CAPITOLUL III

Locul i rolul jocului didactic n nvarea matematicii la

grdini

Scopul capitolului:
-

s scoat n eviden specificul jocului didactic matematic

s prezinte metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic

Obiective:
Dup ce vor studia capitulul studenii vor putea s :
-organizeze i s desfoare jocuri didactice
-compun jocuri didactice cu coninut matematic

Cuvinte cheie: joc didactic, competiie, reguli de joc, situaie de joc

3.1.Generaliti despre joc

Comportamentul ludic (ludus = joc n lb. latin) este o caracteristic a naturii
umane. n copilrie, jocul este activitatea fundamental. Pstrnd nclinarea spre joc ,
adultul l folosete pentru recreere, ca mijloc de refacere a forelor,de realizare a bunei
dispoziii.
Percepia aproape general despre condiiile n care apare jocul este c, ar fi
suficient existena unor juctori , a unor reguli i a unor materiale ce sunt manipulate n
timpul jocului.
Rezolvarea pur i simplu a unei probleme de aritmetic nu este un joc cu toate c
o problem are reguli de rezolvare , are juctori (rezolvitorul)se desfoar pe tabl sau
n caiet (exist materiale pentru desfurare).
Important pentru definirea unui joc, caracteristica esenial a jocului este starea
de incertitudine pe care o au juctorii asupra rezultatului. Incertitudinea rezultatului este
motivul pentru care se pornete un joc i pentru care acesta se continu pn la final.
Un joc poate fi generat de o stare de competiie sau de conflict. Nu ntmpltor
multe jocuri pe calculator sunt jocuri de rzboi gustate de copii i aduli.
Un joc presupune:
1. existena juctorilor care iau decizii;
2. existena unui ansamblu de reguli;
3. precizarea situaiei de joc n care acesta se termin, starea final;
4. precizarea, nainte de atingerea strii finale, a ctigurilor.
Pentru copil jocul este important pentru c:
- prin joc acesta aspir la condiia de adult
- jocul umanizeaz i socializeaz
- jocul este modul de existen al copilului
- jocul l ajut pe copil la cunoaterea realitii nconjurtoare
- jocul produce bucurie , creeaz confort spiritual
Din cele prezentate pn acum ajungem la concluzia c nu orice activitate liber,
recreativ n care este implicat un copil se poate numi joc, cel puin n sensul pe care lam precizat aici.

Jocul de-a mama i de-a tata, jocul de-a oferul, sunt activiti numite
impropriu joc(n sensul pe care l-am prezentat). Obinuii ns cu denumirile date chiar
de copii ,nu e nevoie s le combatem ,n schimb este important ca jocurile pe care noi ca
institutori, nvtori sau educatoare le organizm la matematic s le ncadrm n
modelul amintit.
Justificm afirmaia aducnd n discuie cteva argumente:
- rigoarea n care orice activitate matematic trebuie s se ncadreze chiar atunci
cnd aceasta este numit joc
- fr respectarea cerinei incertitudinii rezultatului, farmecul jocului dispare,
interesul pentru el scade.
- precizarea situaiei n care jocul se termin precum i ctigul promis
juctorului clarific i motiveaz pe cei ce joac.
Am afirmat deja c jocul poate fi generat de o competiie. S tratm un exemplu
simplu. Fie jocul, super rezolvitorul de ghicitori
Juctorii sunt copiii grupei. Ei iau decizii atunci cnd rezolv diverse probleme.
Regulile jocului sunt: se d un set de ghicitori din care elevii aleg fiecare 3, la
ntmplare, pe care le rezolv.
Educatoareal le corecteaz i nregistreaz timpul n care fiecare concurent a
rezolvat ghicitorile. Primii 3 clasificai dup calitatea rezolvrilor i timp (cel mai
scurt)se ntrec astfel: primul compune o ghicitoare pentru al doilea, al doilea pentru al
treilea i al treilea pentru primul. Dac nici unul dintre concureni nu a reuit s rezolve
ghicitoarea care i s-a dat(fiecare ghicitoare, n final, va fi rezolvat de propuntor) jocul
se reia propunndu-se alte ghicitori .Dac unul dintre concureni nu rezolv
ghicitoarea,acesta prsete jocul , iar jocul se continu cu cei doi rmai.
Jocul se ncheie (stare final) cnd n concurs a rmas un singur juctor.
Ctigtorul primete 10 , al doilea clasat 9 ,iar al treilea 8.Ctigurile pot fi simbolice :
100 de puncte ,90 de puncte ,80 de puncte .Jocul propus respect modelul de joc
prezentat anterior .Este de subliniat c interesul pentru joc este ntreinut de
incertitudinea ce planeaz asupra ctigtorului .

3.2. Jocuri didactice cu coninut matematic.

n concepia lui Ioan Neacu i a colaboratorilor (Didactica matematicii 2001)
,,jocul didactic este un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna
dispoziie i bucuria pe care le strnete, urmrete un set de obiective de pregtire
intelectual, tehnic, moral a precolarului i a elevului.
Jocul didactic matematic trebuie s aib: un scop, o sarcin didactic, coninut
matematic, material didactic i reguli de joc. Scopul didactic poate fi de natur
cognitiv, formativ sau mixt(cognitiv i formativ). De exemplu: ,,cine urc scara
mai repede are ca scop formarea i dezvoltarea deprinderilor de calcul.
Sarcina didactic exprim operaiile efective ,aciunile concrete pe care juctorul
trebuie s le efectueze. n cazul exemplului tratat anterior sarcina didactic este
efectuarea operaiilor..
Coninutul matematic al jocului este subordonat particularitilor de vrst ale
juctorilor i sarcinii didactice.
Materialul didactic va fi pregtit nainte de joc. El const din fie, cri, creioane,
jetoane, figuri geometrice, plane.
Sarcina didactic este transpus n practic prin regulile de joc.
Clasificarea jocurilor didactice, se poate face dup:
a. sarcinile didactice ale jocului i regulile stabilite pentru joc
- de ntrecere individual sau pe grupe
- de colaborare, de echip
- de recompensare sau de penalizare
Jocurile mai pot fi cu explicaii i exemplificare , cu explicaii fr
exemplificare, fr explicaii dar cu enunarea sarcinii.
b. momentul n care este folosit n lecie
- joc ca lecie de sine stttoare
- joc ca secven a leciei
- joc n completarea leciei , intercalat sau n final de lecie
c. coninutul capitolelor
d. materialul didactic folosit
- materialul didactic confecionat
4

- materialul didactic adus din mediul nconjurtor

- fr material didactic: ghicitori, povestiri
n scopul pregtirii jocului didactic cu coninut matematic nvtorul,
institutorul sau educatoarea vor studia coninutul i structura jocului, vor pregti
materialul didactic necesar, vor elabora proiectul dup care se desfoar jocul .
Organizarea jocului are n vedere mprirea clasei de elevi n grupe, dac jocul
cere acest lucru. Distribuirea materialului se face fie la nceput fie dup explicarea
jocului .
Etapele desfurrii jocului (Ioan Neacu 2001)sunt:
1 .introducerea n atmosfera de joc printr-o discuie care are ca obiectiv
trezirea la copii a interesului pentru joc.
2. anunarea jocului prin formri clare, fr amnunte
3. prezentarea materialului didactic prin formularea de explicaii pe materialul
model.
4. explicarea jocului; este o etap foarte important n care se urmrete ca
juctorii s neleag sarcinile de lucru , s se comunice regulile jocului, coninutul ,
etapele,precum i sarcinile conductorului de joc
Exist situaii n care conductorul de joc, iniiatorul su (institutorul sau
educatoarea)particip la joc ca juctor. Tot n aceast etap se precizeaz condiiile n
care jocul se consider ncheiat(stare final)
5. executarea jocului ncepe cu semnalul conductorului de joc; se recomand
ca juctorii s fie lsai s joace liber , fr implicarea conductorului de joc.
Acesta intervine doar atunci cnd apar elemente noi , se introduc materiale noi .
6. ncheierea jocului este etapa n care conductorul formuleaz concluzii i
aprecieri n legtur cu jocul, desfurarea lui, comportamentul juctorilor, se anun
ctigtorul i recompensa acestuia.
TEM
Construii trei jocuri matematice. Folosii-le n activitatea dvs. din grdini la grupe
diverse (mic, mijlocie, mare, pregtitoare )

Bibliografie selectiv
Aron I, Herescu G., Aritmetica pentru nvtori, Bucureti,E.D.P.1977
Blaga A, Matematica pentru institutori, Arad, Editura UAV,2003
Blaga A.,Evaluarea i autoevaluarea n sisteme educaionale,Arad ,coala
vremii,2002
Bulboac M, Alecu, M, Metodica activitilor n grdini i clasa I Bucureti ,Sigma
,1996
Cerghit I,NeacuI,Negre-Dobridor I,Pnioar I.O,Prelegeri pedagogice, Iai,Polirom,
2001
Cristea

S.,Fundamentele

pedagogice

ale

reformei

nvmtului,Bucureti,E.D.P.1998
De Landsheere G.,Delandsheere V.,Definirea obiectivelor educaiei, Bucureti
E.D.P.1979
Cuco C-coordonator Psihopedagogie

Iai, Polirom,1998

Piajet J.,Inhelder B., Psihologia copilului, Bucureti EDP, 1970

Svulescu D., Crjan C., Crjan F.,
Matematica pentru clasa XII ,Bucureti,
Grup editorial Art 2003
***

Programe analitice pentru grdini.