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2010/2011
1. Introduccin
Niveles y horarios
Profesorado del Departamento de Alemn
Horario de atencin al publico
2. Metodologa
Contenidos
Qu funciones se aprenden?
Qu tipos de texto se leen?
Qu tipos de texto se escuchan?
Qu tipos de texto se escriben?
Qu temas se tratan?
Qu vocabulario se aprende?
Qu se aprende sobre la cultura de los pases de habla alemana?
Qu estructuras gramaticales se aprenden?
Cmo se aprende?
Contenidos
Qu funciones tengo que aprender?
Qu tipos de texto se leen?
Qu tipos de texto se escuchan?
Qu tipos de texto se producen?
Qu temas se tratan?
Qu competencias se adquieren para saber realizar las actividades
comunicativas?
Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades
comunicativas?
Contenidos
Qu funciones tengo que aprender?
Qu tipos de texto se leen?
Qu tipos de texto se escuchan?
Qu tipos de texto se producen?
Qu temas se tratan?
Qu competencias se desarrollan para saber realizar las actividades
comunicativas?
Qu estrategias se utilizan para llevar a cabo las actividades
comunicativas?
Nivel Avanzado
o Objetivos
Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
Welche Grobziele werden angestrebt?
Welche Feinlernziele werden angestrebt?
o
Contenidos
Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt?
Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?
Welche Kompetenzen werden in den kommunikativen Aktivitten
erworben?
Nivel Superior: C1
o Objetivos
Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt, um die
Lernziele zu erreichen?
o
Contenidos
Welche Sprachhandlungen werden in den kommunikativen Aktivitten
in besonderem Mae gebt?
Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?
Welche grammatischen Strukturen finden besondere Beachtung?
Welche Kommunikationsstrategien werden eingesetzt?
Welche Lernstrategien frdern den Lernprozess?
4. Evaluacin y certificacin
Generalidades
Nivel Bsico
Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Intermedio
Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Avanzado
Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Nivel Superior C1
Criterios especficos para la evaluacin de cada destreza
Pruebas finales (descripcin, puntuacin y administracin)
Modelos de pruebas
Prueba de auto-ubicacin.
Bibliografia
Aula de autoarendizaje
Biblioteca
Prstamo de videos y dvds
7. Actividades complementarias
Tertulia- Stammtisch
Viaje
Actividades culturales
Mercadillo de libros- Bcherflohmarkt
Conferencias de autores
Cursos de formacin para profesores de alemn
8. Preguntas ms frecuentes
1. INTRODUCCIN
Esta programacin est basada en el Currculo del Nivel Bsico, Nivel Intermedio, Nivel
Avanzado y Nivel Superior de las EEOOII del Pas Vasco y a su vez recoge las aportaciones
del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas y asume el enfoque comunicativo
de aprendizaje.
Basndose en ella se posibilita la planificacin de clases que se centran en el alumno y sus
necesidades de aprendizaje y comunicacin.
Durante el curso 2009/2010 se impartirn los siguientes niveles de enseanza: Nivel Bsico,
Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y Nivel Superior.
1 Curso (A1)
Nivel Bsico
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado
1 Curso (B2)
Nivel Superior
1 Curso (C1)
Los alumnos oficiales se examinarn del curso en el que estn matriculados. Ser necesario
aprobar el examen para poder pasar de curso. Una vez aprobado el examen correspondiente al
A2 obtendrn el Certificado de Nivel Bsico, al aprobar el examen correspondiente al B1.2
obtendrn el Certificado de Nivel Intermedio, al aprobar el examen correspondiente al B2.2
obtendrn el Certificado de Nivel Avanzado y al aprobar el correspondiente a C1
Durante el curso 2009/2010 los alumnos libres se podrn examinar de:
Se recomienda mirar en la pgina web de las Escuelas de Idiomas del Pas Vasco
www.eoieuskadi.net
Horarios y niveles
IDIOMA
NIVEL
HORARIOS
Diario (1
hora)
A1
ALEMN
(22
grupos)
16:15, 18:30
10:15
14:15, 18:30
8:00, 18:30
16:15
(6 grupos)
A2
(63grupos)
B1.1
(3 grupos)
B1.2
15:15, 18:30
(2 grupos)
14:15, 18:30
B2
(2 grupos)
18:30
C1
17:30
(2 grupos)
LUNES
13:15-14:15
15:30-18:30
MARTES
MIRCOLES
10:15-14:15
15:00-18:15
13:15-14:15
17:30-18:30
JUEVES
10:15-14:15
15:15-18:15
2. METODOLOGA
Los textos
Si se intenta crear en el aula una especie de microcosmos en el que la comunicacin en el
idioma meta es real (por ejemplo: reflexionando sobre el aprendizaje mismo o intercambiando
opiniones sobre un tema o buscando informacin para la solucin de un problema o
escribiendo una propuesta a la direccin del centro), es evidente que los textos que all se
leen, escuchan y producen tienen que ser autnticos o mnimamente simplificados (en el Nivel
Bsico), reflejando as la vida real en el aula. (vea NB, NI NA Y NS Qu textos se leen, se
escuchan, se producen? )
NIVEL BSICO
OBJETIVOS
Cules son los objetivos del curso 1 del Nivel Bsico?
Al final del curso 1 del Nivel Bsico el alumno es capaz de
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Entender lo que se dice en una conversacin cotidiana sencilla siempre que le ayuden los
interlocutores.
Reconocer el tema de una conversacin.
Comprender frases y expresiones en transacciones sencillas como p.ej. en bancos,
tiendas, estaciones.
Comprender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, como
p.ej. en grandes almacenes, aeropuertos.
Comprender la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin cuando las
imgenes apoyan el comentario.
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CONTENIDOS
Para conseguir estos objetivos se aprenden a realizar las siguientes funciones lingsticas:
Qu funciones se aprenden ?
Las funciones comunes de los dos cursos aparecen en negro.
Las funciones del curso 1 azul
Las funciones del curso 2 verde. No obstante, las funciones en azul se
consolidan en el curso 2.
1. Dar y solicitar informacin general:
o Dar y pedir informacin sobre el nombre, edad, apellido, estado civil,
nacionalidad, profesin, nmero de telfono, direccin, correo
electrnico...
o Pedir y dar informacin sobre personas (ocupaciones, familia, habilidades,
gustos, aficiones), horarios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el lugar
donde se vive) cantidades de alimentos y bebidas...
o Preguntar y decir a quin pertenece algo.
o Describir personas, estados anmicos y fsicos simples.
o Referirse a acciones habituales o del mundo presente.
o Referirse a acciones que suceden en el momento que se habla.
o Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus
dependencias), situaciones y acciones.
o Hablar del clima.
o Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
o Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
o Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado.
o Corregirse, rectificar, dudar.
o Enumerar en una explicacin.
o Comparar el presente y el pasado.
o Resumir (una pelcula, libro...).
o Definir.
o Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
o Hacer predicciones y anuncios.
o Referirse a planes y proyectos.
o Hacer propsitos (intenciones y promesas).
o Formular hiptesis sobre personas, cosas, hechos o sucesos.
o Expresar secuencia temporal.
o Pedir y dar la palabra, interrumpir, dejar hablar, etc.
2. Expresar y valorar actitudes y opiniones:
o Pedir y dar informacin sobre gustos.
o Expresar conocimiento o desconocimiento.
o Pedir y dar informacin sobre un estado o sensacin fsica y por la salud: fro o calor,
sueo, hambre o sed, sabor, bienestar o malestar.
o Pedir perdn y perdonar.
o Expresar duda.
o Manifestar inters o desinters.
o Expresar acuerdo o desacuerdo.
o Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
o Expresar preferencias.
o Expresar eleccin.
o Expresar indiferencia.
o Expresar extraeza y asombro.
o Expresar lstima.
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Expresar un deseo.
Pedir y dar informacin sobre los estados de nimo ms comunes y sus causas:
aburrimiento, satisfaccin o insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.
3. Persuadir, convencer:
o Pedir y ofrecer ayuda.
o Dar rdenes sobre actividad del aula.
o Pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.
o Ofrecer y pedir ayuda, aceptarla y rechazarla.
o Animar a hacer una cosa.
o Solicitar y dar instrucciones (direcciones, llegar a un lugar).
o Pedir cooperacin.
o Solicitar la repeticin de un mensaje o que hable ms despacio.
o Preguntar y expresar el significado o la traduccin de una palabra o
expresin.
o Solicitar que se deletree una palabra o nombre propio que no se ha
o entendido.
o Pedir modulaciones de la voz: que hable ms alto, ms bajo, etc.
o Pedir y dar informacin sobre la intencin, la voluntad o la decisin de hacer algo.
o Expresar obligacin personal.
o Pedir y dar consejos.
o Pedir socorro.
o Expresar prohibiciones.
o Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
o Concertar una cita, quedar con alguien.
o Expresar, aceptar y rehusar excusas y disculpas, expresando los motivos.
o Mantener conversaciones telefnicas bsicas (iniciar la comunicacin,
preguntar por alguien, pedir al interlocutor que espere, confirmar si se oye o si se entiende,
despedirse...).
o Animar a alguien para que contine.
4. Socializar:
o Saludar, responder a un saludo y despedirse.
o Presentarse, hacer presentaciones y responder a una presentacin.
o Pedir y dar informacin sobre alguien.
o Dar las gracias y responder a un agradecimiento.
o Felicitar y responder a una felicitacin.
o Atraer la atencin.
o Dar la bienvenida
o Repetir un mensaje bsico.
o Confirmar que se ha entendido o mostrar que se sigue la comunicacin.
o Aceptar o rechazar una invitacin.
o Pedir disculpas.
o Reaccionar ante una informacin o relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra,
pena, etc.
o Verificar que se ha entendido un mensaje.
Cartas personales.
Cartas formales.
rdenes e instrucciones: recetas, instrucciones de uso, indicaciones para encontrar un
lugar.
Mensajes.
Correo electrnico.
Currculo vital.
Paneles y avisos.
Horarios y calendarios.
Letreros informativos, regulaciones.
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Mens y cartas.
Planos y callejeros.
Formularios y cuestionarios.
Propaganda, folletos publicitarios.
Artculos sencillos de revistas y peridicos.
Cmics, tebeos y vietas.
Horscopos.
Guas tursticas, viajes, ocio.
Textos publicitarios.
Pginas web.
Narraciones y descripciones de sucesos presentes y pasados.
Novelas adaptadas.
Cartas personales.
Cartas formales.
Mensajes.
Correo electrnico.
Currculo vital.
Paneles y avisos.
Letreros informativos, regulaciones.
Formularios y cuestionarios.
Narraciones y descripciones de sucesos presentes y pasados.
Qu temas se tratan?
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Identificacin personal.
Vivienda, hogar, ciudad y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Tiempo libre y ocio.
Viajes.
Relaciones humanas y sociales.
Salud y cuidados fsicos.
Educacin.
Compras y actividades comerciales.
Alimentacin.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicacin.
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
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Qu vocabulario se aprende?
Identificacin personal:
o Lxico bsico relacionado con la informacin personal: nombre, apellido, edad, profesin,
estado civil, nacionalidad, direccin..
o Lxico propio de los documentos ms habituales de la informacin personal: pasaporte,
documentos identificativos
o Los nmeros.
o El alfabeto.
o Lxico bsico relacionado con el carcter, las habilidades y la descripcin fsica de las
personas.
o Lxico relacionado con la vestimenta y accesorios.
Vivienda, hogar y entorno:
o La vivienda: tipos, ubicacin, partes y distribucin.
o Mobiliario, objetos y utensilios.
o La ciudad: situacin, partes, calles, edificios, espacios verdes y monumentos.
o Divisin territorial del pas o pases de la lengua objeto de estudio.
Actividades de la vida diaria:
o Lxico relacionado con las fracciones del tiempo: aos, meses, semanas, das, partes del
da y la hora.
o Lxico bsico relacionado con las actividades en la casa, en el trabajo o en centros
escolares.
Tiempo libre y ocio:
o Lxico bsico relacionado con las actividades: deportes, actividades culturales
o Lugares de ocio: teatro, museo, playa
Viajes:
o Lxico relacionado con el turismo y la emigracin.
o Medios de transporte.
o Tipos de viajes: trabajo, placer, estudio.
o Nombres de pases.
Relaciones humanas y sociales:
o Lxico relacionado con los miembros de una familia.
o Lxico relacionado con la amistad, los sentimientos, el amor.
o Lxico relacionado con el mundo laboral.
Salud y cuidados fsicos:
o Partes del cuerpo.
o Sntomas y enfermedades.
o Lxico relacionado con el mundo sanitario.
Educacin:
o Lxico relacionado con la educacin: centros educativos, asignaturas, calificaciones,
certificados
o Lxico relacionado con las actividades del aula y material escolar.
Compras y actividades comerciales:
o Nombres de objetos de uso personal ms usuales.
o Establecimientos comerciales.
o Precio, monedas, formas de pago
Alimentacin:
o Lxico relacionado con los alimentos y tipos de envases.
o Nombres de utensilios relacionados con la comida.
o Cantidades, pesos y medidas.
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Bienes y servicios:
o Servicios privados y pblicos: bancos, correos,
Lengua y comunicacin:
o Lxico bsico relacionado con el aprendizaje de un idioma.
o Diferentes idiomas del mundo.
o Medios de comunicacin: televisin, radio
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente:
o Fenmenos atmosfricos y climticos.
o Accidentes geogrficos.
Ciencia y tecnologa:
o Lxico relacionado con el telfono.
o Lxico bsico relacionado con el ordenador, Internet y otros medios de comunicacin.
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Bienes y servicios:
o Horarios de tiendas, bancos, etc.
Ciencia y tecnologa:
o Presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
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NIVEL BSICO 1
Competencia fontico-fonolgica
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Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee, eh
[e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:];, u [u]; u, uh [u:]). Los diptongos (ai[ai], ei[ai],
u[y], eu[y], au[a]).
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones (ch [] [x] [k], ck [k], ng [], nk
[k], qu [kv], sch [], sp [p], st [t]).
Procesos fonolgicos.
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, ...).
Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
<r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, Chor, Kur... [] ).
Acento de los elementos lxicos aislados (Die nicht betonten Silben werden
schneller, undeutlicher und leiser gesprochen als die betonte Silbe.).
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma (In deutschen Wrtern ist
meistens die erste Silbe betont: rbeit, rbeiten, rbeitsstunde).
Entonacin y meloda del texto (Wenn neutral und sachlich gesprochen wird, liegt der
Hauptakzent am Ende des Satzes. Grundstzlich kann aber jedes Wort betont
werden. Es wird dadurch besonders hervorgehoben.)
El alfabeto.
Representacin grfica de fonemas y sonidos: correspondencias.
Ortografa de las palabras extranjeras (Friseur = Frisr, Spaghetti = Spagetti).
Uso de los caracteres en sus diversas formas: maysculas y minsculas (der, schn,
sie, Tisch, machen, jetzt, mit, dass).
Signos ortogrficos: ( . : , ; ! ? ) apstrofo (Wie gehts? / Klaus Zimmer), diresis para
indicar Umlaut (spt, schn, hbsch, ...), comillas (Paul sagte: guten Morgen.).
Estructura silbica. Divisin de compuestos (Haus-Auf/ga/ben, Ar/beits-Buch/
Bal/lett/tn/zer = Bal/lett-Tn/zer), divisin de palabras al final de lnea (hei/en =
heis/sen, bes/te, ba/ cken).
Competencia gramatical
a) La oracin:
Oracin simple
o Orden de los elementos constituyentes:
o Posicin del verbo (Pos. II).
o Orden de los complementos circunstanciales en la oracin (Tekamel)
o Tipos de oracin: declarativa (o enunciativa):
o V precedido de S (Anna kocht heute eine Suppe.)
o V precedido de otros constituyentes (Heute kocht Anna eine Suppe).
o Posicin de la negacin (Anna kocht heute keine Suppe. Anna kocht heute nicht.
Anna kocht nie.)
Oracin interrogativa:
o Parcial: elemento interrogativo en posicin inicial (Was kochst du?)
o Total: V en posicin inicial (Kochst du eine Suppe?)
Oracin imperativa: V + Suj (Kochen Sie!). V + OD + V (Mach die Tr zu!).
o Formas elpticas: proformas oracionales Ja, Nein (Kommst du mit ins Kino? Ja/Nein).
o Posicin de los elementos: V+...+V (Ich kaufe im Supermarkt ein. Ich habe die
Hausaufgaben nicht gemacht. Du musst die Hausaufgaben machen).
o Fenmenos de concordancia. (Anna kommt; Anna und Peter kommen)
Oracin compuesta
Expresin de relaciones lgicas (coordinacin):
o Conjuncin: und (Anna fhrt nach Berlin und sie besucht dort den Fernsehturm)
o Disyuncin: oder (Anna fhrt nach Berlin oder vielleicht bleibt sie zu Hause)
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o
o
Oposicin: aber (Anna fhrt nach Berlin, aber sie kann den Fernsehturm nicht
besuchen)
Causa: denn (Anna fhrt nach Berlin, denn im Sommer ist es dort sehr schn).
b) El sustantivo:
o Clases: comunes (Tisch, Tafel, Buch) y propios (Anna, Meier, Berlin, sterreich,
Rhein ...).
o Gnero: masculino, femenino, neutro (der Tisch, die Tafel, das Buch). Los
sustantivos compuestos (das Wrterbuch).
o Nmero: formacin de plurales (Lampen, Wohnungen, Tische, Sthle, Autos, Bilder,
Bcher, Lehrer, Vter) .
o Los sustantivos compuestos (die Wrterbcher).
o Caso: nominativo, acusativo y dativo (der Stuhl, den Stuhl, dem Stuhl, ...)
o Los diminutivos en -chen y lein (der Bruder, das Brderchen, das Brderlein).
o Sufijos principales (-ung, -heit , -keit, ...)
c) El adjetivo:
o Funcion predicativa (Das Leben ist schn).
d) El determinante:
o Artculos: determinado (der, das, die) e indeterminado (ein, ein, eine). El negativo (kein,
kein, keine).
o Nmero
o Casos: nominativo, acusativo y dativo.
o Demostrativos (diese_).
o Posesivos (mein_, dein_, sein_, ihr_, unser_, euer_, ihr_, Ihr_).
o Numerales (cardinales: eins, zwei, drei, ... y ordinales: am fnften April / Im dritten Stock /
die zweite Strae links) y otros cuantificadores (viel, wenig, halb, ein bisschen, etwas, ...).
e) El pronombre:
o Tipos de pronombres:
- personales en nominativo, acusativo y dativo (ich, mich, mir ...)
- posesivos (mein_, dein_, sein_, ihr_, unser_, euer_, ihr_, Ihr_)
- reflexivos (OD) (mich, dich, sich, uns, euch, sich
- demostrativos (diese_)
- indefinidos (alle, beide, (k)einer, ein bisschen, etwas, ...)
- interrogativos: formas variables (wer, wen, wem, ... ) e invariables (warum, wann, wo,...)
o La declinacin de los pronombres
o Los pronombres man y es (Man spricht Deutsch / Es regnet).
f) El verbo:
o Concordancia verbo / sujeto
o Verbos auxiliares haben, sein y werden: significado y uso.
o Formas verbales(verbos regulares e irregulares):
o Tiempo:
- Expresin del presente: pres. de indic. (Ich mache eine Reise. Ich fahre nach
Mnchen).
- Expresin del futuro: pres. de indic. (Im Sommer fahre ich nach Cuba).
- Expresin del pasado: pret. perfecto (Ich habe eine Reise gemacht. Ich bin nach
Mnchen gefahren).
o Aspecto:
- contraste habitual/durativo: pres. de indic./gerade + pres. de indic.(Ich lese ein Buch /
Ich lese gerade ein Buch)
- contraste incoativo/terminativo: (gerade, schon) + perfecto de indicativo (Ich habe
gerade ein Buch gelesen /Ich habe das Buch schon gelesen).
o Modalidad.
- Factualidad (pres. de indic.) (Heute habe ich Zeit. Heute kann ich ins Kino gehen.)
- Necesidad (pres. de indic.) (Schler mssen Hausaufgaben machen.)
- Obligacin (pres. de indic.) (Der Chef sagt, du sollst sofort zu ihm kommen.)
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Capacidad (pres. de indic.) (Peter kann gut Englisch, aber wenig Spanisch sprechen.)
Permiso (pres. de indic.) (Papa, darf ich heute ins Kino gehen?)
Posibilidad (pres. de indic.) (Heute knnen wir ins Kino oder ins Theater gehen.)
Prohibicin (pres. de indic.) (Im Krankenhaus darf man nicht rauchen.)
Intencin (pres. de indic.) (Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will/mchte ich mir
kaufen.)
g) El adverbio:
o Clases:
- tiempo (heute, frher, oft, bald, nie ...)
- lugar (hier, rechts, oben ...)
- modo (gern, leider, ...)
- grado (sehr, ganz, ...)
- interrogativos (wo?, wie? ...)
h) La preposicin
o Preposiciones que rigen acusativo (durch, fr, gegen, ohne, um)
o Preposiciones que rigen dativo (aus, bei, mit, nach, seit, von, zu)
o ambos casos (an, auf, hinter, in, neben, ber, unter, vor, zwischen).
o Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, ...)
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NIVEL BSICO 2
a) La oracin
Oracin compuesta
Subordinadas
o Oraciones de dass (completivas) (Ich hoffe, dass er heute pnktlich kommt).
o Concesin: obwohl (Obwohl Peter krank ist, geht er nicht zum Arzt).
o Condicin: wenn ..., (dann) ...(Wenn das Wetter schn ist, (dann) machen wir einen
Ausflug)
o Causa: weil (Ich lerne Deutsch, weil ich eine deutsche Freundin habe).
o Finalidad: damit, um ...zu ... (Jochen kauft sich einen Computer, um Spiele zu machen.
Jochen kauft einen Computer, damit seine Kinder spielen knnen).
o Resultado: so ..., dass... (Es ist so spt, dass wir nicht mehr ins Kino gehen knnen).
o Relaciones temporales.
Simultaneidad: als, wenn (Als ich Student war, lebte ich in Hamburg. / Wenn du
nach Kln kommst, kannst du mich besuchen).
Anterioridad: nachdem (Nachdem wir gegessen hatten, tranken wir Kaffee).
Posterioridad: bevor (Bevor ich ins Bett gehe, putze ich mir die Zhne.).
b) El sustantivo:
o Caso: genitivo (Das Auto des Vaters / Der Hund meiner Mutter).
o Modificacin del ncleo.
- Aposicin (Klaus, der Freund von Anna, ist sehr nett / Kennen Sie Herrn Mller, den
neuen Chef?).
c) El adjetivo.
o Grado: positivo, comparativo y superlativo (jung, jnger, am jngsten).
o Casos:
- nominativo (der schne Bus, ein schner Bus,schner Bus ...)
- acusativo (den schnen Bus, einen schnen Bus, schnen Bus ...)
- dativo (dem schnen Bus, einem schnen Bus, schnem Bus ...)
- genitivo (des schnen Busses, eines schnen Busses, schnen Busses, ...).
o Modificacin del ncleo mediante SAdv. y SPrep (ein sehr schnes Auto. / Das Auto von
meiner lieben Mutter.).
d) El pronombre:
o Tipos de pronombres:
- reflexivos (OI) (mir, dir, sich, uns, euch, sich)
- recprocos
- introduccin a los relativos (der, das, die, ...).
e) El verbo.
o Tiempo:
- Expresin del pasado: pret. simple (er machte; er fuhr; ... ) y plusc. de indic. (er hatte
gemacht; er war gefahren; ...).
- Expresin del futuro: pres. de werden +Inf. (ich werde gehen, ...).
o Modalidad.
- Factualidad (pret. simple) (Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange
arbeiten musste.)
- Necesidad (pret. simple) (In Kln fhlte sich Eva nicht wohl. Sie musste einfach
weggehen.)
- Consejo o recomendacin (Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.)
- Capacidad (pret. simple) (Als ich 10 war, konnte ich kein Deutsch sprechen.)
- Permiso (pret. simple) (Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.)
- Posibilidad (pret. simple) (Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.9
- Prohibicin (pret. simple) (Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.)
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Intencin (pret. simple) (In Kln fhlte sich Eva nicht wohl. So wollte sie nicht weiter
leben)
Voz activa y voz pasiva (Wir essen einen Apfel. Der Apfel wird gegessen./ Wir aen einen
Apfel. Der Apfel wurde gegessen.).
f) El adverbio.
o Clases: causa (deshalb, ...) y preposicionales (damit, daran, ...).
o Grado positivo, comparativo y superlativo (gern, lieber, am liebsten).
o Locuciones adverbiales (auf keinen Fall/ eines Tages ).
g) La preposicin
o Preposiciones que acompaan a verbos (sich interessieren fr, warten auf, ...)
Cmo se aprende?
Los objetivos de este curso se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumno; por
tanto, las actividades de clase y de autoaprendizaje se centran fundamentalmente en
aquellas a las que el alumnado tiene que enfrentarse en situaciones de comunicacin real,
esto es, actividades de comprensin, produccin, interaccin y mediacin.
Para que el alumno desarrolle su capacidad de usar el idioma y para que aprenda de una
manera autnoma se aplican:
Estrategias de comprensin
o Formacin de hiptesis basndose en los propios conocimientos y experiencias, y teniendo
en cuenta el formato y las ilustraciones.
o Reconocimiento de los sonidos e identificacin con sus correspondientes grafas (o
viceversa).
o Reconocimiento de las caractersticas de la lengua oral (entonacin, ritmo, pausas,
modulacin de la voz) que ayudan a comprender la intencin del hablante.
o Observacin y reconocimiento de elementos paralingsticos (gestos, posturas) en el
lenguaje oral.
o Observacin y reconocimiento de los contenidos y convenciones culturales propias del
idioma.
o Identificacin del significado de palabras desconocidas a partir de sus conocimientos, del
sentido general del texto o de la frase, de la situacin, del contexto, de su conocimiento de
otras lenguas, de claves gramaticales y lxicas.
o Utilizacin de estrategias personales (subrayar o anotar palabras claves, hacer listas de
palabras, de conectores).
o Utilizacin del diccionario despus de formar hiptesis sobre el significado de las palabras
desconocidas.
Estrategias de expresin
o Reproduccin de sonidos, pautas de entonacin y de grafas a partir de modelos.
o Produccin de textos orales y escritos mediante la combinacin de estructuras lingsticas
estudiadas.
o Utilizacin de estrategias compensatorias como parafrasear, usar palabras de su propio
idioma, comodines, sinnimos, etc.
o Anlisis y autoevaluacin del xito y de los errores a travs de las seales dadas por los
interlocutores (repeticin sin error, gestos) para la autocorreccin y que le refuercen la
confianza en s mismo.
Estrategias de interaccin
o Uso de frases estandarizadas de uso frecuente (felicitar, saludar, despedirse, desear
suerte) tanto oral como por escrito.
o Mantenimiento de la atencin y observacin del comportamiento del otro para poder
comprenderle mejor.
20
o
o
Estrategias de autoaprendizaje
o Localizacin y uso efectivo de recursos personales (libro de texto, diccionario personal,
notas, etc.) disponibles en el centro (biblioteca, aula de recursos, etc.) y fuera de l
(Internet).
o Identificacin de las estrategias bsicas para el aprendizaje del vocabulario, gramtica, etc.
y la utilizacin rpida y frecuente de la lengua aprendida.
o Uso de estrategias compensatorias (parafrasear, emplear mmica, etc.) afectivas (tener
confianza en uno mismo ante el error, arriesgarse a realizar una tarea) y sociales (trabajar
con compaeros, intercambio con hablantes nativos, etc.) con el fin de favorecer el
aprendizaje.
o Uso de estrategias de memorizacin (crear relaciones mentales, mapas semnticos.),
cognitivas (analizar, deducir, razonar) y metacognitivas (fijarse objetivos, relacionar los
nuevos conocimientos con los anteriores) para desarrollar las tcnicas de estudio y
trabajo.
o Participacin en situacin de comunicacin a travs de las TICs (mensajes de mviles,
chat, correos electrnicos).
o Deteccin de los errores ms frecuentes y anlisis de sus causas, y su aceptacin como un
elemento necesario en el proceso de aprendizaje.
o Aceptacin del error como un elemento necesario en el proceso de aprendizaje.
21
NIVEL INTERMEDIO:CURSO 1
OBJETIVOS
Cules son los objetivos generales del curso 1?
En el curso 1 del Nivel Intermedio el alumno aprende a :
Utilizar el idioma meta en casi todas las situaciones que se le presenten tanto en el mbito
escolar como en el laboral o de ocio.
Comprender, interactuar, mediar y expresarse de forma adecuada en dichas situaciones en
un registro estndar de formalidad o informalidad tanto oral como por escrito.
Poner en prctica estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.
22
Seguir las intervenciones que se le dirigen y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno, sobre temas generales o de su
especialidad siempre que sean articulados con claridad y se puedan controlar las lagunas
de informacin.
Recabar informacin sencilla y gestionar transacciones habituales. Seguir instrucciones
detalladas.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lenguaje estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos.
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que
versen sobre temas familiares o temas del programa, acerca de los que se puedan hacer
previsiones.
CONTENIDOS
Qu funciones tengo que aprender?
1. Usos sociales de la lengua
o Saludar y despedirse, presentarse, presentar a alguien, dirigirse a un amigo, a un extrao,
pedir permiso, pedir disculpas, agradecer, felicitar y atraer la atencin de alguien.
o Interesarse por personas, reaccionar adecuadamente ante una informacin con
expresiones hechas.
o Otros usos habituales: regalar, invitar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y
sentimientos en determinados acontecimientos.
o Expresar acuerdo, desacuerdo, probabilidad, necesidad o falta de necesidad, certeza,
obligacin, capacidad de hacer algo, intencin, preferencia, gusto/disgusto y recuerdos.
o Preguntar acerca de todas las acciones anteriores.
o Pedir y ofrecer ayuda, aceptar y rechazar una invitacin, sugerir, aceptar/rechazar una
sugerencia y dar y pedir permiso.
23
2. Control de la comunicacin
o Pedir ayuda: sealar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable ms despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
o Indicar que se sigue una intervencin, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
o Explicar o traducir algo a un compaero que no ha entendido.
o Pedir confirmacin de que se ha entendido correctamente.
3. Informacin general
o Dar y pedir informacin sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesin, nmero de telfono, direccin, correo electrnico, habilidades, gustos, aficiones).
o Pedir y dar informacin sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el
lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
o Identificar objetos, personas y lugares.
o Preguntar y decir a quin pertenece algo.
o Describir personas, personalidad y rasgos fsicos.
o Indicar dnde y cundo sucede algo.
o Referirse a acciones habituales o del momento presente.
o Referirse a acciones y situaciones del pasado.
o Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
o Referirse a planes y proyectos.
o Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus dependencias),
situaciones y acciones.
o Hablar del clima.
o Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
o Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
o Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
o Corregirse, rectificar, dudar.
o Hablar de acciones futuras y posibles.
o Enumerar en una explicacin.
o Repetir y transmitir informacin.
o Relacionar informacin (causa, consecuencia, condiciones).
o Resumir (una pelcula, libro...).
o Definir palabras y expresiones.
o Expresar ignorancia o conocimiento de un hecho.
o Hacer predicciones y anuncios.
o Expresar secuencia temporal.
o Realizar exposiciones de informacin.
4. Opiniones y valoraciones
o Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
o Comparar objetos, personas, lugares, situaciones y acciones.
o Expresar duda.
o Expresar acuerdo o desacuerdo.
o Mostrarse a favor o en contra de una propuesta o idea.
o Expresar y preguntar por preferencias, agrado, gustos e intereses.
o Justificar una opinin o actividad.
o Explicar causas, finalidades y consecuencias.
o Formular condiciones para realizar algo.
o Valorar un hecho (fcil, posible).
5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos
o Pedir y dar informacin sobre sensaciones fsicas (fro o calor, sueo, hambre, sed, sabor,
bienestar o malestar).
o Expresar mejoras o empeoramientos.
o Pedir y dar informacin sobre estados de nimo y sus causas: aburrimiento, satisfaccin o
insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.
o Expresar sentimientos: alegra, pena, preocupacin, temor.
o Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
24
25
Qu temas se tratan?
Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Educacin
Compras y actividades comerciales
Alimentacin
Bienes y servicios
Lengua y comunicacin
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Ciencia y tecnologa
26
La competencia lingstica
Las competencias lingsticas de fonologa, ortografa y gramtica son un medio para
comunicarse y se adquieren a travs de tareas en las que entre su uso.
Gramtica
Oracin
Oracin simple
o
Elementos de la oracin
Sujeto: Das Kind schlft. Verbo: Peter arbeitet bei Siemens. Entre el sujeto y el verbo
existe concordancia en persona y nmero. Complemento acusativo: Ich schreibe einen
Brief. Complemento dativo: Der Pullover gehrt meinem Freund. Complementos
circustanciales: Temporales: Ich komme heute an. Causales: Wegen der Krankheit des
Vaters, blieb er zu Hause. Modales: Die alte Frau spricht sehr langsam y locales: Er
wohnt in Hamburg.
El orden de los elementos de la oracin y ubicacin de las partes del predicado:
El verbo: Position II: Morgen fliegen wir nach Berlin. Todos los dems elementos tienen
una posicin variable. Cuando el verbo consta como mnimo de dos miembros se
constituye el denominado Parntesis oracional (Satzklammer). La primera parte del
parntesis la conforma el verbo conjugado y la segunda parte la forma no conjugada o
el prefijo: Gestern sind wir nach Berlin geflogen.
En el predicado los pronombres personales se colocan antes que los nombres. El
orden de los nombres: nominativo, dativo, acusativo. El orden de los pronombres:
nominativo, acusativo, dativo. El orden de los complementos circunstanciales: tiempo,
causa, modo, lugar.
Clases de oracin
Enunciativas: Morgen fliegen wir nach Berlin. Interrogativas generales: Fliegen wir
morgen nach Berlin? Y parciales: Wohin fliegen wir morgen? Exhortativas o de
imperativo: Fliegt morgen nach Berlin! Negativas: Anna kocht heute keine Suppe. Anna
kocht heute nicht.
Oracin compuesta
o
o
o
Oraciones yuxtapuestas: Er kann die Wohnung nicht mieten, er hat nicht genug Geld.
Oraciones coordinadas: Er kann die Wohnung nicht mieten, denn er hat kein Geld.
Oraciones subordinadas:Conjuncionales: Ich lerne Deutsch, weil ich in Deutschland
arbeiten mchte. De relativo: Das ist der Mann, den ich im Urlaub kennen gelernt habe.
Interrogativas: Deine Frau hat gefragt, wann du kommst.
Nombres y adjetivos
Nombres
o
o
o
o
o
o
o
28
Adjetivos
o
o
Determinantes
o
o
o
o
o
o
Pronombres
o
Artculos
- Determinado: Singular - der, das, die. Plural - die
- Indeterminado: Singular - ein, ein, eine.
- Negativo: Singular - kein, kein, keine. Plural - keine
Demostrativos: dieser, jener
Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr
Numerales: Cardinales eins, dreiunddreiig, , ordinales: der erste, der
dreiunddreiigste, , enumerativos: erstens, zweitens,, partitivos: ein_ halbe_, drei
Viertel , iterativos: einmal, dreimal, , mltiplos: doppelt, dreifach,
Indefinidos: alle, beide, ein bisschen, ein wenig, etwas, nichts, genug, ein paar, jeder,
viele, wenige, welche,
Interrogativos: Welcher, was fr ein, wie viel,
Clases
- Personales: ich, du, er, es, sie, wir, ihr, sie, Sie, en nominativo, acusativo y dativo.
- Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr, en nominativo, acusativo y
dativo.
- Reflexivos: mich, dich, sich, uns, euch, sich, en acusativo y mir, dir, sich, uns,
euch, sich en dativo.
- Demostrativos: dieser, jener.
- Indefinidos: alle, beide, (k)einer, ein bisschen, ein wenig, etwas, einiges, jemand,
nichts, niemand, man, viel, wenig....
- Interrogativos: formas variables: wer, wen, wem... e invariables: warum, wann,
was ...
- Preposicionales : daran, dafr
- Relativos: formas variables: der, das, die, en nominativo, acusativo y dativo e
invariables (wo)
Usos
Los pronombres sustituyen, por regla general, a partes de la oracin o a oraciones
enteras, a menudo para evitar su repeticin.
Verbos
o
o
Formacin de tiempos
Verbos regulares: Infinitivo: aufmachen, arbeiten, , presente: ich mache auf, du
arbeitest, pretrito simple: ich machte auf, du arbeitetest , pretrito perfecto: ich
habe aufgemacht, du hast gearbeitet , pretrito pluscuamperfecto: ich hatte
aufgemacht, du hattest gearbeitet , Futuro I: ich werde aufmachen, du wirst arbeiten
, imperativo: Mach auf!, Arbeitet ! Konjunktiv II: ich wrde aufmachen, du wrdest
arbeiten, participio I: aufmachend, arbeitend y participio II: aufgemacht,
gearbeitet.
La voz pasiva: Presente: es wird gemacht, pretrito: es wurde gemacht.
29
Verbos irregulares: Infinitivo: trinken, fahren... presente: ich trinke, du fhrst..., pretrito:
ich trank, du fuhrst..., pretrito perfecto: ich habe getrunken, du bist gefahren...,
pretrito pluscuamperfecto: ich hatte getrunken, du warst gefahren..., futuro I: ich werde
trinken, du wirst fahren..., imperativo: (Trink!, Fahrt !, Konjunktiv II: forma simple:
ich trnke, du fhrest...
La voz pasiva: Presente: es wird gegessen, pretrito simple: es wurde gegessen,
pretrito perfecto: es ist gegessen worden, pretrito pluscuamperfecto: es war
gegessen worden.
Verbos modales: knnen, drfen, wollen, mgen, mssen, sollen, en presente: er kann,
er darf, er will, er mag, er muss, er soll, , pretrito: er konnte, er durfte, er wollte, er
mochte, er musste, er sollte, , pretrito perfecto: er hat lesen knnen, er hat
ausgehen drfen, er hat einkaufen wollen, er hat reisen mgen, er hat arbeiten
mssen, er hat lernen sollen , Konjunktiv II: er knnte, er drfte, er wollte, er mchte,
er msste, er sollte,
En voz pasiva: presente: Das Kinderzimmer muss aufgerumt werden y pretrito: Das
Kinderzimmer musste aufgerumt werden.
Los verbos modales expresan:
- Factualidad: Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange arbeiten
musste.
- Necesidad: Ich muss mir unbedingt neue Schuhe kaufen.
- Obligacin : Du sollst nicht lgen. / Du musst in die Schule gehen.
- Ofrecimiento: Soll ich dir einen Tee machen?
- Consejo o recomendacin (K. II): Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.
- Capacidad: Als ich 5 war, konnte ich schon lesen.
- Permiso: Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.
- Posibilidad: Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.
- Prohibicin: Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.
- Intencin: Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will / mchte ich mir kaufen.
Voz activa y voz pasiva (de proceso) (Vorgangspassiv): Wir essen einen Apfel. Der
Apfel wird gegessen./ Wir aen einen Apfel. Der Apfel wurde gegessen./ Wir haben
einen Apfel gegessen. Der Apfel ist gegessen worden.
La pasiva de estado (Zustandspassiv): Das Buch ist bersetzt. Die Polizei ist schon
darber informiert.
Verbos con complemento preposicional: denken an, warten auf..., sich interessieren fr,
sich verlieben in, fragen nach, sich rgern ber, sich bewerben um, gratulieren zu,
Pret. Perfecto: Accin pasada en relacin con el presente :Ich habe eine Reise
gemacht. Ich bin nach Mnchen gefahren.
Pret. pluscuamperfecto: Correlacin con el pretrito simple: Nachdem er viel
gegessen hatte, hielt er eine Siesta.
Expresiones de irrealidad o hipotticas: Konjunktiv II: Wenn ich Zeit htte, ginge
ich ins Theater.
Aspecto: contraste habitual/durativo: Ich lese ein Buch / Ich lese gerade ein Buch,
contraste incoativo/terminativo: Ich habe gerade ein Buch gelesen /Ich habe das
Buch schon gelesen.
Expresin de un mandato o ruego: imperativo: Komm! Ruft doch mal an! y
Konjunkjtiv II Knnten Sie bitte. Ich htte gern.
o
o Gradacin: Hay muy pocos adverbios que admitan gradacin: gern, gut, viel,
Enlaces
o Saludos: guten Morgen, guten Tag, hallo y despedidas: Auf Wiedersehen, tschss,
Komm gut nach Hause,
o Recursos sintcticos
- orden: Zuerst, dann, danach, schlielich, zuletzt
- repeticin: noch einmal
o Coherencia de tiempos verbales: Er sagte, dass er morgen kommen wollte. / Er sagte, dass
er morgen kommen will.
o Conectores frecuentes:
ver conjunciones
o Entonacin y puntuacin
Entonacin y meloda del texto: Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal
recae al final de la frase, casi siempre en el ltimo sustantivo: Er fhrt heute nach Mnchen
(neutral). Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin de enfatizarla: Er fhrt
heute nach Mnchen (er, nicht sie). Er fhrt heute nach Mnchen (heute, nicht morgen).
Puntuacin (ver signos de puntuacin).
Lxico y semntica
o Exponentes frecuentes
(Ach, aha, aua, doch, toll, super, klasse, schn, na gut, na ja, bitte, danke, Wie schn! Schau
mal! )
o Vocabulario de las situaciones trabajadas
o Familias de palabras: steigen (aussteigen, einsteigen, umsteigen), ziehen (anziehen,
ausziehen, umziehen), gehen (ausgehen, mitgehen, umgehen, weitergehen),
o Palabras de significado prximo: homnimos: die Bank als Kreditanstalt, die Bank als
Sitz/ der Band - Buch, das Band - Binde, homgrafos: das Band [bant] , die Band [bnt]
o Sinnimos y antnimos
Sinnimos: Adjetivos: schlecht schlimm, sustantivos: Stelle Arbeitsplatz, verbos :beginnen
anfangen. Antnimos: Adjetivos: gro - klein, sustantivos: Tag Nacht, verbos: anfangen beenden, anziehen - ausziehen
o Falsos amigos: Angel, Bote, Ente, Mofa,
o Frmulas tpicas:
- Saludos: formal: Wie geht es Ihnen? Gut, danke. Und Ihnen? e informal: Wie gehts?Danke, es geht. Und dir?
- Presentarse: a uno mismo: Mein Name ist Mller.- Freut mich. Meier ist mein Name. o a
otros: Darf ich Ihnen Herrn Mller vorstellen?
- Pedir permiso: de forma impersonal: Darf man hier rauchen? o personal: Darf ich bitte
telefonieren?
- Pedir un favor: Knntest du bitte meine Blumen gieen?
- Pedir ayuda: Kannst du mir bitte helfen?
- Pedir perdn: de forma sencilla: Entschuldigen Sie, bitte! Verzeihung!
- Agradecer de forma sencilla: Danke (schn. Bitte (schn).
- Felicitar en cumpleaos: Herzlichen Glckwunsch zum Geburtstag!, en Navidad: Frohe
Weihnachten und ein glckliches neues Jahr!, en Pascua: Frohe Ostern!
- Desear algo a alguien en los viajes: Gute Reise! Komm gut nach Hause!, en las comidas:
Guten Appetit! - Danke, gleichfalls! en los brindis: Prost! Zum Wohl!, al ir a dormir: Gute Nacht.
Schlaf gut!, bienvenidas: Herzlich Willkommen!, a quien va a hacer algo difcil: Viel Glck!, en
los fracasos: Tut mir Leid! Das macht nichts, en las enfermedades: Gute Besserung!, Hatschi! Gesundheit! Danke!
- Despedirse de forma formal: Auf Wiedersehen! o informal: Tschs! Machs gut,
hasta un momento preciso: Bis morgen! Bis Montag!, hasta un momento impreciso: Bis bald!,
cuando se est enfadado: Lass mich in Ruhe!
o Expresiones idiomticas
Dichos: Seine Hand dafr ins Feuer legen y refranes: Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
32
Fonologa y ortografa
o Reconocimiento y produccin de vocales, diptongos y consonantes
Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee,
eh [e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:], u [u]; u, uh [u:]).
Los diptongos (ai [ai], ei [ai], u [y], eu [y], au [a]).
Consonantes: liquidas (/r/, /l/), nasales (/n/, /m/, //), fricativas (/j/, /z/, /v/, /x/, //, //,
/s/, /f/), oclusivas sonoras (/b/, /d/, /g/), oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/)
Hauchlaut (/h/)
ss (/s/)
Si hay dos consonantes iguales entre dos vocales, la primera se agrupa con la vocal anterior y
la segunda con la vocal posterior (kom-men, ken-nen, sol-len).
o Fonemas que representan mayor dificultad
(ch [] (ich, nicht) [x] (machen), ig [] (lustig), qu [kv] (Quelle), sch [] (Schule),
sp [ p] (Spanier), st [ t] (Student), schw [ v] (schwer), h [h] (Haus), s /z/ (lesen)
o Acento
Acento de los elementos lxicos aislados: Las palabras alemanas no llevan acento ortogrfico.
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba (rbeit, rbeiten, rbeitsstunde,
rbeitsstundenlohn).
o Enlace entre palabras ( Arbeitsbuch, Mittagspause, Sportverein, Briefkasten, )
o Maysculas
o Contracciones
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, zur,
Signos de uso comn ( &, @, $, ,) y abreviaturas (u., etw., z. B., ca., AG, GmbH, VW,
BMW, WG, )
o Grupos fnicos: entonacin
Entonacin y meloda del texto.
Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal recae al final de la frase, casi
siempre en el ltimo sustantivo. Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin
de enfatizarla.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba. Las slabas tonas se pronuncian
ms deprisa, menos claras y ms bajas que las tnicas.
o Procesos fonolgicos
- Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
- <r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, ) [] ).
- schwa [] en los infinitivos y formas coincidentes de casi todos los verbos: reden
[re:dn], sehen, [se:n],
o El alfabeto
a [a] [a:], b [b], c [s] [k], d [d], e [e] [e:], f [f], g [g], h [h], i [i] [i:], j [j], k [k], l [l], m
[m], n [n], o[o] [o:], p[p], q[kv], r[r], s[s] [z], t [t], u[u] [u:], v[v] [f], w[v], x[ks], y[y],
z[ts]
o Uso de maysculas
Todos los nombres, comunes y propios se escriben en mayscula.
o Signos de puntuacin
El punto se utiliza para separar oraciones. La coma se utiliza fundamentalmente para separar
una oracin principal de una subordinada. Los dos puntos se colocan antes de enumerar. Los
signos de interrogacin y admiracin slo se ponen al final de la frase. El apstrofo sustituye a
una letra: Wie gehts? / Klaus Zimmer, la diresis indica Umlaut (metafona): spt, schn,
hbsch, las comillas para el estilo directo se colocan las iniciales abajo y las finales arriba:
Paul sagte: Guten Morgen.
33
34
35
Negociaciones
Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que se
aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las
autoridades competentes).
Negociar sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios pblicos; por
ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, y sus contrarios ante la negociacin
y solucin de un problema o de un servicio.
36
Intercambio de informacin
Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin concreta
sobre asuntos, incluso menos cotidianos, o de su especialidad.
Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o
documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar detalles.
Descripcin y narracin
Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos
sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, intereses,
reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos que
cree importantes.
Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos o
culturales, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable
precisin.
Escribir notas a personas relacionadas con servicios transmitiendo informacin o solicitando
explicacin de carcter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes.
Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear un
problema, reclamar o agradecer.
Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los motivos de
ciertas acciones.
Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos
habituales o no, o propios de su especialidad.
Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, currculum vitae, anuncios breves de
presentacin o transmisin de informacin.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos
y estructurados.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Escribir ensayos sencillos sobre temas de su inters, explicando sus opiniones.
38
CONTENIDOS
Qu funciones tengo que aprender?
Las funciones comunes a ambos niveles negro
Las funciones del Nivel intermedio 1 azul
Las funciones del Nivel intermedio 2 verde. No obstante, las funciones
en azul se consolidan en el curso 2.
1. Usos sociales de la lengua
o
o
o
o
o
o
2. Control de la comunicacin
o
o
o
o
Pedir ayuda: sealar que no se entiende, pedir que se repita, aclare o deletree algo,
deletrear, pedir que se hable ms despacio, preguntar por palabras o expresiones que no
se conocen o entienden.
Indicar que se sigue una intervencin, pedir aclaraciones, parafrasear, corregirse,
confirmar.
Explicar o traducir algo a un compaero que no ha entendido.
Pedir confirmacin de que se ha entendido correctamente.
3. Informacin general
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Dar y pedir informacin sobre personas (edad, apellido, estado civil, nacionalidad,
profesin, nmero de telfono, direccin, correo electrnico, habilidades, gustos, aficiones).
Pedir y dar informacin sobre horarios, precios, fechas, comidas, lugares (la escuela y el
lugar donde se vive) cantidades, objetos y actividades.
Identificar objetos, personas y lugares.
Preguntar y decir a quin pertenece algo.
Describir personas, personalidad y rasgos fsicos.
Indicar dnde y cundo sucede algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
Referirse a planes y proyectos.
Describir personas, objetos (prendas de vestir, mobiliario, un edificio y sus dependencias),
situaciones y acciones.
Hablar del clima.
Localizar y ubicar en el espacio (objetos en el aula, casa, ciudad).
Indicar la lejana o cercana de algo o alguien.
Narrar y preguntar sobre un hecho o suceso pasado o imaginario.
Corregirse, rectificar, dudar.
Hablar de acciones futuras y posibles.
39
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
4. Opiniones y valoraciones
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Pedir y dar informacin sobre sensaciones fsicas (fro o calor, sueo, hambre, sed, sabor,
bienestar o malestar).
Expresar mejoras o empeoramientos.
Pedir y dar informacin sobre estados de nimo y sus causas: aburrimiento, satisfaccin o
insatisfaccin, admiracin, inters, estima, alegra, etc.
Expresar sentimientos: alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
o
o
o
o
o
o
o
Cooperar en la interaccin: pedir una opinin, que se cambie de tema, animar a continuar,
ceder el turno.
Reaccionar en la interaccin: demostrar que se sigue un discurso, interrumpir.
Relacionar las partes del discurso.
Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones
innecesarias).
Hablar por telfono: contestar, preguntar por alguien, pedir que espere, preguntar si te
oyen, dar seales de que ests escuchando, anunciar nuevas llamadas.
Utilizar la estructura y el nivel de formalidad o informalidad adecuadas en cartas y
mensajes.
Utilizar las convenciones propias de los textos/discursos que se manejan.
Qu temas se tratan?
Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados fsicos
Educacin
Formacin y vida laboral.
Compras y actividades comerciales
Alimentacin
Bienes y servicios
Lengua y comunicacin
Clima, condiciones atmosfricas y medio ambiente
Ciencia y tecnologa
2. La competencia sociolingstica
El uso de la lengua lleva implcito el conocimiento, la comprensin y la puesta en prctica de la
dimensin social de la misma. Los aspectos socioculturales (por ejemplo horarios, modales,
fiestas, actividades de ocio, ceremonias, estructura social, historia ) llevan en s mismos una
serie de valores, creencias y comportamientos en los que subyacen formas diferentes de
pensar la realidad. Familiarizarse con ellos no solamente crea una capacidad intercultural
enriquecedora sino ayuda a actuar de forma adecuada en el pas y con las personas de la
cultura del idioma meta.
Relaciones sociales: formalidad /informalidad, distancia / cercana, jerarqua
Utilizar las frmulas sociales adecuadas a la situacin en que se encuentre.
Adoptar la actitud y el lenguaje propios de la cultura (posicin, miradas, distancias,
preguntas sobre el tiempo, silencio) cuando se encuentren con personas desconocidas.
Reconocer el significado de los gestos diferentes de los de su cultura (dar la mano, besos,
distancias, mirar o no a los ojos) y empezar a utilizarlos.
saber utilizar el significado de los gestos diferentes de los de su cultura.
Adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales,
movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano,
besos, distancia, mirar o no a los ojos).
Lengua estndar y variantes
Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que
es habitual en esa cultura.
Conocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que maneja.
Reconocer expresiones coloquiales y utilizar las ms frecuentes en el momento adecuado
(oral, escrito, SMS, chats).
44
Referentes culturales
Conocer el doble sentido o el sentido malsonante de alguna interferencia frecuente.
Conocer el valor exacto o relativo de expresiones de tiempo.
Conocer los aspectos y exponentes frecuentes que puedan resultar ofensivos o sean
tabes en la otra cultura.
Conocer el significado contextual de algunas expresiones y dichos frecuentes.
Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.
Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones cmicas o
despectivas.
Conocer el significado de expresiones y dichos frecuentes.
Conocer el significado de expresiones frecuentes alusivas a personas y acontecimientos.
3. La competencia lingstica
Las competencias lingsticas de fonologa, ortografa y gramtica son un medio para
comunicarse y se adquieren a travs de tareas en las que entre su uso.
GRAMTICA
a) Oracin
Oracin simple
o Elementos de la oracin
Sujeto: Das Kind schlft. Verbo: Peter arbeitet bei Siemens. Entre el sujeto y el verbo existe
concordancia en persona y nmero. Complemento acusativo: Ich schreibe einen Brief.
Complemento dativo: Der Pullover gehrt meinem Freund. Complementos circustanciales:
Temporales: Ich komme heute an. Causales: Wegen der Krankheit des Vaters, blieb er zu
Hause. Modales: Die alte Frau spricht sehr langsam y locales: Er wohnt in Hamburg.
o El orden de los elementos de la oracin y ubicacin de las partes del predicado:
El verbo: Position II: Morgen fliegen wir nach Berlin. Todos los dems elementos tienen una
posicin variable. Cuando el verbo consta como mnimo de dos miembros se constituye el
denominado Parntesis oracional (Satzklammer). La primera parte del parntesis la
conforma el verbo conjugado y la segunda parte la forma no conjugada o el prefijo: Gestern
sind wir nach Berlin geflogen.
En el predicado los pronombres personales se colocan antes que los nombres. El orden de
los nombres: nominativo, dativo, acusativo. El orden de los pronombres: nominativo,
acusativo, dativo. El orden de los complementos circunstanciales: tiempo, causa, modo,
lugar.
o Tipos de oracin
Enunciativas: Morgen fliegen wir nach Berlin. Interrogativas generales: Fliegen wir morgen
nach Berlin? Y parciales: Wohin fliegen wir morgen? Exhortativas o de imperativo: Fliegt
morgen nach Berlin! Negativas: Anna kocht heute keine Suppe. Anna kocht heute nicht.
Oracin compuesta
- Oraciones yuxtapuestas: Er kann die Wohnung nicht mieten, er hat nicht genug Geld.
- Oraciones coordinadas: Er kann die Wohnung nicht mieten, denn er hat kein Geld.
- Oraciones subordinadas:Conjuncionales: Ich lerne Deutsch, weil ich in Deutschland arbeiten
mchte. De relativo: Das ist der Mann, den ich im Urlaub kennen gelernt habe. Herr Schmidt,
dessen Frau bei uns arbeitet, hatte einen Schweren Unfall.
- Interrogativas con elemento introductor: Deine Frau hat gefragt, wann du kommst.
- Interrogativas sin elemento introductor: Htte ich das Geld gehabt, htte ich das Haus gekauft.
b) Nombres y adjetivos
Nombres
Clases de nombres: Comunes: Tisch, Buch... y propios: Anna, Berlin....Concretos: Lampe,
Auto Abstractos: Die Einsamkeit, das Reine... Simples: Wort, Bild y compuestos: das
Wrterbuch, die Hausnummer
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o
o
o
o
o
Gnero: masculino: der Vater, der Winter, femenino: die Lampe, die Lehrerin y neutro:
das Brot das Gute...
Nmero: formacin de plurales: Lampen, Tische, Bcher. Declinacin en (en) de los
masculinos dbiles: der Student, den Studenten, dem Studenten
Caso: nominativo, acusativo, dativo y genitivo: der Stuhl, den Stuhl, dem Stuhl, des Stuhles
Los diminutivos en chen y lein: der Bruder, das Brderchen, das Brderlein.
Sufijos principales: -ung, -heit, -keit, schaft, -ei, -er, -ment, -um
Prefijos principales: ab-, aus-, ent-, ge-, ver-, vor- Miss-, Rck-, Wider-,
Los sustantivos compuestos: ling, -tion, (Fugen-s):(Lieblingsspeise,Demonstrationsrecht)
Adjetivos
o
o
o
o
c) Determinantes
o
o
o
o
o
o
Artculos
- Determinado: Singular - der, das, die. Plural - die
- Indeterminado: Singular - ein, ein, eine.
- Negativo: Singular - kein, kein, keine. Plural - keine
Demostrativos: dieser, jener
Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr
Numerales: Cardinales eins, dreiunddreiig, , ordinales: der erste, der dreiunddreiigste,
, enumerativos: erstens, zweitens,, partitivos: ein_ halbe_, drei Viertel , iterativos:
einmal, dreimal, , mltiplos: doppelt, dreifach,
Indefinidos: alle, beide, ein bisschen, ein wenig, etwas, nichts, genug, ein paar, jeder, viele,
wenige, welche,
Interrogativos: Welcher, was fr ein, wie viel,
d) Pronombres
o Tipos
- Personales: ich, du, er, es, sie, wir, ihr, sie, Sie, en nominativo, acusativo y dativo.
- Posesivos: mein, dein, sein, ihr, unser, euer, ihr, Ihr, en nominativo, acusativo y dativo.
- Reflexivos: mich, dich, sich, uns, euch, sich, en acusativo y mir, dir, sich, uns, euch, sich en
dativo.
- Demostrativos: dieser, jener.
- Indefinidos: alle, beide, (k)einer, ein bisschen, ein wenig, etwas, einiges, jemand, nichts,
niemand, man, viel, wenig....
- Interrogativos: formas variables: wer, wen, wem, woran, wofr, womit ... e invariables:
warum, wann, was ...
- Preposicionales : daran, dafr, daran, damit
- Relativos: formas variables: der, das, die, en nominativo, acusativo y dativo e invariables
(wo)
- formas variables en genitivo (dessen, deren) e invariables (was, worber, )
o Usos
Los pronombres sustituyen, por regla general, a partes de la oracin o a oraciones enteras, a
menudo para evitar su repeticin.
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e) Verbos
o Formacin de tiempos
- Verbos regulares: Infinitivo: aufmachen, arbeiten, , presente: ich mache auf, du
arbeitest, pretrito simple: ich machte auf, du arbeitetest , pretrito perfecto: ich habe
aufgemacht, du hast gearbeitet , pretrito pluscuamperfecto: ich hatte aufgemacht, du
hattest gearbeitet , Futuro I: ich werde aufmachen, du wirst arbeiten , imperativo: Mach
auf!, Arbeitet ! Konjunktiv I forma presente (er mache auf, er arbeite, er reise, er
informiere, ) y forma compuesta ( er habe aufgemacht, er habe gearbeitet, er sei gereist,
er habe informiert, ) Konjunktiv II: ich wrde aufmachen, du wrdest arbeiten, participio
I: aufmachend, arbeitend y participio II: aufgemacht, gearbeitet.
La voz pasiva: Presente: es wird gemacht, pretrito: es wurde gemacht.
- Verbos irregulares: Infinitivo: trinken, fahren... presente: ich trinke, du fhrst..., pretrito:
ich trank, du fuhrst..., pretrito perfecto: ich habe getrunken, du bist gefahren..., pretrito
pluscuamperfecto: ich hatte getrunken, du warst gefahren..., futuro I: ich werde trinken, du
wirst fahren..., imperativo: (Trink!, Fahrt !, Konjunktiv I forma presente (er trinke, du
fahrest, er arbeite, ) y forma compuesta (pasado) (er habe getrunken, du seiest gefahren,
er habe gearbeitet) Konjunktiv II: forma simple: ich trnke, du fhrest... forma compuesta
(er htte getrunken, du wrest gefahren, er htte geschrieben).
La voz pasiva: Presente: es wird gegessen, pretrito simple: es wurde gegessen,
pretrito perfecto: es ist gegessen worden, pretrito pluscuamperfecto: es war gegessen
worden.
- Verbos mixtos: denken, bringen,
- Verbos auxiliares: haben, sein, werden, Konjunktiv I (er habe, er sei, er werde, )
- Verbos modales: knnen, drfen, wollen, mgen, mssen, sollen, en presente: er kann,
er darf, er will, er mag, er muss, er soll, , pretrito: er konnte, er durfte, er wollte, er
mochte, er musste, er sollte, , pretrito perfecto: er hat lesen knnen, er hat ausgehen
drfen, er hat einkaufen wollen, er hat reisen mgen, er hat arbeiten mssen, er hat
lernen sollen , Konjunktiv I (er knne, er drfe, er wolle, er mge, er msse, er solle, )
Konjunktiv II: er knnte, er drfte, er wollte, er mchte, er msste, er sollte,
En voz pasiva: presente: Das Kinderzimmer muss aufgerumt werden y pretrito: Das
Kinderzimmer musste aufgerumt werden.
Los verbos modales expresan:
- Factualidad: Gestern konnte ich nicht ins Kino gehen, weil ich lange arbeiten musste.
- Necesidad: Ich muss mir unbedingt neue Schuhe kaufen.
- Obligacin : Du sollst nicht lgen. / Du musst in die Schule gehen.
- Ofrecimiento: Soll ich dir einen Tee machen?
- Consejo o recomendacin (K. II): Sie sind krank. Sie sollten zum Arzt gehen.
- Capacidad: Als ich 5 war, konnte ich schon lesen.
- Permiso: Als ich 16 wurde, durfte ich Bier trinken.
- Posibilidad: Ich konnte kein Taxi finden, weil es stark regnete.
- Prohibicin: Als ich 12 war, durfte ich abends nicht ausgehen.
- Intencin: Schau mal, der Pullover ist doch toll. Den will / mchte ich mir kaufen.
- Discurso odo o ledo (Das Wetter soll schner werden.), ofrecimiento, consejo,
recomendacin (K. II), capacidad, permiso, posibilidad, prohibicin, intencin, Konjunktiv II.
o
Voz activa y voz pasiva (de proceso) (Vorgangspassiv): Wir essen einen Apfel. Der Apfel
wird gegessen./ Wir aen einen Apfel. Der Apfel wurde gegessen./ Wir haben einen Apfel
gegessen. Der Apfel ist gegessen worden.
o La pasiva de estado (Zustandspassiv): Das Buch ist bersetzt. Die Polizei ist schon darber
informiert.
o Verbos con complemento preposicional: denken an, warten auf..., sich interessieren fr, sich
verlieben in, fragen nach, sich rgern ber, sich bewerben um, gratulieren zu, sich
entschuldigen beifr, diskutieren mitber
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ver conjunciones
o Entonacin y puntuacin
Entonacin y meloda del texto: Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal
recae al final de la frase, casi siempre en el ltimo sustantivo: Er fhrt heute nach Mnchen
(neutral). Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin de enfatizarla: Er fhrt
heute nach Mnchen (er, nicht sie). Er fhrt heute nach Mnchen (heute, nicht morgen).
Puntuacin (ver signos de puntuacin).
LXICO Y SEMNTICA
a) Exponentes frecuentes
(Ach, aha, aua, doch, toll, super, klasse, schn, na gut, na ja, bitte, danke, Wie schn!
Schau mal! )
b) Vocabulario de las situaciones trabajadas
c) Familias de palabras: steigen (aussteigen, einsteigen, umsteigen), ziehen (anziehen,
ausziehen, umziehen), gehen (ausgehen, mitgehen, umgehen, weitergehen),
d) Palabras de significado prximo: homnimos: die Bank als Kreditanstalt, die Bank als
Sitz / der Band - Buch, das Band - Binde, homgrafos: das Band [bant] , die Band [bnt]
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e) Sinnimos y antnimos
Sinnimos: Adjetivos: schlecht schlimm, sustantivos: Stelle Arbeitsplatz, verbos :beginnen
anfangen. Antnimos: Adjetivos: gro - klein, sustantivos: Tag Nacht, verbos: anfangen beenden, anziehen - ausziehen
f) Falsos amigos: Angel, Bote, Ente, Mofa,
g) Frmulas tpicas:
- Saludos: formal: Wie geht es Ihnen? Gut, danke. Und Ihnen? e informal: Wie gehts?Danke, es geht. Und dir?
- Presentarse: a uno mismo: Mein Name ist Mller.- Freut mich. Meier ist mein Name. o a
otros: Darf ich Ihnen Herrn Mller vorstellen?
- Pedir permiso: de forma impersonal: Darf man hier rauchen? o personal: Darf ich bitte
telefonieren?
- Pedir un favor: Knntest du bitte meine Blumen gieen?
- Pedir ayuda: Kannst du mir bitte helfen?
- Pedir perdn: de forma sencilla: Entschuldigen Sie, bitte! Verzeihung!
- Agradecer de forma sencilla: Danke (schn. Bitte (schn).
- Felicitar en cumpleaos: Herzlichen Glckwunsch zum Geburtstag!, en Navidad: Frohe
Weihnachten und ein glckliches neues Jahr!, en Pascua: Frohe Ostern!
- Desear algo a alguien en los viajes: Gute Reise! Komm gut nach Hause!, en las comidas:
Guten Appetit! - Danke, gleichfalls! en los brindis: Prost! Zum Wohl!, al ir a dormir: Gute
Nacht. Schlaf gut!, bienvenidas: Herzlich Willkommen!, a quien va a hacer algo difcil: Viel
Glck!, en los fracasos: Tut mir Leid! Das macht nichts, en las enfermedades: Gute
Besserung!, Hatschi! - Gesundheit! Danke!
- Despedirse de forma formal: Auf Wiedersehen! o informal: Tschs! Machs gut,
hasta un momento preciso: Bis morgen! Bis Montag!, hasta un momento impreciso: Bis bald!,
cuando se est enfadado: Lass mich in Ruhe!
h) Expresiones idiomticas
Dichos: Seine Hand dafr ins Feuer legen y refranes: Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
a) Reconocimiento y produccin de vocales, diptongos y consonantes
Sonidos y fonemas voclicos: cantidad voclica (a [a]; a, aa, ah [a:]; e [e]; e, ee,
eh [e:]; i [i], i, ie, ih [i:], o [o]; o, oo, oh [o:], u [u]; u, uh [u:]).
Los diptongos (ai [ai], ei [ai], u [y], eu [y], au [a]).
Consonantes: liquidas (/r/, /l/), nasales (/n/, /m/, //), fricativas (/j/, /z/, /v/, /x/, //, //,
/s/, /f/), oclusivas sonoras (/b/, /d/, /g/), oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/)
Hauchlaut (/h/)
ss (/s/)
Si hay dos consonantes iguales entre dos vocales, la primera se agrupa con la vocal anterior
y la segunda con la vocal posterior (kom-men, ken-nen, sol-len).
b) Fonemas que representan mayor dificultad
(ch [] (ich, nicht) [x] (machen), ig [] (lustig), qu [kv] (Quelle), sch [] (Schule),
sp [ p] (Spanier), st [ t] (Student), schw [ v] (schwer), h [h] (Haus), s /z/ (lesen)
c) Acento
Acento de los elementos lxicos aislados: Las palabras alemanas no llevan acento
ortogrfico. El acento tnico recae normalmente en la primera slaba (rbeit, rbeiten,
rbeitsstunde, rbeitsstundenlohn).
d) Enlace entre palabras ( Arbeitsbuch, Mittagspause, Sportverein, Briefkasten, )
e) Maysculas
f) Contracciones
Contraccin de preposicin y artculo (im, ins, zur,
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Signos de uso comn ( &, @, $, ,) y abreviaturas (u., etw., z. B., ca., AG, GmbH, VW,
BMW, WG, )
g) Grupos fnicos: entonacin
Entonacin y meloda del texto.
Si se habla de manera objetiva y neutral, el acento principal recae al final de la frase, casi
siempre en el ltimo sustantivo. Pero, en principio, se puede acentuar cualquier palabra, a fin
de enfatizarla.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma
El acento tnico recae normalmente en la primera slaba. Las slabas tonas se pronuncian
ms deprisa, menos claras y ms bajas que las tnicas.
h) Procesos fonolgicos
- Metafona (Umlaut) ( [] [:], [] [], [y] [y:]).
- <r> en posicin final o pre-consonntica: influencia de la vocal precedente
(Vater, verstehen, mir, ) [] ).
- schwa [] en los infinitivos y formas coincidentes de casi todos los verbos: reden
[re:dn], sehen, [se:n],
i) El alfabeto
a [a] [a:], b [b], c [s] [k], d [d], e [e] [e:], f [f], g [g], h [h], i [i] [i:], j [j], k [k], l [l], m
[m], n [n], o[o] [o:], p[p], q[kv], r[r], s[s] [z], t [t], u[u] [u:], v[v] [f], w[v], x[ks], y[y],
z[ts]
j) Uso de maysculas
Todos los nombres, comunes y propios se escriben en mayscula.
k) Signos de puntuacin
El punto se utiliza para separar oraciones. La coma se utiliza fundamentalmente para separar
una oracin principal de una subordinada. Los dos puntos se colocan antes de enumerar. Los
signos de interrogacin y admiracin slo se ponen al final de la frase. El apstrofo sustituye
a una letra: Wie gehts? / Klaus Zimmer, la diresis indica Umlaut (metafona): spt, schn,
hbsch, las comillas para el estilo directo se colocan las iniciales abajo y las finales arriba:
Paul sagte: Guten Morgen.
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NIVEL AVANZADO
Niveau B2 (Vantage Level = gnstiger Ausgangspunkt) bedeutet, dass ein Lernender, der
langsam aber sicher das mittlere Lernplateau durchschritten hat, merkt, dass er/sie jetzt an
einem Punkt angekommen ist, von dem aus die Dinge in einem anderen Licht erscheinen und
sich neue Perspektiven erffnen. ( Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen fr Sprachen)
NIVEL AVANZADO
Der NIVEL AVANZADO entspricht dem Niveau B2 des Gemeinsamen Europischen
Referenzrahmens fr Sprachen und wird dem Bereich der Selbststndigen
Sprachverwendung zugeordnet, in Abgrenzung zur nchsten Stufe C1, der Kompetenten
Sprachverwendung.
Der Gemeinsame Europische Referenzrahmen (GER) hebt auf dem Niveau B2 die Fhigkeit
des erfolgreichen Argumentierens und der effizienten und flssigen Beteiligung an
Gesprchen hervor. Ein wichtiger Aspekt ist dabei auch eine wachsende Sprachbewusstheit.
Um Beziehungen zu Muttersprachlern aufrecht zu erhalten, ohne sie unfreiwillig zu belustigen
oder zu irritieren oder sie zu veranlassen, sich anders zu verhalten als bei Muttersprachlern
(GER) ist Flssigkeit und Spontanitt erforderlich, die man nur im Gebrauch der Sprache in
kommunikativen Aufgaben selbst erwirbt. ( Welche kommunikativen Aktivitten werden
durchgefhrt?)
Im Unterricht werden also sprachliche Handlungen im Kontext konkreter Aufgaben entwickelt,
fr die alle Art von Textsorten gelesen, gehrt und produziert werden. ( Welche Textsorten
werden gelesen, gehrt, produziert?)
Im Lernprozess ist die Lernerautonomie von entscheidender Bedeutung, wobei diese um so
bedeutender wird, je hher das Niveau ist: Beim Gebrauch der Sprache aktiviert der Lerner
seine zuvor erworbenen Ressourcen und Kenntnisse, wobei er Kommunikationsstrategien
mit ins Spiel bringt. ( Welche Kompetenzen werden erworben? Strategische Kompetenzen)
Um Fortschritte zu machen, gebraucht er Lernstrategien (Welche Lernstrategien werden
gebraucht?) und entwickelt in hherem Mae seine Fhigkeit zur Selbstkorrektur.
Damit die Kommunikation funktioniert, mssen soziokulturelle (z.B. Krpersprache oder Werte
und Konventionen der deutschsprachigen Lnder) und andere pragmatische Aspekte (z.B.
die unterschiedliche Struktur gesprochener oder geschriebener Texte) mit einbezogen werden.
Kenntnis und Aneignung dieser Aspekte sind ebenso wichtig wie andere linguistische
Kompetenzen wie die der Grammatik- und Wortschatzbeherrschung, wobei die strukturellen
Aspekte nicht vom kulturellen und pragmatischen Kontext zu trennen sind. ( Welche
Kompetenzen werden in den kommunikativen Aktivitten erworben?)
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OBJETIVOS
Welche Grobziele werden angestrebt?
Sich so przise und flssig verstndigen, dass ein normales Gesprch mit
deutschsprachigen Gesprchspartnern mglich ist.
Mit guter Beherrschung der sprachlichen Mittel verstehen, sich ausdrcken und
interagieren.
Die soziokulturellen Aspekte der sprachlichen Kontexte vertiefen und in Bezug auf diese
adquat handeln (Haltungen, Gesten und Register).
Sich spontan und wirksam an Gesprchen und Diskussionen verschiedenster Art mit
zuweilen bemerkenswerter Flssigkeit und dem jeweilig erforderlichen Register beteiligen.
Sich an Gesprchen, Interviews und Debatten beteiligen und dabei klar Ideen, Meinungen,
Einverstndnis, Argumente, Ratschlge und komplexe Information adquat zum Ausdruck
bringen.
Hr-/Sehverstehen
Leseverstehen
Mndlicher Ausdruck
Ausfhrlich ber eine Vielfalt von allgemeinen und dem eigenen Fachgebiet angehrenden
Themen strukturiert und kohrent sprechen, erzhlen, beschreiben, informieren, vortragen,
dabei klar argumentieren, die eigenen Interessen erklren und verteidigen und die
wichtigen Aspekte hervorheben.
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Sich flexibel und korrekt ausdrcken, so dass kaum Verstndigungsprobleme auftreten, mit
einer klaren und natrlichen Aussprache und einer ber weite Strecken bemerkenswerten
Flssigkeit.
Schriftlicher Ausdruck
Klar, detailliert, kohrent und gut strukturiert ber eine Vielzahl von Themen mit Przision,
breitem Wortschatz und grammatischer Korrektheit schreiben.
Sich flexibel Sprecher-, Stil- und Betonungswechsel anpassen, wobei Zgern auftreten und
Umschreibung notwendig sein kann.
Die sprachlichen Mittel fast ohne Fehler benutzen, wenn auch bei komplexeren Strukturen
Fehler sporadisch auftreten knnen, ohne dass dabei die Kommunikation gestrt wird.
Selbstkorrektur ist mglich.
Strategische Kompetenz
Sich bewusst sein, wie viel Zeit und Aufwand man braucht, um ein besseres Niveau zu
erreichen.
Ziele, Schwierigkeiten, Fehler, Erfolge sowie Mittel, die zum Erfolg gefhrt haben,
auswerten und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen.
Sich selbst mit den zur Verfgungen stehenden Bewertungskriterien beurteilen und dazu
auch die Hilfe anderer in Anspruch nehmen.
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CONTENIDOS
Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt?
Hier werden nur beispielhaft einige aufgefhrt; siehe die vollstndige Liste im Curriculum
(Decreto 46 / 2009 de 24 de febrero)
1.1. Aktivitten beim Hrverstehen
A. In Interaktion
Diskussionen folgen und dabei die Meinungen und Argumente sowie die kommunikativen
Absichten verstehen.
Die in Gesten, Schweigen, Pausen, Unterbrechungen, Intonation und Tonfall implizierten
kommunikativen Absichten wahrnehmen, auch wenn sie unerwartet sind.
Den Verstndnisprozess kontrollieren und um Klrung bitten.
B. Als Zuhrer
Gesprche und Debatten
Lebhafte Gesprche und Diskussionen zwischen Muttersprachlern ber eine Vielfalt von
Themen verstehen.
Bei Konferenzen und Prsentationen die wichtigsten Ideen und erforderlichen Informationen
mitschreiben.
Aus Werbung Information und Absicht und zuweilen auch die Doppeldeutigkeit entnehmen.
Detaillierten Anweisungen, Erklrungen und Mitteilungen ber allgemeine und spezifische,
auch abstrakte Themen im Kontext folgen, wenn in Standardsprache und einem normalen
Rhythmus gesprochen wird.
Persnliche und formelle Briefwechsel und andere Textsorten verstehen, wobei die
wichtigsten Aspekte von weniger wichtigen unterschieden werden, Details, Standpunkte,
vom Autor hervorgehobene Punkte und die kommunikative Absicht identifiziert werden.
Die Beschreibung von Ereignissen, von Gemtszustnden und krperlichem Befinden, von
Wnschen und Gefhlen verstehen, um einen Briefwechsel mit Freunden zu fhren.
Die Beziehung zum Kommunikationspartner aufgrund der Haltung, der Hflichkeitsformeln,
der Information und dem Register ausmachen.
Das Format standartisierter formeller Texte erkennen und schnell wichtige Information oder
bentigte Details erfassen.
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B. Als Leser
Orientierung und Information
Argumentation
Die entscheidenden Punkte, die vom Autor hervorgehobenen Thesen und Aspekte in
Fachliteratur verstehen, wobei ein Wrterbuch zu Rate gezogen werden kann, um
Vermutungen zu Fachtermini zu besttigen.
Meinungen aus verschiedenen Texten zu einem bestimmten Thema gegenberstellen.
Information
aus
an
ein
breites
Publikum
gerichteten
juristischen
oder
verwaltungstechnischen Texten interpretieren.
Grafiken und Schemata zu vertrauten Themen interpretieren.
Thesen, Argumente und Schlussfolgerungen in argumentativen Texten erkennen.
Literarische Texte
Debatten
Verhandlungen
Przise erklren und fordern, was man braucht und Klrung von konkreten Einzelheit
verlangen.
Eine Angelegenheit oder Problem klar darstellen und dabei Vor- und Nachteile benennen.
Konflikte lsen, Beschwerden fhren, Schadensersatz fordern etc.
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Informationsaustausch
Komplexe Information ber familire, soziale, berufliche, einschlielich nicht ganz gelufiger
Angelegenheiten erhalten, berprfen und besttigen.
Mitteilungen, Auftrge und Information glaubwrdig bermitteln.
Einen Vorgang klar und detailliert beschreiben.
Komplexe Information und Ratschlge zu beruflichen Angelegenheiten bermitteln.
Information und Argumente zusammenfassen und unter Angabe der Quelle weitergeben.
Auf Fragen und Zweifel der Kommunikationspartner reagieren.
Interviewgesprche
Ein Interview fhren, ohne den Faden zu verlieren und auf Fragen interessant antworten,
wobei auch Ausfhrungen mglich sind, die kurzzeitig von der direkten Frage abweichen.
Diskurskontrolle
B. Als Sprecher
Beschreibung und Erzhlung
Zu einer groen Bandbreite von Themen aus seinen/ihren Interessengebieten klare und
detaillierte Beschreibungen und Darstellungen geben, Ideen ausfhren und durch
untergeordnete Punkte und relevante Beispiele sttzen.
Argumente und Inhalt von Bchern und Filmen darstellen.
Detaillierte subjektive oder objektive Beschreibungen von Erfahrungen, Trumen,
Hoffnungen und Erwartungen, Realem oder Fiktivem abgeben und dabei Gefhle und
Reaktionen beschreiben.
Zeitlich und logisch strukturierte Geschichten erzhlen.
Argumente, Zusammenhnge, Meinungen, Plne und Aktion darstellen.
Sich kritisch zu an ein breites Publikum gerichteten kulturellen Veranstaltungen oder
Ereignissen uern.
Sich an konkrete Personen oder Gruppen wenden (in Foren, Blogs, Zeitschriften, etc.) und
seine /ihre Meinung ausdrcken, etwas mitteilen oder auf eine Frage antworten.
In Briefen Gefhle und Bedeutung bestimmter persnlicher Erfahrungen ausdrcken.
In Briefen und Mitteilungen Information weitergeben oder bei Dienstleistenden, Lehrern
oder anderen Personen um Erklrungen bitten und dabei die wichtigsten Aspekte
hervorheben.
In formellen Briefen um etwas bitten oder fr etwas danken, eine Beschwerde schreiben
oder etwas richtig stellen.
Meinungen zu allgemein relevanten Themen mit einer gewissen Sicherheit formulieren und
verteidigen.
Klare und detaillierte Texte zu einer Vielzahl von Themen des eigenen Interessengebietes
schreiben und dabei Information und Argumente aus verschiedenen Quellen
zusammenfhren.
In Berichten Situationen beschreiben, getroffene Manahmen rechtfertigen und die
wichtigsten Aspekte hervorheben.
Detaillierte und strukturierte Arbeitsplne vorlegen.
Problemlsungen vergleichen und gegeneinander abwgen.
Detaillierte Anweisungen im eigenen Kompetenzbereich schreiben.
Bewerbungsschreiben und Beschwerden formulieren. Einen der konkreten Arbeitsstelle
angemessenen Lebenslauf schreiben.
In einem Aufsatz oder Bericht etwas errtern, dabei Grnde fr oder gegen einen
bestimmten Standpunkt angeben und Vor- und Nachteile verschiedener Optionen erlutern.
Information, Argumente und Lsungen zu einemProblem zusammenfhren.
Kreatives Schreiben
Zeitungen und Zeitschriften: Kurznachrichten, Artikel allgemeinen Interesses oder aus dem
eigenen Interessengebiet, Reportagen, Interviews, Kommentare
Allgemein gebruchliche standardisierte Texte aus dem Verwaltungsbereich
Comics.
Liedertexte.
Horoskope oder hnliches.
Gedichte.
Biografien.
Erzhlungen und Romane.
Theaterstcke in Standardsprache.
Welche Kompetenzen
Aktivitten erworben?
werden
in
den
kommunikativen
Soziolinguistische Kompetenz
Diskurskompetenz
Situationsangemessenheit: Register
Situation und Kontext beim Verstehen und Produzieren von Texten bercksichtigen.
Textkohrenz und Textstruktur
Aussagen kohrent gestalten (auf der zeitlichen, rtlichen und logischen Ebene).
Fr das Erreichen der kommunikativen Absicht relevante und ausreichenden Information
liefern.
Die beim Kommunikationspartner vorhandene Information bercksichtigen.
Verknpfungsmittel:
Diskursstrukturierende Wrter und Intonation gebrauchen.
Fr die Mitteilung angemessene Zeit und Ort kennzeichnende Ausdrcke gebrauchen.
61
Strategische Kompetenz:
1. Rezeptionsstrategien
Planung
Die Kommunikationssituation erfassen (Situation, Kommunikationspartner, Register).
Hypothesen in Bezug auf Funktion und Inhalt des Gehrten/Gesehenen oder Gelesenen je
nach Situation, Kontext, Bildern, Themen, Titel, Tonfall und Format formulieren.
Ausfhrung
Prfen, ob der Text den Erwartungen entspricht.
Zunchst die Absicht oder generelle Aussage des Gehrten oder Gelesenen zu erfassen
versuchen.
Den Text auf spezielle Aussagen und Daten hin untersuchen, wenn bestimmte Information
gesucht wird.
Schlsselwrter suchen, aus denen weitere Inhalte abgeleitet werden knnen.
Textlcken (nicht Verstandenes) aus dem Kontext ableiten.
Verschiedene sprachliche und nicht sprachliche Mittel (Bilder, Gestaltung, Betonung, Gesten
Tonfall) zum Textverstndnis nutzen.
Notizen machen, unterstreichen oder ein Schema entwerfen.
Ableiten unbekannter Wrter:
Auf der Basis bekannter Bestandteile des Wortes
Auf der Basis der Situation.
Auf der Basis der allgemeinen Aussage des Textes oder des Satzes.
Auf der Basis des Kontextes (Redundanzen, Erluterungen, Beispiele, Gebrauch von
Synonymen).
o Auf der Basis der Kenntnis anderer Sprachen.
o Auf der Basis grammatischer und lexikalischer Aspekte (Wortfamilien, Wortart,
Satzstellung)
Benutzen des Wrterbuches nach dem Versuch des Ableitens der Wrter.
o
o
o
o
Kontrolle
berprfen , ob man richtig verstanden hat.
Benennen, was man nicht versteht.
Klrung suchen oder darum bitten.
Neue Wrter und Ausdrcke festhalten und gebrauchen, um den richtigen Gebrauch sicher
zu stellen.
2. Produktionsstrategien
Planung
Die Kommunikationssituation erfassen (Kommunikationspartner, gemeinsamenes Wissen,
Textsorte) und sich ihr in Inhalt und Form anpassen.
Die Mitteilung planen und kohrent strukturieren.
Beispiele einer Textsorte zum Vergleich heranziehen.
Die Grenzen der eigenen Ausdrucksmglichkeiten erkennen, den Text dementsprechend
gestalten oder Hilfsmittel heranziehen.
Sprachliche Mittel benutzen, die helfen, den Text zu strukturieren.
Ausfhrung
Angemessene sprachliche Mittel gebrauchen, um ein Gesprch zu beginnen, das Wort zu
ergreifen oder weiterzugeben, ein Gesprch fortzusetzen, andere miteinzubeziehen, ein
Gesprch zu beenden.
Um Klrung und weitere Ausfhrungen bitten.
62
Sich auf andere beziehen, wiederholen oder zusammenfassen und so zur Fokussierung
eines Gesprches beitragen.
Ideen ordnen, um bestimmte kommunikative Ansichten zu realisieren.
uerungen strukturieren und kohrent aufeinander beziehen.
Sich der erforderlichenTextsorte anpassen.
Sich trauen, neue sprachliche Mittel auszuprobieren.
Sprachliche Muster gebrauchen, Wrter aus anderen Sprachen bernehmen, umschreiben,
Beispiele geben, sich auf andere Art und Weise ausdrcken.
Schwierigkeiten mit anderen sozialen Strategien berwinden: den Kommunikationspartner
um Hilfe bitten, sich dafr entschuldigen, nicht besser sprechen/schreiben zu knnen, sich
mit Gesten oder Zeichnungen verstndlich machen.
Grammatische Kompetenz
Text
Textgrammatik
Ein Text ist keine Reihung von isolierten Einzelstzen, sondern ein Text ist ein Gewebe.
Sogenannte Verweismittel durchziehen den Text wie rote Fden.
Implizite und explizite Mittel
Implizite Mittel
Prsupposition (mitbedeutet, mitgemeint)
Es besteht ein gemeinsames Vorwissen zwischen Sender und Empfnger.
Fritz liegt im Krankenhaus. Das Auto ist total kaputt.
Explizite Mittel
Thema-Rhema-Gliederung (alte / neue Information)
Das Thema bildet den inhaltlichen Rahmen, die begleitenden Umstnde.
Das Rhema enthlt die wesentliche Information.
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Konnektoren
Konjunktionen:
aber, denn, und, sondern, entweder...oder
Verbindungsadverbien:
Sonst, dann, danach, deswegen, darum,
insofern, trotzdem, infolgedessen...
Prpositionalpronomen:
Damit, danach, darauf, darber, davon...
Subjunktoren:
Wenn, falls, indem, als, als ob, ob, damit...
Textsorten
Schriftlicher Ausdruck: einseitige Form (richtet sich nicht direkt an einen Leser).
Die Struktur variiert je nach Textsorte, z.B. Errterung, Bericht, Referat....
Errterung
Einleitung: allgemeine Information zum Thema
Obwohl in den meisten Schulen die
Kinder keine Schuluniform tragen, gibt
es noch heutzutage manche, in denen
die Uniform blich ist.
schliet mit einer Fragenstellung ab
In dieser Situation stellt sich die Frage,
was besser ist.
Hauptteil: Pro-Kontra-Argumentation
Fr die Schuluniform spricht, dass es
auf diese Weise keinen Unterschied
unter den Kindern gibt.
Ein weiteres Argument dafr wre....
Gegen die Schuluniform spricht jedoch,
dass...
Einer der wichtigsten Grnde, der
dagegen angefhrt wird, ist....
Schlussteil: eigene Stellungnahme
Ich bin der Meinung / Ansicht /
mit kurzer Begrndung
Auffassung / berzeugung, dass es
besser wre, wenn......
Schriftliche Interaktion
Die Struktur variiert, aber Einleitung, Hauptteil (eine Bitte, eine Aufforderung...) und Gru gibt es
in der Regel immer.
Einleitung
Sehr geehrter Herr Weber,
Lieber Hans,
Reagieren
Auf deine Frage,wie ich den Job gefunden habe, antworte ich gern.
Zustimmen
Du hast Recht, wenn du sagst, dass ich zufrieden sein kann.
Den Partner auffordern Und was denken Sie darber?
Glaubst du, dass ich es schaffen kann?
Um etwas bitten
Hiermit beantrage ich die Genehmigung fr...
Sich einbeziehen
An deiner Stelle wrde ich...
Sich verabschieden
Mit freundlichen Gren
Schne Gre
Mndlicher Ausdruck: einseitige Form,
Die Struktur variiert je nach Textsorte, z.B. Vortrag, Rede, Referat, Prsentation....
Referat
Gru
Guten Abend meine Damen und Herren...
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Einleitung: berblick
Ich mchte Ihnen heute meine Arbeit vorstellen. Zunchst berichte ich
ber meine Ausbildung, dann stelle ich kurz meine Firma vor und
schlielich informiere ich Sie ber meine Aufgaben dort.
Hauptteil: berlegungen und Erfahrungen zum Thema
Ich habe Maschinenbau an der Uni Stuttgart studiert und
danach ein Praktikum bei Bosch gemacht, in dem ich....
Schluss: Zusammenfassung der wichtigsten Aussagen
Im Groen und Ganzen kann ich sagen, dass....
Sich bedanken
Ich danke Ihnen fr Ihre Aufmerksamkeit
Sich verabschieden
Auf Wiedersehen.
Mndliche Interaktion, Dialog
Die Struktur variiert, aber Einleitung, Reaktion und Abschied gibt es in der Regel immer.
Einleitung
Entschuldigen Sie bitte...
Hallo, eine Frage...
Antworten / Reagieren
Ja, gerne...
Dazu wrde ich gern etwas sagen...
Zustimmen
Da stimme ich Ihnen zu
Da hast du Recht
Nicht zustimmen
Sie sehen die Sache nicht ganz richtig. Das sehe ich ganz
anders.
So kann man das nicht sagen.
Den Partner auffordern
Und was denken Sie darber?
Glaubst du?
Sich einbeziehen
Wenn Sie mich fragen...
An deiner Stelle wrde ich...
Um etwas bitten
Ich wrde gerne eine Zigarette rauchen.
Eine Erklrung anfangen
Lassen Sie mich das erlutern...
Sich bedanken
Ich danke Ihnen
Vielen Dank
Sich verabschieden
Tsch!
Auf Wiedersehen!
Satz
Infinitivstze
nach einer Reihe von Verben, wie z.B. bitten,
auffordern, empfehlen, vorschlagen...
als Subjektstze
als Objektstze
im Passiv
im Perfekt
Attributstze
Umwandlung von Genitivattributen und
Prpositionalattributen in Nebenstze
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Finalstze
Konzessivstze
Konsekutivstze
Konditionalstze
Modalstze
Temporalsatz
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Wort
Verb
Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Verben
Wortbildung: Derivata
Verben mit Vorsilbe
Trennbare Vorsilben
Untrennbare Vorsilben
Trennbare und untrennbare Vorsilben
Feste Verbindungen
Verb + Akk.
Verb + Akk. + Prp.
Funktionsverbgefge
Auf Lenas Hochzeit hat ihr Vater eine schne Rede gehalten
Warum stellst du immer so viele Fragen?
Die Regierung hat ein neues Gesetz verabschiedet.
Lena hat mit einem Italiener Freundschaft geschlossen.
Sie nahm von ihren Eltern Abschied und fuhr in die Stadt.
Man muss auf die anderen Mitschler Rcksicht nehmen.
Das kommt nicht in Frage.
Ihre Wnsche gehen immer in Erfllung.
Seit drei Monaten sitzt er im Gefngnis.
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Futur II
Vermutung
Konjunktiv II
im Konditionalsatz
im irrealen Komparativsatz
im Ausdruck von Wnschen
Konjunktiv I in der indirekten Rede
In der Gegenwart
in der Zukunft
in der Vergangenheit
Indirekte Frage
haben/sein + zu + Infinitiv
Manche Modalitten kann man sowohl mit
Modalverben als auch mit haben/sein
+ zu + Infinitiv ausdrcken
.
Modalverben
Perfekt, Plusquamperfekt und Konjunktiv II
der Vergangenheit der Modalverben,
Sie hatte um Rat bitten knnen, bevor sie die
Entscheidung treffen musste.
Sie htte um Rat bitten sollen, bevor sie die
Entscheidung traf.
Subjektiver Gebrauch der Modalverben
sollen
wollen
mssen
drfen
knnen
Passivumschreibungen
sein + Adjektiv + -bar, lich
sich lassen
sein + zu + Infinitiv
Partizipialattribute
Umwandlung von Partizipialattributen in
Relativstze und umgekehrt
Nominalstil- Verbalstil
Substantiv
Die -(e)n Deklination
Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Substantive
Substantiv + Substantiv
Adjektiv + Substantiv
Verb + Substantiv
Arbeitsamt, Umweltverschmutzung
Fremdsprache, Schnellzug
Lebewesen, Rasierapparat
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Wortbildung: Derivata
Abgeleitete Substantive
Substantive mit Vorsilbe
Substantive mit Nachsilbe
Substantive aus Adjektiven
(auf -heit, -keit, -igkeit, itt, -nis...)
Substantive aus Verben
(auf -e, -t, -ung, -tum, -er, -el...)
Substantivierte Adjektive
Substantivierte Partizipien
Arbeitgeber / Arbeitsamt
Adjektiv
Wortbildung: Komposita
Zusammengesetzte Adjektive
umweltfreundlich, selbstverantwortlich,
kerngesund
Wortbildung: Derivata
Abgeleitete Adjektive
Adjektive mit der Vorsilbe un-
.
70
arbeitslos / kinderlos
Adjektiv + Prposition
Artikelwort
Definit-, undefinit- oder Nullartikel
Pronomen
Pronomen und Prpositionalpronomen
da(r)+Prp.
.
Fragewrter wo(r)+Prp.
Relativpronomen
Dessen / deren
Was / wo
Wer
Relativadverbien wo(r)-Prp.)
Man
Gebrauch, Deklination, Bezug
Adverb
Wortbildung: Derivata
Adverbien mit den Suffixen
(-weise, -wrts...)
Die Negation
Die Negation mit nicht und kein
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Modalpartikeln
doch, doch nur, blo
denn, eigentlich, etwa, berhaupt
aber, ja, vielleicht
wohl, doch wohl, schon
Rechtschreibung
Silbentrennung, Worttrennung am
Zeilenende
Zeichensetzung: das Komma
o
o
o
o
Persnliche Lernmittel (Lehrbuch, Wrterbuch, Notizen etc.), in der Schule und auerhalb
vorhandene Lernmittel (Bilbliothek, Computer, Internet) benutzen.
Kompensationsstrategien (umschreiben, Mimik gebrauchen, etc..), affektive und soziale
Strategien (Selbstvertrauen haben, riskieren, Fehler zu machen, mit anderen
zusammenarbeiten, Austausch mit Muttersprachlern organisieren) einsetzen, um das
Lernen zu erleichtern.
Kognitive und metakognitive Gedchtnisstrategien gebrauchen wie analysieren, ableiten,
Wortfelder schaffen, Gedchtnissttzen schaffen, auf schon Bekanntem aufbauen,
Eselsbrcken bauen, mit Farben, Gegenstnden in Verbindung setzen......
Sich mithilfe der neuen Technologie Kommunikationspartner suchen (SMS, Chats, E-Mails).
Sich wiederholende Fehler analysieren und gezielt verbessern.
Fehler als notwendigen Bestandteil des Lernprozesses begreifen.
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NIVEL SUPERIOR
Das Niveau SUPERIOR entspricht dem Niveau C1 des Gemeinsamen Europischen
Referenzrahmens fr Sprachen (GER) und wird dem Bereich der Kompetenten
Sprachverwendung zugeordnet.
Kennzeichnend fr dieses Niveau ist, dass ein breites Spektrum sprachlicher Mittel zur
Verfgung steht, das flssige und spontane Kommunikation ermglicht.
Diese Kommunikationsfhigkeit wurde in den vorhergehenden Kursen und in der damit
verbundenen Sprachpraxis erworben und geht mit einer Sprachbewussheit einher, die es
ermglicht, die sprachlichen Fertigkeiten in Zusammenarbeit mit dem/der Lehrer/in und der
Lerngruppe sowie im selbststndigen Arbeiten weiter zu differenzieren und vielfltigen
Zusammenhngen und komplexen Umstnden anzupassen.
Der GER beschreibt ein weiteres, hheres Sprachniveau, das Niveau C2, das jedoch nicht mit
der Sprachbeherrschung eines Muttersprachlers gleichgesetzt werden darf. Jenes ist durch
eine hhere Przision und Leichtigkeit gekennzeichnet.
OBJETIVOS
Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?
Mndliche Interaktion
sich in Gesprchen beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur bei
abstrakten und schwierigen Themen fter Pausen machen, um nach passenden
Formulierungen zu suchen.
sich in Gesprchen dank eines groen Wortschatzes beinahe mhelos ausdrcken und
bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen.
in Gesprchen idiomatische Ausdrcke und umgangssprachliche Wendungen in den
meisten Fllen verstehen und die gebruchlichsten auch selbst situationsangemessen
anwenden.
lngere Gesprchsbeitrge mit komplexen Strukturen gestalten.
in Gesprchen Gedanken und Meinungen przise ausdrcken und eigene
Gesprchsbeitrge geschickt mit denen anderer verknpfen.
in Gesprchen und Diskussionen Argumente klar darlegen, dabei verschiedene
Themen miteinander verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und
die Darstellung mit einem angemessenen Schluss abrunden.
sich an Gesprchen flexibel und angemessen beteiligen und dabei auch Emotionen,
Anspielungen oder andere Sprechabsichten ausdrcken.
Aussagen relativ genau abstufen, dabei den Grad an Sicherheit, Zweifel oder
Wahrscheinlichkeit deutlich machen.
in Gesprchen auch lngere Redebeitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass
Fehler selten sind und kaum auffallen.
Schriftliche Interaktion
klare und detaillierte Mitteilungen zu unterschiedlichsten Themen schreiben und sich
flexibel auf verschiedene Adressaten beziehen.
klar und przise persnliche Korrespondenz schreiben, darin Emotionen ausdrcken
und Anspielungen oder Scherze machen.
Texte schreiben, die weitgehend korrekt sind, und den Wortschatz und Stil je nach
Adressat/Adressatin, Textsorte und Thema variieren.
eine klare, gut strukturierte Korrespondenz fhren, dabei die entscheidenden
inhaltlichen Punkte hervorheben und Standpunkte ausfhrlich darstellen.
zu unterschiedlichen Themen allgemeiner oder beruflicher Art klare und gut lesbare
schriftliche Mitteilungen machen.
die Orthographie- und Interpunktionsregeln durchgehend korrekt anwenden, abgesehen
von gelegentlichen Schreibfehlern.
73
Mndliche Produktion
klar, flieend und gut strukturiert sprechen und dabei die Mittel zur Gliederung sowie
inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrschen.
Sachverhalte klar mndlich darstellen und dabei verschiedene Themen miteinander
verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und die Darstellung mit
einem angemessenen Schluss abrunden.
auch lngere Beitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass Fehler selten
auftreten und kaum auffallen.
lngere Redebeitrge und Vortrge angemessen in Hinsicht auf das jeweilige Publikum
und die jeweilige Situation gestalten.
bei Ausdrucksschwierigkeiten flexibel neu ansetzen, sich korrigieren oder Aussagen
umformulieren.
Schriftliche Produktion
sich schriftlich zu unterschiedlichsten Themen allgemeiner oder beruflicher Art klar und
gut lesbar uern.
in schriftlichen Texten ohne grere Probleme die entsprechenden Fachausdrcke und
idiomatischen Wendungen des eigenen Fachgebiets angemessen verwenden.
klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen, dabei die Hauptpunkte
hervorheben, den eigenen Standpunkt ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte,
geeignete Beispiele und/oder Begrndungen sttzen sowie den Text durch einen
angemessenen Schluss abrunden.
auch in lngeren schriftlichen Texten ein hohes Ma an grammatikalischer Korrektheit
beibehalten, wobei Fehler selten sind und kaum stren.
Leseverstehen
lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen
Fachgebiet angehren, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden knnen.
private und formelle Korrespondenz verstehen, auch wenn gelegentlich selten
gebrauchte Wrter oder Wendungen unklar bleiben.
rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Artikeln, schriftlichen Berichten und
Nachrichten zu einem breiten Spektrum berufsbezogener Themen erfassen und
entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.
lange, komplexe schriftliche Texte, denen man im gesellschaftlichen oder beruflichen
Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei auch implizit
ausgedrckte Einstellungen und Meinungen erfassen.
Hr-/Sehverstehen
lngere Redebeitrge und Vortrge ber nicht vertraute, abstrakte und komplexe
Themen verstehen, auch wenn gelegentlich Unsicherheiten, besonders bei fremdem
Akzent, auftreten.
lngeren Reden und Gesprchen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert sind
und Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt werden.
den Redebeitrgen in Gruppendiskussionen oder Debatten folgen, auch wenn
abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
ein groes Spektrum an idiomatischen und alltagssprachlichen Redewendungen
wiedererkennen und dabei einen Wechsel im Register richtig einschtzen. wobei
gelegentlich Details besttigt werden mssen, besonders wenn der Akzent des
Sprechers nicht vertraut ist.
74
an einem lebhaften Gesprch teilnehmen und sich dabei auf diejenigen der anderen
Gesprchsteilnehmer beziehen.
formellen Diskussionen und Verhandlungen teilnehmen und dabei angemessen auf
Fragen, uerungen oder Einwnde anderer eingehen.
in informellen Diskussionen Gedanken und Meinungen przise und klar ausdrcken,
Argumente berzeugend einsetzen und auf Argumentationen anderer reagieren.
in einem Interview und in hnlichen Gesprchen Fragen flssig und ohne fremde Hilfe
beantworten, eigene Gedanken ausfhren und entwickeln sowie auf Einwrfe
reagieren.
ein Interview oder ein hnliches Gesprch fhren, dabei differenzierte Fragen stellen
und auf Aussagen der Partner reagieren.
als Vortragender/Vortragende angemessen auf Fragen, uerungen oder Einwnde
anderer eingehen.
Informationen mitteilen und Anspielungen machen oder emotionale Differenzierungen
vornehmen.
komplexe Informationen und Ratschlge verstehen und austauschen.
Telefongesprche fhren und auf uerungen oder Anspielungen der
Gesprchspartner eingehen.
eine Diskussion oder eine Besprechung leiten und dabei das Gesprch erffnen,
moderieren und zum Abschluss bringen.
in
Behrdenoder
Dienstleistungsgesprchen
auch
Informationen
zu
auergewhnlichen Themen oder Problemen austauschen.
Schriftliche Interaktion
Korrespondenz zu den unterschiedlichsten Sachverhalten mit Dienstleistern, Behrden
oder Firmen abwickeln.
in persnlichen Briefen ausfhrlich Erfahrungen und Gefhle beschreiben und ber
Geschehnisse
berichten
und
dabei
Bezug
auf
die
Briefinhalte
des
Korrespondenzpartners nehmen.
formelle Briefe schreiben, in denen Absprachen oder getroffene Vereinbarungen
aufgegriffen oder eingefordert werden.
unterschiedlichste Informationen przise notieren und weitergeben.
Mndliche Produktion
ein klar gegliedertes Referat halten, dabei, wenn ntig, vom vorbereiteten Text
abweichen und auf Fragen der Zuhrer eingehen.
komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen.
lange, anspruchsvolle Texte mndlich zusammenfassen.
Geschichten erzhlen und dabei Exkurse machen, bestimmte Punkte genauer
ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
ein komplexes Thema gut strukturiert und klar vortragen, dabei den eigenen Standpunkt
ausfhrlich darstellen und diesen durch Unterpunkte, geeignete Beispiele oder
Begrndungen untermauern.
Schriftliche Produktion
klar strukturierte, detaillierte fiktionale Texte in persnlichem und den Texten
angemessenem Stil verfassen.
leserfreundliche, klar und gut strukturierte Texte schreiben und darin die wichtigsten
Punkte hervorheben.
die Meinung zu einem Thema oder Ereignis darstellen, dabei die Hauptgedanken
hervorheben und die Argumentation durch ausfhrliche Beispiele verdeutlichen.
Sach- und literarische Texte nicht nur fr den eigenen Gebrauch zusammenfassen.
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Leseverstehen
Hr-/Sehverstehen
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CONTENIDOS
Welche Sprachhandlungen werden in den kommunikativen
Aktivitten in besonderem Mae gebt?
Auf diesem Niveau geht es darum, sprachliche Flssigkeit zu erlangen und sich differenziert
ausdrcken zu lernen. Dazu mssen unter anderem sprachliche Mittel zur Redeorganisation
und Verstndigungssicherung sowie die des Ausdruckes von Gefhlen erworben werden, die
hier nur als Beispiel genannt werden.
Eine vollstndige Liste sprachlicher Mittel kann hier nicht aufgefhrt werden.
Redeorganisation und Verstndigungssicherung
jemanden unterbrechen
Entschuldigen Sie, wenn ich Sie unterbreche.
etwas einwenden
Glauben Sie wirklich, dass..
anzeigen, dass man weitersprechen will
Darf ich den Satz noch fertig machen?
das Wort bergeben
Sie wollten doch gerade was sagen.
kontrollieren, ob man verstanden wird.
Sie schauen mich so fragend an. Sie
verstehen, was ich meine.
eigene uerung kommentieren
Was ich damit sagen wollte:
zgern, nach Worten suchen
Mir fllt jetzt das Wort nicht ein.
Thema wechseln
nebenbei gesagt
Gefhle ausdrcken
Sympathie ausdrcken
Zufriedenheit ausdrcken
berraschung ausdrcken
Erleichterung ausdrcken
Enttuschung ausdrcken
Gelassenheit ausdrcken
Resignation ausdrcken
Kummer ausdrcken
Unzufriedenheit ausdrcken
Verrgerung ausdrcken
Comics;
Broschren, Prospekte;
Flugbltter;
Werbematerial;
ffentliche Schilder und Anschlge;
Wrterbcher (einsprachige und zweisprachige), Thesauri;
geschftlicher und beruflicher Schriftverkehr;
persnliche Briefe;
Kommentare;
Beitrge in Foren und Blogs
Berichte;
Notizen und Mitteilungen
Erzhlungen
Romane
Rezensionen
Gedichte
II. Satzstrukturen
Nominalisierung von Infinitiv- und dass-Stzen
Verbale Konstruktion
Regelmig am Unterricht teilzunehmen, ist
empfehlenswert. (Subjektsatz)
Ich ertrage es nicht, dass ihr euch streitet.
(Objektsatz)
Er ist daran gewhnt, im Stress zu sein.
(Objektsatz)
Ich freue mich darber besucht zu werden.
(im Passiv)
Ich erinnere mich daran, getrumt zu haben.
(im Perfekt Aktiv)
Ich erinnere mich daran, von den Kollegen
kritisiert worden zu sein. (im Perfekt Passiv)
Nominale Konstruktion
Die regelmige Teilnahme am Unterricht ist
empfehlenswert.
Ich ertrage euren Streit nicht.
Er ist an Stress gewhnt.
Ich freue mich ber Besuch.
Ich erinnere mich an den Traum.
Ich erinnere mich an die Kritik der Kollegen.
Prpositionen + Nomen
wegen, dank, aufgrund,
Einfachheit halber)
halber
(der
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durch, mit
Mit nur einem Tastendruck .....
statt, anstelle, auer, neben
Statt einer Entschuldigung uerte sie Kritik.
infolge
Infolge seines hufigen Fehlens kannte er
seine Mitschler kaum.
binnen, innerhalb, whrend
Whrend der Aufrumarbeiten auf dem Hof
bleibt ihr in den Klassen.
nach, seit
Seit unserem Wiedersehen haben wir uns
tglich getroffen.
bis zu, vor
Vor einer erneuten Mahnung solltest du die
Rechnung bezahlen.
bei; im Falle;
Indirekte Rede
Direkte Rede:
Der Pressesprecher sagt: Der Flughafen plant
eine
Erweiterung
der
Landebahn.
(Gegenwart)
Schon in der Vergangenheit wurden hnliche
Plne vorgelegt. (Vergangenheit)
Nehmen Sie doch bitte hier Platz!
(Aufforderung)
Indirekte Rede:
Der Pressesprecher teilte mit, der Flughafen
plane eine Erweiterung der Landebahn.
Schon in der Vergangenheit seien hnliche
Plne vorgelegt worden.
Er sagt, Sie sollten dort Platz nehmen.
Irreale Folgestze
Die Wohnung ist zu teuer, als dass ich sie mir kaufen knnte.
Die Wohnung war zu teuer, als dass ich sie mir htte kaufen knnen.
Der Festgenommene soll die Tat gestanden haben. Man sagt, er soll die Tat gestanden haben.
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wollen
mssen
drfen
knnen
mgen
Subjektloses Passiv
Auf den Dorffesten wird viel getrunken. Es wird auf den Dorffesten viel getrunken.
Dagegen kann nichts unternommen werden. Es kann fast nichts dagegen unternommen
werden.
Partizipialkonstruktionen
Der von den Eltern schon vor Monaten gestellte Antrag auf Erstattung der Kosten wurde
abgelehnt. Der Antrag, der von den Eltern schon vor Monaten gestellt worden war, wurde
ablehnt.
Ein uns nun vorliegender Vorschlag knnte die Zustimmung aller finden. Ein Vorschlag, der
uns nun vorliegt, knnte die Zustimmung aller finden.
Partizip mit zu (Gerundiv)
Das ist ein nicht zu unterschtzendes Argument. Das ist ein Argument, das nicht unterschtzt
werden kann/sollte/darf.
Nomen-Verb-Verbindungen
- zum Ausdruck bringen
- zur Rede stellen
- in Anspruch nehmen
- zur Sprache kommen
- sich in Verbindung setzen
- ................
Verben mit nicht-trennbaren Vorsilben und ihre Bedeutungen
beantworten ....
entfernen....
erlangen....
vertauschen....
misstrauen....
zerschlagen....
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V. Prpositionen
vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Dativ: binnen, dank, entgegen,
entsprechend, fern, gegenber, gem, laut, mitsamt, nach, nahe, nebst, zuliebe, zuwider
vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Genitiv: angesichts, anhand,
anlsslich, anstelle, aufgrund, bezglich, binnen, eingedenk, hinsichtlich, infolge, inmitten,
innerhalb, laut, mangels, mithilfe, mittels, um.....willen, ungeachtet, zugunsten, zwecks
VIII. Modalpartikeln
Modalpartikeln sind kurze Wrter, die in der mndlichen Kommunikation gebraucht werden. Sie
knnen Aussagen nuancieren und Einstellungen des Sprechers zum Ausdruck bringen.
doch, doch nur, blo
denn, eigentlich, etwa, berhaupt
aber, ja, vielleicht
wohl, doch wohl, schon
81
Interaktion
Planen
Produktion
Planen
Schlsselwrter in einen "Textraster" (Einleitung, Hauptteil, Schluss) einfgen.
Sich den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache bewusst
machen.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.
Mittelfristige und kurzfristige Ziele berlegen (Was will ich bis zum Ende des
Semesters, bis zum nchsten Test beherrschen knnen?) und in einem Lerntagebuch
notieren Technik
Wortfelder und hufige Sprachhandlungen zur eigenen beruflichen Ttigkeiten
zusammenstellen.
Nach dem Lesen eines Fachtextes ein Mind-map anfertigen, um Zusammenhnge
darzustellen.
Im Internet Lernmaterialien fr den eigenen Gebrauch suchen: frs Hren Radio- oder
Fernsehnachrichten anhren oder frs Lesen Artikel aus Tageszeitungen
herunterladen, ... .
Redewendungen auf Deutsch auf einem Blatt notieren, an mehreren Tagen durchlesen,
nach einer Woche noch einmal lesen und auf der Rckseite zur Kontrolle die
Entsprechungen in der Ausgangsprache notieren. Technik
Auf einem Stichwortzettel fr eine Prsentation oder ein Referat Pausen und besondere
Betonungen markieren.
Regelmig Filme oder Nachrichten in der Fremdsprache ansehen und auf einem Blatt
notieren, was man Neues gelernt hat.
83
4. EVALUACIN y CERTIFICACIN
GENERALIDADES
La evaluacin, como un componente ms en el proceso de aprendizaje del alumno, podr
ser de diferentes tipos:
Por regla general, se realizara una prueba modelo sin validez oficial- hacia mitad de curso.
La evaluacin final del Nivel Bsico 1 y Nivel Intermedio 1 se realizar segn lo establecido
por el departamento.
En cualquier caso, la evaluacin final del Nivel Bsico 2, Nivel Intermedio 2 y Nivel
Avanzado y Nivel Superior C1
ser de dominio y permitir la obtencin de la
correspondiente certificacin acadmica de Nivel Bsico, Intermedio, Avanzado y
Superior C1 respectivamente, en la modalidad de alumno oficial. La convocatoria de
modalidad libre est pendiente de confirmacin por el Departamento de Educacin.
Para obtener la certificacin el candidato deber realizar una prueba especfica (ver descripcin
de las mismas) y obtendr la valoracin APTO-/-NO APTO segn el grado de consecucin en
las cuatro destrezas comunicativas requeridas: comprensin de lectura, comprensin oral,
expresin escrita y expresin oral. Dichas pruebas sern comunes en todas las EEOOII de la
comunidad autnoma del Pas Vasco con el fin de garantizar la objetividad de las mismas y la
igualdad de oportunidades de los candidatos.
84
NIVEL BASICO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL BSICO 1
COMPRENSIN LECTORA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando es
capaz de:
Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves, y las
descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar
el texto.
Comprender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que resulten
familiares y de expresiones bsicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto.
COMPRENSIN AUDITIVA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas,
siempre y cuando se digan despacio, de forma clara y se repitan ms de una vez.
Comprender un discurso lento y articulado con claridad, con pausas prolongadas que
permitan entender el significado.
EXPRESIN ESCRITA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Escribir expresiones y frases sencillas aisladas.
EXPRESIN ORAL
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Presentarse y poder expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y
lugares.
85
NIVEL BSICO 2
COMPRENSIN LECTORA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender textos breves y sencillos que contengan palabras corrientes, incluyendo
algunas palabras internaciones de uso comn.
COMPRENSIN AUDITIVA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones que tengan
lugar en su presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar un cambio de tema.
Comprender un discurso que sea claro y en lengua estndar sobre asuntos conocidos
que se dan en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
informacin.
EXPRESIN ESCRITA
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Escribir cartas personales muy sencillas: hablar de uno mismo, de su entorno, expresar
agradecimiento o pedir disculpas.
EXPRESIN ORAL
Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
Narrar historias o describir algo mediante una relacin sencilla de elementos.
86
PRUEBAS FINALES
NIVEL BSICO 1
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se controlar el dominio del candidato sobre las siguientes destrezas:
comprensin escrita, expresin escrita, comprensin oral y expresin oral
BAREMO
-
Para aprobar el nivel, el estudiante tendr que superar en primer lugar las tres pruebas
de que se compone la parte escrita y la prueba oral.
NIVEL BSICO 2
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )
87
NIVEL INTERMEDIO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL INTERMEDIO 1
La evaluacin final se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos.
Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y
expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los
siguientes criterios:
COMPRENSIN AUIDTIVA
Al final del Nivel Intermedio 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
COMPRENSIN LECTORA
Al final del Nivel Intermedio 1, el alumno ser capaz de:
EXPRESIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 1 el alumno ser capaz de:
NIVEL INTERMEDIO 2
La evaluacin final se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos.
Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y
expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los
siguientes criterios:
COMPRENSIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 2 en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
COMPRENSIN LECTORA
Al final del Nivel Intermedio 2, el alumno ser capaz de:
Identificar el tema, las ideas principales, los detalles relevantes, el hilo argumental y las
conclusiones de textos sencillos sobre temas generales o relacionados con su especialidad
(anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias,
relatos y artculos de opinin o de informacin no especializadas), as como localizar
informacin procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.
EXPRESIN ORAL
Al final del Nivel Intermedio 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
90
Escribir textos de diversa tipologa y longitud sobre temas generales: cartas y mensajes
personales, cartas formales tipificadas, cuestionarios, informes, relatos de acontecimientos
conocidos o de hechos imaginarios, descripciones, instrucciones, solicitudes, presentacin
de informacin o de opiniones y argumentacin sobre cuestiones conocidas.
plantea. Bien organizado, aunque sea de forma linear; respeta la estructura y formato
del tipo de escrito. Aporta informacin suficiente y relevante y ejemplifica si es oportuno
3. Uso de la lengua: exponentes lingsticos, cohesin y ritmo
Utiliza una amplia gama de exponentes lingsticos sencillos adecuados a la tarea y al
nivel. Posee lxico para que el texto no resulte repetitivo y tiene suficiente precisin
aunque en los temas abstractos o situaciones infrecuentes puede encontrar
dificultades. Cohesiona el escrito con flexibilidad, combinando y enlazando oraciones
con los conectores de frase y de discurso habituales y con la puntuacin adecuada.
Retoma los elementos con suficiente precisin, sin necesidad de repetir, con recursos
sencillos y el uso de los tiempos en todo el texto es coherente.
4. Correccin formal: lxico, sintaxis, morfologa, ortografa.
Posee un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos
habituales, pueden aparecer algunos errores de etapas anteriores y errores
sistemticos, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de
estructuras, interferencias de la LM u otras lenguas- o por la plurifuncionalidad de
algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Los errores lxicos
se centran en el lxico menos frecuente y no distorsionan la comunicacin. La ortografa
del lenguaje bsico apenas presenta fallos, stos aparecen en vocabulario menos
usual.
Por encima del nivel, pero que si se verifica, sumara puntos en la evaluacin positiva es el
siguiente criterio:
Expresividad: Inters, originalidad del contenido, capacidad para implicar al lector,
riqueza y creatividad verbal, rasgos de estilo personal, mapa formal cuidado.
PRUEBAS FINALES
NIVEL INTERMEDIO 1
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se controlar el dominio del candidato sobre las siguientes destrezas:
comprensin escrita, expresin escrita, comprensin oral y expresin oral.
BAREMO
-
Para acceder a la prueba oral el estudiante tendr que superar las pruebas de
comprensin escrita, expresin escrita y comprensin oral con un mnimo de 20 puntos
en cada destreza, pudiendo compensarse slo en una seccin siempre que en ella haya
obtenido el 50%,y alcance 36 puntos entre las tres; asmismo, para aprobar la expresin
oral se necesita un mnimo de 12 puntos.
NIVEL INTERMEDIO 2
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )
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NIVEL AVANZADO
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
NIVEL AVANZADO
Die Beurteilung am Ende des Kurses bezieht sich auf die erworbenen pragmatischen,
soziolinguistischen, linguistischen und strategischen Fhigkeiten, die in den Feinzielen
beschrieben sind. Diese Fhigkeiten kommen in der Durchfhrung von kommunikativen
Aufgaben des Lese- und Hrverstehens und des schriftlichen und mndlichen Ausdrucks zum
Tragen.
Mndliche und schriftliche Interaktion
Sich spontan und wirksam an Gesprchen und Diskussionen verschiedenster Art mit
zuweilen bemerkenswerter Flssigkeit und dem jeweilig erforderlichen Register beteiligen.
Sich an Gesprchen, Interviews und Debatten beteiligen und dabei klar Ideen, Meinungen,
Einverstndnis, Argumente, Ratschlge und komplexe Information adquat zum Ausdruck
bringen.
Bei schriftlicher Korrespondenz Neuigkeiten und Meinungen kommentieren, den
persnlichen Stellenwert von Ereignissen und Erfahrungen hervorheben und Gefhle der
Situation angemessen zum Ausdruck bringen.
Hr-/Sehverstehen
Lngere, gut strukturierte, inhaltlich und sprachlich komplexe Texte ber konkrete und
abstrakte Themen sowie auch Fachtexte verstehen, wenn sie zum eigenen
Interessengebiet gehren und in Standardsprache und normalem Sprechtempo gehalten
sind.
Die kommunikativen Absichten, Hauptargumente und wichtigen DetaiIs genannter Texte
herausfinden.
Dokumentarfilme, Nachrichten und hnliches Material in Standardsprache verstehen.
Leseverstehen
Mndlicher Ausdruck
ber eine Vielfalt von allgemeinen Themen und solche aus dem eigenen Fachgebiet
strukturiert und kohrent sprechen, erzhlen, beschreiben, informieren, vortragen und dabei
klar argumentieren, die eigenen Interessen erklren und verteidigen und die wichtigen
Aspekte hervorheben.
Sich flexibel und korrekt ausdrcken, so dass kaum Verstndigungsprobleme auftreten, mit
einer klaren und natrlichen Aussprache und mit einer ber weite Strecken
bemerkenswerten Flssigkeit.
Sich den in Gesprchen blichen Wechseln der Gesprchsrichtung, des Stils oder des
Tons anpassen, auch wenn es dabei noch zu Stocken und Umschreibungen kommen kann.
Sprachliche Mittel fast fehlerlos gebrauchen, obgleich in komplexen Strukturen noch Fehler
auftreten, die jedoch die Verstndigung nicht beeintrchtigen. Kann sich selbst korrigieren.
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Grammatisch und lexikalisch korrekte, klare, kohrente und strukturierte Texte ber eine
Vielfalt von Themen mit Przision, breitem Wortschatz und grammatischer Korrektheit
schreiben.
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PRUEBAS FINALES
NIVEL AVANZADO
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado (consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )
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NIVEL SUPERIOR
CRITERIOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE CADA
DESTREZA
Aunque hay diversos tipos de evaluacin, la que se va a tratar aqu es la denominada de
dominio. Se trata de averiguar si el alumno ha alcanzado los objetivos especficos de este
nivel, es decir, de valorar la habilidad que ha conseguido para utilizar la lengua que est
aprendiendo en situaciones similares a las que se puede encontrar en la vida real. El alumno
deber efectuar una serie de tareas como las que tienen lugar fuera del examen en s para
demostrar su nivel en cada una de las cuatro destrezas (comprensin y expresin orales y
escritas).
Estos niveles se evaluarn de acuerdo con los siguientes criterios:
Interaccin oral y escrita
Participar en conversaciones animadas con varios interlocutores as como de expresar
emociones y utilizar la alusin y la irona.
Seguir una conversacin de cierta longitud en la que participa aunque no est claramente
estructurada y la relacin entre las ideas est implcita.
Participar con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo en una conversacin sobre una
amplia gama de temas generales o profesionales.
Expresar y argumentar las propias ideas y opiniones con claridad y precisin.
Rebatir los argumentos de los otros interlocutores de manera convincente.
Mantener correspondencia de cualquier tipo y apreciar matices y actitudes no explcitas.
Comprensin oral
Captar informacin especfica de anuncios pblicos (estaciones, centros comerciales,
espectculos deportivos, etc.)aunque la calidad del sonido sea mala.
Entender los detalles de cualquier conversacin que tenga lugar en su presencia y captar la
intencin de lo que se dice.
Comprender conferencias, charlas y presentaciones sobre temas relacionados con asuntos
profesionales o de estudio dentro del campo de especializacin aunque la lengua y los
conceptos sean complejos.
Entender informacin, instrucciones y especificaciones tcnicas complejas (resolver una
avera del ordenador a travs de un servicio tcnico telefnico).
Comprender sin demasiado esfuerzo programas de televisin y radio.
Entender sin mucho esfuerzo pelculas en las que se utilizan jergas o una gran cantidad de
expresiones idiomticas.
Seguir actos pblicos y ceremonias.
Comprensin lectora
Comprender informacin tcnica compleja como instrucciones de uso o caractersticas de
un producto (conectar un televisor a un equipo informtico).
Entender informes o resmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.
Extraer informacin concreta, ideas y opiniones de textos especializados relacionados con
la profesin o sus intereses personales.
Comprender textos de cierta extensin y complejidad (publicaciones especializadas,
ensayos, etc.) en los que se comentan y analizan puntos de vista, opiniones y sus
implicaciones.
Comprender sin dificultad textos contemporneos y captar el mensaje, las ideas o las
conclusiones implcitas.
Expresin oral
Resumir oralmente textos extensos y complejos previamente ledos.
Exponer claramente y con detalle temas complejos relacionados con su especialidad.
Hacer informes detallados haciendo descripciones, relacionando lgicamente los puntos
principales, desarrollando aspectos especficos y concluyendo la exposicin
adecuadamente.
Hacer presentaciones claras y bien estructuradas dentro del mbito profesional o de su
inters y responder con espontaneidad a las intervenciones de los oyentes.
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Expresin escrita
Describir con detalle experiencias, hechos y sentimientos en una carta personal.
Escribir cartas formales con la correccin debida como presentar quejas o manifestarse a
favor o en contra de algo.
Redactar artculos o ensayos claros y coherentes destacando las ideas ms importantes,
expresando sus opiniones y apoyando los argumentos con ejemplos.
Redactar una presentacin o un informe sobre un tema complejo de manera ordenada y
comprensible, resaltando los puntos principales.
Recoger informacin de distintas fuentes e integrarla en un resumen coherente.
La evaluacin puede realizarse a partir de pruebas en las que se propongan situaciones
autnticas o verosmiles de exposicin e interaccin con otras personas, en parejas o grupos,
con o sin apoyo visual.
La evaluacin se realiza de acuerdo con los siguientes criterios:
Eficacia comunicativa
Habla con claridad y precisin y sin esfuerzo aparente. Se comunica fcilmente en cualquier
situacin. Conoce la realidad sociolingstica y se adapta a ella.
Se expresa con fluidez, claridad y precisin en cualquier tipo de temas incluso complejos o
abstractos.
El contenido es claro y cumple las funciones con precisin.
Participa activamente en conversaciones sobre cualquier tema incluso en ambientes con
ruidos. Transmite emocin y sentimiento a los hechos.
Utiliza la irona.
Capacidad discursiva
Participa en discusiones incluso tcnicas y complejas y coopera con ideas y argumentos claros
y precisos, bien organizados, cohesionados y desarrollados.
Puede seguir discusiones formales e informales con hablantes nativos sobre cualquier
tema y hacer comentarios.
Comprende todo lo que se dice incluso en un ambiente con ruido, siempre que pueda
confirmar ciertos detalles si no esta familiarizado con el acento.
Habla con fluidez, claridad y precisin sobre cualquier tema, incluso tcnicos y
complejos.
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PRUEBAS FINALES
DESCRIPCIN DEL EXAMEN, PUNTUACIN Y ADMINISTRACIN
Examen unificado ( consultar en www.eoi-bilbo.net y www.eoieuskadi.net )
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PRUEBA DE AUTO-UBICACIN
Einstufungstest
Para matricularse por primera vez en esta EOI, el aspirante deber realizar la siguiente prueba
que facilitar la adecuada ubicacin del alumno en el nivel o curso que mejor se adapte a sus
conocimientos.
La prueba de autoevaluacin se encuentra en la siguiente direccin: www.eoi-bilbo.net
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Esta programacin establece las relaciones precisas entre los objetivos y la realidad concreta
del aula, por lo que prev la existencia de alumnos/as que puedan precisar atencin
preferencial. Esto supone el diseo de estrategias y actividades que permitan, siguiendo el
currculo normalizado, introducir elementos de diferenciacin en la atencin individualizada de
aquel alumnado que por sus caractersticas lo requiera. Para llevar esto a cabo, hay que partir
de una evaluacin inicial completa y exhaustiva del alumnado y determinar qu tipo de
carencias presenta y qu ayudas necesita. Aqu habr que tener en cuenta si el/la alumno/a es
objeto de adaptaciones curriculares no significativas o significativas.
*ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Las adaptaciones curriculares no significativas o de esfuerzo educativo, se llevarn a
cabo en situaciones de atraso o detenimiento puntual o permanente, pero leve, en el proceso
de aprendizaje del alumnado y exige un bajo nivel de individualizacin. En este caso, se
incidir en los elementos no prescriptitos del currculum: indicaciones metodolgicas y
organizativas diversas ( localizacin de preferencia en el aula, grupos de trabajo flexibles);
adecuacin del ritmo de introduccin de contenidos, organizndolos y secuencindolos de
forma diferente; actividades de aprendizaje diferenciadas, diversificadas y adaptables a casos
concretos ( suplementaria, complementaria, de inters personal, fciles, divertidas, etc. );
adaptaciones del material didctico o materiales auxiliares y de apoyo para incentivar el
proceso de aprendizaje; y, sobre todo, flexibilidad en la evaluacin centrada en el proceso,
valorando el esfuerzo y cualificndolo muy positivamente como elemento de motivacin.
*ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Como medida ms restrictiva, cuando las dificultades y/o problemas de aprendizaje no
puedan ser subsanados a travs de los recursos ordinarios, se pondrn en marcha
adaptaciones curriculares significativas, que requieran una atencin ms individualizada y
exigen medidas excepcionales: identificacin del caso; adopcin de aprendizajes comunes y de
normalizacin; seleccin de aprendizajes concretos de acuerdo con la limitacin del sujeto;
diseo de estrategias educativas especficas; seleccin secuenciacin y adaptacin de los
materiales a emplear; precisin de ayudas en tiempo, localizacin, modalidad y finalidad;
seguimiento pormenorizado.
El objetivo ultimo ha de ser el de proporcionar a cada alumno/a la respuesta que
necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes a los/las dems alumnos/as del
grupo. Teniendo en cuenta que en las EEOOII trabajamos con alumnado adulto, se le
propondr al alumno que se vea en una posicin de marcada desventaja con respecto a sus
compaeros la posibilidad de cambiar de grupo, e incluso de nivel, sin detrimento de sus
derechos como alumno oficial de la EOI.
100
BIBLIOGRAFIA 2010-11
Material Recomendado:
Intensivtrainer Optimal A2. Ed. Langenscheidt.
Grammatik Intensivtrainer A2. Ed. Langenscheidt.
Lerner CD-ROM Optimal A2. Ed. Langenscheidt.
Glosario Alemn-Espaol, Optimal A2. Ed. Langenschiedt
101
Lehrbuch1 + Arbeitsbuch1+CD
LIBROS DE LECTURA:
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
RECOMENDADOS para Niveles BSICO E
INTERMEDIO
GRAMTICAS:
102
LIBROS DE EJERCICIOS:
DICCIONARIOS:
Nivel AVANZADO B2
em Hauptkurs Neu. Edicin 2008. Niveaustufe B2
Kursbuch + Arbeitsbuch + CDs. Ed. Hueber.
LIBROS DE LECTURA:
Die Ilse ist weg Christine Nstlinger. Ed. Langenscheidt.
,,Die Apothekerin Ingrid Noll. Ed. Roman Diogenes
Nivel SUPERIOR C1
Aspekte Niveau C1
Lehrbuch 3 + Arbeitsbuch 3 + CD
Ed. Langenscheidt
LIBROS DE LECTURA :
Kuckuckskind, Ingrid Noll. Ed.Roman-Diogenes
Krzere Tage, Anna Katharina Hahn. Ed. Suhrkamp
103
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
RECOMENDADOS para Niveles AVANZADOS Y SUPERIOR C1
GRAMTICAS:
bungsgrammatik em. Wiederholung der Grundstufe, Mittelstufe. Ed.
Hueber
bungsgrammatik Deutsch als Fremdsprache fr Fortgeschrittene
Ed. Hueber
Lehr- und bungsbuch der deutschen Grammatik. Ed. Hueber
Das groe DUDEN: Grammatik, Band 4. Ed. Dudenverlag
Grammatik in Feldern. Ed. Hueber.
Gramtica de la lengua alemana. Andreu Castell. Editorial Idiomas.
LIBROS DE EJERCICIOS :
Starke Verben. Serie Deutsch ben. Band 13. Ed. Hueber
Schwache Verben. Serie Deutsch ben. Band 14. Ed. Hueber
Sags besser! Arbeitsbuch fr Fortgeschrittene. Teil 1.Serie Deutsch
ben 5. Ed. Hueber
Sags besser! Arbeitsbuch fr Fortgeschrittene. Teil 2. Serie Deutsch
ben 6. Ed. Hueber
Sag es besser! Das Grundschulwrterbuch. DUDEN
Idiomatische Redewendungen von A Z. Ein bungsbuch fr
Anfnger und Fortgeschrittene. Ed. Langenscheidt
DUDEN, Redewendungen und sprichwrtliche Redensarten. Band
11. Ed. Dudenverlag
Gramtica de la lengua alemana. Ejercicios. Andreu Castell / Brigitte
Braucek. Editorial Idiomas
EJERCICIOS DE AUDICIN:
Hrbcher : www.vorleser.net
Radiosender:
DW:
http://www.dw-world.de/dw/0,2142,9540,00.html
WDR: http://www.wdr.de/radio/radiohome/aktionen7/unsere_podcasts_im_ueberblic
k.phtml
MDR: http://www.mdr.de/podcast/
SWR: http://www.swr.de/on-demand/podcast/-/id=1143834/ouu936/index.html
DICCIONARIOS :
Langenscheidts Growrterbuch. Deutsch als Fremdsprache.
Neubearbeitung Editorial Langenscheidt
Das Bedeutungswrterbuch DUDEN, Band 10. Dudenverlag
Deutsch als Fremdsprache; diccionario bilinge A1-C1. Ed. Hueber
Wahrig. Wrterbuch der deutschen Sprache. Ed. dtv
104
AULA DE AUTOAPRENDIZAJE
El Aula de Autoaprendizaje es una mezcla de biblioteca, laboratorio de idiomas, aula de video,
aula multimedia, etc., en la que se trabaja el idioma segn las necesidades, preferencias y
disponibilidad de tiempo de cada uno. En ella se puede mantener el nivel de conocimiento del
idioma y/o ampliar y profundizar en su conocimiento sin tener la obligacin de asistir a clase en
un horario o da determinado. El horario en que el aula est abierta es muy amplio. En el aula
siempre hay un profesor orientador para poder informar al alumno sobre las diversas
alternativas de trabajo.
Dentro del material con el que se puede trabajar el Aula tenemos el programa Tell me more
para alemn, audio libros, mtodos para trabajar la fontica, la gramtica, la
comprensin lectora y auditiva, tareas de examen, pelculas en alemn, material
complementario de los mtodos que se siguen en las clases, material de consulta como
diccionarios, ordenadores para el trabajo con el idioma, etc
En el Aula de Autoaprendizaje pueden trabajar tanto los alumnos oficiales de cualquier idioma
como cualquier interesado que no tenga vinculacin alguna con esta u otras Escuelas Oficiales
de Idiomas. La asistencia se ver nicamente limitada por las disponibilidades horarias del
alumno y la capacidad de la propia aula. En caso de que la demanda de asistencia
sobrepasara la capacidad del aula, se adoptaran las medidas oportunas.
Horario:
Para poder acceder al Aula de Autoaprendizaje ser necesario mostrar el carn de la escuela
para los alumnos oficiales y haber formalizado la matrcula y presentar, cada vez, el carn
correspondiente al Aula para los interesados.
BIBLIOTECA
En esta sala los alumnos podrn estudiar con sus propios libros, trabajar en silencio y leer
revistas en las diferentes lenguas que se imparten en esta EOI en horario de 9,30h a 19,30h
Tienen tambin a su disposicin los libros de texto, gramticas, diccionarios y libros de lectura
que se estn utilizando este curso, para su consulta, siempre que haya un profesor de guardia
en la Sala.
El horario de guardia de los profesores es:
De Lunes a Jueves de 10:15h a 18:30 h
Tambin en estos horarios se podrn llevar prestados libros de lectura para casa. Las
indicaciones se las darn en la misma sala.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. PREGUNTAS MS FRECUENTES
aleman@eoi-bilbo.net
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