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Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado en Educacin
Por:
Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas
ii
AGRADECIMIENTOS
A Jehov, Dios del Universo, por haberme
dado la vida.
A
las
autoridades
de
la
Universidad
Dr.
Ral
acertadas
Acua
orientaciones
elaboracin de la tesis.
iii
Casas,
por
sus
durante
la
PENSAMIENTO
No mires cuanto tiempo pasas cogiendo el
arado, sino cunto y qu calidad de trabajo
has hecho en ese tiempo.
iv
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS.......................................................................................................................... III
PENSAMIENTO ................................................................................................................................. IV
CONTENIDO ....................................................................................................................................... V
LISTA DE ESQUEMAS........................................................................................................................ VII
LISTA DE TABLAS ..............................................................................................................................VIII
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................................. IX
LISTA DE ACRNIMOS ....................................................................................................................... X
RESUMEN ......................................................................................................................................... XI
ABSTRAC ..........................................................................................................................................XIV
CAPTULO I......................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 1
1.
CUESTIONES DEL TEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 1
2.
DEFINICIN DEL TEMA.................................................................................................................. 5
3.
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 5
4.
IMPORTANCIA ............................................................................................................................ 6
5.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ................................................................................................... 7
6.
TRASFONDO FILOSFICO............................................................................................................... 7
CAPTULO II...................................................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 10
1.
ENFOQUES DEL ASPECTO A ESTUDIAR ............................................................................................ 10
1.1. COMPLEJIDAD .......................................................................................................................... 10
1.2. ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIN ............................................................................................ 10
1.3. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO ...................................................................................................... 14
2.
BASES TERICAS ....................................................................................................................... 14
2.1. LA EDUCACIN PARA LA EFICIENCIA SOCIAL ..................................................................................... 14
2.2. MARCO NORMATIVO ................................................................................................................. 28
2.3. CONTEXTOS DE DIVERSIFICACIN .................................................................................................. 33
2.3.1. CONTEXTO MUNDIAL ................................................................................................................. 33
2.3.2. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO NACIONAL ............................................................................. 38
2.3.3. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO REGIONAL: AMAZONAS ............................................................ 54
2.3.4. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO LOCAL: BAGUA ....................................................................... 55
2.3.5. RUTAS QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN DE UN CURRCULO ................................................................. 58
2.3.6. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR UN ANLISIS DEL DCN (45 47) ...... 59
2.3.7. INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN .................... 60
2.3.8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL ....................................................... 61
2.3.9. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ................................... 63
2.3.10. DIVERSIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL EN EL REA DE ARTE PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
PROVINCIA DE BAGUA ........................................................................................................................... 65
2.3.11. PASOS METODOLGICOS PARA DE DIAGNSTICO SITUACIONAL EN MBITO TERRITORIAL DETERMINADO..... 67
2.3.12. ASPECTOS CONTEXTUALES CONSIDERADOS EN UN DIAGNSTICO ......................................................... 69
2.3.13. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA DIVERSIFICACIN DEL DCN SEGN EL PEL DE BAGUA ................. 71
CAPTULO III..................................................................................................................................... 72
vi
LISTA DE ESQUEMAS
N
1
28
de los currculos
Rutas de que sigue la diversificacin del currculo
58
60
74
vii
LISTA DE TABLAS
Tabla
Pg.
viii
LISTA DE ANEXOS
N
1
182
188
190
205
216
220
226
229
10
232
11
237
12
241
13
249
14
251
15
Matriz de consistencia
252
ix
185
LISTA DE ACRNIMOS
DCN
DCL
DCR
EBR
ED
: Educacin
IE
: Institucin Educativa
LPER
MCN
MINEDU
: Ministerio de Educacin
MPB
PDC
PCC
PEI
PEL
PELB
PEN
PER
PERA
PIP
PRONAFCAP
RA
: Rutas de Aprendizaje
UGEL
UPeU
RESUMEN
La tesis titulada: Diversificacin del Diseo Curricular
Nacional en el rea de arte: una propuesta para educacin
secundaria fue desarrollada y enmarcada en el objetivo de generar
una Propuesta de Diversificacin Curricular en el rea de arte en la
provincia de Bagua, cuyo amparo es el conocimiento actual sobre la
situacin del proceso de diversificacin del Diseo Curricular
Nacional.
El mtodo empleado en el estudio es de carcter descriptivo
interpretativo; en este trabajo de tesis doctoral, se plantea una
propuesta de nuevo diseo curricular para la segunda fase de la
investigacin, con respecto a la validacin de la propuesta
corresponde al uso de la tcnica de valoracin, incluye una
observacin estructurada de los especialistas del rea curricular de
la provincia educativas de Bagua.
As mismo, mediante la tesis se plantea cuestiones de
investigacin: Cul es la situacin actual del proceso de
Diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el rea de arte, y
cul debe ser la Propuesta de Diversificacin Curricular para la
provincia de Bagua?, entendidas como las facetas de un dominio
emprico que el investigador desea investigar de forma ms
profunda.
La
propuesta
de
diversificacin
curricular
contiene
xi
se
recurri
documentos
normativos
sobre
el
tema
correspondiente.
Para elaborar la Propuesta de Diversificacin del DCN, se ha tenido
en cuenta los hallazgos del Proyecto Educativo Local de Bagua (UGEL-B:
2009); este documento recoge las intenciones educativas de la provincia de
Bagua con miras al 2021.
Para determinar la pertinencia de la propuesta de diversificacin se
ha empleado un cuestionario estructurado y validado por especialistas en
currculo e investigacin de la UPeU. Este instrumento fue utilizado por
especialistas de la UGEL y de instituciones de educacin superior de
Bagua, para evaluar la propuesta. Los datos fueron analizados de manera
cuantitativa.
Tambin se ha recogido informacin, empleando el Cuestionario de
opinin para conocer la pertinencia de una propuesta de diversificacin del
xii
xiii
ABSTRAC
The thesis entitled "National Curriculum Design Diversification in the
area of art: a proposal for secondary education." The study responds to
target from the current knowledge of the situation of the process of
diversification of National Curriculum Design, generate a proposal
Diversification in the art area for the province of Bagua.
The method used in the study is descriptive interpretive posed a
proposal in this doctoral thesis, the design for the second phase of the
investigation regarding the validation of the proposal corresponds to the use
of the technique of "valuation "including a structured observation of
curriculum specialists area of educational province of Bagua.
Also in the thesis "research questions" is proposed as: What is the
current status of the process of diversification National Curriculum Design in
the area of art, and what should be the Proposed Curriculum diversification
for the province of Bagua? understood as "the facets of an empirical domain
that the researcher wants to investigate more deeply."
The
Proposed
Curriculum
Diversification
contains
basics:
xiv
calves:
diversification,
xv
curriculum
development
CAPTULO I
INTRODUCCIN
1. Cuestiones del tema de investigacin
La diversificacin en educacin secundaria es el proceso de
seleccin, adecuacin e incorporacin de capacidades, conocimientos y
actitudes (Minedu: 2009). En el Per, la diversificacin no ha sido
implementada adecuadamente por diferentes causales: 1) los docentes
no recibieron una capacitacin rigurosa durante su formacin profesional
universitaria o pedaggica, 2) los docentes quienes cumplieron ciertos
requisitos evaluacin censal, ingreso a la nueva carrera pblica
magisterial, participaron en una capacitacin la cual en algunos
docentes no logr el desarrollo de las habilidades para responder a las
demandas educativas locales, contextuales y globales.
Muchos docentes no trabajan observado y cuestionado la realidad
educativa en la cual les toca ejercer su desempeo docente,
desatendiendo y perdindose la oportunidad de que los aprendizajes
sean significativos para los estudiantes (Ausubel, 1969).
Actualmente y dadas las exigencias diversas, la diversificacin
curricular constituye una necesidad y un requerimiento administrativo,
cuya atencin es intransferible; en este contexto, muchos docentes y/o
1
autoridades
civiles
religiosas,
estatales
privadas;
de
las
autoridades,
profesores,
otras
personas
de exploracin y anlisis
documental.
Una vez obtenidos los resultados, los docentes de arte van a
poseer mejores herramientas para su trabajo pedaggico y, por ende,
los estudiantes podrn mejorar sus aprendizajes, en el mbito de la
prctica de una educacin contextualizada.
La investigacin ha sido viable, porque se posey los recursos
financieros, humanos y materiales. Los recursos financieros fueron
aportados por el investigador y los materiales estn referido a los
recursos bibliogrficos aportados por la cultura humana. Entre los
insumos nacionales y/o locales, se tuvo el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo de la regin Amazonas, el Proyecto educativo Local
de Bagua, los lineamientos de poltica educativa regional 2004 2015,
entre otros.
4. Importancia
El presente trabajo de investigacin responde a las
exigencias y demandas suscritas en el marco de las polticas
internacionales, nacionales, regionales y locales, respondiendo
adems a un proceso de mejora significativa de los aprendizajes
que el Ministerio de Educacin ha comandado desde hace algn
tiempo atrs.
CAPTULO II
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
1.
1.1. Complejidad
La educacin enfocada y cuestionada desde los anlisis de sus
entornos, agentes, su naturaleza y sus propias caractersticas es muy
compleja, totalmente compleja. Dentro de este contexto acadmico y
terico, la presente investigacin busca organizar y sistematizar los
aportes propuestos mediante las investigaciones realizadas hasta el
momento, cuya temtica de inters es la diversificacin del DCN, para
luego realizar una propuesta meditada y reflexiva gracias a la
sistematizacin de informacin relevante.
1.2. Enfoques y modelos de atencin
Cualitativo
En este estudio se asume el enfoque, por sus valiosas
observaciones, centrado en la fenomenologa y la comprensin de la
realidad, con una observacin naturalista, sin control; es decir, subjetiva.
El enfoque est orientado a generar divagaciones y conjeturas sobre el
proceso de la educacin, mas no en los resultados de la misma, con el
10
11
tradicionalmente
el
docente
durante
proceso
de
12
13
14
15
16
diversificacin
curricular
consiste
en
el
conjunto
de
17
18
19
20
22
23
24
25
del Modelo
Modelo Tcnico Modelos
Enciclopdico.
Sociocognitivo
Adquisicin de Adquisicin de Desarrollo de la
Qu
se informacin
los el
estudiantes?
habilidades,
autonoma y la
En conocimientos y socializacin:
plano actitudes
aprender
actitudinal,
se seleccionados
valora
aprender,
a
acatamiento de especialistas.
hacer, aprender
la autoridad.
a ser y aprender
a
convivir.
Se
promueve
el
desarrollo
de
procesos
cognitivos
socioafectivos
de
los
estudiantes.
Metodologas
Centrado en la Predomino
docente
y docente,
de Reconocimiento
enfoque
de diversidad de
el conductista,
ritmos y estilos
26
y de aprendizaje,
los estudiantes?
asimilar
y castigos,
trabajo
memorizar.
Se enseanza
cooperativo.
promueve
la graduada
repeticin.
y Progresivo
trabajo
docente
los autonoma
individual
tcnicos de la estudiante.
del
pedagoga.
Evaluacin
Actividad
Actividad
Cmo
se terminal,
su tcnica
comprueba
el finalidad
es orientada
logro
de
metas?
las supervisarla
desviacin
los
optimizar
de proceso
establecido enseanza.
por el docente.
desarrolla
funcin
Proceso
que
permite
a reflexionar
al
el estudiante sobre
de su proceso de
Se aprendizaje
en promoviendo su
a autonoma.
conductas
observables
medibles.
27
FUNDAMENTOS
ACADMICA
ENFOQUES
EJECUCIN
LABORAL
PRINCIPIOS
PERFCCIONAMIENTO
DIMENSIONES
DEL
CURRCULO
INVESTIGATIVA
CONTINUO
MODELO
METODOLGICA
DISEO
COMUNITARIA
EXTENSIN
respectivo,
Proyecto
28
Educativo
Nacional,
Ley
del
29
unificadores
cuyos
ejes
principales
incluyan
la
nacionales
y que
complementen
el
currculo
con
30
31
Regionales,
las
Orientaciones
Locales
para
la
32
33
34
35
corresponde:
a) El desarrollo de la tutora especfica del Programa de Diversificacin
Curricular.
b) Participar en el equipo educativo del grupo de alumnos y alumnas
del programa.
El currculo en los programas de diversificacin curricular.
Segn Galve Manzano & otros (2006), las grandes lneas
maestras que guan los programas de diversificacin curricular son:
Flexibilidad metodolgica: usando una combinacin de tcnicas y
mtodos diversos, diferentes modos de presentar la informacin,
diferentes modalidades de agrupamiento.
Metodologa activa y participativa, mediante la programacin de
actividades que den respuesta a las necesidades educativas del
alumnado, usando variedad de instrumentos y recursos didcticos.
Globalizacin: a travs de la interrelacin de las reas
curriculares.
36
b)
c)
d)
37
e)
f)
una
decisin
adecuada,
realizndose
una
evaluacin
construccin
particular
participativa,
canaliza
las
demandas,
38
39
form
extracurriculares.
el
hbito
de
investigar
al
existir
actividades
40
41
interacciones
entre
los
agentes
pedaggicos,
adems
presenta
Una
propuesta
curricular
es
multidimensional,
las
competencias,
las
reas;
simplemente
42
largo
plazo
para
los
docentes:
por
qu
de
replantear
la
organizacin
institucional
de
las
43
responder
con
xito
las
actuales
futuras
circunstancias.
9. El uso de competencias como descriptores de los resultados
deseados del aprendizaje, para facilitarla articulacin y secuencia
de los aprendizajes; as como la de describirlos en trminos de
desempeos en la educacin bsica regular, encuentra mayor
correspondencia
con
las
reas
44
de
formacin
que
se
corresponden
con
la
naturaleza
funcional
instrumental
45
46
Comunicativas,
Matemticas,
Sociales,
Cientficas.
13. No se ha considerado que las rutinas de la programacin
curricular de las instituciones educativas obedece ms a un
criterio del ao escolar, desde la perspectiva presupuestaria y
administrativa, por lo que el mismo hace el DCN en sus
orientaciones para la programacin curricular que han realizado
los docentes, ha quedado en el vaco el compromiso de la
institucin escolar en procura y verificacin de las competencias,
escapan de los planes anuales de trabajo; pues al plantearse
competencias como los desempeos a alcanzarse al concluir un
ciclo de dos aos dentro de la Educacin Bsica Regular (Ciclos
III, IV, V y VI) o de tres aos (ciclos I, II, VII).
47
2.3.2.2.
El
Marco
Curricular
Nacional
tiene
aprendizajes
48
49
rea? Cules son los propsitos del rea de manera general, por nivel
y grados?
Competencias en las Rutas de Aprendizaje
Por su parte, Tobn (Tobn, 2009, p. 19), sobre competencias de
las rutas de aprendizaje, afirma:
las competencias no constituyen propiamente un modelo
pedaggico: en vista de los desarrollos actuales en el rea, solo
alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los
procesos educativos teniendo como referencia el desempeo
idneo. En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin
es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de
aprender y ensear.
En cambio en las Rutas de aprendizaje, la competencia expresa
un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de
la solucin de un problema. Expresa lo que se espera que los nios
logren al trmino de la EBR.
Capacidades en las Rutas de Aprendizaje
Las capacidades son las habilidades o conocimientos orientados
a hacer una propuesta para hacer algo en un campo delimitado. Las
capacidades pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al final de la
EBR (MINEDU, 2013).
El MINEDU no tiene una fundamentacin cientfica, quedando sin
respuestas estas interrogantes: qu son las capacidades?, cmo se
forman? y cmo se evala? De las definiciones anteriores de
capacidades, se infiere que stas son condiciones necesarias, pero no
50
51
nacional,
mediante
el
establecimiento
de
estrategias
52
53
Nacional
de
Formacin
Capacitacin
Docente
54
55
56
adems
por
la
diversidad
cognitiva-moral-motora
57
Niveles de
planificacin
y gestin
curricular
UGEL
IE o RED
DCN
Lineamientos generales
para la diversificacin c.
Polticas educativas
LGE
PEN
MED
DRE
Documentos curriculares
producidos
Documentos
referenciales
D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
C
I
O
N
DCN EBR
Lineamientos Nacionales
PEN
Lineamientos para la
Diversificacin Curricular
Regional, DCR o PCR
PER
DCN EBR
Lineamientos Regionales
PER
Orientaciones locales
para la Diversificacin
Curricular.
DCN EBR
Lineamientos Regionales
PEL
Orientaciones locales
PEI
58
PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
59
REGIONAL
LOCAL
IINSTITUCIN
EDUCATIVA
O
RED
EDUCATIVA
A
NIVEL
LOCAL
Direcciones
Regionales
Educacin
Direcciones
Unidades
Gestin Local
de
de
de
Director de la IIEE
o coordinador de
Red
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional
EBR
Lineamientos
Proyecto
Educativo
Nacional
Proyecto
Educativo
Regional
Diseo Curricular Nacional
EBR
Proyecto
Educativo Nacional
Proyecto
Educativo Local
Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional.
Diseo
Curricular Nacional EBR
Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional.
Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular
Proyecto
Educativo institucional.
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular
regional.
Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular
Proyecto
Curricular
Institucin
Educativa
de
Programacin
curricular Anual
Unidad Didctica
60
elaboren
las
orientaciones
curriculares
ms
pertinentes,
socio-econmicas
actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural
61
de
la
regin:
principales
Patrimonio Natural
Problemas
sociales
de
mayor
incidencia:
alcoholismo,
acuerdo
con
62
63
propios segn la
64
polidocente
multigrado,
participan
los
docentes
Para
documentos:
desarrollar
el Diseo
la
propuesta
Curricular
se
proceder
Nacional, Proyecto
analizar
Educativo
65
el
espacio
de
opcionalidad,
potenciando
la
66
1) Motivacin o sensibilizacin
Constituye la toma de las primeras decisiones y programacin del
diagnstico. Este primer paso lo realiza el equipo investigador: la
programacin comprende, en s, la previsin de las acciones a
realizarse, la previsin de los recursos humanos, materiales, financieros,
la distribucin de los tiempos que durar cada tarea y actividad, los
medios y tcnicas que se abordar.
Es recomendable la organizacin de grupos de trabajo, que
tendrn el control fundamental, adems de coordinar todas las etapas
del diagnstico.
2) Capacitacin de los recursos humanos y preparacin del
material
Est orientada a la capacitacin de los recursos humanos que
intervendrn en el levantamiento del diagnstico. Se sugiere que la
capacitacin se d a los docentes, padres de familia y dems integrantes
de los equipos de investigacin e inclusive a los alumnos de aos
superiores.
3) Distribucin de tareas
Se establece este paso, porque es parte del trabajo que se
establece formalmente en la organizacin, distribucin y responsabilidad
de las tareas, siguiendo una serie de criterios:
Tipo de asentamiento poblacional (mbito territorial).
67
68
69
4. Infraestructura Educativa
Radio de accin y equipamiento de la Institucin Educativa
Distancia del recorrido de los estudiantes de su casa a la
Institucin Educativa
Infraestructura (descripcin de los espacios y ambientes) de la
Institucin educativa.
Inventario del equipamiento de la Institucin Educativa.
Inventario de los recursos comunales con potencial educativo.
2.3.13. Aspectos a tener en cuenta para la diversificacin del DCN
segn el PEL de Bagua
El Proyecto Educativo Local de Bagua contempla temas de
inters, problemas que ms aquejan, valores que son objeto de rescate,
rasgos del perfil ideal del educando, entre otros aspectos
(Gobierno
71
CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
1. Objetivos
1.1. Objetivo general
Conocer la situacin actual del proceso de diversificacin del
Diseo Curricular Nacional, generando una Propuesta de Diversificacin
Curricular en el rea de arte para la provincia de Bagua.
1.2. Objetivos especficos
a)
b)
c)
d)
72
2. Mtodos de la investigacin
Es de carcter descriptivo-interpretativo con una propuesta. En
este trabajo de tesis doctoral, el diseo de la misma responde a un
modelo mixto y, en lugar de hiptesis, propias de diseos de carcter
experimental, se plantean cuestiones de investigacin entendidas
como las facetas de un dominio emprico que el investigador desea
investigar de forma ms profunda.
Pregunta general
Cul es la situacin actual del proceso de Diversificacin del
Diseo Curricular Nacional en el rea de arte, y cul debe ser la
Propuesta de Diversificacin Curricular para la provincia de Bagua?
Preguntas especficas
a) Cules son los estudios sobre diversificacin curricular en los
contextos local, nacional y mundial?
b) Cules son los aportes del PELB y PERA a la diversificacin
curricular en el rea de arte para la provincia de Bagua.?
c) Cul es el aporte de los actores educativos al proceso
diversificacin del DCN?
d) Cul es la propuesta de diversificacin curricular en el rea de
arte, aplicable a instituciones educativas de secundaria de la
provincia de Bagua?
3. Diseo de investigacin
El diseo para esta investigacin ha sido adecuado del libro Qu
y cmo ensear en la sociedad de la informacin (Rodrguez, Blzquez y
otros 2002: 115).
73
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DECISIN
FUNDAMENTO
Antropolgicos
C
Sociolgicos
Quines lo
definen?
SELECCIN
Quines lo
controlan?
ORGANIZACIN
Quines y cmo
se lleva a la
prctica?
Organizacin de
la competencia
U
L
Psicolgicos
Organizacin
capacidades,
conocimientos y
actitudes.
T
Filosfico
Organizacin de
metodologa
Pedaggicos
A
Organizacin de
recursos
didcticos
Epistemolgico
Organizacin
espacio-temporal
Organizacin de
la evaluacin
4. Recoleccin de la informacin
Durante el proceso del recojo de informacin del estado del arte
en
la
investigacin,
tanto
evidencias
empricas,
tratamientos
2.
3.
4.
5.
75
76
del
currculo,
pues
son
especialistas de
rganos
77
numrico;
esto
ltimo
segmentacin.
78
proceso
se
le
denomina
la
CAPTULO IV
1. Presentacin
Segn la Ley General de Educacin N 28044, en el artculo 28 de
su reglamentacin (Decreto Supremo N 011-2012-ED), los currculos
regionales ( y locales) son documentos curriculares que se construyen
sobre la base del currculo nacional, a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco
Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a
las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales,
lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
Los currculos regionales (y locales) deben garantizar que el
estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel,
79
adecundolos,
cuando
sea
necesario,
las
caractersticas
80
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE BAGUA
siguiente:
81
82
la
gestin
del
clima
institucional,
11)
aulas
83
84
85
complementarios,
pertinentes
las
caractersticas
86
87
88
Foro
Mundial
sobre
Educacin.
Dakar
(2000)
realiza
Conferencia
regional
de
ministros
de
educacin
en
89
90
91
92
93
94
95
96
97
socioeconmicas,
lingsticas,
geogrficas,
econmico,
98
Autoestima
Responsabilidad
Honradez
Respeto
Amor
Paz
99
Interculturalidad bagina
Diversidad lingstica
En el rea de arte:
Danzas nativas
Artes visuales
Msica
Folklore local
Manualidades
Teatro costumbrista
100
Artesana.
DOCUMENTO DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Direcciones
o Diseo
Regionales de Curricular Nacional
EBR.
Educacin
o Lineamientos.
REGIONAL
o Proyecto
Educativo Nacional.
o Proyecto
Educativo Regional
Direcciones
o Diseo
de
Curricular NacionalUnidades de
EBR.
Gestin Local o Proyecto
Educativo
Regional.
o Proyecto
LOCAL
Educativo Local.
o Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional
INSTITUCION Director de la
o Diseo
EDUCATIVA
IIEE o
Curricular NacionalO RED
Coordinador
EBR.
EDUCATIVA
de
o Lineamientos
A
para
la
Red
NIVEL
diversificacin
curricular regional.
LOCAL
o Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular.
o Proyecto
Educativo
Institucional
DOCUMENTOS
CURRICULARES
o Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular
regional
o Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular
o Proyecto
Curricular
Institucin
Educativa
Programacin
curricular Anual
Unidades
didcticas
o
tico y moral
101
de
Democrtico
Sensible y solidario
Trascendente
Comunicativo
Proactivo
Emptico y tolerante
Autnomo
Resolutivo
Flexible
Cooperativo
Segn el Proyecto Educativo Local de Bagua, se
102
el
mundo
laboral,
aplicando
sus
capacidades
103
Demuestra
sus potencialidades,
enfatizando
su
capacidad
socioafectivos
metacognitivos,
construyendo
temas
transversales
en
la
presente
propuesta
de
104
las
reas y/o
aprendizajes
educacin para la
105
106
107
evaluacin
del
aprendizaje
en
secundaria
se
realiza
108
actitudes
hacia
el
rea
estn
vinculadas
con
las
109
BIMESTRE/
TRIMESTRE
1 2 3 4
16
CALIFICATIVO EVALUACIN
FINAL
DE DE
REA
RECUPERACIN
15
14
15 15 16 15
110
15
13 11
10 00
DESCRIPCIN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando inclusive un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
111
AD
112
del Per y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las
emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su
trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones
de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a
observar, explorar, comprender y analizar ponindose en el lugar de
quien realiz la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin, pues ambas se
complementan; sin embargo, por fines didcticos se espera que los
docentes tengan en cuenta que el estudiante deber cumplir dos roles:
ser espectador, tambin creador escolar en su desarrollo imaginativo,
considerando adems el fortalecimiento de actitudes emprendedoras
desde el mundo artstico.
espaciales,
motrices,
115
gestuales,
musicales;
las
valora
es
capaz
de
cuestionar
las
diferentes
manifestaciones artstico-culturales.
Participa en actividades artstico-culturales.
Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el arte.
Aprende y educa a travs del arte.
116
Capacidades
Comunica ideas y sentimientos a
travs de producciones artsticas de
los diversos lenguajes.
Utiliza tcnicas y procesos de los
diversos
lenguajes
artsticos,
incluyendo prcticas tradicionales y
nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los
materiales y los elementos de los
diversos lenguajes de arte, utilizando
sus sentidos y su cuerpo.
Percibe con sensibilidad el entorno
natural, sus producciones y las
manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza
y
valora
las
manifestaciones artsticas que percibe
y estudia.
Reflexiona y opina sobre las
manifestaciones artsticas que percibe
y produce.
117
3.1.REA: ARTE
CAPACIDADES
GRADO: PRIMERO
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
MSICA
MSICA
Identifica el significado de conceptos de arte empleados en la El arte: la msica (concepto, orgenes), Respeta la opinin de los
educacin secundaria (AA)
artes visuales, teatro, danza y otra.
dems.
Espera su turno para
Aprecia los elementos de la msica en temas musicales (AA)
Elementos de la msica: meloda, participar.
Identifica en instrumentos de percusin elementos de la msica (EA) armona, ritmo, forma y textura.
Presenta
sus
trabajos
Expresa su sensibilidad con el sonido identificando sus cualidades El sonido: clases y cualidades
oportunamente
(EA)
Planifica sus actividades
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora
diarias
(AA)
Trae materiales de trabajo
Los signos musicales: las notas, el Muestra inters por la
Reconoce informacin sobre signos musicales (AA)
pentagrama, las claves, otros.
Ubica las notas en el pentagrama (AA)
prctica de manifestaciones
Caligrafa
musical
rtmica.
artsticas.
Crea, grfica y percute ritmos musicales en comps simple (EA)
Ejecucin rtmica. Ritmos de msica Muestra inters por el uso de
Crea y ejecuta ejercicios rtmicos en instrumentos musicales (EA)
los instrumentos musicales.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas awajn.
Presenta trabajos de su
rtmicas locales. (AA)
TEATRO
autora y evita el plagio
TEATRO
El teatro: concepto. Historia del teatro. Tiene
iniciativa
para
Identifica informacin bsica sobre el teatro (AA)
Elementos tcnicos del teatro.
participar en los diversos
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios eventos culturales de la
Discrimina informacin sobre juegos de iniciacin dramtica.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica improvisando con temas de su plsticos y vocales. Juegos practicados en la institucin educativa.
comunidad.
Valora las manifestaciones
entorno (EA)
artsticas
propias
de
su
Expresa emociones y sentimientos a travs de la expresin corporal Expresin corporal.
comunidad.
(EA)
Expresin vocal, cualidades de la voz
Es cooperativo con sus
Emite opiniones sobre expresin vocal y cualidades de la voz (AA)
compaeros al apoyarlos en el
118
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
119
CAPACIDADES
(EA)
Identifica informacin de la forma del arte visual (AA)
Elabora arte visual, expresando la forma visual. (EA)
Emite opiniones a la variedad de colores (AA)
Crea imgenes utilizando materiales y colores a partir de su propia
vivencia (EA)
Identifica informacin bsica referente a tcnicas plsticas creativas
(AA)
Elabora tcnicas creativas con elementos ubicables en la provincia
de Bagua (EA).
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Tcnicas
primarios,
secundarios,
creativas. Bidimensionales:
dactilopintura,
estarcido,
esgrafiado.
Tridimensionales:
modelado
(arcilla,
plastilina, etc.), tallado (madera, jabn,
tuberculosis)
120
CAPACIDADES
GRADO: SEGUNDO
CONOCIMIENTOS
MSICA
Identifica informacin sobre los elementos de la msica (AA)
Crea y ejecuta frases meldicas y/o rtmicas (EA)
MSICA
Elementos de la msica: armona,
meloda, ritmo. Frases rtmicas: Creacin
de frases rtmicas.
Las figuras musicales
Organiza las fichas que contienen a las figuras musicales (AA)
El comps: compases simples. Barras
Identifica signos musicales en las composiciones musicales (AA)
Representa con su cuerpo la secuencia que sigue el comps simple en divisorias de comps. Forma o manera de
marcar el comps. Indicador de comps.
un tema musical (EA)
Caligrafa musical
Transcribe (copia) la partitura de un tema musical conocido (AA)
Ejecuta el tema musical en forma rtmica (EA)
Solfea en forma hablada y entonada, fases rtmicas y meldica en Solfeo hablado y entonado
comps simple (EA)
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo musical vocal en canon con Prctica vocal. El canon: a 2 y 3
grupos. Repertorio.
temas de inters (EA)
Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones (AA)
Investiga sobre la msica y sus principales compositores en el Per La msica en el Per. Principales
compositores. Msica awajn.
(AA)
Entona y ejecuta en instrumento de percusin temas conocidos en la Ejecucin instrumental y canto
comunidad (EA)
Valora la forma en que se manifiesta el arte musical de su contexto
(AA)
TEATRO
TEATRO
teatro.
Formas
teatrales.
Identifica informacin sobre teatro. Formas teatrales. Apreciacin El
Apreciacin
esttica
teatral.
esttica teatral. (AA)
Expresin corporal. Movimiento,
Realiza ejercicios de expresin corporal y vocal (EA)
espacio y tiempo. Expresin vocal.
Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e
121
ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Espera
su
turno
para
participar.
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Presenta trabajos de su autora
y evita el plagio
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus
compaeros al apoyarlos en el
uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
improvisacin.
Representa juego de roles con temtica contextual (EA)
Juego de roles.
Discrimina informacin relevante sobre los requerimientos bsicos Requerimientos bsicos para la
para la preparacin del actor (AA)
preparacin del actor.
Ejecuta acciones dramticas como preparacin actoral.
La pantomima: el mimo.
Expresa emociones y sentimientos a travs del mimo. (EA)
Teatro de sombras.
Discrimina informacin bsica sobre teatro de sombras (AA)
Representa argumentos con la tcnica de teatro de sombras.
DANZA
DANZA
Expresa diferentes situaciones de su entorno a travs de la expresin Expresin corporal. Comunicacin por
el movimiento, tono muscular y fuerza
corporal. (EA)
corporal.
Juegos de improvisacin danzara:
Ejecuta juegos de improvisacin previos a la danza (AA)
Ejercicios previos a la danza.
Folklrica.
Clasificacin:
Discrimina informacin sobre cmo estn clasificadas las danzas Danza
Agrcolas,
Festivas,
Ganaderas.
folklricas (AA)
Elementos de la danza: forma,
Identifica los elementos de la danza
estructura, mensaje, carcter.
Representa figuras coreogrficas de danzas con temas locales: medio Representacin de danzas de Bagua.
ambiente, actividades econmicas, problemas sociales, turismo, Figuras coreogrficas.
costumbres, etc. de la provincia de Bagua.
Organiza informacin sobre los elementos bsicos para la Elementos Bsicos para la realizacin
de la danza.
realizacin de una danza.
122
ACTITUDES
Es
tolerante
con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
123
ACTITUDES
REA: ARTE
GRADO: TERCERO
CAPACIDADES
MSICA
Reconoce las cualidades del sonido en una cancin (AA).
Identifica los signos de alteracin (AA)
Construye la escala musical cromtica mayor y menor (AA)
Ejecuta frases rtmicas con su cuerpo y con instrumentos de percusin.
(EA)
Disea la importancia de la caligrafas musicales (AA)
Transcribe (copia) caligrafa musical de temas conocidos (EA)
Identifica con su cuerpo la secuencia de los compases simples (AA)
Conoce aspectos tericos de la tcnica vocal: respiracin, fonacin,
resonancia e impostacin (AA)
Ejecuta canciones, aplicando tcnica vocal: (EA)
Valora el ritmo y el sonido en la evolucin de la msica (AA)
MSICA
Cualidades del sonido.
Respeta la opinin de los
Los signos de alteracin.
dems.
Escala musical: cromtica. Solfeo Espera
su
turno
para
rtmico.
participar.
Presenta
sus
trabajos
Caligrafa musical.
oportunamente
Planifica sus actividades
Compases simples.
diarias
Tcnica vocal.
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
El ritmo y el sonido en la evolucin de Muestra inters por el uso de
la msica.
los instrumentos musicales.
El
folklore.
Presenta trabajos de su autora
Describe informacin sobre el folklore, folklore peruano (AA)
y evita el plagio
Investiga sobre el folklore de la provincia de Bagua (AA)
Instrumentos
musicales
peruanos
de
Tiene
iniciativa
para
Investiga los instrumentos musicales peruanos de origen pre-hispnicos
origen
prehispnicos.
Instrumentos
de
participar
en
los
diversos
eventos
(AA)
origen mestizo-awajn.
culturales de la institucin
Investiga sobre instrumentos de origen awajn (AA)
Compositores
locales
y
regionales:
educativa.
Indaga temtica biogrfica referente a compositores de Bagua y de la
Evelio
Tapia,
Hctor
R.
Cabanillas,
Valora las manifestaciones
regin (AA)
otros.
artsticas
propias
de
su
Aprecia msica de compositores locales y regionales (AA)
La
meloda:
frases
meldicas.
comunidad.
Entona frases meldicas cortas (EA)
Ejecuta temas con instrumentos musicales meldicos y de percusin Ejecucin instrumental. Ejercicios con Es cooperativo con sus
salto, galopa, tresillos.
compaeros al apoyarlos en el
(EA)
uso de diversas tcnicas,
Repertorio.
Ritmos
locales
(provincia)
Interpreta temas musicales en pblico (EA)
estrategias o coreografas.
y regionales.
124
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
TEATRO
Identifica informacin sobre teatro, gneros y clasificacin (AA)
TEATRO
El teatro. Los gneros teatrales y su
clasificacin.
Reconoce la estructura de un texto dramtico (AA)
Estructura de un texto dramtico.
Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama:
inicio, nudo, desenlace.
Ejecuta ejercicios de expresin corporal y vocal (EA)
Expresin corporal y expresin vocal.
Crea y representa hechos de la vida cotidiana social como: La improvisacin.
alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, embarazo precoz, violencia
familiar, otros; con la tcnica de la improvisaciones (EA)
Representa obras sencillas con la tcnica del drama creativo (EA)
Drama creativo.
Emplea tcnicas pertinentes en recursos expresivos del actor (EA)
Recursos expresivos del actor.
Reconoce informacin de cmo se construye un personajes (AA)
Construccin de personajes.
Crea personajes para representar hechos de su contexto. delincuencia:
asaltos, robos, pandillaje, otros. (AA)
Produccin de una obra. Temas
Conoce el proceso para la construccin de una obra teatral (AA)
Produce una obra teatral referente temas locales: turismo, costumbres locales.
awajn, medio ambiente, otros (EA)
Compara las manifestaciones artsticas de su produccin teatral (AA)
Apreciacin esttica teatral.
Valora el mensaje del arte teatral (AA)
DANZA
DANZA
El Folklore. Caractersticas.
Identifica informacin relevante sobre el folklore. (AA)
Compara las manifestaciones artsticas del folklore de la costa, sierra y El folklore peruano: costeo, andino y
selvtico. Folklore Awajn.
selva. (AA)
Discrimina informacin sobre cmo ha ido evolucionando la danza en Evolucin de la danza en el Per.
el Per (AA)
Conoce informacin sobre los elementos bsicos para la realizacin de Danza creativa. Elementos bsicos
para la realizacin de la danza: vestuario,
la danza (AA)
escenografa, msica.
Danza
moderna.
Mensaje,
Identifica informacin sobre danza moderna (AA)
comunicacin
cintica,
msica
y
Representa danzas modernas, nacionales e internacionales, teniendo en
expresin.
cuenta los elementos que lo componen (EA)
125
ACTITUDES
Es
tolerante
con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ARTES VISUALES
Historia del arte. Prehistoria, Edad
antigua, Edad media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la figura
humana, elementos, construccin del
retrato, construccin de caricatura e
historietas.
La perspectiva. La composicin
simtrica y asimtrica.
Paisaje con diferentes tcnicas.
126
ACTITUDES
CAPACIDADES
GRADO: CUARTO
CONOCIMIENTOS
TEATRO
TEATRO
Identifica informacin sobre el contenido, la forma y el mensaje del El teatro. Dramaturgia. Triangulo
teatro y la dramaturgia (AA)
argumental.
Organiza informacin sobre elementos tcnicos de la produccin teatral Elementos tcnicos de produccin
(AA)
teatral:
vestuario,
escenografa,
maquillaje, luces, utilera, otros.
Improvisa escenas con contenidos de su entorno social como: Improvisacin individual y colectiva.
alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, desercin escolar, asaltos, Drama creativo. Construccin de
robos, pandillaje, acoso, violacin, embarazo precoz, contaminacin,
personajes. Ejercicios dramticos.
depredacin, otros (EA)
Cuadros y escenas.
Crea personajes y hechos dramticos (AA)
Textos dramticos. Cuerpo y voz
Representa hechos de su vida contextual con autenticidad e identidad La produccin de una obra teatral
esttica (EA)
Msica y efectos sonoros en la
Conoce el proceso para elaborar texto dramtico (AA)
expresin teatral.
Emplea cuerpo y voz para expresar mensajes ticos a travs de la Apreciacin esttica teatral.
actuacin (EA)
Identifica tcnicas pertinentes en la produccin de una obra teatral,
inspirada en hechos de su contexto (AA)
Aplica los conocimientos adquiridos en una produccin teatral con
hechos de su contexto (AA)
Selecciona msica de acuerdo a lo que quiere expresar en su obra
dramtica (AA)
Compara las manifestaciones artsticas del arte teatral (AA)
Valora el mensaje que expresa el arte teatral (AA)
127
ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Pide la palabra para participar
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Evita copiar trabajos tareas y
exmenes
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus
CAPACIDADES
MSICA
Identifica informacin bsica referente a la evolucin de la msica
(AA)
Investiga informacin sobre cmo ha ido evolucionando los
instrumentos musicales en el tiempo, en el contexto mundial, nacional
y local. (AA)
Disea escalas musicales mayores y menores. (AA)
Solfea frases rtmicas en compas simples.
Conoce informacin sobre las funciones de las alteraciones, matices y
figuras de prolongacin (AA)
Transcribe (copia) caligrafa para instrumentos musicales (AA)
Interpreta el mensaje musical expresado en caligrafas musicales (EA)
Identifica informacin sobre la composicin musical (AA)
Compone ritmos y melodas cortas en base a ritmos del folkore
Baguino (EA)
Identifica informacin y practica con una correcta tcnica vocal (AA)
Emplea tcnica vocal al interpretar canciones de diversos gneros
musicales. (EA)
Ejecuta temas con instrumentos musicales (EA)
Aprecia aspectos estticos de su arte (AA)
DANZA
Compara las manifestaciones artsticas de la danza nacional en sus
diferentes pocas (AA)
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
compaeros al apoyarlos en el
uso de diversas tcnicas,
MSICA
Evolucin de la msica. Msica estrategias o coreografas.
awajn y regional.
Es
tolerante
con
sus
Instrumentos musicales en el tiempo.
compaeros ante las dificultades
Escala musical. Frases meldicas. que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Solfeo rtmico.
Las alteraciones. Matices. Figuras de
prolongacin
Caligrafa musical
Composicin de ritmos. Composicin
de melodas.
La voz: tcnica vocal.
Practica vocal con diversos repertorios
Ejecucin instrumental
DANZA
La evolucin de la danza en el Per.
Danza prehispnica. Danza colonial.
Danza de fusin.
La
danza
como
medio
de
comunicacin.
Danza
teatro.
Argumento.
Coreografa.
Recursos
externos:
vestuarios, accesorios, maquillaje,
escenografa.
Expresa emociones y sentimientos con la danza (EA)
128
CAPACIDADES
Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en
cuenta los elementos que lo componen (EA)
ARTES VISUALES
Discrimina informacin relevante sobre los elementos de las artes
visuales (AA)
Experimenta arte visual con diversos materiales plsticos
convencionales y de su localidad (EA)
Explica principios bsicos de la lnea (AA)
Emplea la lnea en la elaboracin de un trabajo visual creativo en base
al punto (EA)
Conoce informacin bsica referente de la composicin (AA)
Compone arte visual, teniendo en cuanta las tcnicas de composicin.
(EA)
Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso
histrico (AA)
Recrea arte visual de diferentes corrientes de la historia del arte. (EA)
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa el arte visual
peruano (AA)
Descubre los mensajes expresados en el arte popular nacional y local
(AA)
Emplea tcnicas pertinentes en la produccin de arte peruano (EA)
CONOCIMIENTOS
La lnea: concepto, el punto, dibujo.
Utilizacin de la lnea.
La composicin. Equilibrio, punto
ureo. Ritmo, movimiento, peso.
Contraste, armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo.
Moderna.
Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre.
Escuelas y sus representantes.
El arte popular peruano y local:
representantes.
129
ACTITUDES
REA: ARTE
GRADO: QUINTO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
MSICA
Identifica los elementos de la msica (AA)
Crea y entona frases meldicas y contrapuntsticas (EA)
Transcribe melodas sencillas de un tema musical conocido (AA)
Interpreta temas con instrumentos musicales meldicos y de percusin
con repertorio local y universal (EA)
Investiga sobre forma y gneros musicales universales, nacionales y
locales (AA)
Analiza la funcin de la msica en los medios comunicacin (AA)
MSICA
Elementos de la msica: la armona, el
contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en los medios de
comunicacin.
La msica en la actualidad.
Enjuicia la funcin de la msica en la actualidad (AA)
Apreciacin musical.
Analiza el contenido, la forma y el mensaje que expresan los temas Creacin musical.
musicales (AA)
Cultura
musical.
Compositores
Compone msica en forma rtmica y meldica (EA)
nacionales e internacionales.
Reconoce la importancia del aporte de los compositores nacionales e La evolucin de la msica.
internacionales (AA)
Instrumentos musicales con el tiempo.
Identifica informacin bsica referente a la evolucin de la msica y de Evolucin del arte musical en el Per.
los instrumentos musicales (AA)
Prctica instrumental y vocal.
Aprecia produccin musical peruana (AA)
Repertorio. Msica local.
Emplea tcnica instrumental y vocal en un tema musical (EA)
Interpreta temas musicales con la voz y/o con instrumentos musicales DANZA
(EA)
Tcnica y estilo de la danza clsica.
DANZA
Aprecia el contenido, la forma y el mensaje de la tcnica y el estilo de
la danza clsica (AA)
La mscara en la danza.
130
ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Espera
su
turno
para
participar.
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Presenta trabajos de su autora
y evita el plagio
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus
compaeros al apoyarlos en el
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
131
ACTITUDES
uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es
tolerante
con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
(EA)
Representa una obra dramtica de su propia creacin (EA)
ARTES VISUALES
Identifica informacin relevante de la filosofa del arte y de sus
pensadores (AA)
Argumenta sobre la concepcin de la esttica y la belleza a travs del
tiempo (AA)
Aprecia obras artsticas de diferentes lenguajes y disciplinas artsticos
(AA)
Discrimina informacin relevante sobre movimientos artsticos
plsticos (AA)
Elabora arte visual en base a movimientos artsticos plsticos (EA)
Identifica a artistas plsticos nacionales contemporneos (AA)
Aprecia obras de artistas plsticos nacionales contemporneos (AA)
Describe el arte de los espacios pblicos. (AA)
Ejecuta arte mural (EA)
Crea arte plstico con la tcnica de acuarela, leo y otros elementos del
medio (EA)
Disea letreros con mensajes ecolgicos y ticos para ser ubicados en
espacios pblicos. (EA)
INVESTIGACIN
Investiga informacin sobre turismo, potencial turstico y folklore local
(AA)
Investiga informacin sobre la instituciones de su localidad (AA)
ARTES VISUALES
La filosofa del arte y sus grandes
pensadores.
La esttica y la belleza a travs del
tiempo.
Movimientos
artsticos.
Impresionismo. Post Impresionismo.
Fauvismo. Surrealismo.
Artistas
plsticos
nacionales
contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura monumental.
Pintura mural, otros.
Creacin plstica: acuarela, leo y
otros.
Diseo publicitario.
INVESTIGACIN
132
ACTITUDES
22. Metodologa
22.1. Orientaciones metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que
se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume el rol
de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener
en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes.
Las caractersticas y patrones culturales del contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de
manera que cada estudiante exprese su opinin, respetando la de los
otros y valorando el apoyo mutuo.
La
necesidad
de
realizar
un
trabajo
metodolgico
inter
133
reflexin
permanente
sobre
los
propios
aprendizajes
134
135
136
137
para
facilitar
la
enseanza
el
aprendizaje,
respectivamente.
o
138
139
CAPTULO V
RESULTADOS Y DISCUSIN
1. Anlisis de la informacin
1.1. Anlisis de la informacin de los datos cuantitativos
140
141
Se han
declarado
las
competencias de cada ciclo
educativo.
Las
capacidades
estn
expresadas
como
habilidades intermedias que
responden a la EBR.
Estn
definidas
las
competencias del rea de
arte.
Cada
competencia
elaborada
expresa
claramente la capacidad y
los conocimientos que se
quiere lograr.
10
10
10
Mn.
Mx.
2,90
2,50
2,70
Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente
10,0%
90,0%
Total
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
50,0%
50,0%
Total
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
30,0%
70,0%
Total
10
10
10
10
10
2,70
2,90
2,90
3,00
2,90
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
30,0%
70,0%
Total
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
10,0%
90,0%
Total
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
10,0%
90,0%
Total
10
100,0%
Pertinente
10
100,0%
10
100,0%
10,0%
90,0%
10
100,0%
Total
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
142
143
Mn.
Mx.
10
Escala
Pertinente
10
100,0%
Total
10
100,0%
30,0%
Pertinente
70,0%
Total
10
100,0%
10,0%
Pertinente
90,0%
Total
10
100,0%
10,0%
Pertinente
90,0%
Total
10
100,0%
20,0%
Pertinente
80,0%
Total
10
100,0%
Pertinente
10
100,0%
Total
10
100,0%
10,0%
Pertinente
90,0%
Total
10
100,0%
Pertinente
10
100,0%
Total
10
100,0%
3.00
Medianamente
10
2.70
pertinente
Medianamente
10
2.90
pertinente
Medianamente
10
2,90
pertinente
Medianamente
10
10
2,80
pertinente
3.00
Medianamente
10
10
2.90
pertinente
3.00
Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
144
145
aspectos
Mn.
Mx.
Escala
Medianamente
Aspecto metodolgico 1
Se define el objeto del rea
Aspecto metodolgico 2
Existen
orientaciones
metodolgicas
para
la
explicacin del rea
Aspecto metodolgico 3
En el rea de arte, aparecen
orientaciones metodolgicas
para su desarrollo.
10
2.70
30,0%
Pertinente
70,0%
Total
10
100,0%
30,0%
Pertinente
70,0%
Total
10
100,0%
30,0%
Pertinente
70,0%
Total
10
100,0%
pertinente
Medianamente
10
2.70
pertinente
Medianamente
10
2.70
pertinente
Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada, la escala del grado de pertinencia de la
propuesta de diversificacin curricular por parte de especialistas de la
Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL Bagua), se aprecia
en la tabla 3, todos ellos valoran la metodologa en sus tres tems, segn
la norma dada, en el nivel de pertinencia alta (igual o superior a 2.5). En
este nivel de consistencia, los tres tems tienen con media 2.70 cuyos
146
Mn.
Mx.
Escala
Medianamente
10
2.70
30,0%
Pertinente
70,0%
Total
10
100,0%
10,0%
Pertinente
90,0%
Total
10
100,0%
50,0%
Pertinente
50,0%
Total
10
100,0%
50,0%
Pertinente
50,0%
Total
10
100,0%
pertinente
Medianamente
10
2.90
pertinente
Medianamente
Evaluacin del PEA 3
Se explica la evaluacin en
el rea de arte.
Evaluacin del PEA 4
Se propicia las diferentes
formas de evaluacin del
educando.
10
2,50
pertinente
Medianamente
10
2,50
pertinente
Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
De acuerdo con el diseo de la escala del grado de pertinencia de
los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua
(UGEL Bagua), se aprecia de la tabla 4 que todos los encuestados
valoran la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en sus
147
con
10
10
Mn.
Mx.
2.90
2.50
Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente
10,0%
90,0%
Total
10
100,0%
50,0%
50,0%
10
100,0%
10,0%
50,0%
10
100,0%
20,0%
80,0%
10
100,0%
30,0%
70,0%
10
100,0%
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
Medianamente
pertinente
Pertinente
10
2,90
Total
10
2,80
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
10
2,70
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
148
Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada la escala del grado de pertinencia de los
especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL
Bagua), se aprecia de la tabla 5 que todos valoran el impacto en sus cinco
tems, segn la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En este nivel
de pertinencia, en orden descendente los tems de mayor valoracin son:
1) el tem uno y tres con media 2.90 cuyos reactivos son El plan de
estudios permitir una mejor calidad en la atencin de los aprendizajes y
Con el programa se podrn establecer indicadores para medir la calidad
de los aprendizajes en el rea de arte 2) con media 2.80 el tem cuatro,
cuyo reactivo es La propuesta de diversificacin curricular podr evaluar
la competencia de los estudiantes. Por otro lado, los tems de menor
valoracin de la pertinencia, en orden decreciente es: 1) con media 2.70
el tem cinco, cuyo reactivo es La propuesta posee las condiciones para
ser aplicado con estudiantes de otras provincias y regiones del pas, 2)
con media de 2.50 el tem dos, cuyo reactivo es Tiene en cuenta
alternativas que permitan incorporar nuevas metodologas de acuerdo a
su realidad local.
149
150
talleres
151
152
153
154
155
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Personal capacitado
35
24 %
2. Proyecto Educativo Local
24
16 %
3. Diseo Curricular Nacional
16
11 %
4. Proyecto Educativo Regional
13
9%
5. Aporte Interinstitucional
13
9%
6. Conocimiento del Contexto
10
7%
7. Rutas de Aprendizaje
08
5%
8. Fuentes de Informacin
07
5%
9. Materiales Educativos
05
3%
10. Proyecto Educativo Nacional
03
2%
11. Proyecto Educativo Institucional
03
2%
12. Marco Curricular Nacional
03
2%
13. No cuenta con insumos
02
1%
14. Plan de Desarrollo Concertado
01
1%
15. Trabajo en Equipo
01
1%
16. Normas Educativas
01
1%
17. Lineamiento
Educativos
01
1%
Regionales
TOTAL
146
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 2
Segn el anlisis a las respuestas de la pregunta 2, la tabla 2 sobre
insumos y personal capacitado para diversificar el DCN para la provincia
de Bagua, se observa en orden decreciente que las opiniones
acumuladas a la pregunta Cree usted que Bagua cuenta con los
documentos curriculares locales, regionales y nacionales; as como
personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificacin
Curricular o Diseo Curricular Diversificado? Cules? Estn orientadas
a los aspectos siguientes: 1) Personal capacitado (PC), 2) Proyecto
Educativo Local (PEL), 3) Diseo Curricular Nacional (DCN), 4) Proyecto
Educativo
Regional
(PEN),
5)
Aporte
interinstitucional
(AI),
6)
157
158
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Planificacin a futuro
16
15 %
2. Desinters total
13
12.5 %
3. Apoyo relativo
13
12.5 %
4. Desconocimiento del tema
12
12 %
5. Falta de iniciativa
12
12 %
6. Intereses personales
6
6%
7. No gestiona el conocimiento
5
5%
8. Falta de sensibilizacin
4
4%
9. Profesionales de la Pedagoga
4
4%
10. Existencia de voluntad
4
4%
11. Desconocimiento
de
3
3%
funciones
12. Falta de financiamiento
3
3%
13. Falta de trabajo en equipo
3
3%
14. Existencia de insumos
2
2%
15. Trabajo tcnico
2
2%
TOTAL
102
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
159
160
Funciones (MOF), les faculta destinar presupuesto para tal fin, as como lo
hizo para la elaboracin del Proyecto Educativo Local de Bagua. El 12.5
% de opiniones dicen que existe apoyo relativo de las autoridades en la
elaboracin de la diversificacin del DCN para la provincia de Bagua,
justificando en que algunas autoridades se les nota un cierto apoyo
161
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Trabajo de sensibilizacin
24
30 %
2. Trabajo con docentes
15
18.5 %
3. Seguir un proceso
15
18.5 %
4. Trabajo interinstitucional
11
14 %
5. Trabajo con intelectuales
07
9%
6. Trabajo en equipo
04
5%
7. Coyunturas polticas
02
2%
8. Contar con presupuesto
02
2%
9. Crculos
de
01
1%
interaprendizaje
TOTAL
81
100
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 4
Segn el anlisis de la pregunta 4, tabla 4, a los docentes se les
formulo la pregunta: En caso que no haya voluntad poltica qu
estrategias se debera tener en cuenta para elaborar la Diversificacin del
DCN para Bagua? Se obtuvo 81 opiniones, las cuales las hemos
agrupado en 09 aspectos: 1) Trabajo de sensibilizacin (TS), 2) Trabajo
con
docentes
(TD),
3)
Seguir
un
proceso
(SP),
4)
trabajo
162
incluyendo
los
docentes,
contratar
consultores,
163
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Interculturalidad
24
11 %
2. Convivencia y democracia
21
10 %
3. Folklore de Bagua
21
10 %
4. Diversidad Lingstica
20
9.5 %
5. Medio ambiente
19
9%
6. Cultura Bagina
17
8%
7. Potencial turstico
16
8%
8. Problemas sociales
16
8%
9. Recursos naturales
13
6%
10. Actividades econmicas
12
6%
11. Historia de Bagua
10
5%
12. Identidad Bagina
09
4%
13. Educacin y salud
07
3%
14. Geografa de Bagua
03
1%
15. Instituciones pblicas
01
0,5 %
16. Agropecuaria
01
0,5 %
17. Vas de comunicacin
01
0,5 %
TOTAL
211
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 5
Segn el anlisis de la pregunta 5, tabla 5 sobre temas locales que
deben ser incorporados en la diversificacin del DCN para la provincia de
Bagua, se ha obtenidos 211 opiniones acumuladas a travs del siguiente
reactivo: Si ha considerado pertinente una propuesta de Diversificacin
para la Provincia de Bagua Qu temas locales deberan ser
incorporados?, todas las opiniones las hemos agrupado en diecisiete
aspectos, que indicamos de mayor a menor incidencia: el 11 % dice que
debe incorporarse como tema local la interculturalidad, la cual tiene
164
lenguas
originarias,
educacin
bilinge,
interlingsmo
con
temas
como:
origen,
evolucin,
cosmovisin,
165
agricultura y economa
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Danzas nativas
23
22 %
2. Artes visuales
17
16 %
3. Msica
16
15 %
4. Folklore local
11
10 %
5. Cultura de Bagua
10
9%
6. Manualidades
10
9%
7. Teatro
6
6%
8. Artesana
6
6%
9. Cermica
3
3%
10. Arqueologa
1
1%
11. Turismo
1
1%
12. Textilera
1
1%
13. Cuidado de la salud
1
1%
TOTAL
106
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 6
Segn el anlisis de la pregunta 6, tabla 6 sobre temas locales que
deben ser incorporados en el proceso de diversificacin del DCN en el
rea de arte para Bagua, se ha obtenidos 106 opiniones (100 %) a travs
de la pregunta: Qu temas locales cree que deberan ser incorporados
en el rea de arte para el nivel en que usted trabaja?, todas las
respuestas las hemos agrupado en once categoras: danzas nativas
(DN), artes visuales (AV), Msica (M), folklore Local (FL), cultura de
166
de
Bagua,
diversidad
cultural,
arte
de
los
Bagua,
la
167
Navarro
Hinojosa,
Francisca
Martnez,
Galve
Manzano;
169
170
171
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
programa
de
diversificacin
curricular
debe
iniciarse
172
173
174
Recomendaciones
aplicable
en
la
provincia
de
Bagua,
mediante
175
176
LISTA DE REFERENCIAS
177
178
179
180
ANEXOS
181
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Factor CONTENIDOS
182
No
pertinente
(1)
Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)
No
Medianament Pertinente
pertinente
(1)
e pertinente (3)
(2)
No
pertinente
(1)
Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)
Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Se
presentan
los
contenidos
analticos del rea de arte.
2.6
2.7
2.8
Factor
ASPECTOS METODOLGICOS
3
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
Factor
DEL IMPACTO
5
5.1
La propuesta de diversificacin
curricular permitir una mejor calidad
en la atencin de los aprendizajes.
5.2
183
Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)
realidad local.
5.3
5.4
La propuesta de diversificacin
curricular
podr
evaluar
la
competencia de los estudiantes.
5.5
184
185
186
187
NIVEL:
188
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias se
debera tener en cuenta para elaborar su Diseo Curricular de Diversificado para
Bagua?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Si ha considerado pertinente una Propuesta de Diversificacin curricular para
la provincia de Bagua Qu temas locales deberan ser incorporados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu temas cree que deberan ser incorporados en el rea de arte para el nivel
en que usted trabaja?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
COMENTARIO
ADICIONAL
(opcional)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
GRACIAS
189
191
192
SECUNADRIA
E1: si, personal preparado para insertar estos conocimientos. Conocimiento rico
en su entorno, para trabajar en diferentes reas.
E2: s, porque se est con personal preparado y los materiales adecuados para tal
fin.
E3: s, profesionales, cultura y recursos econmicos.
E4: s. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. Existen trabajos de
investigacin en diferentes aspectos. Textos escritos por autores baginos.
E5: s, profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: s, el Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Bagua, Plan
de Desarrollo Concertado y el Diseo Curricular Nacional
E7: s, cuenta con diferentes insumos
E8: s, un historial desconocido. Un multilingismo. Lugares tursticos.
E9: s, trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin
curricular local. El Proyecto Educativo Local.
E10: s, UGEL, colegios implementados, recursos naturales.
E11: s, documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad.
Archivos de las instituciones pblicas y privadas.
E12: s, La diversificacin natural. Docentes capacitados en diversificacin
curricular. Diseo nacional y Proyecto Educativo Local.
E13: s, material humano, materiales brindados por el Ministerio de Educacin,
disposicin de los docentes.
E14: s, se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: s, la diversidad natural de la provincia, la etnografa, la idiosincrasia de su
poblacin, necesidades educativas.
E16: s, El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: s, cuenta con los insumos.
E18: s, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional
E19: s, docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la
provincia.
E20: s, profesionales expertos. Recursos de la zona.
E21: s, el DCN. Las Rutas de Aprendizaje. El PEN. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. PEI-PCI de las instituciones educativas de la
jurisdiccin.
PRIMARIA
E22: s, municipalidad, UGEL Bagua, MINSA, ESALUD, PNP, ISPP Csar
Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior de
Formacin Artstica. Realidad socioeconmica, social y cultural.
193
194
195
E14: no, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en prctica del
PEL-B, elaborado por la gestin anterior.
E15: creo que s, porque ya se hizo el Proyecto educativo Local, por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: no, porque a muchas de nuestras autoridades, estn por acomodo poltico y
acomodo econmico.
E18: no, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la accin a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educacin.
E19: si, es momento que los polticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura
de elecciones, pero se debe hacer polticas de quien asuma el poder se entere de la
intencin de tener un diseo local.
E20: si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL
conozca y establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: creo que falta un equipo que lo promueva, como el suyo, hay que
comprometer a las autoridades y hacerlas reflexionar sobre la importancia y
trascendencia de este documento (DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: si, pero es necesario motivacin a cada una de las instancias para su
compromiso y elaborar el Diseo Curricular Diversificado.
E23: si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educacin que se debe
destinar para tal fin.
E24: (no contest)
E25: no se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados
solamente por el Ministerio de Educacin.
E26: no, porque el trabajo de diversificacin debe ser tcnico y no poltico, porque
mucho se tergiversa la temtica.
E27: no toman en cuenta para elaborar este trabajo que sera tan importante en
nuestra educacin y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: no, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institucin ha propuesto
para la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado.
E29: hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que
si se interesan para que la educacin bagina parta de su contexto real.
E30: no, puedo creer que en todas partes del pas nadie busca mejorar la calidad
educativa sino buscan polticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del
lugar podamos mejorar la educacin.
E31: no, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educacin.
E32: no, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: no, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E34: no, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E35: si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer,
caso contrario si estn por inters de economa no lo pueden hacer. Se tiene que
concientizar.
E36: no, porque no se preocupan por la educacin.
E37: no tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado.
196
E38: no, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin ya que solo
priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que
es la educacin.
E39: si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos
conozcan lo que es un Diseo Curricular Local.
E40: Algunos si, en su minora, porque an no se da el valor suficiente a la
educacin. Por falta de inters o de iniciativas.
E41: si pueden colaborar las autoridades siempre y cuando el profesor dedicado a
esta inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las cosas en bien de una
mejora calidad educativa, es decir voluntad.
E42: algunas autoridades no, nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: si son eficaces siempre y cuando tengan inters por la educacin y amen a
los nios y nias de nuestro Bagua.
E44: si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las
autoridades ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y
regional.
E46: no tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, solamente buscan de
la regin.
E47: no muestran entera disponibilidad.
E48: las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado,
porque toda autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: no, no son organizados para trabajar en conjunto y no tiene voluntad.
E50: no tienen voluntad.
E51: no, porque no seran preparados pedaggicamente.
E52: tienen escasa voluntad.
E53: no, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la
Educacin de Bagua.
E54: deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la
educacin para tener una propuesta.
E55: si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de
Bagua.
E56: si, existe la voluntad, pero no la decisin.
E57: quiz s, pero an no tienen idea, es decir, no se involucran con la educacin,
pero sera bueno incentivar y hacer que ellos tambin sean parte de esta actividad
educativa.
E58: si, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan
orientar dicho trabajo.
E59: hasta el momento creo que no.
E60: no, porque la mayora que llegan a gobernar solo se preocupan por sus
intereses personales y recuperan lo gastado en la campaa y se olvidan del
progreso de su pueblo.
E61: no, porque a la educacin lo conciben como algo que es responsabilidad del
Ministerio de Educacin.
E62: no, porque las autoridades poco o nada les interesa. Requiere solicitarles.
E63: no, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: si, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboracin del
PEL
197
INICIAL
E65: no tienen voluntad para promover la elaboracin de una propuesta de
diversificacin para Bagua.
E66: con relacin a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de
involucrarse en el quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el
compromiso formal en este aspecto.
E67: creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educacin es
mnimo, durante los aos que tengo como experiencia de docente, la
municipalidad, gobernacin entre otras, no ejecutaron reuniones de actualizacin
docente.
E68: no, porque ya se hubieran interesado todos o casi todos hasta el momento
llegan a ocupar un cargo solo para ganar su sueldo y nada ms.
E69: no, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar ms atencin en el
campo educativo, deben promover capacitaciones a los directores para que de esta
manera tengamos lderes en las escuelas.
E70: no, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunin para tal
motivo.
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias
se debera tener en cuenta para elaborar la Propuesta de Diversificacin
Curricular para Bagua?
SECUNADRIA
E1: se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos
notables para realizar este trabajo.
E2: organizarse con intelectuales
E3: realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms
cercanas bajo la direccin de la UGEL, colegios de profesionales, especialmente
docentes.
E4: coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las
autoridades competentes para la validacin.
E5: (no contesto)
E6: organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de
trabajo.
E7: coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca,
Imaza, Aramango, etc.
E8: planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: (no contest)
E10: llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
E11: convocatoria a docentes investigadores. Recojo de informacin de
instituciones. Contrato con consultores.
E12: sensibilizar a las autoridades.
E13: elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las
autoridades especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para
elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar
conocimientos.
198
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205
E29: 37. S, porque es una provincia con mltiples realidades (multitnica, bilinge y
pluricultural).
E30: 38. S, porque ser un referente para la diversificacin curricular regional donde podemos
trabajar en todas las instituciones educativas donde pertenecemos en Amazonas.
E31: 39. S, porque estamos dando la importancia de partir con la realidad local.
E32: 40. S, porque de esa manera se trabajarn temas pertinentes a la realidad o regin.
E33: 41. S, porque se debe tener una educacin que responda a las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
E34: 42. S, pero sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educacin.
E35: 43. S, porque parte de la realidad del nio que le permite conocer su contexto donde vive.
E36: 44. S, porque va a plasmarse nuestra propia realidad.
E37: 45. S, porque permitir enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajn.
E38: 46. S, porque se incluirn las actividades propias de nuestra realidad, 47. Se haran ms
interesantes las actividades en el aula, donde 48. Los estudiantes partiran de su propia realidad
para 49. Lograr aprendizajes significativos.
E39: 50. S, porque es necesario que el nio parta conociendo desde su contexto social.
E40: 51. S, porque se reflejarn las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia
realidad.
E41: 52. S, porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educacin.
E42: 53. S, porque dara operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua.
E43: 54. S, debe estar de acuerdo a la Rutas de Aprendizaje
E44: 55. S, porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes en las regiones y por
lo tanto Bagua debe tener su propia propuesta de diversificacin curricular.
E45: 56. S, porque la diversificacin curricular es necesaria debido a las diversas realidades que
se presentan en las diferentes regiones y localidades del pas.
E46: 57. S, deben ser de acuerdo al Diseo Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
E47: 58. S, porque la enseanza del aprendizaje debe iniciar el conocimiento de los nios; y de la
regin donde vive.
E48: 59. S, porque se tendr en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales.
E49: 60. S, porque cuenta con mayora de recursos indispensables.
E50: 61. S, porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
E51: 62. S, para que el aprendizaje sea ms significativo.
E52: 63. S, para facilitar la labor docente ms pertinente
E53: 64. S, porque la realidad es compleja.
E54: 65. S, porque cada pueblo tiene su propia realidad, de acuerdo a esa realidad debe ser
diseado la propuesta de diversificacin curricular para Bagua.
E55: 66. S, para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
E56: 67. S, se debe trabajar en todos sus aspectos social, econmico, cultural, etc. 68. Para evitar
tener un trabajo desordenado que no apunta a metas claras.
E57: 69. S, porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad y 70. No
caer en cosas como las que propone el estado, que no tiene sentido, porque es muy diferente los
contextos elaborados con la realidad de la capital con la nuestra.
E58: 71. S, porque tiene instituciones educativas con diferentes caractersticas.
E59: 72. S, porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua y 73. Los nios deben
conocer primero lo nuestro.
E60: 75. S, porque la diversificacin curricular debe recoger la informacin de acuerdo a la
realidad local y a los intereses de la poblacin escolar.
E61: 76. S, por su ubicacin geogrfica y su diversidad cultural de la poblacin. 77. Por tener una
zona awajn.
E62: 78. S, para que este adecue a la realidad.
E63: 79. S, porque los contenidos curriculares que manejamos son generales (a nivel nacional) y
necesitamos un currculo local, 80. Teniendo en cuenta la problemtica nuestra, la cultura, etc. De
manera contextualizada.
E64: 81. S, porque su realidad socio cultural es diferente que las dems provincias de la regin.
INICIAL
E65: 82. S, porque la diversificacin debe ser acorde a nuestra realidad.
206
E66: 83. S, porque as nuestro trabajo ser ms claro, ya que 84 se trabajara partiendo de nuestra
realidad.
E67: 85. S, porque nos permitir competencias y capacidades en nuestros estudiantes
incentivando y 86. Promoviendo a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de
culturas, de esa manera ser un 87. Estudiante promotor del desarrollo en todos los aspectos.
E68: 88. S, porque a travs de este documento nos acercamos ms a nuestra realidad 89
enfocando as nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
E69: 90. S, porque nuestro contexto es variado.
E70: 91. S, porque es necesario para poder desarrollar las actividades pedaggicas teniendo en
cuenta nuestra realidad.
2. Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales, regionales y
nacionales; as como personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificacin Curricular
o Diseo Curricular Diversificado? Cules?
SECUNADRIA
E1: 01. Si, personal preparado para insertar estos conocimientos. 02. Conocimiento rico en su
entorno, para trabajar en diferentes reas.
E2: s, 03. Porque se est con personal preparado y 04 los materiales adecuados para tal fin.
E3: s, 05 profesionales, cultura y 146. recursos econmicos.
E4: s. 06. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. 07. Existen trabajos de
investigacin en diferentes aspectos. 08. Textos escritos por autores baginos.
E5: s, 09. Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: s, el 10. Proyecto Educativo Regional, 11. Proyecto Educativo Local de Bagua, 12. Plan de
Desarrollo Concertado y el 13. Diseo Curricular Nacional
E7: NC.
E8: s, NC. un historial desconocido. Un multilingismo. Lugares tursticos.
E9: s, 14. Trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin curricular
local. 15. Proyecto Educativo Local.
E10: s, 16. UGEL, 17. Colegios implementados, recursos naturales.
E11: s, 18. Documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones pblicas y privadas.
E12: s, NC. La diversificacin natural. 19. Docentes capacitados en diversificacin curricular. 20.
Diseo nacional y 21. Proyecto Educativo Local.
E13: s, 22. Material humano, 23. Materiales brindados por el Ministerio de Educacin,
disposicin de los docentes.
E14: s, 24. Se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: s, 25 necesidades educativas.
E16: s, 26. El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: s, NC.
E18: s, 27. Proyecto Educativo Local, 28. Proyecto Educativo Regional
E19: s, 29 docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
E20: s, 30 profesionales expertos. NC. Recursos de la zona.
E21: s, el 31. DCN. 32. Las Rutas de Aprendizaje. 33. PEN. 34. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. 35. PEIs 36. PCI de las instituciones educativas de la jurisdiccin.
PRIMARIA
E22: s, 37. Municipalidad, 38. UGEL Bagua, 39. MINSA, 40. ESALUD, 41. PNP, 42. Institutos
ISPP Csar Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior de Formacin
Artstica. NC. Realidad socioeconmica, social y cultural.
E23: s, 43. DCN 2009, 44. Proyecto Educativo Regional, 45. Marco Curricular Nacional, 46.
Rutas de Aprendizaje.
E24: NC. No lo s
E25: s, NC. Identidad, 47. Proyecto Educativo Local.
E26: 48. No, porque como provincia debe ampliar mayor informacin especialmente para
conservar la lengua awajn que poco o nada se hace por ella.
E27: creo que s, NC. lo ms importante es que se tome una decisin
E28: s, 49 material humano y tambin es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para
dicha propuesta.
E29: s, 50. DCN, 51. PEL- B
207
E30: no 52 creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas o soporte tcnico pedaggico.
E31: s, 53 profesionales de diferentes especialidades.
E32: s, 54. DCN. 55. Normas. Instituciones educativas. 56. Docentes. 57. Alumnos. 58 Historia.
E33: s, 59. PEN. 60. PER. 61. PEL. 62. DCN. 63. Rutas de Aprendizaje.
E34: s, 64. PEN. 65. PER. 66. PEL.
E35: s, 67. PEL, 68.DCN.
E36: s, 69. PER, 70. PEL
E37: s, 71. Rutas de Aprendizaje. 72. Marco Curricular. 73. Mapas de Progreso. 74. Diseo
Curricular Nacional.
E38: s, 75. DCN, 76. Rutas de Aprendizaje, 77. PEL-B
E39: s, NC dinero que apoyen las instituciones, 78. Profesionales, 79. Cultura.
E40: s, 80 sistematizaciones realizadas por la UGEL, 81. Experiencias exitosas de docentes, 82.
PEL-B.
E41: S, 83. Material humano preparado. 84. Material bibliogrfico. 85. Recursos materiales.
E42: S, 86. Proyecto Educativo Local.
E43: S, 87. PER. 88. PEL-B
E44: S, 89. Material humano capacitado. 90. El entorno socio cultural.
E45: S, 91. Calendario comunal. 92. Informacin sobre la historia de Bagua.
E46: S, 93. La realidad local.
E47: NC falta rescatar la cultura, como: perodo de sembrar plantaciones, meses y otros.
E48: S, 94. Instituto pedaggico, 95. Universidades, 96. Instituciones educativas, 97.
Autoridades, 98. Docentes alumnos, 99. Otros profesionales.
E49: 100. S, material econmico, lugares tursticos, etc.
E50: NC.
E51: S, NC recursos naturales, 101. Hechos del hombre.
E52: S, 102. Docentes preparados, idneos que conocen la realidad. Realidad situacional de
Bagua. Recursos.
E53: S, el 103. Proyecto Educativo Local de Bagua
E54: S, 104.PER, 105. PEL
E55: S, 106. Autoridades, 107. Medios de comunicacin. NC. Diversidad cultural, 108.
Instituciones educativas, 109. Institutos superiores y 110. Universidades.
E56: S, 111. DCN, 112. Lineamientos de poltica educativa Regional- 113. PEL.
E57: S, 114. DCN, 115. Rutas de Aprendizaje.
E58: S, 116. PEL, otros
E59: S, 117. Material humano, como los docentes de los diferentes niveles.
E60: S, NC lugares tursticos, 118. Restos arqueolgicos, 119. Agricultura resaltante de la
localidad, 120. Cultura y NC economa de la zona.
E61: S, 121. Profesionales en educacin. 122. Poblacin estudiantil. 123. PEL- B, 124. Proyecto
Educativo Regional.
E62: S, 125. Autoridades, 126. Profesionales, 127.PER.
E63: S, el 128. DCN, 129. PER y 130. PEL-B
E64: S, 131. Locales adecuados, 132. Docentes capacitados. 133. DCN, 134. PER, 135. PEL,
136. Rutas de Aprendizaje.
INICIAL
E65: S, 137. Autoridades educativas, otras autoridades.
E66: S, 138. Buenos profesionales con aportes muy buenos.
E67: no tiene todos, pero SI algunos como el 139. Proyecto Educativo Local, 140. Proyecto
Educativo Regional, el 141. DCN u 142. Rutas de Aprendizaje.
E68: 143. S cuenta.
E69: S, 144. Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de
diversificacin curricular.
E70: S, 145. Proyecto Educativo Local.
3. Considera usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad poltica para
promover la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado para Bagua? Fundamente.
SECUNADRIA
208
E1: 01. No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedaggica, 02. No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento
del entorno.
E2: 03. No le dan la atencin debida.
E3: 04. Creo que desconocen pero se les debe invitar, 05. Concientizar para que coadyuven a
realizar una propuesta, que ayude a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
E4: 06 S, porque su actual alcalde es una profesora, 07. (Si) de igual manera el gobernador es un
profesor, 08. Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo. 09 Se debe proponer
a los polticos incluyan en su campaa poltica se elabore la propuestas curricular para Bagua.
E5: 10 No s, sera de concientizarlo.
E6: 11 No, porque desconocen la importancia de tener un diseo local.
E7: 12. Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
E8: 13 No tienen voluntad poltica, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio econmico personal.
E9: 14. Desconocen. 15 Se requiere sustentar tcnicamente, 16. Ellos estn obligados de dar todo
el apoyo, si es que estn de acuerdo para su cambio.
E10: 17 No, porque existe desunin, 18. En la UGEL y la regin hace ocho aos elaboraron una
propuesta pedaggica en Amazonas.
E11: 19. Relativamente si, 20. El tema es la falta de financiamiento y 21. La falta de planificacin
de los funcionarios de la municipalidad
E12: 22. No, porque ya varios aos se ha pensado en hacer este diseo y 23. No por falta de apoyo
de las autoridades no se ha hecho.
E13: 24. No, solamente por parte de la UGEL-B, ya que 25. No existen alianzas estratgicas para
elaborar en coordinacin de los sectores un Diseo Curricular.
E14: 26. No, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en prctica del PEL-B,
elaborado por la gestin anterior.
E15: 27. Creo que s, porque ya se hizo el Proyecto Educativo Local, 28. Por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: 29. Si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: 30. No, porque a muchas de nuestras autoridades, estn por acomodo poltico y 31. Acomodo
econmico autoridades-.
E18: 32. No, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la accin a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educacin.
E19: 33 si, es momento que los polticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura de elecciones,
pero se debe hacer polticas de quien asuma el poder se entere de la intencin de tener un diseo
local.
E20: 34. Si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL conozca y
establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: 35. Creo que falta un equipo que lo promueva, (como el suyo), 36. Hay que comprometer a
las autoridades y 37. Hacerlas reflexionar sobre la importancia y trascendencia de este documento
(DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: 38. S, pero es necesario motivacin a cada una de las instancias para su compromiso y
elaborar el Diseo Curricular Diversificado.
E23: 39. Si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educacin que se debe destinar para
tal fin.
E24: 104. (no contest)
E25: 40. No se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados solamente
por el Ministerio de Educacin.
E26: 41. No, porque el trabajo de diversificacin debe ser tcnico y no poltico, 42. Porque mucho
se tergiversa la temtica.
E27: 43. No toman en cuenta para elaborar este trabajo que sera tan importante en nuestra
educacin y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: 44. No, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institucin ha propuesto para la
elaboracin del Diseo Curricular Diversificado.
E29: 45. Hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que si se
interesan para que la educacin bagina parta de su contexto real.
209
E30: 46. No, puedo creer que en todas partes del pas nadie busca mejorar la calidad educativa sino
buscan polticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del lugar podamos mejorar la
educacin.
E31: 47. No, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educacin.
E32: 48. No, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: 49. No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E34: 50 No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E35: 51. Si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer, caso
contrario si estn por inters de economa no lo pueden hacer. 52 Se tiene que concientizar.
E36: 53. No, porque no se preocupan por la educacin.
E37: 54. No tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado.
E38: 55. No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin ya que 56 Solo
priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que es la educacin.
E39: 57. Si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos conozcan
lo que es un Diseo Curricular Local.
E40: 58. Algunos si, en su minora, 59. Porque an no se da el valor suficiente a la educacin. 60
Por falta de inters o de iniciativas.
E41: 61. Si pueden colaborar las autoridades siempre y 62. Cuando el profesor dedicado a esta
inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las cosas en bien de una mejora calidad
educativa, es decir voluntad.
E42: 63. Algunas autoridades no, 64. Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: 65. Si son eficaces siempre y 66. Cuando tengan inters por la educacin y amen a los nios
y nias de nuestro Bagua.
E44: 67. Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: 68 No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y regional.
E46: 69. No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, 70. Solamente buscan de la regin.
E47: 71. No muestran entera disponibilidad.
E48: 72. Las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: 73. No, no son organizados para trabajar en conjunto y 74. No tiene voluntad.
E50: 75. No tienen voluntad.
E51: 76. No, porque no seran preparados pedaggicamente.
E52: 77. Tienen escasa voluntad.
E53: 78. No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la educacin de
Bagua.
E54: 79. Deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la educacin para
tener una propuesta.
E55: 80. Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de Bagua.
E56: 81. Si, existe la voluntad 82. Pero no la decisin.
E57: 83. Quiz s, pero an no tienen idea, es decir, 84. No se involucran con la educacin, 85.
Pero sera bueno incentivar y hacer que ellos tambin sean parte de esta actividad educativa.
E58: 86. S, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan orientar dicho
trabajo.
E59: 87. Hasta el momento creo que no.
E60: 88. No, porque la mayora que llegan a gobernar solo se preocupan por sus intereses
personales y recuperan lo gastado en la campaa y 89. Se olvidan del progreso de su pueblo.
E61: 90. No, porque a la educacin lo conciben como algo que es responsabilidad del Ministerio
de Educacin.
E62: 91. No, porque las autoridades poco o nada les interesa. 92. Requiere solicitarles.
E63: 93. No, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: 94. S, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboracin del PEL
INICIAL
E65: 95. No tienen voluntad para promover la elaboracin de una propuesta de diversificacin para
Bagua.
210
E66: 96. Con relacin a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de involucrarse en el
quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el compromiso formal en este aspecto.
E67: 97. Creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educacin es mnimo,
durante los aos que tengo como experiencia de docente, la municipalidad, gobernacin entre
otras, 98. No ejecutaron reuniones de actualizacin docente.
E68: 99. No, porque ya se hubieran interesado todo o casi todos hasta el momento llegan a ocupar
un cargo solo para ganar su sueldo y nada ms.
E69: 100. No, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar ms atencin en el campo
educativo, 101. Deben promover capacitaciones a los directores para que de esta manera tengamos
lderes en las escuelas.
E70: 102. No, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunin para tal motivo.
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias se debera tener en
cuenta para elaborar el Diseo Curricular Diversificado para Bagua?
SECUNADRIA
E1: 01. Se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
E2: 02. Organizarse con intelectuales
E3: 03 Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms cercanas bajo la
direccin de la UGEL, 04. Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
E4: 05. Coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validacin.
E5: (NC)
E6: 06. Organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
E7: 07. Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
E8: 08. Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: NC
E10: 09. Llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
E11: 10. Convocatoria a docentes investigadores. 11. Recojo de informacin de instituciones. 12.
Contrato con consultores.
E12: 13. Sensibilizar a las autoridades.
E13: 14. Elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las autoridades
especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: 15. Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
E17: 16. Concientizar a las autoridades.
E18: 17. Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboracin del DCL
para Bagua.
E19: 18. Aprovechar la coyuntura de elecciones polticas. 19. Comprometer a los candidatos
E20: 20. Reunin de sensibilizacin.
E21: 21. Reflexionar con las autoridades.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: 22. La Unidad Ejecutora (UGEL), empezara una coordinacin con otras organizaciones para
financiar los costos y solicitar su participacin de las IE.
E24: (NC)
E25: 23. Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
E26: (NC)
E27: 24. Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades
nos organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta propuesta.
E28: 25. Concientizar a las autoridades y poblacin. Dar a conocer la importancia de tener su
propia diversificacin curricular.
E29: 26. Incentivar en la poblacin a practicar nuestra identidad cultural.
E30: 27. Gestionar la unidad.
E31: 28. Convocatoria a las diferentes instituciones de base. 29. Diagnstico de la realidad local.
211
E32: 30. Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo
de tareas.
E33: 31. Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validacin. Diseo definitivo.
Publicacin.
E34: 32. Reunin con autoridades y con actores educativos.
E35: 33. Convocar a una reunin para concientizar por la mejora de la enseanza de Bagua.
E36: (NC)
E37: (NC)
E38: 34. Elaborar un plan de mejora en la educacin de Bagua. 35. Socializacin con todos los
agentes educativos y sociedad civil. 36. Solventar con un monto econmico para este fin. 37.
Evaluar este plan de mejora en la educacin.
E39: 38. Reunin con padres de familia, APAFA y 39 reunin- autoridades educativas de la
UGEL.
E40: 40. Jornadas de sensibilizacin a todos los actores implcitos y otros que deseen aportar a la
educacin. 41 Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo. 42
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
E41: 43 organizacin en equipos de trabajo docente. 44 solicitar a otras autoridades apoyo que se
identifiquen con la educacin.
E42: 45 convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado.
E43: (NC)
E44: 46 trabajo en equipo
E45: 47 porte intelectual de directores de instituciones educativas.
E46: 48 organizarse
E47: 49 reunin de docentes, directores y especialistas.
E48: 50 tener dialogo y hacer conocer sobre el diseo curricular diversificado.
E49: 51 promover la sensibilizacin en cada representante de una institucin.
E50: 52 reunin de autoridades.
E51: 53 la voluntad de las autoridades por querer cambiar la educacin.
E52: 54 que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
E53: 55 Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
E54: 56 se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
E55: 57 formar un equipo de trabajo y 58 organizar y planificar un anteproyecto de DCL que
motiven a las autoridades.
E56: 59 Buscar el financiamiento. 60 Elaborar un plan o proyecto. 61 Buscar aliados. 62 Organizar
el trabajo en equipo. 63 Descentralizar las actividades.
E57: 64 invitar y orientar a nuestras autoridades. 65 Concertacin por la educacin.
E58: 66 puede hacerse con la participacin de las instituciones educativas y monitoreadas por la
UGEL.
E59: 67 convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solucin.
E60: 68 hacer un diagnstico de la realidad educativa. 69 Preparar a un equipo tcnico idneo. 70
Recoger a travs de encuestas las inquietudes de los maestros.
E61: 71 UGEL y Municipalidad deben convocar a una reunin multisectorial. 72 Conformar
equipo de trabajo. 73 Organizar proyectos.
E62: 74 invitar a autoridades que tengan inters en apoyar a la educacin.
E63: 75 buscar la participacin activa y comprometida del magisterio bagino a nivel de SUTEP
Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
E64: 76 formando un comit para este fin.
INICIAL
E65: 77 reunin de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio DCN.
E66: 78 sensibilizacin para la sociedad que queremos.
E67: 79 convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema.
E68: 80 reunin de sensibilizacin por parte de los encargados de educacin.
E69: 81 convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades necesarias para poder
realizar la mencionada propuesta.
E70: (NC)
212
213
E38: 125. Interculturalidad. 126. Arqueologa. 127. Actividades econmicas y productivas. 128.
Festividades que se realizan en nuestra provincia. 129. Los conflictos sociales en Bagua. 130 Los
problemas de aprendizaje: ECE.
E39: 131. Turismo. 132. Medio ambiente. 133. Actividades econmicas. 134. Cultura.
E40: 135. Pluriculturalidad y 136. bilingismo.
E41: 137. Idioma awajn
E42: 138. Control de la corrupcin. 139. Ciudadana.
E43: 140. Salud. 141. Conservacin del medio ambiente. 142. Cmo rescatar los valores. 143.
Nuestra cultura. 144. Seguridad ciudadana. 145. Interculturalidad.
E44: (NC)
E45: 146. Diversidad cultural. 147. Prdida de valores morales. 148. Conciencia ambiental.
E46: 149. Salud. Medio ambiente. 150. Interculturalidad. 151. Seguridad ciudadana.
E47: (NC)
E48: 152. Diversidad cultural. 153. Lugares tursticos. 154. Actividades econmicas.
E49: 155. Idioma awajn
E50: (NC)
E51: 156. Patrimonio histrico. 157. Lenguas nativas. 158. Realidad y naturaleza.
E52: 159. Idioma awajn. 160. Medio ambiente. 161. Turismo.
E53: 162. Turismo. 163. Educacin intercultural bilinge. 164. Flora y fauna.
E54: 165. La interculturalidad.
E55: 166. Patrimonio cultural, tnico. 167. Circuito turstico de Bagua
E56: 168. Ros cuencas y afluentes. 169. Costumbres y tradiciones. 170. Nuevas vas de
comunicacin.
E57: 171. Identidad regional. 172. Valores.
E58: 173. Costumbres. 174. Lenguas.
E59: 175. Potencial turstico. 176. Identidad y 177. Costumbres. 178. Practica de valores y 179.
Respeto a la vida.
E60: 180. Identidad cultural local. 181. Geografa local. 182. Lugares tursticos.
E61: 183. Conservacin del medio ambiente. 184. Mejora del ornato pblico.
E62: 185. Flora y fauna de la regin.
E63: 186. Inseguridad ciudadana. 187. Drogadiccin, 188. Prostitucin, 189. Delincuencia, etc.
190. Medio ambiente. 191. Interculturalidad.
E64: (NC)
INICIAL
E65: 192. Delincuencia. 193. Valores
E66: 194. Control del libre comercio de bebidas alcohlicas.
E67: 195. Cultura. 196. Turismo. 197. Agricultura.
E68: 198. Identidad. 199. Pluriculturalidad. 200. Desinters de los padres de familia. 201. Familias
desintegradas. 202. Desarrollo turstico. 203. Medio ambiente. 204. Economa familiarE69: 205. Identidad. 206. Turismo. 207. Folklore.
E70: 208. Turismo. 209. Valores. 210. Folklore. 211. Seguridad
6. Qu temas locales cree que deberan ser incorporados en el rea de arte para el nivel en que
usted trabaja?
SECUNADRIA
E1: 01. Cultura de Bagua. 02. Danzas. 105. Pintura. 03. Creacin artesanal. 04. Msica.
E2: 05. Valores y reliquias de las juntas. 06. Diversidad cultural de la zona.
E3: 07. Zonas tursticas. 08. Diversidad cultural.
E4: 09. Diversidad cultural.
E5: 10. Danzas locales
E6: 11. Cultura local. 12 Cermica awajn. 13 Msica.
E7: 14 Danzas locales.
E8: 15 Danzas de la regin. 16 Reciclajes.
E9: 17 Artesana. 18 Danza, 19 Msica, 20. Pintura.
E10: 21 Danzas. 22 Msica folklrica, 23. Criolla.
E11: 24. Artesana awajn. 25 Manualidades con recursos de la zona. 26 Arte en el reciclaje.
E12: (NC)
E13: 27. Composicin de poemas y eventos relacionados con nuestra realidad.
214
215
Tema
Particularidad local
Aprendizaje contextual
Interculturalidad
Logros de aprendizaje
Seguir una ruta
Aprendizaje significativo
Diversidad socio-geogrfica
Valorar lo nuestro
Sustento terico legal
Temas locales
Trabajo organizado
Interlingismo
Referentes de diversificacin
Mejoramiento socio-econmico
(21)
(13)
(11)
(07)
(06)
(06)
(05)
(04)
(04)
(03)
(03)
(02)
(02)
(01)
Concepto
PL01
IC02
MSE03
LA04
IC05
VLN06
IL07
IL08
AC09
LA10
IC11
TL12
PL13
PL14
SR15
216
AC16
AC17
PL18
LA19
SR20
IC21
RD22
AC23
IC24
PL25
IC26
TL27
IC28
STL29
TL30
SR31
SR32
PL33
LA34
IC35
PL36
IC37
RD38
PL39
PL40
LA41
217
STL42
AC43
PL44
IC45
PL46
PL47
AC48
PL49
AC50
AC51
DSG52
SR53
STL54
PL55
PL56
STL57
AC58
AC59
DSG60
PL61
PL62
LA63
DSG64
PL65
PL66
APRENDIZAJE)
sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educacin
(SUSTENTO
TERICO
LEGAL)
Porque parte de la realidad del nio que le permite conocer su contexto donde vive.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque va a plasmarse nuestra propia realidad
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque permitir enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajn.
(INTERCULTURALIDAD)
Porque se incluirn las actividades propias de nuestra realidad
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque se haran ms interesantes las actividades en el aula
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Los estudiantes partiran de su propia realidad
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Los estudiantes lograran aprendizajes significativos.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Porque es necesario que el nio parta conociendo desde su contexto social.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque se reflejarn las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educacin.
(DIVERSIDAD SOC. GEOGRFICA)
Porque dara operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua
.
(SEGUIR UNA
RUTA)
Debe estar de acuerdo a la Rutas de Aprendizaje
(SUSTENTO TERICO
LEGAL)
Porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes al resto del pas.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por las su realidad que es diferente a otras regiones y localidades del pas.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Debe estar de acuerdo al Diseo Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
(SUSTENTO
TERICO
LEGAL)
Porque el aprendizaje de los nios debe iniciarse en el conocimiento de su medio y de la
regin donde vive.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque se tendr en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque cuenta con mayora de recursos indispensables. (DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Para que el aprendizaje sea ms significativo
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Para facilitar la labor docente ms pertinente
(LOGROS DE APRENDIZAJE)
Porque la realidad es compleja
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque cada pueblo tiene su propia realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
218
SR67
TO68
TO69
TO70
DSG71
VLN72
VLN73
PL74
PL75
IC76
PL77
PL78
AC79
PL80
PL81
AC82
LA83
VLN84
LA85
PL86
AC87
DSG88
AS89
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Se debe trabajar en todos sus aspectos social, econmico, cultural.
(SEGUIR
UNA
RUTA)
Para evitar tener un trabajo desordenado.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Para no trabajar solo aspectos que propone el estado
(TRABAJO ORGANIZADO)
Porque tiene instituciones educativas con diferentes caractersticas.
(DIVERSIDAD
SOC.
GEOGRFICA)
Porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua.
(VALORAR
LO
NUESTRO)
Los nios deben conocer primero lo nuestro.
(VALORAR LO
NUESTRO)
Porque debe recoger la informacin de acuerdo a la realidad local y a los intereses de la
poblacin escolar.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por su ubicacin geogrfica y su diversidad cultural de la poblacin.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por tener una zona awajn.
(INTERCULTURALIDAD)
Para que este adecuado a nuestra la realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Permitir que los contenidos curriculares que manejamos no sean generales.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Teniendo en cuenta la problemtica nuestra, la cultura. (APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque su realidad socio cultural es diferente que las dems provincias de la regin.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque la diversificacin debe ser acorde a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Se trabajara partiendo de nuestra realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nos permitir competencias y capacidades en nuestros estudiantes.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque promover a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de culturas
(VALORAR LO NUESTRO)
Para que el estudiante sea promotor del desarrollo en todos los aspectos.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque a travs de este documento nos acercamos ms a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Enfocar nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque nuestro contexto es variado.
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque se podrn desarrollar actividades pedaggicas teniendo en cuenta nuestra realidad.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
219
Tema
Personal capacitado
(35)
Proyecto Educativo Local
(24)
Diseo Curricular Nacional
(16)
Proyecto Educativo Regional
(13)
Aporte Interinstitucional
(13)
Conocimiento del Contexto
(10)
Rutas de Aprendizaje
(08)
Fuentes de Informacin
(07)
Materiales Educativos
(05)
Proyecto Educativo Nacional
(03)
Proyecto Educativo Institucional (03)
Marco Curricular Nacional
(03)
No cuenta con insumos
(02)
Plan de Desarrollo Concertado (01)
Trabajo en Equipo
(01)
Normas Educativas
(01)
Lineamiento Educativo Regin. (01)
PC01
CC02
FI03
ME04
PC05
PC06
FI07
FI08
PC09
PER10
Conceptos
Personal preparado para insertar estos conocimientos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Conocimiento rico en su entorno, para trabajar en diferentes reas.
(CONOCIMIENTO
DEL
CONTEXTO)
Personal preparado
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales adecuados para tal fin
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Profesionales, cultura.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Cuenta con profesionales en diferentes especialidades
(PERSONAL
CAPACITADO)
Existen trabajos de investigacin en diferentes aspectos
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Textos escritos por autores baginos.
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
(PER)
220
PEL11
PDC12
DCN13
TE14
PEL15
PC16
ME17
ME18
PC19
DCN20
PEL21
PC22
ME23
PEL24
CC25
PEI26
PEL27
PER28
PC29
PC30
DCN31
RA32
PEN33
PER34
PEI35
PCI36
PC37
Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PELB)
(PEL)
Plan
de
Desarrollo
Concertado
(PDC)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
(DCN)
Trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin curricular local
(TRABAJO
EN
EQUIPO)
Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PEL)
Unidad de Gestin educativa Local
(PERSONAL
CAPACITADO)
Colegios implementados, recursos naturales.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones pblicas y privadas.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Docentes capacitados en diversificacin curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Material humano
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales brindados por el Ministerio de Educacin, disposicin de los docentes.
(MATERIALES EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Necesidades educativas.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
El
Proyecto
Educativo
Institucional,
proyecto
comunal.
(PEI)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales expertos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Las Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
PCI
de
las
instituciones
educativas
de
la
jurisdiccin.
(PCI)
Municipalidad
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
221
PC38
AI39
AI40
AI41
AI42
DCN43
PER44
MCN45
RA46
PEL47
NC48
PC49
DCN50
PEL51
NC52
PC53
DCN54
NE55
PC56
PC57
FI58
PEN59
PER60
PEL61
DCN62
RA63
PEN64
UGEL Bagua
(PERSONAL
CAPACITADO)
MINSA
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
ESALUD
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Polica Nacional del Per
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Institutos ISPP Csar Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior
de Formacin Artstica.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Marco
Curricular
Nacional
(MCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
No, porque como provincia debe ampliar mayor informacin especialmente para conservar
la lengua awajn que poco o nada se hace por ella.
(NO
CUENTA)
Material humano y tambin es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para dicha
propuesta.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
No. creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas
o
soporte
tcnico
pedaggico.
(NO CUENTA
Profesionales de diferentes especialidades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Normas. Instituciones educativas
(NORMAS
EDUCATIVAS)
Docentes
(PERSONAL
CAPACITADO)
Alumno
(PERSONAL
CAPACITADO)
Historia.
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional
222
PER65
PEL66
PEL67
DCN68
PER69
PEL70
RA71
MCN72
MCN73
DCN74
DCN75
RA76
PEL77
PC78
PC79
FI80
PC81
PEL82
PC83
FI84
ME85
PEL86
PER87
PEL88
PC89
CC90
CC91
FI92
(PEN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Diseo
Curricular
(DCN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Marco
(MCN)
Mapas
de
(MCN)
Diseo
Curricular
(DCN)
Diseo
Curricular
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Profesionales
CAPACITADO)
Cultura.
CAPACITADO)
Sistematizaciones realizadas por la UGEL
INFORMACIN)
Experiencias exitosas de docentes
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano preparado
CAPACITADO)
Material bibliogrfico
INFORMACIN)
Recursos materiales.
EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano capacitado
CAPACITADO)
El entorno socio cultural.
CONTEXTO)
Calendario comunal
CONTEXTO)
Informacin sobre la historia de Bagua.
INFORMACIN)
223
Regional
Local
Local
Nacional
Regional
Regional
(RUTAS DE
Curricular
progreso
Nacional.
Nacional
(RUTAS DE
Local
(PERSONAL
(PERSONAL
(FUENTES DE
(PERSONAL
Regional
(PERSONAL
(FUENTES DE
(MATERIALES
Local.
Regional
Regional
(PERSONAL
(CONOCIMIENTO DEL
(CONOCIMIENTO DEL
(FUENTES DE
CC93
AI94
AI95
PC96
AI97
PC98
PC99
CC100
CC101
PC102
PEL103
PER104
PEL105
PC106
FI107
PC108
AI109
AI110
DCN111
LER112
PEL113
DCN114
RA115
PEL116
PC117
CC118
CC119
PC120
La realidad local.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Instituto pedaggico
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Docentes alumnos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Otros profesionales.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Material econmico, lugares tursticos, etc.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Hechos del hombre.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Docentes preparados, idneos que conocen la realidad. Realidad situacional de Bagua.
Recursos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Medios de comunicacin
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Institutos superiores
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Lineamientos de poltica educativa Regional
(LINEAMIENTOS
REGIONALES)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Material humano, como los docentes de los diferentes niveles
(PERSONAL
CAPACITADO)
Restos arqueolgicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Agricultura resaltante de la localidad
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Cultura
(PERSONAL
CAPACITADO)
224
PC121
PC122
PEL123
PER124
AI125
PC126
PC127
DCN128
PER129
PEL130
DCN131
PC132
DCN133
PER134
PEL135
PEL136
PC137
PC138
PEL139
PER140
DCN141
RA142
PC143
PC144
PEL145
CC146
profesionales en educacin
(PERSONAL
CAPACITADO)
Poblacin estudiantil
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional.
(PER)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Profesionales
(PERSONAL
CAPACITADO)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Autoridades educativas, otras autoridades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Buenos profesionales con aportes muy buenos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
SI CUENTA
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de diversificacin
curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Recursos econmicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
225
Tema
Planificacin a futuro
Desinters total
Apoyo relativo
Desconocimiento del tema
Falta de iniciativa
Intereses personales
No gestiona el conocimiento
Falta de sensibilizacin
Profesionales de la Pedagoga
Existencia de voluntad
Desconocimiento de funciones
Falta de financiamiento
Falta de trabajo en equipo
Existencia de insumos
Trabajo tcnico
(16)
(13)
(13)
(12)
(12)
(06)
(05)
(04)
(04)
(04)
(03)
(03)
(03)
(02)
(02)
DT01
NGC02
NFA03
DDT04
FS05
PP06
PP07
PP08
FS09
FS10
FS11
DDT12
IP13
DDT14
Concepto
No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedaggica
(DESINTERS TOTAL)
No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento del entorno.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
No le dan la atencin debida.
(DESINTERS TOTAL)
Creo que desconocen pero se les debe invitar
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Concientizar para que coadyuven a realizar una propuesta, que ayude a mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
S, porque su actual alcalde es una profesora
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
(Si) de igual manera el gobernador es un profesor
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo.
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
Se debe proponer a los polticos incluyan en su campaa poltica se elabore la propuestas
curricular para Bagua
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
No s, sera de concientizarlo
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
No, porque desconocen la importancia de tener un diseo local.
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No tienen voluntad poltica, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio econmico personal
(INTERESES PERSONALES)
Desconocen
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
226
DDT15
DF16
FTE17
NGC18
AR19
FF20
DDT21
DF22
DT23
AR24
FTE25
FI26
EI27
AR28
AR29
IP30
IP31
FF32
PF33
PF34
FF35
PF36
PF37
PF38
PF39
EI40
TT41
TT42
FI43
FI44
AR45
DT46
DF47
227
FF48
FI49
FI50
IP51
PF52
NGC53
DDT54
FI55
NGC56
PF57
AR58
DDT59
FI60
PF61
SPP62
AR63
NGC64
PF65
PF66
PF67
FI68
FI69
DDT70
AR71
DDT72
FTE73
DT74
DT75
DDT76
AR77
DDT78
PF79
EV80
EV81
AR82
(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, porque para este rubro no vine presupuesto
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer, caso contrario
si estn por inters de economa no lo pueden hacer.
(INTERESES PERSONALES)
Se tiene que concientizar.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No, porque no se preocupan por la educacin. (NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
No tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin
(FALTA DE INICIATIVA)
Solo priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que es la
educacin.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
S, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos conozcan lo
que es un Diseo Curricular Local
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Algunos si, en su minora
(APOYO REL ATIVO)
Porque an no se da el valor suficiente a la educacin
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Por falta de inters o de iniciativas.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si pueden colaborar las autoridades siempre
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Cuando el profesor dedicado a esta inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las
cosas en bien de una mejora calidad educativa, es decir voluntad.
(SPROFESIONAL DE LA PEDAGOGA)
Algunas autoridades no
(APOYO RELATIVO)
Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
Si son eficaces siempre
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Cuando tengan inters por la educacin y amen a los nios y nias de nuestro Bagua.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y regional.
(FALTA DE INICIATIVA)
No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona
(FALTA DE INICIATIVA)
Buscan de la regin.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No muestran entera disponibilidad.
(APOYO RELATIVO)
Las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, no son organizados para trabajar en conjunto
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
No tiene voluntad
(DESINTERS TOTAL)
No tienen voluntad.
(DESINTERS TOTAL)
No, porque no seran preparados pedaggicamente
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Tienen escasa voluntad
(APOYO RELATIVO)
No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la Educacin de
Bagua.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la educacin para
tener una propuesta.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de Bagua
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
S, existe la voluntad
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Pero no la decisin
(APOYO RELATIVO)
228
DDT83
DT84
PF85
EV86
DT87
IP88
DT89
DT90
DT91
FI92
AR93
EV94
FI95
PF96
AR97
DT98
IP899
AR100
PF101
DT102
Tema
Trabajo de sensibilizacin
Trabajo con docentes
Seguir un proceso
Trabajo interinstitucional
Trabajo con intelectuales
Trabajo en equipo
Coyunturas polticas
Contar con presupuesto
Crculos de interaprendizaje
229
(24)
(15)
(15)
(11)
(07)
(04)
(02)
(02)
(01)
TI01
TCI02
TS03
TCI04
TCI05
CI06
TD07
SP08
SP09
TD10
SP11
TCI12
TS13
TI14
TCI15
TI16
TCI17
CP18
CP19
TS20
TS21
TI22
TD23
TD24
TS25
TS26
TS27
TI28
Concepto
Se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Organizarse con intelectuales
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms cercanas bajo la
direccin de la UGEL
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validacin.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
(CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE)
Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocatoria a docentes investigadores
(TRABAJO CON DOCENTES)
Recojo de informacin de instituciones
(SEGUIR UN PROCESO)
Contrato con consultores.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Sensibilizar a las autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las autoridades
especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. Para elaborar dicho
documento.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Concientizar a las autoridades
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboracin del DCL para
Bagua.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Aprovechar la coyuntura de elecciones polticas.
(COYUNTURAS POLTICAS)
Comprometer a los candidatos
(COYUNTURAS POLTICAS)
Reunin de sensibilizacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reflexionar con las autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
La Unidad Ejecutora (UGEL), empezara una coordinacin con otras organizaciones para
financiar
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades nos
organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta
propuesta.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Concientizar a las autoridades y poblacin. Dar a conocer la importancia de tener su propia
diversificacin curricular.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Incentivar en la poblacin a practicar nuestra identidad cultural.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Gestionar la unidad.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Convocatoria a las diferentes instituciones de base
230
SP29
TD30
SP31
TI32
TS33
SP34
TI35
CCP3
6
SP37
TS38
TD39
TS40
TD41
TS42
TD43
TI44
TD45
TD46
TD47
SP48
TD49
TS50
TS51
TS52
TS53
TS54
TD55
TS56
TE57
SP58
CP59
SP60
TE61
TE62
SP63
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Diagnstico de la realidad local
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo de
tareas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validacin. Diseo definitivo.
Publicacin.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin con autoridades y con actores educativos.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a una reunin para concientizar por la mejora de la enseanza de Bagua.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar un plan de mejora en la educacin de Bagua
(SEGUIR UN PROCESO)
Socializacin con todos los agentes educativos y sociedad civil
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Solventar con un monto econmico para este fin
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Evaluar este plan de mejora en la educacin.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin con padres de familia
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reunin- autoridades educativas de la UGEL.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Jornadas de sensibilizacin a todos los actores implcitos y otros que deseen aportar a la
educacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Organizacin en equipos de trabajo docente
(TRABAJO CON DOCENTES)
Solicitar a otras autoridades apoyo que se identifiquen con la educacin.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado
(TRABAJO CON DOCENTES)
Trabajo en equipo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Aporte intelectual de directores de instituciones educativas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Organizarse
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin de docentes, directores y especialistas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tener dialogo y hacer conocer sobre el diseo curricular diversificado.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Promover la sensibilizacin en cada representante de una institucin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reunin de autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
La voluntad de las autoridades por querer cambiar la educacin
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Formar un equipo de trabajo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar y planificar un anteproyecto de DCL que motiven a las autoridades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar el financiamiento
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Elaborar un plan o proyecto
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar aliados
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar el trabajo en equipo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Descentralizar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)
231
TI64
TS65
TD66
TD67
SP68
TCI69
SP70
TI71
SP72
SP73
TS74
TD75
TE76
TS77
TS78
TS79
TS80
TS81
Tema
Interculturalidad
Convivencia y democracia
Folklore de Bagua
Diversidad Lingstica
Medio ambiente
Cultura Bagina
Potencial turstico
Problemas sociales
Recursos naturales
Actividades econmicas
Historia de Bagua
Identidad Bagina
Educacin y salud
Geografa de Bagua
Instituciones pblicas
Agropecuaria
Vas de comunicacin
232
(24)
(21)
(21)
(20)
(19)
(17)
(16)
(16)
(13)
(12)
(10)
(09)
(07)
(03)
(01)
(01)
(01)
Conceptos
CB01
PT02
IP03
HB04
IC05
MA06
AE07
PT08
IC09
RN10
PT11
MA12
IC13
IB14
PS15
PS16
RN17
MA18
RN19
CD20
CD21
PT22
AE23
HB24
PS25
AE26
IC27
IB28
PT29
PS30
ES31
ES32
HB33
GB34
DL35
FB36
HB37
RN38
FB39
HB40
FB41
DL42
HB43
MA44
IC45
DL46
DL47
ES48
PS49
Seguridad ciudadana
Potencialidades naturales y culturales
Contaminacin del medio ambiente
Platas medicinales
Convivencia
Democracia
Lugares tursticos de Bagua
Realidad socio-econmica de la provincia
Historia de Bagua.
Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
El turismo Local
La interculturalidad
Cultura de Bagua
Centros tursticos de Bagua y distritos
Problemas familiares y sociales
Desercin escolar
Abandono escolar
Historia
Geografa de Bagua
Lengua awajn
Costumbres
Nombres de lugares
Produccin forestal
Costumbres
Turismo histrico
Bailes tpicos de Bagua
Lenguas originarias
La historia de Bagua
El medio ambiente
Interculturalidad
Educacin bilinge
Enseanza del awajn
Formacin tcnica
Violencia familiar
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
INSTITUCIONES PBLICAS
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
POTENCIAL TURSTICO
INTERCULTURALIDAD
RECURSOS NATURALES
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
PROBLEMAS SOCIALES
233
PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
MEDIO AMBIENTE
RECURSOS NATURALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
HISTORIA DE BAGUA
PROBLEMAS SOCIALES
ACTIVIDADES ECONMICAS
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
PROBLEMAS SOCIALES
EDUCACIN Y SALUD
EDUCACIN Y SALUD
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
HISTORIA DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
EDUCACIN Y SALUD
PROBLEMAS SOCIALES
PS50
PS51
RN52
RN53
AE54
RN55
DL56
FB57
FB58
FB59
IC60
CD61
PS62
FB63
FB64
MA65
IC66
IC67
HB68
IC69
AE70
DL71
AG72
CD73
CB74
IC75
IC76
CB77
IB78
CB79
FB80
CB81
MA82
CD83
DL84
IC85
IB86
DL87
IC88
DL89
DL90
IC91
FB92
FB93
MA94
CB95
CB96
HB97
GB98
DL99
CB100
FB101
RN102
RN103
RN104
Drogadiccin
Unin familiar
Especies propias de la zona
Recursos hdricos locales
Productos frutales
Conservacin de recursos
Idioma awajn
Costumbres locales
Bailes
Platos tpicos
Interculturalidad
Convivencia
Violencia
Costumbres
Bailes
La ecologa de Bagua
La sociedad awajn
Huampis
La arqueologa de Bagua
La interculturalidad
Desarrollo sostenible
Idioma awajn.
Agropecuaria
Seguridad ciudadana
Desarrollo cultural
La interculturalidad
Etnias lingsticas
Cosmovisin Awajn.
Identidad
Cultura
Folklore
Caractersticas de la provincia
Medio ambiente
Convivencia
La comunicacin en awajn
La interculturalidad
La identidad
El interlingismo
La interculturalidad
Lenguas Nativas
El bilingismo
La interculturalidad
Folklore local: tradiciones, costumbres.
Conocimiento de la Amazona
Medio ambiente
Socio - cultura
Costumbres de Bagua
Historia de nuestra provincia
Geografa
Lenguas diversas
Status social
Costumbres
Defensa de la flora y la fauna
Recursos naturales
El agua
234
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
ACTIVIDADES ECONMICAS
RECURSOS NATURALES
DIVERSIDAD LINGSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
ACTIVIDADES ECONMICAS
DIVERSIDAD LINGSTICA
AGROPECUARIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
IDENTIDAD BAGUINA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CULTURA BAGUINA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
CULTURA BAGUINA
CULTURA BAGUINA
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
IC105
DL106
CB107
CD108
MA109
CD110
MA111
IC112
DL113
AE114
FB115
AE116
FB117
CD118
ES119
MA120
FB121
IC122
CB123
ES124
IC125
HB126
AE127
FB128
CD129
ES130
PT131
MA132
AE133
CB134
IC135
DL136
DL137
CD138
CD139
ES140
MA141
CD142
CB143
CD144
IC145
CB146
CD147
MA148
MA149
IC150
CD151
CB152
PT153
AE154
DL155
HB156
DL157
MA158
Interculturalidad
Bilingismo
Cultura emprendedora
Valores
Medio ambiente
Derechos humanos.
DEMOCRACIA
Medio ambiente
Interculturalidad
Idioma awajn
Desarrollo econmico local
Conocimientos ancestrales de Bagua
Actividades diarias
Las costumbres
Los valores
Salud
Conservacin del medio ambiente
Rescate de valores y costumbres
Interculturalidad
Socio-culturalidad
Escuela de padres
Interculturalidad
Arqueologa
Actividades econmicas y productivas
Festividades que se realizan en nuestra provincia.
Los conflictos sociales en Bagua
Los problemas de aprendizaje: ECE.
Turismo
Medio ambiente
Actividades econmicas
Cultura
Pluriculturalidad
Bilingismo
Idioma awajn
Control de la corrupcin
Ciudadana
Salud
Conservacin del medio ambiente
Cmo rescatar los valores
Nuestra cultura
Seguridad ciudadana
Interculturalidad
Diversidad cultural
Prdida de valores morales
Conciencia ambiental
Salud. Medio ambiente
Interculturalidad
Seguridad ciudadana
Diversidad cultural
Lugares tursticos
Actividades econmicas
Idioma awajn
Patrimonio histrico
Lenguas nativas
Realidad y naturaleza
235
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
EDUCACIN Y SALUD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
DIVERSIDAD LINGSTICA
HISTORIA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
MEDIO AMBIENTE
DL159
MA160
PT161
PT162
DL163
RN164
IC165
CB166
PT167
RN168
FB169
VC170
IB171
CD172
FB173
DL174
PT175
IB176
FB177
CD178
CD179
IB180
GB181
PT182
MA183
IB184
RN185
PS186
PS187
PS188
PS189
MA190
IC191
PS1892
CD193
PS194
CB195
PT196
AE197
IB198
IC199
PS200
PS201
PT202
MA203
AE204
IB205
PT206
FB207
PT208
CD209
FB210
CD211
Idioma awajn
Medio ambiente
Turismo
Turismo
Educacin intercultural bilinge
Flora y fauna
La interculturalidad
Patrimonio cultural, tnico
Circuito turstico de Bagua
Ros cuencas y afluentes
Costumbres y tradiciones
Nuevas vas de comunicacin
Identidad regional
Valores.
Costumbres
Lenguas
Potencial turstico
Identidad
Costumbres
Practica de valores
Respeto a la vida
Identidad cultural local
Geografa local
Lugares tursticos
Conservacin del medio ambiente
Mejora del ornato pblico
Flora y fauna de la regin
Inseguridad ciudadana
Drogadiccin
Prostitucin
Delincuencia
Medio ambiente
Interculturalidad
Delincuencia
Valores
Control del libre comercio de bebidas alcohlicas
Cultura
Turismo
Agricultura
Identidad
Pluriculturalidad
Desinters de los padres de familia
Familias desintegradas
Desarrollo turstico
Medio ambiente
Economa familiar
Identidad
Turismo
Folklore
Turismo
Valores
Folklore
Seguridad
236
DIVERSIDAD LINGSTICA
MEDIO AMBIENTE
POTENCIAL TURSTICO
POTENCIAL TURSTICO
DIVERSIDAD LINGSTICA
RECURSOS NATURALES
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
VIAS DE COMUNICACIN
IDENTIDAD BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
POTENCIAL TURSTICO
IDENTIDAD BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
IDENTIDAD BAGUINA
GEOGRAFA DE BAGUA
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
IDENTIDAD BAGUINA
RECURSOS NATURALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
FOLKLORE DE BAGUA
POTENCIAL TURSTICO
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
Tema
Danzas nativas
Artes visuales
Msica
Folklore local
Cultura de Bagua
Manualidades
Teatro
Artesana
Cermica Local
Arqueologa
Turismo
Cuidado de la salud
(23)
(17)
(16)
(11)
(10)
(10)
(06)
(06)
(03)
(01)
(01)
(01)
CB01
DN02
A03
M04
AQ05
CB06
TU07
CB08
CB09
DN10
CB11
CL12
M13
DN14
Conceptos
Cultura de Bagua
BAGUA
Danzas
NATIVAS
Creacin
ARTESANA
Msica
Valores
y
ARQUEOLOGA
Diversidad cultural de la zona
BAGUA
Zonas
TURSMO
Diversidad cultural
Diversidad cultural
Danzas locales
NATIVAS
Cultura local
BAGUA
Cermica awajn
LOCAL
Msica
MSICA
Danzas locales
NATIVAS
CULTURA DE
DANZAS
artesanal
reliquias
de
las
MSICA
juntas
CULTURA DE
tursticas
CULTURA DE BAGUA
CULTURA DE BAGUA
DANZAS
CULTURA DE
CERMICA
DANZAS
237
DN15
A16
A17
DN18
M19
AV20
DN21
M22
M23
A24
MN25
MN26
MN27
CB28
M29
FL30
DN31
FL32
DN33
M34
AV35
T36
DN37
M38
T39
FL40
FL41
DN42
DN43
MN44
FL45
Danzas de la regin
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ARTESANA
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ARTESANA
Danza
NATIVAS
Msica
MSICA
Pintura
VISUALES
Danzas.
Msica
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MSICA
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Manualidades
con
recursos
de
MANUALIDADES
Arte
en
el
MANUALIDADES
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Msica (tpica)
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VISUALES
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Msica
Teatro
TEATRO
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LOCAL
Danzas
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Danzas locales
NATIVAS
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Folklore de nuestra localidad
LOCAL
238
DANZAS
DANZAS
ARTES
DANZAS NATIVAS
folklrica
awajn
la
zona
reciclaje
con
nuestra
realidad
CULTURA DE
MSICA
FOLKLORE
DANZAS NATIVAS
FOLKLORE
DANZAS
MSICA
ARTES
DANZAS
MSICA
FOLKLORE
FOLKLORE
DANZAS
DANZAS
MANUALIDADES
FOLKLORE
DN46
CL47
TX48
A49
DN50
MN51
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A53
T54
M55
AV56
FL57
MN58
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AV60
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FL62
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T65
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FL67
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CS70
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DN72
CL73
AV74
MN75
CB76
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Cermica local
LOCAL
Textilera
TEXTILERA
Artesana
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Danzas nativas
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Productos
con
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MANUALIDADES
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VISUALES
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SALUD
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BAGUA
239
DANZAS
CERMICA
local
awajn
DANZAS
la
zona
reciclaje
creativos
MSICA
ARTES
FOLKLORE
de
la
zona
ARTES VISUALES
CULTURA DE
FOLKLORE
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ARTES
roles
FOLKLORE
FOLKLORE
CULTURA DE
CUIDADO DE LA
MSICA
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CERMICA LOCAL
ARTES
de
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zona
CULTURA DE
M77
AV78
DN79
DN80
FL81
DN82
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M101
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DN104
AV105
DN106
Msica
Pintura
VISUALES
Danzas
Danza
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Tpicos awajn
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tpicos
de
MSICA
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MSICA
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Arte de Bagua
BAGUA
Msica
Cuadros pictricos
VISUALES
Msica
Danzas de la provincia
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Tcnicas sencillas en las diferentes expresiones artsticas
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VISUALES
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VISUALES
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NATIVAS
Folklore de Bagua
LOCAL
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NATIVAS
Pintura
VISUALES
Danzas tpicas del medio
NATIVAS
240
MSICA
ARTES
DANZAS NATIVAS
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
la
zona
ARTES
DANZAS
ARTES
ARTES
DANZAS
ARTES
CULTURA DE
MSICA
ARTES
MISCA
DANZAS
TEATRO
ARTES
ARTES
ARTES
ARTES
MSICA
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
ARTES
DANZAS
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO VI
Expresa
sus
emociones,
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicacin artstica de su
entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos
modos para la realizacin
artstica,
respetando
las
normas de convivencia.
Manifiesta
sus
opiniones
crticas acerca de diversas
expresiones artsticas de la
realidad social y cultural de su
medio, identificndose con
ellas.
CICLO VII
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicacin artstica
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
tcnicos
necesarios
para
la
realizacin artstica que
fortalezca la identidad y la
esttica del arte tradicional
y popular del Per y el
mundo.
Aprecia crticamente el
arte peruano y universal,
como
expresin
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.
241
artsticas.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona
con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas.
SEGUNDO GRADO
Expresin artstica.
TERCER GRADO
Expresin artstica.
242
CUARTO GRADO
Expresin artstica.
QUINTO GRADO
Apreciacin artstica.
243
Claves o llaves.
Caligrafa Musical.
La voz: clasificacin.
Instrumentos musicales.
Ejecucin instrumental.
Danza
Figuras coreogrficas.
Teatro
Expresin corporal.
244
SEGUNDO GRADO
Artes visuales
Construccin de bodegones.
La escultura: Modelado.
Caligrafa musical.
Solfeo hablado.
Repertorio.
Ejecucin instrumental.
Danza
Juego de roles.
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras.
TERCERO GRADO
Artes visuales
245
La perspectiva. La composicin simtrica y asimtrica.
Escultura.
Msica
Caligrafa musical.
Compases simples.
Tcnica vocal.
El folklore.
Repertorio.
Teatro
La improvisacin.
Drama creativo.
Construccin de personajes.
Produccin de obra.
Danza
El Folklore. Caractersticas.
CUARTO GRADO
Artes visuales
Solfeo rtmico.
Caligrafa musical.
246
La voz: tcnica vocal.
Evolucin de la msica.
Ejecucin instrumental.
Teatro
Danza de fusin.
QUINTO GRADO
Artes visuales
Diseo publicitario.
Msica
Caligrafa musical.
La msica en la actualidad.
Apreciacin musical.
Creacin musical.
Repertorio.
Teatro
247
Danza
La mscara en la danza.
Muequera.
248
249
250
251
TEMA
CUESTIONES
DESCRIPCIN
GENERAL
GENERAL
DIVERSIFICACI
Conocer
N DEL DISEO
rea
CURRICULAR
NACIONAL EN EL
provincia de Bagua?
ESPECIFICOS
ESPECIFICOS
provincia de Bagua.?
provincia de Bagua.
REA DE ARTE:
UNA
PROPUESTA
PARA
EDUCACIN
la
de
situacin
arte,
actual
generando
del
una
proceso
propuesta
de
de
mundial?
SECUNDARIA
Bagua.
Bagua.
provincia de Bagua?
252