencias sobre poblacin, medioambiente y clima.
Avances cientficos y tecnolgicos y el conocimiento del planeta. La
observacin por satlites y la exploracin del espacio.
- Amenazas a la paz mundial: las guerras imaginadas (choque
de civilizaciones) y las nuevas guerras limitadas. Terrorismo,
narcotrfico, corrupcin poltica. Espionaje fsico y virtual,
operaciones encubiertas y guerras secretas. Hacia una nueva Guerra
Fra en el siglo XXI?.
- Argumenta con criterio
propio sobre las relaciones
y tensiones entre la
ecologa y el crecimiento
de la industria.
- Maneja y debate acerca de
las diversas respuestas de
los foros internacionales
sobre el efecto de
explotacin de los
recursos naturales sobre el
medio ambiente.
- Argumenta sobre las
caractersticas del Estado
de derecho de acuerdo
a lo establecido en la
Constitucin Dominicana.
- Describe los derechos
culturales y ambientales
incluidos en la
Constitucin Dominicana.
Procedimientos
- Elaboracin de un diario con sus observaciones y reflexiones
cotidianas en torno a su persona y sus relaciones, donde recoja
sus experiencias vividas y cmo estn en relacin con la vida en
sociedad (la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad,
etc.). Utilizacin de recursos fsicos (un cuaderno, una libreta)
o virtuales (a travs de correos o archivos en tableta, telfono
inteligente, computadora).
- Preparacin de un archivo de estudios en marcha y estudios
en proyecto, relacionados con su diario, puesto que los temas
seleccionados fueron previamente reflexionados y elegidos en el
diario reflexivo. Tcnica mixta: anloga y virtual.
- Elaboracin de carpetas o ficheros temticos para los estudios en
marcha, combinando tcnicas manuales e informticas, con hojas de
control que describen su contenido.
- Realizacin de estudios de caso en colaboracin con otras personas
del curso, con supervisin docente sobre los temas de estudio
correspondientes a las unidades de aprendizaje, utilizando tcnicas
de trabajo en grupo y recursos diversos (tanto bibliotecas fsicas
como virtuales).
Contina
474
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura y anlisis de ensayos sociales, como forma de expresin del
pensamiento y la crtica social.
- Elaboracin de ensayos breves (de dos a tres pginas) a partir de sus
reflexiones sobre un tema o caso determinado.
Actitudes y valores
- Respeto por los derechos de los dems, las diferencias de creencias, de
origen y culturales. Protesta por cualquier discriminacin que apele a
estas diferencias.
- Valoracin de los derechos culturales y los derechos ambientales
incluidos en la Constitucin de la Repblica Dominicana.
- Visin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin como amenazas a la
paz.
- Estado de derecho y soberana nacional: valor de la soberana ms all
de las fronteras territoriales, dado el inters en el desarrollo social, el
bien comn que garantiza el Estado de derecho y por el que velan los
organismos internacionales o supranacionales.
Contina
475
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Ubicacin en el tiempo
y el espacio
Conceptos
Se ubica en el tiempo y
el espacio y comprende
su doble carcter natural
y social.
Latinoamrica: Expansionismo y Hegemona Estadounidenses 19001930
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
herramientas bsicas de
las ciencias sociales.
Interaccin sociocultural y construccin

ciudadana
Interacta con su
entorno socio-cultural
y natural promoviendo
los derechos humanos
y la defensa del medio
ambiente como forma
de construccin
ciudadana.
- Comienzos del imperialismo moderno y expansin del colonialismo en

el mundo.
- En Amrica Latina: desplazamiento del dominio colonial europeo al
dominio colonial y neocolonial de los Estados Unidos.
- Expansin econmica y subdesarrollo: inversiones extranjeras
(capitales financieros ingleses y norteamericanos) y la consolidacin
de las economas primario-exportadoras. Formacin y desarrollo de la
dependencia econmica latinoamericana.
- Poltica exterior expansionista de Estados Unidos de Amrica hacia
Latinoamrica. Caractersticas.
- Moralismo pedaggico estadounidense y dominacin econmica y
poltica: el Destino Manifiesto. Doctrina Monroe. Actualizaciones de
Roosevelt, Wilson y posteriores.
El Garrote como Poltica:
La Guerra Hispano-cubano-americana
- El final del imperio espaol en las Antillas. La Guerra de Independencia
Cubana (1895-1898). La intervencin de los Estados Unidos en el ao
1898. Tratado de Pars (diciembre de 1898).
- El protectorado estadounidense sobre Cuba (1899-1902), la
independencia de Cuba (1903) y la Enmienda Platt. Concesin de la baha
de Guantnamo.
- Traspaso colonial de Puerto Rico a Estados Unidos.
- Diplomacia del Dlar (1909-1913).
El canal de Panam
- Estados Unidos decide realizar el canal interocenico en la provincia
panamea de Colombia.
- Separacin de Panam de Colombia en 1902: Protectorado e
intervencin militar de Estados Unidos (1903).
- Ocupacin militar de Nicaragua (1912-1933).
Indicadores de
logro
- Incorpora en sus
explicaciones los
trminos injerencia,
hegemona, diplomacia
e imperialismo
y demuestra que
comprende qu
significan los mismos.
- Analiza y explica con
propiedad las formas
de pensamiento
de las doctrinas
expansionistas de
los Estados Unidos
hacia Latinoamrica
(Destino Manifiesto,
Doctrina Monroe,
misin civilizatoria,
etc.): compara
sus argumentos y
caractersticas en
referencia al momento
histrico antes,
durante o despus de
establecido su dominio
imperialista en el
periodo 1900-1930.
- Identifica diversas
expresiones del
pensamiento
latinoamericano
como reaccin a las
polticas imperialistas
y hegemnicas
estadonidenses.
- Seala los antecedentes
de las polticas
expansionistas:
selecciona de algunos
y presenta argumentos
y evidencias para
sustentar sus
planteamientos.
Contina
479
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
La Primera Guerra Mundial y el afianzamiento del imperio
estadounidense del comercio y las finanzas
- Explotacin bananera en Centroamrica, Suramrica y el Caribe: las
Repblicas bananeras.
- Estados Unidos y Canad en la Primera Guerra Mundial (1917-1918).
Impacto de la Primera Guerra Mundial en las economas latinoamericanas.
- Auge de las exportaciones agrcolas (azcar, banano, cacao, caf, algodn).
- Expansin de la explotacin del azcar de caa y el caf en el Caribe y
Suramrica.
- Control de las explotaciones mineras en Latinoamrica: Mxico, la
Repblica Dominicana, Venezuela, Chile, Per, Bolivia.
- La Danza de los Millones. Expansin de la industria azucarera.
- La Gran Depresin y la crisis de 1929.
Frontera Imperial: Las Intervenciones de los Estados Unidos en la
Cuenca del Caribe
- Hait (1915-1934), Repblica Dominicana (1916-1924), protectorado en
Cuba, situacin colonial en Puerto Rico (hasta la confirmacin del llamado
Estado Libre Asociado en 1950). Otras ocupaciones en Centroamrica.
- Movimientos locales de resistencia a las ocupaciones militares y medidas
de represin de las fuerzas de los Estados Unidos: Cacosmo dirigido
por Charlemoine Peralta en Hait, guerrillas campesinas (gavilleros)
y movimiento nacionalista en Repblica Dominicana, movimiento
nacionalista en Puerto Rico: Pedro Albizu Campos; en Centroamrica: Csar
Augusto Sandino, Farabundo Mart.
- Antillanismo y anti-imperialismo como respuestas al expansionismo.
- Expresiones anti-imperalistas del pensamiento poltico y social
latinoamericano: Jos Mart, Eugenio Mara de Hostos, Jos Enrique
Rod, Jos de Diego, Amrico Lugo, Manuel Gonzlez Prada, Jos Carlos
Maritegui, etc.
Repblicas oligrquicas y regmenes autoritarios.
Caudillismo y dictaduras
- Porfirio Daz, El Porfiriato (1876-1911).
- Participa como
moderador/a en un
debate (en persona
o virtual) acerca del
escenario econmico
anterior a la Primera
Guerra Mundial y
evala los comentarios
presentados desde
diversas perspectivas).
- Evala el impacto de
la crisis econmica,
sus efectos sociales y
polticas para mitigarla.
- Reconoce y expone (a
travs de infografas
o un ensayo corto) las
relaciones existentes
entre los intereses
econmicos y polticos
de los capitalistas
estadounidenses en
Latinoamrica y la
poltica expansionista
de Estados Unidos en
Amrica Latina en el
periodo 1900-1930.
- Utiliza documentos,
recursos visuales,
materiales auditivos
relevantes al analizar y
explicar en qu consisti
el profetismo y el
moralismo pedaggico
de la poltica exterior
de Estados Unidos
hacia Amrica Latina
(la Doctrina Monroe, la
poltica del Gran Garrote,
el Corolario Roosevelt, la
diplomacia del dlar) que
sirvieron de justificacin
para los procesos
expansionistas.
- Dictadura de Juan Vicente Gmez (Venezuela, 1908-1935).
Contina
480
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
La Revolucin Mexicana. Resistencia y agitacin social.
- Crisis de la dictadura positivista. Proceso de la Revolucin
Mexicana:1910-1917. Antirreeleccionismo y agrarismo (Francisco Madero
y otros lderes polticos; lderes sociales; Francisco Pancho Villa, Emiliano
Zapata). Programas: Plan de San Luis Potos, Plan de Ayala, Plan de Iguala,
Plan de Guadalupe.
- Intervencionismo estadounidense.
- La Constitucin de 1917.
- Guerra cristera (1926-1929).
- El Partido Revolucionario Institucional (PRI). Lzaro Crdenas (1934-1940).
La nacionalizacin del petrleo y desarrollo de la poltica nacionalista
de modernizacin. Alcances y lmites sociales del proceso. Balance de la
revolucin.
Sociedad, Pensamiento y Cultura
- Efectos de las migraciones transnacionales en la sociedad y la cultura
latinoamericanas.
- Arte y cultura en Amrica Latina. Revaloraciones de la identidad nacional:
En busca de nuestra expresin.
- Vanguardias literarias y artsticas. Nuevas expresiones del pensamiento
poltico y social.
- Movimientos sociales en Amrica Latina: obreros, mujeres y campesinos
se movilizan en demanda de trabajo y salario dignos, derechos civiles y
polticos de la mujer, la tierra para los campesinos.
Procedimientos
- Elaboracin de mapas temticos de la presencia estadounidense en
Amrica Latina.
- Anlisis de mapas creados en el perodo de 1900 a 1930.
- Analiza a travs del
estudio de casos
especficos (United Fruit
Company, Manzanillo)
las implicaciones
sociales, econmicas
y medioambientales
de la injerencia
norteamericana en
Latinoamrica.
- Plantea su punto de vista
al consultar documentos
relativos al rgimen
dictatorial de Porfirio
Daz.
- Emplea el pensamiento
crtico y analtico al
examinar casos de
polticas imperialistas de
los Estados Unidos en
pases de Amrica Latina:
compara diversos casos
y plantea modelos o
esquemas expansionistas
y de las acciones que la
injerencia promueve.
- Disea, con sentido
esttico, productos
visuales (caricaturas,
collages) o literarios
(guiones, poemas u
otros textos) en los que
muestra comprensin
y critica las polticas
imperialistas y los
esquemas de dominacin
econmica o de
ocupacin territorial.
- Crea recursos interactivos

- Elaboracin de diagramas comparativos de las producciones de
(poemas anotados con
exportacin antes y despus del control del aparato productivo exportador
hipervnculos o pop
por los Estados Unidos de Amrica.
ups, mapas mentales
virtuales) en los cuales
- Redaccin de crticas de arte, afiches, caricaturas y textos alusivos
sintetiza conceptos
(peridicos, editoriales) a los procesos intervencionistas y al manejo de la
esenciales asociados al
poltica exterior de los Estados Unidos en Latinoamrica.
imperialismo.
- Elaboracin de instrumentos descriptivos y explicativos sobre el
expansionismo imperialista de los Estados Unidos entre 1900-1930: a)
Perfiles (por pas) de los procesos de intervencin/ocupacin y anlisis
de las semejanzas y diferencias; b) Creacin de diccionario ilustrado/
grfico de las intervenciones; c) Participacin de los y las estudiantes como
organizadores y curadores en exposiciones acerca de las intervenciones
(La Intervencin en Imgenes).
Contina
481
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Elaboracin de estudios de casos con presentacin de tablas explicativas
y comparativas (invasin de Granada, Base de Guantnamo, Canal de
Panam y otros casos pertinentes de la actualidad).
- Organizacin de un debate acerca de las polticas exteriores de los Estados
Unidos de Amrica hacia los pases latinoamericanos en la historia y en
actualidad.
- Compara las dictaduras
latinoamericanas (siglo
XX).
- Critica los esquemas
dictatoriales y los
estilos de liderazgo no
democrticos.
- Propone un proyecto
de gobierno escolar
acompaado de un
prembulo y un declogo
de principios. Participa
- Anlisis del contexto histrico que sirve de referente a obras literarias,
en un proceso pblico
relevantes tales como: A Roosevelt de Rubn Daro, La United Fruit Co. de
para la discusin de su
Pablo Neruda, El seor Presidente de Miguel ngel Asturias, West Indies, Ltd.
propuesta.
de Nicols Guilln, Mamita Yunai de Carlos Luis Fallas o fragmentos de Cien
aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
- Crea analogas para
ilustrar las prcticas
populistas.
Crisis econmica, Segunda Guerra Mundial: dictaduras y auge del
populismo en Latinoamrica
- Clasifica diversas
- Los modelos del populismo: Getulio Vargas, el Estado Novo en Brasil. Juan
prcticas/planteamientos
Domingo Pern y el Justicialismo argentino.
y distingue si son
democrticos o
- Dictadura en la Repblica Dominicana: Rafael L. Trujillo (1930-1961).
antidemocrticos.
Rasgos populistas de la dictadura: obrerismo, repartos de tierras a
campesinos, reconocimiento de los derechos civiles de la mujer; para su
- Formula un proyecto
articulacin corporativa al estado desptico.
en el cual incorpora
- Consideracin de elementos histricos de los perodos estudiados para
confeccionar carteles e historias grficas (caricaturas al estilo de los
paquitos o tiras cmicas)
- Autoritarismo en la cuenca del Caribe: la Repblica Dominicana, Cuba,

Nicaragua, Guatemala, Colombia, Venezuela, Hait. Luchas polticas contra
las dictaduras y represin.
Fin de la Segunda Guerra Mundial y hegemona de los Estados Unidos
- Entrada de los Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.
- Incidencia de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina:
- Las migraciones europeas hacia el continente americano, demanda de
alimentos y materias primas de Amrica Latina.
- Acuerdos de Bretton Woods (Fondo Monetario Internacional, Banco
Internacional de Reconstruccin y Fomento o Banco Mundial).
- Plan Marshall (1947), ayuda de los Estados Unidos a la reconstruccin
econmica de los pases europeos destruidos por la guerra. Surgimiento de
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos.
elementos democrticos.
- Localiza los artculos de la

Constitucin dominicana
que establecen las
caractersticas de nuestro
gobierno.
- Enumera los rasgos
distintivos de los
gobiernos democrticos
y es capaz de explicar
el rol de los mismos en
la construccin de una
sociedad equitativa.
- Identifica (relaciona)
la influencia de los
Estados Unidos en
la conformacin de
regmenes dictatoriales
en Latinoamrica.
Contina
482
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Anlisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en la regin del
Caribe y Latinoamrica.
- Reflexin sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigencia en el siglo
XX. Anlisis de las circunstancias histricas que explican su presencia
casi permanente en las repblicas latinoamericanas.
- Explicacin del surgimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (1948) en el contexto de la Organizacin de las Naciones
Unidas.
- Valora la Conferencia de Bogot y la formacin de la Organizacin de
los Estados Americanos (OEA) (1948).
- Identificacin de los cambios en la poltica de los Estados Unidos hacia
Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
483
- Identifica las caractersticas
principales de la democracia
participativa. Reconoce
y propone acciones
concretas para combatir el
autoritarismo.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Conceptos
1945-1960: Cambios acelerados en la economa y la sociedad.
Repercusiones de la Posguerra (Segunda Guerra Mundial) para los
pases latinoamericanos
- El final de la crisis de los 30. Industrializacin por sustitucin de
importaciones. Consolidacin del sector exportador de materias primas.
- Consolidacin del latifundio para las grandes explotaciones agrcolas y
ganaderas. Expulsin de la poblacin rural hacia las ciudades.
- Profundizacin de la dependencia econmica: deterioro de los trminos
de intercambio.
- Urbanizacin acelerada, concentracin industrial y comercial en las
grandes ciudades. Crecimiento de sectores obreros y de la marginalidad.
- Crecimiento econmico y desigualdad social: El milagro brasileo.
- Desarrollos de los movimientos sociales (obreros industriales y rurales,
campesinos, mujeres, migrantes, marginalidad, desplazados por los
conflictos armados, donde los hay).
La Guerra Fra en Amrica Latina: dictaduras y regmenes de
Seguridad Nacional. Las violaciones de los Derechos Humanos
- Creacin de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA), bajo la
influencia estadounidense (1948).
- Dictaduras de Fulgencio Batista en Cuba (1952), Rojas Pinilla en
Colombia (1953), Marcos Prez Jimnez en Venezuela (1953), Alfredo
Stroessner en Paraguay (1954), Franois Duvalier en Hait (1957).
- Golpe de Estado contra Juan Jacobo rbenz en Guatemala (1954) y
contra Juan Bosch en la Repblica Dominicana (1963), alentados por los
Estados Unidos.
- Explica con sus propias
palabras los postulados
fundamentales de las
doctrinas liberales
(clsicas?), socialistas,
marxistas, leninistas
y analiza la vigencia
o expresin actual de
algunas de ellas.
- Describe y examina
las diversas formas
de organizacin del
orden mundial en
el siglo XX (Guerra
Fra, globalizacin,
confrontacin polarizada
Oriente - Occidente).
- Reconoce la
participacin de la
Iglesia Catlica en
la formulacin de
proyectos y articulacin
de ideas promotoras de
la equidad social.
- Contextualiza la
Revolucin Cubana y
analiza la influencia
de Fidel Castro en la
historia de Cuba y de
Latimoamrica.
- Evala el embargo
econmico impuesto a
Cuba y fija su postura.
La Revolucin Cubana y sus repercusiones

- Derrocamiento del dictador Batista y triunfo revolucionario en Cuba
(1959). Nacionalizaciones y reforma agraria.
- Movimiento de Liberacin Nacional en Repblica Dominicana (1959) con
apoyo de la Cuba revolucionaria para derrocar a Trujillo. Derrota de los
guerrilleros y posterior ajusticiamiento del tirano.
- La Invasin de Baha de Cochinos en Cuba con apoyo estadounidense es
rechazada por los revolucionarios cubanos (1961). Declaraciones de La
Habana sobre el carcter socialista de la revolucin y el apoyo de la Unin
Sovitica.
Contina
484
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Reaccin estadounidense hacia Latinoamrica; La Alianza para el Progreso

(1961). Expulsin de Cuba de la Organizacin de Estados Americanos
(1962). Bloqueo econmico a Cuba y aislamiento diplomtico. Otros
intentos de derrocar a Fidel Castro.
- Analiza el ndice de
Desarrollo Humano u
otros indicadores de
desarrollo de Cuba y los
comparara con los de
otros pases de la regin.
Conceptos
- La crisis de los misiles (1962).
- Cita ejemplos concretos

de movimientos
- La Revolucin de Abril (1965) en Repblica Dominicana. Nueva
estudiantiles y obreros,
intervencin militar de los Estados Unidos.
y justifica la eleccin de
dichos ejemplos con
- Ernesto Che Guevara en foco guerrillero en Bolivia. Su muerte (1967). Otras
argumentos especficos
guerrillas latinoamericanas. Victoria del Frente Sandinista de Liberacin
y razones histricamente
Nacional en Nicaragua (1979).
sostenibles
- Repercusiones de la Revolucin cubana en frica y Asia.
(documentacin, uso de
artefactos).
- Tras la revolucin cubana regmenes autoritarios y anticomunistas que no
respetan los derechos humanos son favorecidos o llevados al poder por la - Reconoce las violaciones
poltica exterior estadounidense de la doctrina de la Seguridad Nacional; en
a los derechos humanos
la Repblica Dominicana: los doce aos de Balaguer; golpes de Estado en
cometidas durante los
Brasil, Uruguay, Bolivia, Per, Argentina y Chile. Continuidad de las dictaduras
gobiernos de Joaqun
en Centroamrica y Paraguay. Estudio de caso: Dictadura de Pinochet (Chile).
Balaguer, Augusto
Pinoche.
- Repercusiones en la cultura: literatura, msica y artes plsticas en el debate sobre
la revolucin. Vanguardias artsticas: influencias, distanciamientos, rechazos.
- Visita lugares de
importancia histrica
y propone alternativas
Crisis econmica y cambios en la poltica de los Estados Unidos hacia
(colocacin de tarjas
Amrica Latina
informativas, realizacin
de intervenciones
- Crisis del Petrleo de1973-74 y devaluacin del dlar estadounidense. Fin
artsticas, documentacin
de la guerra de Vietnam (1975). Signos de cambios en la poltica exterior de
fotogrfica) para
Estados Unidos. Cruzada por los Derechos Humanos y apoyo a la transicin
recuperar estos espacios
democrtica bajo la administracin Carter.
y conservar la memoria
- Crisis de la deuda y la dcada perdida en Latinoamrica. Ajustes
histrica dominicana.
econmicos para asegurar el pago de la deuda.
- Como producto de una
- Crisis fiscal del Estado en los pases desarrollados: ataques al Estado
investigacin guiada,
de Bienestar. Readecuacin poltica: Neoliberalismo conservador
identifica tres ejemplos
como poltica mundial. Privatizacin. El Consenso de Washington y la
de sitios susceptibles de
globalizacin econmica.
una intervencin para
la conservacin de la
memoria histrica en su
Los retos del presente latinoamericano en la poca de la globalizacin
espacio (geogrfico).
- Transicin poltica hacia la democracia: debilidades sociales pendientes.
- Reconoce el valor del
El criterio de respeto a los derechos h umanos. Las Constituciones y los
estudio de lugares y la
derechos humanos civiles y polticos, econmicos, sociales, culturales y
regulacin/conservacin
ambientales.
de espacios de
importancia histrica
- Memoria de las violaciones de los derechos humanos. Crmenes y violencia
como un derecho
poltica. Comisiones de la Verdad. Reparaciones por la va judicial.
ciudadano (conservacin
- Crecimiento econmico con grandes desigualdades: exclusin, pobreza e
del patrimonio).
injusticia social. Crecimiento econmico que tome en cuenta el cuidado
y conservacin del medioambiente natural (aguas, suelos, bosques).
Prevencin del cambio climtico y conciencia ecolgica.
Contina
485
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
- Organismos y foros de integracin econmica latinoamericana como
mecanismo para la disminucin de las desigualdades, el comercio justo,
el fortalecimiento de la democracia (CEPAL, MERCOSUR, CAFTA-RD) y
la integracin gradual a la economa global en condiciones recprocas
favorables.
- El problema de la violencia asociada al narcotrfico: Nuevo paradigma
global para la lucha contra el narcotrfico y otros crmenes asociados.
Procedimientos
- Elaboracin de infografas sobre los pases de la regin latinoamericana en
el siglo XX , distinguiendo aspectos econmicos, polticos y sociales.
- Confeccin de cuadros comparativos sobre la concentracin de la tierra y
del ingreso en la Repblica Dominicana y otros pases de Amrica Latina.
Elaboracin de hiptesis explicativas a partir de la comparacin.
- Produccin de mapas conceptuales sobre la poltica de Seguridad Nacional
en Amrica Latina promovida por los Estados Unidos.
- Creacin de cuadros sinpticos sobre el desarrollo de la Revolucin
Cubana y sus repercusiones en Latinoamrica, frica y Asia.
- Realizacin de entrevistas para documentar un proyecto de historia
oral sobre las migraciones internas desde los campos hacia las grandes
ciudades.
- Anlisis de la letra de ejemplos conocidos de la Nueva Cancin y
productos musicales de protesta (cancin socialmente comprometida)
de los aos 70 y 80. Establece continuidades y cambios con las msicas de
sensibilidad social de la actualidad.
- Estudio de casos: Siete Das con el Pueblo, Woodstock. Comparacin.
- Anlisis desde la perspectiva geogrfica de los procesos de urbanizacin
e industrializacin por sustitucin de importaciones en Repblica
Dominicana y otros pases de Amrica Latina.
- Clculo de tasas e indicadores demogrficos de la poblacin rural y urbana,
de la poblacin ocupada en la agricultura, la industria y los servicios.
- Utilizacin de mapas para indicar los movimientos poblacionales y las
concentraciones poblacionales.
Actitudes y valores
- Comprensin del papel desempeado por el autoritarismo en los
proyectos colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.
- Reconocimiento de la importancia de las democracias para el desarrollo de
los ideales republicanos que entienden la nacin como patria de todos y
todas.
- Comparacin de las condiciones que hacen posible el surgimiento y
mantenimiento del autoritarismo frente al Estado de derecho.
- A partir de las caractersticas de los regmenes autoritarios frente a las de
los regmenes democrticos, valoracin del desarrollo en estos ltimos de
una ciudadana participativa y crtica, as como el desarrollo de relaciones
de gnero de igualdad y respeto.
486
- Redacta ensayos cortos
y contribuye de forma
lgica y documentada
al estudio de casos de
diversos movimientos
estudiantiles y sociales de
importancia mundial.
- Distingue los
movimientos y
manifestaciones
mundiales y
latinoamericanos
(Francia: La Imaginacin
al Poder o el Mayo
Francs (1968); Mxico:
Dos de octubre no se
olvida (1968); Estados
Unidos: Movimiento
Hippie y Movimiento
por los Derechos Civiles
la Primavera de Praga
(1969).
- Crea una ficha para
explicar la lucha de las
mujeres por la tenencia
de la tierra. Destaca el
rol de Florinda Soriano
(Mam Ting) en el
movimiento de reforma
agraria.
- Reconoce las violaciones
a los derechos humanos
cometidas en las
dictaduras del Cono
Sur y de los gobiernos
dictatoriales locales.
Nivel Secundario
rea: Ciencias de la
Naturaleza
Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el universo) Nivel Secundario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones
cientficas a problemas
y fenmenos naturales
Reconoce la composicin
fsica del planeta Tierra
y sus diferentes capas y
movimientos.
Disea y explica
estrategias para
comprender la dinmica
del planeta Tierra.
Investiga y busca
evidencias de la dinmica
de la Tierra y expone sus
resultados.
Reconoce la atmsfera
como capa en estado
gaseoso y los fenmenos
que en ella ocurren.
Comprende la biosfera
como el espacio de
interaccin de los seres
vivos en el planeta Tierra.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
Construye y utiliza
objetos que le permitan
comprender la dinmica
del planeta Tierra.
Disea experimentos y
herramientas para dar
respuestas a los procesos
atmosfricos del planeta
Tierra.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Estructura interna del planeta Tierra
- Masa, volumen y densidad.
- Propiedades fsicas de la estructura interna.
- Propiedades qumicas de la estructura interna.
- Hidrosfera.
- Atmsfera, capas y sus propiedades.
Planeta Tierra
- Formacin del planeta.
- Deriva continetal.
- Placas tectnicas.
- Movimiento de la corteza.
- Movientos y rotaciones.
- Tipos de fuerzas que afectan la Tierra.
- Seres vivos y fsiles.
Composicin y distribucin
- Rocas.
- Minerales.
- Magma.
- Suelo.
- Agua.
- Aire.
Grado: 1ero.

- Utiliza modelos o mapas para
mostrar que la Tierra tiene
varias placas tectnicas que
se mueven y causan fallas y
sismos.
- Explica mediante el uso
de modelos los tres tipos
principales de rocas y el hecho
de que entre ellas se reciclan.
- Muestra con un modelo que
los volcanes son el resultado
del magma que se mueve
hacia la superficie.
- Reconoce mediante modelos
y mapas las diferentes fallas de
la isla La Espaola.
- Describe mediante modelos el
ciclo del agua.
- Explica con multimedia
que algunos productos que
utilizamos contaminan el agua
y el aire.
- Identifica los efectos de la
contaminacin del agua en los
seres vivos.
Fenmenos geolgicos
- Volcanes.
- Sismos y propiedades de ondas.
- Plumas (hot spots).
- Fallas.
- Erosiones.
- Vientos.
- Tiempo y clima.
- Lluvia cida.
- Tormenta y cicln tropical.
- Contaminacin de suelo, agua y aire.
- Energa renovable.
- Radiacin.
- Calentamiento global.
- Cambio climtico.
- Propone soluciones a la
contaminacin hdrica.
contaminacin del suelo.
contaminacin del aire.
- Expone mediante un modelo
que los glaciares y casquetes
polares son fuentes de agua
dulce y que estn congelados.
- Identifica con infografas
que la atmsfera terrestre se
compone de varias capas de
gases.
Contina
491
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
Asume con
responsabilidad
actividades relacionadas
con simulacros de
prevencin ante
fenmenos naturales.
Evala y previene
los riesgos ante un
fenmeno natural.
Asume con
responsabilidad el uso
del agua y de los recursos
naturales.
Contenidos
Procedimientos
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, registro de
evidencias, diseo y construccin de modelos, simulacin, discusin,
evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y
dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y explicacin de la
Estructura interna del planeta Tierra:
- Deriva continental y placas tectnicas.
- Movimiento de las placas tectnicas.
- Estructura interna y sus propiedades fsicas y qumicas.
- La hidrosfera y sus propiedades.
- Capas atmosfricas y sus propiedades.
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro
y anlisis (grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos
(instrumentos, dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando
recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos,
instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas en los que se
involucran conceptos del planeta Tierra:
- Evolucin del planeta y las especies que en l habitan.
- Movimiento lineal y rotacional.
- Fuerzas: magnticas, gravitacionales, Coriolis, elctricas, friccin
(esttica, dinmica y rodamiento), fluidos y boyante.
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo y ejecucin
de investigacin, registro y anlisis de informacin, datos y evidencias,
as como evaluacin de problemas relacionados con la contaminacin
ambiental:
- Ciclo del agua.
- Ciclo de la roca.
- Contaminacin hdrica.
- Contaminacin del suelo.
- Comprende el
calentamiento global
como el aumento de la
temperatura media del
planeta.
- Explica en un ensayo
que el cambio climtico
es consecuencia del
calentamiento global.
- Identifica la
contaminacin
atmosfrica, la capa de
ozono, el calentamiento
global y el cambio
climtico.
- Explica, con ayuda
de multimedia, el
movimiento global del
aire.
- Utiliza modelos para
explicar la diferencia
entre rocas y minerales.
- Utiliza modelos para
explicar la composicin
hdrica y la distribucin
de agua en el planeta
Tierra.
- Identifica la funcin
e importancia de los
organismos vivos en las
diferentes capas de la
Tierra.
- Disea experimentos
para explicar las
erupciones volcnicas.
- Contaminacin del aire.

Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo y ejecucin
de investigacin, registro y anlisis de informacin, datos y evidencias,
as como evaluacin de problemas relacionados con la contaminacin
ambiental:
- Tipos de volcanes y erupciones.
- Formas de volcanes.
- Terremotos: causa, localizacin, propagacin de la onda, escala de
magnitud y efectos.
para explicar fenmenos
atmosfricos.
- Utiliza multimedia para
explicar las diferentes
fuerzas y energas que
afectan el planeta Tierra.
- Deforestacin y erosin.
- Fenmenos de El Nio y La Nia.
Contina
492
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Tormentas y ciclones.
- Eficiencia energtica: energa renovable y no renovable.
- Radiaciones y el efecto en la salud.
- El calentamiento global y el cambio climtico, y sus efectos en la
biodiversidad.
Diseo y construccin de:
- Un higrmetro con materiales comunes para la determinacin de la
humedad del aire.
- Un filtro para purificar el agua con diferentes tipos de arenas y gravas.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por indagar sobre
fenmenos y recursos de su entorno natural.
- Constancia y empeo en actividades individuales y colaborativas,
manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad, reproducibilidad
y orden.
- Respeto a la diversidad y opiniones de los y las dems, as como a
las distintas fuentes de informacin, asumiendo con criticidad los
argumentos sobre problemas y situaciones cientficas y tecnolgicas.
- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos
tecnolgicos, registrando y analizando las evidencias para dar
explicacin a problemas y situaciones de su entorno.
- Demostracin de inters en el cuidado de su salud y la de los/las
dems, as como adopcin de medidas de seguridad en situaciones
de riesgo.
- Valoracin de la funcin que desempean los gelogos, sismlogos,
volcanlogos y meteorlogos.
- Responsabilidad en el uso racional de los recursos naturales.
- Inters por evitar la contaminacin.
- Inters acerca de los efectos del calentamiento global y del cambio
climtico en el medio ambiente.
- Seguimiento de instrucciones durante simulacros de evacuacin.
- Comprensin y valoracin de las normas de seguridad y de
prevencin de riesgos ante la posible ocurrencia de desastres
naturales.
- Manifiesta una actitud tica en el uso de las ideas, informaciones y
dispositivos cientficos y tecnolgicos.
493
Nivel Secundario
Grado: 2do.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Establece relacin
entre los niveles de
organizacin de la
materia viva.
Comprende la clula
como unidad bsica de
la vida.
Establece la relacin
entre clulas vegetales,
animales y los sistemas
de los seres vivos.
Nivel Secundario Grado: 2do.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

- Describe las caractersticas y
funciones de los bioelementos
que constituyen la materia
viva y su organizacin.
Bioelementos
- Materia viva.
- Niveles de organizacin.
- Identifica, escribe la
nomenclatura y la
composicin correcta de las
molculas que constituyen la
materia viva.
Clula
- Eucariota.
- Procariota.
- Describe las caractersticas,

diferencias y semejanzas entre
las clulas vegetal y animal y
las funciones de sus organelos,
utilizando materiales
biolgicos.
- Tejidos.
- rganos.
- Sistemas de rganos.
Relaciona las
caractersticas fsicas
comunes con las de seres
de su misma especie
como resultado de su
herencia biolgica.
Gentica
Reconoce que la
molcula de ADN es
la responsable de
transmitir los caracteres
hereditarios.
- Acido desoxirribonucleico (ADN).
Distingue estructuras y
funciones de los rganos
y los sistemas.
Reproduccin
Distingue los diferentes

organismos que
constituyen los reinos.
- rganos reproductores humanos.
Analiza las ideas

fundamentales sobre las
teoras de la evolucin de
los seres vivos.
Evolucin

los pigmentos fotosintticos
y argumenta sobre la
importancia de la fotosntesis
en el proceso de nutricin
celular.
- Genes.
- Fenotipo.
- Genotipo.
- Mutacin.
- cido ribonucleico (ARN).
- Enfermedades hereditarias.
- Asexual (biparticin, fisin, esporulacin).

- Sexual (gametognesis).
- Hormonas sexuales.
- Distingue entre la funcin y

los procesos enzimticos que
intervienen en la nutricin
celular.
- Describe con propiedad
la relacin entre clulas
vegetales, animales y los
sistemas que constituyen los
seres vivos.
- Clasifica mediante cruces la
primera ley de Mendel sobre
la herencia biolgica.
- Identifica las partes del ADN
en la estructura de los genes.
- Teoras evolutivas.
- Especie.
- Identifica algunas
caractersticas de las
enfermedades hereditarias.
- Adaptacin.
- Fsiles.
- Distingue las estructuras y

las funciones de los aparatos
reproductores masculino y
femenino del ser humano.
Biodiversidad
- Dominios y reinos.
- Planta.
- Animal.
Contina
497
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Relaciona la diversidad
Conceptos
biolgica con los cambios Ecologa
evolutivos ocurridos a
- Ecosistema.
travs del tiempo.
- Sucesin ecolgica.
Reconoce la importancia
- Flujo de energa.
del flujo de energa en
los ecosistemas y en
- Contaminacin.
el mantenimiento del
- Clima.
equilibrio biolgico.
- Cambio climtico.
Comprende la situacin
- Recursos naturales.
ambiental de los recursos
naturales y sus efectos en - Desarrollo sostenible.
el ecosistema.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
y dar respuestas a
fenmenos naturales.
Disea experimentos
y herramientas
para conocer los
funcionamientos de las
clulas, los tejidos, los
rganos, y los sistemas de
rganos.
- Relaciona la accin de las
hormonas con los cambios
fsicos, fisiolgicos y
emocionales ocurridos de la
pubertad a la adolescencia.
- Identifica la ovulacin
y la eyaculacin como
procesos relacionados con el
comportamiento sexual y el
embarazo.
- Identifica las causas
y consecuencias que
conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
y los efectos psicolgicos,
econmicos, sociales, y
familiares.
Salud
- Sistema inmunolgico.
- Nutricin y alimentos.
- Enfermedades comunes: genticas, metablicas e infecciosas.
- Higiene.
Procedimientos
Planteamiento del problema, formulacin de preguntas e hiptesis,
diseo y construccin de modelos, simulaciones utilizando recursos
tecnolgicos e ingeniera, anlisis, evaluacin y presentacin
de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre los
bioelementos:
- Describe las etapas

del feto basndose en
investigaciones.
- Describe el fundamento
de las diferentes teoras
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad
biolgica, basndose en
lecturas cientficas.
- Describe la diversidad de
especies de las diferentes
Disea procedimientos
eras y periodos geolgicos.
y herramientas que le
- Elementos y molculas qumicas constituyentes de los seres vivos y
permitan dar respuestas a
- Compara las caractersticas
sus funciones.
los procesos de evolucin
diferenciales de los reinos de
-
Caractersticas
de
los
niveles
de
organizacin
de
la
materia
viva.
y adaptacin.
seres vivos de la naturaleza y
su funcin.
Comprende los
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro y
beneficios de la
- Describe la estructura y
anlisis (imgenes, datos e informaciones), utilizacin de recursos
biotecnologa en la
funcin de los ecosistemas y
(instrumentos, dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando
produccin de bienes y
la importancia de la cadena
recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos,
servicios.
alimentaria.
instrumentos y estrategias apropiadas) para la caracterizacin de la
clula:
- Partes fundamentales de una clula.

- Caractersticas de las clulas vegetales y animales.
- Funcin de los organelos celulares (ncleo, membrana, citoplasma,
mitocondria).
- Caractersticas de las clulas vegetales y animales.
- Divisin celular por mitosis.
- Propone acciones tendentes

a conservar el ambiente
natural y los recursos
naturales de su entorno, a
nivel local y regional.
- Describe cmo la
biotecnologa ha mejorado
la produccin agrcola y
ganadera en nuestro pas.
Contina
498
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales,
problemas y
situaciones
cientficas y
tecnolgicas
Contenidos
Procedimientos
Observacin, formulacin de preguntas, diseo y construccin
de modelos, simulaciones con recursos tecnolgicos y materiales,
resolucin de problemas (anlisis, discusin y evaluacin) y
presentacin de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre
los sistemas y funciones:
Proceso de fotosntesis.
Metabolismo, enzimas y sus reacciones.
Asume con
responsabilidad
Calor y temperatura en los procesos biolgicos; desnaturalizacin.
crtica el impacto de
Caractersticas y funciones de tejidos, rganos, sistemas de rganos y
sus acciones en su
sistemas.
salud y en su entorno.
- Principio fsico en que se fundamenta el funcionamiento de: el
corazn, la visin, el brazo y la contraccin muscular como ejemplo
Evala y previene los
de palanca.
riesgos de situaciones
que pueden impactar
su salud y su
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro
desarrollo personal.
y anlisis (grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos
(instrumentos, dispositivos y materiales biolgicos), simulaciones
Reconoce el
utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera, resolucin y evaluacin
desarrollo cientfico
(procesos, instrumentos y estrategias apropiadas) de problemas en
y tecnolgico,
donde se involucran nociones de gentica:
su impacto en la
- La gentica, los trabajos de Gregorio Mendel.
sociedad y en el
- Caractersticas fenotpicas de los progenitores.
medio ambiente.
- Estructura y funcin de la molcula del cido desoxirribonucleico
Acta con
(ADN).
responsabilidad
-
Modelo
de doble hlice del cido desoxirribonucleico (ADN).
crtica para un
desarrollo sostenible - Herencia de sndromes genticos.
de la sociedad.
- Ingeniera gentica, genoma humano y aplicaciones.
- Rasgos o caracteres dominantes y recesivos de los estudiantes de la
Asume la
clase; rbol genealgico.
responsabilidad de
-
Ingeniera
gentica en la medicina y la agricultura.
proponer acciones
que promuevan
su aprendizaje y el
cuidado del medio
ambiente.
-
-
-
-
- Demuestra mediante
experimentos procesos
biolgicos que ocurren en los
seres vivos.
- Representa en una lnea de
tiempo las condiciones de
la atmsfera primitiva que
dieron origen a los procesos
de evolucin y adaptacin.
- Identifica y aplica estrategias
para una alimentacin
saludable evitando la
contaminacin en los
alimentos.
- Describe los sntomas de las
enfermedades de transmisin
sexual e infectocontagiosas.
- Argumenta, basndose en
informaciones cientficas,
la importancia del Proyecto
Genoma Humano para
la prevencin y cura de
enfermedades.
Formulacin de preguntas, bsqueda y registro de informacin y

evidencias, diseo y construccin de modelos, simulacin, discusin,
evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos
y dispositivos tecnolgicos) para anlisis, discusin y exposicin sobre
la reproduccin:
- Reproduccin asexual y sexual de plantas y animales.
- Estructuras y funciones de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
- Ciclo menstrual, fecundacin, embarazo y parto.
- Cambios biolgicos, morfolgicos, fisiolgicos por la accin de las
hormonas.
- Etapas del embarazo.
- Causas y consecuencias del embarazo a temprana edad.
Contina
499
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, planificacin
y ejecucin de experimentos, registro de evidencias, diseo y
construccin de modelos, simulacin, discusin, evaluacin;
utilizacin de recursos (instrumentos, materiales, reactivos y
dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y exposicin
sobre las ideas de la evolucin:
- Factores responsables de la diversidad de los seres vivos a travs
del tiempo.
- Teoras de la evolucin. Darwin y Lamarck, seleccin natural y
adaptacin.
- Fsiles como evidencia del proceso evolutivo de las especies.
- Metamorfosis de diferentes seres vivos.
- Evolucin de las especies del medio acutico al terrestre.
- Adaptacin del sistema esqueltico de diferentes organismos.
Observacin, planteamiento del problema e hiptesis, planificacin

y ejecucin de experimentos, medicin y registro de datos, diseo
y construccin de modelos, utilizacin de instrumentos y recursos
tecnolgicos, simulaciones, anlisis y utilizacin de distintas
estrategias en la resolucin de problemas relacionados con el medio
ambiente:
- Diversidad biolgica.
- Clasificacin de dominios y reinos.
- Ecosistemas, su estructura y funcin.
- Flujo de energa en los ecosistemas y en la cadena alimenticia.
- Analiza y divulga con
propiedad las causas
y consecuencias que
conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
y en la adolescencia y sus
implicaciones, sociales,
culturales y econmicas.
- Participa con inters en
el diseo de jornadas de
prevencin de afecciones
que infectan rganos
y sistemas del cuerpo
humano.
- Reconoce la estructura y
funcin de los rganos de
los aparatos reproductores
masculinos y femeninos
de las plantas, mediante
preparaciones biolgicas,
observacin de infografas,
videos.
- Describe el fundamento
de las diferentes teoras
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad biolgica,
apoyndose en lecturas
cientficas, observacin de
video e infografas.
- Reflexiona sobre la
importancia de los estmulos
como respuesta de los seres
vivos a su supervivencia.
- Acuacultura aplicando la biotecnologa.
- Participa en acciones
tendentes a conservar el
- Viveros forestales, huertos escolares y comunitarios e invernaderos.
ambiente natural y los
recursos naturales o de su
- Situacin ambiental en la Repblica Dominicana: agua, suelo,
entorno.
parques nacionales, ros, bosques, costas y manejo de estos
recursos naturales.
- Propone mecanismos de
- Problemas ambientales: contaminacin, fenmenos naturales y
antrpicos; causas y consecuencias, medidas.
- Cambio climtico.
- Estrategias para reducir los efectos de la contaminacin (reducir,
reusar, reciclar).
gestin ambiental aplicables

en su comunidad, con miras
a proteger los recursos
naturales y mantener el
equilibrio ecolgico.
- Establece estrategias para

una alimentacin saludable.
- Propone mecanismos para
mitigar la contaminacin
ambiental.
Contina
500
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Formulacin de preguntas, bsqueda y registro de informacin
y evidencias, evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos,
materiales, reactivos y dispositivos tecnolgicos) para el anlisis,
discusin y exposicin sobre las enfermedades:
- Sistema inmunolgico.
- Enfermedades causadas por desrdenes alimentarios.
- Enfermedades metablicas: dficit vitamnico, diabetes, obesidad e
intolerancia a alimentos.
- Enfermedades comunes causadas por virus, bacterias y hongos.
- Enfermedades del sistema inmunolgico: asma, alergias,
enfermedades autoinmunes y aquellas causadas por deficiencia
inmunitaria.
- Prevencin y tratamiento de enfermedades: la higiene.
- Alcoholismo, drogas, tabacos, usos inapropiados de frmacos y
accidentes de trfico.
Actitudes y valores
- Demuestracin de curiosidad, imaginacin, creatividad, originalidad,
objetividad y perseverancia en las resoluciones de problemas.
- Responsabilidad ante su propio aprendizaje; presenta, iniciativa
y esfuerzo personal; asume los posibles riesgos que impliquen
las decisiones tomadas y demuestra un espritu de superacin y
perseverancia.
- Disposicin para el trabajo en equipo y coopera con iniciativa en
las tareas compartidas, participando de manera activa; manifiesta
inters, flexibilidad y respeto hacia las ideas y opiniones ajenas.
- Inters en quere comprender los fenmenos y problemas cientficos.
- Demostracin de honestidad y objetividad en la resolucin de
problemas, recoleccin de datos y validacin de los mismos.
- Realizacin de sus trabajos acorde con la tica.
- Inters por incorporar en sus trabajos las TIC.
- Actitud crtica ante los riesgos psicolgicos, sociales y somticos
causados por el embarazo a temprana edad.
- Valoracin de los cambios biolgicos, morfolgicos y fisiolgicos
producidos por la accin de las hormonas.
- Inters por las causas y consecuencias del cambio climtico en
relacin a los seres vivos.
- Participacin en acciones de reforestacin de forma voluntaria; siembra,
cuida de reas verdes, jardines y parques, en la escuela y en su comunidad.
Contina
501
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin del ecoturismo como forma de recreacin y contacto con
la naturaleza.
- Actitud crtica en relacin con el mantenimiento de un entorno sano.
- Respeto y cuidado de su salud y del medio ambiente.
- Reconocimiento de la importancia de una alimentacin balanceada
para una vida saludable.
- Adopcin de medidas higinicas para evitar enfermedades
infectocontagiosas de transmisin sexual y por vectores.
- Identificaciones de acciones de concienciacin sobre los problemas
que producen el consumo de alcohol y de drogas a la salud,
promoviendo los ejercicios al aire libre.
502
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Se cuestiona e identifica
problemas y situaciones
que puede explicar
utilizando las ideas
fundamentales de las
ciencias fsicas.
Disea y aplica
estrategias en la
bsqueda de evidencias
para dar respuesta a
distintas situaciones.
Analiza los resultados
obtenidos y evala la
correspondencia con
la realidad de estudio.
Luego comunica dichos
resultados.
Busca evidencias que
permitan dar explicacin
a las interacciones que
sufre la materia.
Conoce el alcance y
la pertinencia de las
ideas fundamentales
de las ciencias fsicas en
distintos contextos.
Nivel Secundario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Naturaleza de la Ciencia
- Modelos, principios, leyes y teoras cientficas.
- Mediciones, incertidumbre y estimacin.
- Unidades y estndares.
Grado: 3ero.

- Analiza y evala, mediante
grficas, tablas y definiciones
fsicas, los resultados de
experimentos, problemas o
situaciones y los expone utilizando
el lenguaje cientfico.
- Utiliza o construye dispositivos
y materiales, y experimenta
en la bsqueda de respuestas
a preguntas, problemas y
situaciones de manera individual y
colectiva.
Movimiento
- Marco de referencia.
- Posicin.
- Desplazamiento.
- Reconoce la amenaza,
vulnerabilidad y riesgo en
problemas y situaciones que
puedan afectar su salud, la
comunidad o el medio ambiente
con el fin de tomar decisiones
informadas.
- Longitud de la trayectoria.
- Velocidad.
- Rapidez.
- Aceleracin.
- Fuerza.
- Gravitacin.
- Cantidad de movimiento y choques.
Propiedades de la materia
- Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides.
- Propiedades fsicas y qumicas.
- Cambios fsicos y qumicos. Alimentos y frmacos.
Energa y conservacin
- Energa cintica y potencial.
- Cambios de la energa y su conservacin.
- Energa trmica.
- Energa y el cuerpo humano.
- Energa y radiacin en el sistema solar.
Estados de la materia
- Presin, densidad, fuerza boyante (empuje).
- Principios de Arqumedes y de Pascal.
- Propiedades de slidos, lquidos y gases.
- Temperatura y calor.
- Gas ideal.
- Identifica avances cientficos y

tecnolgicos, hace propuestas de
innovacin y comparte sus ideas
respetando la diversidad.
- Aplica procedimientos de
forma sistemtica, ordenada y
consistente con el fin de buscar
soluciones en proyectos de
indagacin, y expone el proceso y
los resultados mediante informes
cientficos.
- Compara los modelos atmicos y
su contribucin al conocimiento
cientfico.
- Reconoce la estructura atmica
de los elementos, explica sus
propiedades y tendencias dentro
de la tabla peridica.
- Comprende los conceptos de
enlace qumico y estequiometra
y los aplica a las reacciones
qumicas.
- Identifica las propiedades y
caractersticas de los cidos, bases
y sales.
Contina
505
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos
para solucionar
problemas o
dar respuestas
a fenmenos
naturales
Disea
experimentos y
herramientas para
dar respuesta a
un problema o
fenmeno natural.
Evala
procedimientos
y tcnicas, as
como construye
herramientas
adecuadas para
dar respuesta
a problemas
o fenmenos
naturales.
Propone estructuras,
sistemas,
mecanismos y
reconoce su posible
funcionalidad
tecnolgica.
Contenidos
Conceptos
Estados de la materia
- Tensin superficial y capilaridad de los lquidos.
- Cambio de estado de la materia.
- smosis
- Metabolismo humano.
- Nociones de termodinmica en el ser humano.
Estructura e interacciones en la materia
- Elementos, modelos atmicos, partes del tomo.
- Masa atmica e istopos.
- Tabla peridica: propiedades y su estructura.
- Enlaces.
- Reacciones qumicas.
- Interacciones qumicas en los seres vivos.
- Soluciones.
- cido, bases y sales.
Movimiento ondulatorio
- Longitud de onda, amplitud, frecuencia, perodo y velocidad.
- Reflexin, refraccin y difraccin e interferencia.
- Transporte y direccin de la oscilacin.
- Frecuencia natural y resonancia.
Disea
experimentos y
herramientas para
dar respuesta
a problemas
relacionados con
los cambios fsicos
y qumicos que
experimenta la
materia.
- El sonido.
Toma decisiones
para poner
en prctica
las soluciones
y hallazgos
encontrados.
- El odo.
- Intensidad, tono, timbre y velocidad.

- La luz.
- Espectro electromagntico y velocidad de la luz.
- Colores: reflexin, refraccin, dispersin y transmisin selectiva de
colores.
- Excitacin atmica. Emisin y absorcin de luz.
- Interaccin de la radiacin con los seres vivos (en la salud).
- El ojo.
- Aplicaciones mdicas de la radiacin.
Nociones de electricidad
- Carga elctrica.
- Conductores, aislantes y semiconductores.
- Circuitos: resistencia, corriente y voltaje.
- Conoce las reglas del
balanceo en las reacciones
qumicas y las expone a travs
de ecuaciones, smbolos y
frmulas.
- Diferencia apropiadamente
el conocimiento cientfico
a travs de la elaboracin
de hiptesis, basadas en
evidencias.
- Usa de manera apropiada los
instrumentos de medidas,
reconociendo su resolucin;
expone sus resultados con las
cifras significativas adecuadas
de las actividades.
- Muestra capacidad para hacer
estimaciones numricas en
problemas y en situaciones
que se presentan.
- Expone las diferencias entre
sistemas homogneos
(soluciones) y heterogneos,
utilizando modelos.
- Experimenta con mezclas
de lquidos miscibles como
agua y alcohol y lquidos
inmiscibles como agua y
aceite, y expone los resultados
y el proceso seguido a travs
de un informe.
- Conoce las diferencias entre
sustancias y mezclas, entre
soluciones y coloides en
diferentes muestras utilizadas
en la cotidianidad.
- Separa un tipo de mezcla
determinada utilizando un
protocolo experimental
y seleccionando tcnicas
adecuadas de separacin.
- Expone a travs de un informe
los resultados obtenidos
al realizar experiencias
de cromatografa en papel
para clorofilas, tinta de
marcadores, u otras sustancias
del entorno.
- Nociones elctricas en sistemas biolgicos.
Contina
506
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Asume una actitud

crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales,
problemas
y situaciones
cientficas y
tecnolgicas
Procedimientos
Asume con
responsabilidad
crtica el impacto
de sus acciones en
su salud y en su
entorno.
- Medicin del tiempo, espacio y materia utilizando diferentes instrumentos.
Observacin, formulacin de preguntas, medicin y experimentacin,

anlisis, discusin y evaluacin de la naturaleza de la ciencia:
- Medicin con diferentes patrones estndares y la consideracin de las
incertidumbres.
- Estimacin de situaciones y problemas cotidianos y comprobacin de su
orden de magnitud.
Observacin, formulacin de preguntas e hiptesis, planificacin y ejecucin

de experimentos, registro de evidencias, diseo y construccin de modelos,
simulacin, discusin, evaluacin; utilizacin de recursos (instrumentos,
Evala y previene los materiales, reactivos y dispositivos tecnolgicos) para la medicin, anlisis y
riesgos de seguridad exposicin de las propiedades de la materia:
en la bsqueda
- Sistemas dispersos heterogneos y soluciones.
de soluciones a
- Mezclas de lquidos miscibles y no miscibles.
problemas.
- Emulsiones y detergentes.
Reconoce el
desarrollo cientfico - Separacin de mezclas mediante destilacin, floculacin, filtracin,
decantacin, evaporacin y cromatografa.
y tecnolgico,
su impacto en la
- Propiedades fsicas y qumicas de la materia.
sociedad y el medio
- Evidencias de la ocurrencia de cambios fsicos y qumicos.
ambiente.
- Cambios qumicos asociados a la energa en frmacos y alimentos.
Acta con
responsabilidad
crtica para un
Diseo y construccin de experimentos, simulacin, medicin y utilizacin
desarrollo sostenible
instrumentos, registro de datos y evaluacin de la informacin, anlisis de
de la sociedad.
grficas, tablas, esquemas e interpretacin del movimiento:
Asume la
- Posicin, desplazamiento, distancia y longitud entre dos puntos.
responsabilidad
- Cambio de rapidez y direccin en el tiempo.
de eliminar los
desechos qumicos
- Movimientos segn su velocidad. Grficas de las variables cinemticas.
de manera
adecuada.
Observacin, planteamiento del problema e hiptesis, planificacin
y ejecucin de experimentos, medicin y registro de datos, diseo y
construccin de modelos, uso de instrumentos y recursos tecnolgicos,
simulaciones, anlisis y utilizacin de distintas estrategias en la resolucin de
problemas de dinmica:
- Expone adecuadamente
los resultados y
hallazgos obtenidos en
actividades realizadas,
como experimentos
por ejemplo, utilizando
tablas, grficas, mapas,
informes, TIC.
- Reconoce diferentes
tipos de movimiento en
la Tierra, el espacio y su
interaccin.
- Construye estructuras
(equipo, dispositivo,
herramienta,
instrumento, mquinas)
y disea mecanismos,
experimentos y
modelos aplicando
ideas fundamentales
de las ciencias fsicas
e ingenieras para dar
respuestas a situaciones
o problemas.
- Diferencia con
experimentos, a travs de
objetos en movimiento
y localizados a diferentes
alturas, la energa cintica
y la energa potencial.
- Diseo y construccin de estructuras, mquinas y poleas.

- Causas que expliquen el movimiento de los planetas.
- Diferentes tipos de fuerza: elctrica, magntica, gravitacional y nuclear.
- Fuerzas que influyen en la dinmica de la atmsfera y las placas tectnicas.
- Acumulacin de sangre en las extremidades inferiores y dificultad del
corazn para bombear la sangre).
- Gravedades (g) de fuerza y efectos sobre el cuerpo humano.
- Movimientos en el sistema solar y galaxias.
- Aplicaciones de la fsica a los deportes.
Contina
507
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Planificacin y ejecucin de experimentos, diseo y construccin de
modelos, utilizacin de instrumentos y herramientas, simulaciones
utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera, registro y evaluacin de
datos e informacin, anlisis y estrategias para la bsqueda de soluciones a
problemas o fenmenos relacionados con energa y conservacin:
- Trabajo como cambio de energa.
- Energa asociada al movimiento y a la posicin (energa cintica y
potencial). Fuentes y transformacin de la energa. Conservacin de
energa: diseo y construccin de dispositivos o mquinas.
- Manifestaciones de la energa. Adenosn trifosfato (ATP), molcula de
almacenamiento energtica.
- Caloras y alimentos.
Observacin, planificacin y ejecucin de experimentos, registro y anlisis

(grficas, datos e informaciones), utilizacin de recursos (instrumentos,
dispositivos y reactivos), simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e
ingeniera, resolucin y evaluacin (procesos, instrumentos y estrategias
apropiadas) en relacin a problemas que involucren los estados de la
materia:
- La densidad en los distintos estados de la materia.
- Presin en los slidos, lquidos y gases.
- Propiedades de la materia (mecnicas, pticas, trmicas, elctricas,
magnticas).
- Desarrollo de una escala de dureza.
- La fuerza sobre un objeto en un fluido.
- Vasos comunicantes.
- Sistema circulatorio (vasos sanguneos y tejidos de conduccin).
- Presin sangunea.
- Rin artificial o mquina de dilisis.
- El cuerpo gasta energa cuando realiza trabajo mecnico.
- Salud fsica y eficiencia del cuerpo humano como mquina.
Planteamiento del problema, formulacin de preguntas e hiptesis, diseo

y construccin de modelos, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos
e ingeniera, resolucin de problemas (anlisis, discusin y evaluacin)
y exposicin de resultados con modelos, esquemas, diagramas sobre la
estructura e interacciones en la materia:
- Representacin de los distintos modelos atmicos.
- Masa atmica e istopos.
- Elementos qumicos primarios constituyentes de los seres vivos.
- Comprende y aplica el
principio de conservacin
de la energa.
- Reconoce las distintas
fuentes de energas y
propone su uso racional
o sostenible mediante el
diseo de experimentos.
mediante los cuales
identifica los procesos de
conversin de energa
a partir de hiptesis
(potencial a cintica,
cintica a calor, potencial
a calor, entre otras).
- Identifica y relaciona las
variables y conceptos
termodinmicos
(preferiblemente
mediante experimentos),
aplicndolos
apropiadamente segn
requieran la situacin o el
problema.
- Comprende a partir de
experimentos, y aplica
segn el contexto, la
relacin entre masa y
volumen en los distintos
estados de la materia.
- Relaciona de forma
lgica la temperatura
con el movimiento de
las partculas, as como
aplica las distintas escalas
de la temperatura.
Conoce correctamente
la diferencia entre calor y
temperatura.
- Relaciona y aplica
oportunamente la
presin, el volumen y la
temperatura en distintas
situaciones reales e
ideales.
- Analiza correctamente
cada uno de los modelos
atmicos y establece
diferencias entre ellos.
Contina
508
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Propiedades peridicas de los elementos.
- Enlaces qumicos.
- Reacciones qumicas. Estequiometra.
- Enzimas y sus reacciones.
- Interacciones qumicas en los seres vivos.
- Soluciones a diferentes concentraciones.
- Solubilidad de soluciones.
- Elabora modelos
atmicos y moleculares
utilizando materiales del
medio.
- Identifica los istopos
del hidrgeno y de otros
elementos qumicos, y
describe sus propiedades
fsicas y qumicas.
- Identifica mediante
pruebas sencillas las
caractersticas de los
elementos qumicos
constituyentes de la
materia viva.
- cido, bases y sales.

- pH y sustancias comunes.
- El pH. Su influencia en los seres vivos.
Observacin, planteamiento del problema, formulacin de preguntas,

hiptesis, planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro
de evidencias, diseo y construccin de modelos, uso de instrumentos y
herramientas, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera,
resolucin de problemas, reflexin, anlisis, discusin, evaluacin y
exposicin de resultados, sobre el movimiento ondulatorio:
- Ondas longitudinales y transversales.
- Comprobacin de reflexin, refraccin, difraccin e interferencia.
- Caractersticas de ondas viajeras y estacionarias.
- Onda en medio slido y lquido (fenmenos: terremoto y tsunami).
- Ecolocalizacin y geolocalizacin, ultrasonido, sonar, radar.
- El odo y las ondas sonoras.
- El sonido y los seres vivos.
- Instrumentos musicales.
- El ojo y la luz.
- Espejo, lentes y la luz.
- Aplicaciones mdicas: microscopio, rayos X, rayos gamma, imagen por
resonancia magntica, imagen por ultrasonido.
- Colores: mezcla de luces y pigmentos.
- Emisin y absorcin de luz: incandescencia, fluorescencia, fosforescencia,
lseres.
- Polarizacin de la luz.
- Instrumentos pticos (cmara fotogrfica, microscopio, telescopio,
dispositivos electrnicos).
- -Explicacin de los colores debido a la dispersin de la luz por partculas y
absorcin: arco iris, color de las nubes, color del cielo, agua verdosa, color
de objetos.
- Ondas: diseo y construccin de dispositivos pticos y medicin segn
aplique.
- Escribe la nomenclatura
correcta de diferentes
elementos y compuestos
qumicos de uso
cotidiano.
- Clasifica los materiales
qumicos de su entorno
segn sus beneficios y
riesgos para la salud y el
medio ambiente.
- Reconoce la estructura
atmica de los
elementos, explica sus
propiedades fsicas y
qumicas as como las
tendencias dentro de la
tabla peridica.
- Demuestra las
estructuras de los enlaces
inicos y covalentes
a travs de diferentes
materiales y modelos.
- Comprende los principios
y leyes que rigen los
enlaces qumicos y la
estequiometra y los
aplica a las reacciones
qumicas.
- Reconoce la importancia
de las reacciones
qumicas que ocurren
en su organismo y en el
entorno.
Contina
509
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Indagacin en distintos medios sobre los diferentes aspectos relacionados con:
- Interpreta la informacin
que suministra una
ecuacin qumica
balanceada.
Procedimientos
- El mecanismo de la audicin.
- El mecanismo de la visin.
- Radiacin en la materia.
- Trazadores.
- Radiaciones y tratamiento de cncer.
- Sonografa y los principios fsicos asociados.
- Tomografa, rayos X.
Observacin, planteamiento del problema, formulacin de preguntas,

hiptesis, planificacin y ejecucin de experimentos, recoleccin y registro
de evidencias, diseo y construccin de modelos, uso de instrumentos y
herramientas, simulaciones utilizando recursos tecnolgicos e ingeniera,
resolucin de problemas, reflexin, anlisis, discusin, evaluacin y
exposicin de resultados, sobre nociones de electricidad:
- Efectos debidos a la existencia de las cargas.
- Materiales conductores y no conductores.
- Carga por induccin y frotamiento: como cargar cuerpos elctricamente.
- Corriente elctrica.
- Voltaje, pilas y bateras.
- Circuitos en serie y en paralelo.
- Conservacin de carga o energa en los circuitos.
- Electricidad: diseo y construccin de circuitos simples, sensores,
mquinas, materiales y dispositivos elctricos.
- Actividad elctrica en el corazn.
- Seguridad y riesgos elctricos.
- Conduccin de seales elctricas por las neuronas.
- Electrocardigrafo y electrocardiograma.
- Neuronas y potenciales de accin.
- Fibrilacin ventricular y el desfibrilador.
Investigaciones (utilizacin: procesos cientficos, instrumentos y estrategias)
en las que se manifiesten las aplicaciones, la naturaleza de la ciencia, la
ingeniera, la tecnologa, la matemtica, y su relacin con el desarrollo
sostenible en temas de salud, medio ambiente, biotecnologa, comunicacin
y energa:
- Contaminacin ambiental del aire, su relacin con el suelo, el agua y su
gestin.
- Qumica (gases de invernadero, cambio climtico, pesticidas, combustibles
fsiles).
- Comprende la
importancia de las
interacciones qumicas,
como son los procesos
enzimticos en los seres
vivos.
- Determina la
concentracin de una
solucin manejando
correctamente las
unidades de masa, peso y
volumen.
- Compara las propiedades
y caractersticas de
cidos, bases y sales,
utilizando muestras de
sustancias comunes de
su entorno.
- Disea un experimento
para elaborar un
indicador de pH con
sustancias del entorno
como cayena, repollo
morado, y comprueba su
aplicacin.
- Manipula y desecha
en forma adecuada
los residuos qumicos
potencialmente
perjudiciales para la salud
y el medio ambiente.
- Examina una situacin o
problema y representa
apropiadamente el
resultado mediante
grficas, exponiendo su
anlisis.
- Conoce y aplica los
conceptos de la reflexin,
refraccin, difraccin
e interferencia a partir
de experimentos y los
relaciona con los distintos
tipos de ondas.
- Fsica (partculas, radiacin y acstica).

- Efectos en la salud.
Contina
510
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Dinmica del movimiento en los deportes.
- Movimientos en los fenmenos naturales.
- La energa y su utilizacin eficiente, racional y sostenible.
- La fsica, la qumica y la ingeniera en la salud.
- Manipulacin y conservacin de alimentos y medicamentos.
- Movimiento y ondas: Tecnologa de la comunicacin.
Actitudes y valores
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por investigar fenmenos
y recursos de su entorno natural.
- Constancia y empeo en actividades individuales y colaborativas,
manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad y orden.
- Respeto a la diversidad y opiniones de las dems personas, y a las distintas
fuentes de informacin, aunque asume con criticidad los argumentos
respecto a problemas y situaciones cientficos y tecnolgicos.
- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos
tecnolgicos, con los que registra y analiza las evidencias para dar
explicacin a problemas y situaciones de su entorno.
- Demostracin de inters en el cuidado de su salud y la de los y las dems,
as como en las medidas de seguridad en situaciones de riesgo.
- Comprensin de la importancia del cuidado y uso sostenible de los
recursos y de la eficiencia en la utilizacin de la energa.
- Manifestacin de una actitud tica en el uso de las ideas, dispositivos e
informaciones cientficas y tecnolgicas.
- Valoracin e inters por las personas que lograron avances cientficos y
tecnolgicos, contribuyendo as al desarrollo de la sociedad.
511
- Modela y aplica
las caractersticas
y propiedades del
movimiento, las ondas
sonora y luminosa, y su
interaccin con los seres
vivos y el entorno.
- Relaciona la emisin y
absorcin de la luz con
aplicaciones tecnolgicas
y situaciones cotidianas.
- Disea y ejecuta
experimentos de
ondas, acstica y ptica
geomtrica, exponiendo
adecuadamente sus
resultados.
- Identifica y utiliza
apropiadamente
los elementos que
componen un circuito
elctrico, as como mide
las variables fsicas
implicadas.
- Determina con precisin
la relacin entre voltaje,
corriente, resistencia y
potencia en un circuito
elctrico.
- Disea y ejecuta
experimentos de
electricidad exponiendo
adecuadamente sus
resultados.
Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
La Sntesis en la Creacin Artstica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Comunica artsticamente
la sntesis de sus ideas,
sentimientos y vivencias,
utilizando diversas
tcnicas.
- Representacin escnica. Estructura dramtica (espacios,

personajes, tiempo y conflicto; figuras y patrones beasicos
de movimiento.
Apreciacin esttica y
artstica
Disfruta del universo
creativo planteado
como sntesis de ideas,
imgenes, colores,
sonidos, palabras,
sentimientos y
vivencias presentes en
producciones artsticas.
- Tcnica vocal: postura corporal, respiracin, articulacin,

diccin para la emisin de la voz hablada y cantada.

- Reconoce la sntesis plasmada
en obras de los principales
representantes del cubismo,
el puntillismo y el simbolismo,
atendiendo a las formas, a los
materiales, al color y las ideas que
los sustentan.
- La estilizacin de la forma, de la figura y de la imagen como

elemento de sntesis en las artes aplicadas
- Representa personajes crebles,

mostrando caractersticas
corporales y habilidades de
movimientos, vocales, psicolgicas
y emocionales al participar en
situaciones dramticas y obras
teatrales grupales.
- Sntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el

puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos
movimientos.
- Realiza representaciones escnicas,

evidenciando elementos de la
estructura dramtica.
Procedimientos
- Interpreta himnos y cantos

escolares mostrando postura,
respiracin, emisin y actitud
adecuadas.
- Tcnica instrumental, flauta dulce: Respiracin, entonacin,

postura y emisin.
- La ilustracin como sntesis en las artes visuales y aplicadas.
- Construccin de personajes como elemento de la

representacin escnica.
- Composicin de escenas de teatro y danza evidenciando
elementos de la estructura dramtica.
- Interpretacin vocal o instrumental de himnos patrios y
escolares aplicando tcnicas vocales.
- Ilustracin de afiches y portadas de libros en la
representacin de temas culturales, histricos y sociales.
- Estilizacin de formas y figuras en el diseo y en el dibujo.
- Realizacin de obras inspiradas en el cubismo, el
puntillismo y el simbolismo a partir de sus conocimientos
de la sntesis de la forma, las ideas y del color.
Actitudes y valores
- Valoracin de las creaciones artsticas propias y las de otras
personas en distintos contextos.
- Cuidado de la voz y la postura al hablar o cantar o bailar.
- Expresin de ideas y sentimientos de solidaridad y/o
denuncia en sus creaciones artsticas.
- Valoracin de la sntesis en la comunicacin artstica.
517
- Realiza ilustraciones sencillas para

afiches, portadas de libros, con
temas diversos.
- Utiliza formas y figuras de manera
estilizada al dibujar y disear.
- Experimenta la sntesis de las
formas, las ideas y el color al
realizar obras bidimensionales
utilizando tcnicas y estilos
propios del puntillismo, cubismo o
simbolismo.
- Valora las creaciones artsticas
propias y las de otras personas en
distintos contextos y segn unos
criterios dados, tanto tcnicos
como individuales.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
El Anlisis En El Proceso Creativo

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Realiza procesos creativos

tomando en cuenta
la pertinencia de la
aplicacin de tcnicas
y estilos artsticos, en
relacin con la intencin
comunicativa.
- Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet, danza

moderna y folklrica.
- Msica popular dominicana y folklrica.
- Msica popular caribea.
- Reconoce diversos estilos
interpretativos en danzas y obras
de teatro.
- Reconoce ritmos, melodas,
textos e intrpretes de merengue,
bachata, salsa, bolero, entre otros.
- Identifica similitudes y diferencias
al analizar las caractersticas de
instrumentos e intrpretes de
la msica popular dominicana y
caribea.
- Maqueta y arquitectura.
artstica
Valora distintas
manifestaciones
artsticas y reconoce los
gneros, tcnicas y estilos
presentes en ellas.
- Interpreta personajes en
obras teatrales y participa en
coreografas con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
estilos.
Procedimientos
- Exploracin de diversas formas de expresin en teatro y
danza.
- Interpretacin vocal e instrumental de canciones y ritmos
populares dominicanos y caribeos utilizando flauta
dulce e instrumentos de percusin convencionales y no
convencionales.
- Creacin de canciones a partir del anlisis de melodas y
ritmos estudiados.
- Recreacin de obras arquitectnicas que resuelvan
problemticas sociales de su entorno mediante el recurso
de la maqueta a partir del anlisis de elementos y estilos.
Actitudes y valores
- Reflexin sobre el comportamiento gestual - emocional
individual y colectivo, a partir del anlisis de piezas de
danza o teatro.
- Valoracin de los ritmos autctonos dominicanos y
caribeos.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y valoracin de la
originalidad.
518
- Interpreta canciones populares

dominicanas y caribeas, que
valora como parte del patrimonio
artstico y que selecciona
a partir del anlisis de su
contenido.
- Utiliza ritmos y melodas
previamente reconocidas, al crear
o recrear canciones.
- Realiza maquetas utilizando
los ms diversos materiales,
incluyendo reciclados, en las que
propone soluciones ingeniosas
que dan respuesta a problemticas
sociales vinculndolas con las
pocas.
- Compara y contrasta las distintas
propuestas arquitectnicas,
reconociendo los materiales
en que estn realizadas y su
procedencia.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Dilogos Culturales
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Crea y recrea obras

artsticas a partir de los
aportes de los diversos
dilogos culturales
nacionales y caribeos.
- El sincretismo en los bailes de la cultura dominicana

(palos o atabales y salves): la influencia mutua entre lo
comunitario, regional y nacional.
artstica
Valora las expresiones
artsticas del sincretismo
cultural identificando sus
elementos constitutivos.
- Dramaturgia costumbrista dominicana y caribea (Franklin

Domnguez).
- Repertorio de compositores/as sinfnicos/as dominicanos/
as de diferentes pocas.

- Reconoce compositores/as
sinfnicos/as dominicanos/as de
distintas pocas.
- Reconoce los elementos del
sincretismo presentes en obras de
las artes visuales y artes aplicadas
dominicanas y caribeas.
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes

aplicadas dominicanas y caribeas.
- Identifica referentes culturales

presentes en los lenguajes visuales
y audiovisuales de los/las artistas
dominicanos/as y caribeos/as.
- Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales

y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y
caribeos/as.
- Escenifica obras del teatro

costumbrista dominicano y
caribeo.
Procedimientos
- Interpreta danzas dominicanas

y caribeas que reflejan la
integracin de dos o ms culturas,
identificando sus caractersticas.
- Representaciones de obras de la dramaturgia dominicana y

caribea, con temtica costumbrista.
- Representaciones de palos o atabales y salves, y otras
danzas folklricas dominicanas y del Caribe.
- Audicin e identificacin de compositores/as sinfnicos/as
dominicanos/as de diferentes pocas.
- Aplicacin de elementos del sincretismo en sus obras de
arte visuales y aplicadas.
- Creacin de obras tomando en cuenta el dilogo entre
referentes culturales en el arte dominicano y caribeo.
Actitudes y valores
- Valoracin de las contribuciones de distintas influencias
culturales que convergen en el sincretismo de las
expresiones artsticas nacionales.
- Apreciacin de los/las compositores/as dominicanos/as
de diferentes pocas como aporte al enriquecimiento del
patrimonio musical nacional.
- Fortalecimiento de la identidad personal y social como
parte de una cultura sincrtica.
- Desarrollo de una actitud de flexibilidad ante la pluralidad
presente en los lenguajes artsticos dominicanos y
caribeos.
519
- Identifica auditivamente
elementos folclricos en
composiciones musicales
dominicanas de diferentes pocas.
- Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo en
la creacin de obras visuales u
objetos de arte.
- Argumenta sobre las influencias
culturales en las expresiones
artsticas nacionales.
- Reconoce las obras principales
de los/las compositores/as
dominicanos/as de diferentes
pocas al escucharlas.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Intercambio de Ideas en la Comunicacin Artstica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Comunica ideas,
emociones sentimientos
y vivencias a travs de
diversas manifestaciones
artsticas.
- Composicin coreogrfica: personajes, patrones rtmicos,

diseo del espacio y del movimiento.
- Direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,
tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- La musicalizacin.
artstica
Valora la capacidad
comunicativa de las
distintas expresiones
artsticas, comprendiendo
mensaje, forma y
contenido.
- Identifica elementos bsicos de la
estructura coreogrfica en distintas
danzas.
- Identifica las funciones de la
musicalizacin en diversos
lenguajes artsticos, valorando sus
efectos comunicativos.
- Escenifica piezas teatrales y danzas
breves, coordinando elementos de
la direccin escnica y coreografa.
- Diario artstico reflexivo.
- Musicaliza imgenes visuales,

videos, pequeas escenas teatrales
y eventos escolares.
Procedimientos
- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos
de la direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,
tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- Composicin colectiva de danzas breves, utilizando
elementos del diseo coreogrfico.
- Musicalizacin de obras de diversos lenguajes artsticos y
ambientes.
- Diseo y encuadernacin de un diario artstico.
- Elaboracin de un diario artstico de reflexin y aplicacin
de diversas tcnicas (dibujo, collage, fotografa, textos, entre
otras).
Actitudes y valores
- Liderazgo en la creacin de grupos escnicos.
- Valoracin del trabajo artstico en equipo.
- Preservacin de los recursos naturales desde una
perspectiva artstica.
- Actitud reflexiva y crtica al registrar sus ideas y
comunicarlas artsticamente.
520
- Disea su diario artstico y lo

encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fcil acceso.
- Elabora un diario artstico
con sus reflexiones a lo largo
del ao escolar y manifiesta
autoconocimiento y creatividad al
comunicarse artsticamente.
- Asume un rol responsable y
respeta los acuerdos cuando
participa en creaciones grupales
de obras escnicas.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Luz, espacio y creacin

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Utiliza adecuadamente
los recursos de la luz,
sonido y espacio en sus
manifestaciones artsticas.
- Tcnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de

Sombras (tteres).
- El espacio escnico en la danza.
- Escala tonal: luz y sombra.
artstica
- Espacios y objetos en la representacin escnica.
- Interpretacin, creacin e improvisacin musical.

Reconoce y valora
distintas tcnicas artsticas
que hacen uso de la luz,
sonido y espacio como los
recursos fundamentales
Procedimientos
para su ejecucin.
- Prcticas de montajes con las tcnicas del Teatro Negro y de Sombras
(tteres).
- Exploracin de posibles usos del espacio fsico con fines de convertirlo
en espacio escnico para la danza.
- Aplicacin de la escala tonal para expresar efectos de luz y sombra en
las creaciones artsticas.
- Elaboracin de espacios, muecos y objetos para el Teatro Negro y el
Teatro de Sombras.
- Creacin musical a partir de improvisaciones, utilizando recursos de la
tecnologa.
Actitudes y valores
- Sensibilidad esttica ante la variedad tonal presente en las obras
artsticas y la naturaleza.
- Libertad al crear e improvisar.
523
Indicadores de
logro
- Integra herramientas
del Teatro de Sombras
y del Teatro Negro, en
sus escenificaciones.
- Usa creativamente el
espacio y los objetos
en la composicin de
danzas.
- Utiliza adecuadamente
la escala de valor tonal
al incorporar efectos
de luz y sombra en sus
creaciones.
- Aplica utilera
y escenografa
apropiadas a
espectculos diversos.
- Compone canciones,
melodas y ritmos
utilizando diversos
recursos tecnolgicos.
- Muestra entusiasmo al
expresarse libremente
en sus creaciones.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Arte Urbano
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Elabora propuestas
artsticas individuales y
colectivas comunicando
ideas, conflictos y
situaciones mediante el
uso de referentes estticos
del arte urbano.
- Danzas urbanas.
- Reconoce la procedencia,
evolucin e intrpretes de
distintas danzas urbanas.
- Teatro de calle, zancos.

- La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresin de
arte pblico.
- Reconoce la procedencia,
evolucin y expresiones de la
pintura mural como arte pblico.
- Identifica similitudes y
diferencias en ritmos, melodas,
textos, instrumentos, medios
tecnolgicos e intrpretes de
msica urbana.
- Msica urbana.
artstica
Valora la importancia
del arte urbano y
popular como medio
de comunicacin y
transformacin social.
- Interpreta de manera creativa y

crtica pequeas rutinas de danza.
Procedimientos
- Interpretacin de pequeas rutinas y diseos coreogrficos
de diferentes danzas urbanas.
- Incorporacin de tcnicas de construccin y uso de zancos
en espacios abiertos.
- Creacin colectiva de murales y grafitis aplicables a
distintos entornos comunitarios.
- Creacin de patrones rtmicos y meldicos con la voz, el
cuerpo, recursos tecnolgicos (pistas y mezclas grabadas
superpuestas) e instrumentos de percusin convencionales
y no convencionales (hechos con materiales reciclados y del
ambiente).
- Interpretacin vocal e instrumental de melodas y ritmos
urbanos.
- Crea diseos coreogrficos

caractersticos de diversas danzas
urbanas y las comparte
- Interpreta danzas urbanas
seleccionando el tema y la
coreografa a partir de un anlisis
crtico.
- Incorpora los zancos a
manifestaciones escnicas
realizadas en espacios abiertos.
- Crea colectivamente murales y
grafitis, incorporando contenidos
sociales relativos a sus distintos
entornos comunitarios.
- Crea patrones rtmicos y
meldicos practicndolos con
otras personas y grabando pistas.
Actitudes y valores
- Valoracin y estima hacia las nuevas tendencias y
manifestaciones artsticas
- Valoracin de las artes como medio de comunicacin y de
conciencia social.
- Apertura al dilogo entre el arte tradicional y las nuevas
formas de arte.
524
- Muestra apertura al disfrutar

y valorar nuevas expresiones
artsticas.
- Valora las expresiones artsticas
como medio de comunicacin y
de conciencia social.
- Valora la cultura artstica
comprendiendo su proceso de
renovacin constante.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Arte y Sociedad
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Interpreta y crea piezas

utilizando lenguajes
artsticos a partir de
aspectos sociales del
contexto dominicano y
caribeo y que reflejan su
identidad cultural.
- La escena dominicana y caribea. Principales grupos,

tcnicas y cultores/as en teatro y danza, su relacin con el
contexto histrico dominicano pasado y presente.
- Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeos/
as y latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del
arte.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso
social.
artstica
Argumenta sobre la
funcin del arte en la
construccin histrica
de la sociedad en los
contextos nacional y
caribeo.
- El canto lrico y popular. Canciones con temticas que

muestran influencia de aspectos sociales: esclavitud,
estampas dominicanas, roles, romances, entre otras.

- Reconoce obras de artistas
visuales modernos/as nacionales,
caribeos/as y latinoamericanos/
as en las que se plasman aspectos
sociales.
- Reconoce la utilizacin del
color y sus posibilidades en la
construccin del discurso social.
- Identifica composiciones y obras
musicales musicales interpretadas
por cantantes lricos/as y
populares, que reflejan aspectos
de la realidad social.
- Reconoce los principales grupos
de la escena dominicana y
caribea y establece la relacin
de sus propuestas artsticas con el
contexto histrico y la actualidad.
Procedimientos
- Exposiciones y debates sobre la escena dominicana y

caribea y su relacin con el contexto histrico pasado y
presente. Principales grupos, tcnicas y cultores/as en teatro
- Interpreta fragmentos de obras
y danza.
de teatro y de danza en las que
se evidencien el contexto en que
- Montaje de fragmentos de piezas de dramaturgia
fueron creadas.
dominicana y caribea.
- Argumenta acerca de la relacin

del color con la intencin del/de la
artista para expresar una temtica
- Reconocimiento del mensaje que transmite el color en obras
social.
de artistas modernos/as (nacionales y caribeos/as).
- Identifica voces femeninas y
- Audicin de obras musicales interpretadas por cantantes
masculinas del canto lrico y
lricos/as y populares nacionales de diferentes pocas, que
popular dominicano de diferentes
reflejen aspectos sociales.
pocas, clasificndolas segn su
registro.
- Montaje de fragmentos de coreografas dominicanas y
caribeas.
- Valora la relacin entre el arte y el

contexto sociocultural en el que se
producen sus manifestaciones.
Actitudes y valores
- Valoracin de la relacin recproca entre el arte y la
sociedad.
- Reconocimiento del canto lrico y popular como medio de
expresin de temticas sociales.
525
- Aprecia las obras de temtica

social, interpretadas por cantantes
lricos dominicanos.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Interaccin de las Artes

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Crea y recrea obras de arte - La danza-teatro: interaccin de gesto, texto y movimiento.

en las que interactan
- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, as como
distintos lenguajes
concursos de arte.
artsticos.
- Accesorios artesanales de uso personal.
artstica
Reconoce y valora las
manifestaciones del arte
en las que interactan
diversos lenguajes
artsticos
- El cuento musical.
- Reconoce las caractersticas
especficas de la danzateatro como gnero propio e
independiente.
- Identifica recursos, tcnicas y usos
de distintos tipos de accesorios
artesanales.
- Escenifica piezas de danzateatro presentndolas a distintos
pblicos.
- Reporta sus comentarios crticos
sobre las obras observadas y los/
las artistas que las producen.
Procedimientos
- Investigacin y videoforums de piezas representativas de la
danza-teatro.
- Creacin y montaje de piezas de danza-teatro.
Presentaciones en actividades dentro y fuera de la escuela.
- Realizacin de visitas fsicas o virtuales, a exposiciones
individuales y colectivas de artistas visuales.
- Elaboracin de accesorios artesanales para distintos usos
incorporando materiales del medio o reciclados.
- Elaboracin de cuentos musicales incorporando elementos
sonoros instrumentales y del ambiente.
- Creacin de motivos musicales para representar a los
personajes y elementos de un cuento musical.
Actitudes y valores
- Valoracin de exposiciones individuales, colectivas y
concursos en la difusin de las diferentes expresiones de las
artes visuales.
- Proteccin de los recursos naturales desde una perspectiva
artstica.
- Creatividad al transformar los recursos desechados por la
naturaleza en piezas artsticas.
- Apertura al disfrutar o crear obras que integren diversos
lenguajes artsticos.
526
- Elabora accesorios artesanales

utilizando distintos materiales del
medio o reciclados.
- Participa en la creacin de
cuentos musicales que incorporan
guiones, representaciones, danza
y elementos sonoros de diversas
fuentes.
- Contribuye a la difusin de
eventos artsticos a travs de los
medios a su disposicin.
- Descubre las posibilidades
estticas que tienen los recursos
naturales desechados por la
naturaleza al transformarlos en
piezas artsticas.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
La Dinmica en el Arte
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Incorpora elementos
de la cultura popular
a sus expresiones
artsticas, identificando
sus influencias y
caractersticas.
- Lo popular en las artes escnicas, como arte para todos: el carnaval,

comedias, bailes populares, merengue, bachata, salsa, son, entre otros.
- Diseo textil: estampado, bordados y texturas.
- Escultura cintica.
- La meloda: motivos, frases y semifrases en la estructura meldica de
canciones populares.
artstica
Estima el arte
popular como fruto
de la necesidad de
comunicacin de los
pueblos, comprendiendo
los lenguajes artsticos
que lo constituyen.
Indicadores de
logro
- Ejecuta danzas
populares en
coordinacin con la
pareja.
- Escenifica comedias
teatrales breves, al
participar en muestras
y festivales de arte
escolar.
- Expone caractersticas
de manifestaciones
populares del teatro y
la danza.
Procedimientos
- Prcticas de danzas populares: merengue, bachata, son y salsa. Montaje
de comedias teatrales.
- Investigaciones sobre las principales manifestaciones populares de las
artes escnicas en las ltimas dcadas. (Creacin colectiva, estatuas
vivientes, hip-hop).
- Crea diseos textiles

estampando con tintes
naturales y creando
texturas con materiales
del medio.
- Elaboracin de diseo textil: estampado con tintes orgnicos (bija,

caf, arcilla, semillas, entre otros, sin daar la naturaleza) y creacin de
texturas con bordados y materiales de diversa naturaleza.
- Elabora esculturas
mviles con materiales
diversos en las que
expresa temticas
populares.
- Elaboracin de esculturas mviles, con materiales diversos (alambre,

barro, masillas, objetos), incorporando formas y movimientos a partir
de temticas populares.
- Crea melodas nuevas

(originales o a partir de
melodas ya existentes).
- Construccin de melodas propias utilizando su voz o instrumentos

meldicos convencionales y no convencionales. (Flautas, teclados,
objetos y medios electrnicos).
- Musicaliza textos con

melodas sencillas.
- Escucha melodas de
canciones populares
reconociendo su
similitud con el
lenguaje hablado.
Actitudes y valores
- Creatividad al realizar diseos para proyectos artsticos.
- Inclusin de diversas expresiones artsticas en las actividades de
entretenimiento en sus momentos de ocio.
529
- Disfruta al ponerse en
contacto con diversas
expresiones artsticas
comprendiendo
algunos de los
elementos que las
conforman.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Trascendencia Artstica
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Emprende proyectos
artsticos colectivos que
tengan un impacto social
o cultural, integrando
formas artsticas en la
solucin de problemas
comunicativos y estticos.
- El teatro musical y su permanencia en el tiempo y el espacio. Historia y

principales exponentes.
artstica
Disfruta y valora
crticamente
manifestaciones artsticas
integradas identificando
sus componentes
y reconociendo su
trascendencia.
- La fotografa como registro de acontecimientos y situaciones. El fotoreportaje.

- La historia del vestuario y el rol que juega en el arte y la relacin con su
contexto. Tipos, materiales y formas.
- pera, opereta, zarzuela y revista musical. Caractersticas, aspectos
histricos y principales compositores/as e intrpretes de las diversas
manifestaciones del gnero operstico.
Procedimientos
- Investigacin sobre el teatro musical: montajes de Broadway en la
Repblica Dominicana.
- Recreacin de fragmentos de obras de teatro musical.
- Realizacin de series fotogrficas que ilustren textos o historias
personales, de la escuela o la comunidad.
- Diseo y elaboracin de vestuarios para los personajes de proyectos
artsticos. Remodelacin o adaptacin de otros.
- Audicin de msica operstica en espectculos en vivo, video o
internet.
Actitudes y valores
- Valoracin de las distintas manifestaciones que integran las artes
musicales, escnicas y visuales.
- Estima por el gnero operstico.
530
Indicadores de
logro
- Expone creativamente
los resultados de las
investigaciones sobre
el teatro musical.
- Escenifica piezas breves
de teatro musical.
- Realiza foto-reportajes
de acontecimientos de
su inters.
- Comunica a travs
de la fotografa sus
inquietudes o intereses.
- Elabora vestuarios
apropiados para los
personajes de sus
proyectos artsticos.
- Realiza reportes de
obras del repertorio
operstico valorando
sus componentes
artsticos.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
El Arte en su Contexto Histrico

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Realiza producciones
artsticas incorporando
aspectos del contexto
planteado por las ideas y
pocas.
- Historia del teatro occidental: desde la Antigedad hasta el

Renacimiento.
- Historia de la danza: del ballet a la danza moderna.
- Identifica aspectos
fundamentales
que propiciaron el
surgimiento del ballet y
la danza moderna.
- Historia de la msica: desde la Antigedad hasta hoy.
- Reconoce elementos
identitarios presentes
en pelculas
dominicanas y
caribeas de distintos
momentos.
Procedimientos
- Reconoce
caractersticas de
la msica antigua,
medieval, renacentista,
barroca, romntica,
moderna y actual.
- Cine dominicano y caribeo.
artstica
Disfruta manifestaciones
artsticas de distintas
pocas valorando su
contexto histrico y
su trascendencia en el
tiempo.
Indicadores de
logro
- Documentacin histrica del teatro y la danza a travs de la realizacin

de carpetas, fsicas y/o digitales, con elementos, personajes y figuras
principales de la historia del teatro y la danza occidental.
- Apreciacin de pelculas dominicanas y caribeas que resalten
problemticas personales, familiares o de inters nacional.
- Audicin e identificacin de caractersticas de la msica desde la
Antigedad hasta hoy.
- Crea un portafolio
fsico o digital con
los aprendizajes y
reflexiones sobre
maestros/as y
personajes principales
de la historia del teatro
y la danza occidental.
- Realiza anlisis
crticos de pelculas
dominicanas y
caribeas, valorando
aspectos temticos y
tcnicos.
- Identifica elementos
propios de la msica
desde la Antigedad
hasta hoy.
Actitudes y valores
- Disfrute al apreciar pelculas dominicanas y caribeas, argumentando
de manera crtica y autnoma.
- Apreciacin de las artes a travs de la historia como aporte al
enriquecimiento del patrimonio artstico universal.
531
- Aprecia las
manifestaciones
artsticas de pocas
pasadas valorando
sus aportes al
enriquecimiento del
patrimonio artstico
universal.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Socializacin del Arte

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Participa en la realizacin
de proyectos artsticos,
difundiendo las obras
producidas.
- Las artes escnicas y su presencia en la web: textos, montajes,

musicales, coreografas, tutoriales, entre otros.
- Muestras y festivales de cine como espacios de promocin de las artes
audiovisuales.
- La msica en el teatro, la revista musical y el cine.
artstica
Disfruta de diversas
manifestaciones
artsticas y culturales,
incorporndolas a
su programacin de
entretenimiento y ocio
productivos.
- Muestras y mercados artesanales nacionales, como espacios de

promocin y fomento del emprendimiento.
Procedimientos
- Montajes de obras (o fragmentos de obras) de teatro y danza
inspirados en los encontrados en la web.
- Organizacin de muestras de cine (documentales, cortos y
largometrajes) en el mbito escolar y comunitario.
- Audicin y anlisis de temas musicales utilizados en cine, teatro y
revistas musicales.
- Montaje de canciones y coreografas del teatro musical.
- Creacin de piezas artesanales, en respuesta a necesidades cotidianas.
Indicadores de
logro
- Argumenta sobre
la importancia de la
web como espacio de
difusin de las artes
escnicas de todas
partes del mundo.
- Identifica muestras
y festivales de cine
reconociendo sus
aportes a la difusin de
las artes audiovisuales.
- Reconoce la funcin de
la msica en el teatro,
la revista musical y el
cine.
- Realiza videos y fotos
de sus obras de teatro
y danza y escoge
en la web el medio
ms idneo para
difundirlos.
- Participa en muestras
de cine y expone sus
producciones.
- Analiza el texto y
el carcter de las
canciones y la msica
y su relacin con los
guiones o libretos de
las obras.
- Interpreta canciones y
bailes en los musicales.
Actitudes y valores
- Valoracin de la integracin de las artes en espectculos artsticos.
- Valoracin de la programacin artstica como oferta para la cultura del
entretenimiento y el ocio productivo.
- Expone las piezas

artesanales que crea.
- Disfruta la
programacin
artstica como oferta
para la cultura del
entretenimiento y el
ocio productivo.
Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 1ero.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
comunicacin corporal
Reconoce sus
posibilidades de
movimiento y las utiliza
para expresar estados de
nimo, emociones e ideas
a partir de conocer y tener
conciencia de su propio
cuerpo.
Percibe, interpreta y
valora sus cambios, lo
cual le permite el dominio
corporal y la eficiencia
motora en una relacin
armnica, saludable y
creativa con el espacio
que le rodea y con las
dems personas.
Tecnolgica
Grado: 1ero.
Contenidos
Conceptos
Capacidades fsicas:
- Capacidades fsicas: Fuerza rpida, velocidad de reaccin,

traslacin y gestual, flexibilidad, resistencia aerbica,
coordinacin, equilibrio, orientacin.
- Pone de manifiesto sus

capacidades fsicas: fuerza
rpida, velocidad de reaccin,
traslacin y gestual en
actividades gimnsticas,
recreativas y deportivas.
- Baloncesto: Historia del baloncesto (internacional, nacional

y local), reglas elementales, posturas fundamentales y
desplazamientos, drible, pase, recepcin, tiro, elementos de la
defensa.
- Expresin corporal: Ritmo, improvisacin, dramatizacin,
control postural.
- Demuestra mejora en su
condicin fsica durante la
realizacin de actividades
motrices.
- Gimnasia general: Elementos corporales bsicos: elementos

bsicos de la danza (moderna, jazz, folclrica), inversiones,
elevaciones, manipulacin de implementos, composiciones
gimnsticas.
- Realiza actividades fsicas con

eficiencia y eficacia a partir
del mejoramiento de sus
capacidades fsicas.
- Ajedrez: Concepto de tctica, tcticas bsicas: clavada,

ataque directo, doble ataque, ataque al descubierto, jaque al
descubierto, jaque doble, desviacin, sacrificio y obstruccin.
Baloncesto:
- Recreacin: Juegos tradicionales y populares (origen,

evolucin, variantes, significacin cultural), animacin y
liderazgo.
- Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica,
nutricin, hbitos alimenticios saludables, requerimientos
calricos, hidratacin, obesidad.
- Gimnasia artstica (optativa): Historia de la gimnasia
artstica, posiciones fundamentales, desplazamientos,
elementos tcnicos corporales y de los aparatos.
- Balonmano (optativo): Historia del balonmano
(internacional, nacional y local), reglas elementales, posturas
fundamentales y desplazamientos, drible, pase, recepcin,
tiro, bloqueo, elementos de la defensa.
Procedimientos
- Expone los elementos histricos

ms importantes del baloncesto
en el plano internacional,
nacional y local.
- Aplica los fundamentos tcnicos
del baloncesto ante defensa
y en situaciones motrices
diversas que implican la toma de
decisin.
- Identifica semejanzas y
diferencias entre los diferentes
tipos de pases, dribles y tiros.
- Crea variantes de las acciones
tcnicas del baloncesto
aprendidas o realizadas en clase.
- Colabora con sus compaeros/as

en la solucin de problemticas
tcnico - tcticas relacionadas
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en
con situaciones de juego en
cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de
baloncesto.
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida, velocidad de
- Aplica las reglas bsicas del
reaccin, traslacin y gestual.
baloncesto en situaciones de
juego.
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.
Capacidades fsicas:
- Realizacin de actividades continuas durante una fase de

tiempo entre 7 y 11 minutos.
- Reconoce la importancia que

tienen los elementos tcnicostcticos para la prctica del
baloncesto.
Contina
537
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Sociomotricidad,
recreacin y salud
Procedimeintos
Interacta
adecuadamente
con sus compaeros
y compaeras,
estableciendo
relaciones de
cooperacin y/o
oposicin basadas
en las reglas de
juego, favoreciendo
el trabajo en equipo
y el disfrute de las
actividades fsicas.
Capacidades fsicas:
Expresin corporal:
- Realizacin de ejercicios variados, combinando saltos, giros, y

desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad, cambio
de velocidad, de direccin y sentido.
Alcanza eficacia
motora progresiva
en situaciones de
la vida cotidiana y
fortalece el desarrollo
de habilidades y
destrezas tcnicas
que facilitan el buen
desempeo en la
prctica deportiva.
-Aplica las reglas
y los elementos
tcnicos de las
diversas modalidades
deportivas, en
situaciones tcticoestratgicas.
- Improvisa espontneamente
movimientos corporales
individuales y en grupos,
comunicando y expresando
ideas, sentimientos,
emociones y circunstancias,
con y sin implementos.
- Realizacin de ejercicios con disminucin de las bases de sustentacin

y variacin de la altura, en diferentes planos y niveles, en forma esttica
- Crea composiciones cortas
y dinmica.
en diferentes planos, niveles
y direcciones (distribucin
- Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su ubicacin
consciente en el espacio)
en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin instrumentos
comunicando y expresando
(mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos tecnolgicos), en
ideas, sentimientos,
diferentes planos y niveles.
emociones y circunstancias,
con y sin implementos.
Baloncesto:
Identifica elementos
- Reconocimiento de hechos y personajes del baloncesto en el mbito
esenciales que le
internacional, nacional y local.
permiten adoptar un
estilo de vida activo
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de baloncesto.
para mantener y
mejorar la salud.
- Ejecucin de las posiciones fundamentales del baloncesto.
Aptitud fsica y
deportiva
- Ejecucin de movimientos ofensivos y defensivos: dribles (lineal o de

frente, con cambio de velocidad, cambio de direccin, entre otros), pases
y recepciones (de pecho, indirecto o de pique, de bisbol y con dos manos
sobre la cabeza, entre otros), tiros (esttico, a corta y media distancia y en
movimiento, entre otros), rebotes, defensa (desplazamiento defensivo,
lateral, hacia adelante, hacia atrs, defensa individual).
Expresin corporal:
- Ejecucin y combinacin de movimientos a diferentes ritmos
modernos, folclricos y populares.
- Realizacin de movimientos en forma libre y espontnea.
- Ejecucin de movimientos a partir de la expresin de sentimientos,
emociones, actitudes y circunstancias.
- Ejecucin de movimientos con intencin esttica, cuidando la
expresin/comunicacin, utilizando de manera adecuada la tensin y
la relajacin.
Gimnasia general:
- Interpreta correctamente
los elementos bsicos del
Cdigo de Puntuacin para
la Gimnasia General.
- Ejecuta los elementos
corporales de la gimnasia
general.
- Ejecuta los elementos
tcnicos de los implementos
seleccionados tomando en
cuenta los diferentes tipos
de agarres.
- Crea y ejecuta con precisin
tcnica movimientos, series
y secuencias con y sin
implementos.
- Adapta cadencias rtmicas
a una o varias series de
movimientos con los
implementos.
- Juego de partidas con anotacin utilizando la/s tctica/s bsica/s.
Contina
538
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Ajedrez:
Gimnasia general:
- Resuelve problemas de ajedrez a

1, 2 y 3 jugadas, identificando las
tcticas que intervienen.
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de gimnasia

general.
- Exploracin de elementos corporales: elementos bsicos de danza,
resortes, marchas, saltos, movimientos de brazos, ondas, poses,
giros y equilibrios.
- Manipulacin de implementos convencionales y no
convencionales (trabajar con uno de cada categora).
- Exploracin y perfeccionamiento de los elementos tcnicos de los
implementos trabajados.
- Produccin divergente de movimientos con los implementos.
- Produccin de series o secuencias de movimientos con los
implementos.
- Produccin de formaciones y transformaciones en grupos y subgrupos para composiciones gimnsticas de los implementos.
- Prctica de movimientos de enlace para la organizacin de las
composiciones.
- Creacin de composiciones gimnsticas con implementos
convencionales y no convencionales (ajustadas al cdigo de
puntuacin).
Ajedrez:
- Solucin de problemas a 1, 2 y 3 jugadas, identificando la/s
tctica/s que interviene/n.
- Anlisis de partidas de maestros del ajedrez (nacionales e
internacionales), identificando la/s tctica/s que interviene/n en
situaciones crticas (para defensa o ataque).
- Juego de partidas con anotacin utilizando la/s tctica/s bsica/s.
Recreacin:
- Analiza partidas de ajedrez

identificando las tcticas que
intervienen en situaciones
crticas.
- Juega partidas utilizando las
tcticas bsicas en situaciones
crticas (para defensa o ataque).
Recreacin:
- Indaga, recopila y socializa
juegos tradicionales, populares,
colaborativos, competitivos y
dinmicas de grupo.
- Participa de manera activa
en la ejecucin de juegos
tradicionales, populares,
colaborativos, competitivos y
dinmicas de grupo.
Estilo de vida activo:
- Realiza calentamiento general
y especfico antes de las
actividades fsicas reconociendo
su importancia para la
prevencin de lesiones.
- Identifica los valores calricos
de la dieta balanceada en
carbohidratos, grasas y
protenas.
- Reconoce la necesidad de
ingesta calrica para la
realizacin de la actividad fsica
segn edad.
- Indagacin y socializacin en torno a los juegos populares y

tradicionales de la Repblica Dominicana.
- Recopilacin de juegos populares y tradicionales por pueblos y
regiones.
- Recopilacin de juegos colaborativos, competitivos y dinmicas
grupales de su comunidad.
- Ejecucin de juegos tradicionales, populares, colaborativos,
competitivos y dinmicas grupales.
Contina
539
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Gimnasia artstica (deporte

optativo):
- Interpreta adecuadamente el
valor de los elementos bsicos
y las reglas generales de cdigo
de puntuacin de la gimnasia
artstica.
- Realizacin de calentamiento general y especfico como

preparacin para la actividad fsica.
- Prctica de hbitos alimenticios saludables (ingesta de alimentos e
hidratacin).
- Comprobacin de los requerimientos calricos de acuerdo a la
edad y a la actividad fsica realizada.
- Realiza los movimientos

tcnicos bsicos en los aparatos
disponibles.
- Debate sobre la relacin entre actividad fsica y obesidad.

Gimnasia artstica (deporte optativo):
- Manejo e interpretacin de los elementos bsicos del reglamento
de la gimnasia artstica.
- Ejecucin de elementos acrobticos y gimnsticos utilizando los
aparatos disponibles (GAF y GAM).
Balonmano (deporte optativo):
- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el
balonmano en el mbito internacional, nacional y local.
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de balonmano.
- Identificacin y ejecucin de las posiciones fundamentales.
- Ejecucin de los fundamentos del balonmano: desplazamientos,
pases, recepcin, lanzamientos, bote, gestos tcnicos sin baln,
finta, bloqueo, posiciones en el terreno de juego, elementos
defensivos.
Actitudes y valores
- Disfrute de la experiencia de socializacin con sus compaeros en
la construccin de movimientos gimnsticos.
- Defensa y respeto por su derecho de participar y opinar en
la construccin de movimientos gimnsticos, as como por el
derecho de los/las dems compaeros/as.
- Prctica del juego limpio, respetando las reglas de las actividades
deportivas y recreativas que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de actividades
fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
donde practica actividad fsica.
Contina
540
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin, reconocimiento y disfrute de los juegos populares y
tradicionales como parte de su identidad cultural.
- Valoracin y disfrute de los juegos colaborativos, competitivos y
dinmicas grupales.
- Valoracin del trabajo en equipo y colaborativo.
- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas
tcticos.
- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas y
deportivas que produce, observa y reproduce.
- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas
cognitivos y motrices.
541
Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 2do.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
Reconoce sus
posibilidades de
movimiento y los utiliza
cuerpo.
motora en su relacin
dems personas.
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Conceptos
Capacidades fsicas:

traslacin y gestual, flexibilidad, resistencia aerbica,
coordinacin, equilibrio, orientacin.
- Muestra mejora en su condicin

fsica durante la realizacin de
actividades motrices.
- Atletismo: Historia del atletismo (internacional, nacional

y local), reglas elementales, caminatas, carreras, saltos y
lanzamientos.

capacidades fsicas.
- Bisbol/Softbol: Historia del bisbol/softbol (internacional,

nacional y local), reglas elementales, posiciones
fundamentales, bateo, lanzamientos, fildeo, corridas de base,
infielder y outfielder.
Atletismo:
ms importantes del atletismo
en el plano internacional,
nacional y local.
- Ajedrez: Concepto de estrategia, estrategias bsicas: valor

relativo de las piezas, estructura de peones, peones aislados,
peones doblados, peones retrasados, peones pasados, puntos
fuertes y dbiles, rey en la banda, planes y sus ejecuciones.
- Ejecuta correctamente las
tcnicas bsicas en las diferentes
- Artes marciales (optativas): Historia de las artes marciales,
pruebas atlticas (caminatas,
rea de competicin, reglas de combate, equipamiento,
carreras, saltos y lanzamientos).
ataques fundamentales, contraataque y defensa.
Sociomotricidad,
recreacin y salud
- Campismo: Concepto, modalidades de acampadas, casas de

campaa, senderismo.
Interacta
adecuadamente
con sus compaeros
y compaeras,
estableciendo relaciones
de cooperacin y/o
oposicin basadas en
las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en
equipo, y el disfrute de las
actividades fsicas.
- Estilo de vida activo: Preparacin para la actividad fsica,

hbitos alimenticios saludables, hidratacin y descanso.
Bisbol/Softbol:
- Fildea batazos de rolling y de flay
en el infielder y outfielder.
- Reconoce elementos en comn
y diferencias entre bisbol y
softbol.
- Identifica la colocacin de los
jugadores segn su posicin en
el juego.
Procedimientos
Capacidades fsicas:
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media

en cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo
de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor
entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida,
esenciales que le permiten
velocidad de reaccin, traslacin y gestual.
adoptar un estilo de vida
activo para mantener y
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y
mejorar la salud.
pasiva.
- Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros,
y desplazamientos, incluyendo variacin del centro de
gravedad, cambio de velocidad, de direccin y sentido.
- Realizacin de ejercicios con disminucin de la base de
sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y
niveles, en forma esttica y dinmica.
- Ejecuta correctamente la
mecnica de bateo (agarre del
bate, postura y ejecucin del
swing) durante situaciones de
juego.
- Batea lanzamientos con
diferentes localizaciones siendo
efectivo al poner la pelota en
juego.
- Corre las bases atendiendo a
la situacin del juego (outs,
compaeros en base, marcador,
entre otros).
Contina
545
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Aptitud fsica y
deportiva
Alcanza eficacia
motora progresiva
en situaciones de
la vida cotidiana y
de habilidades y
destrezas tcnicas
desempeo en la
prctica deportiva.
Aplica las reglas
y los elementos
tcnicos de las
deportivas en
situaciones tcticoestratgicas.
Contenidos
Procedimientos
- Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su
ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con
y sin instrumentos (mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos
tecnolgicos), en diferentes planos y niveles.
- Realiza tiros con precisin a
diferentes distancias.
- Realiza con precisin
lanzamientos en recta a distancia
reducida entre el box y el home
plate.
Atletismo:
- Adquisicin de las habilidades motrices necesarias para la
ejecucin de las tcnicas bsicas en las diferentes pruebas atlticas
(caminata, salidas altas y agachadas, carreras hasta 60 metros
y carreras hasta 600 metros, salto largo, modalidad natural y
colgante, salto alto modalidad tijera).
Ajedrez:
- Ejecucin y perfeccionamiento de los gestos tcnicos en las

diferentes pruebas atlticas (lanzamientos de jabalina e impulsin
de la bala) con implementos no convencionales.
- Analiza partidas de ajedrez

identificando las estrategias
que intervienen en situaciones
crticas.
Bisbol/Softbol:
bisbol/softbol en el mbito internacional, nacional y local.
- Manejo de los elementos bsicos del reglamento de bisbol/
softbol.
- Ejecucin de las acciones defensivas los infielders y outfielders
(fildeo y tiro).
- Ejecucin de la mecnica de lanzador de frente y de lado.
- Ejecucin de los fundamentos bsicos de bateo en diferentes
situaciones de juego.
- Ejecucin de corrido de las bases.
Ajedrez:
- Solucin de problemas a 1, 2 y 3 jugadas, identificando las
estrategias que intervienen.
- Anlisis de partidas identificando las estrategias que intervienen
en situaciones crticas (para defensa o ataque).
- Juego de partidas con anotacin, identificando las estrategias que
intervienen.
- Soluciona problemas a 1,2

y 3 jugadas, identificando
las estrategias bsicas que
intervienen.
- Juega partidas utilizando

las estrategias bsicas en
situaciones crticas (para defensa
o ataque).
Artes marciales (optativo):
ms importantes relacionados
con las artes marciales en el
mbito internacional, nacional y
local.
- Aplica los reglamentos de las
artes marciales.
- Realiza tcnicas defensivas y
ofensivas en situaciones de
riesgo de su integridad fsica.
- Ejecuta los fundamentos
bsicos de las artes marciales
(posiciones, desplazamientos,
bloqueos, patadas, puo, agarres
y proyecciones, cadas, defensas,
combates).
Campismo:
- Realizacin de actividades en contacto con la naturaleza
(senderismo, acampada y equipamiento).
- Montaje y construccin de casas de campaa y refugios.
- Prevencin de riesgos y primeros auxilios.
Contina
546
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Campismo:
Artes marciales (deportes optativos):

- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con las artes
marciales en el mbito internacional, nacional y local.
- Manejo de los elementos bsicos y los reglamentos de las artes
marciales.
- Ejecucin de tcnicas defensivas y ofensivas en situaciones de
riesgo de la integridad fsica.
- Ejecucin de los fundamentos bsicos de las artes marciales
(posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas, puo, agarres y
proyecciones, cadas, defensas, combates).
- Construye e instala casas

de campaa y refugios,
convencionales y con recursos
del medio.
- Se orienta utilizando la brjula.
Puntos cardinales y sistema de
referencia (GPS, mapas, otros).
- Elabora brjulas a partir de
recursos no convencionales.
- Aplica tcnicas de prevencin de
riesgos y primeros auxilios ante
situaciones de emergencia e
imprevistos.
- Realiza actividades en contacto
con la naturaleza (senderismo,
acampada, otras).
Actitudes y valores
- Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de
participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas.
comportamiento.
fsicas, de una alimentacin adecuada y del descanso para su
desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.

- Realiza actividades fsicas que
conllevan gasto energtico
controlando sus niveles de
hidratacin y pulsaciones.
- Combina dieta alimenticia
y descanso de acuerdo a la
actividad fsica realizada.

- Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas
tcnico-tcticos.
- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas,
deportivas y recreativas que realiza, observa y reproduce.
- Valoracin de sus propios esfuerzos y el de sus compaeros/as, al
asumir con diciplina los roles que les corresponden en las prcticas
deportivas y recreativas.
Contina
547
Nivel Secundario
rea: Educacin Fsica
Grado: 3ero.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Dominio motriz y
Reconoce sus
posibilidades de
movimientos y los utiliza
cuerpo.
motora en su relacin
dems personas.
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Contenidos
Conceptos
Capacidades fsicas

traslacin y gestual, velocidad mxima y acclica, flexibilidad,
resistencia aerbica y anaerbica, coordinacin, equilibrio,
orientacin.
- Pone de manifiesto sus

capacidades fsicas: fuerza
rpida, velocidad de reaccin,
traslacin y gestual en
actividades gimnsticas,
recreativas y deportivas.
- Voleibol: Historia del voleibol (internacional, nacional

y local), reglas elementales, posturas fundamentales,
desplazamientos, saque, recepcin, voleo, ataque, bloqueo y
defensa.
- Ftbol: Historia del ftbol (internacional, nacional, local),
reglas elementales, posiciones de los jugadores en el terreno,
manejo y conduccin del baln, pases y recepcin, tiro,
tiro de esquina, saque, defensa y ataque, toque de cabeza,
penalti.
- Ajedrez: Tipos de aperturas: abiertas, semi-abiertas, cerradas.
Aperturas irregulares, transposicin de aperturas, aperturas
por esquemas.
Estilo de vida activo
Sociomotricidad,
recreacin y salud
Interacta
adecuadamente
con sus compaeros
y compaeras,
estableciendo relaciones
de cooperacin y/o
oposicin basadas en
las reglas de juego,
favoreciendo el trabajo en
equipo y el disfrute de las
actividades fsicas.
esenciales que le permiten
adoptar un estilo de vida
activo para mantener y
mejorar la salud.
- Carrera de orientacin: Concepto, reglas generales, manejo

de mapas, brjula, balizas y tarjetas.
- Fitness: sus efectos para la salud y el bienestar (aerbicos,
zumba, crossfit, pilates, steep, yoga, tai chi, entre otros).
- Deportes con raqueta (optativos): Historia de los deportes
con raqueta, posiciones fundamentales, desplazamientos,
elementos tcnicos y tcticos.
Procedimientos
Capacidades fsicas:
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media
en cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo
de trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor
entre un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida,
velocidad de reaccin, traslacin y gestual.
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y
pasiva.
- Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros,
y desplazamientos, incluyendo variacin del centro de
gravedad, cambio de velocidad, de direccin y sentido.
- Muestra mejora en su condicin

fsica durante la realizacin de
actividades motrices.
capacidades fsicas.
Ftbol:
ms importantes relacionados
con el ftbol internacional,
nacional y local.
- Demuestra a travs del juego
su dominio de los fundamentos
bsicos del ftbol.
- Maneja y domina las posiciones
de los jugadores en el terreno de
juego.
- Maneja la conduccin del baln
en forma lineal con cambio
de direccin y esquivando
obstculos.
- Ejecuta pases a corta, mediana y
larga distancia.
- Recepciona el baln con
diferentes partes del cuerpo y en
diferentes situaciones de juego.
- Maneja y domina el tiro directo,
indirecto, toque de cabeza y
toque con diferentes partes del
cuerpo.

sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y
niveles, en forma esttica y dinmica.
Contina
551
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Aptitud fsica y
deportiva
Procedimientos
Alcanza eficacia
motora progresiva
en situaciones de
la vida cotidiana y
de habilidades y
destrezas tcnicas
desempeo en la
prctica deportiva.
Capacidades fsicas:
Aplica las reglas

y los elementos
tcnicos de las
deportivas, en
situaciones tcticoestratgicas
Voleibol:
- Realizacin de ejercicios en circuito con una duracin media en

cada estacin de trabajo (con una pausa menor al tiempo de
trabajo realizado en las estaciones y con una pausa mayor entre
un circuito y otro) donde se trabaje fuerza rpida, velocidad de
reaccin, traslacin y gestual.
- Ejecucin de ejercicios de flexibilidad de forma activa y pasiva.

relacionados con el voleibol en
el mbito internacional, nacional
y local.
- Interpreta correctamente
los elementos bsicos del
reglamento de voleibol.
- Realizacin de carreras continuas con una duracin de 8 a 13

minutos.
- Domina el pase de antebrazos

y toque de manos altas en las
primeras situaciones de juego.
- Realizacin de ejercicios variados combinando saltos, giros, y

desplazamientos, incluyendo variacin del centro de gravedad,
cambio de velocidad, de direccin y sentido.
- Domina la acomodada y ataques

en las primeras situaciones de
juego.

sustentacin y variacin de la altura, en diferentes planos y niveles,
en forma esttica y dinmica.
- Domina con jugadas a

ambos lados de la cancha las
recepciones y bloqueo.
- Ejecucin de ejercicios de orientacin espacial a partir de su

ubicacin en torno a objetos, lugares, puntos cardinales, con y sin
instrumentos (mapas, brjulas, GPS, entre otros recursos naturales
y tecnolgicos), en diferentes planos y niveles.
- Participa en juegos de 4 contra

4 y 6 contra 6 en cancha
modificada, utilizando el saque
de abajo, recepcin del saque,
acomodada y remate.
Voleibol:
voleibol en el mbito internacional, nacional y local.
Ajedrez:
- Manejo de los fundamentos bsicos del reglamento de voleibol.
- Identifica los tipos de aperturas

que existen para ataque y
defensa.
- Prctica con pase de antebrazos y toque de manos altas:

posiciones fundamentales, juegos preparatorios y primeras
situaciones de juego.
- Reconoce las aperturas

irregulares para ataque y
defensa.
- Prctica con pase en ataques y remates: posiciones fundamentales, - Crea esquemas de aperturas
para ataque y defensa.
juegos preparatorios y primeras situaciones de juego que terminan
en remate.
- Selecciona su repertorio de
aperturas de acuerdo a sus
- Prctica de juego con jugadas a ambos lados de la cancha con
fortalezas y debilidades como
recepciones y bloqueo: recepcin del remate contrario, recepcin
ajedrecista.
del saque, bloqueos, iniciacin a las diversas formas de defender.
- Ejecucin de juego 4 contra 4 y 6 contra 6 en cancha modificada,
con saque de abajo, recepcin del saque y remate.
Contina
552
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Ftbol:
- Reconocimiento de hechos y personajes relacionados con el ftbol
en el mbito internacional, nacional y local.
- Aplicacin de los fundamentos bsicos del reglamento de ftbol.
- Manejo y dominio de las posiciones de los jugadores en el terreno
de juego.
- Conduccin y manejo del baln, en forma lineal, con cambio de
direccin, esquivando obstculos.
- Ejecucin de pases a corta, mediana y larga distancia.
- Recepcin del baln con diferentes partes del cuerpo y en
diferentes situaciones de juego.
- Realizacin de diferentes tipos de tiro (tiro directo, tiro indirecto,
tiro de esquina, penalti).
- Realizacin de toque de cabeza en diferentes situaciones de juego.
- Aplicacin de las reglas bsicas en los juegos de ftbol en
condiciones de defensa y ataque.
Ajedrez:
- Reproduccin de partidas de maestros de ajedrez (nacionales
e internacionales) identificando los tipos de aperturas que se
utilizaron para ataques y defensas.
- Juego de partidas con anotacin utilizando aperturas cerradas,
semi-abiertas y abiertas (para ataques y defensas).
- Juego de partidas con anotacin utilizando aperturas irregulares
(para ataques y defensas).
- Reconoce la importancia de
la prctica del ejercicio fsico
para el mantenimiento de su
condicin fsica.
- Relaciona las habilidades y
destrezas fsico-deportivas con
el desarrollo de una imagen
corporal saludable.
- Reconoce y valora la importancia
de la actividad fsica para su
desarrollo integral y para la
ocupacin de su tiempo libre.
- Maneja los fundamentos y
reglamentos bsicos de la
carrera de orientacin.
Deportes con raqueta (deportes
optativos):
- Interpreta los elementos bsicos
del reglamento de los deportes
con raqueta (bdminton, tenis
de mesa, tenis).
- Adopta correctamente las
posiciones fundamentales de
estos deportes antes de ejecutar
los movimientos.
- Ejecuta correctamente
movimientos ofensivos y
defensivos de estos deportes.
- Juego de partidas con anotacin utilizando esquemas de aperturas

(para ataques y defensas).
- Seleccin del repertorio personal de aperturas.
Actitudes y valores
- Defensa y respeto por su derecho y el de sus compaeros/as de
participar y opinar en la realizacin de actividades fsicas.
comportamiento.
fsicas, de una alimentacin adecuada y del descanso para su
desarrollo, bienestar y conservacin de la salud.
Contina
553
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Actitud crtica y autocrtica hacia la prctica de actividades fsicas y
deportivas que produce, observa y reproduce.
- Valoracin de sus propios esfuerzos y el de sus compaeros/as,
al asumir con diciplina los roles que les corresponden durante el
juego y las actividades fsicas que realizan.
554
Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal
Humana y Religiosa
Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
- Caractersticas de la adolescencia.
(Relacin consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual.

con la naturaleza y con
Dios).
Comprende la etapa que
vive como parte de su
crecimiento humano y
espiritual.
Grado: 1ero.
Procedimientos
- Realizacin de una dinmica de presentacin.
- Identificacin y comunicacin de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.
- Descripcin de s mismo, s misma.
- Indagacin y socializacin de los cambios que est experimentando en la
etapa que vive: fsicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales.
Indicadores de
logro
- Comunica sus
preocupaciones e
interrogantes sobre
la etapa que vive
y da respuestas
a sus miedos e
inseguridades.
- Explica los cambios
fsicos, sexuales,
emocionales y
religiosos y sus
consecuencias en
el desarrollo de la
adolescencia.
- Muestra
responsabilidad
respecto a su sano
desarrollo y rechaza
lo que le puede
daar.
- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientacin y apoyo o

mal manejo de los cambios de la adolescencia.
- Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentacin del Salmo 139 (138), versculos del 1 al 5 y del 13 al 16.
sentimientos de
forma natural y
- Indagacin y socializacin sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la
acepta a los y las
adolescente.
dems con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
- Elaboracin de poesas, canciones, dramas sobre situaciones que viven
hoy en da los y las adolescentes relacionados con la amistad y la familia.
- Representacin creativa basada en la frase Slo se ve bien con el corazn,
lo esencial es invisible a los ojos (Saint Exupery, El Principito).
- Produccin literaria con la palabra corazn.
- Socializacin del texto bblico de Mateo 6,19-21 sealando los valores que
Jess destaca y la forma de aplicarlos en su vida.
- Expresa con sencillez

y claridad su
experiencia religiosa
y su manera de
comunicarse con
Dios.
- Participa de forma
creativa en los
trabajos personales y
grupales.
- Composicin sobre su vivencia religiosa y lo que sta aporta a su

crecimiento personal y espiritual.
- Creacin de un espacio de interiorizacin y celebracin donde se manifieste
el descubrimiento de Dios en su vida a travs de una danza, pantomima o
tteres que tenga como ttulo: Abre tu corazn a la vida y a la paz.
Contina
559
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Esfuerzo por superarse.
- Responsabilidad por su desarrollo.
- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.
- Aceptacin y respeto de los y las dems tal y como son.
- Interaccin con los y las dems.
- Autoconocimiento y aceptacin.
- Cultivo de relaciones armnicas con sus amistades y familiares.
- Creatividad en sus producciones y asignaciones.
- Disposicin para el trabajo en equipo.
- Alegra por sus nuevos aprendizajes.
- Escucha de s mismo/a y de Dios en el silencio.
- Confianza en s mismo, misma y en Dios.
- Agradecimiento a Dios por sus sentimientos.
- Manejo adecuado de sentimientos y emociones.
- Respeto y aceptacin de los y las dems.
- Cultivo de la interioridad.
- Aprecio por las vivencias religiosas y su aporte al crecimiento personal.
- Agradecimiento a Dios por su vida y la de los y las dems.
560
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
Maneja de forma
apropiada dificultades
personales, familiares y
grupales.

Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Utiliza el dilogo en
sus relaciones como
medio de solucin a
los conflictos.
- Situaciones en la adolescencia.
- Problemtica familiar y social.
- Solucin adecuada de dificultades.
Procedimientos
- Identificacin de dificultades personales, familiares y grupales que se
experimentan en la adolescencia.
- Investigacin y exposicin de situaciones difciles que viven los y las
adolescentes.
- Identificacin de los principales problemas que tiene el y la adolescente
con sus familiares.
- Dramatizacin de los conflictos que suceden entre adolescentes en el
mbito escolar.
- Socializacin sobre el texto bblico Eclesistico 11, 2-9 y aplicacin a sus
relaciones interpersonales.
- Estudio de caso o problemtica de su entorno familiar, escolar y social.
- Preparacin de un panel sobre el dilogo y la cultura de paz como medios
para solucionar los problemas identificados en el proceso.
- Elaboracin de compromisos por el dilogo, el respeto y la paz.
- Composicin de mensajes con recursos y lenguajes diversos que expresen
soluciones a las problemticas analizadas.
- Promueve la paz
en sus relaciones
interpersonales.
- Identifica las
problemticas
relacionales y el
manejo adecuado
que debe tener de
las mismas.
- Distingue
situaciones que
favorecen o
desfavorecen la
convivencia en su
medio familiar y
busca apoyo para su
solucin.
- Se compromete
en actividades que
buscan promover
una cultura de paz.
- Se muestra en
desacuerdo con
- Preparacin de una celebracin con las producciones y compromisos para
las prcticas que
el dilogo y la paz.
lesionan y violan
la dignidad de su
Actitudes y valores
persona y la de los y
- Inters por buscar solucin a los problemas.
las dems.
- Aceptacin de sus limitaciones y posibilidades de cambio.
- Aceptacin de las diferencias de los y las dems.
- Entrega a tiempo de las tareas asignadas.
- Confianza en s y en las dems personas.
- Inters por promover el dilogo y la paz.
- Compaerismo.
- Creatividad y alegra.
- Acogida de la Palabra de Dios.
- Reconciliacin y perdn.
561
- Acude a la oracin
en momentos de
dificultad.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Argumenta sobre el
trabajo como un bien
que exige esfuerzo y
dedicacin.

Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Explica sobre
el esfuerzo y
dedicacin que
requiere el trabajo
para el bienestar de
las personas.
- El trabajo como valor.

- Trabajo y bienestar.
- Esfuerzo y alcance de metas.
Procedimientos
- Socializacin sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificacin en
oficios y profesiones.
- Investigacin de personas de su comunidad que han logrado sus metas a
travs del esfuerzo, la honestidad y la constancia.
- Socializacin de las tareas que ms les gustan y que mejor desarrollan.
- Indagacin y socializacin sobre la importancia, beneficios y dificultades del
trabajo como medio de desarrollo.
- Investigacin sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia.
- Lectura meditada del texto bblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicacin en la
vida cotidiana.
- Discusin sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas.
- Identificacin y exposicin de las tareas o responsabilidades que le
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad.
- Organizacin de un concurso a partir de diversas expresiones artsticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicacin al trabajo.
- Construccin y exposicin del rbol de los valores del trabajo.
- Representacin de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve
resea, vestimenta propia de la profesin, campo de accin, instrumentos
que utiliza).
- Organizacin de una celebracin donde se presenten las distintas producciones
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oracin.
Actitudes y Valores
- Aprecio por el trabajo que realizan sus padres y familiares.
- Muestra aprecio por todo tipo de trabajo (intelectual, manual o prctico) y por
las personas que lo realizan.
- Responsabilidad en las actividades escolares.
- Entrega puntual de las tareas asignadas.
- Disposicin para la oracin y el silencio.
- Higiene y calidad en la entrega de sus trabajos.
- Fe y constancia en lo que hace.
- Deseos de crecer y superarse.
- Esfuerzo y perseverancia en el logro de sus proyectos y metas.
- Diciplina y organizacin.
- Agradecimiento a Dios por el logro de sus metas.
562
- Argumenta sobre
el trabajo de las
mujeres en el
desarrollo de su
familia y de la
sociedad.
- Comunica
experiencias y
situaciones de su
familia que han
sido solucionadas
por la dedicacin al
trabajo.
- Justifica la
importancia del
trabajo digno y tico
para la prosperidad
de la sociedad.
- Realiza con
responsabilidad los
trabajos asignados
y los entrega
puntualmente.
- Se interesa
por superar las
dificultades que se
le presentan en el
logro de sus metas.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa
para la calidad de vida
de las personas.

Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Identifica los
beneficios que la
tecnologa aporta
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
- Tecnologa y vida.
- Tecnologas antiguas y actuales.
- Beneficios de la tecnologa.
Procedimientos
- Socializacin sobre las tecnologas antiguas y actuales utilizadas por las
personas en la comunidad.
- Descripcin de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban
en pocas pasadas.
- Presentacin de la evolucin de un aparato o artefacto indicando los
diferentes modelos o tipos que han surgido a travs de la historia.
- Organizacin de un panel donde se expongan los beneficios de la tecnologa
tanto de las antiguas como de las actuales.
- Debate sobre las causas y consecuencias para las personas que no tienen
acceso a las tecnologas.
- Expone la
importancia que
tiene la tecnologa
en el desarrollo de
la sociedad y de las
personas.
- Argumenta acerca
de los daos y
riesgos que conlleva
el uso inadecuado
de los inventos
tecnolgicos.
- Establece las
semejanzas y
- Identificacin de cmo est presente la tecnologa y del uso que se le da segn
diferencias entre
los textos Gnesis 6, 14-16 y 2 Crnicas 26, 15, entre otros.
los artefactos
tecnolgicos que se
- Elaboracin de un cuadro comparativo de las tecnologas de ayer y de hoy.
usaban antes y los
que se utilizan ahora.
- Produccin escrita sobre la ciencia y la tecnologa y su ayuda al desarrollo
integral de las personas.
- Opina de manera
crtica sobre las
- Investigacin de diversos artefactos tecnolgicos e inventos indicando los
desventajas para
beneficios que otorgan a la humanidad.
las personas que no
- Exposicin festiva sobre Tecnologa antes y despus, donde se exhiban a
tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnolgicos y sus aportes a la calidad de vida
nuevas tecnologas.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologas.
Actitudes y Valores
- Agradece a Dios
- Aceptacin de los diferentes tipos de tecnologa.
por la capacidad de
los seres humanos
- Reconocimiento de los aportes de la tecnologa a la calidad de vida de las
de crear, inventar y
personas.
mejorar la vida de las
- Rechazo al uso de las herramientas tecnolgicas en perjuicio de las
personas a travs de
personas.
la tecnologa.
- Muestra respeto por la tecnologa desarrollada en el pasado.
- Valoracin de la importancia de las tecnologas antiguas y actuales en la
calidad de vida de las personas.
- Responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologas.
563
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin consigo
mismo-a, con la
naturaleza y con Dios).
- Manifestaciones religiosas.
Grado: 1ero.

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Constata las
manifestaciones
religiosas presentes
en su familia y en la
comunidad.
- Religin y elementos caractersticos.

- Religin y familia.
Procedimientos
- Exploracin de saberes sobre la religin y sus caractersticas.
- Investigacin y anlisis sobre el significado y caractersticas de la religin.
- Elaboracin de mapas conceptuales sobre la religin y sus caractersticas.
- Socializacin sobre la importancia y caractersticas de las expresiones
religiosas en sus familias.
- Realizacin de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religin
en la formacin de su familia.
Indicadores de
logro
- Argumenta sobre
el significado
de la religin y
sus elementos
caractersticos.
- Identifica
caractersticas
asociadas a lo
religioso en
su entorno o
comunidad.
- Expresa la
importancia de las
vivencias religiosas
en su familia.
- Realizacin de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
y manifestaciones
religiosas presentes
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su
en su familia y su
comunidad.
entorno.
- Realizacin de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia.
- Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigacin sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatra, sectarismo,
religiosas.
fundamentalismo, supersticin, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentacin y anlisis de casos donde se observa la vivencia de falsas
religiosa de las
actitudes religiosas.
personas de su
sector o comunidad.
- Elaboracin de un mural donde se muestren actitudes y manifestaciones
religiosas que ayudan a formar una sociedad ms justa y comprometida con
los ms necesitados.
- Celebracin de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan

las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y
comunidad.
Actitudes y Valores
- Respeto a la diversidad religiosa.
- Curiosidad y criticidad ante las creencias y manifestaciones religiosas.
- Libertad para expresar creencias y vivencias religiosas propias y de su familia.
- Escucha y respeto por opiniones religiosas contrarias a la propia.
- Aprecio por las tradiciones y creencias de su familia.
- Respeto a las expresiones y a las autoridades religiosas.
- Rechazo a las falsas actitudes religiosas.
- Recogimiento ante las actividades religiosas.
564
- Expresa de
forma natural su
experiencia religiosa
y su comunicacin
con Dios.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Permanencia de Jess por su Espritu.
Descubre en los
Evangelios la novedad
de la vida y persona de
Jess y su permanencia
en el Espritu.
Procedimientos
Grado: 1ero.
Indicadores de
logro
- Argumenta sobre el
nuevo estilo de vida
que Jess propone
basado en el amor.
- Jess en los Evangelios.

- Lo esencial de Jess: el amor.
- Identificacin de captulos y versculos de los Evangelios en los se destaque

la novedad de Jess.
- Investigacin sobre el significado de la palabra Evangelio, caractersticas,
smbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de
los Evangelios.
- Representacin de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos
(datos del personaje, vestimenta, smbolo, fecha aproximada de su
composicin, nmeros de captulos, aspecto de Jess que representa).
- Comparacin entre los Evangelios, qu tienen en comn y en qu se
diferencian.
- Indagacin sobre el amor de Jess a las personas en los siguientes textos:
Mateo 5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11.
- Visualizacin a travs de recursos diversos de escenas de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.
- Reflexin sobre la promesa que hace Jess del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Creacin de un ambiente de silencio y oracin, as como de cantos para
pedir y agradecer a Jess su permanencia en todas las personas como
aliento y fortaleza.
- Elaboracin de un compromiso personal en la lnea de los valores de Jess.
- Organizacin de una celebracin de accin de gracias con las producciones
y los aprendizajes alcanzados.
Actitudes y Valores
- Alegra y satisfaccin al conocer la vida de Jess en los Evangelios.
- Admiracin por la persona de Jess y su mensaje de amor.
- Agradecimiento por la permanencia de Dios en el mundo por medio de su
Espritu.
- Disposicin para realizar acciones comunitarias en grupos.
- Entusiasmo e inters en los trabajos grupales.
- Inters por leer textos de los Evangelios.
565
- Habla de su
experiencia religiosa,
de su oracin y
su manera de
comunicarse con
Dios.
- Relaciona hechos
y palabras de la
vida de Jess, con
situaciones de la
vida diaria.
- Organiza
grficamente los
cuatro Evangelios
y sus variadas
caractersticas.
- Narra episodios
relacionados con
la pasin, muerte
y resurreccin de
Jess.
- Distingue la
presencia del
Espritu de Dios en
las personas, los
acontecimientos y
en su entorno.
- Colabora y realiza
acciones al estilo de
Jess.
Nivel Secundario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin consigo
mismo-a, con la
- Defensa de la vida humana.
Grado: 2do.

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Reconoce el valor de la
vida humana en todas
sus etapas.
Indicadores de
logro
importancia de su
vida.
- La vida y su dignidad.
- Etapas de la vida y su importancia.
Procedimientos
- Socializacin de ideas sobre la importancia de la vida en todas sus etapas.
- Indagacin en el entorno sobre la diversidad de la vida creada por Dios.
- Argumentacin sobre el ser humano creado a imagen y semejanza de Dios y
su importancia apoyndose en los textos del Gnesis 1, 27-29; Gnesis 2, 7 y
el Salmo 139,13-16.
- Produccin de prosas, poemas, bailes, acrsticos y canciones, entre otros,
que destaquen a la persona como creada a imagen y semejanza de Dios.
- Descripcin de las caractersticas del ser humano en los diferentes
momentos: en el vientre materno, infancia, adolescencia, juventud, edad
adulta y vejez.
- Dramatizacin sobre las diferentes etapas de la vida de las personas.
- Justifica mediante
textos bblicos
y diferentes
documentos la
promocin y defensa
de la dignidad de la
persona.
- Explica de manera
creativa las
diferentes etapas
de la vida de las
personas.
- Propone acciones
para mejorar y cuidar
la vida humana.
- Muestra respeto y
cuidado por su vida
y la de los dems.
- Socializacin de hechos ocurridos en su comunidad o en el pas sobre el

- Agradece a Dios por
cuidado que se debe a los ancianos, y la experiencia en su familia con los
la vida recibida a
abuelos.
travs de su madre y
su padre.
- Identificacin y exposicin grupal de los elementos que resaltan el valor
o cuidado de las personas adultas en los textos bblicos: Eclesistico 25,
4-6; Job 12,12; Salmo 71 (70), 9-10; 14-18; Levtico 19, 32; 1Timoteo 5, 1-2;
Proverbios 20, 29.
- Elaboracin de compromisos para promover el cuidado de las personas

envejecientes.
- Identificacin de acciones en su familia, comunidad, sector o pas
encaminadas al cuidado y proteccin de la vida.
- Argumentacin sobre el respeto a la vida y a la dignidad de la persona a
partir del artculo 3 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
de los artculos 37 y 38 de la Constitucin Dominicana.
- Investigacin y confeccin de un portafolio sobre hombres y mujeres que
han luchado por el respeto a la dignidad humana.
- Debate donde se expongan las razones a favor y en contra del aborto.
- Realizacin de un mural con recortes de peridicos, dibujos, pinturas, frases
y normas de convivencia que muestren acciones de cuidado a la vida de las
personas.
- Celebracin a partir de la dramatizacin de la cancin Celebra la vida.
Contina
569
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por el regalo de la vida humana.
- Respeto y cuidado por la vida.
- Responsabilidad por su vida y la vida de los y las dems.
- Alegra por haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.
- Agradecimiento por el cuidado de sus madres y padres.
- Sensibilidad y rechazo frente a cualquier tipo de violencia contra la vida.
- Respeto y proteccin de la vida desde su concepcin.
- Defensa del derecho a la vida.
- Hospitalidad hacia las personas de edad avanzada.
- Respeto hacia las personas adultas y de edad avanzada o envejecientes.
- Aprecio por el trabajo que realizan personas e instituciones en favor del
respeto a la dignidad humana.
570
Indicadores de
logro
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Plantea los elementos
culturales y valores
fundamentales de la
familia dominicana.

Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
- Familia: tipos y caractersticas.
- Elementos culturales de la familia dominicana.
- Valores familiares: dilogo, respeto y responsabilidad, identidad y
espiritualidad.
Procedimientos
- Presentacin de situaciones familiares en las que se muestren los roles y las
problemticas.
- Socializacin de su realidad familiar: conformacin, relaciones, actividades,
identidad, dificultades, metas y proyectos.
- Indagacin y presentacin de los tipos de familias existentes en su
comunidad o sector.
- Organizacin de una mesa redonda donde se analicen problemas que
afectan a la familia.
- Socializacin sobre Los derechos de la familia establecidos en el Art. 55
numerales 1-13 de la Constitucin de la Repblica Dominicana.
- Investigacin en su contexto familiar y comunitario del nivel de
cumplimiento de los derechos de la familia presentes en la Constitucin de
la Repblica Dominicana.
- Identificacin y anlisis de los elementos culturales propios de la familia
dominicana.
- Exposicin sobre la familia a partir de los textos de Mateo 19, 3-6; Efesios 6
1-4; Proverbios 4,1 y 1Corintios 13, 4-6.
- Construccin de un lbum familiar con fotos de su familia y una resea
biogrfica.
Indicadores de
logro
- Argumenta sobre
los tipos de familia
que existen
en la sociedad
dominicana.
- Muestra
preocupacin por
los problemas
sociales que afectan
a la familia hoy en
da.
- Se esfuerza por
asumir los valores
fundamentales de la
familia dominicana.
- Explica elementos
relacionados con la
familia a partir de
textos bblicos.
- Identifica las
funciones de
la familia en la
sociedad.
- Establece los
elementos culturales
propios de la familia
dominicana.
- Expresa
agradecimiento
a Dios por sus
padres, hermanos/
as y familiares de
diversas maneras.
- Mesa redonda en torno a los valores presentes en la familia dominicana:

dilogo, respeto, responsabilidad, identidad, espiritualidad, hospitalidad,
entre otros.
- Organizacin de un coloquio con madres y padres del centro educativo para
compartir testimonios, experiencias y valores en el hogar.
- Organizacin de una Feria familiar con la exposicin de las producciones
realizadas: grficas estadsticas, frases bblicas, lbumes, cancin de la
familia, presentacin del coloquio con las madres, padres y familiares.
Contina
571
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por la familia y cuidado de sus padres.
- Respeto por los distintos tipos de familias.
- Inters por la vivencia de los valores del dilogo, respeto, responsabilidad,
obediencia, identidad y espiritualidad en la familia.
- Aceptacin de su historia familiar.
- Aprecio por las costumbres, tradiciones y creencias propias de la familia
dominicana.
- Reconocimiento del valor que da la sociedad a la familia.
- Inters por mejorar sus relaciones con sus familiares.
- Comunicacin y escucha de experiencias familiares.
- Se percibe como parte importante de su comunidad familiar.
- Disposicin al trabajo en equipo.
- Agradecimiento a Dios por sus familiares.
572
Indicadores de
logro
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).

Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Valora el trabajo
que realizan sus
padres, familiares y
maestros/as.
- Importancia del trabajo.

- Beneficios de la actividad humana.
- Trabajo y desarrollo personal.
- Expone con claridad

la importancia
y los beneficios
del trabajo en el
desarrollo de las
personas.
Muestra el trabajo como

medio privilegiado para
el desarrollo humano.
Procedimientos
- Socializacin acerca de los principales oficios o trabajos de las personas de
su familia y de su comunidad.
- Indagacin de refranes o dichos alusivos al trabajo en la cultura dominicana.
- Realizacin de entrevistas a los padres, familiares, maestros/as y personas
del entorno sobre la importancia del trabajo en el desarrollo de la persona.
- Panel sobre la celebracin del Da internacional del trabajador.
- Argumentacin sobre los Principios I y II del Cdigo de Trabajo de la
Repblica Dominicana (Ley 1692).
- Debate sobre la temtica: El trabajo dignifica a la persona.
- Socializacin sobre el trabajo, sus beneficios, importancia y retos
apoyndose en los textos de Mateo 20, 1-15; Santiago 5, 4; Tesalonicenses 4,
11 y 2 Tesalonicenses 3, 7-13.
- Exposicin sobre los derechos que les pertenecen a los trabajadores y las
trabajadoras.
- Argumentacin sobre el irrespeto y violaciones de los derechos del
trabajador y la trabajadora.
- Plantea los aportes

de todo tipo de
trabajo que realizan
las personas.
- Relaciona los logros
alcanzados por
las personas con
la dedicacin al
trabajo.
- Explica la
importancia del
trabajo para las
personas a partir de
textos bblicos.
- Agradece a Dios
por el trabajo de
su padre, madre
y familiares como
ejemplo de
responsabilidad y
compromiso.
- Presentacin sobre la contribucin que realizan los oficios y las profesiones

al desarrollo de la persona y de la sociedad.
- Investigacin sobre trabajos relacionados con la tecnologa, el arte, las
ciencias y la ecologa, entre otros.
- Preparacin de una celebracin donde se muestren las producciones
elaboradas, y se agradezca a Dios por los beneficios del trabajo para el
desarrollo de las personas.
Contina
573
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto por el trabajo que realizan sus padres y las personas adultas.
- Alegra por los beneficios del trabajo.
- Reconocimiento de los beneficios personales del trabajo bien realizado.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
- Valoracin de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del ser humano.
- Admiracin por los padres, hermanos/as y amigos/as que trabajan para
mejorar sus vidas y la de los y las dems.
- Disposicin para el trabajo en el hogar y en la escuela.
- Criticidad ante las violaciones de los derechos laborales.
- Dedicacin y responsabilidad en las tareas individuales y grupales.
- Agradecimiento a Dios por los beneficios del trabajo.
574
Indicadores de
logro
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Contribucin de las tecnologas a la vida.
- Desarrollo social y tecnologa.
- Tecnologa y persona.
Presenta la contribucin
de la tecnologa al
desarrollo personal y
Procedimientos
social.
- Indagacin sobre el concepto y los diferentes tipos de tecnologa.
- Elaboracin de un cuadro comparativo sobre la utilizacin y beneficios de
las tecnologas presentes en su familia, escuela y comunidad.
- Argumentacin sobre la contribucin del uso de la tecnologa a la mejora de
la vida de las personas y de la sociedad.
- Exposicin sobre la mejora de la calidad de vida de las personas a travs del
uso de la tecnologa.
- Socializacin sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de las personas, a partir del Documento Conclusivo de Aparecida
en los nmeros 123 y 124.
- Organizacin de un panel donde se destaquen los talentos y capacidades
que Dios le dio al ser humano.
- Dramatizacin de hechos de la vida real que muestren solucin a problemas
cotidianos a travs del uso de las tecnologas.
- Elaboracin de un mural con las ventajas y desventajas del uso de la
tecnologa.
- Preparacin de una Feria Tecnolgica donde se presenten todas las
producciones y se agradezca a Dios por las capacidades y talentos recibidos.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los aportes de la tecnologa al desarrollo de la vida humana.
- Reconocimiento de la tecnologa en el servicio a la vida de las personas.
- Inters en darles buen uso a las tecnologas.
- Rechazo del mal uso de las tecnologas.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades y talentos.
575
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
- Expone la
contribucin de la
tecnologa a la vida
de las personas.
el conocimiento
de la ciencia y la
tecnologa.
- Establece las
ventajas y
desventajas que
tiene el uso de la
tecnologa.
- Relata situaciones y
hechos de vida que
se han solucionado
con el uso de la
tecnologa.
- Interpreta
documentos sobre
la importancia de
la tecnologa en el
desarrollo de las
personas.
- Reconoce sus
capacidades y
habilidades como un
regalo de Dios para
el servicio de las
personas.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Expresiones religiosas en nuestro pas.
Grado: 2do.
- Importancia de la religin.
- Religin, cultura y diversidad.
Descubre la importancia
Procedimientos
del hecho religioso en
las distintas culturas
- Socializacin sobre la importancia de las distintas religiones.
y en la sociedad
dominicana.
- Debate sobre la importancia del hecho religioso en la vida de las personas.
Indicadores de
logro
- Expresa sus
ideas sobre las
distintas religiones,
caractersticas e
importancia.
- Da razn de la
importancia que
tiene la religin en la
vida de las personas
y su cultura.
- Argumenta sobre
la presencia de la
religin en todos los
- Investigacin y realizacin de un mural sobre las religiones ms importantes
pueblos y culturas.
del mundo, fundadores, sistema de reuniones y su influencia en la cultura de
los pases que las profesan.
- Explica el papel
que juega el hecho
- Mesa redonda sobre el papel de la religin en la sociedad dominicana.
religioso en la
sociedad y cultura
- Presentacin de las diferentes expresiones religiosas del pueblo dominicano.
dominicana.
- Socializacin de algunos hechos de vida relacionados con las
- Muestra respeto por
manifestaciones religiosas de su entorno.
las creencias de los y
- Investigacin y exposicin en grupo de las distintas manifestaciones
las dems.
religiosas populares que existen en la sociedad dominicana.
- Identifica las
- Panel sobre los valores religiosos presentes en la cultura dominicana.
expresiones y
vivencias religiosas
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a Dios y exposicin
del pueblo
en el aula en la que se presenten imgenes, objetos, letras de canciones,
dominicano.
dcimas, poesas de manifestaciones religiosas propias del pueblo
dominicano.
- Expresa
agradecimiento
a Dios por la
diversidad cultural
Actitudes y valores
y religiosa presente
- Respeto a la diversidad religiosa.
en la cultura
dominicana.
- Escucha y respeto por las opiniones religiosas diferentes a la propia.
- Aprecio de los elementos religiosos presentes en la cultura dominicana.
- Admiracin por la riqueza religiosa de nuestra cultura y del mundo.
- Apertura al dilogo con quienes tienen expresiones religiosas diferentes a la
suya.
- Disponibilidad para el trabajo en equipo.
- Responsabilidad en la entrega de sus asignaciones.
- Agradecimiento a Dios por las manifestaciones religiosas presentes en la
cultura dominicana.
576
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.

Contenidos
Indicadores de
logro
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Muerte y resurreccin de Jess.
- Da ejemplos de
testimonios propios
o de otros/as del
amor que Dios tiene
a las personas.
Procedimientos
- Manifiesta aprecio y
admiracin por las
personas que imitan
las cualidades de
Jess en su relacin
con los y las dems.
Interpreta la misin
de Jess como
manifestacin del
amor de Dios hacia las
personas.
- Argumenta sobre
el amor de Dios
expresado en Jess.
- Jess, expresin del amor de Dios.

- Relacin de Jess con las personas.
- Socializacin sobre cmo se expresa el amor en su familia y cmo expresa

Dios su amor a las personas.
- Exposicin sobre el amor de Dios a partir de los textos de Juan 3,10; Oseas
14, 4; 1 Juan 4, 10; 4, 16; 2 Tesalonicenses 2, 17-17, entre otros.
- Dramatizacin sobre los aspectos ms importantes del amor de Dios.
- Promueve acciones
solidarias hacia los y
las dems.
- Indagacin sobre cualidades que construyen relaciones armoniosas entre las

familias, amistades, parejas, vecinos/as y en la escuela.
- Relata los momentos
de la pasin, muerte
- Representacin del trato de Jess hacia las personas, a partir de los textos de
y resurreccin de
Mateo 25, 34-36; 40; Lucas 10, 25-37; Marcos 6, 34-44; Marcos 1, 40-45; Lucas
Jess.
5, 17-26; Lucas 10, 26-37; Juan 13, 1-5; Juan 2, 6-10; Juan 8, 1-11.
- Investigacin y presentacin de testimonios de personas que se han sentido
amadas por Jess.
- Panel sobre el juicio, crucifixin, muerte y sepultura de Jess de Nazaret.
- Identifica textos
bblicos sobre la
pasin, muerte y
resurreccin de
Jess.
- Socializacin sobre algunos momentos de la vida de Jess expresados en los

- Expresa el
textos de Marcos 14, 43-51; Marcos 14, 53-65; Marcos 15, 21-23; Marcos 15,
significado de la
33-37; Juan 20, 24-28.
pasin, muerte
y resurreccin
- Debate sobre las causas y consecuencias de la pasin y muerte de Jess de
de Jess para los
Nazaret.
cristianos.
- Elaboracin de una entrevista a familiares, vecinos/as y allegados/as sobre el
significado para sus vidas de la pasin, crucifixin, muerte y resurreccin de
Jess de Nazaret.
- Dramatizacin y anlisis del relato Camino de Emas, Lucas 24, 13-35.
- Interpretacin de canciones relativas a la resurreccin de Jess.
- Organizacin de una celebracin sobre los procesos de aprendizajes vividos
en el aula, en torno a la misin de Jess como manifestacin del amor de
Dios a las personas.
Contina
577
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por su amor en Jess.
- Amabilidad hacia su familia, compaeros/as y conocidos/as.
- Libertad interna para hablar de los valores que ensea Jess.
- Empata ante el dolor de las personas.
- Admiracin hacia las obras que Jess realiza por amor.
- Expresin de afecto a su familia.
- Colaboracin en el trabajo.
- Disposicin al trabajo en grupo.
- Solidaridad y hospitalidad hacia las personas ms necesitadas.
- Respeto a la palabra de Dios.
- Admiracin hacia el testimonio de personas que han seguido los pasos de
Jess por su amor.
- Autenticidad ante sus amigos/as y compaeros/as.
- Serenidad ante el dolor.
- Templanza y fortaleza ante las dificultades que se presentan.
- Alegra y regocijo por la vida.
578
Indicadores de
logro
Nivel Secundario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Naturaleza, respeto y conservacin.
Grado: 3ero.
- El valor y respeto a la vida.

- Derechos Humanos.
Presenta las
caractersticas de la
cultura de la vida segn Procedimientos
el plan de Dios y los
- Construccin de un mural donde se visualice el respeto y el irrespeto a la
Derechos Humanos.
vida de las personas y la naturaleza.
- Presentacin de situaciones de respeto e irrespeto a la vida donde se
establezcan las causas y los efectos de las mismas.
- Organizacin de un panel sobre las violaciones que se realizan a los
Derechos Humanos en la sociedad de hoy.
- Socializacin de textos relacionados con la dignidad humana y defensa de
la vida:
a) Constitucin de la Repblica Dominicana, Arts. 37, 38 y 39.
b) Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Arts. 1, 3, 6 y 7.
c) Constitucin de la Repblica Dominicana, Art. 67 sobre la
proteccin del medio ambiente.
- Identificacin de la manera en que Jess defiende la vida de las personas,
apoyndose en los textos de Marcos 3, 1-6 y Jn 8, 1-11.
- Escenificacin con elementos de la naturaleza donde cada uno exprese las
bondades y beneficios de la misma.
- Investigacin y exposicin de personas e instituciones que trabajan a favor
de la vida de las personas y de la proteccin del medio ambiente.
- Preparacin de proclamas o manifiestos en favor de la defensa de la vida
segn los Derechos Humanos.
- Planificacin y ejecucin de acciones en defensa y conservacin del medio
ambiente.
- Preparacin de una exposicin donde se muestren canciones, ilustraciones,
fotografas, dibujos, personajes destacados en la promocin de la vida y a
Jess como defensor de la misma
Indicadores de
logro
- Identifica situaciones
de respeto e
irrespeto a la vida
de las personas y
al medio ambiente
como casa comn.
- Plantea soluciones
a situaciones de
irrespeto a la vida
humana y al medio
ambiente en su
contexto y colabora
en su realizacin.
- Argumenta sobre
la necesidad del
cumplimiento de los
Derechos Humanos
vinculados a la
defensa de la vida
como don de Dios.
- Muestra aceptacin
de sus compaeros/
as sin importar color
de piel, ritmo de
aprendizaje, prctica
religiosa, gnerosexo, entre otras
caractersticas.
- Argumenta sobre
el respeto a la
cultura de la vida
apoyndose en
diferentes textos.
- Explica la manera en
que Jess defiende
la vida de las
personas.
- Agradece a Dios de
diferentes maneras
el don de la vida
recibida.
Contina
581
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto y responsabilidad por la vida.
- Sensibilidad ante los atropellos a la vida.
- Rechazo a cualquier tipo de injusticia y negacin de la vida.
- Sensibilidad ante los problemas ecolgicos.
- Reconocimiento de s como parte de la naturaleza y como obra de Dios.
- Involucramiento personal en la defensa del derecho a la vida.
- Admiracin y agradecimiento a las personas e instituciones que promueven
la vida.
- Respeto a los derechos de otras personas.
- Disfrute de los beneficios que le brindan la vida y la naturaleza.
- Cultivo de una relacin de igualdad en el trato con las personas.
- Agradecimiento a Dios por el regalo maravilloso de la vida y la naturaleza.
582
Indicadores de
logro
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Fomenta la convivencia
armnica en su familia
como parte de su
desarrollo integral.

Tecnolgica
Grado: 3ero.

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Argumenta sobre
la importancia
de la familia en el
desarrollo integral
de la persona.
- Familia y juventud.
- Familia y convivencia.
- Familia y desarrollo integral.
Procedimientos
- Socializacin de hechos y situaciones familiares de los y las adolescentes.
- Descripcin de su convivencia familiar.
- Organizacin de un panel donde se expongan las causas y consecuencias
del comportamiento de la juventud en la familia de hoy.
- Mesa redonda sobre la influencia de la convivencia familiar armnica en el
desarrollo integral de la persona.
- Socializacin sobre el concepto, problemticas y misin de la familia segn
los textos del Documento Conclusivo de Aparecida, nmeros 432-435;
Colosenses 3, 18-21, entre otros.
- Elaboracin de normas que ayuden a la convivencia en la familia.
- Sociodrama que ejemplifique la manera de lograr una convivencia
armnica en la familia.
- Expresa las
experiencias de
convivencia que
tiene en su familia.
- Integra los valores
familiares del
dilogo, la cortesa
y el respeto en sus
relaciones con los y
las dems.
- Examina y enumera
los distintos
problemas que
afectan a la familia
en la sociedad de
hoy.
- Plantea alternativas
de soluciones que
encaminan a los
miembros de la
- Composicin y presentacin de poesas, canciones, acrsticos, dcimas, entre
familia a la vivencia
otros, que muestren la familia como espacio bsico para el desarrollo integral.
de valores.
- Presentacin de su familia: integrantes, gustos, ideales, proyectos,

dificultades, valores que se priorizan.
- Organizacin de un encuentro familiar en la escuela en el que se presenten

informaciones, audiovisuales, pelculas, videos, charlas y se expongan las
producciones elaboradas por los y las estudiantes.
Actitudes y Valores
- Apertura y respeto en las relaciones familiares.
- Valoracin de su convivencia familiar.
- Aprecio por los comportamientos positivos de los jvenes de hoy.
- Rechazo a las conductas que daan la convivencia familiar.
- Respeto y cumplimiento de las normas establecidas en su familia.
- Deseo y apertura al cambio.
- Creatividad en los trabajos realizados.
- Inters y disposicin para el trabajo en equipo.
- Disposicin a expresar los sentimientos e ideas sobre su familia.
- Agradecimiento a Dios por la familia que le ha regalado.
- Aceptacin de su realidad familiar y disposicin para mejorarla.
583
- Propicia un clima
de armona en la
relacin con sus
padres, madres,
tutores/as y
familiares.
- Se relaciona y
comunica con Dios
en diversas formas
de oracin.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Ciencia, tecnologa y desarrollo humano.
Se reconoce con
habilidades para
vincularse en el mundo
laboral.
Procedimientos
- Talentos y capacidades personales.

- El trabajo como servicio.
- Tecnologa y medio ambiente.
- Exploracin sobre la diversidad de trabajos y profesiones que existen en la

actualidad.
- Socializacin de los talentos, habilidades e intereses que tienen los y las

Muestra la incidencia de
estudiantes en relacin con su preferencia vocacional.
los avances cientficos
y tecnolgicos en la
- Exposicin del proceso a seguir para la eleccin de una profesin u oficio.
persona, la sociedad y el
medio ambiente.
- Mesa redonda sobre el trabajo como medio de enriquecimiento personal o
servicio a la sociedad.
- Panel de profesionales de su entorno en el que estos expongan sus
dificultades, vivencias y logros.
- Argumentacin sobre el sentido del trabajo en la realizacin de la persona
a partir de los siguientes textos: Colosenses 3, 22-24; Eclesiasts 5, 19; 2
Tesalonicenses 3, 6-12; Romanos 12, 11.
- Constatacin de los efectos positivos y negativos de la tecnologa en la
persona, la familia, la sociedad y el medio ambiente.
- Investigacin y socializacin de iniciativas y programas cientficos y
tecnolgicos a favor de la persona, la sociedad y el medio ambiente.
- Debate sobre el crecimiento econmico, el progreso y el desarrollo humano.
- Organizacin de una celebracin en la que se presenten los beneficios del
trabajo, los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo humano.
Valores y actitudes
- Identidad y autoafirmacin.
- Esfuerzo por descubrir sus habilidades personales.
- Aprecio y respeto por todas las vocaciones y profesiones.
- Gratitud a Dios por los talentos recibidos.
- Reconocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos a favor del
desarrollo humano.
- Dedicacin al trabajo como servicio.
- Criticidad ante los avances cientficos y tecnolgicos.
- Discernimiento de sus capacidades para el trabajo.
584
Grado: 3ero.
Indicadores de
logro
- Expone sus intereses
e inclinaciones para
el trabajo.
- Distingue las
profesiones u
ocupaciones que le
interesan.
- Argumenta sobre
la importancia
de la diversidad
vocacional para
el servicio a la
sociedad.
- Enumera sus
habilidades y
limitaciones
en relacin a
sus intereses
vocacionales.
- Explica el proceso
para decidir respecto
a una profesin u
oficio.
- Expone las
incidencias de los
avances cientficostecnolgicos en la
persona, la sociedad
y el medio ambiente.
- Fomenta el uso
adecuado de las
nuevas tecnologas
en sus actividades
cotidianas.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- La respuesta religiosa.
Grado: 3ero.

Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia
Plantea la dimensin
religiosa como propia
de cada persona.
Indicadores de
logro
- Define con precisin
el concepto de
religin.
- Religin y persona.
- Bsqueda del sentido de la vida.
Procedimientos
- Exploracin de saberes y elaboracin grupal de un concepto de religin y
comparacin de diversas definiciones de religin.
- Entrevistas a personas de su comunidad, barrio o sector sobre su experiencia
religiosa.
- Indagacin en diversas fuentes sobre la dimensin religiosa del ser humano.
- Exposicin de personajes que en la historia y en la actualidad son referentes
de alguna experiencia religiosa.
- Panel sobre las grandes interrogantes del ser humano.
- Socializacin sobre la bsqueda del sentido de la vida a partir de imgenes,
canciones o videos que hagan referencia al tema.
- Investigacin y exposicin de los falsos ideales de felicidad y autorrealizacin
propuestos por la sociedad.
- Construccin y puesta en comn de un mapa conceptual sobre las respuestas
de las grandes religiones al sentido de la vida.
- Identificacin de respuestas al sentido de la vida segn los textos bblicos de
Lucas 6, 20-26; Mateo 22, 34-36; 6, 25-34; Juan 14, 6-7 y Juan 6, 35-40.
- Organizacin de una celebracin en la que se interpreten canciones, poesas,
dramatizaciones, oraciones y se presenten las producciones elaboradas
durante el proceso.
Valores y actitudes
- Comunicacin natural de su identidad y experiencia religiosa.
- Aprecio por la dimensin religiosa propia y la de los y las dems.
- Respeto por la experiencia religiosa de las personas.
- Curiosidad ante las grandes interrogantes de la vida.
- Perseverancia ante la bsqueda de respuestas.
- Respeto a las diversas formas en que las personas se relacionan con Dios.
- Admiracin por las respuestas sobre el sentido de la vida que dan las grandes
religiones.
- Alegra y admiracin por el sentido que Jess da a la vida.
- Agradecimiento a Dios por la propuesta de sentido de la vida que da Jess.
- Recogimiento y silencio en los lugares y momentos de oracin y/o
celebraciones religiosas.
- Reconocimiento de la diversidad de maneras de comunicarse con Dios.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
585
dimensin religiosa
como elemento
propio en cada ser
humano.
- Establece las
caractersticas o
aspectos que
definen una
experiencia religiosa.
- Expone las
principales
interrogantes que
se plantean los seres
humanos.
- Argumenta sobre
las respuestas que
dan las grandes
religiones a las
interrogantes
existenciales del ser
humano.
- Enumera los
beneficios o ayudas
que proporciona
la vivencia de una
experiencia religiosa.
- Argumenta a partir
de textos bblicos
sobre las respuestas
al sentido de la vida.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Juventud y valores cristianos.
Grado: 3ero.

Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia
Practica los valores

de Jess de Nazaret
en su relacin con
las personas y la
sociedad.
Indicadores de
logro
- Exhibe
comportamientos
inspirados en los
valores y las acciones
de Jess.
- Valores de Jess.
- Vivencia de los valores de Jess.
- Promueve los valores

cristianos en su
entorno familiar y
escolar.
Procedimientos
- Exploracin y socializacin sobre el significado de la palabra valor.
- Identificacin y clasificacin de los valores que se viven en su familia, en la
escuela y en su comunidad.
- Exploracin de los valores que vivan las personas en la poca de Jess.
- Identificacin y escenificacin de valores que aparecen en parbolas y
acciones de Jess: Lucas 7, 36-50; Lucas 10,25-37; Marcos 4, 35-41; Mateo 22,
34-39 y Mateo 20, 29-34.
- Elaboracin de un cuadro comparativo y puesta en comn sobre los valores
relacionados con la vida de Jess en sus diferentes etapas.
- Socializacin sobre la forma en que viven los valores de Jess las personas de
las diversas iglesias y grupos de su comunidad.
- Realizacin de entrevistas a lderes religiosos sobre cmo viven los valores de
Jess.
- Construccin y exposicin de portafolios o lbumes sobre los valores
presentes en las primeras comunidades cristianas a partir de los textos de
los Hechos de los Apstoles 2, 42-47; Hechos 4, 32-37; 1 Corintios 11, 17- 34;
1 Tesalonicenses 4, 9-12; 2 Tesalonicenses 3, 1-5.
- Produccin de folletos o trpticos de promocin de los valores de Jess
- Socializacin sobre los valores y caractersticas de los jvenes de hoy.
- Argumenta sobre los

valores y acciones
de Jess, utilizando
textos bblicos.
- Expresa sus ideas
sobre la vivencia de
los valores cristianos
por parte de grupos
y lderes de su
comunidad.
- Muestra la vivencia
de los valores
cristianos en su
relacin con las
personas.
- Establece diferencias
entre los valores
cristianos y los
valores que le
presenta la sociedad.
- Manifiesta valores
cristianos en
las actividades
organizadas durante
el proceso educativo.
- Comparacin de los valores propios y los de otros/as jvenes con los valores
cristianos.
- Elaboracin de compromisos para el fomento y vivencia de los valores
cristianos.
- Organizacin de un encuentro festivo con canciones, poesas, frases,
dcimas, danzas para agradecer a Dios por los valores propuestos por Jess y
exposicin de sus producciones individuales y grupales.
Contina
586
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y Valores
- Inters por conocer los valores de Jess de Nazaret.
- Admiracin hacia la persona de Jess y sus valores.
- Disposicin para promover y practicar los valores que Jess propone.
- Apertura a la fraternidad y al compartir.
- Reconocimiento de sus valores propios y los de sus pares.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de los valores.
- Agradecimiento a Dios por enviar a su Hijo Jess en el curso de la historia.
- Disposicin a seguir las orientaciones e instrucciones que recibe de sus
maestros/as y tutores/as.
- Bsqueda de paz y armona con sus compaeros y compaeras.
- Perseverancia en sus decisiones.
- Disposicin para la oracin.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
587
Indicadores de
logro

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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

Santo Domingo, D.N., 2016

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Carlos Amarante Baret,

Julio A. Castaos Guzmn,

Luis Enrique Matos de la Rosa,

Antonio Pea Mirabal,

Teresita Bencosme Comprs,

Jorge Adarberto Martnez,

Vctor R. Snchez Jquez,

Ramn Benito ngeles,

Melvin Leonel Prez,

Ligia Amada Melo,

Jaime David Fernndez,

BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

Carmen Snchez, Directora General de Currculo

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares

Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa

Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola

Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales

Clara Bez, Directora General Educacin Inicial

Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza

Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica

Elsa Snchez, Directora General Educacin Secundaria

Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica

Mercedes Matrill, Directora Modalidad Tcnico Profesional,

Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Marisol Lockarth, Directora Modalidad Artes, Educacin Secundaria

Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero

Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos

Javiel Elena, Coordinador Ejes Transversales

Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial

Jeanne Bogaert, Coordinadora Lenguas Extranjeras

Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa

Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa

Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa

Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin

Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua

Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

rea de Lenguas Extranjeras

Jos R. Remigio Garca, Coordinador

Jeanne Bogaert, Coordinadora