Modelo de Diseo Curricular de Ralph Tyler

Tyler dice que toda persona que tiene que disear un currculo tendr que ir
primeramente a tres fuentes:

Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas bsicas, segn la visin del currculo de Ralph Tyler.
1. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
2. Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
3. Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos).
4. Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluacin)

LOS OBJETIVOS
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemticos acerca de
los estudiantes, de estudios de la vida contempornea en sociedad y de anlisis
de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de
objetivos se deben visualizar segn la filosofa de la institucin educativa y del
conocimiento disponible sobre sicologa del aprendizaje. Luego los objetivos as

derivados deben ser especificados en la forma ms precisa y menos ambigua

posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluacin para
determinar en qu medida se han alcanzado. Despus se seleccionan los
objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro
es la filosofa educativa y la psicologa del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institucin est bajo una filosofa y un aprendizaje y
los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se
encuentra inmersa esa institucin.
De ninguna manera los objetivos debern de ser redactados alcanzando metas
diferentes a la filosofa de la institucin.
Despus de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en especficos y
luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de
aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluacin.

EXPERIENCIAS
Con relacin a las experiencias educativas los planificadores deben determinar
cules experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden
facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los
objetivos as como la economa.
Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.

ORGANIZACIN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler
recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y
una integracin de conocimientos entre los diversos campos que requiere el
currculo.

EVALUACIN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propsitos educativos estn
siendo conseguidos. As, se desarrollan instrumentos de evaluacin objetivos
(exmenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar
la efectividad del currculo. La elaboracin del modelo de Tyler, gener en el
campo educativo un paradigma pedaggico que acompa a la educacin durante
un largo perodo y como los paradigmas responden a un momento socio-histrico,

al des actualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuracin

frente a otras propuestas y otros momentos socio-culturales.

El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin

ltimo es que se genere un aprendizaje y por esto su diseo parte de los objetivos
y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseo curricular sistemtico.
Las debilidades de este modelo son:

Culmina con la evaluacin cuando la misma se tiene que hacer antes que
se d la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es
decir, se evala el producto pero no se toma en cuenta el proceso.
Es un diseo lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de
los elementos falla, no es posible que funcione el diseo en s.

Modelo curricular de Hilda Taba

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currculum

Development: Theory and Practice" que se public en 1962 y representa una
continuacin del trabajo de Ralph Tyler. Acenta la necesidad de elaborar los
programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en
las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese
anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar
los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de
actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento
de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa
nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio,
reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van
contra la formacin terica del sujeto.
El papel de la educacin en la sociedad puede ser para:

La transmisin de la cultura
La socializacin del individuo
La estructuracin de la sociedad

Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para

determinar:
Las metas y prioridades
En una sociedad tecnolgica, en la cual vivimos, que cambia rpidamente, la
educacin desempea un papel con relacin a todos los aspectos de la estructura:

Social
Demogrfica
Econmica
Poltica
Social
Ideolgica
Espiritual

As se concibe la educacin como:

-

Un agente creativo de cambio social en la reestructuracin de la sociedad

Un agente para la satisfaccin de las necesidades sociales e individuales.

El modelo curricular establece dos niveles:

1- Aquel que refiere la bases para la elaboracin del currculo relacionando
los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela.
2- Aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el
currculo
El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en:
Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.
La naturaleza del conocimiento

El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos

principales son:

El diagnostico de necesidades
Formulacin de objetivos
Seleccin de contenido
Organizacin del contenido
Seleccin de experiencias del aprendizaje
Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para
hacerlo.

METODOLOGIA PARA PLANIFICAR UNA UNIDAD

Primera etapa: Diagnostico de las necesidades
Segunda etapa: Formulacin de objetivos especficos
Tercera etapa: Seleccin del contenido
Cuarta etapa: Organizacin del contenido
Quinta y sexta etapas: Seleccin y organizacin de las experiencias del
aprendizaje
Sptima etapa: Evaluacin
Octava etapa: Verificacin del equilibrio y la secuencia

Modelo de diseo curricular de Gagn

Robert Mills Gagn es un asociacionista formado en la tradicin del aprendizaje
verbal, que ha pasado del estudio de los problemas bsicos en laboratorio a las
tareas prcticas del adiestramiento en la fuerza area durante la segunda guerra
mundial, donde trabajo (aunque no de forma exclusiva) en varios dispositivos para
simular la tarea del piloto. El investigador emergi de esta experiencia con la
preocupacin de saber que los principios tradicionales del aprendizaje fueran ms
aplicables a las tareas de adiestramiento. Pensaba que para ellos se necesitaban
dos cosas; la primera, un anlisis psicolgico de las numerosas actividades
componentes y de su montaje que un estudiante requiere para ejecutar algunas
habilidades educativas complejas. Esto conduce a su idea de las jerarquas de
tarea-habilidad.
Desarrollo:
Gagn explic que existen 8 tipos de aprendizaje denominados as:
El tipo 1 es el condicionamiento clsico, el tipo 2 y 3 corresponden al
condicionamiento instrumental, y el de los tipos 4-7 constituye aprendizajes de
discriminacin.

1- Aprendizaje de seal.- La respuesta condicionada clsica de Pavlov, en la

cual el individuo aprende a dar una respuesta a una seal.
2- Aprendizaje de estmulos-respuesta.- El conexionismo de Thorndike, la
operante discriminada de Skinner, llamada a veces respuesta instrumental
se encadenan dos o ms conexiones de estmulo-respuesta.
3- Encadenamiento.- se encadena dos o ms conexiones de estmulorespuesta.
4- Asociacin verbal.- cadenas que son verbales.
5- Discriminacin mltiple.- Identificar respuestas a los estmulos que se
asemejan una a las otras, de modo que ocurren unas interferencias.
6- Aprendizaje de conceptos.- una respuesta comn para una clase de
estmulos.
7- Aprendizaje de reglas.- Una cadena de dos o ms conceptos refleja en
una regla como si A, entonces B, donde A y B son conceptos.
8- Solucin de problemas.- Interviene el pensamiento, los principios se
combinan de acuerdo con una regla de orden superior

Sin embargo, cada alumno es un ser nico. Con vivencias, inquietudes, intereses
y motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepcin del aprendizaje
tiene que ir mucho ms all de una situacin estmulo-respuesta ya que el

aprendizaje es un sistema complejo para encerrarlo solamente en concepciones

conductistas.
CUATRO DIVISIONES DEL APRENDIZAJE DE GAGNE
Segn Gagn existen cuatro divisiones especficas en su enfoque son los
siguientes:

Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje que se dividen en seis que son:
1- Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
2- Destrezas intelectuales
3- Informacin verbal
4- Estrategias cognoscitivas
5- Estrategias motrices
6- Actitudes
Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser constituido para la
facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:
1- Anlisis de la conducta final y esperada.
2- Diseo de enseanza