Programación Árabe 2015 16

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE
GRANADA
los idiomas unen
PROGRAMACIN
DIDCTICA
Departamento de rabe
CURSO
2015/2016
ndice
1. Introduccin
2. Fundamentacin legal
3. Presentacin del departamento
3.1.Enseanzas que ofrece el Departamento
3.2.Profesorado del Departamento
3.3.Funcionamiento del Departamento
3.4.Objetivos docentes
4. Principios metodolgicos
5. Materiales y recursos
6. Objetivos generales comunes a todos los niveles
6.1.Destrezas
6.2.Qu es el rabe? Implicaciones pedaggicas
6.3.Competencia pragmtica
6.4.Competencia sociocultural y sociolingstica
6.5.Competencia lingstica
6.6.Competencia estratgica
7. Nivel Bsico Curso 1
7.1.Definicin del nivel
7.2.Objetivos especficos
7.3.Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas
7.4.Evaluacin (procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin)
8. Nivel Bsico Curso 2
9. Nivel Intermedio
10. Nivel Avanzado Curso 1
10.1.
Definicin del nivel
10.2.
Objetivos especficos
10.3.
Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas
10.4.
Evaluacin (procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin y
calificacin)
11. Nivel Avanzado Curso 2
11.1.
Definicin del nivel
11.2.
Objetivos especficos
11.3.
Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas
11.4.
Evaluacin (procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin y
calificacin)
12. Atencin a la diversidad, auto aprendizaje del alumnado y Portfolio
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Bibliografa de referencia
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1. INTRODUCCIN
La presente Programacin detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje y pautas metodolgicas, entre otros, de las enseanzas ofrecidas por el
Departamento en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada.
El Nivel Bsico supone dos cursos para alcanzar una competencia elemental en el uso del rabe, que
se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de Nivel Bsico est
anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), y el segundo en el
nivel A2.
El Certificado de Nivel Intermedio se puede conseguir al final de un curso de estudios, y aspira a
demostrar un nivel de competencia equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro
sobre el uso del idioma, y el hecho de que se disponga de un nico curso escolar implica que las horas sean
claramente insuficientes (alrededor de 180 horas lectivas) para alcanzar este nivel en rabe. Requiere, por
tanto, tanto esfuerzo por parte de todos/as como ser consciente de estas limitaciones y no pedirle peras al
olmo.
El Nivel Avanzado del idioma rabe se imparte en dos cursos (Avanzado 1 y Avanzado 2) que en
conjunto y en principio busca justificar que se tiene una competencia de uso del idioma equivalente al nivel
B2 del MCER. El aprendizaje en estos cursos implica muchas horas de estudio y dedicacin.
La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER presupone un aprendizaje en el uso, o enfoque
de accin, en que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas
lingsticas. Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la
programacin de cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla
dentro de un contexto social ms amplio. Entendemos, aunque a veces se olvide, que la competencia
comunicativa consiste en la capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma
eficaz y adecuada en diversas situaciones de comunicacin. Esta competencia comunicativa se desglosa a su
vez en las competencias pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica.
Esta programacin define en primer lugar los objetivos generales de nuestras enseanzas, comunes
por tanto a todos los cursos.
En segundo lugar, se definen, curso por curso:
Los objetivos especficos;

Los contenidos, articulados entre la competencia pragmtica, la sociolingstica, la lingstica y la
estratgica y distribuidos a lo largo de las unidades didcticas que componen cada curso, en
relacin con los objetivos y contenidos que presenta el Currculo de Andaluca distribuidos a lo
largo de las unidades didcticas. El hecho de hacerlo as responde a la necesidad de presentar una
programacin realista, sin dejar de aspirar a que el alumnado logre niveles de competencia en la
lengua altos;
Los criterios e instrumentos de evaluacin.
2. FUNDAMENTACIN LEGAL
En cuanto a la fundamentacin legal, esta Programacin se fundamenta en el contenido de la
normativa gubernamental y autonmica vigente para las enseanzas de Escuelas Oficiales de Idiomas,
concretadas por:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las
Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero de 2007) por el que se fijan
los aspectos bsicos de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la LOE.
3
Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, ordenacin y currculo de las Enseanzas de Idiomas

de Rgimen Especial (BOJA 14-9-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 6-11-07).
Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca. (BOJA 14-11-07).
Instrucciones de 5 de febrero de 2009, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de
idiomas de rgimen especial, para el curso 2008/09.
Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial.
Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Es cuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 20-02-2012).
Real Decreto 999/2012, de 29 de junio por el que se modifica el Real Decreto 1629/2006, de
29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de
idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 14-07-2012).
Asimismo, la presente Programacin tiene como referencia el Plan de Fomento del Plurilingismo en
Andaluca, aprobado por Acuerdo de Consejo de Gobierno de 22 de marzo de 2005, en el que se parte de un
modelo de lengua entendida como uso, tal y como aparece definido en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Por ello, los niveles previstos para estas
enseanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa.
3. PRESENTACIN DEL DEPARTAMENTO

3.1. Enseanzas que ofrece el Departamento
El Departamento de rabe ofrece actualmente enseanzas de rabe en rgimen presencial. En el
presente curso existen dos grupos de Curso Bsico 1 y Bsico 2, y uno de Intermedio, Avanzado 1 y
Avanzado 2, todos en horario de tarde.
3.2. Profesorado del Departamento

El Departamento de rabe cuenta con una profesora y un profesor, a cargo este ltimo de la Jefatura
del mismo, que impartirn clase a los siguientes grupos:
Paloma Clavero: Bsico 1B, Intermedio A y Avanzado 2A.

Pablo Cerezo: Bsico 1A, Bsico 2A y Avanzado 1A.
3.3. Funcionamiento del Departamento

El Departamento de rabe se rene una vez en semana con el objetivo de organizarse, coordinarse y
tomar decisiones. El profesorado informar a cada grupo en el aula de su horario de tutoras.
3.4. Objetivos docentes

La propuesta de mejora de objetivos docentes que ha realizado el Departamento de rabe es la
siguiente:
Continuar con la introduccin de la enseanza integrada del rabe, en el presente curso acadmico y
por primera vez, en Avanzado 1.
4. PRINCIPIOS METODOLGICOS (comunes a todos los cursos)

El objetivo fundamental de la enseanza del rabe es el desarrollo de la capacidad comunicativa del
alumnado, es decir, que llegue a ser capaz de comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, tanto
de forma escrita como hablada. En el apartado Objetivos Generales se mencionarn las competencias que
se quieren alcanzar. Con el fin de que el alumnado desarrolle todas estas competencias, el Departamento
sigue un modelo metodolgico en torno al cual se articulan los procesos tanto de enseanza/aprendizaje
como de evaluacin.
Para alcanzar tal competencia comunicativa, se ponen en prctica los siguientes instrumentos:
la descripcin y el estudio de los recursos lingsticos como medios para lograr una
comunicacin eficaz, no como un fin en s mismos;
la prctica de las destrezas en la que se haga uso de esos sistemas mediante tareas
comunicativas;
el desarrollo de actitudes y estrategias de aprendizaje por parte del alumnado.
el uso del idioma en clase.
El alumnado no debe olvidar que aprender un idioma es una tarea de considerables dimensiones, una
tarea que no termina al salir de las aulas, sino que debe extenderse ms all. En definitiva, aunque tanto la
profesora/el profesor como las clases y otras actividades de la Escuela constituyen aliados en este proceso
de aprendizaje, el alumnado no debe olvidar que l ha de desempear un papel activo en su propio
aprendizaje, desarrollando funciones que van desde estudiar en casa a practicar en clase y fuera de ella,
desde fijarse objetivos hasta evaluar su consecucin, desde proponer actividades al profesorado a
realizarlas. Es evidente que con slo la asistencia a clase y algunas horas de estudio por su parte no podrn
alcanzarse dichos objetivos.
Esta programacin constituye, tanto para el profesorado como para el alumnado de rabe, el marco
de referencia fundamental de los procesos de enseanza/aprendizaje y de evaluacin en la Escuela Oficial
de Idiomas de Granada.
Por eso es muy conveniente que el alumnado est informado sobre ella y vaya marcando los
objetivos que va alcanzando, las competencias que va adquiriendo y los contenidos que va dominando, como
un medio ms de autonoma en el aprendizaje, y como un medio de autoevaluacin.
Todo el profesorado del Departamento desarrollar su actividad docente de acuerdo con esta
programacin, y concretndola en su respectiva programacin de aula. Por otra parte, el Departamento
realizar un seguimiento de esta programacin, en las sesiones peridicas establecidas al efecto para
evaluar su desarrollo efectivo en las aulas.
Para que el enfoque comunicativo que pretendemos en la enseanza/aprendizaje del idioma tenga la
mxima efectividad, el uso del idioma en clase se inicia desde el primer curso de Nivel Bsico, con una
progresin paulatina pero continuada, en la que se va abandonando el uso de la lengua materna hasta
utilizar principalmente, si no es que nicamente, el idioma extranjero como vehculo de comunicacin en la
clase. A partir del segundo curso de Nivel Bsico, se espera que el alumnado sea capaz de comprender y de
expresarse desde el principio en el idioma extranjero. Esto no quiere decir que no pueda recurrirse
ocasionalmente al idioma materno, sino que as se har en los casos en que se considere conveniente.
5. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales empleados en el aula son:
Los elaborados por el profesorado;
Los que aparecen en el punto 12 de la presente Programacin.
El Departamento cuenta con una biblioteca con una variedad de materiales, diccionarios, manuales,
literatura, etc., una parte de los cuales est destinada al profesorado como apoyo para sus clases y otra est
a disposicin del alumnado, en la Biblioteca que se comparte con el I.E.S. Prez de Ayala.
5
Tal vez sean de especial inters para el alumnado aquellos materiales destinados al estudio del rabe
coloquial. En cualquier caso, los temas presentes en la biblioteca son la enseanza y el aprendizaje del rabe
como lengua extranjera y del rabe coloquial, Marruecos en general y literatura rabe contempornea. Los
distintos ttulos estn registrados en la Biblioteca virtual (http://biblioteca.eoidegranada.org/index.php)
donde puede consultarse su disponibilidad.
6. OBJETIVOS GENERALES COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Segn el artculo 4 del DECRETO 239/2007, DE 4 DE SEPTIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIN Y CURRCULO DE LAS ENSEANZAS DE IDIOMAS DE RGIMEN ESPECIAL EN
ANDALUCA, las enseanzas de idiomas de rgimen especial tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:
a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, segn las
especificaciones contenidas en la definicin de cada uno de los niveles y en los objetivos generales
por destreza.
b) Establecer una base firme de estrategias de comunicacin, estrategias de aprendizaje y actitudes
que favorezcan el xito de la comunicacin y el aprendizaje, as como el desarrollo de la autonoma
del alumnado.
c) Desarrollar las competencias lingsticas, socioculturales o sociolingsticas y pragmticas,
interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente
en tareas comunicativas.
d) Usar la evaluacin y la autoevaluacin del aprendizaje como instrumentos de mejora de ste.
e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilinge y pluricultural, en la
que se integren e interacten todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que
intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.
f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicacin en ella como instrumento de enriquecimiento
personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la
diversidad lingstica, la ciudadana democrtica, la dimensin europea de la educacin y el principio
de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
g) Desarrollar estrategias de comunicacin, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el
xito de la comunicacin y el aprendizaje, as como la autonoma del alumnado.
h) Desarrollar las competencias lingsticas, socioculturales/sociolingsticas, pragmticas, y
estratgica, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de
forma suficiente en tareas comunicativas.
Igualmente, este Departamento perseguir que los alumnos y alumnas alcancen estos objetivos:
a) Aceptar la responsabilidad del propio aprendizaje, considerando que ste es un proceso que
contina ms all de las aulas y durante toda la vida. Usar la evaluacin y la co-evaluacin como
instrumentos de mejora del aprendizaje.
b) Percibir la importancia e interrelacin de las cuatro reas en las que se articulan los contenidos del
currculo (comunicacin, lengua, cultura y aprendizaje), as como las competencias que tales reas
comprenden.
c) Usar las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la lengua.
6.1. Destrezas (ver objetivos especficos en cada curso)

El desarrollo de las cuatro destrezas (comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e
interaccin escrita y expresin e interaccin oral) para el uso eficaz del idioma constituye el objetivo global
de su aprendizaje.
Dado que es difcil que una persona muestre idntico grado de competencia en las cuatro destrezas,
se partir de un enfoque equilibrado entre ellas, de forma que la prctica de cada una suponga un avance en
las cuatro, aunque por necesidades puntuales cada profesor o profesora podr dar un especial nfasis a
unas sobre otras en su propia Programacin de Aula.
6.2. Qu es el rabe? Implicaciones pedaggicas.

Ahora bien, antes de detenernos en las competencias trataremos de dar respuesta a esta pregunta.
Escriba Federico Corriente que es un hecho conocido, y por cierto nada excepcional, que en los pases de
habla rabe existe una situacin de diglosia [un tipo de bilingismo] en la que, mientras en actuaciones
formales se utiliza una lengua panrabe, tradicionalmente transmitida, pero no nativa de nadie y aprendida
en la escuela, en la vida cotidiana se usan diversos dialectos, ms o menos divergentes de aqulla y entre s,
que son y han sido siempre, dentro de una evolucin, la lengua nativa de los arabfonos y la nica de los que
no llegan a aprender la primera. Y consideraba que la persona que optara por el aprendizaje de una sola de
ambas variedades alcanzara naturalmente un imperfecto conocimiento de la realidad lingstica rabe 1.
En palabras de Antonio Gimnez Rello, puesto que el rabe dialectal predomina en el mbito de lo
oral y el clsico lo hace en el de lo escrito, ambas variedades resultan complementarias en el uso. No est
de ms, por lo tanto, subrayar la necesidad de combinar uno y otro ingrediente para alcanzar una
competencia comunicativa completa y equilibrada.2
Si tratamos de dar respuesta a este hecho y de ser coherentes con las exigencias del currculo
recogidas al comienzo de este punto 4), no nos queda ms que incluir la enseanza de ambas variantes que
alcanza el presente curso al nivel de Avanzado 1. Solo as lograremos que la alumna o alumno llegue a ser
capaz de comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, el objetivo fundamental de la enseanza
del rabe, tal y como aparece recogido en la Introduccin. Solo as podr el/la estudiante acercarse a la
competencia lingstica que tiene un nativo de la lengua, en dos registros, favoreciendo la transferencia de
uno a otro, lo que hara adems que ambos fueran significativos para los alumnos.
La variante coloquial o dialectal elegida por razones geogrficas, de presencia de su comunidad de
hablantes en Andaluca y en todo el pas y de materiales disponibles para su aprendizaje es la del rabe
marroqu. Todo esto supone, no cabe duda, un esfuerzo considerable, en la medida en que, con respecto a
otros idiomas, hay "ms que aprender" (...). Sin embargo, tambin es verdad que la recompensa en trminos
de satisfaccin personal, sentimiento de integracin, refuerzo de la motivacin, confianza en s mismo, etc.,
es mucho mayor3.
Ahora bien, trataremos de incidir en las semejanzas (y no en las diferencias) que hay tanto entre el
rabe clsico y los registros coloquiales como entre estos ltimos entre s, en el entendimiento de que estas
semejanzas pueden facilitar la comprensin de otros dialectos a partir del estudio de uno de ellos. La idea
ser ir escuchando, progresivamente, muestras de otros dialectos insistiendo en lo comn y para dar
respuesta a su vez a aquellas y aquellos con intereses que impliquen el estudio de otra variante.
6.3. Competencia pragmtica

La competencia pragmtica se refiere a la capacidad de adecuarse a la situacin comunicativa y tiene
por objeto relacionar los contenidos lingsticos, el contexto y las personas usuarias de la lengua, y capacitar
al alumnado para que coopere efectivamente en la comunicacin, es decir, que reaccione de forma natural y
se responsabilice de su discurso, teniendo en cuenta el tema, los/las interlocutores/as, las intenciones
comunicativas y el contexto en el que se desarrolla la situacin de comunicacin.
Es, en este punto, fundamental, en lo que toca al primer curso a partir de este ao, que la alumna o
alumno sepa qu rabe utilizar, en funcin del contexto.
Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones, es decir, una serie de actos
concretos o finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua, tales como, por ejemplo, para controlar y
mantener la comunicacin, para transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto
social, para organizar el discurso. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza
para desempear estas funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para
cada situacin.
1 Federico Corriente, Introduccin a su Gramtica rabe, 2 edicin, 2002: pp. 11-12.
2 Antonio Gimnez Rello: http://www.um.es/docencia/antanins/cms/quearabesesuele
3 http://www.um.es/docencia/antanins/cms/quearabeestudiar
7
Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios
comunicativos, que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el
alumnado como visitante o residente temporal en los pases en que se habla la lengua (en clase, en el
restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.).
Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda:
competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el
intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin, por ejemplo, usando la
ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso;
competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la
funcin comunicativa que se pretende. Entre las micro funciones estn, por ejemplo, identificar,
expresar acuerdo, obligacin, etc. Entre las macro funciones, describir, narrar, argumentar, dar
instrucciones, etc.;
competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es
decir, las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra, por ejemplo, preguntarespuesta, afirmacin-acuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo).
6.4. Competencia sociocultural y sociolingstica

La competencia sociolingstica se centra en el conocimiento de las convenciones de la lengua y los
registros.
Nuestra comunicacin mejora con un mejor conocimiento de las convenciones sociales y culturales de
los pases en que se habla la lengua, por lo que se trabajarn aspectos tales como las variedades sociales del
rabe, las convenciones sociales y las referencias culturales que inciden en la comunicacin, y se buscar el
cuestionamiento de los prejuicios.
6.5. Competencia lingstica

La competencia lingstica se basa en el conocimiento y la capacidad de utilizar los elementos
gramaticales, lxicos, de pronunciacin, ortografa, etc. del cdigo lingstico, para comprender y
expresarse, en tanto que medio para la comunicacin y no como una meta en s misma.
Toda lengua posee una serie de conjuntos sistemticos de elementos (signos, sonidos, palabras,
estructuras) y reglas, que se entrelazan para generar significados.
Los cuatro sistemas fundamentales son la gramtica, el vocabulario, las funciones y situaciones y la
fontica y fonologa. La Escuela Oficial de Idiomas de Granada propone un enfoque equilibrado entre ellos,
de forma que la prctica de cada uno suponga un avance en los cuatro.
Atendiendo, sin embargo, a las necesidades del alumnado, cada profesor o profesora podr dar un
especial nfasis a unos sobre otros en su propia Programacin de Aula.
El estudio de estos sistemas por parte del alumnado es fundamental para llegar a comunicarse
eficazmente en una lengua, pero el estudio sin la prctica no podr generar los resultados apetecidos. Por
ello, desde este Departamento se insistir en que los sistemas lingsticos son tan slo instrumentos, y que
el objetivo que debe perseguir es siempre la comunicacin, tanto en el aula como fuera de ella.
Fontica y Fonologa
El conocimiento de la pronunciacin nos permite ser inteligibles cuando nos comunicamos oralmente
y entender lo que se nos dice. Por ello en clase se trabaja sobre la correcta articulacin de los sonidos, los
patrones de entonacin ms habituales y el ritmo del idioma, distinguindolos de los del idioma nativo.
Dado que en rabe la pronunciacin resulta ser un rea de especial dificultad, cada profesor o
profesora trabajar sobre los sonidos que en rabe presentan una marcada caracterstica como los sonidos
guturales o enfticos y sobre las variedades de registro, acento y dialecto.
Lxico
Sin conocer el lxico de una lengua es imposible comunicarse en ella. Es igualmente importante que
el alumnado comprenda que el saber las palabras y expresiones del idioma no es un fin en s mismo, sino un
medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Por ello en clase se trabajar tanto el lxico (vocabulario tpico de diversas reas lxicas), como la
semntica (operaciones ms frecuentes que realizamos para relacionar, comprender y almacenar el
vocabulario de una lengua - sinnimos y antnimos, formacin de palabras, etc.).
Gramtica, morfologa y sintaxis
El conocimiento de la gramtica nos permite construir textos comprensibles y correctos, pero es
importante que el alumnado comprenda que el saber las reglas gramaticales no es un fin en s mismo, sino
un medio para lograr un mejor uso comunicativo de la lengua.
Partiendo de la comprensin de la forma y significado de una estructura, se trabaja en clase sobre su
uso controlado (ejercicios escritos y orales), hasta llegar a usarla libremente en la produccin de textos
orales y escritos por parte del alumnado.
6.6. Competencia estratgica

Aprender a usar eficazmente las destrezas
Al comunicarnos en el idioma nativo, de forma espontnea y semi-inconsciente utilizamos en todas
las destrezas una serie de estrategias que van, por ejemplo, desde predecir hasta planificar un mensaje. Es
fundamental que aprendamos a aplicarlas tambin en nuestro uso del rabe. En este sentido, en clase se
fomentarn actitudes tanto de adquisicin inconsciente como de aprendizaje consciente.
Estrategias de comprensin
Reconocer distintos tipos de textos orales o escritos

Orientar la destreza de comprensin general a la micro destreza que se requiera en cada
momento, y aplicar la tcnica adecuada en cada caso:
comprender el sentido general del texto, sin fijarse en nada concreto;
comprender ideas principales, descartando las ejemplificaciones y detalles;
comprender informacin especfica o detalles relevantes o esenciales, etc.
Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral (monlogo o dilogo) o escrito,
partiendo del contexto de la situacin comunicativa (interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar,
momento y funciones de la comunicacin), del co-texto (partes conocidas del texto), y del propio
conocimiento del tema.
Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de elementos aislados significativos
con el fin de reconstruir el significado ms amplio.
Reformular las hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Distinguir entre ideas principales y secundarias, elementos significativos y accesorios de un texto.
Estrategias de expresin e interaccin
Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa

(interlocutor(es)/interlocutora(s), lugar, momento y funciones de la comunicacin).
Adecuar el texto que se va a decir o escribir ajustndose, en cada caso, a los diversos tipos de
texto.
Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es posible.
9
Expresarlo con correccin.

Articularlo con coherencia.
Utilizar estrategias lingsticas (ejemplos, reformulacin, etc.) y paralingsticas (gestos, signos,
etc.) para compensar las dificultades de emisin del mensaje.
Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.
Aprender a aprender
El xito de todo aprendizaje depende en buena medida de que conozcamos la forma correcta de
aprender. Esta forma vara de persona a persona y se basa en una serie de estrategias, entre las cuales
proponemos las siguientes, que podrn ser completadas con otras que cada profesor o profesora ofrezca a
su alumnado:
Reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisarlo peridicamente analizando los logros y las
reas de dificultad, y pedir ayuda en su caso al profesor.
Utilizar lo que se sabe de la lengua materna u otras lenguas conocidas, as como los
procedimientos que ya se han usado en el aprendizaje de estas ltimas, aplicndolos al rabe.
Reconocer y aplicar las diferencias entre los elementos que constituyen la situacin comunicativa
(contexto, tipo de texto, funciones, etc.).
Conocer la terminologa necesaria para el aprendizaje de la lengua.
Comprender que el error es un elemento integral del proceso de aprendizaje, cuya superacin es
la demostracin de que se ha logrado el objetivo. No temer a equivocarse.
Ser consciente del tiempo y esfuerzo de que se puede disponer, y plantearse objetivos realistas
acordes con estos dos condicionantes.
Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades. Pedir orientacin al
profesor o a la profesora.
Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas. Pedir
orientacin al profesor o a la profesora.
Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma.
Aprovechar las diferentes actividades culturales programadas por la Escuela Oficial de Idiomas de
Granada y otras entidades que promuevan actividades sobre el idioma.
Usar eficazmente todos los recursos disponibles, tanto dentro como fuera del aula (materiales de
consulta y auto aprendizaje: diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologas;
personas que hablen el idioma en nuestro entorno; auxiliares de conversacin; el propio
profesorado, etc.).
Conocer los objetivos del curso y del nivel, con el fin de adaptar a ellos el proceso de aprendizaje.
Auto evaluar peridicamente y de forma realista la progresin en el aprendizaje, a travs de la
capacidad comunicativa que se vaya adquiriendo en el uso del idioma.
Considerar la evaluacin del profesorado no como un fastidio por el que hay que pasar, sino como
una forma de asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje. Confiar en las apreciaciones
del profesorado, y seguir sus orientaciones.
Reconocer la importancia de los distintos tipos de dinmica de clase y de las distintas labores que
podr realizar la profesora/el profesor (que podr, por ejemplo, ensear, presentar, asesorar,
alentar o mediar en funcin del momento).
Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las compaeras como otro recurso
ms de aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
Hacer un esfuerzo consciente por utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere,
creando las situaciones propicias, con el fin de asimilarlo adecuadamente.
Llevar un orden, revisar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje (libros de
texto, fotocopias, libreta de notas, etc.)
Dado que el conocimiento y el uso de las estrategias tanto de comunicacin como de aprendizaje por
parte del alumnado estn presentes en todo el enfoque metodolgico de nuestras enseanzas, se trabajar
en clase haciendo consciente de ellas a las alumnas/los alumnos en todos los cursos, por lo que no se
detallan en cada uno de ellos como elemento especfico del curso. Citamos, y resaltamos, las siguientes:
10
9. Estrategias de aprendizaje.
9.1 Estrategias meta cognitivas: control de la planificacin, direccin y evaluacin del aprendizaje:
9.1.1. Planificacin.
9.1.1.1. Descubrir cmo planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingsticas que se
van a expresar de manera oral o escrita.
9.1.1.2. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin en general a una tarea de
aprendizaje e ignorar factores de distraccin irrelevantes.
9.1.1.3. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin a aspectos concretos
buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingsticos.
9.1.2. Direccin:
9.1.2.1. Aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin (...).
9.1.2.4. Tomar conciencia de cmo establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en
relacin con sus necesidades y la programacin tanto a corto como a largo plazo (...).
9.1.2.6. Descubrir el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las caractersticas personales y a las
distintas tareas, destrezas y contenidos lingsticos.
9.1.2.7. Familiarizarse con tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las
distintas tareas, destrezas y contenidos lingsticos objeto de aprendizaje.
9.1.2.8. Descubrir cmo organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la
lengua.
9.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.
9.1.2.10. Tomar conciencia del uso de las estrategias y ensayarlas a travs de la prctica guiada para
facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la direccin del propio aprendizaje.
9.1.2.11. Tomar conciencia de cmo desarrollar la autonoma en el aprendizaje, utilizando los
recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y de cmo buscar o crear oportunidades para
practicar la lengua.
9.1.3. Evaluacin. (...)
9.1.3.3. Reflexionar sobre cul es el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de
ellos.
9.1.3.4. Tomar conciencia de cmo la autoevaluacin es un elemento de mejora del proceso de
aprendizaje.
9.2. Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimilacin y uso de la lengua objeto de
estudio:
9.2.1. Procesamiento.
9.2.1.1. Descubrir cmo atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significado
de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensin y posterior expresin e interaccin a
travs de la prctica guiada (...).
11
9.2.1.2. Tomar conciencia de cmo utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin de
textos orales y escritos a travs de la prctica guiada (...).
9.2.2. Asimilacin:
9.2.2.1. Tomar conciencia de cmo usar eficazmente materiales de consulta y auto aprendizaje
adecuados al nivel de competencia lingstica (diccionarios, gramticas, libros de ejercicios y recursos de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin entre otros).
9.2.2.2. Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada como silenciosa.
9.2.2.3. Determinar la manera ms adecuada de emplear la lengua materna u otras conocidas para
facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la lengua objeto de estudio.
9.2.2.4. Traducir la lengua materna y la no materna para facilitar el desarrollo de la comprensin,
expresin e interaccin.
9.2.2.5. Relacionar los elementos de la lengua objeto de estudio y los de la lengua materna u otras
conocidas para encontrar diferencias y semejanzas.
9.2.2.6. Familiarizarse con cmo poner palabras u oraciones en un contexto para la posterior
comprensin, expresin e interaccin.
9.2.2.7. Familiarizarse con cmo utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior
comprensin, expresin e interaccin.
9.2.2.8. Familiarizarse con cmo organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn sus
atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificacin.
9.2.2.9. Descubrir cmo analizar palabras, frases y textos orales y escritos tratando de comprender su
estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado (...).
9.2.2.10. Reflexionar sobre cmo crear reglas a partir del anlisis de la lengua.
9.2.2.11. Familiarizarse con cmo aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una
lengua.
9.2.2.12. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante de un texto escrito a travs de
la prctica guiada.
9.2.2.13. Tomar conciencia de cmo tomar notas bsicas de palabras clave o conceptos de manera
grfica, verbal o numrica abreviada de textos orales y escritos sealando las ideas o informacin esencial
de manera clara y organizada (...).
9.2.2.14. Familiarizarse con cmo reelaborar la informacin obtenida de la toma de notas para
producir un texto oral o escrito elemental que recoja el contenido esencial de las notas y su organizacin.
9.2.2.15. Tomar conciencia de cmo resumir breves fragmentos de informacin utilizando las
palabras y la ordenacin del texto original.
9.2.2.16. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresin e interaccin oral y
escrita.
9.2.2.17. Descubrir cmo relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva, relacionar
distintas partes de la informacin nueva entre s o realizar asociaciones personales significativas con la
nueva informacin.
12
9.2.2.18. Familiarizarse con cmo superar problemas o limitaciones en la comprensin, expresin e

interaccin con conocimientos lingsticos y no lingsticos previos.
9.2.2.19. Ensayar cmo utilizar los distintos sentidos para entender y recordar informacin. Se
emplearn tanto imgenes mentales como las presentes a travs de distintas tcnicas de memorizacin y
organizacin adecuadas al tipo de contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje personal. (...).
9.2.2.21. Tomar conciencia de cmo ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto
de estudio, prestando atencin al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad.
9.2.3. Uso.
9.2.3.1. Descubrir cmo aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel
de competencia lingstica ms avanzado para aclarar, verificar o corregir.
9.2.3.2. Tomar conciencia de cmo utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de
forma comunicativa.
9.3. Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje:
9.3.1. Afecto, motivacin y actitud.
9.3.1.1. Familiarizarse con cmo tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin comunicativa y
valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a
sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.
9.3.1.2. Reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el
aprendizaje.
9.3.1.3. Descubrir las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el
desarrollo de una lengua no materna, as como el efecto que producen en el aprendizaje.
9.4. Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje:
9.4.1. Cooperacin y empata.
9.4.1.1. Descubrir y ensayar cmo solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o
confirmaciones.
9.4.1.2. Familiarizarse con cmo saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y
compaeras como otra fuente ms de aprendizaje.
9.4.1.3. Identificar los pensamientos y sentimientos propios y de los dems e intercambiarlos en la
lengua objeto de estudio.
9.4.1.4. Buscar y seleccionar cmo desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de
los mbitos personal y pblico.
9.4.1.5. Buscar y seleccionar cmo desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la
lengua (...).
10.3.3. Profundizar en el fomento de la superacin de prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y
sociedades para superarlos.
10.3.4. Adquirir valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un sentido crtico de la
propia cultura y sociedad al compararla con otras.
10.3.6. Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relacin entre personas de distintas
culturas y sociedades.
13
10.3.7. Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que colaboren con el logro
efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
(...).
10.4.2. Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa.
10.4.3. Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias
capacidades.
10.4.5. Practicar la resolucin de problemas en la comunicacin utilizando todos los medios
(lingsticos y no lingsticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que
suponga ms riesgo y esfuerzo.
10.4.6. Practicar cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensin o
expresin que afectan negativamente la comunicacin.
10.4.9. Profundizar en el desarrollo de la constancia y el mtodo en el trabajo.
10.4.10. Practicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de ste.
10.4.11. Practicar la autoevaluacin.
10.4.12. Desarrollar de estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de aprendizaje
(...).
7. NIVEL BSICO 1
7.1. Definicin del Nivel (A1)
El primer curso del Nivel Bsico tendr como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el
idioma receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas y de
inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves y sencillos, en registro neutro y
lengua estndar4, y que contengan elementos lingsticos sencillos de uso muy frecuente. El alumnado
podr relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor/a hable despacio y con claridad y est
dispuesto a cooperar.
7.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 1

Comprensin oral
De forma adecuada al nivel elemental (A1), el alumnado ser capaz de:
identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves sobre temas
de la vida cotidiana, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con
posibles repeticiones u aclaraciones;
captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos y sobre temas
conocidos emitidos por medios audiovisuales y en buenas condiciones acsticas, con claridad,
despacio y posibles repeticiones.
4 En absoluto, nos parece, el significado de la palabra estndar referida al rabe es el mismo que para otras lenguas
tales como el espaol para extranjeros o el ingls, por la situacin de diglosia expuesta ms arriba. Al igual que existe
un registro culto estndar, que cubre una parte de las situaciones en las que un hablante de rabe ha de
desenvolverse, hay estndares, si bien no claramente definidos por la falta de normalizacin lingstica e
institucionalizacin, de las diversas variantes de rabe coloquial. El que nos refiramos a uno u otro estndar (del rabe
culto o del rabe marroqu coloquial) depender de y se sobrentender por la situacin lingstica, que es la que marca
el registro de la lengua utilizado.
14
El alumnado trabajar sobre una variedad de tipos de discurso oral, que podrn incluir exposiciones
breves.
Expresin e interaccin oral
De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:

Realizar intervenciones breves y sencillas, pero que resulten comprensibles, adecuadas y coherentes,
relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas, en un registro
neutro, con pausas e interrupciones considerables, con un repertorio y control muy limitado de los
recursos lingsticos y recurriendo al apoyo de comunicacin gestual.
Estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de cohesin y coherencia y utilizando
las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa.
Participar en conversaciones sencillas sobre temas de ndole general o personal (actividades
cotidianas o temas de su inters), aplicando las convenciones de la interaccin oral y adecuando su
discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el tema.
Usar el telfono de forma bsica.
Participar de forma eficaz en las tareas didcticas de la clase.
Responder en una entrevista a preguntas sencillas sobre datos personales.
El alumnado trabajar sobre una variedad de textos:
Monlogo o exposicin breve
Dilogo (intercambio de informacin u opiniones; entrevistas; situaciones cotidianas como
compras, en un restaurante, en un hotel, etc.)
Las funciones comunicativas que el alumnado necesitar desarrollar sern:

Dar instrucciones de forma ordenada e inteligible y comprenderlas en interaccin
Narrar secuencias de hechos y actividades
Describir objetos y personas.
Las estrategias que el alumnado utilizar ms frecuentemente sern:
Evaluar el xito de su propia produccin oral a medida que va hablando
Reformular parte del texto cuando su expresin no tenga el xito deseado
Preguntar sobre el idioma cuando tenga dificultades de expresin o de comprensin en la
interaccin.
Comprensin de lectura
captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el

registro formal o informal de textos breves en lengua estndar, sencillos y contextualizados,
apoyndose en la informacin visual.
Reconocer el sentido general de diversos tipos de textos escritos.
Comprender las ideas principales de textos escritos, sin atender a los detalles.
Comprender detalles especficos de textos escritos (anuncios, instrucciones, noticias)
Se trabajar con una variedad de tipos de discurso escrito, que podrn incluir:
Carteles, titulares y pies de foto, impresos y formularios, notas y mensajes, cartas informales y
formales, correos electrnicos y textos de la red y anuncios publicitarios.
Expresin e interaccin escrita

Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir
informacin.
15
Escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a
la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y
con un control muy limitado de los recursos lingsticos.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos
y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un
registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.
Escribir frases y prrafos simples.
Estructurar con claridad textos escritos breves (narraciones, descripciones), dotndolos de cohesin
y coherencia, utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa.
Dar respuestas adecuadas a textos en interaccin tales como formularios.
Redactar textos en interaccin sobre temas de ndole general o personal, aplicando las convenciones
de la interaccin escrita y adecuando su discurso a las caractersticas del contexto, el destinatario y el
tema.
El alumnado trabajar sobre una variedad de tipos de texto, entre los cuales podr haber:
Notas informales, cartas informales, cuestionarios, formularios e impresos, textos narrativos
breves, descripciones de personas y lugares.
Las funciones:
Expresar ideas propias sobre temas conocidos
Prestar atencin a los siguientes aspectos evaluables del texto escrito: cumplimiento de la tarea y
calidad temtica, correccin (gramatical, lxica, ortogrfica), riqueza de estructuras y vocabulario,
fluidez de expresin, estructuracin y coherencia del discurso.
7.3. Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas Curso

Bsico 1
Los criterios de evaluacin aparecen al final de cada una de las unidades y corresponden a los
descritos en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Unidad 1
Tema
Tareas y ejercicios
Conocerse. Presentarse y presentar a los dems.

Las letras rabes y los signos. Pronunciacin.
Presentarse a uno mismo, sealando nombre, procedencia y

nacionalidad, lugar de residencia, estado civil, nmero de
telfono y edad.
Entablar dilogos con preguntas sobre los datos anteriores.
Presentar a personajes y conocidos.
Presentar un lbum de fotos familiares.
Escuchar a diversas personas hablando de s mismas.
Adivinar quin es quin en clase.
Deducir contenidos a partir de nuestro conocimiento del

mundo.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Reconocer los sonidos rabes identificndolos con las letras del

alifato.
Comprender los puntos principales e informacin especfica en
mensajes pblicos breves, claros y sencillos.
Comprender el sentido general e informacin especfica de
conversaciones claras y pausadas e identificar un cambio en el
tema.
Reconocimiento de las letras del alifato en sus diferentes
formas en letra de imprenta.
16

Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Lectura de palabras muy comunes.

Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas).
Participar en conversaciones en las que se establece contacto
social y se intercambia informacin sobre temas sencillos y
habituales.
Escritura de las letras del alifato y sus diferentes formas en
caligrafa .
2.1.1. Afirmar/negar.
2.1.3. Describir y narrar.
2.1.12. Identificar(se).
2.4.3. Agradecer/responder ante un agradecimiento.
2.4.4. Atraer la atencin.
2.4.5. Dar la bienvenida/despedir(se).
2.4.13. Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin.
2.4.14. Saludar/responder al saludo.
.
.
. :
. / :
. .( )
. / :
.( )
. 3 : +
.
... :
Gramaticales
Fonticos, fonolgicos
y ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
5.1.1. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones.

5.1.2. Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
5.2.1. El alfabeto/los caracteres.
5.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos.
5.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras.
5.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas.
Oposiciones / / /// / / / ,/ / ,/
vocales cortas/largas, vocales largas/

( )
Contraste entre .
7.1.1. Identificacin personal.
7.1.1.1. Nombre y apellidos.
7.1.1.2. Direccin (postal y electrnica).
7.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil).
7.1.1.4. Edad.
7.1.1.5. Sexo y estado civil.
7.1.1.6. Nacionalidad y procedencia.
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones.
Deduccin.
Derivacin de palabras: /
Sinnimos: /
8.5.1. Gestos y posturas: introduccin a su significado.
Empleo de formas de cortesa.
8.9.2. Variedades de registro de la lengua rabe. El saludo en
rabe marroqu y formas cultas del rabe.
8.8.1. Algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms
importantes donde se habla la lengua que se estudia). El mundo
rabe de noche. Algunos datos de desarrollo de ndice humano en
comparacin con otras regiones y pases del mundo.
17
Estratgicos
Orientar la destreza de comprensin general a la micro

destreza que se requiera en cada momento, y aplicar la tcnica
adecuada en cada caso: comprender el sentido general del
texto, sin fijarse en nada concreto; comprender ideas
principales, descartando las ejemplificaciones y detalles;
comprender informacin especfica o detalles relevantes o
esenciales, etc.
Anticipar el contenido previsible de un texto, bien sea oral
(monlogo o dilogo) o escrito.
Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el
significado ms amplio.
Comprender que el error es un elemento integral del proceso
de aprendizaje, cuya superacin es la demostracin de que se
ha logrado el objetivo. No temer a equivocarse.
Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las
compaeras como otro recurso ms de aprendizaje.
Considerar la evaluacin del profesorado no como un fastidio
por el que hay que pasar, sino como una forma de
asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje.
Planificar el mensaje que se quiere transmitir, y ensayarlo si es
posible.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita
Ser capaz de reconocer los sonidos rabes identificndolos con

las letras del alifato.
Ser capaz de comprender los puntos principales e informacin
especfica en mensajes pblicos breves, claros y sencillos.
Ser capaz de comprender el sentido general e informacin
especfica de conversaciones claras y pausadas e identificar un
cambio en el tema.
Ser capaz de reconocer las letras del alifato en sus diferentes
formas en letra de imprenta.
Ser capaz de leer palabras muy comunes.
Ser capaz de describir aspectos cotidianos de su entorno
(personas).
Ser capaz de participar en conversaciones en las que se
establece contacto social y se intercambia informacin sobre
temas sencillos y habituales.
Ser capaz de narrar, de forma breve y elemental, una biografa.
Ser capaz de escribir las letras del alifato y sus diferentes
formas en caligrafa .
Unidad 2
El mundo rabe
Tema
Tareas y ejercicios
OBJETIVOS
Comprensin oral
El mundo rabe.
El aula.
Adivina de quin es...
Describe con mmica y adivina.
Hacer un mapa ilustrado.
Murales o listas con frases de clase.
Describe habitaciones y espacios.

mensajes pblicos breves, claros y sencillos que contengan
cierta informacin.
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de
18
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Tomar mensajes sencillos con informacin.
2.1.1. Afirmar/negar.
2.1.3. Describir.
2.1.12. Identificar.
2.1.13. Informar
Gramaticales
y ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre

que pueda pedir confirmacin.
tema.
Comprender indicaciones e informacin bsica en letreros y
carteles en calles y tiendas.
Identificar los puntos principales e informacin especfica en
textos informativos, breves y sencillos.
Hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas
sobre temas habituales, respondiendo a preguntas breves y
sencillas de los oyentes.
Describir aspectos cotidianos de su entorno (lugares).
habituales.
.en ambos registros /

.
.../ .../ ...
. /
/////
. .( )
. / :
.
:
.( )
.
Contraste entre
El sonido en coloquial.

7.1.2.2. Mobiliario y objetos domsticos.
7.1.8.3. Material y mobiliario de aula.
7.1.13.1. Pases y nacionalidades.
7.1.13.2. Unidades geogrficas bsicas.
8.8.1. Algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms
importantes donde se habla la lengua que se estudia).
8.8.3. Algunos referentes institucionales bsicos.
8.9.2. Variedades de registro de la lengua rabe.
adecuada en cada caso.
Anticipar el contenido previsible de un texto.
19

Usar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias
capacidades. Pedir orientacin al profesor.
Desarrollar el propio estilo de aprendizaje, utilizando las
estrategias ms adecuadas.
posible.
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita

especfica en mensajes pblicos breves, claros y sencillos que
contengan cierta informacin.
Ser capaz de comprender la informacin esencial y los puntos
principales de lo que se le dice en conversaciones en las que
participa, siempre que pueda pedir confirmacin.
cambio en el tema.
Ser capaz de comprender indicaciones e informacin bsica en
letreros y carteles en calles y tiendas.
Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin
especfica en textos informativos, breves y sencillos.
Ser capaz de hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y
ensayadas sobre temas habituales, respondiendo a preguntas
breves y sencillas de los oyentes.
(lugares).
Ser capaz de tomar mensajes sencillos con informacin.
Unidad 3
Los rabes
Tema
Tareas y ejercicios
Estudios y gustos. Personalidades rabes.
Qu te gusta y qu no?
Adivina personajes (rabes).
Reformula en frases informacin bsica personal.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral

cierta informacin.
tema.
20
Expresin e
interaccin escrita
CONTENIDOS
Funcionales

habituales.
Escribir fichas con informacin bsica sobre un personaje.
2.1.12. Identificar.
2.1.3. Describir.
2.3.8. Preguntar por gustos o preferencias.
2.5.2. Expresar lo que nos gusta/nos desagrada.
.
.
..
.
Gramaticales
y ortogrficos
Contraste entre .
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales

7.1.1.1. Nombre y apellidos.
7.1.1.2. Direccin (postal y electrnica).
7.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil).
7.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad.
7.1.1.5. Sexo y estado civil.
7.1.1.6. Nacionalidad y procedencia.
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones.
7.1.1.9. Estudios.
7.1.4.2. Aficiones e intereses.
8.8.3. Algunos referentes artsticos e institucionales bsicos.
posible.
Estratgicos
Comprensin oral
Comprensin de
lectura

cambio en el tema.
21
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita

(personas).
Ser capaz de escribir fichas con informacin bsica sobre un
personaje.
Unidad 4
La familia
Tema
Tareas y ejercicios
La familia.
Describe a tu familia.
rboles de familia.
Adivinar quin es quin en clase.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita

cierta informacin.
tema.
textos narrativos o informativos, breves y sencillos.
habituales.
Describir a tu familia utilizando, de manera sencilla pero
coherente, formas verbales y conectores bsicos para articular
la descripcin.
CONTENIDOS
Funcionales
. /
.
.
./
/
.
Gramaticales
y ortogrficos
2.1.3. Describir.
2.4.10. Interesarse por alguien/algo.
Contraste entre .
22
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
7.1.1.10. Relaciones familiares y sociales.

7.1.1.14. Apariencia fsica: descripcin bsica del aspecto fsico
(partes del cuerpo y caractersticas fsicas).
7.1.7.1. Partes del cuerpo.
8.3.1. Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus
miembros (familia).
posible.
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita
Unidad 5
En la ciudad
Tema
Tareas y ejercicios

cambio en el tema.
especfica en textos narrativos o informativos, breves y
sencillos.
(personas).
Ser capaz de describir a tu familia utilizando, de manera sencilla
pero coherente, formas verbales y conectores bsicos para
articular la descripcin.

La ciudad.
Orientndose en la ciudad.
Descubrir una ciudad y presentarla con imgenes y comentarios
Recorridos para ir a.
23
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Sociolingsticos
Socioculturales
Contraste entre .
7.1.2.4. Descripcin bsica del entorno.
Estratgicos
2.1.11. Formular hiptesis.

2.2.1. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
2.3.3. Comprobar que se ha entendido el mensaje.
2.3.5. Pedir confirmacin, informacin, instrucciones
. /

. :
: /
/ / / /
/
Gramaticales
y ortogrficos
Lxico-semnticos

cierta informacin.
tema.
Describir aspectos cotidianos de su entorno.
habituales.
Tomar mensajes sencillos con informacin e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Comprensin oral

posible.
24
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita

cambio en el tema.
Ser capaz de describir aspectos cotidianos de su entorno.
Ser capaz de tomar mensajes sencillos con informacin e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana.
Unidad 6
Cada da
Tema
Tareas y ejercicios
Actividades cotidianas.
Describir la cotidianeidad de la vida de diversas personas.
Adivinar hechos reales o falsos sobre los y las compaeras.
Contar enlazando acciones historias de personajes por grupos.
Escuchar a diversas personas hablando sobre su vida cotidiana.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin escrita

presentaciones pblicas breves, claras y sencillas.
tema.
textos informativos o descriptivos, breves y sencillos y con
vocabulario en su mayor parte frecuente.
Comprender informacin esencial y localizar informacin
especfica en material informativo de uso cotidiano.
social, se intercambia informacin sobre temas sencillos y
habituales
Narrar acontecimientos y describir actividades habituales y lo que
le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de
elementos.
Narrar, de forma breve y elemental, actividades utilizando de
manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores
bsicos para articular la narracin.
Escribir notas y tomar mensajes sencillos con informacin
relacionada con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Funcionales

2.3.7. Preguntar por intenciones o planes.
25
...
...
.

.
." " :
. -
.
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Contraste entre .
7.1.3. Actividades de la vida diaria.

7.1.3.1. La hora.
7.1.3.2. En la casa. Comidas comunes.
7.1.4.1. Tiempo libre.
7.1.4.2. Aficiones e intereses.
7.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales bsicas.
Sinnimos:
Antnimos: /
8.1. Vida cotidiana.
8.1.1. Comida y bebida: productos bsicos de uso.
8.1.5. Actividades de ocio ms usuales.
Estratgicos
Orientar la destreza de comprensin general a la micro destreza

que se requiera en cada momento, y aplicar la tcnica adecuada
en cada caso.
posible.
especfica en presentaciones pblicas breves, claras y sencillas.
Comprensin oral
cambio en el tema.
especfica en textos informativos y descriptivos, breves y sencillos
Comprensin de
y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
lectura
Ser capaz de comprender informacin esencial y localizar
informacin especfica en material informativo de uso cotidiano.
Ser capaz de participar en conversaciones en las que se establece

contacto social, se intercambia informacin sobre temas sencillos
Expresin e
y habituales
interaccin oral
Ser capaz de narrar acontecimientos y describir actividades

habituales y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin
sencilla de elementos.
Expresin e
Ser capaz de narrar, de forma breve y elemental, actividades
interaccin escrita
utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales
y conectores bsicos para articular la narracin.
26
Ser capaz de escribir notas y tomar mensajes sencillos con

informacin relacionada con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
7.4. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 1

La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos bsicos
de:
validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta
factores irrelevantes para el objetivo de la misma;
fiabilidad: cada prueba busca un resultado claro sobre el nivel de competencia del alumnado, con el
objetivo de tomar la decisin correcta para cada caso;
equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el
alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado.
Es decir, es objetiva.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Para Bsico 1, son los siguientes:
1. Evaluacin formativa, de la que subrayamos su carcter formativo, integrada en el proceso, capaz de valorar el progreso y las dificultades y de buscar soluciones en tiempo real; consiste en una evaluacin
continua mediante:
1.1. la evaluacin de una serie de actividades de aprendizaje a lo largo del curso, siendo necesario obtener al menos el 50% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere supera da. Ponderacin: 1er. trimestre, 15% de la nota final; 2 trimestre, 15%; y 3er. trimestre, 70%, ponderacin que se aplicar en cada una de las destrezas. Si todas las destrezas han sido superadas, la
nota ser apto.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, el profesorado deber contar con un mnimo de tres notas por
destreza al finalizar el curso, y un mnimo de una nota por destreza y trimestre. Cuando el profesorado lo crea conveniente, publicar un calendario con las fechas de celebracin o recogida de esas
doce notas, para evitar ausencias tales das, notas que sern necesarias para dicha evaluacin. El
profesorado podr sumar (o no) a esas notas otras a lo largo del curso, que siempre utilizar para fa vorecer al alumnado, nunca para perjudicarlo, realizando una media entre ellas y siendo necesario
obtener al menos el 50% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere superada.
1.2. la observacin en clase;
1.3. la participacin en clase;
1.4. una entrevista individual, para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul
es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar; estrategias de aprendizaje, contenidos a
reforzar y actitudes a desarrollar en la clase;
1.5. y la Ficha u Hoja del alumno/a, en la cual se recogern todos los datos anteriores.
2. Evaluacin de promocin o evaluacin final: para acceder al siguiente curso, el alumnado deber obtener al menos un 50% de la nota, que podr ser:
2.1. bien la nota final de la evaluacin continua, en el caso de la evaluacin ordinaria de junio;
2.2. bien el resultado del examen en la convocatoria extraordinaria (septiembre) de aquellas partes que
no hayan sido superadas en la convocatoria ordinaria.
27
En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la
que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas
terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en
las Instrucciones sobre evaluacin que la desarrollen.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin que se describen a continuacin estn en consonancia con lo
establecido en la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, con la Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales
especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca y con la Orden de 12
de diciembre de 2011 por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas
de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Comprensin oral.
Los instrumentos de evaluacin para la comprensin oral consistirn en
la escucha (dos veces) de un texto oral (monlogo o dilogo) breve (de 2 a 3 minutos de
duracin), bien estructurado, transmitido por medios tcnicos, articulado a una velocidad lenta,
en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje
no est distorsionado, que verse sobre un tema habitual y en los mbitos personal o pblico y que
contenga instrucciones, indicaciones u otra informacin, extrado de fuentes tales como Internet,
radio o televisin, y en:
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de informacin
esencial o especfica del texto oral escuchado mediante la marcacin de la respuesta correcta en
tareas de verdadero/falso o eleccin mltiple (2 o 3 tems) o la escritura de una palabra o nmero
en una serie de espacios en blanco. El tiempo para la realizacin de esta tarea ser variable, en
funcin de la duracin y complejidad de cada texto y de las caractersticas de cada tarea.
Expresin e interaccin oral.
Los instrumentos de evaluacin para la expresin oral consistirn en la exposicin cara a cara ante la
clase o el profesor de un texto oral narrativo, descriptivo o informativo breve (de 2 a 4 minutos de duracin),
en un registro neutro, que sea comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repeticin y la parfrasis. El texto versar sobre temas habituales e incluir
informaciones, opiniones, planes y acciones, comparaciones, preferencias, ofrecimientos o sugerencias,
instrucciones, sentimientos o acuerdo y desacuerdo. La exposicin habr sido preparada previamente
(durante las actividades de auto aprendizaje realizadas por el alumno o la alumna como seguimiento de la
clase o en momentos establecidos al efecto durante la clase) y el alumnado podr hacer uso de un guin con
palabras e ideas anotadas, pero no podr leer frases completas directamente de l.
Los instrumentos de evaluacin para la interaccin oral consistirn en el desarrollo de un intercambio
conversacional (entrevista, conversacin o transacciones o gestiones cotidianas) entre dos o tres alumnos o
alumnas cara a cara, breve (de 3 a 5 minutos), en un registro neutro, que sea comprensible aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y resulte necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin. La interaccin incluir intercambio de
informacin, ofrecimientos o sugerencias, instrucciones, sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo. La
interaccin habr sido preparada previamente (durante las actividades de auto aprendizaje realizadas por el
alumno o la alumna como seguimiento de la clase o en momentos establecidos al efecto durante la clase). El
alumnado podr hacer uso de un guin con palabras e ideas anotadas, pero no podr leer frases completas
directamente de l.
28
Comprensin de lectura.
Los instrumentos de evaluacin para la comprensin de lectura consistirn en

la lectura de un texto escrito impreso (informativo, narrativo, descriptivo o de otro tipo), breve (de un
mximo de 200 palabras) de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, que contenga
instrucciones, indicaciones o informacin y con vocabulario en su mayor parte frecuente, procedente
de fuentes tales como letreros y carteles, notas personales y anuncios pblicos, correspondencia personal y formal y textos extrados de fuentes tales como Internet, prensa, libros y revistas, y en:
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de informacin esencial o especfica del texto escrito ledo mediante la marcacin de la respuesta correcta en tareas de
verdadero/falso o eleccin mltiple (2 o 3 tems) o la escritura de una palabra o nmero en una serie
de espacios en blanco. El tiempo para la realizacin de esta tarea ser variable, en funcin de la extensin y complejidad de cada texto y de las caractersticas de cada tarea.
Expresin e interaccin escrita.
Los instrumentos de evaluacin para la expresin escrita consistirn en la redaccin de un texto

(informativo, narrativo, descriptivo), breve (entre 75 y 150 palabras) y de estructura sencilla, en un registro
neutro o formal sencillo, que contenga los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato del texto esenciales, relacionado con actividades y situaciones de la vida cotidiana
en el mbito personal y pblico. El alumnado dispondr del tiempo suficiente para la preparacin y
redaccin del texto (en tareas fuera del aula, el que estime oportuno; en el aula, no ms de 60 minutos).
Los instrumentos de evaluacin para la interaccin escrita consistirn en la redaccin de un texto
interactivo (formulario, nota, instrucciones o correspondencia personal o formal), breve (entre 70 y 100
palabras) en que se intercambia informacin, se describe o se narra, de estructura sencilla, en un registro
redaccin del texto (en tareas fuera del aula, el que estime oportuno; en el aula, no ms de 45 minutos)
Los criterios de evaluacin que se siguen en cada momento del curso aparecen al final de cada una
de las unidades y corresponden a los descritos en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Ahora bien, se considerar que el alumnado ha adquirido las competencias propias del Curso 1 del
nivel bsico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena, el alumnado debe ser
capaz de:
entender lo que se le dice en una conversacin cotidiana sencilla, siempre que le ayuden sus
interlocutores;
comprender instrucciones sencillas de un interlocutor/a
percibir y analizar los mecanismos fundamentales de estructuracin y cohesin propios de
discursos y dilogos.
Siempre que cuente con apoyo visual y pueda volver a leer, el alumnado debe ser capaz de:
comprender notas o mensajes sencillos;
29
entender narraciones o relatos breves sobre temas que conoce si estn escritos de manera
sencilla;
comprender las ideas principales de textos escritos sencillos de tema conocido, sin atender a los
detalles

Conversar: siempre que pueda pedir que le repitan lo dicho y cuente con la ayuda de su interlocutor,
el alumnado debe ser capaz de:
saludar a alguien, preguntarle cmo est y reaccionar ante lo que le dice;
hacer compras indicando de manera sencilla lo que desea y preguntar el precio;
decir lo que le gusta y lo que no le gusta;
responder en una entrevista a preguntas sencillas sobre datos personales.
participar de forma eficaz en las tareas didcticas de la clase.
Hablar: Aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y titubeos, el alumnado debe ser
capaz de:
describir a su familia, a s mismo y a otras personas;
describir el lugar en el que vive;
describir su formacin y su trabajo actual.
estructurar con claridad una exposicin oral breve, dotndola de cohesin y coherencia y
utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin comunicativa
Aunque cometa errores con cierta frecuencia, el alumnado debe ser capaz de:
escribir una nota o mensaje;
presentarse de forma breve en una carta y de referirse a su familia, trabajo, etc.;
escribir frases y prrafos simples;
estructurar con claridad textos escritos breves (narraciones, descripciones), dotndolos de
cohesin y coherencia, utilizando las convenciones sociales propias de cada situacin
comunicativa;
dar respuestas adecuadas a textos en interaccin tales como formularios.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Para cada una de las actividades de comprensin (oral y de lectura), se utilizar como criterio de
calificacin un baremo numrico en el que se otorgar un punto a cada respuesta correcta y no se restar
ningn punto por respuesta incorrecta o por respuesta en blanco. Este baremo numrico responder a las
destrezas para las que el alumnado habr de estar capacitado, con las restricciones propias de este curso y
nivel. La calificacin total de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos. En el caso de
tratarse de un ejercicio completo (que incluya dos tareas de comprensin), la calificacin del ejercicio se
obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas. Se calificar el ejercicio como Superado cuando
los puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total del ejercicio, y como No superado
cuando los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total del ejercicio.
Para cada una de las actividades de expresin e interaccin (oral y escrita) se utilizar como criterio
de calificacin una hoja de observaciones que tambin se utilizar a lo largo del curso con el objetivo de con tribuir a que el alumnado desarrolle las actividades de expresin oral y escrita, ya que responde a un anlisis
de lo que es conversar, hablar y escribir. La hoja de observaciones es la misma que la utilizada para la correccin y calificacin de los ejercicios de Expresin e Interaccin Escrita y Oral de las Pruebas Unificadas de Certificacin de acuerdo con la Resolucin de 17 de febrero de 2014, y que pueden encontrarse en el siguiente
enlace:
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc54e23-a9f7-4ff0ab772389 , teniendo en cuenta, eso s, que los criterios de evaluacin son los de este Nivel (y
no los que aparecen en el documento del enlace). Esta hoja de observaciones consigna los criterios de evaluacin, as como incluye una escala numrica que permite valorar la competencia en cada descriptor. La calificacin de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos en todos los descriptores. Tras
la suma de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la tarea como Superado cuando los
30
puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total de la tarea, y como No superado cuando
los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejer cicio completo (que incluya tanto la tarea de expresin como la de interaccin), la calificacin del ejercicio se
obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas.
Los descriptores de lo que se evala en cada criterio son, para el caso de la expresin e interaccin
escrita, los siguientes:
Adecuacin
Coherencia y
cohesin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica
Cumplimiento de la tarea con inclusin de todos los puntos requeridos.

Adecuacin de formato y registro.
Organizacin del discurso (coherencia semntica, organizacin en prrafos, conectores, puntuacin).
Uso de las funciones comunicativas.
Cohesin de las frases (organizacin sintctica, concordancias, pronombres).
Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas
al discurso. Correccin ortogrfica.
Uso de una gama de trminos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Correccin ortogrfica.
oral, los siguientes:
Adecuacin
Coherencia y
cohesin.
Estrategias
comunicativas y
fluidez

Organizacin del discurso: ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de
conectores + intercambio del turno de palabra en interaccin.
Pronunciacin y entonacin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

al discurso.
Uso de una gama de trminos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede.
Estos ejercicios se valorarn sobre 200 y habr que obtener 100 como mnimo para que el ejercicio
sea considerado superado. Debern ser corregidos por el profesor tutor/profesora tutora de cada grupo, y
el uso de las hojas de observacin ser suficiente para dejar constancia de esta prueba, sin ser necesario que
la prueba oral sea grabada.
En cuanto a la nota final de cada una de las sesiones trimestrales de la evaluacin formativa (en
diciembre, marzo y mayo) se considerar el conjunto de las actividades y tareas realizadas por cada alumno o
alumna a lo largo del trimestre en cada destreza, contando con al menos una prueba por destreza, como se
menciona ms arriba. Se utilizarn los mismos baremos numricos y hojas de observacin descritos ms
arriba y la nota ser la media de los ejercicios con los que se cuente para la comprensin oral, expresin e
interaccin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita, siendo cada una calificada como
Superado, si es igual o supera el 50%, o No superado, si es inferior al 50%.
Recordamos que aquellas partes que hayan sido superadas en la evaluacin ordinaria se mantendrn
para la convocatoria extraordinaria (septiembre) del mismo curso, no estando el alumnado obligado a
realizar en esta ltima convocatoria ms que las partes no superadas en aquella.
31
INFORMACIN DE LA EVALUACIN
El alumnado es informado en cuanto la presente programacin de rabe, criterios de evaluacin
incluidos, es publicada en la pgina de la Escuela en la red.
Adems, el profesorado del Departamento puede optar por comunicrselos al alumnado de la
manera que considere oportuna (proyeccin en el aula, uso de carpetas compartidas en la nube, u otros), a
medida que se vayan estudiando las Unidades didcticas de que se compone cada curso, al principio de
curso o en cualquier otro momento que vea oportuno.
DESCRIPCIN DE LAS PRUEBAS FINALES
La prueba final del curso 1 del Nivel Bsico, en septiembre, constar de cuatro ejercicios
independientes, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se
dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo de estas enseanzas para cada
nivel. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas
con la destreza o destrezas correspondientes.
Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn
desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse a la vez que
los anteriores o en una segunda sesin.
Comprensin oral.
Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern de tipologa y procedencia diversa. La
duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de dos minutos para el
primer curso. El nmero de interlocutores no debera ser superior a dos personas, con voces e
intervenciones bien diferenciadas.
El alumnado tendr que escuchar dos textos, preferiblemente con ayuda de imagen, que podr
escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea. Las tareas que se realizarn pueden ser de eleccin
mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.
Se pedir al alumnado la realizacin de tareas encaminadas a demostrar su grado de comprensin de
dos o ms textos escritos autnticos o de similares caractersticas de tipologa y fuentes diversas.
La tipologa de tareas propuestas tambin ser variada (cuestionarios de eleccin mltiple, preguntas
abiertas de respuesta breve, verdadero/falso, emparejamientos, completar huecos, etc.). Las tareas evaluarn
la comprensin global y la especfica.
El conjunto de los textos tendr una extensin mxima de 800 palabras, sern de estructura sencilla,
en lengua estndar y registro neutro o formal y versarn sobre temas habituales de los mbitos personal o
pblico. Dichos textos podrn incluir correspondencia, anuncios, reportajes, relatos cortos, descripciones de
hechos o experiencias, entrevistas, etc.
Este ejercicio constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de interaccin. Dichas
tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; composicin de un
texto a partir de un banco de palabras; etc. En el caso de las tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la
extensin ser de 125 a 150 palabras.
32

El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo.
La tipologa de tareas propuesta ser variada (responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en
un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a
preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico; exposicin de un tema; etc.).
Las pruebas podrn realizarse de forma individual, en parejas o grupos. En el caso de que la tarea
requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios
con la antelacin suficiente.
REVISIN DE CALIFICACIONES Y RECLAMACIN
De acuerdo con lo establecido en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y las pruebas terminales especficas de certificacin
en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, los alumnos y alumnas, y sus padres, madres
o representantes legales, en caso de minora de edad, podrn formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que
establecido
en
ese
mismo
documento
ya
citado
(http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f7-4ff0ab772389). Dichas
instrucciones para el proceso de Revisin de calificaciones y de Reclamacin, han sufrido unos pequeos
cambios que vienen recogidos en el documento "Garantas Procedimentales en la Evaluacin del alumnado
de Escuela Oficial de Idiomas" (curso 2013/2014), y de entre dichos cambios, tal vez el ms significativo sea
el de la obligatoriedad de entregar una copia impresa de las diferentes pruebas si as lo solicitara el
alumnado por escrito en cualquier momento del proceso de Revisin/Reclamacin de la calificacin.
8. NIVEL BSICO Curso 2

8.1. Definicin del nivel
El Nivel Bsico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita,
en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estndar, que
versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso
frecuente. El Curso 2 de nivel bsico tendr como referencia las competencias propias del nivel A2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
8.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 2

Comprensin oral
El alumnado debe ser capaz de:
comprender mensajes breves, claros y sencillos, en lengua estndar 5, dentro de un contexto y sobre
asuntos y aspectos conocidos, en un grado que permita satisfacer las necesidades bsicas e
identificar el tema, los puntos principales y las intenciones comunicativas, as como el registro formal
o informal, con posibles repeticiones o aclaraciones;
extraer la informacin esencial y los puntos principales de mensajes, emitidos por medios
audiovisuales, en relacin con asuntos y aspectos cotidianos, dentro de su contexto, articulados con
claridad y lentitud, con posibles repeticiones;
5 Reproducimos la nota 5: en absoluto, en nuestro parecer, el significado de la palabra estndar referida al rabe es el mismo que
para otras lenguas tales como el espaol para extranjeros o el ingls, por la situacin de diglosia expuesta ms arriba. Al igual que
existe un registro culto estndar, que cubre una parte de las situaciones en las que un hablante de rabe ha de desenvolverse, hay
estndares, si bien no claramente definidos por la falta de normalizacin lingstica e institucionalizacin, de las diversas variantes
de rabe coloquial. El que nos refiramos a uno u otro estndar (del rabe culto o del rabe magreb coloquial) depender de la
situacin lingstica, y se sobrentender por ella, que es la que marca el registro de la lengua utilizado.
33
El alumnado debe ser capaz de captar la intencin comunicativa, los puntos principales y los detalles
relevantes, el registro formal e informal de textos sencillos en lengua estndar sobre temas corrientes,
apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.

realizar intervenciones breves y sencillas, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con
sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas, en un registro neutro, todava
con pausas e interrupciones con un repertorio y control limitado de los recursos lingsticos y con el
apoyo de comunicacin gestual;
participar en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales, de
forma sencilla pero adecuada, reaccionando y cooperando, siempre que su interlocutor tambin
coopere, hable despacio, con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir
informacin;
escribir mensajes y textos breves y sencillos, relativos a aspectos cotidianos concretos, adecuados a
la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elementales, en un registro neutro y
con un control muy limitado de los recursos lingsticos.
8.3. Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas Nivel

Bsico 2
(2)
Unidad 1
Quin soy?
Tema
Tareas y ejercicios
Mi entorno ms inmediato
Presentaciones a partir de modelos propuestos, en ambos registros,
coloquial y culto.
Saludndose en funcin del interlocutor.
Escuchar textos diversos en los que diferentes personas se
presentan a s mismos o a otros.
Leer biografas breves de personajes del mundo rabe.
Qu te gusta hacer?
Imaginar cotidianidades.
Comentar imgenes.
Escribir pequeos textos descriptivos a partir de modelos.
Reconocer patrones de lectura en titulares de prensa.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo

que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que
pueda pedir confirmacin.
Comprender el sentido general e informacin e especfica de
conversaciones claras y pausadas.
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
34
Expresin e interaccin
oral
escrita
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con

Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas...), as como
actividades habituales y lo que le gusta y no le gusta, mediante una
relacin sencilla de elementos.
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin y reaccionar ante comentarios.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social
y se intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales.
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o
actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de
manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores
CONTENIDOS
Funcionales
./ /)(
.
. / / / :
.
.
:
" .1
"... ...
Gramaticales
Fonticos, fonolgicos y
ortogrficos
Lxico-semnticos
.2
"..."
.3
. ...: :
.4
Contraste entre .
7.1.1. Identificacin personal en general.

7.1.1.7. Ocupacin.
7.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin.
Antnimos: / /
Sinnimos: /
Colocaciones: // .
Relaciones semnticas: .
Lenguaje corporal. 8.5.2. Proximidad fsica y esfera personal. 8.5.3.
Contacto visual y corporal. Tratamiento segn el interlocutor:

.
8.6.1. Introduccin a las convenciones y tabes relativos al
comportamiento. Normas de cortesa.
Sociolingsticos
Socioculturales

2.3.6. Preguntar por gustos.
2.4.5. Dar la bienvenida/despedir(se).
2.4.6. Dirigirse a alguien.
2.5.2. Expresar lo que nos gusta/ nos desagrada.
! !
8.9.2. Variedades de registro de la lengua o las lenguas.

Personajes del mundo rabe moderno:
Estratgicos
Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como

comunicacin.
Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y
compaeras como una fuente ms de aprendizaje.
Desarrollar la creatividad y la iniciativa.
Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de la
35
comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y

buscar informacin especfica entre otros.
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto.
Comprensin oral
oral
escrita

Ser capaz de comprender el sentido general e informacin e
especfica de conversaciones claras y pausadas.
especfica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y
sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.
(personas...), as como actividades habituales y lo que le gusta y no
le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
Ser capaz de participar de forma sencilla en una entrevista personal
y poder dar informacin y reaccionar ante comentarios.
contacto social y se intercambia informacin sobre temas sencillos y
habituales.
Ser capaz de narrar, de forma breve y elemental, historias
imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas,
utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y
conectores bsicos para articular la narracin.
(2)
Unidad 2
Mi familia
Tema
Tareas y ejercicios
La familia
Presenta a tu familia a partir de modelos propuestos, en ambos
registros, coloquial y culto.
Escuchar textos diversos sobre personas hablando de sus familias.
Comentar imgenes.
Hace cunto que...?
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita
CONTENIDOS
Funcionales

Describir aspectos cotidianos de su entorno (familiar), mediante una
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas y
experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla
pero coherente, las formas verbales y conectores bsicos para
articular la narracin.
36
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:
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos
.1
. :
.2
Contraste entre .

7.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento.
7.1.1.7. Documentacin y objetos personales bsicos.
7.1.1.10. Relaciones familiares.
7.1.1.14. Apariencia fsica.
7.1.7.1. Partes del cuerpo. Lxico relacionado con el cuerpo segn su
frecuencia.
Sinnimos: / / / / .
8.3.1. Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus
miembros (familia).
Actualidad rabe.
comunicacin.
Estratgicos
Sociolingsticos
Socioculturales
2.3.4. Dar instrucciones.

2.3.6. Preguntar por gustos.
2.4.3. Agradecer.
2.5.2. Expresar lo que nos gusta/ nos desagrada.
Comprensin oral
oral

Ser capaz de describir aspectos cotidianos de su entorno (familiar),
mediante una relacin sencilla de elementos.
37
escrita
habituales.
imaginadas y experiencias personales pasadas, utilizando, de
Unidad 3
Hacia atrs
Tema
Tareas y ejercicios
El tiempo pasado
Reordenar de adelante hacia detrs cotidianidades.
A partir de modelos propuestos, contar qu hizo ayer...
Escuchar textos diversos sobre vidas cotidianas.
Leer una breve biografa.
Textos escritos y orales acerca de la infancia.
Qu hacas y qu te gustaba o no hacer?
Comentar imgenes e imaginar cotidianidades.
Qu te ense la vida?
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita

Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas...), as como
actividades habituales y lo que le gusta y no le gusta, mediante una
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o
actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de
CONTENIDOS
Funcionales
.
." "
"
. + / + /
.
."
.
...
:
:
.
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos

Contraste entre .

7.1.13.5. El clima. Conceptos bsicos.
Lxico relacionado con el tiempo segn su frecuencia.
38
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
Sinnimos: / /
Colocaciones: .
Personajes del mundo rabe moderno:
Palestina, 1948.
comunicacin.
Comprensin oral
oral
escrita
Unidad 4
El sabor de la calle
Tema
Tareas y ejercicios
OBJETIVOS
Comprensin oral

(personas...), as como actividades habituales y lo que le gusta y no le
gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.
habituales.
imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas,
utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y
conectores bsicos para articular la narracin.
Cada da
Escuchar textos diversos en coloquial y culto sobre vidas cotidianas.
A partir de lo anterior, realizar presentaciones sobre nuestra
cotidianeidad o sobre la de personajes propuestos.
Leer una descripcin breve sobre la vida cotidiana de una mujer
egipcia, basndose en fotografas.
En un caf.
Qu le/te hace falta?
Cartas en un caf.
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin

especfica de textos orales breves, en un registro neutro y que
versen sobre temas habituales en los mbitos personal y pblico.
39
oral
escrita

especfica de textos breves de estructura sencilla y con vocabulario
en su mayor parte frecuente.
Producir textos orales breves, en los que se describen aspectos de
su da a da, mediante una relacin sencilla de elementos.
Narrar, de forma breve y elemental, cotidianeidades imaginadas o
reales, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas
verbales y conectores bsicos para articular la narracin.
CONTENIDOS

2.1.10. Expresar obligacin/necesidad.
2.3.5. Pedir informacin y que alguien haga algo.
2.3.14. Proponer.
2.4.1. Aceptar ""
2.5.2. Expresar nuestros deseos.
3.3. En una cafetera
Funcionales
Esquemas de
comunicacin
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Comprensin oral
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades laborales y lugares de

trabajo usuales.
7.1.1.9. Estudios.
7.1.1.10. Relaciones familiares y sociales.
7.1.4. Tiempo libre y ocio en general.
7.1.10.4. Locales de restauracin.
Sinnimos: / //
Antnimos: / / .
Colocaciones: .

Estratgicos
. :
. :

. + /
( ) /
. : :
Contraste entre :
./ / /


comunicacin.
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e
informacin especfica de textos orales breves, en un registro
neutro y que versen sobre temas habituales en los mbitos personal
40
oral
escrita
y pblico.
informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y con
Ser capaz de producir textos orales breves, en los que se describen
aspectos de su da a da, mediante una relacin sencilla de
elementos.
habituales.
Ser capaz de narrar, de forma breve y elemental, cotidianeidades
imaginadas o reales, utilizando, de manera sencilla pero coherente,
las formas verbales y conectores bsicos para articular la narracin.
Unidad 5
El tiempo
Tema
Tareas y ejercicios
El tiempo.
Escuchar pronsticos del tiempo.
Escuchar o leer textos en los que se describe el tiempo en

Marruecos, Jordania y la ciudad de Alejandra, o se explica la
relacin entre la persona que habla y el tiempo del lugar en el que
vive.
Escribir acerca de un planeta imaginario.
Comprender las lneas generales de lo que se pide en un programa

infantil.
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita
Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de

programas de televisin tales como boletines meteorolgicos.
que se le dice en conversaciones en las que participa.
informativos o narrativos, breves y sencillos y con vocabulario en su
mayor parte frecuente.
Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito
de uso cotidiano.
Narrar experiencias o acontecimientos y describir
aspectos cotidianos de su entorno
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social,
se intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se
expresan opiniones, acuerdo y desacuerdo.
Tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
Narrar, de forma breve y elemental, cmo es el clima en un planeta
imaginario.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales

2.1.9. Expresar probabilidad/posibilidad.
.""
. +
../
... :
41
.... / :
. /""
. :
)

:" ( " )
:" "
.(
. :
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Entonacin: Patrones caractersticos:
7.1.13.2. Unidades geogrficas bsicas.

7.1.13.3. Medio fsico. Conceptos bsicos.
7.1.13.5. El clima y el tiempo atmosfrico. Conceptos bsicos.
Sinnimos: / / .
Antnimos: / / .
Colocaciones: .
8.8.1. Algunos referentes geogrficos bsicos
8.8.2. Introduccin al clima.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones ms

complejas y precisas que se recuerden)
Anticipar el contenido previsible de un texto, partiendo del
contexto y del propio conocimiento del tema.
Estratgicos
Comprensin oral
oral
escrita

especfica sencilla de programas de televisin tales como boletines
meteorolgicos.
participa.
especfica en textos informativos o narrativos, breves y sencillos y
con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Ser capaz de encontrar y comprender informacin relevante en
material escrito de uso cotidiano.
Ser capaz de narrar experiencias o acontecimientos y describir
aspectos cotidianos de su entorno.
contacto social, se intercambia informacin sobre temas sencillos y
habituales; se expresan opiniones, acuerdo y desacuerdo.
Ser capaz de tomar mensajes sencillos con informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana.
Ser capaz de narrar, de forma breve y elemental, cmo es el clima
en un planeta imaginario.
Unidad 6
Compras
Tema
Tareas y ejercicios
De compras.
Escuchar conversaciones que tienen lugar en diversos

establecimientos.
Ir a una tienda.
Escuchar una conferencia sobre una fiesta egipcia.

42
Qu me gusta, qu odio, qu me vuelve loco/a.

Redactar un pequeo texto a partir de una imagen y unas frases
dadas.
Leer titulares reconociendo patrones relacionados con el
comparativo y el superlativo.
Qu puedes comprar en estos lugares?
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita
Comprender el sentido general, los puntos principales e

informacin especfica de textos orales breves.
informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y
clara.
Producir textos orales breves en los que se participe en
conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales.
cotidiana.
Escribir un breve texto y de estructura sencilla, en un registro
neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de
cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin
esenciales.
CONTENIDOS
Funcionales
2.1.10. Expresar obligacin/necesidad:
2.3.5. Pedir.

2.4.2. Declinar una invitacin u ofrecimiento.
2.4.11. Invitar.
!
.
Esquemas de comunicacin
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
3.4. En una tienda (ultramarinos, frutera y carnicera).
.

." " :
.

" :" " ." " " " :
."
/ :
"/ " " : ) (
."" /" " / "
.
/ /
Entonacin: Patrones caractersticos.
7.1.9. Compras y actividades comerciales en general:

7.1.9.1. Establecimientos.
7.1.9.3. y 7.1.10.1. Frutas, verduras y productos bsicos.
Sinnimos: / / / .
Antnimos: / /
.
8.1. Vida cotidiana: 8.1.1. Comida y bebida: productos bsicos de
uso. 8.2.4. Compras: tiendas y establecimientos.
.

.

43
Estratgicos

complejas y precisas que se recuerden)
Anticipar el contenido previsible de un texto, partiendo del
contexto y del propio conocimiento del tema.
Comprensin oral
oral
escrita
Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales

e informacin especfica de textos orales breves.
participa.
e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y
clara.
Ser capaz de producir textos orales breves en los que se participe
en conversaciones en las que se establece contacto social, se
Ser capaz de escribir un breve texto y de estructura sencilla, en un
registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los
recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de
puntuacin esenciales.
Unidad 7
Derecho a la educacin
Tema
Tareas y ejercicios
Educacin
Caractersticas de la educacin pblica y privada aqu y all.
En el aula.
Escuchar a diversas personas hablando de sus estudios.
Profesiones de lxs compaerxs.
Leer un relato e imaginar un final para el mismo.
Reescribir un texto.
Descubrir patrones fonticos.
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita

informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y
clara.
conversaciones en las que se establece contacto social, se
cotidiana.
Escribir un breve texto y de estructura sencilla, en un registro
neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de
cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin
esenciales.
CONTENIDOS
44
Funcionales
Esquemas comunicativos
.
.
:
.
:
.
.
.
....

Gramaticales
ortogrficos
Estratgicos
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades laborales y lugares de

trabajo usuales.
7.1.1.9. Estudios.
6.3.6. Formacin de palabras.
6.3.8. Aspectos gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus
normas gramaticales de uso como parte integrante de su
significado) del vocabulario.
8.1.6. Aspectos bsicos de las costumbres relacionadas con el
estudio.
8.2.2. Introduccin a los niveles de vida.
. .
comunicacin.
.
Sociolingsticos
Socioculturales
Patrones rtmicos correspondientes a la forma II.
Lxico-semnticos

2.2.1. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/ nos desagrada.
3.1. En la clase.
3.2. En un centro educativo.
Comprensin oral
oral
escrita

e informacin especfica de textos orales breves.
participa.
e informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y
clara.
Ser capaz de producir textos orales breves en los que se participe
en conversaciones en las que se establece contacto social, se
recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de
puntuacin esenciales.
45
Unidad 8
Salud!
Tema
Tareas y ejercicios
En el restaurante. La comida.
Leer recetas de cocina.
rboles de palabras.
Ir a un restaurante rabe.
Mens.
Hbitos de comida.
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita

especfica de textos orales breves.
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que
se le dice en conversaciones en las que participa.
especfica de textos breves de estructura sencilla y clara.
conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin sobre temas sencillos y habituales.
cotidiana.
Escribir un breve texto y de estructura sencilla, en un registro neutro
o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin
y las convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales.
CONTENIDOS
Funcionales
2.3.4. Dar instrucciones y rdenes.

2.3.5. Pedir
2.3.14. Proponer.
Esquemas de
comunicacin
3.3. En un restaurante
. : +
+ ///
)( .
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
Entonacin: Patrones caractersticos.
7.1.10.1. Alimentos y bebidas.

7.1.10.2. Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas,
ingredientes bsicos y recetas.
7.1.10.4. Locales de restauracin.
8.1.1. Comida y bebida: productos bsicos de uso.
8.1.3. Introduccin a los modales en la mesa.
8.6.3. Aspectos bsicos de las convenciones en las visitas
(comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,
tiempo de estancia).
Orientar la destreza de comprensin general a la microdestreza que
se requiera en cada momento, y aplicar la tcnica adecuada en cada
caso.
Comprender que el error es un elemento integral del proceso de
aprendizaje, cuya superacin es la demostracin de que se ha logrado
46
el objetivo. No temer a equivocarse.

Saber trabajar en equipo, considerando a los compaeros y a las
compaeras como otro recurso ms de aprendizaje, tanto dentro
como fuera del aula.
Considerar la evaluacin del profesorado como una forma de
asesoramiento til acerca del proceso de aprendizaje.
Mostrar autonoma en el aprendizaje, tomando iniciativas y
arriesgando en el uso del idioma.
Comprensin oral
oral
escrita

principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa.
informacin especfica de textos breves de estructura sencilla y clara.
Ser capaz de producir textos orales breves en los que se participe en
conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia
informacin sobre temas sencillos y habituales.
Ser capaz de tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones
e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana.
recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin
esenciales.
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un

proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo
(en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la
programacin de aula del profesorado, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. El
profesor querra dar las unidades en los siguientes trimestres, aun a sabiendas de que es difcil que lleguen a
darse todas por falta de tiempo:
Primer trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1-3.

Segundo trimestre (enero - marzo): unidades 3-6.
Tercer trimestre (abril-mayo): unidades 7-8.
8.4. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 2

La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos
bsicos de:
Para Bsico 2 oficial, son los siguientes:
1. Evaluacin de diagnstico, mediante:

1.1. Prueba inicial de clasificacin o de nivel;
47
1.2. Evaluacin inicial del alumnado:
1.2.1. Mediante una serie de ejercicios sobre las diversas destrezas a lo largo de la primera unidad
didctica, cuyos resultados se recogern en la Ficha u Hoja del alumno/a, o mediante la observacin en clase.
continua mediante:
nota ser apto.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, el profesorado deber contar con un mnimo de tres notas por
destreza al finalizar el curso, y un mnimo de una nota por destreza y trimestre. Cuando el profesorado lo crea conveniente, publicar un calendario con las fechas de celebracin o recogida de esas
doce notas, para evitar ausencias tales das, notas que sern necesarias para dicha evaluacin. El
profesorado podr sumar (o no) a esas notas otras a lo largo del curso, que siempre utilizar para fa vorecer al alumnado, nunca para perjudicarlo, realizando una media entre ellas y siendo necesario
obtener al menos el 60% de la nota establecida en cada destreza para que sta se considere superada.
3. Evaluacin de promocin o evaluacin final: para acceder al siguiente curso, el alumnado deber obtener al menos un 50% de la nota, que podr ser:
Para Bsico 2 libre, se llevar a cabo nicamente una evaluacin mediante pruebas especficas de
certificacin, mediante una prueba final: en la convocatoria ordinaria de junio o en la extraordinaria de septiembre, el alumnado realizar una prueba final de certificacin, regulada por la Consejera de Educacin en
la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales especficas
48
Comprensin oral.
la escucha (dos veces) de un texto oral (monlogo o dilogo) breve (de 2 a 3 minutos de
duracin), bien estructurado, transmitido por medios tcnicos, articulado a una velocidad lenta,
en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje
no est distorsionado, que verse sobre un tema habitual y en los mbitos personal o pblico y que
contenga instrucciones, indicaciones u otra informacin, extrado de fuentes tales como Internet,
radio o televisin, y en:
Los instrumentos de evaluacin para la expresin oral consistirn en la exposicin cara a cara ante la
clase y el profesor de un texto oral narrativo, descriptivo o informativo breve (de 2 a 4 minutos de duracin),
en un registro neutro, que sea comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los
titubeos y sea necesaria la repeticin y la parfrasis. El texto versar sobre temas habituales e incluir
informaciones, opiniones, planes y acciones, comparaciones, preferencias, ofrecimientos o sugerencias,
instrucciones, sentimientos o acuerdo y desacuerdo. La exposicin habr sido preparada previamente
(durante las actividades de auto aprendizaje realizadas por el alumno o la alumna como seguimiento de la
clase o en momentos establecidos al efecto durante la clase) y el alumnado podr hacer uso de un guin con
palabras e ideas anotadas, pero no podr leer frases completas directamente de l.
conversacional (entrevista, conversacin o transacciones o gestiones cotidianas) entre dos o tres alumnos o
alumnas cara a cara, breve (de 3 a 5 minutos), en un registro neutro, que sea comprensible aunque resulten
evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y resulte necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin. La interaccin incluir intercambio de
informacin, ofrecimientos o sugerencias, instrucciones, sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo. La
interaccin habr sido preparada previamente (durante las actividades de auto aprendizaje realizadas por el
alumno o la alumna como seguimiento de la clase o en momentos establecidos al efecto durante la clase). El
alumnado podr hacer uso de un guin con palabras e ideas anotadas, pero no podr leer frases completas
directamente de l.

la lectura de un texto escrito impreso (informativo, narrativo, descriptivo o de otro tipo), breve (de un
mximo de 200 palabras) de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, que contenga
instrucciones, indicaciones o informacin y con vocabulario en su mayor parte frecuente, procedente
de fuentes tales como letreros y carteles, notas personales y anuncios pblicos, correspondencia personal y formal y textos extrados de fuentes tales como Internet, prensa, libros y revistas, y en:
49
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de informacin esencial o especfica del texto escrito ledo mediante la marcacin de la respuesta correcta en tareas de
verdadero/falso o eleccin mltiple (2 o 3 tems) o la escritura de una palabra o nmero en una serie
de espacios en blanco. El tiempo para la realizacin de esta tarea ser variable, en funcin de la extensin y complejidad de cada texto y de las caractersticas de cada tarea.
Los instrumentos de evaluacin para la expresin escrita consistirn en la redaccin de un texto

(informativo, narrativo, descriptivo), breve (entre 75 y 150 palabras) y de estructura sencilla, en un registro
Los instrumentos de evaluacin para la interaccin escrita consistirn en la redaccin de un texto
interactivo (formulario, nota, instrucciones o correspondencia personal o formal), breve (entre 70 y 100
palabras) en que se intercambia informacin, se describe o se narra, de estructura sencilla, en un registro
Ahora bien, se considerar que el alumnado o alumna ha adquirido las competencias propias del Nivel
Bsico, para cada destreza, cuando sea capaz, de acuerdo con la Orden de 18 de octubre de 2007 para el
Nivel Bsico, de lo siguiente:
Comprensin oral
Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena, el alumnado debe ser
capaz de:
entender lo que se le dice en una conversacin cotidiana sencilla, siempre que le ayuden sus
interlocutores;
reconocer, en general, el tema de una conversacin que tiene lugar en su presencia;
entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata;
entender palabras, frases y expresiones en transacciones sencillas;
entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, tanto grabados como
en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc.;
entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabados como en
directo;
captar la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin si las imgenes apoyan el
comentario;
Siempre que pueda volver a leer, el alumnado debe ser capaz de:
comprender notas o mensajes sencillos;

50
entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen
preguntas sobre ella;
encontrar y entender la informacin que le interese en folletos ilustrados sobre actividades y ocio
como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas, etc.;
leer por encima la seccin de anuncios breves en los peridicos, encontrar lo que desee y extraer la
informacin que busque;
entender las instrucciones bsicas sobre el uso de ciertos aparatos;
identificar la informacin esencial de noticias y artculos breves de prensa en los que cifras, nombres
e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensin;
entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si estn escritos de manera sencilla;

Conversar: Siempre que pueda pedir que le repitan lo dicho y cuente con la ayuda de su interlocutor,
el alumnado debe ser capaz de:
saludar a alguien, preguntarle cmo est y reaccionar ante lo que le dice;

pedir y aceptar disculpas;
hacer compras indicando de manera sencilla lo que desea y preguntar el precio;
decir lo que le gusta y lo que no le gusta;
invitar a alguien y de responder a una invitacin;
dar y pedir informacin bsica para realizar transacciones sencillas.;
pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la ciudad;
obtener informacin sencilla sobre un viaje, un curso, etc.;
preguntar y contestar sobre el trabajo y el tiempo libre;
hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el lugar y la
hora de la cita;
Expresin oral: Aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y titubeos, el alumnado
debe ser capaz de:
describir a su familia, a s mismo y a otras personas;

describir el lugar en el que vive;
hablar de manera sencilla de sus aficiones y de las cosas que le interesan;
describir su formacin, su trabajo actual y otras actividades realizadas;
describir actividades y contar experiencias personales pasadas;

Aunque cometa errores con cierta frecuencia, el alumnado debe ser capaz de:
rellenar un cuestionario aportando informacin sobre su educacin, trabajo, intereses y

conocimientos especficos;
escribir una nota o mensaje;
escribir una tarjeta de felicitacin;
utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirse al lector, expresar
agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirse;
presentarse de forma breve en una carta y de referirse a su familia, estudios, trabajo, aficiones, etc.;
escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones, etc.);
describir un acontecimiento y de decir qu ha pasado, dnde y cundo en una carta personal.
51
destrezas para las que el alumnado estar capacitado, con las restricciones propias de este curso y nivel. La
calificacin total de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos. En el caso de tratarse
de un ejercicio completo (que incluya dos tareas de comprensin), la calificacin del ejercicio se obtendr
sumando los puntos obtenidos en las dos tareas. Se calificar el ejercicio como Superado cuando los
puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total del ejercicio, y como No superado
cuando los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total del ejercicio.
Para cada una de las actividades de expresin e interaccin (oral y escrita) se utilizar como
criterio de calificacin una hoja de observaciones que tambin se utilizar a lo largo del curso con el objetivo
de contribuir a que el alumnado desarrolle las actividades de expresin oral y escrita, ya que responde a un
anlisis de lo que es conversar, hablar y escribir. La hoja de observaciones es la misma que la utilizada para la
correccin y calificacin de los ejercicios de Expresin e Interaccin Escrita y Oral de las Pruebas Unificadas
de Certificacin de acuerdo con la Resolucin de 17 de febrero de 2014, y que pueden encontrarse en el siguiente
enlace:
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f7-4ff0ab772389 , teniendo en cuenta, eso s, que los criterios
de evaluacin son los de este Nivel (y no los que aparecen en el documento del enlace). Esta hoja de observaciones consigna los criterios de evaluacin, as como incluye una escala numrica que permite valorar la
competencia en cada descriptor. La calificacin de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos
obtenidos en todos los descriptores. Tras la suma de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la tarea como Superado cuando los puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total de la tarea, y como No superado cuando los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejercicio completo (que incluya tanto la tarea de expresin como
la de interaccin), la calificacin del ejercicio se obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas.
Adecuacin
Coherencia y
cohesin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

Organizacin del discurso (coherencia semntica, organizacin en prrafos, conectores y puntuacin).
Adecuacin
Coherencia y
cohesin.
Estrategias
comunicativas y
fluidez

Riqueza y
correccin
gramatical

al discurso.
52
Riqueza y
correccin
lxica
La prueba para el alumnado libre de Nivel Bsico en septiembre ser idntica a la del alumnado
oficial, con la excepcin de que las tareas de expresin e interaccin oral sern realizadas frente a un
tribunal compuesto por dos miembros del Departamento, que ser quien las califique, utilizando tanto para
esta prueba las hojas de observacin ya mencionadas.
El alumnado es informado en cuanto la presente programacin de rabe, criterios de evaluacin
incluidos, es publicada en la pgina de la Escuela en la red.
En el curso 2 del Nivel Bsico las pruebas (en junio y septiembre para el alumnado libre; en
septiembre para el oficial) podrn ser:
Comprensin oral.
uno o ms textos orales autnticos o de similares caractersticas en soporte audio o vdeo. Dependiendo de
las tareas los textos se escucharn dos o tres veces y sern de tipologa y fuentes diversas.
Los textos sern breves (ninguno de ellos exceder de 3 minutos), de estructura sencilla, en lengua
estndar y registro neutro o formal y versarn sobre temas habituales de los mbitos personal o pblico.
Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes,
etc.
dos o ms textos escritos autnticos o de similares caractersticas de tipologa y fuentes diversas.
53
El conjunto de los textos tendr una extensin mxima de 800 palabras, sern de estructura sencilla,
en lengua estndar y registro neutro o formal y versarn sobre temas habituales de los mbitos personal o
pblico. Dichos textos podrn incluir correspondencia, anuncios, reportajes, relatos cortos, descripciones de
hechos o experiencias, entrevistas, etc.
Este ejercicio constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de interaccin. Dichas
tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios;
escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; composicin de un
texto a partir de un banco de palabras; etc. En el caso de las tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la
extensin ser de 125 a 150 palabras.
La tipologa de tareas propuesta ser variada (responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en
un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a
preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico; exposicin de un tema; etc.).
establecido
en
ese
mismo
documento
ya
citado
9. NIVEL INTERMEDIO
El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel Intermedio
tendr como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

El curso de Nivel Intermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este
nivel se define en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas.
54
Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente,
tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en
situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de
lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y que versen
sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.
9.2. Objetivos especficos del Nivel Intermedio

Comprensin oral
Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas;
Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal
siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar;
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si
est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy
idiomtico y pronuncien con claridad;
Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar;
Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara;
Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es
relativamente lenta y clara;
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado
sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad;
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.

Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo,
que son claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin
inconfundiblemente extranjeros;
Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se
habla con rapidez;
Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento,
las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido
detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema;
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas
cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad);
En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir
sobre temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir,
qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a
expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos,
esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos,
y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos;
55
Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y
que suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan
instrucciones o soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con
claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones;
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado
para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo
en cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos.

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en
las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin
Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin sobre hechos comunes y
los motivos de ciertas acciones
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,
siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con
claridad
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
9.3. Contenidos especficos, distribucin en unidades didcticas y criterios de

evaluacin Nivel Intermedio
Unidad 1
Que te mejores
Tema
Salud.
Tareas
Sntomas y consejos.
Qu significa la felicidad para?
Prevencin en la plaza de Tahrir.
Leer y escuchar diversas noticias sobre la salud.
Carteles en el barrio: cmo lo explicas?
Escribir una carta personal a un amigo en la que le
aconsejas qu es mejor para su salud, dadas sus
circunstancias.
56
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
Comprender generalmente las ideas principales de una

conversacin o discusin informal, en un discurso
articulado con claridad y en lengua estndar.
Comprender, en lneas generales, conferencias y
presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos.
Encontrar y comprender informacin relevante en
Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones
sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, en el pasado.
Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre
un tema cotidiano.
En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de
vista y opiniones personales; describir experiencias y
hechos.
Escribir notas en las que se transmite o requiere
informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se
resaltan los aspectos importantes.
Escribir cartas personales en las que se describen
experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Describir. Expresar estados fsicos (dolor y enfermedad). Pedir

consejo. Aconsejar. Interesarse por alguien. Expresin del deseo
de que todo vaya bien.
:
... ////
Patrones caractersticos de entonacin.
Colocaciones:

Derivacin:
Lxico / / /
semnticos
Partes del cuerpo.
Estado fsico y anmico.
Condiciones de vida: salud pblica.

Sociolingsticos
El agua en Gaza.
Socioculturales
La felicidad.
Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros

y compaeras como una fuente ms de aprendizaje.
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura.
Estratgicos
Decidir por adelantado prestar atencin a distintos
aspectos de la comprensin oral o escrita como
comprender el sentido general y buscar informacin
especfica entre otros.
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un

texto.
Ser capaz de comprender generalmente las ideas

principales de una conversacin o discusin informal, en
un discurso articulado con claridad y en lengua estndar.
Comprensin oral
Ser capaz de comprender, en lneas generales,

conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre
temas cotidianos.
57
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
Unidad 2
El pasado
Tema
Tareas y
ejercicios
Ser capaz de encontrar y comprender informacin

relevante en material escrito de uso cotidiano.
Ser capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones
y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,
en el pasado.
Ser capaz de hacer declaraciones pblicas breves y
ensayadas, sobre un tema cotidiano.
Ser capaz de, en conversaciones informales, ofrecer o
buscar puntos de vista y opiniones personales; describir
experiencias y hechos.
Ser capaz de escribir notas en las que se transmite o
requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en
las que se resaltan los aspectos importantes.
Ser capaz de escribir cartas personales en las que se
describen experiencias, impresiones, sentimientos y
Relaciones humanas y mundo familiar pasado.

Coartadas. Descubrir al sospechoso.
Leer un fragmento de un blog y escribir unas hojas de un
diario o blog.
Cmo se conocieron tus abuelos?
Qu esperaban mis padres que estudiara?
Mi pasado.
Contar un sueo.
Leer un cuento de Calila y Dimna.
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
Escribir un texto personal en el que se describen
CONTENIDOS
Coherencia textual:
- desarrollo del discurso;
- referencia temporal: uso de los tiempos verbales;
- registro: coloquial o no
Describir, narrar. Informar. Preguntar si algo se recuerda, por el
Discursivos
Funcionales
58
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
conocimiento de algo, por la satisfaccin/insatisfaccin. Suponer.

Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada.
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
. / :
usos : / :
y contexto
Uso contrastado con el espaol: infinitivo y
equivalente del
subjuntivo
. :
."... " :
. /
(= / )=
Entonacin: Patrones caractersticos
Vida cotidiana.
Relaciones sociales. Relaciones entre generaciones.
LxicoCondiciones de vida. La emigracin.
semnticos
Operaciones y relaciones semnticas: palabras derivadas
y significado.
Papeles posibles de la abuela en la familia.
Causas de la emigracin.
Sociolingsticos
." "
Socioculturales
.
.
Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y

evaluar los propios conocimientos y recursos lingsticos
para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y
expresiones.

Expresar el mensaje con claridad, cohesin y coherencia,

estructurndolo de forma adecuada.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases

Estratgicos
hechas o aquellas que se recuerden).

Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un

texto oral o escrito basndose en el conocimiento del
tema, y en el contexto y co-texto.
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin

mutua.

Comprensin
oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura
59
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

en el pasado.
Ser capaz de escribir un texto personal en el que se
Unidad 3
La literatura no tiene futuro
Tema
Tareas y
ejercicios
Educacin
Escuchar a diversas personas hablando de sus estudios.
Entrevista para acceder a un curso de lengua rabe.
Mi currculo vital.
Lo que quera estudiar yo y lo que queran mis padres que

estudiara.
Quin te ayudaba a estudiar de pequeo?
Quin te ense a montar en bicicleta?
Por qu apoyar o no a un hijo que decide estudiar fuera?

Y a una hija? Dificultades entre padres e hijos en lo que
toca a los estudios.
Buscar un tndem para practicar el idioma.
Profesiones de los compaeros.
Lista de profesores o materias que nos gustaban o no.
Escuchar a un personaje hablando de la influencia de su

padre en ella, en un entorno conservador.
Papel de las canciones nacionalistas.
Debate:
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

material escrito de uso cotidiano, como noticias.
sencillas cara a cara sobre temas cotidianos.
Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre la
educacin.
hechos.
experiencias y acontecimientos con cierto detalle, y en las
que se intercambian in-formacin e ideas sobre temas
60
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los

aspectos que se creen importantes, explicando
problemas con razonable precisin.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Localizar informacin. Describir. Preguntar por y expresar gustos

y preferencias, elegir. Exponer. Justificar, valorar. Expresar
diversos deseos y sentimientos. Relacionar en el tiempo/espacio.
.
"
."
. /
. :
""
. +
(introduccin y deduccin)
Patrones rtmicos correspondientes a la forma II.
Estudios.
Aspectos cotidianos de la educacin.
Sinnimos: / / /
Lxico/
semnticos
Colocaciones: /
.
Races y bsqueda en el diccionario.

y significado.
Aspectos relevantes relacionados con los estudios en el

mundo rabe.
Condiciones de vida: introduccin al mundo laboral.
Aspectos relevantes de las relaciones entre padres e hijos

Sociolingsticos
Socioculturales
e hijas en una familia. Diferencias (o no) entre la
percepcin de lo que hijos o hijas pueden estudiar.
.
." "

comunicacin.


Estratgicos

texto.

Comprensin oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura
61
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
Unidad 4
El tiempo
Tema
Tareas y
ejercicios

en el pasado.
experiencias y acontecimientos con cierto detalle, y en las
que se intercambian informacin e ideas sobre temas
tanto abstractos como concretos, haciendo ver los
aspectos que se creen importantes, explicando
problemas con razonable precisin.
El tiempo.
Escuchar o leer diversos pronsticos del tiempo de

diferentes medios.
Reconocer el mundo rabe desde una cmara.
Leer un fragmento de un cuento.
Qu echas de menos?
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,

conversacin o discusin informal.
Comprender, en lneas generales, pronsticos del tiempo.
un tema cotidiano.
hechos.
Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos
importantes.
Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar

condiciones, causas y consecuencias. Clasificar y distribuir.
Informar. Describir, narrar. Objetar, replicar, rebatir. Proponer,
aceptar, sugerir
." "
. +
.
. ... ...
( )

:"
"
.( )

:""
. :

62
fonolgicos y
ortogrficos
Clima.
Referentes geogrficos bsicos; ciudades del mundo
Lxicorabe.
semnticos
Coincidencias lxicas: ""

./ / :
Referentes geogrficos relevantes.
Sociolingsticos
.
Socioculturales
.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar

expresiones ms complejas y precisas que se recuerden)
Anticipar el contenido previsible de un texto, partiendo

Estratgicos
del contexto y del propio conocimiento del tema.
Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la

comprensin de elementos aislados significativos con el
fin de reconstruir el significado ms amplio.

Comprensin
principales de una conversacin o discusin informal.
oral

pronsticos del tiempo.
Comprensin de

lectura

en el pasado.

Expresin e
interaccin oral

Expresin e
Ser capaz de tomar notas, haciendo una lista de los

interaccin
aspectos importantes.
escrita
Unidad 5
Llegar a lugares lejanos
Tema
Tareas y
ejercicios
Medios de comunicacin
Seleccionar noticias, justificar la eleccin y confeccionar
una hoja.
Relacionar titulares con el cuerpo del texto de la noticia
correspondiente.
Distinguir hechos y opiniones.
Elaborar mapas conceptuales.
Deducir contenidos a partir de nuestro conocimiento del
mundo.
Completar un poema.
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin de

63
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
Resumir breves fragmentos de informacin de diversas
fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de breves
pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin
del texto original.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Lxicosemnticos
Clasificar y distribuir. Describir, narrar. Seleccionar, transmitir,

resumir, seguir informacin. Distinguir hechos y opiniones.

.

. :

." "
Prensa, radio, televisin, internet.
Introduccin a las instituciones y a la vida poltica.

El rabe de la prensa.
.
.
Sociolingsticos
Socioculturales
. :
. " "
.
.

ideas principales y su estructura

estructurndolo de forma adecuada

Estratgicos


Comprensin
oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura
Expresin e

interaccin oral
en el pasado.
64
Expresin e
interaccin
escrita

Ser capaz de resumir breves fragmentos de informacin
de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas
de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la
ordenacin del texto original.
Unidad 6
El primero que dibuj al presidente
Tema
Tareas
Comparaciones.
Escuchar a diversas personas haciendo comparaciones.
Comparar dos barrios, dos ciudades, dos pases, dos

restaurantes, un pas ahora y antes, la familia ahora y
antes, etc.
La decisin ms difcil de mi vida.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
Describir y narrar. Expresar una opinin y gustos. Comparar y

valorar. Rechazar y justificar. Expresar nuestros deseos y lo que
nos gusta o no nos gusta.
.
. /
/

:

65
ortogrficos
Lxicosemnticos
Relaciones lgicas: comparacin.

Derivacin.
Diferencias relevantes relacionadas con niveles de vida.
Aspectos relevantes de la estructura social y cambios en

la misma.
Expresiones que incluyen colores:

Sociolingsticos
Introduccin a las relaciones con la autoridad.

Socioculturales
.
.
.


Estratgicos

texto.

Comprensin oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura

en el pasado.

Expresin e
interaccin oral


Expresin e
interaccin

escrita
Unidad 7
Espejismos del viaje
Tema
Viajes
Tareas y
ejercicios
Preparar un viaje / una excursin/ una ruta.

Resumir informacin relevante.
Decisiones y consecuencias.
Cmo llegar a?
Formularios del consulado.
Ventajas y desventajas de diversos medios de transporte.
66
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Lxicosemnticos
Describir y narrar. Indicar direcciones. Pedir informacin, consejo,

instrucciones. Responder informando, confirmando o refutando.
Expresar probabilidad/posibilidad. Recomendar, prevenir.
Expresar diversos deseos y sentimientos.
. :
Las pausas en la entonacin.
Viajes: transporte pblico y privado.

Vacaciones: alojamiento, aduanas, documentos de viaje.
Viajes: alojamiento y transporte.
Normas de cortesa
Sociolingsticos
Socioculturales
Contacto visual y corporal.

.


comunicacin.


Estratgicos

texto.
Comprensin oral


67
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
Unidad 8
Qu contis?
Tema
Tareas y
ejercicios
temas cotidianos.
en el pasado.
Descripciones
Realizar descripciones.
Cantar / bailar en el otro idioma
Elegir / recrear las expresiones (canciones, poemas,

pinturas, paisajes) que se adapten a determinados
sentimientos.
Juego del barquero.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Describir y narrar. Expresar diversos deseos y sentimientos.

Proponer.
. :
.
.
.

. +
68

Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Relaciones sociales.
Gustos.
Apariencia fsica; carcter y personalidad.
Tiempo libre y ocio
La generosidad con el visitante.
Relaciones con la autoridad y entre diversos grupos

sociales.
Sociolingsticos
Identidad nacional: aspectos bsicos.

Socioculturales
Convenciones en las visitas.


comunicacin.


Estratgicos

texto.

Comprensin oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura

en el pasado.

Expresin e
interaccin oral


Expresin e
interaccin

escrita
Lxicosemnticos
Unidad 9
Y de dnde sacamos el dinero?
Tema
Tareas y
ejercicios
""
Casa y alquiler
Podramos convivir? Lugar, entrono, orden, decoracin,

acuerdos
Preparar un anuncio de casas en Espaa para rabes.
Elegir una vivienda de alquiler de entre varias.

69
En la agencia inmobiliaria.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir

informacin, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y
desacuerdo. Pedir y dar una opinin o valoracin. Informar.
Sugerir.
.
/
.

Patrones caractersticos de algunas formas.
Vivienda, hogar y entorno.

Conceptos bsicos relacionados con la compra y el
alquiler.
Descripcin bsica de problemas sociales.
Condiciones de vida: vivienda.

Sociolingsticos
Niveles de vida.
Socioculturales
Caresta de la vida.

comunicacin.


Estratgicos

texto.
Comprensin oral


Lxicosemnticos
70
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita
Unidad 10
Es el fin del mundo!
Tema
Tareas y
ejercicios
temas cotidianos.
en el pasado.
Protestas.
Dramatizar situaciones conflictivas.
Participar en una discusin; solucionar un conflicto y

llegar a una solucin.
Escuchar noticias de denuncia de situaciones.
Escuchar a diversas personas mostrando su desacuerdo

con situaciones adversas.
Hacer una reclamacin.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
Quejarse, lamentar (se). Expresar insatisfaccin, enfado,

decepcin. Tranquilizar.
.
. :

. enftica
71
ortogrficos
Introduccin a las relaciones con la autoridad y la
administracin.
Aspectos relevantes de las relaciones entre grupos

sociales.
Lxico
Bienes y servicios.
semnticos
Transporte pblico.
Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos

y poder judicial.
Niveles de vida y en relacin a los ingresos, vivienda,

educacin, cobertura social, etc.
Sociolingsticos
El mundo laboral: aspectos relevantes.

Socioculturales
.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas

cotidianos del mbito pblico.

Estratgicos
comunicacin.

y compaeras como otra fuente ms de aprendizaje.

Comprensin oral

temas cotidianos.
Comprensin de

lectura

en el pasado.

Expresin e
interaccin oral


Expresin e
interaccin

escrita
Unidad 11
Historias de mujeres
Tema
Tareas y
ejercicios
OBJETIVOS
Comprensin
oral
La mujer
Debate sobre el papel de la mujer.
Leer relatos reales sobre temores, esperanzas
Elaborar mapas conceptuales.
Escribir una carta formal dirigida a una revista.

72
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

un tema cotidiano.
hechos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Describir y narrar. Preguntar por sentimientos. Expresar

nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada. Expresar
diversos estados de nimo y sentimientos.
( ) ( ):
) ( :
)(
.()
Relaciones familiares y sociales.

Perspectivas de futuro, dificultades del vivir.
LxicoDescripcin bsica de problemas sociales.
semnticos
y significado.
Algunos aspectos importantes relacionados con la

estructura social y las relaciones entre los individuos:
relaciones familiares; de amistad; relaciones entre ambos
Sociolingsticos
sexos.
Socioculturales
Valores, creencias y actitudes de la mujer.

." " " "

ideas principales y su estructura

estructurndolo de forma adecuada

Estratgicos

Mostrar respecto hacia otras culturas.
Superar prejuicios y estereotipos.

Actitudes
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de

gnero.
Comprensin

oral
73
Comprensin de
lectura
Expresin e
interaccin oral
Expresin e
interaccin
escrita

temas cotidianos.
en el pasado.

programacin de aula del profesorado, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. El
profesor querra dar las unidades en los siguientes trimestres, aun a sabiendas de que es difcil que lleguen a
darse todas por falta de tiempo:

9.4. Evaluacin del Nivel Intermedio

bsicos de:
fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del
alumnado y permite una toma de decisiones correcta;
alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el
profesorado, lo que hace que sea completamente objetiva.
Para el nivel Intermedio son los siguientes:

74
didctica, cuyos resultados se recogern en la Ficha u Hoja del alumno/a, o mediante la observacin.
continua mediante:
nota ser apto.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, el profesorado deber contar con un mnimo de cuatro notas por
destreza al finalizar el curso. Cuando el profesorado lo crea conveniente, publicar un calendario con
las fechas de celebracin o recogida de esas diecisis notas, para evitar ausencias tales das, notas
que sern necesarias para dicha evaluacin. El profesorado podr sumar (o no) a esas notas otras a
lo largo del curso, que siempre utilizar para favorecer al alumnado, nunca para perjudicarlo, realizando una media entre ellas y siendo necesario obtener al menos el 50% de la nota establecida en
cada destreza para que sta se considere superada.
3. Evaluacin mediante pruebas especficas de certificacin:

3.1. prueba final: en la convocatoria ordinaria de junio o en la extraordinaria de septiembre, el alumnado realizar una prueba final de certificacin, regulada por la Consejera de Educacin en la Orden de
12 de diciembre de 2011, por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Segn esta orden, la prueba constar de cuatro ejercicios independientes no eliminatorios, correspondientes a las cuatro destrezas comunicativas que aparecen en el currculo: comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita. Cada uno de los
ejercicios que constituyen las pruebas ser evaluado y calificado de forma individual, y para superar
la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada uno de dichos ejercicios. Las personas
que superen alguno de los ejercicios en la convocatoria ordinaria quedarn eximidas de su realizacin en la convocatoria extraordinaria. (Para un mejor conocimiento de estas pruebas, se puede consultar la Gua de candidatos/as para las PUC 2012-13 (http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f7-4ff0ab772389),
si bien esta gua puede estar sujeta a cambios para el presente curso).
Como preparacin para dicha prueba, se facilitarn modelos de pruebas de certificacin anteriores,
para que sean realizadas individualmente fuera del aula, con el objetivo de familiarizar al alumnado
con este tipo de pruebas y con una puesta en comn posterior de los resultados.
75
Comprensin oral.
Los instrumentos de evaluacin para la comprensin oral consistirn en:
la escucha (dos o tres veces dependiendo de las tareas) de textos orales autnticos (o de similares caractersticas), en soporte audio o vdeo, de tipologa y fuentes diversas, breves (ninguno exceder de 3 minutos), claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y
que versen sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional, y en:
Los instrumentos de evaluacin para la expresin oral consistirn en una exposicin oral o monlogo
sostenido (de alrededor de 5 minutos de duracin), ante la clase o el profesor, y en l o ella el alumno/a
narrar hechos reales o imaginarios; describir personas, objetos o lugares; argumentar a favor o en
contra; expresar opiniones personales; en registro formal/neutro/informal. Habr de incluir informacin
relevante de forma coherente, y estructurar el discurso segn el esquema de exposicin oral (con
una introduccin, una parte de desarrollo y una conclusin). Adems, deber observar la formalidad
pertinente en el registro. La exposicin podr haber sido preparada previamente (durante las actividades de
auto aprendizaje realizadas por el alumno o la alumna como seguimiento de la clase o en momentos
establecidos al efecto durante la clase) y el alumnado podr hacer uso de un guin con palabras e ideas
anotadas, pero no podr leer frases completas directamente de l.
conversacional o dilogo (de 3 a 4 minutos), en el que la alumna o alumno participar aportando
informacin, puntos de vista, argumentos a favor o en contra, y pidiendo informacin, aclaraciones Para
que la interaccin sea adecuada se tomar y ceder el turno de palabra segn los esquemas de interaccin
oral (preguntarespuesta, argumentocontraargumento, ofrecimiento aceptacin/rechazo, etc.). Adems,
deber observar la formalidad pertinente en el registro.

la lectura de textos escritos autnticos (o de similares caractersticas), de tipologa y fuentes diversas, claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y que versen sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional; y en:
76
la demostracin de la comprensin del sentido general, de puntos principales o de informacin esencial o especfica del texto escrito ledo mediante tareas cuya tipologa tambin ser variada (cuestio narios de eleccin mltiple, preguntas abiertas con respuestas breves, verdadero/falso, emparejamientos, completar huecos, etc.). El tiempo para la realizacin de esta tarea ser variable, en funcin
de la duracin y complejidad de cada texto y de las caractersticas de cada tarea.
Los instrumentos de evaluacin para la expresin e interaccin escrita consistirn en la redaccin de

textos (de una duracin mxima de entre 175 y 200 palabras), bien en respuesta a una tarea de expresin o
a una de interaccin. Dichas tareas podrn ser rellenar fichas, formularios e impresos; responder a
cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema, etc.
siguiendo instrucciones concretas.
Los criterios de evaluacin que se siguen en cada momento del curso aparecen al final de cada una de
las unidades y corresponden a los descritos en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
Ahora bien, se considerar que el alumnado o alumna ha adquirido las competencias propias del Nivel
Intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Siempre que se hable de forma relativamente lenta y clara, en lengua estndar y/o se repita o precise
la informacin, el alumnado deber ser capaz de:
comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios pblicos;

comprender informacin tcnica sencilla;
seguir una conversacin sobre asuntos cotidianos o de carcter general en la que participa;
captar lo esencial de una conversacin de cierta longitud que se desarrolle en su presencia;
comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas;
comprender en lneas generales lo ms importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema le sea conocido;
comprender los puntos principales en programas de televisin de su inters;
captar lo esencial de las noticias de la radio;
Siempre que pueda volver a leer si lo necesita, el alumnado debe ser capaz de:
comprender la informacin ms relevante en textos breves como letreros, etiquetas o mens;

comprender notas con informacin e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, tanto en el
mbito personal como profesional;
comprender correspondencia personal en la que se describan hechos y se expresen sentimientos
y deseos;
comprender informacin relevante en correspondencia formal sencilla de bancos, universidades,
etc.;
comprender la informacin ms relevante en folletos, prospectos y manuales de instrucciones;
encontrar, tras una lectura rpida, informacin especfica en textos breves tales como resmenes
de noticias;
comprender los puntos esenciales de artculos de prensa breves sobre temas conocidos y de
actualidad;
77
comprender en revistas y peridicos la idea general de artculos o entrevistas en las que se

expresa una opinin personal sobre una cuestin de actualidad;
comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cules son los
episodios y acontecimientos ms importantes;

Conversar: Aunque a veces le resulte difcil expresar lo que quiere decir y necesite de cierta
cooperacin por parte de sus interlocutores, el alumnado debe ser capaz de:
solicitar y entender indicaciones detalladas para ir de un sitio a otro;

desenvolverse en la mayora de las situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
Servicios, por ejemplo, en un consultorio mdico, en una agencia de viajes, etc.;
desenvolverse en conversaciones generales sobre temas de su especialidad;
expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusin informal con amigos;
manifestar con educacin su acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho;
expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, inters o indiferencia y responder
a los mismos.
Hablar: Aunque resulten evidentes su acento extranjero, las pausas para planear el discurso o
corregir errores, el alumnado debe ser capaz de:
dar cuenta detallada de experiencias o acontecimientos;

describir sentimientos y reacciones;
describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones;
explicar y justificar sus planes, intenciones y acciones;
relatar la trama de una pelcula o de un libro y de describir sus reacciones;
transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y el
orden del texto original;

Aunque cometa algunos errores, el alumnado debe ser capaz de:
rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carcter similar;

escribir mensajes y notas breves;
escribir su curriculum vitae de una manera breve;
transmitir o pedir va fax, correo electrnico o circular una informacin puntual breve y simple a
amigos o colegas;
escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dndoles noticias y narrando
acontecimientos;
expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza,
felicidad, inters, arrepentimiento y apoyo;
describir en una carta personal la trama de una pelcula o de un libro, o de comentar un concierto;
responder por escrito a anuncios y pedir una informacin ms completa y especfica sobre
productos; por ejemplo, un viaje o un curso acadmico;
escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales en
correspondencia formal e informal;
redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida cotidiana; por ejemplo,
para dar un parte de robo o de la prdida de una maleta.
78
calificacin total de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos. La calificacin ser
Superado cuando los puntos obtenidos sean igual o mayor que el 50% de la puntuacin total de la tarea o
actividad, y ser No superado cuando los puntos obtenidos sean menor que el 50% de la puntuacin total
de la tarea o actividad. En el caso de tratarse de un ejercicio completo (que incluya dos tareas de
comprensin), la calificacin del ejercicio se obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas. Se
calificar el ejercicio como Superado cuando los puntos obtenidos sean igual o mayor que el 50% de la
puntuacin total del ejercicio, y como No superado cuando los puntos obtenidos sean menor que el 50%
de la puntuacin total del ejercicio.
enlace:
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc54e23-a9f7-4ff0ab772389 , teniendo en cuenta, eso s, que los criterios de evaluacin son los de este Nivel (y
no los que aparecen en el documento del enlace). Esta hoja de observaciones consigna los criterios de evaluacin, as como incluye una escala numrica que permite valorar la competencia en cada descriptor. La calificacin de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos en todos los descriptores. Tras
la suma de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la tarea como Superado cuando los
puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total de la tarea, y como No superado cuando
los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejer cicio completo (que incluya tanto la tarea de expresin como la de interaccin), la calificacin del ejercicio se
Adecuacin
Coherencia y
cohesin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

Adecuacin
Coherencia y
cohesin.
Estrategias
comunicativas y
fluidez

Riqueza y
correccin

al discurso.
79
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica
INFORMACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
La Programacin de rabe, criterios de evaluacin incluidos, es publicada en la pgina de la red de la
Escuela y al alumnado es informado en cuanto se hace.
En el siguiente enlace pueden verse modelos de pruebas de convocatorias anteriores:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/prueba-unificada-decertificacion
establecido
en
ese
mismo
documento
ya
citado
80
10. NIVEL AVANZADO Curso 1

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no
muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del
hablante. El Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
10.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1

Comprensin oral
Comprender las ideas principales de un discurso lingsticamente complejo que trate tanto temas
concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estndar. Comprender discursos
extensos y lneas complejas de argumentacin siempre que el tema sea razonablemente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Captar gran parte de lo que se dice aunque resulte difcil de entender por completo una discusin
con varios hablantes nativos si no adaptan su discurso en modo alguno.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes siempre que no sean
demasiado complejas y estn estructuradas con claridad.
Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y
con un ritmo normal.
Comprender la mayora de los programas radiofnicos y otro material retransmitido en directo o
en diferido, pronunciado en lengua estndar y ser capaz de identificar el estado de nimo y el
tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de televisin y de los programas que versan sobre temas
actuales cuando se articulan de forma clara.
Comprender documentales, entrevistas en directo y debates y comprender en lneas generales
obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar.

Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos
relacionados con su mbito personal y profesional, ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes.
Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la
interaccin habitual con hablantes nativos. Resaltar la importancia personal de ciertos hechos y
experiencias. Expresar y defender puntos de vista con bastante claridad.
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas conocidos o cercanos.
Exponer puntos de vista sobre un tema tratado en clase o un tema general con una cadena
argumental razonada, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones de una
manera clara y fluida.
Realizar con claridad presentaciones preparadas previamente y responder a una serie de
preguntas posteriores adicionales con bastante fluidez y espontaneidad.
Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo
comentarios, expresando con bastante claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas
alternativas, realizando y respondiendo hiptesis.
Participar activamente en discusiones formales habituales. Ofrecer, explicar y defender sus
opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular y responder hiptesis.
81
A la hora de obtener bienes y servicios, explicar un problema que haya surgido y llegar a un
acuerdo.
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales
y responder a preguntas complementarias que requieren detalles
Proporcionar informacin concreta en una entrevista, ampliar y desarrollar sus ideas pudiendo
obtener ayuda, si la necesitase, del entrevistador.
Leer textos extensos con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
selectiva. El alumnado debe tener un amplio vocabulario activo de lectura aunque la comprensin
le resulte difcil en primera instancia.
Leer correspondencia de distintos registros relativa a temas diversos o de su inters y captar
fcilmente el significado esencial.
Identificar el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie
de temas generales actuales o de su inters.
Comprender instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprender novelas contemporneas, siempre que no haya un vocabulario demasiado especfico
o familiar ni estructuras excesivamente complejas.

Escribir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con sus propios
intereses o de inters general, sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes
de varias fuentes.
Expresar noticias y puntos de vista con eficacia y establecer una relacin con los puntos de vista
de otras personas.
Escribir descripciones claras y detalladas sobre una serie de temas de inters general.
Escribir una resea breve de una pelcula, de un libro o de una obra de teatro.
Escribir redacciones o informes que desarrollan un argumento, destacando los aspectos
significativos y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Sintetizar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Escribir cartas que transmitan cierta emocin y resaltar en ellas la importancia personal de
hechos y experiencias. Comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se
escribe.
Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones,
argumentos y anlisis.
10.3. Contenidos especficos, distribucin en unidades didcticas y criterios

de evaluacin Nivel Avanzado 1
Dado que no existen mtodos ni materiales publicados que se adapten a la enseanza integrada aqu
propuesta, y dado que todo el material ser elaborado, reelaborado con respecto al del curso pasado o
adaptado a lo largo del presente curso, no nos es posible presentar ahora todos los contenidos
secuenciados por unidades, excepto los de las dos primeras, que aparecen a continuacin. En cualquier caso,
82
dicho trabajo se completar antes de que termine el ao acadmico y se ir informando al alumnado del
mismo a lo largo del curso:
(4)
Unidad 1
Quin soy
Tema
Tareas y ejercicios
Mi entorno
Leer partes de un diario y de un blog.
Escuchar a diversas personas hablando de su cotidianidad, una
ancdota, acerca de las expectativas de un padre, describiendo a
otro, hablando de la generacin de su madre, presentando a
terceros; nios y nias hablando de lo que quieren ser, una mujer
hablando de su lugar de origen y un hombre sobre su infancia.
Rehacer los textos anteriores cuando son en tiempo presente y
llevarlos al pasado.
Tambin a partir de esos mismos textos, llevar a cabo diversas
presentaciones e interacciones orales: descripcin de un padre,
expectativas de vida, imaginar la infancia de un nio a partir de una
situacin propuesta.
Presentar una pelcula en registro formal a partir de un modelo
propuesto.
Entrevista en torno a la lectura.
OBJETIVOS
Comprensin oral

escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Comprender textos bien organizados y lingsticamente complejos

que traten el tema de la unidad, en una variedad de lengua
estndar.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario
activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones
poco frecuentes.
Participar activamente en conversaciones y discusiones, en las que
esboza un asunto o un problema con claridad.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas
previamente.
Escribir textos claros y detallados sobre los temas de la unidad a
partir de contenidos dados de antemano.

2.1.18. Expresar obligacin y necesidad.
2.1.19. Expresar falta de obligacin/necesidad y la
falta de obligacin/necesidad.
2.3.13. Pedir (algo, ayuda, confirmacin, informacin, que alguien
aclare o explique algo).
2.3.16. Preguntar por la obligacin o la necesidad.
2.3.17. Preguntar por sentimientos.
2.3.19. Preguntar si algo se recuerda.
. ( ( )( ) )
/ . / / / . / / /
83
. / /
.( )/
:

.1
... .... ... :
.
./ :
.2
. / / :
.3
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales

6.1.3. Actividades de la vida diaria en general.
6.1.6.1. Vida social.
Sinnimos: / / //
/
Antnimos: / .
Colocaciones:
.
Relaciones semnticas: / //.
7.2. Condiciones de vida: 7.2.3. Niveles de vida.
7.3.1. Estructura social y relaciones entre sus miembros; 7.3.3.
Relaciones con la autoridad y 7.3.4. Relaciones entre diversos
grupos sociales.
7.5.2. Proximidad fsica y esfera personal.
7.9. Variedades geogrficas y de registro de la lengua.
//.
.
.
." "
." "
.
.
." "
Estratgicos

Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales relacionados con los contenidos.
complejas y precisas que se recuerden).
Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin en textos orales y
escritos a partir de la prctica autnoma.
Comprensin oral
Ser capaz de comprender textos bien organizados y

lingsticamente complejos que traten el tema de la unidad, en
una variedad de lengua estndar.
Ser capaz de leer con un alto grado de independencia textos
extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura
a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio
vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
expresiones poco frecuentes.
Ser capaz de participar activamente en conversaciones y
discusiones, en las que esboza un asunto o un problema con
claridad.
Ser capaz de realizar con claridad y detalle presentaciones
preparadas previamente.
Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre los temas de
84
escrita
la unidad a partir de contenidos dados de antemano.
Unidad 2
Todo cambia (o no)
Tema
Tareas y ejercicios
Relaciones personales y dificultades de vida.

Continuar la lectura del diario de la unidad anterior.
Escuchar a diversas personas describiendo una boda o a su pareja
ideal, hablando de las dificultades de encontrar pareja en el
Marruecos actual y de su decisin ms complicada.
Escuchar el corte de un programa de radio marroqu sobre los
matrimonios no deseados y un programa de televisin saud sobre
las consecuencias del divorcio.
Escuchar a un grupo de jvenes jordanos hablando de sus madres.
Leer un cuento tradicional relacionado con el tema y debatirlo.
Releer textos de trabajadores precarios del curso anterior y
contrastarlos con el texto de un trabajador autnomo y puesta en
comn.
Presentar individualmente diferentes canciones y el modelo de
mujer que en ellas se muestra.
OBJETIVOS
Comprensin oral

escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Comprender textos bien organizados y lingsticamente complejos

que traten el tema de la unidad, en una variedad de lengua
estndar.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario
activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones
poco frecuentes.
Participar activamente en conversaciones y discusiones, en las que
esboza un asunto o un problema con claridad.
previamente.
Escribir textos claros y detallados sobre los temas de la unidad a
partir de contenidos dados de antemano.
2.1.16. Expresar una opinin.
2.1.18. Expresar obligacin y necesidad.
2.4.5. Compadecerse.
2.5.2. Expresar aprobacin/desaprobacin
2.3.13. Pedir (algo, ayuda, confirmacin, informacin, que alguien
aclare o explique algo).
2.3.16. Preguntar por la obligacin o la necesidad.
2.3.17. Preguntar por sentimientos.
2.5.2. Expresar aprobacin/desaprobacin.
2.5.7. Lamentar(se), quejarse.
2.5.8. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos.
. :
!...
." " :''
85
ortogrficos
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
) ( )

)
(

)
(

.( ) (
.(+ )/

." " : +
.
.1
... ...
.2
...
:
Contraste entre / / .
6.1.1.10. Relaciones familiares y sociales..
6.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales.
6.1.6. Relaciones humanas y sociales en general.
6.1.6.4. Descripcin bsica de problemas sociales.

6.3.7. Frases hechas:
Antnimos: / .
Colocaciones:
. / //
Relaciones semnticas:
.
// / /
7.2. Condiciones de vida.
7.2.3. Niveles de vida.
7.2.9. El mundo laboral: aspectos relevantes.
7.3.1. Estructura social y relaciones entre sus miembros (sexo).
7.7.2. Ceremonias usuales en la cultura: .
7.9. Variedades geogrficas y de registro de la lengua.
.
' '' :
' ' '
. ' ' ' '

.

Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin en textos orales y
escritos a partir de la prctica autnoma.
Comprensin oral
Ser capaz de comprender textos bien organizados y

lingsticamente complejos que traten el tema de la unidad, en
una variedad de lengua estndar.
Ser capaz de leer con un alto grado de independencia textos
extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura
a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio
vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
86

escrita

discusiones, en las que esboza un asunto o un problema con
claridad.
Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre los temas de
la unidad a partir de contenidos dados de antemano.
Unidad 3
Continuamos haciendo las mismas cosas
Tema
Tareas y ejercicios
Fiestas
Cambios de rutina.
Recuerdos de infancia.
Comprender el hilo argumental de fragmentos de un libro de
memorias y de un diario.
Comprender el hilo argumental de una conferencia y entrevistas.
Escribir el relato de una festividad.
Parecidos y contrastes en las costumbres.
Comparar una fiesta tal y como la conocamos y como es ahora.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin escrita
oral
escrita
Comprender las ideas principales e informacin especfica de

conferencias y charlas, siempre que el tema sea relativamente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
Comprender prosa literaria contempornea.
Identificar con rapidez el contenido de artculos o textos.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales
o informales, haciendo comentarios, expresando y defendiendo
sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas;
proporcionando argumentos.
Hacer declaraciones pblicas sobre los temas tratados en la
unidad con cierto grado de claridad y fluidez.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin
sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos
que le resultan importantes.
Escribir un texto claro y detallado sobre el tema de la unidad
destacando los puntos ms importantes, analizando diversos
aspectos y secuencias de acontecimientos.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
2.1.4. Clasificar y distribuir.

2.3.30. Proponer.
2.3.31. Rechazar una prohibicin.
2.4.1. Aceptar (acceder, admitir, consentir).
2.4.2. Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar).
2.4.10. Felicitar/responder a una felicitacin.
2.4.11. Formular buenos deseos
2.5.8. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos
.
.
/ ... : + + :
. + + / +
87
.
...."
.

:
ortogrficos
.
...

." " " " " " : +
" : +

."...
.
" " " " "
."
." " : +
6.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales.

6.1.1.12. Culto religioso y celebraciones usuales.
6.1.4.3. Msica
6.1.6.3. Invitaciones.
6.1.10.1. Alimentos y bebidas:
. :

:
6.3.1. Agrupaciones semnticas:

6.3.6. Formacin de palabras: composicin y derivacin:
// ///
/
.
significado) del vocabulario:
Sinnimos: / / //
/
/ /
Sinnimos en funcin del registro empleado: /
/
Antnimos: / / / /
/.
Colocaciones: /
/ ...
7.1.4. Festividades.
7.2.3. Niveles de vida
7.2.7. Compras: hbitos de consumo.
7.4.1. Valores y creencias relacionados con la cultura.
7.4.2. Caractersticas del sentido del humor de la
cultura.
7.4.3. Tradiciones importantes y elementos relevantes

constituyentes del cambio social.
7.4.4. Religin y espiritualidad: prcticas religiosas y espirituales

ms extendidas y populares.
7.7. Comportamiento ritual.

.
.
:
.
:
.
.
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
88
Estratgicos
.
.
comunicacin.
Comprensin oral
oral
escrita
Unidad 4
No era consciente de ello
Tema
Tareas y ejercicios
Ser capaz de comprender las ideas principales e informacin

especfica de conferencias y charlas, siempre que el tema sea
relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explcitos.
Ser capaz de comprender prosa literaria contempornea.
Ser capaz de identificar con rapidez el contenido de artculos o
textos.
discusiones formales o informales, haciendo comentarios,
expresando y defendiendo sus puntos de vista; evaluando
propuestas alternativas; proporcionando argumentos.
Ser capaz de hacer declaraciones pblicas sobre los temas
tratados en la unidad con cierto grado de claridad y fluidez.
Ser capaz de escribir notas en las que se transmite o requiere
informacin sencilla de carcter inmediato y en las que se resaltan
los aspectos que le resultan importantes.
Ser capaz de escribir un texto claro y detallado sobre el tema de la
unidad destacando los puntos ms importantes, analizando
diversos aspectos y secuencias de acontecimientos.
Componentes culturales
Relaciones aqu y all.
Leer un relato.
Comprender el hilo argumental de diversas entrevistas en las que
una inmigrante explica elementos de su cultura, qu significa para
ella vivir en tanto que marroqu fuera de su pas o cmo vive el
Ramadn en un pas no musulmn.
Recrear un dilogo en el que se intenten explicar elementos
culturales propios (de aqu o de all) a un nio.
Debate sobre el papel de la mujer aqu y all.
Buscar datos sobre algunos elementos geogrficos o climticos del
mundo rabe y escribir acerca de ellos.
Comparar qu papel juega el ftbol aqu y all.
El papel del silencio en la cortesa en las relaciones interpersonales.
OBJETIVOS
Comprensin oral
Comprensin escrita

entrevistas y charlas, siempre que el tema sea relativamente
explcitos.
89
oral
escrita

Escribir textos diversos de entre los propuestos, claros y
detallados, destacando los puntos ms importantes, analizando
CONTENIDOS
2.1. Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la
expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura en
general.
...
=

...=

. :
:.. /

:
.
/ .
:
Funcionales
Gramaticales
+ = :
" :
" " : +

"

" :..
... "
...
:
ortogrficos
Lxico-semnticos
." " :... ...

. :

.
" " " :
" "
.."" "

6.1.1.10. Relaciones familiares y sociales..

6.1.6. Relaciones humanas y sociales.
6.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima.

6.3.6. Formacin de palabras: composicin y derivacin:
// ///
/
significado) del vocabulario:
.

Sinnimos:
/ /
. / /
90
Sinnimos en funcin del registro empleado:
Antnimos:
Sociolingsticos
Socioculturales
Estratgicos
. / /
Colocaciones:
7.4.1. Valores y creencias relacionados con la cultura.
7.4.4. Religin y espiritualidad: prcticas religiosas y espirituales
ms extendidas y populares.
7.4.5. Referentes artstico-culturales significativos.
7.4.7. Identidad nacional: aspectos significativos.
.
7.6.1 y 2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la
conversacin y normas de cortesa:
. .
7.8.1. Referentes geogrficos relevantes:
.
.
." "
. " "
comunicacin.
Comprensin oral
oral
escrita

especfica de entrevistas y charlas, siempre que el tema sea
textos.
Ser capaz de escribir textos diversos de entre los propuestos, claros
y detallados, destacando los puntos ms importantes, analizando
Unidad 5
Como tiene que ser
Tema
Tareas
Comparaciones.
Cmo preparar t marroqu.

91
Dando rdenes.
Leer tres relatos.
Escuchar a diversas personas haciendo comparaciones entre pases.
Establecer comparaciones...
En establecimientos comerciales.
OBJETIVOS
Comprensin oral
oral
escrita

conferencias y charlas, siempre que el tema sea relativamente
explcitos.
Escribir un texto claro y detallado sobre el tema de la unidad
destacando los puntos ms importantes, analizando diversos
aspectos y secuencias de acontecimientos.
CONTENIDOS
Funcionales
2.1.4. Clasificar y distribuir.

2.1.26. Replicar (rebatir).
2.1.27. Suponer:

. :
:
.

:(2)
./
. :
.
.

. / .

..

.. :
..
.. : :
Gramaticales
ortogrficos
Lxico-semnticos
6.1.9. Compras y actividades comerciales.
6.2.3.4.2. Oposicin.
6.2.3.4.4. Comparacin.
6.3.2. Colocaciones.
6.3.4. Antnimos:

/
92
Sociolingsticos
Socioculturales
6.3.6. Formacin de palabras:
6.3.7. Frases hechas y expresiones idiomticas:
Estratgicos
.
7.2.7. Compras.
7.2.11. Composicin de la poblacin: aspectos bsicos.
7.3.3. Relaciones con la autoridad.
.
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura.
Comprensin oral
oral
escrita
Unidad 6
Buazizi
Tema
Tareas y ejercicios

especfica de conferencias y charlas, siempre que el tema sea
textos.
Ser capaz de escribir un texto claro y detallado sobre el tema de la
unidad destacando los puntos ms importantes, analizando
Msafir yammi
Viaje. Emigrar.
Escuchar entrevistas a personas hablando sobre su experiencia

como inmigrante.
Podramos viajar juntos? Lugar, acuerdos, formas de viajar
Recorrido virtual por transportes para ir...
Gua del ocio en...
Qu significa la bienvenida en el mundo rabe? Principios de la

cultura rabe al respecto y consecuencias.
Escribir un diario de viaje.
Ventajas y desventajas de diversos medios de transporte.
Si viajara a,
OBJETIVOS
93
Comprensin oral
Comprensin escrita
oral
escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Lxico-semnticos
Sociolingsticos
Socioculturales
Procedencia, estatus social.

Viajes.
Perspectivas de futuro.
La generosidad con el visitante.
Relaciones con la autoridad y entre diversos grupos sociales.
Identidad nacional: aspectos bsicos.
Convenciones en las visitas.
.

comunicacin.
Estratgicos
Describir y narrar
Formular hiptesis.
Expresar diversos deseos y sentimientos.
... ...
( )

//

Gramaticales
ortogrficos
Comprender las ideas principales e informacin especfica en

documentales y entrevistas en directo siempre que estn bien
estructurados.
previamente.
Escribir un diario de viaje, relatando una secuencia de argumentos y
explicando situaciones.
Comprensin oral
oral
escrita

especfica en documentales y entrevistas en directo relativas al
viaje y a la emigracin.
Ser capaz de comprender textos sencillos de prosa literaria
contempornea acompaados de imgenes.
textos.
discusiones formales o informales.
Ser capaz de escribir un diario de viaje, relatando una secuencia de
argumentos y explicando situaciones.
94

programacin de aula del profesorado, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado.
Aproximadamente se seguir la siguiente secuenciacin:

10.4. Evaluacin del Nivel Avanzado Curso 1

bsicos de:
Para Avanzado 1, son los siguientes:

didctica, cuyos resultados se recogern en la Ficha u Hoja del alumno/a, o mediante la observacin en clase.
continua mediante:
nota ser apto.
95
3. Evaluacin de promocin o evaluacin final: para acceder al siguiente curso y lograr la calificacin de
APTO, el alumnado deber obtener al menos un 50% de la nota, que podr ser:
Comprensin oral.
la escucha (dos o tres veces) de textos orales autnticos (o de similares caractersticas), ya sean
monlogos o dilogos, en soporte audio o vdeo, bien organizados y lingsticamente complejos,
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas, y cuya duracin mxima no sobrepase los 5 minutos, y en:
Los instrumentos de evaluacin de esta destreza consistirn en la exposicin oral o en el desarrollo
de un intercambio oral en tareas tales como entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios;
dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a preguntas sobre el mismo; descripcin
basada en soporte grfico; exposicin de un tema; etc., y el alumnado deber producir textos claros y
detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as
como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones; deber tambin tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin,
96
fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
la lectura de textos escritos autnticos (o de similares caractersticas) de tipologa y fuentes diversas,

extensos y complejos, con distintos estilos, finalidades y temtica; y con un amplio vocabulario, e incluso ex presiones poco frecuentes, y en:
la demostracin de la comprensin de los mismos mediante tareas de diversa tipologa. El tiempo

para la realizacin de esta tarea ser variable, en funcin de la extensin y complejidad de cada texto y de
las caractersticas de cada tarea.
Los instrumentos de evaluacin de esta destreza consistirn en la redaccin de textos claros y
detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras
de las distintas opciones. Los textos sern de entre 125 y 150, entre 225 y 250 o entre 175 y 200 palabras,
dependiendo del tiempo, la dificultad y el momento del curso.
Los criterios de evaluacin que se siguen en cada momento del curso aparecen al final de cada una de
las unidades y corresponden a los descritos en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se
Ahora bien, se considerar que el alumnado o alumna ha adquirido las competencias propias del
Curso 1 del Nivel Avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Comprender las ideas principales de un discurso lingsticamente complejo que trate tanto temas
concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estndar. Comprender discursos
extensos y lneas complejas de argumentacin siempre que el tema sea razonablemente conocido y
el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
Captar gran parte de lo que se dice aunque resulte difcil de entender por completo una discusin
con varios hablantes nativos si no adaptan su discurso en modo alguno.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes siempre que no sean
demasiado complejas y estn estructuradas con claridad.
Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con
un ritmo normal.
Comprender la mayora de los programas radiofnicos y otro material retransmitido en directo o en
diferido, pronunciado en lengua estndar y ser capaz de identificar el estado de nimo y el tono del
hablante.
Comprender la mayora de las noticias de televisin y de los programas que versan sobre temas
actuales cuando se articulan de forma clara.
Comprender documentales, entrevistas en directo y debates y comprender en lneas generales obras
de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar.
Leer textos extensos con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de
lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma
selectiva. El alumnado debe tener un amplio vocabulario activo de lectura aunque la comprensin le
resulte difcil en primera instancia.
97
Leer correspondencia de distintos registros relativa a temas diversos o de su inters y captar

fcilmente el significado esencial.
Identificar el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de
temas generales actuales o de su inters.
Comprender instrucciones extensas y complejas, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Comprender novelas contemporneas, siempre que no haya un vocabulario demasiado especfico o
familiar ni estructuras excesivamente complejas.
Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos
relacionados con su mbito personal y profesional, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes.
Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la
interaccin habitual con hablantes nativos. Resaltar la importancia personal de ciertos hechos y
experiencias. Expresar y defender puntos de vista con bastante claridad.
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas conocidos o cercanos.
Exponer puntos de vista sobre un tema tratado en clase o un tema general con una cadena
argumental razonada, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones de una manera
clara y fluida.
Realizar con claridad presentaciones preparadas previamente y responder a una serie de preguntas
posteriores adicionales con bastante fluidez y espontaneidad.
Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo
comentarios, expresando con bastante claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas
alternativas, realizando y respondiendo hiptesis.
Participar activamente en discusiones formales habituales. Ofrecer, explicar y defender sus
opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular y responder hiptesis.
A la hora de obtener bienes y servicios, explicar un problema que haya surgido y llegar a un acuerdo.
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales y
responder a preguntas complementarias que requieren detalles
Proporcionar informacin concreta en una entrevista, ampliar y desarrollar sus ideas pudiendo
obtener ayuda, si la necesitase, del entrevistador.
Escribir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con sus propios
intereses o de inters general, sintetizando y evaluando informacin y argumentos procedentes de
varias fuentes.
Expresar noticias y puntos de vista con eficacia y establecer una relacin con los puntos de vista de
otras personas.
Escribir descripciones claras y detalladas sobre una serie de temas de inters general.
Escribir una resea breve de una pelcula, de un libro o de una obra de teatro.
Escribir redacciones o informes que desarrollan un argumento, destacando los aspectos
significativos y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Sintetizar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Escribir cartas que transmitan cierta emocin y resaltar en ellas la importancia personal de hechos y
experiencias. Comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.
Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras de teatro.
Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y
anlisis.
98
Para cada una de las actividades de expresin e interaccin (oral y escrita) se utilizar como criterio de calificacin una hoja de observaciones que tambin se utilizar a lo largo del curso con el objetivo de contribuir a
que el alumnado desarrolle las actividades de expresin oral y escrita, ya que responde a un anlisis de lo
que es conversar, hablar y escribir. La hoja de observaciones es la misma que la utilizada para la correccin y
calificacin de los ejercicios de Expresin e Interaccin Escrita y Oral de las Pruebas Unificadas de Certificacin de acuerdo con la Resolucin de 17 de febrero de 2014, y que pueden encontrarse en el siguiente enlace: http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc5-4e23a9f7-4ff0ab772389 , teniendo en cuenta, eso s, que los criterios de evaluacin son los de este Nivel (y no los
que aparecen en el documento del enlace). Esta hoja de observaciones consigna los criterios de evaluacin,
as como incluye una escala numrica que permite valorar la competencia en cada descriptor. La calificacin
de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos obtenidos en todos los descriptores. Tras la suma
de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la tarea como Superado cuando los puntos
obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total de la tarea, y como No superado cuando los
puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejercicio completo (que incluya tanto la tarea de expresin como la de interaccin), la calificacin del ejercicio se
Adecuacin
Coherencia y
cohesin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

Adecuacin
Coherencia y
cohesin.
Estrategias
comunicativas y
fluidez

99
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

al discurso.
Las pruebas constarn de cuatro partes independientes, no eliminatorias que corresponden a cada
uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en el currculo para el Nivel Avanzado 1:
Comprensin oral
Comprensin oral:
dos o ms textos orales autnticos (o de similares caractersticas) en soporte audio o vdeo. Dependiendo de
las tareas los textos se escucharn dos o tres veces y sern de tipologa y fuentes diversas.
La tipologa de tareas propuestas tambin ser variada.
Los textos sern extensos, bien organizados y lingsticamente complejos y tratarn de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, articulados a velocidad normal, e incluso
cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
La duracin mxima de cada una de las audiciones que constituyan este ejercicio ser de 5 minutos.
100
Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin y habr que
obtener un 50% como mnimo para que sea considerado SUPERADO. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no deber exceder de 45 minutos
Comprensin de lectura:
dos o ms textos escritos autnticos (o de similares caractersticas) de tipologa y fuentes diversas. La
tipologa de tareas propuestas tambin ser variada. Los textos sern extensos y complejos, con distintos
estilos, finalidades y temtica; y con un amplio vocabulario, e incluso expresiones poco frecuentes.
El nmero de palabras de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no exceder de
1.500. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin y habr que
obtener un 50% como mnimo para que sea considerado SUPERADO. La duracin total para la realizacin de
este ejercicio no exceder de 75 minutos
Expresin e interaccin escrita:
Este ejercicio constar de dos partes: una tarea de expresin y una tarea de interaccin.
El alumnado deber escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados
con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
En las dos tareas, la de interaccin y la de expresin escrita, el alumnado deber escribir dos textos:
podrn ser bien uno de entre 125 y 150 y el otro de entre 225 y 250 palabras, bien ambos textos de entre
175 y 200 palabras.
Este ejercicio deber ser corregido por la profesora tutora correspondiente, no por un tribunal, por
lo que se valorar sobre 200 y habr que obtener un 50% como mnimo para que el ejercicio sea considerado
como SUPERADO. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no exceder de 90 minutos.
Expresin e interaccin oral:
La tipologa de tareas propuesta ser variada (entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y
juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a preguntas sobre el mismo; descripcin
basada en soporte grfico; exposicin de un tema; etc.).
El alumnado deber producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor
y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales
o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, deber
tambin tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se
realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores
espordicos.
Este ejercicio se realizar frente a la profesora tutora correspondiente, no por un tribunal, por lo que
se calificar sobre 200 y habr que obtener un 50% como mnimo para que el ejercicio sea considerado como
SUPERADO.
La duracin total de esta parte no exceder de 15 20 minutos, dependiendo del agrupamiento del
alumnado.
101
las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
establecido
en
ese
mismo
documento
ya
citado
(http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/ishare- servlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f74ff0ab772389). Dichas instrucciones para el proceso de Revisin de calificaciones y de Reclamacin, han
sufrido unos pequeos cambios que vienen recogidos en el documento "Garantas Procedimentales en la
Evaluacin del alumnado de Escuela Oficial de Idiomas" (curso 2013/2014), y de entre dichos cambios, tal
vez el ms significativo sea el de la obligatoriedad de entregar una copia impresa de las diferentes pruebas
si as lo solicitara el alumnado por escrito en cualquier momento del proceso de Revisin/Reclamacin de la
calificacin.
11.1. NIVEL AVANZADO 2

11.1. Definicin del Nivel
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms
especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no
muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del
hablante. El Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
11.2. Objetivos generales por destrezas

COMPRENSIN ORAL
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal,
e incluso, cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal
Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso, seguir lneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin
acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
102
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.
EXPRESIN E INTERACCIN ORAL.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito

comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicado los pros y los contras de las distintas opciones y
tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose
con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas
de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido
y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando
hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante
nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.
COMPRENSIN DE LECTURA.
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades utilizando fuentes de referencia apropiadas
de forma selectiva y contar con un amplio vocabulario de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA.

103
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta
emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los
puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda, por
tanto, alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y
los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro.
11.3. Contenidos especficos, distribucin en unidades didcticas y criterios

de evaluacin Nivel Avanzado 2
descritos en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca.
Unidad 1
Puntos de vista
Tema
Tareas y
ejercicios
Palestina.
Presentar en pblico un aspecto del tema desconocido hasta entonces

por la/el estudiante.
Leer textos y escuchar entrevistas en directo y ver programas de

televisin sobre Palestina.
Imaginar un poema.
Organizar reportajes fotogrficos de actualidad relacionados con el

tema.
Debate sobre la fabricacin de noticias.
Debate:

OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin
de lectura
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
Comprender informacin especfica y las ideas principales en noticias,

programas, documentales, entrevistas en directo y debates sobre el
tema en cuestin.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias y
artculos sobre el tema de la unidad.
Introduccin al lenguaje de la literatura contempornea.
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales o
informales, debates, en las que esboza un asunto o un problema con
claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando
las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece,
explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las
propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas.
previamente.
Redactar un texto coherente a partir de contenidos dados de
antemano.
104
escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Lxicosemnticos
Aportar textos sobre aspectos aprendidos a un mural colectivo.

Atribuir.
Desmentir.
Describir, narrar.
Expresar una opinin.
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo.
Ofrecer algo.
Persuadir.
Proponer.
. . . . :
.
.
. :
. .
... ... :
. +
Conflictos armados: el conflicto palestino-israel.

Gobierno y poltica.
Literatura contempornea.
Sentimientos.
Sinnimos y antnimos.
.
La realidad palestina. El Goln. Gaza. Los refugiados. Los hijos de los
refugiados. Israel.
Relaciones con la autoridad y entre diversos grupos sociales.
Elementos relevantes constituyentes del cambio social.
Aspectos significativos de la vida poltica y de la identidad nacional.
Sociolingsti
Variedades geogrficas y de registro de la lengua.
cos
Humor e irona.
Sociocultural
es
.



Estratgicos
Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no lingstica

para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o
completar informacin en textos orales y escritos a partir de la
prctica autnoma.
Ser capaz de comprender declaraciones y mensajes sobre temas

Comprensin
concretos y abstractos.
oral
Ser capaz de comprender las ideas principales y lneas argumentales

complejas de una conferencia lingsticamente compleja.
Ser capaz de comprender artculos e informes relativos al tema de la
Comprensin
de lectura
unidad.
105

Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
escrita
Ser capaz de participar activamente en conversaciones y discusiones

formales o informales, debates, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y
comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en
las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,
evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a
stas.
Ser capaz de realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas
previamente.
Ser capaz de tomar notas sobre aspectos en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido.
Ser capaz de resumir textos factuales, fragmentos de noticias,
entrevistas que contienen opiniones, argumentos y anlisis.
Ser capaz de desarrollar un argumento.
Unidad 2
Continuamos haciendo las
mismas cosas
Tema
Tareas y
ejercicios
Fiestas y felicitaciones
Recuerdos de infancia.
Comprender el hilo argumental de textos periodsticos, fragmentos de

un libro de memorias.
Comprender el hilo argumental de una conferencia y entrevistas.
Escribir el relato de una festividad.
OBJETIVOS
Comprensi
n oral
Comprensi
n de lectura
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
escrita
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Comprender conferencias.
Comprender entrevistas en directo en lengua estndar y a un ritmo
normal.
Comprender las ideas principales e informacin de documentales y
noticiarios retransmitidos en lengua estndar siempre que estn bien
estructurados.
artculos.
informales, en las que esboza un asunto o un problema con claridad.
previamente, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y
defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Escribir textos descriptivos detallados, destacando los puntos ms
importantes, analizando diversos aspectos y secuencias de
acontecimientos.
Describir y narrar
Sugerir, proponer
Felicitar, responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Expresar esperanza
Expresar deseos, probabilidad, obligacin

.
/

. +

"
."" "
" "
. . :
.
106
.
. ... ...
Fonticos,
fonolgicos
y
ortogrficos
Entonacin: Patrones caractersticos de los participios y algunas

formas verbales.
Celebraciones y eventos familiares y sociales

Culto religioso y celebraciones usuales
Lxicosemnticos
Vida social
La tradicin
Festividades y celebraciones:

.
Sociolingst
Niveles de vida y hbitos de consumo.

icos
Relaciones entre distintos grupos sociales.

Sociocultura
Convenciones.
les
.
.
.



Estratgicos

prctica autnoma.
Ser capaz de comprender conferencias y entrevistas en directo en
Comprensi
lengua estndar y a un ritmo normal.
n oral
Ser capaz de comprender las ideas principales e informacin especfica
de documentales y noticiarios bien estructurados.
Ser capaz de identificar con rapidez el contenido y la importancia de

Comprensi
n de lectura
noticias y artculos.
formales o informales, esbozando un asunto o un problema con
Expresin e
claridad.
interaccin

oral
previamente, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y
defendiendo ideas con aspectos complementarios y ejemplos
relevantes.
Ser capaz de escribir textos descriptivos detallados, destacando los

Expresin e
interaccin
puntos ms importantes, analizando diversos aspectos y secuencias de
escrita
acontecimientos.

Cada cosa en su sitio
Tema
Diglosia.
Preparar una encuesta sobre la percepcin de la diglosia y presentar

resultados.
Tareas y
Textos antiguos y textos modernos: diferencias.

ejercicios
Debate: la enseanza del rabe: qu ensear y cmo?
Debate: lengua e identidad.

Unidad 3
107
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin
de lectura
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
escrita

tema en cuestin.
previamente.
antemano.
Tomar notas sobre aspectos en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido.
Resumir textos factuales, fragmentos de noticias, entrevistas que
contienen opiniones, argumentos y anlisis.
Desarrollar un argumento.
CONTENIDOS
Funcionales
.
. ... :
.
.
. / /
... :
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Lxicosemnticos
Sociolingsti
cos
Socioculturale
s
Atribuir.
Resaltar.
Resumir informacin.
Comentar
Organizar la presentacin y el discurso
Describir
Proponer.
Lenguas, diferencias significativas.

Enseanza.
Sinnimos y antnimos: /.
Extranjerismos: .
La lengua y el panarabismo.
La enseanza del rabe.
La lengua de la novela
Relaciones entre diversos grupos sociales.
Elementos relevantes constituyentes del cambio social.
Aspectos significativos de la vida poltica y de la identidad nacional.
El caso del tunecino y el francs.
.
108



Estratgicos

prctica autnoma.

Comprensin
oral

Comprensin
de lectura
unidad.
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias
Expresin e
y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en
interaccin
oral
stas.
previamente.
Expresin e
interaccin
escrita
Unidad 4
El contador de cuentos
Tema
Tareas y
ejercicios
Personajes de la vida social. Cuentos. Arte.
Contar un cuento.
Leer cuentos de la tradicin y modernos.
Qu quera ser y qu termin siendo.
Hroes modernos y antiguos.
Debate: antiguo o moderno?
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin
de lectura
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e

tema en cuestin.
previamente.
109
interaccin
escrita
CONTENIDOS
antemano.
Funcionales
Gramaticales
Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos
Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin y satisfaccin (y sus

contrarios).
Hacer concesiones.
Describir, expresar gustos y preferencias
Elegir
Exponer
Justificar
Valorar
Atribuir.
Comentar
Organizar la presentacin y el discurso

" " :
Tiempo libre y ocio.

El lenguaje de las caricaturas.
Lxicosemnticos
Moderno antiguo.
Artes escnicas.
Personajes de la vida social.
El humor de cada pueblo.
Relaciones entre diversos grupos sociales.
Aspectos significativos de la identidad nacional.
Historietas y caricaturas.
Sociolingst
Los genios
icos
Sociocultural
Los hroes
es
... :
Dubai on me.



Estratgicos

prctica autnoma.

Comprensin
oral

Comprensin
110
de lectura
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
escrita
unidad.
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias
y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en
stas.
previamente.
Unidad 5
Es el fin del mundo!
Tema
Tareas y
ejercicios
Protestas.
Dramatizar diversas situaciones conflictivas.
Escribir la parte final de un texto humorstico sobre el tema.
Participar en una discusin; solucionar un conflicto y llegar a una

solucin.
Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones.
lbum de ancdotas o tiras cmicas de personajes o de situaciones

sociales.
OBJETIVOS
Comprensin
oral
Comprensin
escrita
Expresin e
interaccin
oral
Expresin e
interaccin
escrita
Comprender discusiones en coloquial levantino que versan sobre el

tema de la unidad y entender las ideas que destaca el interlocutor.
Comprender las ideas principales e informacin especfica de los
documentales, entrevistas en directo, noticias.
Comprender artculos e informes relativos al tema en cuestin.
Identificar con rapidez el contenido e informacin especfica de
artculos, informes y cartas relacionadas con el tema.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar ideas.
En intercambios y transacciones, explicar un problema que ha surgido
y buscar una solucin.
informales, debates, sean habituales o no, en los que esboza un
asunto o un problema con claridad.
Escribir una carta formal de protesta, en la que se expresan hechos,
opinin y puntos de vista, y se transmite cierta emocin.
Escribir la continuacin de un texto sin final atendiendo a la
estructura y conservando el estilo y la coherencia del mismo.
CONTENIDOS
Funcionales
Gramaticales
Afirmar.
Expresar acuerdo.
Objetar.
Replicar, rebatir.
Retractarse.
Advertir.
Exigir.
Acusar.
Lamentarse, quejarse.
Otras maneras de expresar el futuro.
111

... ... :
.../ ... ...= ( / )=
.

Fonticos,
fonolgicos y
ortogrficos

. enftica
Bienes y servicios.
Transporte pblico.
Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos y poder
judicial.
Niveles de vida y en relacin a los ingresos, vivienda, educacin,

cobertura social, etc.
El mundo laboral: aspectos relevantes.
Asociaciones de solidaridad.
Sociolingsti
Los sordos.
cos

Sociocultural
es

Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos del

mbito pblico.

Estratgicos
comunicacin.

compaeras como otra fuente ms de aprendizaje.
Ser capaz de comprender informacin especfica y las ideas
principales en conversaciones y transacciones.
Comprensin
Ser capaz comprender las ideas principales e informacin especfica
oral
de las noticias, retransmitidas en lengua estndar siempre que estn
bien estructurado.
Ser capaz comprender artculos e informes relativos a temas
Comprensin
de lectura
generales, divulgativos o actuales.
Ser capaz de realizar con claridad y detalle dramatizaciones
Expresin e
Ser capaz participar activamente en conversaciones y discusiones
interaccin
formales o informales, debates.
oral
Ser capaz hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas
generales con un notable grado de claridad y fluidez.
Ser capaz de escribir cartas en las que se expresan noticias, opinin y
Expresin e
interaccin
puntos de vista, se transmite cierta emocin, se comentan hechos y
escrita
puntos de vista y se desarrolla un argumento.
Lxicosemnticos

programacin de aula del profesorado, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado.
Aproximadamente se seguir la siguiente secuenciacin:

112
11.4. Evaluacin del Nivel Avanzado Curso 2

bsicos de:
Para el nivel Avanzado 2 son los siguientes:

didctica, cuyos resultados se recogern en la Ficha u Hoja del alumno/a, o mediante la observacin.
continua mediante:
nota ser apto.
3. Evaluacin mediante pruebas especficas de certificacin:
113
3.1. prueba final: en la convocatoria ordinaria de junio o en la extraordinaria de septiembre, el alumnado

realizar una prueba final de certificacin, regulada por la Consejera de Educacin en la Orden de 12
de diciembre de 2011, por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
Segn esta orden, la prueba constar de cuatro ejercicios independientes no eliminatorios, correspondientes a las cuatro destrezas comunicativas que aparecen en el currculo: comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita. Cada uno de los
ejercicios que constituyen las pruebas ser evaluado y calificado de forma individual, y para superar
la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada uno de dichos ejercicios. Las personas
que superen alguno de los ejercicios en la convocatoria ordinaria quedarn eximidas de su realizacin en la convocatoria extraordinaria. (Para un mejor conocimiento de estas pruebas, se puede consultar la Gua de candidatos/as para las PUC 2012-13 (http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f7-4ff0ab772389),
si bien esta gua puede estar sujeta a cambios para el presente curso).
Como preparacin para dicha prueba, se facilitarn modelos de pruebas de certificacin anteriores,
para que sean realizadas individualmente fuera del aula, con el objetivo de familiarizar al alumnado
con este tipo de pruebas y con una puesta en comn posterior de los resultados.
Comprensin oral.
la escucha (dos o tres veces) de textos orales autnticos (o de similares caractersticas), ya sean
monlogos o dilogos, en soporte audio o vdeo, bien organizados y lingsticamente complejos,
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas, y cuya duracin mxima no sobrepase los 5 minutos, y en:
Los instrumentos de evaluacin de esta destreza consistirn en la exposicin oral o en el desarrollo
de un intercambio oral en tareas tales como entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios;
dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar a preguntas sobre el mismo; descripcin
basada en soporte grfico; exposicin de un tema; etc., y el alumnado deber producir textos claros y
114
detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as
como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones; deber tambin tomar parte activa en
conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose con un grado de correccin,
fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
la lectura de textos escritos autnticos (o de similares caractersticas) de tipologa y fuentes diversas,

extensos y complejos, con distintos estilos, finalidades y temtica; y con un amplio vocabulario, e incluso ex presiones poco frecuentes, y en:
la demostracin de la comprensin de los mismos mediante tareas de diversa tipologa. El tiempo

para la realizacin de esta tarea ser variable, en funcin de la extensin y complejidad de cada texto y de
las caractersticas de cada tarea.
Los instrumentos de evaluacin de esta destreza consistirn en la redaccin de textos claros y
detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre
temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras
de las distintas opciones. Los textos sern de entre 125 y 150, entre 225 y 250 o entre 175 y 200 palabras,
dependiendo del tiempo, la dificultad y el momento del curso.
Ahora bien, se considerar que el alumnado o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel
avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
Comprensin oral
Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal,
e incluso, cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y
abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal
Comprender discursos y conferencias extensas, e incluso, seguir lneas argumentales complejas
siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentacin
acadmica y profesional lingsticamente complejas.
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido en
lengua estndar, e identificar el estado de nimo y el tono del hablante.
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas sobre temas actuales.
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayora de las
pelculas en lengua estndar.
Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en
lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.
115
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo
detalle las ideas que destaca el interlocutor.
Expresin e interaccin oral:

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales o
relacionados con la propia especialidad, indicado los pros y los contras de las distintas opciones y
tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolvindose
con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel an cometa errores espordicos.
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y
espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente.
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de
asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas
de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con
aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna
tensin ni para s mismo ni para el pblico.
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien
obtenindola del entrevistador si la necesita.
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido
y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo
comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas
alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando
hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus
interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendran con un hablante
nativo, sin suponer tensin para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias.
Comprensin de lectura:
Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades utilizando fuentes de referencia apropiadas
de forma selectiva y contar con un amplio vocabulario de lectura, aunque tenga alguna dificultad con
Comprender instrucciones extensas y complejas que estn dentro de su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una
amplia serie de temas profesionales.
Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el significado esencial.
Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos.
Expresin e interaccin escrita:
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios
intereses y especialidad, o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando
informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las
que resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta
emocin, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los
puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
116
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro.
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con
claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda, por
tanto, alguna informacin.
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y
los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que
contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro.
enlace:
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/24676d71-cfc5-4e23-a9f7-4ff0ab772389 , teniendo en cuenta, eso s, que los criterios
de evaluacin son los de este Nivel (y no los que aparecen en el documento del enlace). Esta hoja de observaciones consigna los criterios de evaluacin, as como incluye una escala numrica que permite valorar la
competencia en cada descriptor. La calificacin de cada tarea o actividad se obtendr sumando los puntos
obtenidos en todos los descriptores. Tras la suma de los puntos obtenidos en todos los descriptores, se calificar la tarea como Superado cuando los puntos obtenidos igualen o superen el 50% de la puntuacin total de la tarea, y como No superado cuando los puntos obtenidos no alcancen el 50% de la puntuacin total de la tarea. En el caso de tratarse de un ejercicio completo (que incluya tanto la tarea de expresin como
la de interaccin), la calificacin del ejercicio se obtendr sumando los puntos obtenidos en las dos tareas.
Adecuacin
Coherencia y
cohesin
Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin

117
lxica
Adecuacin
Coherencia y
cohesin.
Estrategias
comunicativas y
fluidez

Riqueza y
correccin
gramatical
Riqueza y
correccin
lxica

al discurso.
INFORMACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
En el siguiente enlace pueden verse modelos de pruebas de convocatorias anteriores:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/prueba-unificada-decertificacion
118

establecido
en
ese
mismo
documento
ya
citado
12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD, CMO FAVORECER EL AUTO APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO Y EL USO DEL PORTFOLIO DE LAS LENGUAS
La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante
particular debido a las caractersticas y peculiaridades de este tipo de enseanza.
La enseanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carcter no obligatorio, por lo tanto el tema de
la Atencin a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente.
a) Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales
Ante la eventualidad de que exista alumnado con necesidades educativas especiales, incluimos en este
apartado las adaptaciones oportunas, siempre que el alumnado o sus padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad las comuniquen al centro, tal y como se recoge en el Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento, en el momento de formalizar la matrcula.
Entre las adaptaciones de accesibilidad destacamos:
Modificaciones en los materiales y recursos educativos para el alumnado con discapacidades visuales:
- Solicitud a la ONCE la traduccin al lenguaje Braille de todos los libros, materiales de aula y pruebas
que el alumnado con discapacidades visuales requiera.
- Impresin con un tipo de letra mayor de las pruebas presenciales para alumnado con dificultades visuales.
Permiso de realizacin de pruebas presenciales con ayuda informtica para alumnado con problemas
de movilidad.
Acceso a materiales y recursos del alumnado afectado de discapacidades auditivas
- Acceso al material audio y vdeo que se requiera durante el curso.
- Puesta a disposicin de este alumnado de aparatos de reproduccin para la realizacin de las
pruebas de evaluacin correspondientes a la destreza de compresin oral.
Acceso a los espacios del alumnado con discapacidad motora:
- Se facilitar al alumnado con problemas de movilidad el acceso a la escuela con vehculo as como la
posibilidad de aparcar en la zona de aparcamientos de la escuela.
- Se facilitar el acceso a las aulas mediante el prstamo de una llave del ascensor.
- Se organizarn las actividades de aula de forma que haya que desplazarse en torno a ellos/ellas, permitindoles un uso ms cmodo del espacio.
Adaptaciones de tiempo para el alumnado afectado de discapacidades neurolgicas o de otra ndole:
- Aumento de tiempo para la realizacin de tareas en el aula segn el criterio del profesorado y/o las
recomendaciones de los informes mdicos que este alumnado presente en el momento de la matrcula.
- Aumento de tiempo para la realizacin de pruebas de evaluacin atendiendo a las instrucciones que
se reciban de la administracin educativa para cada convocatoria y/o las recomendaciones de los informes mdicos que este alumnado presente en el momento de la matrcula.
b) Atencin a las necesidades educativas del alumnado derivadas de la heterogeneidad de niveles
dentro de un mismo grupo-clase.
119
Partimos de la deteccin inicial por parte del tutor/a de dificultades de aprendizaje en el alumnado
de su grupo-clase. En este primer momento, el tutor/a debe valorar cules son las condiciones que
pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase y desarrollar
medidas que permitan hacerle frente. Por ejemplo, si el tutor/a detecta un desajuste entre el nivel de
competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado, un primer paso es utilizar el refuerzo
educativo en su aula, es decir, ha de focalizar su atencin estratgica en el alumno/a de forma que ajuste
su programacin de aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a.
En caso de que esta medida no funcione, y si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con el
refuerzo educativo y un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el
tutor/a puede estimar necesario desarrollar una adaptacin curricular no significativa con el alumno/a en
cuestin.
Las adaptaciones curriculares no significativas tendrn las siguientes condiciones:
Se dirigirn exclusivamente al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular
respecto del grupo en el que est escolarizado.
- Estas adaptaciones podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga
un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales.
- Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el tutor o la tutora. En dichas adaptaciones constarn las competencias o los objetivos en los que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos.
- En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
Estas adaptaciones no significativas podrn traducirse en actuaciones ms concretas tales como:
- Propuestas de clases de apoyo especficas, siempre y cuando el profesorado cuente con horas destinadas a dicha actividad en su horario regular.
- Propuestas de talleres en el idioma y en horario extra escolar, siempre y cuando la escuela est en
disposicin de ofrecerlos.
- Propuestas de auto aprendizaje y autoevaluacin especficas.
- nfasis en la competencia estratgica.
c) Atencin a las necesidades educativas del alumnado de los cursos CAL.
Los cursos de actualizacin lingstica del profesorado parten del currculo de las enseanzas de idiomas
de rgimen especial y estn basados en sus niveles, objetivos y modelo de competencias, metodologa y
evaluacin. Atendiendo al contexto y a las necesidades del alumnado, las programaciones didcticas y las
programaciones de aula contemplarn una serie de adaptaciones curriculares no significativas para adaptar
dichas programaciones a las caractersticas, objetivos, intereses y necesidades de los cursos CAL.
Las adaptaciones curriculares no significativas consistirn en:
- Mayor nfasis en la competencia oral.
- Adecuar material, textos, situaciones y modelos de integracin.
- nfasis en la competencia estratgica.
- Enfoque curricular integrado, con interrelaciones entre la lengua y las distintas reas que se imparten en el centro, especialmente desde el punto de vista del contexto, discursivo, lxico, sociocultural.
- Propuestas de auto aprendizaje y autoevaluacin especficas.
- Potenciar el uso de las nuevas tecnologas.
- Coordinacin entre los centros de procedencia y los centros donde reciben la formacin lingstica.
- Adaptacin de aspectos de la evaluacin de manera no significativa (calendarios de las pruebas trimestrales y de promocin)
Las adaptaciones que se lleven a cabo para los cursos CAL no supondrn modificacin alguna en el
proceso de evaluacin del alumnado perteneciente a estos grupos para los que sern de aplicacin los
mismos criterios de promocin y permanencia establecidos por la normativa vigente para la enseanza de
idiomas de rgimen especial. El alumnado ser evaluado y calificado por su tutor o tutora de acuerdo con los
procedimientos de evaluacin y calificacin establecidos en el presente Proyecto Educativo.
d) Atencin a las necesidades educativas del alumnado derivadas de las caractersticas particulares del alumnado de escuelas oficiales de idiomas.
120
Conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado
de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada y sus caractersticas particulares, y son: la motivacin y el inters.
Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el inters y la
motivacin del alumnado para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede
conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y
familiares de los alumnos y alumnas con la dedicacin al estudio del idioma elegido.
Por tanto, algunas normas bsicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del
alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada son:
Fomentar la autoestima.
Fomentar el concepto positivo del yo.
Fomentar una actitud positiva en el aula
Explicar con claridad cules son los objetivos del aprendizaje de un idioma.
Fomentar la participacin activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje
(deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y
ltimos beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades
que se lleven a cabo en el aula, as como aquellas otras actividades extraescolares que estn relacionadas con su aprendizaje.
Convencer a los alumnos y alumnas de que aquello que estn aprendiendo no sirve nicamente para
aprobar unos exmenes y obtener una certificacin acadmica, sino que ser algo que les resultar
til en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc.).
En cuanto a las medidas previstas para estimular el auto aprendizaje del alumnado y el uso del
Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula son las siguientes:
que el alumnado est informado sobre la Programacin y vaya marcando los objetivos que va alcanzando, las competencias que va adquiriendo y los contenidos que va dominando, como un medio ms
de autonoma en el aprendizaje;
la informacin que se le da a alumnos y alumnas en las entrevistas individuales al final de cada tri mestre;
fomentar los intercambios lingsticos fuera del aula;
dado que las competencias, funciones y criterios de evaluacin se basan en el Marco comn europeo
de referencia para las lenguas, todo puede ser fcilmente volcado, a medida que el alumnado vaya
adquiriendo y siendo consciente de ello, en el Portfolio europeo;
se propondr que el alumnado use como instrumento de evaluacin el impreso 8.2 (Tabla de descriptores para la autoevaluacin) del Portfolio Europeo de las Lenguas.
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En cuanto a las Actividades Complementarias y Extraescolares, estas son las previstas:
Encuentro para buscar un tndem lingstico en colaboracin con el Departamento de Espaol

para Extranjeros y solicitar del alumnado rabe su participacin para hablar de Siria o cualquier
otro tema relacionado con sus pases de origen.
Visita y actividad de lectura en la Alhambra con el alumnado de Bsico 1 A (15 de diciembre) y
Bsico 2.
Excursin a Crdoba.
Participacin en las fiestas comunes que organiza el DACE.
Visitas guiadas en el tercer trimestre al Sacromonte, en torno al tema de los libros plmbeos, la
expulsin de los moriscos y la islamofilia.
Asistencia a cualesquiera charlas o conferencias que puedan organizar a lo largo del curso
instituciones tales como la Fundacin Eurorabe, la Universidad de Granada o el Legado andalus.
Viaje de estudios a Marruecos.
Cine rabe en versin original, incluidas las pelculas que programe el Festival de Cines del Sur.
Taller de msica.
121
14. BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Entendemos por esta aquella bibliografa que se estima debe de estar a disposicin de la profesora o
profesor para abordar los cursos que aqu se han programado. La bibliografa especfica para cada curso ser
recomendada por la profesora o profesor correspondiente, por lo que el alumnado interesado en
presentarse por libre a las pruebas de la Escuela podr ponerse en contacto con el profesorado
correspondiente a cada Nivel. No hay libros de texto.
Abed, Shukri B., Focus on Contemporary Arabic, Yale University Press, 2007.
Aoun, Joseph E. et al., The Syntax of Arabic, Cambridge University Press, 2010.
Buckley, Ron, Modern Literary Arabic. A Reference Grammar, Librairie du Liban Publishers, 2004.
Buckwalter, Tim y Dilworth Parkinson, A Frequency Dictionary of Arabic. Core vocabulary for
learners, Routledge, Londres y NY, 2011.
Caubet, Dominique, L'Arabe marocain. 2 vols. (I: Phonologie et morphosyntaxe. II: Syntaxe et
catgories grammaticales). Paris-Louvain, ditions Peeters, 1993.
Chekayri, Abdellah, An Introduction to Moroccan Arabic and Culture, Georgetown University Press,
2011.
Corriente, Federico y A. S. Ould Mohamed Baba, Diccionario Avanzado rabe, tomo II: espaolrabe, Herder, 2010.
Corts, Julio, Diccionario de rabe Culto Moderno. rabe-Espaol, Editorial Gredos, 1996.
El Ghazaouani, Lahoucine, Al-muhayir. Glosario espaol-rabe marroqu y rabe marroquespaol, Universidad de Murcia, 2007.
Herrero Muoz-Cobo, Brbara, Las lenguas orales. Claves glosodidcticas, Peter Lang, Bern, 2011.
Herrero Muoz-Cobo, Brbara, Silencio versus palabra. Dos paradigmas de cortesa del rabe y el
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123

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ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE

los idiomas unen

Los objetivos especficos;

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, ordenacin y currculo de las Enseanzas de Idiomas

3. PRESENTACIN DEL DEPARTAMENTO

3.2. Profesorado del Departamento

Paloma Clavero: Bsico 1B, Intermedio A y Avanzado 2A.

3.3. Funcionamiento del Departamento

3.4. Objetivos docentes

4. PRINCIPIOS METODOLGICOS (comunes a todos los cursos)

6. OBJETIVOS GENERALES COMUNES A TODOS LOS NIVELES

6.1. Destrezas (ver objetivos especficos en cada curso)

6.2. Qu es el rabe? Implicaciones pedaggicas.

6.3. Competencia pragmtica

6.4. Competencia sociocultural y sociolingstica

6.5. Competencia lingstica

6.6. Competencia estratgica

Reconocer distintos tipos de textos orales o escritos

Estrategias de expresin e interaccin

Adecuar el texto que se va a decir o escribir al contexto de la situacin comunicativa

Expresarlo con correccin.

9.2.2.18. Familiarizarse con cmo superar problemas o limitaciones en la comprensin, expresin e

7.2. Objetivos especficos del Nivel Bsico Curso 1

De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de:

Las funciones comunicativas que el alumnado necesitar desarrollar sern:

captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el

Expresin e interaccin escrita

7.3. Contenidos especficos y su distribucin en unidades didcticas Curso

Conocerse. Presentarse y presentar a los dems.

Presentarse a uno mismo, sealando nombre, procedencia y

Entablar dilogos con preguntas sobre los datos anteriores.

Presentar a personajes y conocidos.

Presentar un lbum de fotos familiares.

Escuchar a diversas personas hablando de s mismas.

Adivinar quin es quin en clase.

Deducir contenidos a partir de nuestro conocimiento del

Reconocer los sonidos rabes identificndolos con las letras del

Lectura de palabras muy comunes.

5.1.1. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones.

Orientar la destreza de comprensin general a la micro

Ser capaz de reconocer los sonidos rabes identificndolos con

Adivina de quin es...

Describe con mmica y adivina.

Hacer un mapa ilustrado.

Murales o listas con frases de clase.

Describe habitaciones y espacios.

Comprender los puntos principales e informacin especfica en

Tomar mensajes sencillos con informacin.

lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre

.en ambos registros /

7.1.1. Identificacin personal.

Asumir riesgos controlados la emisin del mensaje.

Ser capaz de comprender los puntos principales e informacin

Estudios y gustos. Personalidades rabes.

Adivina personajes (rabes).

Reformula en frases informacin bsica personal.

Comprender los puntos principales e informacin especfica en

Describir aspectos cotidianos de su entorno (personas).

Escribir fichas con informacin bsica sobre un personaje.

7.1.1. Identificacin personal.

Ser capaz de comprender los puntos principales e informacin

Ser capaz de identificar los puntos principales e informacin

Adivinar quin es quin en clase.