Curso Taller: Diseo y Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin

Gua del facilitador

ndice

Presentacin
3

Propsitos generales
4

Sesin I

Perfil, parmetros e indicadores Dimensin 2 Un docente que

organiza y evala el
trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.
Tema 1.

Tema 2.

13

Tema 3. Lista de cotejo

2
17

Sesin II

Tema

Escala

de

Valoracin

Rubricas

Matrices de valoracin

25
Sesin III

Tema

Inventario

de

Evaluacin

31

Sesin IV
Tema 6. Gua de observacin y escala de actitudes
34

Sesin V
Tema 7. Cuaderno de los alumnos y portafolio
37

retroalimentacin

Presentacin
La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad
que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
3
alumnos, pero tambin por los productos que se generan con los alumnos da
con da en las aulas de trabajo, sin embargo, an se tienen que superar reas
de oportunidad detectadas en este proceso que debe responder al enfoque
formativo de la evaluacin, convirtindose en un aspecto sustantivo para la
mejora del proceso educativo
Uno de los propsitos de este curso taller es favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles
de preescolar, primaria y secundaria; abordando contenidos base como los
principios pedaggicos establecidos en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en
el que se destaca la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los
aprendizajes.
En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la
evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos
mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a
partir de los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones
que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel
sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la
evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu los
alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las
causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que se ha
denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para
aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso
de evaluacin aprendan de sus resultados. no slo hace referencia a los
alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y
los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para

mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor este curso- taller como material de apoyo para los
docentes titulado Diseo y elaboracin de instrumentos de evaluacin cuyo
propsito principal es que los docentes realicen diferentes instrumentos de
evaluacin congruentes con el enfoque formativo y con los aprendizajes que
pretende evaluar analizando y diferenciando cada una de sus caractersticas y
los tipos de aprendizaje que evala cada instrumento; a partir de diversas
lecturas que se realizaran en el trascurso de las sesiones
se invita a
educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan, cmo lo
hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin de los aprendizajes,
con el fin de que esta reflexin sea la base para mejorar sus prcticas
evaluativas y les permita ser cada da mejores docentes.
Slo es posible innovar cuando se reconoce la manera en que se han realizado
ciertas acciones, y para innovar en la evaluacin es necesario que cada uno de
nosotros tome como punto de partida su propia tradicin.

Propsitos generales
Que los participantes:
Conozcan los diversos instrumentos de evaluacin, sus caractersticas particulares
y su importancia en el enfoque formativo de la evaluacin para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje.
Disear y elaborar diferentes instrumentos de evaluacin que le permita al docente
enriquecer y mejorar su forma de evaluar el desempeo de los alumnos para que
realice una retro alimentacin pertinente.
Adquieran conocimientos indispensables para elaborar indicadores clave que le
permitan evaluar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Participantes
Personal docente, Tcnico Docente, personal con funciones de direccin, supervisin y
asesores tcnico pedaggicos de Educacin Bsica.

Duracin

40 horas.

Organizacin
El curso - taller que a continuacin se presenta es un recurso que se ofrece a los
participantes con la intencin de proporcionar elementos indispensables que les permitan
elaborar diferentes instrumentos de evaluacin.
El curso taller est diseado para desarrollarse en modalidad presencial con 30hrs
efectivas de trabajo y 10 de estudio de lecturas y tareas. Se compone de cinco sesiones
con diversos temas de estudio en los cuales se realizarn distintas actividades que
permitan comprender el propsito de cada una de las sesiones, las caractersticas de los
instrumentos de evaluacin y su impacto en el enfoque formativo.

Temas, propsitos y productos

SESIN

TEMAS
Encuadre: Bienvenida, presentacin del curso - taller y
dinmica de trabajo.
Perfil, parmetros e indicadores Dimensin 2 Un docente
que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente.
Estructura de los indicadores.
Tipos de indicadores.

1
2

Rubricas o Matrices de valoracin

Inventario de evaluacin

Retroalimentacin

Gua de observacin
Escala de Actitudes

TIEMPO

4
5

Cuadernos de los alumnos

Portafolio

SESI
N

TEMAS

Perfil, parmetros e
indicadores
Dimensin 2 Un
docente
que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza
una
intervencin
didctica pertinente.

SESI

PROPSITOS

PRODUCTOS

Conocer el documento
normativo P.P.I para tener el
referente de la dimensin,
parmetro e indicadores que
sealan lo que los docentes
deben considerar en el proceso
de evaluacin de los alumnos.

Cuadro comparativo
con las preguntas
que se realizaron al
inicio de la sesin
donde registran sus
saberes previos y
posteriormente
lo
que mencionan las
lecturas.

Instrumento de
Evaluacin:.

NI

Estructura de
indicadores.

SESIO
N
II

Lista de Cotejo

Escala
de
valoracin y
Rubricas o Matrices
de valoracin

Conocer las caractersticas

de los indicadores para
elaborar los propios a partir
de un aprendizaje esperado
elegido, ubicndolo eny que
logren asociar en los niveles
taxonmicos para determinar
la demanda cognitiva del
aprendizaje y la congruencia
en
la
redaccin
de
los
indicadores o criterios. para
que les sirva de apoyo en la
redaccin de los criterios a
observar.

Tabla
de
indicadores
evaluacin

los
de

Analizar las caractersticas del

instrumento de evaluacin
lista de cotejo, para que los
docentes elaboren uno
congruente con los
aprendizajes esperados y su
implementacin en la
evaluacin de productos o
procesos.

Elaboracin
instrumento:
de cotejo

del
lista

Conocer las caractersticas

del instrumento de
evaluacin y los tipos de
aprendizaje que evala
para elaborar uno, acorde
con el aprendizaje
esperado y la mejora del
proceso formativo de
evaluacin.
Conocer las caractersticas
del instrumento de
evaluacin y los tipos de
aprendizaje que evala
para elaborar uno, acorde
con el aprendizaje
esperado y la mejora del
proceso formativo de
evaluacin.

Elaboracin
del
instrumento Escala
de valoracin

Analizar
la
rbrica
en
trminos de su importancia
como medio o instrumento
para medir el nivel y la
calidad del aprendizaje del
estudiante.
Disear una rbrica a partir
de
los
aprendizajes
esperados
y
de
la

Elaboracin
instrumento
valoracin:
Rubrica

del
de

Organizador
grfico
rescatando la
entrevista de
Federico Malpica
y asociando la
informacin con
lo que menciona
Antoni Zabala.

planificacin
que
los
docentes estn realizando
con
sus
alumnos
para
destacar las dimensiones a
evaluar,
as
como
la
congruencia
de
los
gradantes o niveles de
desempeo de cada una de
ellas.

SESIO
N
III

Inventario de
evaluacin y
Retroalimentacin

SESIO
N
IV

SESI
N
V

Gua
de
observacin y
Escala de Actitudes

Cuadernos de los
alumnos y
Portafolio

Analizar
las
tareas
(aplicacin
del
conocimiento
en
el
desarrollo
de
las
actividades o consignas de
trabajo) y actividades que
los docentes proponen a
sus alumnos para favorecer
sus aprendizajes y el uso
de
un
repertorio
de
recursos de diferente nivel
de demanda cognitiva.
Conocer las caractersticas
de una gua de Observacin
y su implementacin en el
aula, analizando diferentes
ejemplos
para
que
el
docente
identifique
los
elementos bsicos para su
elaboracin.
Conocer las caractersticas
de una escala de actitudes
analizar sus caractersticas
e implementarla a partir de
las
necesidades
que
detecten los docentes en el
aula.

Analizar los instrumentos

de evaluacin cuadernos
de los alumnos y portafolio
para que los docentes
fortalezcan o cambien la
forma de evaluar de estos
elementos
como
parte
cotidiana de su prctica
docente.

Inventario de
Evaluacin
Texto de 300
palabras donde se
explique la
importancia de la
retroalimentacin.

Gua
observacin
Escala
Actitudes

de
de

Lista de aspectos
que un docente
considera para
evaluar un
cuaderno.
Texto de 300
palabras donde
argumenten y
justifiquen los
aspectos a
evaluar.
Instrumento de

evaluacin
elegido por el
docente para
evaluar las
evidencias del
portafolio.

Materiales requeridos

Texto: El enfoque formativo de la evaluacin, serie: Herramientas para

la evaluacin en educacin bsica. Subsecretaria de Educacin Bsica
SEP, Mxico, 2013.
Texto: Libro 4 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo.

Texto: Taxonoma de Bloom.

Plan de estudios 2011 Educacin Bsica.
Texto: Principio Pedaggico 1.7 Evaluar para aprender, en Plan de
Estudios 2011
Captulo 4 Rubricas del libro Herramientas para mejorar las prcticas
de evaluacin formativa en la asignatura de espaol.

Captulo 8 La evaluacin de Antoni Zabala, en .

Libro 3 Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin.
Escala de valoracin del libro la evaluacin educativa de Mara Antonia
Casanova.
Cuadernos de docencia universitaria 26

Ficha 12 escala de valoracin y escala de actitudes

Gua bsica para la elaboracin de rubricas (Miguel A. Lpez Carrasco)
Instrumentos de evaluacin de aprendizaje UNED

Presentacin del Taller (Encuadre)

Antes de iniciar las actividades del primer tema, es importante:
a) Dar la bienvenida a los participantes del curso - taller.
b) Presentar los propsitos, temas y dinmica general de trabajo del curso taller.
c) Promover la presentacin de los participantes, considerando aspectos
como nombre, experiencia laboral, nivel en que labora, funcin, expectativas
respecto al curso - taller, los compromisos que asumenadquieren durante el

desarrollo del curso, A que se comprometen entre otros que juzgue conveniente
el conductor.

10

SESIN I

Descripcin general
Productos

Tema 1. Perfil, parmetros e indicadores Dimensin 2 Un docente que

organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente.

Descripcin general
En este tema los participantes conocern, a partir de la Dimensin 2 del
documento Perfil, la importancia de que el maestro desarrolle una prctica
educativa de calidad a travs de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus actividades educativas, relacionando el saber, y
saber hacer para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desaa

rrollar estrategias didcticas y formas de

intervencin diferentes. Reconociendo que el docente tiene conocimientos,

habilidades y actitudes para la evaluacin del proceso educativo con fines de

mejora.
En el transcurso de la sesin uno, se analizara y revisaran varias temticas en
plenaria, equipos o de manera individual que servirn de insumos importantes para
aportar elementos que apoyaran a fortalecer y comprender Se relacionarn varias
temticas que apoyen a fortalecer el proceso formativo de la evaluacin,
asociando la informacin revisada de diferentes documentos.

Tema 1
Propsito
Conocer el documento normativo pPerfil, .Pparmetros e indicadores para docentes
y tcnicos docentes .I para tener el referente de la dimensin, parmetro e
indicadores que sealan lo que los docentes deben saber y saber hacer en el
proceso de evaluacin de los alumnos.

11
Producto (s)
Cuadro comparativo con las preguntas realizadas que se realizaron al
inicio de la sesin donde registran sus saberes previos y
posteriormente lo que mencionan las lecturas.

Instrumento de Evaluacin: Lista de cotejo Escala de valoracin

Tiempo

Actividades sugeridas

Facilitador:
Proyectar la presentacin en la que se establecen las cinco dimensiones del
perfil y determinar junto con los docentes la Dimensin que se refiere al proceso
de evaluacin del documento normativo Perfil, parmetros e indicadores para
docentes y tcnicos docentes
1.

1P.Despus de la presentacin del taller, proyectar la presentacin en la que

donde12
se establecen las cinco dimensiones del perfil y establecer determinar
junto con los docentes la Dimensin que se refierea al proceso de evaluacin del
documento normativo Perfil, pParmetros e
indicadores para docentes y
tcnicos docentes. (P.P.I) Analizar en plenaria la dimensin 2 rescatando los
parmetros e indicadores que nos sealan este proceso de evaluacin.

Docentes:
Toman notas necesarias de la presentacin proyectada para su posterior
participacin.
Los docentes toman notas necesarias de observan la presentacin proyectada
toman notas necesarias para su posterior participacin.

2. Promover
elPromover el anlisisEexplica de r a los participantes la
importancia de realizar una evaluacin pertinente y eficaz de los alumnos
durante el ciclo escolar.
De manera individual En contestar por escrito las siguientes plenaria propiciar la
discusin sobre el tema planteando preguntas para que en la moderacin de las
mismas se recuperen conocimientos previos y se socialicen respuestas.
como:
a) Qu significa evaluar?
b) Cmo evaluaamos?

c) Para qu evalauamos?
d) Qu se evalauamos?
e) Quienes participan en la evaluacin de los aprendizajes?
f) Qu instrumentos de evaluacin utiliza para realizar el registro?

g) En qu momentos evala los aprendizajes?

h) Cules son los diferentes tipos de evaluacin?
i)
j)

Qu aspectos considera para evaluar a sus alumnos?

k) Considera la evaluacin desde su planificacin?

l)
m)

Qu principio pedaggico nos habla de la Evaluacin? Segn

este principio Para qu se evalaevaluamos?

n) Segn el enfoque formativo, Qu debe prevalecer en todas las

acciones de evaluacin?
En plenaria
13 propiciar la discusin sobre el tema, escuchando las respuestas de los
docentes y contrastando ideas donde no existan coincidencias.

Contestar por escrito estos cuestionamientos para que en la moderacin de los mismos
se recuperen conocimientos previos y se socialicen sus respuestas.
* Escuchar las respuestas de los docentes y contrastar las diferentes respuestas donde
no existan coincidencias moderando la sesin de plenaria.
3. Integrar equipos de trabajo paratrabajo para y lLeer individualmente Realizar la
lectura del principio pedaggico 1.7 Evaluar para aprender, y la lectura
Evaluar desde el enfoque formativo contrastar sus respuestas construyendo
una tabla de doble entrada donde comparen sus conocimientos previos con
los textos antes mencionados, comenten y reflexionen la relevancia y pertinencia del
contenidodiferentes textos que se estarn revisando.
4. En plenaria nuevamente dar respuesta a las preguntas para que se establezcan
conclusiones a partir de las dos lecturas realizadas y se despejen dudas posiblemente
generadas en el primer momento de responder a partir de sus conocimientos previos.
4. Realizar en equipos la siguiente lectura Evaluar desde el enfoque formativo
Comentar y reflexionar la relevancia y pertinencia del contenido.
Con la participacin de los integrantes del equipo, cConsensar las respuestas a las
preguntas el contenido y elaboran elaborar un el cuadro de doble entrada como el
que se muestra a continuacin.
de doble entrada
con la participacin de los integrantes del equipo.
Exponen al grupo su cuadro de doble entrada y las conclusiones de las dos lecturas
realizadas, argumentando sus posturas. Cada equipo expondr su cuadro?, no ser
mejor que en plenaria participen dando respuesta a las preguntas y luego
establezcan conclusiones? Qu esperamos cuando solicitamos que argumenten sus
posturas?

Preguntas
Qu significa
evaluar?
Cmo
evaluevalaamos
?
Para qu
evaluaevalamos
?
Qu se evala?
Quienes
participan en la
evaluacin de los
aprendizajes?
Qu
instrumentos
de
14
evaluacin utiliza
para realizar el
registro?
En qu
momentos
evala los
aprendizajes?
Cules son los
diferentes tipos
de evaluacin?
Qu aspectos
considera para
evaluar a sus
alumnos?
Considera la
evaluacin desde
su planificacin?
Qu principio
pedaggico nos
habla de la
Evaluacin?
Segn este
principio Para
qu se
evalauamos?
Segn el enfoque
formativo, Qu
debe prevalecer
en todas las
acciones de
evaluacin?

Mis
conocimientos

Principio
pedaggico 1.7
Evaluar para
aprender

Evaluar desde el
enfoque
formativo

Facilitador:
5. Proyectar el cuadro de doble entrada de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Presentar a los docentes este organizador y cuestionar de manera general acerca
de los instrumentos que ah se mencionan y como los llevan a la prctica.
Mencionar que cada uno de ellos se retomar de manera ms clara y especfica
en las siguientes sesiones.
Hacer nfasis en las diferentes tcnicas que se manejan, los instrumentos que
corresponden a cada una de ellas y los aprendizajes que pueden evaluarse.

15

5.

Docentes:
Los participantes mencionan qu instrumentos de evaluacin conocen
y como los llevan a la prctica en sus aulas.

Proyectar el cuadro de doble entrada de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin.

Presentar a los docentes este organizador y cuestionar de manera general a cerca de

los instrumentos que ah se mencionan y como los llevan a la prctica.
Mencionar, mencionando que cada uno de ellos se retomara de manera ms clara y
especfica en las siguientes sesiones.
Hacer nfasis en las diferentes tcnicas que se manejan, y los instrumentos que
corresponden a cada una de ellas y los aprendizajes que pueden evaluarse.

16

Los participantes mencionan qu instrumentos de evaluacin conocen y como

los llevan a la prctica en sus aulas.

Tema 2. Estructura de Indicadores para la evaluacin

Descripcin general
En este tema los docentes conocern la estructura de los indicadores de evaluacin
considerando dos elementos, los procesos y los productos, de estos ltimos disearan
indicadores considerando los niveles de exigencia y calidad que deben quedar
evidenciados en el producto que los alumnos van a elaborar, desarrollar, entregar,
presentar demostrar y/o exponer a su vez sern el referente para realizarlos en los
instrumentos siguientes.

Propsito
Analizar las caractersticas de los indicadores para elaborar los propios a partira partir
de un aprendizaje esperado que elijan, ubicndolo en los niveles taxonmicos para
determinar la demanda cognitiva del aprendizaje y la congruencia en la redaccin de
los indicadores
o criterios.
17

Producto (s)
Tabla de los indicadores de evaluacin

Tiempo

Actividades sugeridas
Facilitador:
1. Proyectar la presentacin de la estructura y tipos de indicadores, para que los
docentes conozcan cmo elaborarlos.

Docentes:
Oobservan las presentaciones en archivo PPT tomando notas individuales
para las dudas que vayan surgiendo y su posterior participacin.
1.6. Proyectar la presentacin de la estructura y tipos de los indicadores y tipos de
indicadores, para que los docentes conozcan cmo elaborarlos.

* Los docentes observan las presentaciones en archivo PPT p.p.t tomando notas
individuales para las dudas que vayan surgiendo y su posterior participacin.
2. Organizar a los participantes en equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes
delintegrantes del mismo nivel y grado; revisar y hacer uso de la taxonoma de Bloom
para identificar las habilidades del pensamiento, su relacin con los aprendizajes
esperados
detectando
cules
corresponden
a
aprendizajes
conceptuales,
18
procedimentales
y actitudinales y como apoyo para la elaboracin de los indicadores
en los instrumentos de evaluacin.

7. En equipos quQu condiciones establecers para formar estos equipos, son los
mismos desde el inicio de la sesin? revisar y hacer uso de la taxonoma de
Bloom para que identificarquen las habilidades del pensamiento, su relacin
con los aprendizajes esperados y como apoyo para la elaboracin de los
indicadores en los instrumentos de evaluacin.
3. Seleccionar de su programa de estudio 2011 tres aprendizajes esperados de
diferentes asignaturas (primaria) campos formativos (preescolar) y de su asignatura
(secundaria)
Ubicar los aprendizajes esperados en elun nivel taxonmico correspondiente
para detectar la demanda cognitiva que requerir el alumno para lograr
dicho aprendizaje, apoyndose en la siguiente tabla.. Cules aprendizajes? Podra
ser que seleccionen algunos aprendizajes esperados y los ubiquen en el nivel
taxonmico correspondiente e identifiquen la demanda cognitiva correspondiente.
Incluso podemos poner una tabla en la que registren los aprendizajes esperados y los
ubiquen en el nivel taxonmico

Aprendizaje
esperado

Nivel
taxonmico

Demanda cognitiva

Tipo de
conocimiento
(conceptual,
procedimental
o actitudinal)

4. En plenaria dirigir los comentarios y participaciones de los docentes paradocentes

para descubrir Descubrir la relacin de su planificacin como elemento esencial
para evaluar los diferentes procesos. Planteando las siguienteslas siguientes
preguntas: Y si aqu planteas una pregunta para que establezcan esa relacin?
Cul es el proceso que realizan los docentes para elegir los aprendizajes esperados
que van a favorecer en una situacin didctica, proyecto o taller? En que basan esa
eleccin?
19
En el proceso de planificacin
planificacin analizan el tipo de aprendizaje
esperado a favorecer?
Cmo relacionan ese conjunto de actividades sistemticas quesistemticas que
plantean con lo que pretende evaluar?
Todas las actividades son objeto de evaluacin? Cmo se puede discernir qu
actividades deben ser objeto de evaluacin y cules no.
Llegar a conclusiones con los docentes.
Con apoyo de la siguiente tabla y en los mismos equipos que ya organizaron, los
docentes justifican los aprendizajes esperados que seleccionaron para realizar sus
planificaciones, asociando las actividades con los procesos que pretende evaluar,
comparando la tabla anterior con est, analizando el proceso que debe seguir el
docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.. Qu esperamos
que hagan aqu? No me resulta claro
Aprendizaje
Esperado

Nivel
Taxonmico

Actividades a
realizar

Evaluacin

Se realiza en plenaria los siguientes cuestionamientos: las actividades planteadas son

congruentes con el aprendizaje esperado y el nivel taxonmico que presenta?
Qu tipo de evaluacin hizo? Qu evalu, procesos o productos?
Rescatar un ejemplo de cada uno de los equipos y llegar a conclusiones de lo que
evalan y como lo evalan en el nivel que laboran.
Aprendizaje Esperado
Nivel
Justificacin
Taxonmic
20
o

En equipos analizar la taxonoma de Bloom para hacer uso de la misma al ubicar

los diferentes niveles de las habilidades del pensamiento y los aprendizajes
esperados de su programa, detectando cuales corresponden a aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Podramos pasar este prrafo arriba de
la tabla
5. Reunidosrse en equipos por grado y nivel, seleccionar un aprendizaje esperado
de cualquier asignatura y para construir 5 indicadores. Sistematizar su informacin
en a partir de un aprendizaje esperado que seleccionen guindose para su elaboracin
en unala siguiente tabla como la del ejemplo siguiente:.

21

Organizar a los participantes en equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes del mismo

nivel y grado; revisar y hacer uso de la taxonoma de Bloom para identificar las
habilidades del pensamiento, su relacin con los aprendizajes esperados detectando
cules corresponden a aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales y
como apoyo para la elaboracin de los indicadores en los instrumentos de evaluacin.
podramos pasar este prrafo arriba de la tablaSistematizar su informacin en una
tabla como la del ejemplo siguiente:

Verbo Operativo

Contenido

Nivel de
Exigencia

Contexto

Expresa

Los componentes
del sistema solar.

Con claridad y
fluidez

Frente al grupo

Por qu es
necesario
apegarse a la
legalidad cuando
se vive en una
zona urbana

Con argumentos
documentados

Durante el
debate escolar

Sustenta

22

Aprendizaje Esperado:
Indicadores de Evaluacin
Verbo Operativo

Contenido

Nivel de
Exigencia

Contexto

23

Comparten los equipos sus producciones en plenaria, explicando el proceso

de elaboracin, las y sus dificultades que se les presentaron durante el ejercicio y
cmo las resolvieron..

Tema 3. Lista de Cotejo

Descripcin general
En este tema los docentes participantes conocern las caractersticas de una lista de
cotejo y la importancia de elaborar indicadores o criterios de evaluacin en orden de
importancia y que estos sean congruentes con el aprendizaje esperado.

Propsito
Analizar las caractersticas del instrumento de evaluacin lista de cotejo, para que los
docentes elaboren uno congruente con los aprendizajes esperados y su
implementacin en la evaluacin de productos o procesos.

Producto
Elaboracin del instrumento: lista de cotejo

24
Tiempo
En plenaria dirigir los comentarios y participaciones de los docentes para descubrir la
relacin de su planificacin como elemento esencial para evaluar los diferentes
procesos. Planteando las siguientes preguntas Y si aqu planteas una pregunta para
que establezcan esa relacin?
Cul es el proceso que realizan los docentes para elegir los aprendizajes esperados
que van a favorecer en una situacin didctica, proyecto o taller? En que basan esa
eleccin?
En el proceso de planificacin analizan el tipo de aprendizaje esperado a favorecer?
Cmo relacionan ese conjunto de actividades sistemticas que plantean con lo que
pretende evaluar?
Todas las actividades son objeto de evaluacin? Cmo se puede discernir qu
actividades deben ser objeto de evaluacin y cules no.
Llegar a conclusiones con los docentes.
Con apoyo de la siguiente tabla los docentes justifican los aprendizajes esperados
que seleccionan mencionando lo que realizan en sus planificaciones y si stas
son congruentes asociando las actividades con los procesos que pretende
evaluar. Qu esperamos que hagan aqu? No me resulta claro
Aprendizaje Esperado

Nivel
Taxonmic
o

Justificacin

25

Actividades sugeridas

1.En equipos de 4 o 5 integrantes del mismo nivel y grado leer el texto y discutir las
ideas principales La evaluacin en los distintos momentos de la secuencia didctica
p.p 33 40 (libro 3) La evaluacin en los distintos momentos de la secuencia
didctica.
2.Realizar un mapa conceptual de la evaluacin de los distintos momentos de la
secuencia didctica y en plenaria exponerlo.
Facilitador:
3. Exponer con apoyo de la presentacin en formato p.p.t las caractersticas de
una lista de cotejo y su importancia de colocar los indicadores o aspectos a
observar en orden segn los procesos que se presenten en los alumnos.

4. Leer el texto listo de control p.p 163 -166 de la evaluacin educativa (Mara
Antonia Casanova) y el que a continuacin se presenta, rescatar ideas
principales.
Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos de
evaluacin deben cumplir con las siguientes caractersticas:

para
evaluacin
de de
losevaluacin
aprendizajes
Validez:Instrumentos
se refiere al grado
en la
que
el instrumento
mide lo que en
realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007).
El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artculo cuarto, los
Rigurosidad:de
Alude
a las condiciones
queapoyo
debe en
cumplir
todoeducativa
instrumento
instrumentos
evaluacin
como: un tcnicas
recurso de
la labor
quede
evaluacin
que la informacin
que se recoja
seaconocimientos,
vlida y sirva para
evaluar ylos
permite
dar para
seguimiento,
control y regulacin
de los
habilidades
aprendizajes
competencias
el plan
estudiosde
(Reglamento
General
destrezas
quey desarrolla
cadaexpresadas
estudiante en
durante
la de
aplicacin
una estrategia
o
Estudiantil,
2012, p28).
tcnica
de evaluacin.
Confiabilidad:
es listas
cuando
aplicarescalas
el mismo
tcnica repetidamente
Estos
pueden ser
dealcotejo,
de instrumento
calificacin yo matrices
de valoracin,se
obtienen
losque
mismos
datos (Moreno,s.f.,
p28).evaluativo de las tcnicas y estrategias
entre
otros,
son utilizadas
en el proceso
de una asignatura o curso. Estos instrumentos de evaluacin comparten los
Factibilidad:
Versa sobre los factores econmicos, de conveniencia, que determinan la
26
siguientes elementos:
posibilidad de realizacin y el grado en que los instrumentos de medicin son
interpretables (Namakforoosh, 2007, p227).
Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de instrumento y el
contenido, es decir, la diferenciacin cognitiva (Bonvecchio, 2006).
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluacin estn:

Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su

marcha; as, se convierte en un instrumento de evaluacin formativa.
Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificacin.
Permiten valorar y calificar de forma ms objetiva.
Dejan claro los criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin de los
aprendizajes.
Orientan en la construccin de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada
estudiante realizar una revisin final del trabajo antes de entregarlo.
Brindan realimentacin a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del
proceso enseanza y aprendizaje.
Propician la autorregulacin y autoevaluacin durante el proceso de
aprendizaje.
Buscan un cambio en la prctica y la cultura imperante de la evaluacin de los
aprendizajes (Daz, 2006).
Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos de
aprendizaje (Bordas y col., 2001).
Estn centrados en la evaluacin del desempeo.
Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
Siguen el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes
o formas de actuacin.
Sirven para registrar datos derivados de la observacin, ya sea de
conocimientos, procesos y productos.

Lista de cotejo
Es un instrumento de evaluacin que contiene una lista de criterios o desempeos de
evaluacin, previamente establecidos, en la cual nicamente se califica la presencia o
ausencia de estos mediante una escala dicotmica, por ejemplo: sino, 10 (ver
ejemplo en anexo 1).

27

Pasos para la construccin de la lista de cotejo

Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos,
actitudes o valores).
Aplicacin de conocimientos sobre el uso de herramientas tecnolgicas que
permitan la generacin de situaciones innovadoras en ambientes de
aprendizaje.
Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin.
Prctica dirigida.
Paso 3: Anota los aspectos administrativos de la lista de cotejo: nombre de
la institucin, nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos
totales y porcentaje, nombre del estudiante, nombre del profesor evaluador,
periodo acadmico, fecha de evaluacin, instrucciones.
Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educacin
Ctedra de Tecnologa Educativa Aplicaciones Tecnolgicas en la
Educacin Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012
Actividad evaluativa: Prctica dirigida
Fecha y hora mxima de entrega: 14 de octubre del 2012, hasta las 4:00
p.m.
Valor en puntos: 16 puntos / Puntos obtenidos: Porcentaje: 5% / Porcentaje
obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

Paso 4: Anotar las instrucciones generales y especficas para la ejecucin

de la actividad evaluativa.
Instrucciones:
1. Elija un tema.
2. Cree una presentacin que contenga ms de una diapositiva.
3. Utilice la plantilla BAMB (si no estuviera disponible utilice la plantilla
CPSULAS).
4. Asigne al texto el siguiente formato:
Ttulos: efecto sombra y centrados.
Subttulos: alineados a la izquierda y con negrita.
28
Texto en general: tamao 12 y justificado.
5. La presentacin, adems del texto, debe contener al menos:
Una imagen o Un video o Un archivo de audio
Un enlace a Internet o Un hipervnculo entre diapositivas
Un efecto de diapositiva o Un efecto en el texto
Un grfico
Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin.
1. Crear nuevas presentaciones
2. Usar plantillas
3. Asignar formato al texto
4. Insertar imgenes, videos, archivos de audio, enlaces a Internet,
hipervnculos entre diapositivas
5. Agregar transiciones a las diapositivas 6. Seleccionar efectos al texto 7.
Generar grficos
Paso 6: En la lista de cotejo, anota los criterios que defini.

29

Paso 7: Define la escala dicotmica.

Pasos para la construccin de los instrumentos de evaluacin

Para30
explicar este apartado, se utilizar un caso hipottico en el cual se
detallan los aspectos que involucran la elaboracin de un instrumento de
evaluacin.
Caso hipottico
El Lic. Francisco Peraza Alvarado es profesor de la asignatura Aplicaciones
Tecnolgicas en la Educacin que se ofrece a travs de la plataforma virtual
de la universidad donde labora.
Al finalizar la asignatura, cada estudiante deber cumplir con los objetivos
de aprendizaje propuestos en el diseo curricular, estas son:

Analizar la evolucin e implicaciones de la tecnologa en el campo

educativo desde el punto de vista de hardware y software.
Aplicar conocimientos sobre herramientas tecnolgicas que permitan
la generacin de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
Valorar propuestas didcticas para la generacin de situaciones de
aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas.

Para lograr estos objetivos de aprendizaje, la ctedra estableci una serie de

contenidos que deben ser trabajados durante el desarrollo de la asignatura.
Adems, cabe destacar que la asignatura es de naturaleza terico-prctica,
por lo que el Prof. Peraza plantea tres tcnicas para la evaluacin de los
aprendizajes: un mapa conceptual, una prctica guiada y una actividad de
discusin acadmica.
El profesor tiene dos interrogantes: qu criterios emplear para valorar el
desempeo de los estudiantes y cmo calificar las tcnicas propuestas; por
lo tanto, acude a la asesora curricular Mag. Fernanda Velsquez Rodrguez.
La especialista le indica que lo ideal para calificar las tcnicas es hacer uso
de instrumentos de evaluacin, ya que facilitan al docente el proceso
evaluativo, le ahorran tiempo y cada estudiante puede tener una visin
mucho ms detallada de los criterios que se emplearn para evaluar su
desempeo.

La Mag. Velsquez le recomend que elaborara las instrucciones para cada

actividad considerando lo siguiente:
a. Definir la estrategia o tcnica evaluativa que se emplear.
b. Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende
desarrollar la actividad evaluativa.
c. Indicar el propsito que cumplir la tcnica o estrategia de evaluacin.
d. Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.
e. Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa.
f. Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial
para llevar a cabo la tcnica o estrategia evaluativa.

g. Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar el nivel

de desarrollo
de la competencia, segn las instrucciones facilitadas a cada estudiante.
31
h. Asignar la calificacin a cada uno de los criterios que establece el desempeo
esperado.
i. Incluir el instrumento de evaluacin al final de la instruccin para ejecutar la tcnica.
j. Incluir el puntaje total del instrumento.
El profesor Peraza toma en cuenta la recomendacin y a partir de las tcnicas
propuestas construye la lista de cotejo para la prctica dirigida, de acuerdo con los
pasos descritos.

En plenaria comentar las ideas principales y dudas generadas para la

elaboracin de la lista de cotejo.
Organizar equipos de trabajo del mismo nivel y grado para analizar los
diferentes ejemplos de una lista de cotejo, de su libro 4 (Las estrategias y los
instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo p.p 57- 58) comparndolos
con lo comentado en la sesin.
En los equipos realizar una lista de cotejo tomando en cuenta los procesos y
productos de sus alumnos (alto y bajo desempeo) y el aprendizaje esperado
a lograr.

En plenaria exponer las listas de cotejo elaboradas en los equipos para su

retroalimentacin.

32

SESIN II

Tema 4. Escala de Valoracin y Rubricas / Matrices de valoracin

Descripcin general
En este tema los participantes conocern que las matrices de valoracin o
rubricas y escala de valoracin son herramientas que permiten que la evaluacin
funcione de manera valida, dando informacin importante que nutre las
decisiones de docentes y alumnos; ofreciendo mayor informacin a sus
destinatarios, permitiendo favorecer la autoevaluacin de los educandos,
para lograr el autoajuste y el logro de un mejor desempeo.
Identificaran las caractersticas de la escala de valoracin y como instrumento
antecesor de la rbrica.
Identificaran las caractersticas de las rubricas, aspectos bsicos que su
diseo y desarrollo deben cumplir de tal manera que los participantes tengan
elementos para disear sus propias matrices de valoracin.

Propsito
Conocer las caractersticas del instrumento de evaluacin y los tipos de
33
aprendizaje que evala para elaborar uno, acorde con el aprendizaje
esperado y la mejora del proceso formativo de evaluacin.
Examinar la rbrica en trminos de su importancia como medio o instrumento
para medir el nivel y la calidad del aprendizaje del estudiante.
Disear una rbrica a partir de los aprendizajes esperados y de la
planificacin que los docentes estn realizando con sus alumnos para
destacar las dimensiones a evaluar, as como la congruencia de los gradantes
o niveles de desempeo de cada una de ellas.

Productos
Elaboracin del instrumento Escala de valoracin
Elaboracin del instrumento de valoracin: Rubrica
Organizador grfico rescatando la entrevista de Federico Malpica y
asociando la informacin con lo que menciona Antoni Zabala.

Tiempo

Actividades sugeridas

De manera individual realizar la lectura escala de valoracin p.p 166 176 de Mara
Antonia casanova
Ficha 12 escala de valoracin

1. Rescatar de la lectura ideas principales para posteriormente complementar la

informacin con la presentacin de p.p.t.
2. Proyectar la presentacin del instrumento de evaluacin: Escala
de Valoracin y sus caractersticas.
Con los elementos revisados analizar en equipo el ejemplo que se tiene en la
pgina 57 del libro 4 y determinar los niveles taxonmicos del aprendizaje
esperado y de los criterios propuestos.
Mencionar si los criterios son acordes con el aprendizaje esperado
fundamentando su respuesta.

3. Reunirse en equipos de cuatro o cinco integrantes, por nivel educativo y grado

34

Elegir un aprendizaje esperado de su programa, de preferencia de nivel tres y seis y

realizar el instrumento escala de valoracin considerando los tres tipos de aprendizaje
conceptual, procedimental y actitudinal.

Facilitador:
Motivar a los equipos para que participen colaborativamente en la elaboracin del
instrumento de evaluacin planteado escuchando las propuestas de los compaeros
para determinar el aprendizaje esperado y lo que pretenden evaluar con indicadores
congruentes.

4. Al terminar el instrumento de evaluacin exponerlo para realizar la

retroalimentacin en plenaria y proceder con los ajustes necesarios despus
del anlisis.

1. Actividad individual: leer las siguientes lecturas que permitirn a los

docentes tener elementos para realizar las rubricas, subrayando ideas
principales y tomando notas de las dudas que puedan surgir para
comentarlas en plenaria.

 Captulo 4 Rubricas (MAPE) pp (91- 108)

Cuadernos de docencia universitaria 26. pp 8-13, 32-37, 57-68
Gua bsica para la elaboracin de rubricas Miguel A. Lpez Carrasco p.p 1-15
2. Proyectar presentacin en ppt de las rubricas o matrices de valoracin
rescatando elementos importantes para su posterior elaboracin.
Comentar en plenaria las lecturas realizadas y la presentacin proyectada,
por parte de los docentes participantes provocando el dilogo y la reflexin
en torno a lo antes mencionado.

Tomar las previsiones necesarias al organizar la sesin para que la

entrevista con Federico Malpica y la videoconferencia de las matrices de

35 de Felipe Martnez Rizo se realicen como actividad extra clase.

valoracin

Revisar de manera individual la entrevista con Federico Malpica, rescatando

informacin a partir de las siguientes preguntas:
Entrevista con Federico Malpica
Qu dificultades implica a los
docentes la evaluacin de
competencias?
Qu implicaciones tiene en la
prctica docente la evaluacin de
competencias?
Cul es el objeto de evaluacin de
una enseanza por competencias?
Cmo identifica el docente si hubo
movilizacin de saberes?
Qu elementos deben formar parte
de su actuacin docente para
propiciar la puesta en juego de las
competencias de sus alumnos?
Qu componentes debe contemplar
la evaluacin por competencias?
Cmo conocer el grado de dominio
de una competencia?

A qu problemas se enfrenta el
maestro en una evaluacin por
competencias?
Qu importancia tiene el contexto
en la evaluacin por competencias?
De qu manera son observables las
competencias?
Qu mtodos de enseanza exige la
evaluacin por competencias meta
disciplinares, transversales y
bsicas?
Cmo involucrar a los padres de
familia en el desarrollo de
competencias?

36
3. Solicitar que discutan la entrevista en equipos de cinco integrantes del mismo
nivel y grado y lo relacionen con lo que realizan en el aula y lleguen a
conclusiones.
Socializar las conclusiones que surgieron en el equipo en
plenaria.
Rescatar en plenaria el esquema de actuacin que menciona Malpica para
relacionarlo con los diferentes aprendizajes que se deben evaluar en los
alumnos

Realizar la lectura individual del captulo 8. La evaluacin de Antoni Zabala

Realiza un organizador grafico (mapa mental) de la evaluacin de los contenidos
segn su tipologa: Factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales y
contrasta esta informacin con lo que mencion Malpica.
4. Comentar la videoconferencia de rubricas o matrices de valoracin, de Felipe
Martnez Rizo para rescatar las diferentes maneras de elaborar una rbrica y
los elementos bsicos que la conforman.
En plenaria rescatar elementos que a los docentes les causaron dudas.

Promover que los asistentes evalen las rubricas que ellos elaboran de
manera cotidiana dentro de sus aulas con las caractersticas que se

estuvieron revisando en la presentacin de p.p.t, de la videoconferencia y las

lecturas realizadas.
Con los elementos ya revisados analizar en equipos las rubricas que se
presentan como ejemplos en el libro 4 (Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo) destinando a cada equipo una de
ellas, promover que se realicen comentarios de las rubricas que se van a
analizar, exponiendo con argumentos sus respuestas.

5. Realizar equipos de tres o cuatro integrantes por grado y nivel para

elaborar una rbrica.
Promover la toma de acuerdos en el equipo para elegir un aprendizaje
esperado.
Determinando si realizaran una rbrica de procesos, de producto o ambos.

37

Rescatar su planificacin didctica, para analizarla y poder retomar de la

misma, elementos que le permitan realizar una rbrica a partir de una
planificacin ya elaborada.
Apyense en el siguiente cuadro para vaciar la informacin que se requiere e
ir rescatando indicadores que les permitirn detectar la congruencia con el
aprendizaje esperado.
Aprendizaje Esperado:

Actividades de
su planificacin

Qu evala?
Aprendizajes
conceptuales,
procedimentales
o actitudinales

Indicadores
Procesos

Indicadores de
Producto (s)

38
6. En equipos con base a la informacin ya revisada de las lecturas,
videoconferencias y las presentaciones en p.p.t elaboren una rbrica con las
caractersticas que se han comentado, considera el siguiente cuadro para
vaciar la informacin necesaria.
Rbrica para evaluar:
Aprendizaje esperado:

Dimensiones

II

Niveles
III

IV

7. Exponer por equipo sus rubricas elaboradas para analizarlas y poder

brindar retroalimentacin en plenaria

39

Sesin III

Tema 5. Inventario de Evaluacin y retroalimentacin

Descripcin general
En este tema los participantes trabajaran con sus evidencias de evaluacin,
sealando la demanda cognitiva que requieren los alumnos para resolverlas
de esta manera se pretende apoyar al docente a identificar lo apropiado o
acertado de sus propias prcticas de enseanza y evaluacin para conseguir
los aprendizajes esperados.

Propsitos
Analizar las tareas (aplicacin del conocimiento en el desarrollo de las
actividades o consignas de trabajo) y actividades que los docentes proponen
a sus alumnos para favorecer sus aprendizajes y el uso de un repertorio de
recursos de diferente nivel de demanda cognitiva.

Producto
Inventario de Evaluacin
Texto de 300 palabras donde se explique la importancia de la retroalimentacin.

Tiempo

40
Actividades sugeridas

Facilitador:
1. En plenaria cuestionar a docentes y escribir las ideas y comentarios que
expresen en pizarrn.
Qu actividades, productos o evidencias se generan cotidianamente con los
alumnos?
Qu demanda cognitiva les implica realizar estas actividades?
Analizar las actividades que mencionan y ubicar su demanda cognitiva en la
taxonoma de Bloom.
Elegir en equipo de cuatro a cinco integrantes del mismo nivel y grado el producto
o productos que consideren de alto y bajo desempeo de sus alumnos.
Revisar y analizar los diferentes productos de sus alumnos y comenten sobre
esas evidencias argumentando sus respuestas para posteriormente exponer
lo que comentaron.
2. Llevar a cabo en el equipo el inventario de evaluacin que realizan con sus
alumnos a partir de la siguiente tabla.

Actividades que
realizan los
alumnos y que yo
evalo

Inventario de Evaluacin
Durante qu
Tipo de
parte del proceso
evaluacin que
educativo aplico
aplico
esta evaluacin?

Qu identifico
con
Esta evaluacin?

41
En plenaria exponer lo analizado en el equipo.
Reflexionar si las actividades planteadas son significativas y permiten
observar o constatar el logro de los aprendizajes esperados planteados.

Retroalimentacin
3. En plenaria preguntar a docentes y que estos respondan de manera
argumentada a los cuestionamientos que se les plantean: cmo
realizan la retroalimentacin con sus alumnos? qu tipos de
retroalimentacin realizan y para qu les sirve?
Organizar que los docentes revisen en los cuadernos de los alumnos o
evidencias que hayan llevado, alguna retroalimentacin que realizaran y
comentarla en el grupo con ideas argumentadas, comparando su forma de
retroalimentar con las de otros docentes.
En equipos elaborar un listado de las posibles causas que originan que los
docentes no realicen la retroalimentacin adecuada y mencionen los
beneficios de realizarla de manera clara, oportuna, pero sobre todo continua
devolutiva y orientadora.

6. Realizar la lectura del texto: la retroalimentacin punto clave de la evaluacin

formativa (MAPE pp. 157 162). Rescatando la informacin en un organizador
grfico, comparando las retroalimentaciones cotidianas con una ms eficiente.

4. Proyectar ejemplos diversos de la retroalimentacin que realizan los

docentes a sus alumnos, comparando estos con lo que se realiza en las
prcticas cotidianas.
5. Proyectar el ejemplo de una retroalimentacin pertinente, oportuna y
orientadora y comparar ambos tipos de retroalimentacin; destacar el uso de
un instrumento de evaluacin como herramienta de evaluacin y de
retroalimentacin.
6. En plenaria los docentes expresaran
acerca de la retroalimentacin.

con argumentos sus conclusiones

7. Realizar un texto de 300 palabras donde se explique la importancia de la

retroalimentacin realizada a los alumnos a tiempo.

42

SESIN IV

Tema 6. Gua de observacin y escala de actitudes

Descripcin general
En este tema los participantes identificaran las caractersticas de dos
instrumentos pertenecientes a la tcnica de observacin, la gua de
observacin y la escala de actitudes elaborando cada instrumento con sus
particularidades correspondientes, reconociendo estos como herramientas
para evaluar el proceso de aprendizaje y observar ante que personas, objetos
o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables.

Propsitos

Conocer las caractersticas de una gua de Observacin y su implementacin

en el aula, analizando diferentes ejemplos para que el docente identifique los
elementos bsicos para su elaboracin.
Conocer las caractersticas de una escala de actitudes analizar sus
caractersticas e implementarla a partir de las necesidades que detecten los
docentes en el aula.

Productos
Gua de observacin
Escala de Actitudes

Tiempo
43

Actividades sugeridas

Facilitador:
1. Exponer una presentacin ppt acerca de la tcnica de observacin
y las caractersticas de una gua de observacin
2. Analizar en equipos de cinco integrantes por grado y nivel los ejemplos que tienen
en su libro 4 p.p 23-26 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo, comentando en plenaria sus observaciones.

3. Realizar la lectura del texto: cuestionario de la evaluacin educativa en la

escuela de Casanova pp. 176 181 rescatar ideas principales y asociarlas con la
presentacin proyectada.

4. Organizar equipos por nivel y grado similar para la elaboracin del

instrumento gua de observacin, a partir de lo revisado.
Elegir su aprendizaje esperado y redactar los cuestionamientos o afirmaciones
de su gua de observacin tomando en cuenta los tres tipos de aprendizaje a
evaluar.
Exponer su Gua de observacin al grupo para analizarla y retroalimentarla en
plenaria.

Escala de actitudes

5. Proyectar la presentacin en formato ppt para revisar y analizar las

caractersticas de una escala de actitudes y su implementacin en el aula.
6. Revisar el ejemplo de la escala de actitudes en plenaria para determinar
cules son los indicadores positivos negativos y neutrales.

44

Realizar la lectura de la ficha 12 escala de valoracin y escala de actitudes para

complementar la informacin anteriormente revisada
Mencionar en plenaria en que situaciones podran hacer uso de este
instrumento.
Vincular la asignatura de Cvica y tica y el campo formativo desarrollo
personal y social para detectar aprendizajes actitudinales que sirvan como
base para realizar indicadores que apoyen a observar actitudes favorables y
desfavorables en los alumnos hacia las personas, objetos y situaciones.
7. Organizar los equipos por nivel y grado y asignatura para que
instrumento: escala de actitudes

elaboren el

Exponer el instrumento realizado en plenaria por cada uno de los equipos y

analizarlos para proporcionar la retroalimentacin necesaria.

45

SESIN V
Tema 7.

Cuadernos de los alumnos y portafolio

Descripcin general
En este tema los participantes identificaran lo que evalan de manera
cotidiana en los cuadernos de sus alumnos y si estas concepciones son las
correctas para ello se identificara el aprendizaje esperado que se pretende
evaluar argumentando sus puntos de vista.
Se analizarn los portafolios de evidencias sus caractersticas y lo que realiza el
docente con este instrumento dentro de las aulas de trabajo con los alumnos.

Propsito
Analizar los instrumentos de evaluacin cuadernos de los alumnos y
portafolio para que los docentes fortalezcan o cambien la forma de evaluar
de estos elementos como parte cotidiana de su prctica docente.

Producto
Lista de aspectos que un docente considera para evaluar un cuaderno.
Texto de 300 palabras donde argumenten y justifiquen los aspectos a
evaluar.
Instrumento de evaluacin elegido por el docente para evaluar las
evidencias del portafolio.

46

Tiempo

Actividades sugeridas
1. Cuestionar a docentes en plenaria y registrar las respuestas que surjan para
su posterior anlisis.
El cuaderno les sirve para evaluar a los alumnos?
Qu indicadores toman en cuenta para realizar esa evaluacin?
Utilizan algn instrumento de evaluacin en particular?
2. Organizar al grupo en equipos de trabajo del mismo nivel grado y asignatura
para que los docentes intercambien ideas y elaboren un listado de las

caractersticas que consideran importantes e indispensables en el cuaderno a

evaluar, para ser utilizado como un elemento que cumpla con el enfoque
formativo de la evaluacin y las expongan por turnos en plenaria.
Considerar la siguiente tabla.
Aspectos que consideran los docentes para la evaluacin de un cuaderno
Aspecto
Importancia para su proceso de
aprendizaje y evaluacin

47
Socializar en plenaria sus cuadros por niveles y grados comparando las diferencias
y semejanzas.
3. Plantear la consigna de elaborar un texto de 300 palabras donde
argumenten y justifiquen los aspectos que consideran para evaluar los
cuadernos de sus alumnos.

Facilitador:
4. Proyectar la presentacin en formato ppt cuadernos de
los alumnos.

5. Reflexionar sobre los aspectos que eligieron para evaluar el cuaderno y si

estos son los ms importantes, anexar esta reflexin en su texto elaborado
con anterioridad.
Proponer a docentes el uso de un instrumento que se encuentre en la tcnica
de anlisis del desempeo para realizar una evaluacin oportuna y eficaz.
Portafolio

En una sesin anterior solicitar a los participantes llevar su portafolio (concentrado de

evidencias estructuradas que permiten obtener informacin valiosa del desempeo de
los alumnos) a la sesin para analizar las producciones de los alumnos.

Cuestionar a docentes y registrar sus respuestas sobre papel bond para

posteriormente retomarlas y observar si existen cambios en los
comentarios.
A qu le llamamos portafolio?
Todas las producciones de los alumnos se colocan dentro del portafolio? Cules
considera qu deben ser parte de este?
Cmo van construyendo el portafolio de sus alumnos?
Portafolio
Qu evidencias o productos Anlisis
son los quedel
eligen
para el portafolio?
Cmo consideran esta seleccin?
En qu de
se los
basan?
Producciones
alumnos
SoloArgumenten
se colocan productos
finales
en
el
portafolio?
sus respuestas.
Consideran que las evidencias obtenidas son objetivas?
1. identificar
El portafolio
propsito?
Podran
entiene
qu un
nivel
de desempeo (destacado, satisfactorio, suficiente o
insuficiente) se encuentra cada alumno por medio del portafolio?
Hicieron uso de algn instrumento para valorar las producciones de sus alumnos?

de

48Las producciones de los alumnos son de todas las asignaturas o de algunas

2.
de ellas?
Organizar equipos de trabajo para revisar los portafolios de evidencias
los alumnos, anotando lo que observan y respondiendo las siguientes
preguntas.
3. Se observa la evaluacin de sus producciones a partir de un instrumento?

4. Se observa una retroalimentacin por escrito sobre las producciones?

5. Se observan productos finales y parciales que le permitan al docente y al

alumno observar el proceso que siguieron para su realizacin?

6. Otros comentarios que los docentes requieran realizar al analizar el portafolio

en equipo

49

Proyectar la presentacin en formato ppt. Portafolio

Consigna a los equipos: Tomar notas relevantes que los apoyen a reflexionar acerca de
cmo realizar el portafolio destacando la importancia de los instrumentos de evaluacin

utilizados en los productos y/o evidencias que fueron elegidas

portafolio.

para conformar el

Propiciar que los docentes reflexionen si los portafolios que tienen cumplen con las
caractersticas mencionadas en la presentacin y si cuentan con instrumentos de
evaluacin que apoyen el logro del aprendizaje esperado, as como la retroalimentacin
pertinente.
Elegir por equipo un instrumento de evaluacin de la tcnica anlisis del desempeo para
evaluar las evidencias presentadas en el portafolio congruente con el aprendizaje
esperado.

50