Promover la mejora de la institucin educativa con un enfoque inclusivo.

Por: ELISEO ALVARADO CAUSHI.

Huaraz, 2016.
Desde mi punto de vista y a la luz de los aportes tericos abordados en los diferentes mdulos,
promover un proceso de mejora con enfoque inclusivo, implica asumir cambios importantes
desde la actitud de los docentes, los procesos pedaggicos, el currculo, as como las formas de
organizacin y participacin de los actores educativos de una institucin educativa. Implica
superar las barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales y econmicas), que dificultan
el aprendizaje y la participacin de los grupos vulnerables, de aquellos que son excluidos y
marginados del sistema educativo (Ainscow, 1999; Booth, 2000). Implica tambin superar las
barreras institucionales enmarcadas por una cultura escolar segmentaria y excluyente, los
procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento verticalista e impositivo del centro y
las prcticas concretas de aula, hacia una organizacin ms dinmica, abierta, flexible y
democrtica basada en la participacin, la horizontalidad y la atencin de la diversidad. En este
sentido, el index for inclusin, propuesto por Booth y Ainscow (2000; 2002), constituyen una
herramienta til para el diagnstico de las barreras existentes en las instituciones educativas.
Por otro lado, el reto de las escuelas transformadoras y eficaces que nos plantea el siglo XXI,
exige cambios y reformas estructurales en el sistema educativo, de la prctica docente y del
aprendizaje, con una visin humanista, humanizada y humanizadora, desde la comprensin de la
complejidad y la incertidumbre, ya que para adoptar una nueva forma de trabajo es necesario
comprender mnimamente en qu consiste, cul es el propsito y por qu es como es la realidad,
que oriente el despliegue de aptitudes, actitudes y emociones, as como el uso de los recursos
necesarios para emprender y concretar los cambios con objetivos claros, viables y crebles con
participacin amplia de toda la comunidad educativa.
Tambin implica, establecer redes de colaboracin entre los centros, los docentes, las familias y
la comunidad, mediante el liderazgo pedaggico compartido, consensuado y participativo que
ejerzan los directivos, quienes tienen la responsabilidad de orientar, dirigir y facilitar los cambios
necesarios, con el apoyo de diversos agentes e instituciones externas; pero adems con un tipo de
apoyo inclusivo que promueva la indagacin , la bsqueda conjunta de soluciones, el dilogo y la
colaboracin de los docentes en la escuela, a lo que Dyson (2000), denomina apoyo crtico. Estas
redes colaborativas, no deben ser vistas solo desde la perspectiva de los docentes, sino tambin
constituir redes de apoyo entre estudiantes, mediante la promocin del aprendizaje cooperativo,
los grupos colaborativos, el aprendizaje entre iguales, el crculo de amigos y otras que surjan de
la necesidad y de la creatividad de los propios estudiantes y docentes, incorporando adems, las

tecnologas de comunicacin, la internet y las redes sociales como oportunidades para establecer
las redes colaborativas, poniendo en evidencias una serie de actitudes, aptitudes y habilidades
sociales para gestionar los propios procesos de aprendizaje; asumiendo la diversidad como
oportunidad para el intercambio y el interaprendizaje.
Todo ello requiere, de escuelas eficaces, capaces de aprender como organizacin, asumiendo
modelos integrados de gestin y anlisis multinivel basada en el liderazgo profesional, una
visin y objetivos compartidos, una ambiente que estimule el aprendizaje, la enseanza y el
aprendizaje como centro de la actividad escolar, expectativas elevadas respecto al desempeo y
aprendizaje de los estudiantes, el reforzamiento positivo, la supervisin del progreso, el respeto a
los derechos y responsabilidades de los estudiantes, la enseanza con propsito, una
organizacin que aprende y colaboracin de la familia con la escuela. (Sammons, Hilman y
Mortimore (1995).
Finalmente, otro elemento a tomar en cuenta para promover el proceso de mejora con enfoque
inclusivo, es la participacin de la familia y otros agentes de la comunidad tanto en los procesos
de gestin como en los procesos pedaggicos. Teniendo en cuenta, que muchas de las barreras
provienen de las familias, es necesario sensibilizar y abrir las puertas del dilogo hacia las
familias, para asumir compromisos compartidos hacia la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Significa asumir las familias como aliados importantes para emprender los cambios, ya que la
calidad de la relacin y el grado de participacin de las familias son indicadores de calidad de un
centro educativo (Marchesi, 200; Rosario, Mourao, Nuez, Gonzlez-Pineda y Solano, 2006).
En consecuencia, se necesita valorar la diversidad de las familias y su participacin en la escuela,
estableciendo un clima de armona y de comunicacin permanente con el profesorado y los
directivos, involucrndolos en la toma de decisiones que favorezcan la evaluacin, reflexin y
mejora continua del proceso educativo, a travs de reuniones, entrevistas, talleres e
intervenciones directas en el proceso de enseanza, escuchando sus inquietudes, iniciativas,
necesidades y demandas para incorporarlos en los documentos de gestin institucional.