CAPITOLUL II

Consideraii metodice privind formarea deprinderilor i

abilitilor de manipulare a obiectelor concrete,formarea
reprezentrilor matematice i dezvoltarea limbajului
matematic la precolari

Scopul capitolului:
-nsuirea caracteristicilor psihologice ale copilului precolar
-familiarizarea cu coninuturile activitilor din grdinie

Obiective:
Dup ce vor studia capitulul studenii vor putea s :
-utilizeze corect terminologia matematic n activitatea cu precolarii
-proiecteze i s realizeze activiti matematice cu copii precolari

Cuvinte cheie:mulime, grup, numr natural, baze psihologice ale

activitilor matematice

2.1 Baze psihologice i coninuturi ale activitilor matematice din

grdini
Psihologia arat c orice copil cu dezvoltare intelectual normal, trece de la
stadiul manipulrii obiectelor la stadiul reproducerii mentale a aciunilor realizate,
ajungnd apoi la stadiul operaiilor abstracte i formale (Bulboac i Alecu, 1996).
In aceste condiii, este firesc ca n nvmntul preprimar, n cadrul aciunilor
matematice, s fie urmrite cteva obiective n consens cu stadiile de dezvoltare
intelectual ale copilului.
n legtur cu stadiul manipulrii obiectelor, se insist asupra formrii
deprinderilor i abilitilor de ordonare, de grupare i sortare a unor obiecte concrete, de
construcie a reuniunilor i interseciilor de mulimi , de formare a perechilor de
obiecte .
Stadiul reproducerii mentale a aciunilor concrete pregtete stadiul operaiilor
abstracte . In acest stadiu de dezvoltare , obiectivele urmrite in cadrul activitilor
matematice vizeaz formarea reprezentrilor matematice i a limbajului matematic
corespunztor .Sunt vizate astfel, reprezentrile legate de apartenena sau neapartenena
la o mulime , poziia spaial a unui obiect fa de alt obiect , corespondena de unu la
unu , numere naturale , operaii simple cu numere naturale , operaiile de ordonare a
numerelor naturale, aspectul ordinal si cardinal al unui numr, proprieti ale figurilor
geometrice ce ajut la recunoaterea acestora.
Coninuturile asigur dezvoltarea precolarilor. Aa cum sunt ele formulate de
documentele oficiale, vizeaz :
- mulimi , operaii cu mulimi , aplicaii bijective
- numere naturale (ale concentrului 0-10), operaii de adunare si scdere , ordonarea
numerelor naturale .
- elemente de geometrie :cerc , ptrat, triunghi, dreptunghi, prism
- numere raionale (jumtate , sfert)
- noiuni simple despre cantiti (volum)
- elemente de logic (propoziii , valoare de adevr )

2.2 Formarea deprinderilor i abilitilor de manipulare a obiectelor

concrete
Activitile desfurate n grdini sunt spontane sau organizate .Natura acestor
activiti este impus de particularitile de vrsta ale precolarilor ..
Dezvoltarea deprinderilor de manipulare a obiectelor este subordonat scopului
atingerii nivelului de dezvoltare intelectual la care copilul va putea fi capabil s
abstractizeze i s execute operaii mentale din ce n ce mai complexe
Precolarul va fi condus n parcurgerea ctorva etape :
1) dezvoltarea capacitii de a constata nsuirile obiectelor (form, mrime,
culoare etc.)
2) nelegerea criteriilor de grupare
3) gruparea obiectelor dup nsuirile constatate i cuprinse n criterii
4) formarea perechilor de obiecte cu elementele a dou mulimi diferite
5) executarea unor activiti de manipulare a obiectelor, n scopul siturii
acestora mai aproape sau mai departe de anumite obiecte, n interiorul sau exteriorul
altor obiecte , mai sus sau mai jos etc.
Precolarilor mici li se va cere s grupeze obiecte dup nsuiri evidente . Pentru
nceput nsuirile urmrite vor fi puine la numr ,una sau cel mult dou .Precolarii
mari vor urmrii mai multe nsuiri ce pot fi legate de form , culoare , greutate ,
lungime etc.
Motivarea alegerii pentru o grupare sau alta este foarte important .
Precolarul care a situat o carte groas pe un raft va trebui s motiveze c acea
carte a fost pus pe raft pentru c acolo sunt numai cri groase , pe cnd pe celalalt
raft ,sunt cri subiri .
Stabilirea corespondenei unu la unu se face prin manipularea obiectelor a dou
mulimi .n prealabil, precolarul va trebui s descopere singur sau va trebui s fie ajutat
s neleag tehnica de asociere n perechi :un element din prima mulime ,cu un
element din a doua mulime.

Uneori cele dou mulimi sunt astfel alese nct formarea perechilor devine o
operaie natural .Fie spre exemplu, o mulime de coli de hrtie i o mulime de
plicuri .Fiecare coal se pune ntr-un plic .Operaia de asociere este o operaie evident .
Operaiile de reuniune , intersecie , diferen de mulimi se execut la modul
concret prin: apropierea efectiv a elementelor a dou mulimi pentru reuniune, prin
evidenierea elementelor comune a dou mulimi pentru intersecie. Fie o grupare de
mere roii i o grupare de mere verzi .
Merele, (le arat) sunt comune i primei grupri si celei de a doua grupri pentru c ele
sunt i verzi i roii .
Diferena a dou mulimi se face prin extragerea elementelor unei mulimi din
elementele altei mulimi .
Operaia de ordonare se realizeaz efectiv prin aezarea consecutiv a unor
elemente dup dimensiunilor lor .Construcia unei piramide din piese de mrimi diferite
va avea la baz piese mari i spre vrf piese din ce n ce mai mici .Ordonarea se mai
face prin aezarea consecutiv a unor mulimi dup numrul elementelor (o farfurie cu
un mr urmat de o farfurie cu 3 mere, de una cu 7 mere...)
TEM
1).Gsii i folosii n activitatea la grdini, exemple naturale de asociere a diferitelor
elemente ale mulimilor2). Construii modele de mulimi pe care s le folosii n activitile cu precolarii,
pentru a aborda diferite operaii cu mulimi, prin manipulare

2.3. Formarea reprezentrilor matematice

Noiunea de numr nu poate fi nsuit dect atunci cnd dezvoltarea intelectual
a copilului o permite . Este acceptat ideea c reprezentarea matematic a numrului
natural este realizat la un copil atunci cnd acesta recunoate echivalena ntre mulimi
i existena, pentru toate mulimile echivalente ntre ele, a unei caracteristici comune:
cardinalul
Jean Piaget este de prere c nsuirea noiunii de numr natural se poate face
:
4

- prin elaborarea relaiilor i claselor urmat de formarea noiunii de numr

- prin elaborarea concomitent a relaiilor i claselor i a noiunii de numr
- prin nsuirea noiunii de numr i elaborarea ulterioar a relaiilor i claselor
Reprezentrile matematice pe grupe de vrst se dezvolt astfel :
- la vrsta precolar mic reprezentrile matematice nseamn recunoaterea i
denumirea mulimilor (grupelor) de obiecte concrete , a caracteristicilor n baza crora
au fost formate grupele ,a operaiilor cu grupe concrete , a poziiilor spaiale ale
elementelor.
- la vrsta precolar mijlocie reprezentrile matematice vizeaz gruparea
obiectelor n baza imaginilor acestora, aprecieri globale ale cantitii ,compararea
- la vrsta precolar mare, modalitile de comparare se dezvolt:
,egaliti iruri cresctoare,

inegaliti

iruri descresctoare . Reprezentrile matematice se

formeaz prin: precizarea locului unui numr ntr-o secven numeric cunoscut
,precizarea termenilor n care se descompune un numr, exprimarea sumei prin
numrare, a diferenei prin numrare invers , gsirea jumtii i a sfertului .

TEM
Exemplificai, folosind experiena acumulat la practica pedagogic, demersurile
didactice de nsuire a noiunii de numr natural dup cele trei modaliti propuse de
Jean Piaget

2.4. Dezvoltarea limbajului matematic

Limbajul matematic corect se introduce treptat .Important este ca reprezentrile
matematice s existe i s susin introducerea limbajului matematic.
Pentru precolarii din grupa mic nsuirea termenului de grup sau mulime este
acompaniat obligatoriu de folosirea unor termeni :
- pentru verbalizarea aciunii de grupare :
5

,,am format o grup

,,am constituit o grup .
,,am realizat o grup.
- pentru exprimarea nsuirii :
,,face parte din aceeai grup pentru c sunt rotunde .
- pentru exprimarea unor diferene cantitative sau nu.
,,ntr-o grup sunt mai puine bomboane dect
,,n aceasta grup sunt tot attea creioane
,,n prima grup sunt mai multe caiete dect ..
- pentru exprimarea unor relaii spaiale :
,,grupa beioarelor este mai sus dect
- pentru exprimarea unui anume mod de ordonare:
,,am aezat grupele de la grupa cu un creion la grupa cu cinci creioane
,,am format un ir de grupe cu tot attea creioane
,,am aezat mingile de la cea mai mare la cea mai mic
- pentru exprimarea formrii perechilor i motivarea diferenelor cantitative:
,,grupa dansatorilor are mai muli dansatori dect grupa
dansatoarelor pentru c un dansator a rmas fr pereche
Abordarea elementelor de geometrie la grdini impune folosirea termenilor
de cerc, triunghi, ptrat. Precolarii vor spune :
,,aceast grup este format din cercuri
,,am ales un obiect n form de ptrat
Aspectul cardinal i ordinal al numerelor naturale impune folosirea termenilor
consacrai , n diferite contexte:
,,prima minge , a doua minge
,,mulimea aceasta are trei caiete
Fr a folosi notaiile consacrate pentru operaiile de adunare (+) i scdere (-),
de egal (=), precolarii se vor exprima:
,,doi plus unu este egal cu trei
,,patru minus unu este egal cu trei

Terminologia specific logicii matematice n legtur cu propoziiile, valorile

logice ale propoziiilor i cu conectorii logici va fi cunoscut de educatoare care n
funcie de situaie o vor transmite copiilor.
Exemple:
Capitala Romniei este oraul Bucureti (adevrat)
Capitala Romniei nu este oraul Bucureti (fals)
Oraul Arad este situat pe Mure i oraul Timioara este situat pe Mure (fals)
La noi vara este cald sau iarna nu nghea niciodat apele (adevrat)
Pentru exprimarea rezultatelor unor msurtori precolarii vor folosi exprimri
ca:
,,Voi msura coninutul vasului mare cu ajutorul vasului mic
,,Vasul mare este ct cinci vase mici
,,Vasul mare este de cinci ori mai mare dect vasul mic,
Dup nsuirea noiunii de numr, precolarii vor nva c numerele se noteaz,
n scris, prin cifre. Ei vor fi solicitai s scrie cifra doi, cifra unu, cifra cinci etc.
Limbajul matematic se va mbogi astfel cu cuvntul cifr ca simbol al numrului .
TEM
Gsii i alte modaliti de exprimare a terminologiei matematice folosite n grdini.
Vei avea n vedre s alegei termeni, ce nu vin n contradicie cu sensul tiinific, dar
sunt mai aproape de posibilitile de nelegere ale precolarului.

2.5. Obiective generale ale educaiei precolare , obiective generale i

specifice ale activitilor matematice .
Nu vom insista asupra elementelor de planificare proiectare i desfurare ale
activitilor matematice .n prima parte a acestei lucrri exist informaii detaliate n
acest sens .
Totui o sintez a obiectivelor generale i ale celor urmrite prin activiti
matematice , poate fi util oricrui practician n domeniul educaiei precolare tiut fiind
faptul c orice demers didactic pleac de la cunoaterea i afirmarea obiectivelor
urmrite .
7

Pornind de la realitate , unul din obiectivele generale este valorificarea

potenialului psihic si fizic al fiecrui copil .Orice fiin uman este un unicat. Ea se
nate cu elemente ,premontate, ale psihicului i fizicului pe care educaia ncearc s
le pun n valoare la cel mai nalt nivel .
Sistemul om, este un subsistem al unui sistem pe care l putem numi mediu.
Copilul exist i se dezvolt ntr-un mediu n care este obligat s se integreze.
Educaia precolar i propune s mbogeasc capacitatea copilului de a intra n
relaia cu ceilali copii i cu adulii, sprijin copilul n cunoaterea mediului prin
explorri, exerciii, experimente.
Copilul are nevoie s se cunoasc pe sine. n acest scop educaia n grdinia
i propune s acioneze n direcia cunoaterii copilului, a posibilitilor acestuia de a se
dezvolta n scopul gsirii identitii proprii i a formrii unei imagini de sine pozitive.
Parte a mediului, determinrile matematice ale realului se cer cunoscute nc de
la o vrst fraged. Activitile matematice n grdini au ca obiective generale:
-mbogirea informaiei matematice cu privire la cantitate, numeraie i calcul
- nsuirea unor deprinderi privind aplicarea matematicii n practic
Subordonate obiectivelor generale, obiectivele specifice vizeaz:
- alctuirea de grupe (mulimi de obiecte)
- ordonarea elementelor unei mulimi dup anumite criterii
- compararea mulimilor prin punere n coresponden i numrare
- efectuarea operaiilor cu mulimi
- numerele de la 1la 10
- stabilirea locului obiectului ntr-un ir i exprimarea acestui loc, utiliznd numeralul
ordinal
- cunoaterea formei i semnificaiei cifrelor
- reprezentare prin ir cresctor sau descresctor a unor grupe de obiecte
- efectuarea unor operaii simple de calcul
- exprimarea dimensiunilor i capacitilor prin uniti nonstandard
- identificarea valorii unor monede
- identificarea unor forme geometrice (cerc,ptrat,dreptunghi) asociindu-le cu obiecte
din mediu
- transferul cunotinelor de matematic spre situaii concrete de via

Proiectarea i realizarea activitilor matematice la grdini se subordoneaz

obiectivelor amintite. Eficiena demersului educaional este evaluat prin raportare la
msura n care obiectivele propuse au fost atinse sau nu.