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{rrr{I.u{l.tt,tt ,u tt,u,u u tt u u u u l, u u u u u
no se puede limtar a la'impresin de to "sucedido en et pasado". (En
psicologa se llama rqpresentacin a las irirgenes del pasa.
do.) Ninguna accin actual es posible fuera de tos procesos de ra
memoria ya que cualquier acto psquico, incluso el ms elemental,

pfesupone la mantencin de cada uno de sus . elementos para el

"acoplamiento" con los siguientes. Sin la capacidad para este acoplamiento no sera posible el desarrollo: la persona permanecera
"eternamente en el estado de un recin nacido" (1. Schenov).
Siendo una importantsima propiedad psquica, la memoria

garantiza

la unidad y la integridad de la perso-

nalidad.

se ha considerado la memoria como una de las partes

Captulo

Xl

La memoria

9 l..Concepto general de memoria

lmportantsma caracterstica de la psiquis consiste en que el
ieflejo de las influencias externas es constantemente usado por el individuo en su conducta ulterior. La paulatina compledad de la conduc-

ta se produce gracias a la acumulacin de experiencia ndividual.

ms

elaboradas de la psicologa. Al mismo tiempo, el estudio ulterior de'las

leyesde la memoria se ha convertido de nuevo en nuestrosdas en uno

La

formacin de la experiencia sera imposible si las imgenes del mundo

'exterior que registra la corteza cerebral desaparecieran sin d.iar huella.
lnterrblacionndose, estas imgeries se fijan, almacenan y reproducen
de acuerdo con las exigencias de la vida y la actividad.

DEFINICION DE LA MEMOdIA

Se denomina memoria a la memorizacin,

almacenamiento y ulterior reproduccin de la
experiencia por el individuo.
En la memoria se distinguen los siguientes procesos fundamenta-

les: mem orizacin, almacenamento, reproduccin y olvido. Los procesos sealados no son "facultades"

psquicas autnomas: se forman en la actividad y se determinan por

ella. La m e m o riza c i n de unmaterial determinado se relaciona con la acumulacidn de experiencia individual en el proceso de actividad vital. La utilizacidn de aquello que se ha memorizado en la actividad ulterior exige Ia reproduccin. La exclusindedeterminado material de la actividad lo lleva a I o lv ido. E I a I macena m iento del material en la memoriadependedel procesodeelaboracin actva. sistematizacin y generalizacin del material.
La memoria es propiedad importantsima de la psiquis. Sr papel

de los "problemas claves" de la ciencia. De la elaboracin de los problemas de la memoria depende, en gran medida, el progreso de las ms
diversas rarnas del conocimiento y de ciencias aparentement'e muy
alejadas de la psicologa (en primer lugar de la tcnical.
En el estudio actual de la memoria et problema centrat es et de sus
mecanismos. Las diferentes representaciones respecto a los mecanismos de memorizacin constituyen la base de las diversas teoras de la

memoria.

Pero. en la actualidad no hay en ta ciencia una teora nica y acabada. La gran variedad de concepciones hipotticas y de modeloi est
condicionada por la activacin de la bsqueda realizada, especialmente
durante los ltimos aos, por cientficos de diversas ramas. A tos dos
niveles de estudio existentes desde hace largo tiempo de mecanismos y
regulaiidades de la memoria
-el psicolgico y el neurofisiolgico- se
ha agregado un tercero, el bioqumico. se estructura, adems,-el enfoque cibernrico del estudio de la memoria.
caracteiizarernos en forma sornera y generarizada los enfoqes
fundamentales en el estudio de los mecansmos de la memorii en
los tres iveles sealados.

LAS TEORTAS pStCOLOGtCAS Dq LA MEMORA

El nivel p s ic o lg ic o escronolgicamente "mayor'i que tos

otros y es el que ha sido presentado a la ciencia en numerosas direcciones y teoras. Estas teorlas pueden ser clasifcadas.y evaluadas en fun-

cindequpapel handado

a la activdad delsujeto

en

la formacin de los procesos de la memoria y cmo se ha estudado la

nturaleza misma de esta activdad.
En la mayora de las teoras psicolgicas de ra memoria se consi.

deracentrodeatencin al objeto ("material") ensf mismo o

al s u i e t o (actividad "puta" de la conciencial, sin reracin con el
contendo de la,.interaccin del sujeto y el objeto,osea,sin
26r

260

-l

\\ t\ t\ \\ t\ \\ \\ \\ \\ tl \\ \l I\ ,U,tl

,trl ,lrl

,ll

,|,ll,lr,lr,|

reacn con la a c t v id a d del individuo. De aqui la inevitable

unilateralidad de esas concepciones.
El primer grupo de teoras es el denominado de tendencia asocia.
tiva- su idea central es la idea de asociacin, que significa
co ntacto, u n i n e interviene en calidadde principio expricativo de todas las formaciones psquicas. Este principio consiste en lo
siguiente: si en la conciencia surgen formacones psquicas, simultneamente o una tras otra, entre ellas se forma un vnculo asociativo y la repeticih de cualquier elemento de este vnculo provoca en
la conciencia, necesariamente, la representacin de todos los dema's
elementos.

De esta manera. el asociaconismo considera que la condcn

necesaria y suficiente para que se forme el vnculontre dos impresio.

nes es la si m u lta n e ida d de su aparicin en'laconciencia. Es
por esto que los asocacionistas ni siquiera se plantearon un estudio
ms profundo de los mecanismos de memorizacin y se limitaron a
las caracteristicas de las condicio nes exterio res, neces.
rias para el surgimi.ento de."tas impresones simultneas". Las mlti'ples formas en que tales
condicones se manifiestan fueron clasificadas
en trqs tipos: a! contngencia espacio-tiempo de ros objetos correspondie-ntesi b) su semejanza y c) sus diferencias y contrastes.
De acuerdo a. estos tres tpor de reracin entre los f enmenos del
mundo exterior se clasificaron tres tipos de asociacin: p o r c o n-

tingencia, por semejanza y por contraste.

- Base de los tipos sealados de asociacn son los tres principios de

"acoplami'ento" de las representaciones, formufados ya por Arist-

teles (384-322 a.n.e). Bajo estos tres principos los asociac'ionistas, no

sin cierta violencia, agruparon la mltiple variedad de vnculos existentes y, entre otros, los enlaces causa-efecto. pensaban que la causa
y la consecuencia estn ligadas por una determinada relacin temporaf
("a causa de esto" es siempre "despus de esto,,l, y por ello incluian
las asociaciones causa-efecto en la categorr'a de las asociaciones por
contngencia.

En oposicin al asociacionismo y a otras teoras que consideran

la

conciencia.corno algo pasivo, hay varias tendencias en la psicologri

que se caracterizan por subrayar el papel activo. enrgico de la cnciencia en Ios procesos de la memoria. Gran importancia se le daba a le
atencin, la intencin, la comprensin en ra memorizacin y reproduccin, etc. sin embargo, en este caso tampoco se relacionaron en s
esenca los procesos de la memoria con la actividad del sujeto y, asi,
estos procesos no fueron correctamente explicados. por ejemplo, la intencin era considerada'un esfuerzo cJe voluntad, como actividad ,'pura" de la conciencia, que no conduc'a a fa .r.rtiuaturacin del proce.

so mismo de memorizacin o recordacin.

Debido a que la actividad, la concienca y ra comprensin de la

memorizacin se relacionabn slo a etapas superiores en el desrrolJo
de la memoria, para sus etapas inf eriores s. ur.-brn los mismos concep262
:
:

li

,lI ,tl .ll ,lr

,lr.ll ,ll ,lr ,lr\lir {llr .lrr\|

r \lr 'r .tr !rr r .rr ',r {rl

tos de asociacin por contngencia. Surgi asf la concepcin de los dos

tipos de enlaces: asocativos y sem.nticos con los cuales est ligada la
teora de dos ctases de memoria: la mecnica ("memoria de la mate
ria") y la lgica (memoria det esprittl"), "absolutamente indepen'
diente'de la miteria"). Era concepcin idealisu, de bastante vitalidad,
ha sido definitivamente superada por la teora psicolgica sovitica de
la memoria.
En la cencia moderna adquiere ms y ms reconocimiento la teo'
ra que, como concepto fundamental, analiZa la actividad de la perso'
natdad cual factor determnante en la formacin de todos los procesos psquicos, inclusive de los procesos de la memoria. De acuerdo cbn
esta concepcin, tos procdsos de memorizacin, almacenamiento y
reproduccin se determinan por el lugar que el materal dado ocupa en
la actvidad del suieto. Se ha establecido y demostrado experimental'
mente que tos enlaces ms productivos se forman y actualizan en el ca'

de
so que el material correspondientecon$ituye el obietivo
I a a c c i n. [s caractersticas de estos enlaces, por eiemplo, su
solidez (movilidad, operatividad), se determinan por el grado de

participacin
del material dado en la act'
vidad ulterior del suieto, por la importanca
de estos enlaces en el logro de los f ines pro'
puestos.

De esta manera la tesis fundamental de esta concepcin (en oposi'

cin a las vistas anteriormente) puede ser formulada de la siguiente
manera: la estructuracin de enlaces entre representaciones diferentes

por el material a memorizar en sl,

sino, a nte-todo, por lo que hace elsujeto con
este material.

sedeterrninano.

-FUNDAMENTOS FISIOLOGICOS DE LA
MEMOR IA

Las teorias fisiolgicas de los mecanismos de la memoria estn

estrechamente relacionadas a los polulados ms importantes de los
estudios de l. Pvlov sobre tas leyes que rigen la actividad nerviosa superior. La teol'a sobre la estructuracin de enlaces temporales condi'
cionados es la teora de tos mecanismos de formacin de experiencia in'
dividual de sujeto, o sea, la teorfa de "la memorizacin a nivel fisiolgico" propiamente dicha. En efecto, elrefleio condicionado como acto
de estructuracin del enlace entre un contenido nuevo y otro f ijado con
anterioridad constituye la base fisiolgica del acto de memorizacin.
Para ta compreniin del condicionamiento causal de este acto,
tiene enorme importancia et concepto de ref uerzo. El refuerzo
(en su forma ms "pura"l no es otra cosa que'el logro del o b i e t ivo directo de a cc i n del individuo. En otroscasos, esl estrnulo
que moiiva la accin o la corrige (refuerzo negatvol. El refuerzo signi'
263

,L' r-'

l-

\J ,v v iv

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'tJ tr ,L rU ,U .tl ,tl

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,l,l ,U

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.U ,[f

II

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se produce la carga autnoma de la clula, ya que la descarga quc

produce en ella vuelve sea directamente a la clula dada, fortaleclendo la excitacin, sea a travs de un circuito de neuronas. Estos circui'
tos estables de excitacin reverberante, que no excede los_ lmites del
sistema dado, son considerados por algunos cientf icos'et sustrato
fisiolgico del proceso de almacenamiento de huellas. Es aq donde
las huellas se desplazan de la llamada memoria de corta duracin a la
memoria de larga duracin. Unos investigadores consideran que la base

As

fica ta coincidencia de tos enlaces nuevamente estructurados con el

logro del objetivo de la accin, y "en cuant'o el enclace coincide con el
logro del fin propuesto, se mantene y se consolda" {1. Pvlov}. Todas
tas caractersticas de este enlace y, ante todo, su nivel de solidez, se
condicionan precisamente por el iarcter del refuerzo como medida
de finalidad vital (biolgica) de la accin dada. l funcin correctiva
del refuerzo en la realizacin de la accin re expone ampliamenre en
los tra.bajos def psiclogo sovitico P. Anojin, que ha mostrado er
papel del refuerzo en la regulacin de la actividad der sujeto, en er
cierre del circuito reflejo.
oe esta' manera, el concepto fisiolgico de refuerzo referido ar
concepto psicolgico de la finalidad de la accin, consttdyen el punto de "fusin" de los planos psicolgicos y fisiolgicos de anlisis de
los mecanismos del proceso de memorizacin.' Esta snresis de conceptos, enrqueciendo a cada uno de ellos, permite.asegurar que la
memoria, en lo que se refiere a su funcin bsica vital, est dirigda no
al pasado sino al futuro, que la memorzacin de lo "rucedido" o tendrfa sentido si no pudiera ser utilizado en lo que "vendr".La fjacin
de los resultados de las acciones exitosas es et pronstico de probabilidadesde su utilidad parael togrodeobjetivos v e n id e ro s.
' A las teorias fsiolgicas se aproxima, ms o menos directamente,
lateoraquehasidodenominada

teora f fsica de ra

de estos tpos de memoria est constituida por un mecanismo nico,

otros suponen que aqu existen dos mecanismos de caractersticas

Al parecer, las investigaciones brioquimicas capacitarn la

solucin def initiva de este problema.

diferentes.

FUNDAMETos BooU IMIcos DE

LA MEMORIA

De esta rnanera, el nivel neurofisiolgico del estrrdio de tos mecanismos de la memoria se acerca, en la etapa actual, y a menudo se

con e I nivel bioqu mico. Esto se confirma por

las mltiples ihvestigaciones que se realizan en el "punto.de contacto"
de los niveles sealados. Sobre la base'de estas investigaciones surgi,
confunde,

rne.

m o r i a. Esta teorfa recibi su nombre porque. de acuerdo con los

planteamientos de sus autores, el paso de cualquier impulso nervioso
por un grupo determinado de neuronas deja tras si, en el sentido drecto de la palabra, una huella fsica. L materializacin fsica de ta
huella se expresa en variaciones elctricas y mecnicas de las sinapsis
(lugar de contacto de las clulas nerviosas), que facilitan el paso
secundario del impulso por una via "conocida,'.
Los centficos suponen que la imagen del objeto, por ejemplo,
"la palpacin" que el ojo realiza por el contorno del objeto en el pro.
ceso de percepcin vsual, va acompaado por un movimiento sernejante del impulso por el grupo correspondiente de clutas nerviosas,
que modelara el objeto percibido bajo la forma de una estructura
neurnica espacio-tiempo slida. Por esto, esta teora se denomina
tambin teora de los mcidelos neurnicos. El proceso de estructura.
cin y de ulterior activacin de los modelos neurnicos constituye,
segn los partidarios de esta teora, el mecanismo de memoriacin,
' almacenamiento y reproduccin.
. Los estudios neurofisiolgicos modernos se caracterizan por una
ms profunda internacin en los mecanismos de fijacin y almacenamiento de las huellas a nivel neurnico y molecutar. Ha sido estabtecido, por eiemplo, que los axones que parten de ras clulas nerviosas se
. contactan con las dendritai de otras cilulas o regresan al cuerpo de su
clula. Gracias a tal estructura de los contactos nerviosos surge la po.

sibilidad de circulacin de los circuitos de rev'erberacin de la excitacin de dif erenre compte jidad.
264

se

en particular, la hiptesis sobre el carcter de doble etapa del proceso

de memorizacin, que consiste, en esencia. en lo siguiente: en la primera etapa {inmediatamente despus de la accin del estmulo) se

produce en el cerebro una reaccin electroqumica de corta duracin

que provoca variacones fisiolgicas reversibles en las clulas. El segundo estadio, que aparece a consecuencia del primero, es la reaccin

bioqumica propiamente dicha que est relacionada a la formacin de

nuevas protenas. La primera etapa dura segundos b mnutos y se le
considera el mecanismo fisiolgico de memorizcin corta. La segunda
etapa, que entraa variaciones qumicas irreversibles en las clulas, es
considerada el mecanismo de memoria de larga duracin.
Se sabe que la prdida temporal del conocimiento provoca el
olvido de los hechos sucedidos en el perodo inmediatamente anterior.
se podr.a pensar que estn expuestas a ser borradas aquellas huellas de acciones que no atcanzaron a fijarse como consecuencia de ta
suspensin de las reacciones electroquimicas de corta duracin,
occurrida antes de las correspondientes variacones bioqumicas.

Lospartidariosde

ia

las teoras qumcas

de ta

me-

consideran que las variaciones qumicas especficas que

tienen lugar en las'clulas nerviosas por la accin de estmutos exiernos constituyen la base de'tos mecanismos de los procesos de fijacin,
almacenamiento y.reproduccin de huellas. Se ief ieren a tas diversas
reagrupaciones de las molculas proteicas de las neuronas y, en primer
lugar, de las molculas de los llamados cdos nucleicos. El cido desoxirribonuclico (DN() es considerado el portador de ta memora genmor

265

uuI uuu

UUUT!UUUUU

lic, lltrrr:clitn'i, cl ciclo rillonuclr:ieo (tlNK) r.s corrsielr:rrdo l birsg

clc la nlenloria ontogentica inrJividu1. Ls invcstigaciones relizcJs
por el bioqufmico sueco Hiden establecen quc el cstmulo de la clula nerviosa aumenta, en la misma crura, el contenido del RNK y deja
tras s huellas bioqufmicas de larga duracip, que le dan la posiuitioao
de r e so n a r a la accin repetitiva de estmuios"conocidos".
El RNK es muy variable: su ca_ntdad de posibles variaciones especficas es del orden de 1015 a 1020;vara et contorno de sus componentes. su ubicacir
el espacio, su velocidad de desintegracin, etc_en
Esto signifca que el RNK es capaz de mantener una cantidld increble
'de cdigos de nformacin. No se puede excluir la posibitidad que
la
capacidad del RNK de resonar ante estructuras especfficas de estmulos "conocidos", sn responder a otros influjos, tonstituye el mec.anismo fntimo bioqulmico de la memoria.
Los xitos afcanzados por tas investigaciones, especialmtinte por
las investigaciones-bioqumicas, crean las ases para pronsticos optimstas respecto a las posibilidades de dirigr la memoria humana eir Ll
futuro. Pero, iunto a estos pronsticos, circulan ciertas ideas sin fundamento, a veces fantsticai, por ejemplo,'sobre la posibilidad de ensear al ser humano por medio del influjo qumico directo sobre et sistema nervioso, o de la trasmsin de conocimientos por medio de
"tabletas" especiales, etc.
Al respecto es importante subrayar que a pesar de que los procesos de la memoria humana se caracterizan por un. .omplicasima
i nteracc in entodoslosniveles, su de term i naci n se

realiza desde arriba. en f uncin de la actividad del individuo. Aqu acta el principiodel todo asus

partes. De.acuerdo a esto, la mterializacin'de tai huellas de los influios exteriores s.e realiza en el sentido organismo-rgano-qlula y
no a la inversa. La utilizacin de "catalizadores,r farmaolgics de la

memoria del ser no puede cambiar ta esencia del asunto.

Esto se ha confirmado por tos antecedentes obtenidos en investigaciones especiales realizadas coh el fin de estudiar la influencia de
diversas condiciones de vida det animal en ta variacin morfolgica y
qumica de la estructura de su cerebro.
Las variaciones estructurates y qumicas observadas en las clulas

del cerebro,siendo

producto'de

ra actvidad anterior, se convierten, por supuesto, en cond icion es necesarias

de acciones posteriores
ms comprejas, y se inctuyen en el
m e c n is m o de su realizacin. En consecuencia, se trata no'det
"papel secundario" de los mecanismos qur'micos, sino del hecho que
stos no pueden estructurarse desde abajo, por ejemplo, por medio de

la introduccin directa al cerebro de los Li.rutor qumicos correspondientes ya "prefabricados". Es en este sentido que hay que corn.
p-render los postulados sobre

papel determinante de los niveles superiores de funconamiento de los procesos respecto a tos niveles infeiio-

res.
I

l..

'el

266

E indurlblc quc las invertigae iorre cl. lo nruc.tntntos tlu ll ntt:=

mora en rus distintos nivele se enriquecen rnutuamente.

5 2. Tipos de memoria
Ya que la memoria partcpa en todas tas mltiples formas de ta viy la activdad del ser humano, tas formas en que se manifieita son
tambin mltples- La dvisin de la memoria en tipos debe fundamentarse, ante todo, por las caractersticas de la actividad misma en que se
realizan los procesos de memorizacin y reproduccin. Esto se justifica tambn en aquellos casos cuando uno u otro tipo de memoria (por
ejempfo, la memoria visual o auditival aparece en ta persona con'io una
da

caracterstica de su formacin psquica. Antes que una propiedad psquica se manif ieste en la actividad, se forma en la actividad.
Como fundamento ms general para definir los diferentes tipos de
mernoria se toma la dependerrcia que sus caractersticas tienen de las
particularidades de la actividad en que se realizan los procesos de memoriacn y rdproduccin.'Los diferentes tipos de memoria s'e clasif ican de acuerdo a tres criterios bsicos.

1.De acuerdo con el carcter de la actvdad psf quica que predomina en la actividad, la memoria se
divide en memoria cintica, emocional, figurativa y semntico-lgica.
2. De acuerdo con el carcter de los obietivos de la actividad, la memofia se'divide en memoiia
involuntaria y voluntaria.
3.De acuerdo con el tiem'po de fi"j acin y
almacenamiento del material, (en'relacin.con el

papel y lugar del material en la actividad), la mem.oria se divide en

memoria de corta duracin, de larga duracin y operativa.
LA MEMORIA CINETICA. EMOCIONAL,
FIGU RATIVA Y SEMANTICO.LOGICA

En los diversos tipos de actividad del indivduo pueden predominar

tipos diferentes de actividad prquica: motora, emocional, sensorial,

intelectual. Cada uno de los tipos de actividad sealados se exprera en
y en productos correspondientes a estas acciones, en movimientos, emociones, imgenes, pensamientos. Los tipos de memoria
que se manifiestan en estos casos recbieron en psicologa los nombres
correspondientes de memoria cintica, emobional, figurativa y semntiacciones

co-lgica.
La m emor ia c in t ica eslamemorizacin,almacenamiento y reproduccin de distintos movimientos y de sts sistemas.
Hay perscnas en las que predomina abiertamete este tipo de memoria sobre los otros tipos. Un psiclogo reconoci que "estaba abso-

267

lutamente incapacitado para reproducir en la memoria una pieza musical", y que una pera escuchada no hacia tiempo. poda'reproducrla

slo como pantomima. otras personas, por el contrario. no se ',detectan'l memoria cintica. La gran importanc de este tipo de memo.
ria ieside en que ella srve de base para formar diversos hbitos prct9os y laborales, al igual que para formar los de caminar, escribir, etc.
Sin memoria para los movmientos de la realizacn de jiversas accio-

nes, nosotros -cada vez deberamos "aprenderlas dede et comenzo,'

Signo de buena me.noria cintica es. generalmente, la habilidad f si.
ca de la persona, la destreza en el trabajo, tas "rnanos de ngel,,.
La rn e m or i a e m oc io n a r e.s ta memoria de rossentimien.
tos. Las emociones nos indican siempre cmo se satisfacen nuestras
necesidades e intereses, cmo se producen nuestras relaciones con el
mundo circundante. Es por esto que la memoria emocionat tiene gran
importancia en la vida y la actividad de cada ser humano. Las emolio-

nes vividas y almacenadas en ta memoria actan como seales que nos

llaman a la accin o. por el .contrario, nos hacen abstenernos de la
accin que en el pasado nos produjo sentimentos negativos- La capacidd de'comprender a otra persona, de simpatizar con el hroe de un
libro tiene su base en la memoria emocionat.
En un sentdo {eterminado, ra memoria emocional puede llegar a
ser ms fuerte que los otros tipos de memoria. cada uno sabe] por
experiencia propia, que, a veces, de hechos ocurridos hace mlrro
tiempo y francamente olvidados, ar igual que de los libros ledos, o de
las pelculas vstas, slo queda ra "impresin", la sensacin. sin embargo, esta sensacin tiene su fin. precisamente por esto. se puede manifbstar como el primer nudo para et despliegu de roda la cadena de

'

asemejan a las rcrresentacioncs porque surUcrr cn ilutcnci tJcl olrjcto

pero se caracterzan por una claridad tan detallada que es absolutamente inaccesible a la representacin comn. El individuo "ve", por
eiemplo, el objeto ausente en sus detalles ms insignif icantes; "desplazando la mirada" de detalle a detalle al igual que durante la percep-

cin.

Se puede suponer, que por analoga con la memoria eidtica visual,

puede encontrarse una memoria auditiva, e incluso tctil, de similar
claridad.
Nuestros pensarnientos son el contenido de la memoria semntico-l gica. No existen sinel lenguaje,porlocual
la memoria de los pensamientos no se llama simplemente memoria lgica, sino semntico-lgica.

Debido a que los pensamentos pueden manifestarse en una forma

idiomtica diferente, su reproduccin puede orientarse a a transmisin s[o del sentido bsico del material o a su transmisin literal. Si
en este ltimo caso el material no se somete a una elaboracin semntica,
su aprendzaje literal no es una memorizacin lgica, sino mecnica.

En la memoria semntico-lgica el papel principal pertenece al

se-

gundo sistema de seales. La memoria semntico-lgica es una memoria especficamente humana a diferencia de la memoria cintica,
'emocional y figuratva que en sus formas ms simples es tambin
caracterstica de los animales. Apoyndose en el desarrollo.de los
otros tipos de memoria, pasa a ser gua respecto a ellos y de su desarrollo de los otros tipos de memoria. A la memoria semnticb-lgica
pertenece ei papei rector en el proceso de asimilacin de conocimiento

por los alumnos en el proceso de enseanza

asociaciones.

La m e m o ra f ig u ra tv a es la memoriade rasrepresentaciones, de los cuadros de la vida y la naturaleza, es tambin ia memoria de los sonidos, tos olores, los gustos. se distngue rn e m o r i a

visual, auditiva, tctir; orf ativa v gustativa.

la memoria visual y

si

auditiva estn, por lo general, biin desarrolladas y

juegan el papet rector en ra orienracin viial de ioda persona
normalmente desarrollada, las memorias tctil, olfatva y gustativa pueden ser
denominadas en cierto sentido, tipos "profesionai-es de memoria,,: al
igual que las seniacones correspondentes se desarroltan especiatmente

en funcin de condicignes especficas de actividad. Estos tipos de memoria pueden alcanzar extraordinario nivel de desarrollo cuando deben compensar o reemplazar tipos de memoria ausentes, por ejempro,
en los ciegos. los sordos, etc.

La memoria figurativa tiene especar desarrollo entre personas de

profesiones "artisticas".
A. veces se puede encontrar indviduos que poseen la denominada
m emo r ia a id tica (del griego,.eidos,,, imagen). Lasimgenes
eidticas de la mernoria son resultado de tas. accionis posteriorei a a
excitacin de tos rganos de los sentidos p"; .rtrr*Ls e*teriores. se

268'

MEMORA NVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA

En los tipos de memoria vistos anteriormente se han expuesto crcteristicas propias de estos tipos que habindose formado en la actividad pasan a ser una especie de particularidades "constitucionales" de
ellos. Uno u otro "crcter" de la memoria humana puede entonces
manifestarse independientemente de las condiciones variables de actividad, independientemente de sus motivos, f ines y mtodos.
Sin embargo,' existe otra clasificacin de ta memoria en tpos que
tiene relacin directa con las particularidades de la actividad inmediata. Es as.que enfuncinde

los f ines delaactividadlamemoria

sedivide en i nv ol u nta ri a y vo lu nta ria.

La memorizacin y la reproduccin que carecen de f in especial, de
qu es necesaro memorizar o de qu es necesario acordarse, es m e-

moria involuntaria.-De memoria voluntaria

se

habla en aquellos casos en que se formula este propsito. Aqu el proceso de memorizacin y reproduccin se expresa como una accin
especial, mnemnico (de! griego "mneme",,memoria)
.269

Al rnisro ticnrpcl, l;r rncnrorio involurrtaria y l voluntri consti.

tuyen dos etapas consecutvas del desarrollo de la memori. Cada uno
sabe, por experiencia propa, qu gran papel juega en nuestra vida la
memoria inyoluniaria a -base de la cual se forma, sin intencin ni esfuerzo mnemnico, una parte bsica, en cuanto a volumen e importancia vital, de nuestra experencia. Sin embargo, en la actividad humana a menudo surge la necesidad de dirigir la memoria. En estas
condiciones la memoria voluntaria desempea un significativo papel.
'ya que
ofrece la posibilidad de aprendero acordarse de aquello que es
necesaro.

MEMORTA OE CORTA DURACTON

Y DE LARGA DURACION.
LA TYIEMOR IA OPE HACiON

Durante loi fltmos tempos, llaman ta a.tencin de los investigadores de ta memoria los procesos gue se producen en la etapa inicial
'de la memorizacin, antes de ser fijadas las huellas de los influios ex.
ternos y el momento preciso en que stas se'estructuran. Para que un
determinado material se fije en la memoria, debe ser convenientemente elaborado por el sujeto. Esta'elaboracin exige un tempo determinado que ha sido denominado tiempo de consolidacin de las huellas
' (del latfn "consolidatio", consolidacin). Subjetivamente este proceso
se produce como "repercusin" del hecho recin sucedido: durante un
instante, nos parece seguir viendo. escuchando, etc., aquello que ya no
percibimos drectamente (lo tengo "frente a los ojos", "sigue sonando
en los oidos", etc.l. Estos procesos son inestables y reversibles, pero
son tan especf icos y su papel en el funcionamiento de los mecanismos
de acumulacin de experiencia es tan importante, que se estudan como tipo especial de memorizacin, almacenamiento y reproduccin de

la informacin, y se han denominado mernoria de corta

duracin..

Adiferenciadela memoria de larga

duracin

ala

que le es caracterfstico un almacenamiento prolongado del material

despus de su repetcn frecuente y reproduccin, la de corta duracin se caracteriza por un muy corto almacenamiento despus de una
sola percepcin muy breve y de su inmedata reproduccin (en los
primeros segundos posteriores a la percepcin del material).
En el mismo trmino memoria "de corta duracin" se contene el
parmetro externo, temporal del fenmeno independientemente de
qu relacin tiene con el individuo, con sus propsitos y motvos.
Sn embargo, es nmesario tambin en este caso, considerar el vncufo
del parmetro temporal de los sucesos con su importancia para el organismo. La duracin del.hecho es mportante "en s" para la mernoria,
ya que en la duracin del influjo estara fundamentada l posibilidad
de repeticin en el futuro. Esto exige, en relacin al hecho, una mayor
27A

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,.':r ,
|

preparacin- En tal sentido se puede considerar la consolidacin de las

huellas como una evaluacin especfica de la iniportancia del materal'
dado para realizar f ines venideros de importancia vital. Sin embargo, la

influencia del factor tempoi'al en s no es ilimitada: una repeticin

prolongada de un estmulo sin sentido produce slo una inhibicin de'
fensiva y no su paso a la memoria de larga duracin.
En lugnr del trmino memoria de corta duracin, se usan en la lite:
ratura diferentes sinnimos: "instantnea", "primaria", "inmediata",
"de corto plazo", etc. No obstante, algunos autores usan como sinnimo el trmino memoria "operacional", intentando con esto subra'
yar no su carcter temporal, sino el carcter "eficiente" de la memoria
de corta duracin. En la psicologa sovitica a este trmino se le ha da.
do otro contenido. Con el concepto de memoria op eracio.
n a I se designan aquellos procesos mnemnicos que responden a la
realizacin directa de acciones por la persona. Cuando eiecutamos
cualquier accin compleia, por ejemplo, una operacin aritmtica, la
ejecutanros por partes, por "trozos", y mantenemos en "la memoria"
ciertos resultados parciales, mientras no los necesitamos. A medida
que nos acercamos al resultado final, el material concreto "utilizado"
puede olvidarse. El mismo fenmeno se observa durante la lectura,
mientras se copian materiales, en f in, durante la ejecucin de cualquier
accin ms o menor compleja. Los trozos de material, co los que
opera la persona, pueden ser variados (el proceso de lectura empeza
en el nio juntando letras). El volumen de estos trozos, que se han

denominado unidades operacongles de la memor i a, tiene marcada influencia en la exitosa ejecucin de una actividad. Por ello est determinada la formacin de unidbdes operaciona-

les ptimas.
Este enfoque de la memoria operacional la diferencia tanto de la
memoria de larga duracin como de la memoria de corta duracin,
a pesar de indicar sus puntos de contactos.' En la memoria operacional se forma una "mezcla de trabajo" de los materiales que ingresan a
travs de la memoria de corta duracin y de la memoria de larga duracin. Mientras este material funciona, est a cargo de la memoria
operacional.

LA INTERRELACION DE LOS DIFEBENTES

TIPOS DE MEMORIA

Los criterios que aqui se han tomado como base de la .divisin de

la memoria en tipos, estn vinculados a los diversos aspectos de la

actividad humana

que se manifiestan en ella no aisladarnente, sino

como una unidad orgnica. Los tipos correspondientes de memoria

constituyen una unidad semejante. Es as como la memoria de lqs
pensamientos o conceptos, catalogndose como memoria
lgica, es asimismo, en cada caso.partcular, involuntaria o voluntaria;
271

u.u,uutn

p u u u u u uu uu utr.uuuu,u,u
adems es, necesariamente, de corta o larga duracin.
Por otra parte, los diversos tipos de memoria, clasif icados de acuerdo af mismo criterio, tambin se interrelacionan. De esta manera, la

zacin de corta duracin y de almacenamiento. Ms an, en el proceso

de reproduccin constantemente se produce el proceso de memorizacin de larga duracin. Lo que se ha dado en denomnar repeticin del
material no es otra cosa que su reproduccin, y al mismo tiempo su

memoria cintica. la.f igurativa y la semntico-lgca no pueden existir

aisladamente una dg otra por el solo hecho que estn vinculadas entre
s por los aspectos. correspondientes de los obietos y fenmenos del
mundo exteror y, eo consecuenca, por la forma de su refleio.

complejos enlaces sucesivos existen tambin entre la mernoria

involuntaria y la voluntaria. Su esencia se estudiar al ser dadas las
caractersticas del proceso de memorizacin.

- En lo que respecta a la memoria de corta y de larga duracin,

consttuyen en esencia dos etapas de un proceso nico: la memoria
de corta duracin es el puente sin el cual nada puede ingresar en la
memoria de larga duracin.
5 3. Los procesos de la m.emoria
Al diferenciar los diversos tipos de memoria, vistos anleriorrnente,
consideramos ciertas propiedades y aspectos estables que caracterizan f a memoria independientemente. de la funcin concreta que
curnple en la actividad: fijar, almacenar o actualizar el material. por
eiemplo, al clasficar fa memoria en memoria fgurativa, semnticolgia, cintica y emocional, s reflej elaspecto que se relaciona con
la f o r m a (imagen, palabra, etc.l, en que se realiza la memorizacin,
el almacenamiento y la reproduccin del material.
Pero, adems.de los tipos de memoria, se distinguen sus p r o c e.s o s. se tornan como base las diversas funciones que la memoria
cumple en la vida y la actividad. Entre los procesos de'la memoria se

(fiiacinl, reproducci
y tambin .almacenamiento

clasifcan m em orizacin
(actualizacin, renovacin)

olvido delmaterial.

En los procesos mencionados se manifesta claramente la relacin

existente entre la memora y la actividad, como tambin la sucesin de
como acciones especficas autnomas (mnemnicas).
pesar de que al comparar los procesos de la memoria se mani.
fie.sta abiertamente una aparente contraposicin de su orientacin funcional, es necesario estudiar estos procesos en conjunto. Esta unidad

sus actos

se expresa no slo en un vnculo externo, intercondicionamiento

obvio (por ejemplo, las caracteristicas de la reproduccin del material
se determinan, en alto grado. por las particularidades de su memoriza.
cn, lo mismo sucede con el almacenamiento y'el olvido), sino tambin cn relaciones ms estrechas de penetracion mutua y en los pasos
dialcticos de un proceso a otro.
Ya que la renovacin no constituye un "recuento" automtico del
material, sno su construccin e, incluso, su reconstitucin conscientes, su reproduccin implica necesariamente los procesos de memori272

r,ru.lr

estudio.

Por analoga se pueden analizar los procesos de almacenam e n t o-o.lv id o. Pero para esto, ante todo, ellos deben ser

El almacenamiento puede.
comprendidos como- procesos.
n del material de
entenderse como la funcin de pa rticipaci
la memoria en la actividad del individuo. Esta participacin puede ser
directa, o sea, inconsciente. Pero en cualquer accin del indivduo se
manif iesta toda su experiencia personal. En este sentdo la "salida" de
cualquier materal de la m.emoria (olvido) significa slo que ha salido
de su actividad. En otras palabras. el olvido no es absoluto y psicolgicamente significa slo dificultad (o imposibilidad) de traducir n
contenido determinado de la psiquis al nivel consciente. Es precisamente en este sentido (de un olvido de mayor.o menor profundidad)
que se utiliza este concepto en la prctica comn. Sin embargo, el
or,rido corno proceso sn sentdo gentico empeza por distraer la atencin del objeto. Cualquier paso de la atencin de un obieto A a un

I implica una especie de otvido. Por'esto se olvida no slo

aquello que significa dificultad (o imposibilidad) de reproduccin,

objeto

sino todo el contenido de la experiencia del que en el momento actual

no se tiene conciencia, "no est presente" en la conciencia. El olvido
s. de esta manera, un aspecto de todo proceso psquico,comprendido
el proceso de l'a rnemoria. La propia memorizacton, como proceso que

presupone

un "desplazamiento" de la conciencia por el objeto,

necesariamente implica-el olvido temporal del material. Esta es una

manifestacinconcreta de la unidad de "los contraros" en los procesos
de la memoria.
Se puede decir entonces, que la memoria es un p.roceso de mltiple

complejidad, pero nico y contnuo. Es imposible imaginarse un estado de la conciencia que pueda funcionar ?'sin memoria". El acontecer
de los procesos de la memoria est determinado por [a actividad de la
persona, por su orientacin al logro de fines propuestos.
En el anlisis comn de los diversos procesos de la mernoria, nos
abstraemos de sus complejos enlaces dialcticos y definimos el proceso
dado de acuerdo a sus caractersticas dominantes.
.

5 4. La memorizacin
Se puede definir la mem oriz acin como el procesodeta
memoria cuyo resultadoes la f i jac i n de lo nuevopormediode
su vinculacin a lo adquirido con anterioridad. La memorizacin es
una condicin necesaria para enriquecer la experiercia individuat con

nuevos conocmientos

formas de conducta. La memorizacin

es

273

lI u trI II $ I U U U U U
scmprc sclect iva

J J 0 !

en l'memora se guard. muy poco

cJe rcl
que acta sobre ros rganos cJe nuestros sentidos.
tou botu-''no iu

eleccin7

A t\4EfORlznco Y LA ACCTON

Ha sido demorrado experimentarmente que cuarquler

memoriza.
- cin comprendida la involuntara, constituye el producto norml de
la a ccin dLr sujetoconet objrto. E;;;.;;!i,nrn,osepropuso

a los sujetos experimentales que' cfasificaran uj.to, dibujados en

tarjetas. En cada tarjet adems'de-t objeto, trauaun nur..'.;;",
del expermentose les pdi a ros sujetoi rirrirrnt.i.,
qu. recordaran
fo que haban visto en ias tarjetas. como resultaoie vio que
memorizaron muy bien los objetos. En cuanto a tos nmercis,
arjuno;;;;,

suietos expermentares afirmaron "no tiu.rliurio;;.

il .tr;;;;;:
rimento se plante ordenar las tarjetas de acuerdo
,
lo,
nmeros. En
este caso sucedi lo contrario: se iecordaba";;t
bien os
v
cas no se dieron cuenta de los dibujos. gt
"r.it,
.ir qr.'r.-rurorza
aqueilo
'cori lo que la persona u rt,i.. Estas
leyes se han observado tambin
en experimentos relacionados con accions pi.ti.ri
laborales.
Los hechos descritos demuestran convincentrr.nt, que
ra simpre
contigdad de ros sucesos (dibujos y nmerori
grantiza por s
misma resultados iguares de mernlrizcn. E
" reside en to que
asunio
h. a c e la persona con er materia.
o.ue lu;g" ;;;;"ndciones exte.
riores de actividad iguales no llevan a resuttados
absolutamente dnticos de memorizacin en tas distint, pu*on.r,-y-r--qu.
eilas siempre
se refractan a travs de la experiencia
anterior deomure,a travs de

sus particularidades individuates. Esto significi que,

al hablar de la
dependencia que la memorizacn_ tiene resp..ti
.
ra actividad, es
necesario recordar que tas caractersticas de
-.-orarrin de un material dadosedeterminanpor ros motivos
objetivos y
mtodos

de a ctviao de rr p.rtLn..

Enestocon-

siste la esenca de la. concepcin de deterrin..n

e ra m e m o r i a
en la actividad, que determina
ra tendencia bsica en er
estudio de los.profremas d'e ra memoria en r. prllorogia
sovitica.
Desde estas posiciones es necesario considerar
las caractersticas
del
-.n
proceso

de memorizacin en todas sus formar-y

todas las eta_
pas de estructuracin, comprendido el
nivel lnJui o sea, er niver
de memorzacinde c or, t. u ia c O n.
ft{EMOR IZACfON DE CORT.A
Y DE LARGA DURACION

iQu es la memorizcin de corta duracin? si nos dictn

argunos
nmeros, letrs o. parabras cuaresquier. y noi prpn.n
repetirras

inmediato,

to

haramos sin

prout.r.r. rncru; - ;

inmedata de silabas sin sentido'no nos

274

de

reproduccion

pion..rir-,yor* dificurta-

g g g r t { 3 3 3

irrrrr.rr

crnr,|, l condicin (lue crr c,d.t seric llo lray rnis cle 5 a 7
elementos), pero transcurrido algn tiempo ya ne pocramos hacerlo.
Para recordar la serie durante largo tiempo sera neceHrio repetirla
varias veces, e incluso, tendran que utilizarse especiales mtodos de
memorizacin {mnemotecnial. En este caso ya serfa memorizacin de
larga duracin.
Los estudos de la memorizacin de corta duracin, realizados,
rJcs (si re

a las necesidades de la psicologa de la

ingenierr'a, han adquirido hoy da gran importancia terica. Se puede
decir que toda la problemtica actual de la psicologa de la memoria,
de una u otra manera- est relacionada con las investigaciones de las
regulardades de sus procesos de corta duracin. La solucin del
en prmei lugar, debido

problema clave en ei estudio de la memorij

-el

problema de sus

mecanismos- se debe obtener a base de la sntesis de los resultados de

todos los niveles de investiEcin: psicolgico, neurofisiolgico y

bioqumico.
El nombre mismo."memorizacin de corta duracin" mu.estra gue
en la base de la clasificacin correspondiente derde el comienzo se
coloc un signo temporal. Sin embargo, el parmetro de tiempo, a
pesar de toda su importancia para la comprensin'de tos fenmenos de
la memoria, no permite caracterizar exhaustivamente. la memorizacin
de corta duracin. Al estudiar lor t'rocesos de la memoria debe encon-

trarse explicacin I su dependencia del ca rdct er de la a ct .

v i d a d de la persona en diferentes condiciones de tiempo de elabo.
racin de la informacin. Se ha establecidg que la mdmorizacin se
regula por un programa que se enva desde arriba, osea,se

determina por el carcter

de la'aciividad.

que la persona
realiza con el material memorizadoEn la actuatidad se realizan estudios orientados a estabtecer la de.
pendencia. de la memorizacin de corta duracin del carcter de ta.
actividad realizada'por la persona, de las particularidades de ta tarea
que ejecuta. Hasta ahora en el estudio de la memorizacin de corta duracin principalmente se operaba con dos factores: tiernpo de exposi.

cin y materal expuesto.' La tarea ejecuada por el sujeto de ta activi-

dad se mantena invariable .ya que siempre tena carcter de tarea

m n em n i ca. Por esto,como esnatural, elvolumendememorizacin, con un rgimen de tiempo dado, era onstante. Ahora. resuttados obtenidos confirman que las diferentes tareas cognoscitivas y
'mnemnicas
influyen de manera diferente en la produclividad de ti
memoria de corta duracin. Estos antecedentes muestran' que la
memorizacin de cona duracin, por lo menos en los lmites de
tempo en que se estudiaba comnmente, no constituye una impresin
.directa (los experimentos se realizaban con material nurnrlco que se
exponia al odo ccn una variacin de timpo de exposicin de I a
0,25 seg. por cifr).
Tambin se detect que en condiciones de menorizacin de corta
duracin, son ms productivos aquellos probtemas para cuya solucin

275

lt,

tr

tr qr {l tl tl

*.1

tl U t t} {l

{,1

{J {J U

{l 'U,tl l ,[

,l,t

lJ tl

,[J ,[J

,lJ ,tJ

,J

,{l , , , ,{l ,

lI , {t {

pueden utiliarse m todos automatizados de

accin.
. Los problemas que exigen la utilizacin de mtodos detallados de
elaboracin del material reducen la productivdad d; su ..*"r.*

cin en condiciones de exposicin corta.

Partiendo de esto, se podria caracterzar la memorizacin

de
.corta duracin como aquella'memorizacin que
se reatiza en lmi.
tes de tiempo de ra actividao de- ra
-persona, con un materiar que
permre la utilizacn sro de mtodos
rutor.ii.ados de erabdrl
cin.

La llamada

memorizacin operacionar

co.nsiderarse c.omo uno de los niveles

cron de corta y larga duracin.

puede

ntermldor1ntr. la memorza.

La rnemorizacin operacional puede ser defnida como aquet proceso de la memoria que atiende las acciones corrientes
de ta purrn".

Esta se manifiesta como condicin para obtenei resultado

de cada
. operacin concreta de ra accin realizada por ra persona.
Los estudios
han mostrado que tas earactersticas de la memrzacn
(volumen, exactitud, etc.) se Condicionan, poi'un.-p.r,., operaconai
por contenido y la estructura.de la actividad rt.n'o.-v, por ra otra, elpor
er
nivel de su formacin. '
Lugar central en la caracterstica de la productividad de
ta
operacional, o sea, en el xito de la actividad que atende, memoria

;;;;;
lasyaconocdas unidades operacionales del"la
mem o r.i a, o sea, el volumen determinado de material que
se conserva

en la.memoria durante er proceso por obtener ra finalidad

oe ra accin.
I s'unidades operacionales de
la memoria pueden ser de diferente
nivel. La formacin de unidades operacional., " ptimo nivel
es rne.

dio fundamental para aumentar la productividad d la memori;

racional y de.la actividad que atiende.

";;_
Al nivel de la. memorizacin operacional se puede estudiar er proceso de paso de informacin desde la memori. d.-"ort,
duracin a la
memoria de larga duracin. por ejemplo, af leer un texto
coherente.
debemos mantener en la memorii las letras hasta que
stas se unen
palabras,
en
eJ significado de las palabras hasta qr, r,., forman
una
o.racin, etc. De-spus de realizadas cada una de estas
operaciones, Ios
significados conretos correspondientes se otvidan (no
nos acordanrj
qu palabra era ta primera en la segunda frase
del tercer prraTo ; l;

pgina anteriorl- sn-embargo, si ioo.er

*.t*i.-i;utirizado,, en ras

operaciones ntermedias se otvidara sera imposible

contnuar la accin
despus de cada operacin. A cada niver suiero,,u
.ntregan signif cados ms generates,. en ros que se integran tos sitn;ricai piil"lr,
res. que han pasado por el sstema correspondiete de filtrs semntcos.

de lirga duracn entra la informacin que tiene

no tctico, paraobtener
objetivos de importancia vital de la actividad de la p.rron..
La memorizacin de larga duracin es no slo un simple efecto
.,$'13-memoria
signif
icado estratgico, y

276

concomitante de "rastro" de la accin, sino cue sc lornra, arlte tocJo,

como condicin interior indispensable para que esta accin suceda.
En Otras palabras, la memorizacin de cualquier material es producto
de la accin anteror y, al mismo tempo. la condicin, el medio de
realizacin de la siguiente. De acuerdo a los fnes de la actividad,
en los que se comprenden los procesos de memorizacin, se distinguen
dos tipos bsicos de memorizacin: involuntaria y voluntaria.

i'l

EMO

ZACION I NVO LUNTAR lA

Y VOI.UNTARIA

La memoriiacin involuntaria es rnemorizacin no ntencionada,

en que la persona no 5e hace el propsito de memorizar y no se es'
fuerza por lograrlo.
Ya que en este cas.o la memorizacin no es riuestro obietivo, de
todo aquello que se memoriza involuntariamen:e.se dice: "se memori'
za por s solo". En los hechos ste es un proceso estrctamente regular
determ'nado por'las particularidades de nuestra actvidad. Como
muestran las investigaciones realizadas. para la productividad de la
memoriacin involuntaria es importante el lugar que el material da'

doocupaenlaactividad. S el material est comprenbsco de la

dido en el contenido delobietivo
actividad, se memoriza mejor que en elcaso en
que se incluye en, las condicionef
y mtodos
para lograr este objetivo.

En experimentos que se hicieron con escolares de primero. segundo

enudiantes universitarios, se les Propusg resolver
cinco problernas aritmticos simples. En ambos casos, e inesperadamente. a los sujetos experimentales se les ProPuso recordar las condi'
-

y iercef grados y

y los nmefos que aparecian

en los problemas. Los esColares de

tres veges ms nmeros que los estudian.
tes. Esto se Explica porque aqullos an no se han formado el hbito
de sumar y restar. Esto es para ellos una accin sustancial de'obie'
tivo determinado, la operacin con nmeros es la esecia del obje'
tivo de la accin. Al mismo tiempo para los estudiantes la opera-

ciones

primer grado recordaron

Casi

cin con nmeros forma parte del mtodo y no del obietivo de

la

accin.

Ef materia! que ocupa distinto lugar en la actividad del indviduo

tiene para ella distinto signif icado. Por esto produce para si distinta
ctitud y se refuerza tambin de diferente manera. El contenido del
objetivo bsico produce una acttud ms activa y un refuerzo ms
efeciivo en su calidad de resultado obtenido de la actividad y por eso
se memoriza mejor que aquel. que se relaciona con las condciones de
obtencin del f in.
Resultados de estudios especiales muestran que el material

que ocupa el lugar de f inalidad

f undamental.

277

:E{

g88II85ttttttrr
,l
en la actvidad, se meToriza mejor si son ms
sustancales. los contactos que en !se f orman.
En una investigacin en que se estudiaba la memo;izcin involuntar ia
-de un texto que los escolares deban comprender, se descubri que un
texto fcil se memoriz con ms dificultad que un texto de ms activo
de trabajo. corno lo es la comparacin del plan del texto en lugar de
utilizar el plan ya listo de este mismo texto. En consecuencia, i n v o-

luntariamente se mgmoriza mejor el material

que nos exige un trabajo intelectual
actvo.

Se sabe que nosotros memorizamos involuntariamente, completa y

slidamente, a'veces para toda la vida, aquello que tiene para noso-

tros importante

sgnif icado vital, que nos produce inters y emociones. La memorizacih

involuntaria
es ms productva mientras ms
interesada sea nuestra acttud hacia elcontenido de la tarea en e jecucin. Poreiemplo,s el alumno

ticne inters en la leccin, memoriza su contenido meior que cuando

asiste slo "para cumplir". Estudios especales reatzados sobre las
condiciones de alta productividad de la memorizacin involuntaria de
conocimientos en el proceso de enseanza mostraron que una de las
condiciones ms importantes es la creacin de una motivacin interior
propiamente cognoscitiva de la actividad didctica. Esto se obtiene
gracas a la organizacin especial de un sistema de tareas
ddctcas bn el cual cada resultado obtenido se convierte en
m ed io ind isp e n sa b te para atcanarcadaunodelossiguien.
te s.

La memorizacin

voluntaria.se

caracteriza por la

existencia de un obietivo conscentemente prpuesto. Esta memoriza.

cin es producto de acciones mnemnicas especiales, o sea, de accio.
nes cuyo fin principal es la memorizcin misma. La productividad
de tal accin est tambin relacionada con las particularidades de sus
fines, motvos y mtodos de realizecin, En este caso una condicin
bsica es el planteamiento claro de la tarda para memorizar.
En una serie de investgaciones especiales se mostr el papel positivo de.las tareas de memoriza' material.exacta, completa y consecu.
tivamente. Diversos ovjetivos mnemnicos tienen influencia en el carcter del proceso mismo de memorizacin, en la eleccin de sus diversos mtodos, y en relacin a esto, en su resultado. En un experi.
mento se propuso a los alumnos que memorizaran dos cuentos. El
control del primrir cuento se fij para et da siguiente, y. respecto al
segundo, se les dijo que deban recordarlo largo tiempo. El cntrol de
ambos cuentos se efectu cuatro semanas despus. Resuh que el
segundo cuento haba sido memorizado mucho mejor que el primero.
Se sbe con qu rapdez se ol,ida el materiat que se memoriza slo
para los exmenes, sin que sL. orente a una f ijacn slda y prolongada.

De esta manera, no se puede identificar el papel de la tarea mnem-

Tareas mnemnicas dife'

nica con la intencin misma de memorizar.
el material, en su conte'en
erente
dif
oli.nt..in
f enres, producen ,"1
la elec'
'su

ioo*t1' tll--11?-{:l:n'ndo

Oo..nt.-.t .p"i"tt

1 loi,t]uTot
qu y cmo- es necesario memorizar'
voluntaria iuegan gran
En la memor-zacin
que
t ptgYocan' Lainformacin
papet los *oli;;;
no tenie ndo para

et trabaio

renciadas:

y ipiendida'-?eto'
entregada pued e r-.,- "o-p"nbid-trpidamente olvidarse' Las
estal,luede
;rrbn
el alumno un, ,gnif
del deber y la respon'
sentido
el
personas que no ai."r". Ufun educad
recordar'
que
deberan
lo
menudo,
a
btuidrn.

Luirto,
Entrelascondicionesdeproductividaddelamemorizacinvolun.
mtodos ra'

It utlizacin de
'i""""iientos.
tariaocupatugar..iittl
*tnpontl
c i o n a I e s.

it

u*

1t^-un

determinado

sstemadehechos,conceptos,lulclos'Parasumemorizacinesnece'
semnticas.' establecer la
sario diferenciar det"rmn"das u*Jrd.t
proce'
reracin entre .rr.r,

uiiiiar mtodos

lgicos, relacionados con

La com'
cons'
lgica'
prensin es una mernoiizacin
y
slidamente
rpido
ms
memoriza
se
c i e n t e. Lo comprendido
los conocimientos asq1t^d-::j:l
sos ms

o rrnol-;;;;;ir;ciados

de razonamiento.

porque se asocia sustanciatmente a

la persona. Por el contrarto,
anrerioridd, a ta;;;;i;;;;-anrerior de
mal se manifiesta
comprendido
tra
lo no comprendi;-; i; a;r se

siempreenlaronr.nr.delapersbna'qomoalgoaislado'queen
anteriol' Generalmente el
contendido no se retaciona

. l. ,*pt"ntit

material no cornprendido no promueve inters'

memorizacin lgica es
uno de los mtodos ms irnportantes-d.e la

la elaboracn del ptan-d.9 1'.qtte-r-ial estudia'

do.Esteincluyetrespuntos:divisindelmaterialensusPartes
de las partes o identifica'
integrantes; cotocacin de titulo a cada una
fcilmente todo el
q;
asocia
se
ri
con
apoyo,
punro
de
cin de un
paTel de acue[las
de
trurtin; rgrupamiento
materiar de ra part,
cadena nica de aso'
una
"n
en
poyo
puntos
.
los
o
a
do a tos titutos
frases en partes- semnti'
ciaciones. La.agrupacin de diver dr.r,

reducir
Je unidades qu-e ha.y que memorizar sin
ca reduce er numJro
';;;.;;i
aligera
se
memorizacin
La
*.tnotttdo.
et votumen det
del plan. el material
d;i;iauoracion
,rrultado
porque,
.ro
adems
lo cual se
clasificada v ttnta' gracias a
adquiere forma

tn tl "trri,
liteso msmo de lectura 9:'It]tjitt' en- el.plan
A diferenciadel plan de comprensiln' msfraccionadas
d e m em or izaci n s, erttmbran unidades
por esto
y los ttulo, solrmente indican lo-que debe ser.reproducido;
, qr. en su forma, son a menudo incompletos'.ncoherentes'
comomtodode
Gran importincia tiene la com p a racin'.

capta meior

las dif erenmemorizacin lgca. Tiene gran impbrtancia el.subrayar contactos

;;;;";;'l;r "urir. Esto .r.irr.

r,9,

278

i;;;;

estructura' ;
Por esto en
mtoio, .orr.rpondientes de memorizacin- tareas dife'
los
de
cn
prtnttt
nido,

ta:especializacin de

lo

279

(lt'ttft- | llrt
l.rr tlrtttcrl.tr l).t[t,9 iu t:rl.tltli.rt t'tt ltllt,t .tltl,t(l,t tllll
ntis
Ls
lt'alrertclirlo.
cJu
rtotluctivc t:l lttt!to'
pro,tuce cl rritlo olvicJo
clo integral en el que se utiliza el contenido general dcl material, ruc
facilita su corirprensin y la memorizacin de diversas partes en su
interretacn. Pero las partes pueden ser diferentes en cuanto a complejidad, y, por lo dems, las partes centrales del material siempre se
memorZan'peor que el comienzo o el final, especialmente cuando el
material es de mucho volumen. En el mtodo combinado, el material
se estudia de la siguiente manera: primero se comprende, se toma conciencia del material en conjunto, y durante este Proceso se distinguen
sus diferentes partes, luego se estudian las diversas partes, especialmente las ms dif ciles, y, por ltimo, se repite de nuevo todo el ma'

rin la mcnrorizacin, oricrtarrdo as l rcproduccir tJc l,r! rn,i((:rr's

de los obietos por una va determinada. El establecimiento slo de
contactos generales y muy amplos entre los objetos dificulta su
recuerdo.

La memorizacin de los obietos es ms rpida y slida cuanto ms

agudas sean las diferncias entre ellos- Por esto es necesario empezar la
comparacin de los objetos por las diferencias claramente expresas y
slo despus de esto pasar a las diferencias ya no tan notorias. Como
resultado de experimentos, Pvlov concluy que una conexin nerviosa a un estmulo determnado se realiza ms rpida y slidamente no
cuando l mismo reiteradamente se refuerza, sno cuando su refuerzo

'

'

se intercala,.

se

'opone a otro estimulo no reforzado, parecido

al

teria l.

primero.

Este mtodo de memorizacin responde en maYor medida a las

de la accin mne'
particularidades de la sstructUra

En la asociacin por semejanza y por contraste se basan mtodos

ms complejos de memorizacin voluntaria. como, por ejemplo, I a
cla sif icaci n, sistematizacin
del material conel fin
de memorizarlo.

Cuando un trabajo lgico sobre un material

pliamente

en contactos

se apoya

f igurativos,

mnica que comprende las siguientes opera'

de'
en todo'el'material,'
ciones: orientacin
finicin de sus grupos de elementos, estable'
cimiento de vf nculos internos de los grupos,
intergrqpos.
de contactos
establecimiento
La posibilidad de reproduccin no siempre es un ndice de la

am-

estoaumenta
su cornprensin y ta solidez de su memorizacin. Por esto. all donde
es posible, hay que provocarse a uno mismo las imgenes correspon'
dientei, asociarlas con el contenido del materal que memorizamos.
Uno de los mtodos importantes de memorizacin es I a r e p r od u c c i n, que se manifiesta como repetcn a s mismo del contenido'memorizado. Sn embargo, este mtodo debe ser utilizado slo
despus que el material haya sido comprendido, que se haya tomado
conciencia de 1, sobre todo, en aquellos casos en que se trata de un

solidez de la memorizacin. Por esto, el maestro siempre debe preocu'

par se

de lograr una ms slida f ijacin de los conocimientos en los

alumnos por medio de lp repeticin.

Sin embargo, la repetcn es productiva slo cuando es consciente.
tiene sentido y es activa. En caso contrario conduce a la memorizacin
mecnica. Debido a ello el meior tipo de repetcn es aquel que in'
rroduce et material asimilado en la actvidad siguiente. Pruebas realiza'
das sobre enseanza experimental mostraron que cuando el material
programado se organiza en un estricto sistema especial de tareas (de
manera tat que cada etapa anterior sea necesaria a la siguiente), en la
correspondiente actividad del alumno, el material esencial necesaria'
menie se repite cada veZ a un nuevo nivel y en nuevgs cgntactOs. En
estas condiciones. los conocimientos necesarios se memorizan sli'
damente, incluso sin necesidad de ser estudados, o sea, nvoluntariamente. Los conocimientos asimilados con anterioridad, siendo ntroducidos al contextg de lOs nuevos, no slO Se fenuevan, sino'que
varian cualitativamente, y se vuelven a reapreciar.

material compleio, difcil de comprender. La reproduccin, especialmente si se hace con "palabras propias", meiora la comprensin del
material. Un material mal entendido, genei'almenie est relacionado
con una determinada forma idio,ntica "extraa", un material bien
entendido se "traduce" fcilrnente al "dioma propio".
La reproduccin acelera, racionaliza la memorizacn, especialmente cuando se trata de aprender de memoria ya que en el proceso
de repeticin nos damos cuenta de "los puntos dbiles", realizamos el
atocontrol. Es importante, que la reproduccin no. sea reemplazada
. por el reconocimiento. Reconocer es ms fcil que recordar, porque
al reconocer percibimos directamente el objeto. Slo la posi-

bldad de reproducci'n, de recordacin cea

la seguridad. indispensable en los conocimientos.

EL LUGAR DE LA MEMORIZACION
INVOLUNTARIA Y VOLUNTARIA
EN LA ASIMILACION DE CONOCIMIENTOS
POR LOS ALUMNOS

Un material didctico que exige. debido a su volumen, una repet-

cin mltiple, puede memorizarse de tres maneras: por partes, iT

todo parcial; tododeunavez, mtodo integral; todo

y por partes, mtodo combinado. El mtodo ms racionl

'

En el pro6eso de enSeanza es necesario orienlarse no slo a la

memorizacin votuntaria, sino tambin a la involuntrla. Su estudio
comparativo ha puesto al descubierto las importantes condiciones en

es el mtodo combinado y el menos racional es el parcial. En el mto'

do parcial falta la orientacin.al contenido total del conjunto, por es(o

ro-3rr

280

1,,.

-2'-'

281

\ \

r II ,rJ

u,!s8.urrsrr'

l,:; {rrr t:;rrlr tlr,r os nr,i:i cfr:ctiv. l-os rl.,ittltrlos (trl cstlr cstrlr!i:r prr.llitlilitan dctcrnrinar los lugares cJc l nremoriac,n involuntria y cle la
voluntaiia en el proqcso dc esirrilacin de conocimiei,tos por parte

e ln irf r lt t i.
tic lar tilrcil co!)llo3

rllrec:lflll tJc ls ttenltriccit'rr rle lu r;orror:illriurrtor

ficcin y dif.ercnciacifilt
citivas y n]nemnicas.

de los alurnncs.'

La mernorizacin involuntaria cie objetos expuestos (obietos dibujadcs sobre tarjetas) que se produjo en el procerc de su clasificacin,
clio majores resultados qu.e la memoricin votuntaria b:ad slo en
su percepcin. Sucecii lo mismo cuando los alumnos elaboraron et
plan de un texto relativamente complicado para comprender su contenido. Lo memorizaron mejcr que dui'anie la mernoriacin voluniaria,
que consista nicamente en la simple lectura del textc. En consecuerrca. cuandc la memorizacin
involuntaria
se

basa en mtodos susianciales y activos de trabaio con el material, sta.es ms productiva

que la 'roluniaria, si en el ltirno caso no se
usan mtodos anlogos.

Pero en condiciones de mtodos anlogos de trabajo con materiales simila'es {por ejemplo, la clasificacn de objetos dibujados}, la

tnemcrizacin involuntaria, que es ms productiva en los nios de

edad preescolar y de eCad escolar inicial, pierde paulatinamente su;
ventajas entre los escolares de grados medios y entre los adultos. En
stos es ms productiva la memorizacin voluntaria.
Estas variaciones en la correlacin de la productivldad de la memorizac!n involuntaria y la voluntaria se explican por compleios enlaces que se producen entre las acciones ccgnoscitivas y mnemnicas en
el prcceso de su estructuracin. La accin mnenlnca que se forma a
base de la cognoscitiva, e:t atrasacia respecto a ella. La clasificacin
puede cumpfir la funcin de mtocio de memorizacin slo deipus
de haber alcanzado un graCo determinado cie formacin como 3c-

cin cognoscitiva. Slo

puede

utilizar

despus de hber aprendido

a clsiicar

se-

esta accin intelectual en caiidad de rntodo de memorizacin vcluntaria. Tal regularidad se dio en las oruebas de memorizacin inuoluntaria y volunaria de un texto en las que se ut.
lizaron mtcdos de trabajo tales como la utilizcin Ce un pien
prepai'adc y la elaborcin del plan del texto pcr los propios alumnos.
La memorizacin involuntaria alcanza su mxim: productividad
cuando los alumnos bumplen tareas co g n o s c i t iv a s, cuando el
rnateral exige comprensin activa. En estos csos la memorlzaciir
involunte'ia es ms productiva que la volunteria ya que una com-

prensin de esta n;turalea difcilmente coincide c no coincide cn

absoluto con la ejecucin de una tarea mnemnica. La memoriacin
involunta'ia alcanza !a productividd m:<ma cuando la comprensin
del material est completamente sometda al cumplimiento de ta ta;e

mnemnica.
Es necesario orientrse a la rnerorizacin invc!uniara cunCo se
estudia un material nue,/o, y plantear una taree mnemnica en la etpa
de fijacin Ce! material. De esta manera, un punto importante e;r la
!

I
I

282

g 5. La reproduccin
La reproduccin puede ,.i Oufna como el proceso de le memoria, cuyo resultaCo es la actualizacin del contenido de la psiquis fijado con anterioridad por medio de su extraccn de la memoria de
larga duracin y su traslado a la memoria operacional.
El proceso de actualizacin, de reconstitucin de un material asimilado con anterioridad puede caracterzarse por el grado distinto de
dificultad o facilidad con que se produce: del reconocimiento "automtico" de los objetos que nos rodean hasta un ciifcil y tortuoso
recuerdo de lo olvidado.
Segn esto,'clasificando dentro del proceso de reproduccin su
distintos tipos, se les puede ubicar en el orden siguiente: reconocirniento, reprodccn propiamente dicha (que puede ser involuntaria o
voluntaria)' y recordacin. Lugar especial ocupan los recuerdos, la
memoria histrica de la persona.
EL RECONOCI,iIENTO

Se denomina reconocimiento
a la reproduccin de un
objeto cualquiera que se produce en condiciones de su percepcin
reiterada. El reconocimiento tiene gran importancia vital. sin t,'cada
vez percibiramos los objetos como si-fueran nuevos y no como ya
conocidos por nosotros. El reconocimiento siempre relaciona nuestra
experiencia a fa percepcin de los objetos circundantes, dndonos de
esta manera la posibilidad de orientarnos correctamente en la realidad circundante.
El reconocimiento puede ser diferente de acuerdo a su grado de

determinacin. precisin y plenitud. Puedeproducirse como proceso involuntario

o voluntario.

Por lo general, cuando el reconocimiento es completo, claro, determinado se produce como un a c t o momentneo, involuntario. Nosctros involuntariamente, sin esfuerzos especiales, sin darnos cuenta,

reconocernor en

el proceso de percepcin el objeto que ya

antes

habamos percibido. El reconocimiento involntrio est comprendido en la actividad diaria de la persona. Pero el ieconocimiento pueds
ser muy incompleto

y, por lo mismo, indeterminado. por ejemplo, al

ver una persona, podemos experimenta!. "1a sensacin de lo conocido"

y, sin embargo, ser incapaces de identif'aarla con una perso.na determinada que conocimos en et pasado. Hay caso:, intermedios: podemos
reconocer a la persona pero podemos no recordar las condiciones en

ro.

293

Iu,il1

ililIINUtrI tI HIltI ,tI tTU1 ,lX,tJl ,tT ,u u uu-u

que antes la percibimos. En casos de reconocimiento rnuy irrcorrrplcto

insuficientemente completo, puede adquirr carcrer voluntario
compleo. Basndonos en la percepcin del objeto, nosotros intenciondamenie recordamos diversas circunstncias para precisar su reconocimenio. En este caso el reconocimiento se transorrna en repro.

duccin-

rl i.':.,:.
,

il
'-i

'
:l

.,i:..'
.

'.1

recordacin.

La recordacin, al igual que la memorizacn voluntaria, puede ser

;,1

La reproduccin se diferencia del reconocimiento, porque

una accin intelectual muy complicada. Es necesario aprender a

recordar bien. De esto depende la efectividad y fa preparacin para

;f
e

produce sin la percepcin repetida delobjeto

qu e se reproduce. La reproduccin comnmente se genera

utilizar los conocimentos. Por lo general, una buena memorizacin

garantiza una buena reproduccin. Pero el xito de la recordacin
depende. en alto grado, de las condiciones en que se realiza. Las
investigacionesmuestranque el xto de la recordacin

por el contenido de la actividad que la persona realiza en el momento

cado, unque esa ectivdad no se oriente a la reproduccin. En estos
casos, !a reproduccin es involuntara.
Sin embargo, esta
reproCuccin no se produce por "s sola", "sin un impulso". El

impulso pera la reproduccin involuntaria puede estar constituido por

la percepcin de obietos. representaciones, pensamientos provocados
a su vez por acciones exterores determinadas. La reproduccin.involunierie, lncluso cuando es producida por objetos percibidos casualmente puede tener carcter dirigido y no catico. La orientacin
.y el contenido de las imgenes y los pensarnientos reproducidos, se
deierrninan en este caso por aquellas asociaciones que fueron configuredes en nuestra experiencia anierior.
.- "Ea la antrgua casa, donce pas nuestra infancia -escribe schenov-, cda uno de sus rincones est l!eno de imgenes del pasado....
los hechos y rostros se registreron en la memoria iunto l ambiente
que los rodeeba y forman un grupo o asociacin tan indisoluble como
los poemas aprendidos. y este grupo puede ser reproducido por una
sugerencia de cualquiera de sus eslabones..."l A veces no nos damos
cuenta del impulso para la reproduccin y entonces nos parce, que la
reproduccin ha aparecido "por s sola".
La reproduccin nvoluntara puede ser ms orientada y organizada
en el caso que no se provoque por objetos casualmente percibidos,
sino por el.contenido de determinada aciividad que ta persona realiza
en el momento dado. Por eiemplo, la reproduccn involuntara de la
experiencia pasada de una persona ser ms dirigida y organizada baio
la influencia del contendo de un libro redo. De esto se deduce qrria
reproduccin involuntaria; al igual que la memorizcin involunteria,
puede y debe ser dirigida. Mientras ms sistemtica y lgica sea la
leccin que da ef maestro, ms organizado ser el contenido de la
experienca anterior que, involuntariamente, reproduceh tos alumnos
durente la f eccin.

i i- Scheno't.
i9'i7.

p9. 449.

obres escoEdas de filosafa y psicotogia.

i,,1.. Gospcriiizdar,

Lr rctrotltrt;t:idrtt volulttl i l' Ur:nrtrt ltur tltr t.rrr.r

reproductiva quo sc plantea la pcrsorta si rtisrt. Et ks catos ut
que el material se ha fijado slidamente la reproduccin se rcalia
con facilidad. Pero a veces nos es imposible reproducir lo necesario
en el momento preciso. Debemos realizar una bsqueda activa, superando determnadas dificultades. Esta reproduccin se denomina

depende de la claridad y precisin con que

la tarea reprose comprende el contenido'de
d u c t iv a. Cuando existen dificrltades para la recordacin, es necesario ir de un amplio espectro de conocimentos a uno cada vez
'

ms estrecho, de acuerdo a la tarea reproductiva. En este caso es necesario utilizar ampliamente la confrontacin, la comparacin de las
asociaciones respecto a to que es necesario reproducir.

la

Iec

recordacin al igual que .l a memorizacin

es set i v a. Una tarea reproductiva bien comprendda e idiomtica.

mente formulada con exactitud dirige el curso de la recordacin, ayuCa a elegir el material necesario en nuestra memoria e inhibe las aso
caciones secunda rias.

El xito de ta recordacin
depend-e de los
mtodos de recordacin utl izados, entre los cua-

les los ms importantes son los.siguientes: etaboracin de un plan oral

escrito del material a recordar; provocacin activa de tas imgenes de
los obietos correspondientes; provocacin intencionada de asocaciones de mediacin, eue, por una va indirecta, conducen a la reproduccin de lo necesario.
El xito de la recordaciri depende del grado de motivacin para el
cumplimiento de la tarea reproductiva.
La recordacin no es la simple reproduccin de las impresiones pasadas. Los conocimientos. asimilados en el pasado, durante la reproduccin se vinculan a nuevos conocimientos, se ordenan de un modo
nuevo,'se comprenden ms profundamente. La seguridad en la posibilidd de recordr ejerce gran influencia en el acto de recordar.

EL RECUERDO

Se llama recuerdo a las reproducciones de

las imgenes de nuestro pasado localizadas en
el tiempo y en elespacio. Losrecuerdosnosloreprodu-

2e4
285

,\\,Ll.I\'I\tU.I\.t\.t\'U'll'\\'l\'I\rll''ll''U.'llltUllrr'l'r'lt'ltlrrlr\ur\rr\r'\r\rrrrr\r'ryr---i*

cen los objetos del pa:ado, sno los relacionan a un determinado

tiempc y lugar, o sea, recordamos dnde; cundo, en qu circunstan.
cias fueron percibidos por nosotros, los vinculamos a determinados

perodos de nuestra vida, comprendemos su secuenca tempora.

La historia de la vida de cada persona est relacionada a la vida de
la sociedad. Los acontecimientos de la vida social son puntos de apoyo
para que la persona localice en el tiempo el contenido de sus recuer.
dos. Los recuerdcs estn tambin relacionados con una compleia actividad mental, necesaria para la comprensin del contenido de tos
hechos reproducdos, su secuenca, el enlace causal existente entre
ellos.

Por esto, el contenido de nuestros recuerdos no es invariabre. Es dinmico. Se teconstruye y se vuelve a apreciar de acuerdo con ra evorucn de la orientacn de la personelidad.
Debido a que el recuerdo, de una u otra rnanera, est relacionado a
la vida privada de la persona, siempre va acompaado por una serie de
emociones.

F:L OLVIDO

El proceso de olvido puede ser

ms o menos profundo. Segn lo

sea, la actualizacin de pensamientos o imgenes otvidados en mayor o

menor grado se dificulta o se hace absolutamente imposible. El olvido
es ms.proundo mientras menos le use el material determindo en l

actividad de la persona, mientras menos significado tenga para el logro

de objetivos vitales actuales. Pero la mposibilidad de recordar un

material cualquiera no significa que se haya perdido completamente,

que haya sido excluido en su totaldad de la experiencia de la persona. Se olvida la forma "de hecho", concreta del material, pero, al
misrno tiemDo, su conteniCo esencial, de signif icado estable se incluye
a los conocmienios correspondientes y a las formas de conducta y se
reproduce en estas formas de conducta de manera integrad. Como to
demostraron experimentos de P'rlov, los reflejos extinguid.os exgen
para su renovacin una cantidad menor de repeticicines que las necesarias para su formacin inicial. Adems, los reflejos extinguidos
pueden, en condiciones determinadas, desinhibirse. con esto se expri.
can diversos casos de reproduccin inesperada de lo que pareca hace
' mucho tiemfo olvidado. tis ascmo una persona, enferma, empez a

hablar en alemn, idioma que haba aprendido aos atrs,

y,

que

despps, no habindolo u:ado mucho tiempo, crea haberro orvidado

totalmente.

En princpio el olvido es fenmeno til. Todo aquello

que.

incluyndose en 1a actvdad de la persona sigue teniendo importancia

para ella, no se olvida. La introduccin en la actividad es un medio
286
I

Un olvido menos estabte, at igual que el olvido .tem.pora'1,

puede estar retacionado con la accin de la i nd ucC i n negaiu.. Fuertes estmulos extraos que se manitiestan durante-el
aprendizaje'pueden dif icultar la estructuracin de nuevas' conexio'
nes tampttales, disminuyendo la efectividad de la memorizacin, o

pueden debilitar, Como si "borfaran", las huellaS de cOnexiones ela'

y provocar de esta manera el olvido- Este
olvido puede estar vinculado a la influencia de la actividad anteror en
boradas con anterioridad

la estructuracin de

entaces durante la actividad siguiente

'{i

nh

i'

bicin proactiva, o sea, que acta hacia adeI a n t el y, por el contrario, con la influencia negativa de la acti'
vidad siguiente sobre los enlaces elaborados en la actividad anterior
{inhUciOn retroactiva,o sea, que acta hacia

t r Sl. La inhibicin se manifiesta de marera especialnrente sen'

sible cuando la anteror o posterior actividad ha sido compleia o cuan'
do ambas son parecidas en contenido.
De aqu suig.n irnportantes deducciones pedaggicas. En primer lu'
gar, al pasar de un material a otro, es necesrio hacer una pequea pausa,
descansar det trabajo mental. En segundo lugar, hay que preparar los
dberes de casa de ial forma que sean lo menos parecdos en contenido:
por eiemplo, despus de literatura, hay gue hacer el_lgebra y no la his'
ioria. Hayque guarse por esta regla para elaborar loshorariosde clases'
ta inliiOicin proactiva y retroactva puede manfestatse dentro de
los mrgenes de una actividad, en especial, en el proceso de aprendi'
zaje de un matlrial determinado. Se sabe que la parte del medio del
miterial se memoriza peor que et comienzo y el final: la mitad sufre
influencia negativa de la inhibicin proactiva y rtroactiva, especiala

9 6. El otvido y el almacenamiento

seguro de lucha contra et olvido. Uno de los mtodos p3ra eiectuar

es la repeticin sistemtica de lo que debe almace'
narse en la memoria.

tai introduccin

mente si el materiat .es voluminoso. Por esto, la parte media del ma'
terial exige mayor cantidad de repeticiones. Es necesario mantener Vn
ritmo de trabajo medido. lento: es necesario prestar ms atencin al
objeto. Slo de esta ranera se fijan las irritaciones en el cerebro.
El olvido temporal puede producirse por la inhibicin
extramarginal que aparece como consecuencia de la hiper'
tensin de lai clulas corticales correspondientes. Esto explica la
brusca caida de la memorizacin durante el estado de agotamiento.
Despus que las clulas nerviosas vuelvan a su trabaio normal, lo
que se haba olvidado puede ser reproducido.

Al olvido temporal, que puede ser provocado por la induccin negativa o por la inhibicin extramarginal, se relaciona el fenmeno denominado remnisCencia (del latin f'reminiscentia", -reminiscencia)
que se manifiesta en que la reproduccin aplazada puede ser ms
cor-llpleta que la que se reatiza inmediatarnente despus de la memorizacin. Esto se produCe con mayor frecuencia cuando se memori'
za materil muy vOluminoso. Las investigaciones rnuestran que el
287

ltl{lllIlutlIllil{I.Ut]UuNIru-ffi]rW
-:;

lenmeno r.f e reminiscencia sc da ms en los nios que en lot dultos. 't l

.'l
En el trabajo didcrco es necesario considerar r.pli"n " l, ,.i-

coNDtctoNs DEL ALMAcENAMTENTo

niscencia.

L reproduccin del material puede dficultarte ms como consecuencia de un gran deseode recordar, ya que esto produce inhibicin.
Cuaodo, con el tiedrpo, la person re ocupa de otra cosa, y esta inhibi'
co desaparece, entonces, lo que es necesario reco.dar, a menudo
surge en la memoria "por s mirmo".
En consecuencia, la imposibilidad de reproducir e incluso de reconocer no es un lndice de olvido total. Enel rralajo pedaggico es ne.
cesario diferenciar este olvido temporal del olio prolngado. que
puede ser remediado slo con la repeticin. A veces. errores produ'
cidos en la evaluacin de los conocimientos de un alumno pueden
estar refacionados af hecho que el olvido temporal se toma por
olvido prolongado, in consideracin de ls condiciones en que
:te se produjo y d lat cuales puede ser culpabe. el propio

meslro.

i
.;
i
!
i
i
:
''
i
i

Para el almacenamento prolongado de las conexiones nervioss

temporales ienen importancia primordial el grado de su o.'
I i d e z. Mentras menor iea su fjacin ms rpidamente se exringuirn y vceversa. En ccinsecuencia. es necesario aprender el material
slidamente desde el comienzo. Todo lo que ha sido fijado slidamente se almacena por largo tiempo y se olvda menos.
La exstencia de inters re5peclo al material fiiado determina
.un almcenamienlo ml prolongado.

RlfMo DL

intenso

del mateial, de ru comprensin, en este caso el olvido es mar lento. Sin embargo, tambin en el caso de material entendido, el olvido se produce al comienzo ms rpido, y despus ms en-

z K. Ushnsk. Obat .opleat,

1950,p9.425.

288

Las

encuentra en relacin inversamente proporcional al votumen de este material. en condciones

partes dstinlas del contenido del materal se olvdan de manera distnta. Los resultedos de investigaciones sobre almacenamiento realizadas
con escolares, con material de distinto contendc. muestran que se
macenan meor sus postutador bscos no tanto las diversa unidades
semntcas, y mucho menbs, el contenido textual. Como consecuencia,
et material almacenado en ia memora adquiere carcter cada vez ms
sintetizado.
porlomismo,el med iq prncigal de la lucha ms eficai contra el o lv!
do de los conocimentos es su utilizacin en la ctvidad ulterior, su uso
prdctico. Esto corduce no sto al atmacenamiento de los conocimien.
tos adquiridos con anteriordad, sino a su m profunda asimitacin.

5 7, Diferencas individuales
de la memoria

temeote.

Erta regularidad debe ser considerada e el trabaio ddctco. Hay

que prevenir el olvdo, Como decia Ushinski "un educador que comprende la naturalea de la memoria. constantemente utlizar la repeticin, o para eparar lo que se ha derumbado, sino para fotalecer el
2.
editicio y constrLk piso nuevo en 1"

El olvido depende del volumen del material memorizado.

invesrigaciones muestrn que el porcentaje de almacenamento del

materil estudiado despus d9 un peiodo de tempo determinado se

volumen del maierial percbdo anteiio,ment". En el proceso de

almacenamiento y reproduccin, el materal que re ha fiiado en la
memoria sufre dererminadas variaciones cualtativas. Debido a ello.

experimentalmente
en el
perodo inmediatamente posterior alapredi'
zae, luego se hace m Iento, Erta regularidad e mani.
fiesta eo el olvido de diversas iflabas sn sentido. Muchai nveitiga'
ciones han mostrdo que el ritmo de olvido depende del contendo
es especialmente

El'almace namienio del materal est

"tll"tJpr su nivel de partcipacin en
;t;a.inado
de
la persona.
actividad
la

que se haya trabaido en l a un nivel cualitaiiva y cuantttivamente

gual. Por esto es muy mporbnte dosificar el voumen del material
que se da a los alumnos para memorza.
Sin embargo. el olvido no es slo l disminucn cuantitativa del

olvloo

El olvido depende del tiempo. Se estbleci

que el olvido

El olvdo no es slo una funcin de tiempo. Al igual qu9 la memorizcin y la reproduccin tiene tambin carcter se'
le c t iv o. Un material de imponancia estable, cuyo contendo est
relacionado a lar necesidade de la persona, a sui intereses profundcs,
el obietivo de su actividad, se olvida con ms lenttud. Mucho de
"on
to que para la persona iiene gran importancia vital no se olvida en

'
L 10, Molcu-Leiogrado, Ed. APt, RSFSR. I
I

DIFERENCIAS lNolvlDUALEs EN LoS

RocEsos DE LA MEMoRIA

Las diferencia individuales en la memoria de los seres humanos se

manfestan tanto en las particularidades de sus procesos, o sea, en la
mangra que se pfoduce la memorizacn y la reproduccin en perso-

nas diferentes, como en las particularidades dsl contenido di la

memora. o sea, por lo que se memorza. Estas dobles variaciones

289

i
:

ll l Jl l l 1

Utl

{l II il,tl

Jl l ,ul l

tl utl tl uluuuttlutluuilrrrr

I
I

caracterzan la productividad de la memoria de cada.persona en

f

erente.s

aspectos.

di-

expreen la velocidad, la.piecisin, lasolidezde

la memorizacin y'la preparacin para la re'produccin.'La velocidad de memorizacin se determina por
Las diferencas individuales en los procesos de la memoria se

san

'

la cantidad de repetcones necesarias a una u otra persona para memorizar un volumen determinado de material. La solidez se expresa
en e lmacenamiento del material estudiado y en la velocidad de su
olvido. Por ltimo, la.preparacin de la memoria se expresa en la
medida en que la persona puede con facilidad y. rapidez recordar en
el momento preciso lo que le es necesario.
Estas diferencias dependen, en determinado grado, de las partcularidadbs de los tipos de la actividad nerviosa superior, de la fuerza
y la movilidad de los procesos de excitacin

.,

inhibicin.

,!
;

'
I

Las particufaridades de ta actividad nerviosa superior y las diferencias individuales'en los procesos de la memoria relacionadas a ella varan. en funcin de las cohdiciones de vida y educcn. Por esto, las
sealadas particularidades de la memoria se determinan por las condi-

a.uditicintico, visual pLra.

nr. tipo de memoria
Crcn
form
en
veceS
raras
se
encuentran
v o. Pero estos tipos
ms frecuencia se encuentra e I t i p o m i x t o: vizual-cintico'
particularidades
visual-uditivo, auditivocintico. La persona usa las
producti'
individuales de su memoria como tOo para aumentar su
vidad.

memoria multitactica {visuat, auditiva y cintica)' Esto lo exige la

'grr"
t.t.nir del propio maierial de enseanza que crea condiciones
los
iavorabtes ptimas bari e desarrollo multilateral de la memoria de

CUESTIONARIO PARA PREPAFIAR

SEMINARIOS

1. La memoria del ser humano y sus tipos.

2. Caracterstica general de los procesos de la memoria.
3. lr,lemorizacn-nvoluntaria y voluntaria. Ei estudio y sus mto:
dos racionales de organizacin.
4. La reproduccin en euanto actuatizacin iJe materal asimilado
con anteroridad.
5. El reconocimiento, la recordacin, el recuerdo: sus cara'cterSti'

responsabilidad respecto a los deberes, a la perseverancia en su

eiecucin,'etc, La preparacin de la memoria depende, adems, de la
sistematizacin en el proceso de adquisicin y fijacin de conocimientos.

TIPOS DE MEMORIA.

cas.

6. La esencia del prOceso de olvido. El fenmeno de la reminiscen-

Las'diferencias individuales de la memora se manifiestan tambin

en que unas personas f ijan ms productivamente el material figurativo
(obietos, representaciones, sonidos, colores, etc.) y otras, el materia!
verbal -{conceptos, pensamientos, nmeros, etc}, terceras personas no
tienen diferencias marcadas en la memorizacin de un material determinacio. En relacin a esto, en psicologfa se distinguen t i p o s d e

cia.

7. Las particutaridades individuales de la memoria humana

sus

TEMARIO PARA EI-EEONAN PONENCIAS

1. Las teoras fundmentales de la memoria.

2. La memoria humana y ta "memoria" de la mquina'

3. Organizacin, por ei profesor, det proceso de memorizcin
voluntaria durante la clase.

nerviosa superior. Hechos vitales demuestran que la predominancia

de'las imgenes o los pensamentos en la memorzacin est determinada, ante todo, por las condiciones de vida y actividad del ser humano. Las exigencias de la vida, de la'actividad profeiional del individuo condicionan las particularidades -ms o menos manif iestas- del
tipo de memoria.. La 'memoria fgurativa se encuentra con ms
frecuencia entre los pintores, el tip semntico abstracto, entre tos
cientfficos tericos. Pero lo ms comn es que no se observe el pre-

tipos.

e
memoria f igurativo,
semntico -abstracto
in t erm ed io. Estos'tiposdependen,enmedida determinada, de la
correlacin del primer y segundo sstema de seales en la actividad

290
l_

funcin de cul es el analizador rniproductvo

se distin'
viduo rnemorice Jr.irur impresiones. De acuerdo con esto
y

alumnos.

la

I
I
I

EItipodememoriafigurativosediferenciaen
para que el-indi'

El maestro debe tener en cuenta las diferencias individuales en la

memoria de los alumnos. Al mismo tiempo debe desarrollarles una

ciones de su educaiin y dependen, en primer lugar, del grado de

formacin de mtodos racionafes'de memorizacin en cada persona.
Estn relacionadas al hbito po.r la exactitud y el orden en el trabao, a

;
I
I
I

dominio de ninguno de los dos tipos de memoria'

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