TEST FIGURA HUMANA (DFH)

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy
diferentes. Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de
14 aos . Sin ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que
corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura
de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis.
Cada

una

de

ellas,

su

forma,

nos

habla

transmite

informacin.

En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
12a)
b)
c)
d)
3a)
b)
c)
d)
4-

Introduccin
El
Dibujo
de
la
Figura
Humana
segn
E.M.Koppitz:
Datos
iniciales
Sus
bases:
tems
esperados
y
excepcionales
Aplicacin
e
instrucciones
Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
Indicadores
emocionales
del
D.F.H:
Indicadores
Generales
Indicadores
especficos
Indicadores
por
omisin
elementos
corporales
Otros
indicadores
emocionales
no
validados
Casos
prcticos

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que
se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de
sus
capacidades
y
competencias
cognitivas
e
intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es
uno
de
lo
ms
conocidos
y
utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes
son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial
Guadalupe).
2La
Figura
Humana
de
Karen
Machover.
3Test
de
Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos
tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del
nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de
su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores
emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden
sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de
las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes
elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos,
nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en

palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios
ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a
medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de
muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la
autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y
90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta
edad.
Su
ausencia
puede
indicar
retraso
madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre
20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos
de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la
muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra
(tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma
(tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo
en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de
puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin
cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja
me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con
palos
o
rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes
televisivos
o
de
ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el
nio
tiene
de
s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior
del
nio
y
muestran
su
actitud
hacia
s
mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el
momento
de
realizar
el
dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de

mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen
hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan
descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitud
con
su
apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir
otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca
autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la
historia
representa
un
deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que
utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de
clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas
en
verde)
para
cada
edad
y
sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece
el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente
en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones

generales

de

puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no

presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan
si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto

se

lleva

cabo

para

evitar

puntuaciones

negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para

determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin:

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar
debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o
ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un
factor muy presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No
tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir
de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y,
en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien
adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre
coordinacin e impulsividad.
2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la
intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es
habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador
de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de
edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los
nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de
que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los
rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es
parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido
sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador

vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del

cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello:
esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas
impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,
extremidades
alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o
en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza
motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad
contrariada o cruzada.
4-Inclinacin de la Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,
figura en 15 o ms alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
grados
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas.
Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el
grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En
los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.
5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios
agresivos,
violentos,
con
problemas
de
conducta
(externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que
expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de
inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con
el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms.

Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere
significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las
figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas
anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo
impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios

siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la

persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en
poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios
tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la
autora afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los nios
en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o
miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan
estas transparencias estn de hecho solicitndonos informacin
que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general.
La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad

hacia los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y
rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin

del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est
mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente
agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo, en
el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de
perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento
llegan cintura)
con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas.
Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica,
est presente tambin en nios adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos

largos Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos

(llegan
rodillas)

las que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto,

este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno.
Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn
asociados con la conexin de los dems en contraste con la
tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
en el cuerpo
bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas
adultos podra estar relacionado con pacientes paranoides o
esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del
ambiente externo.
7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con

mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente
agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes.
Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de
inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para
establecer contacto con otros.

8Manos
seccionadas (brazos
sin
manos
ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y

alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios

con afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador
emocional concluy que puede interpretarse como un signo de
tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus
dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.

10Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar

asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms
bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre
concepto de s mismo. Los nios que dibujan payasos o
vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos de
los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se
hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas
relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

figuras
representadas

significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de

bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales
que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y

nieve
en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven
a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida
de la nariz y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso
inters social.
2- Omisin La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja
de la boca sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia
pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su
rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia,
perfeccionismo y depresin.
3- Omisin Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
del cuerpo especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin
del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa
escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de
inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.
4- Omisin La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
de
los inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios
brazos
(Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.
5- Omisin Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de
de piernas uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa
preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus
de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los
brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que podra
indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia
e inseguridad.
6- Omisin Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los
de los pies varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo

especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un

sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa
del cuello edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes
clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno
de los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas
omitieron este rasgo en la figura humana.
d) Otros indicadores emocionales no validados
1Cabeza Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza
grande
grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca
de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base
a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
ojos que no ven infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada
reojo

de Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad
para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo
total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a
afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura,
cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).
5Figura La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta
interrumpida en ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
el borde
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas

conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y

calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.
6- La lnea de Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
base o suelo
necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en
un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no
puede considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.
7- El Sol o la Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de
Luna
una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de
fragmentadas o inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
rotas
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.
4- Casos prcticos:

1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender,
psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y
1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como
B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir
para su confeccin en los principios tericos de la
Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas

locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta

del

organismo

en

su

conjunto

la

situacin

total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en

blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular
visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas
sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es
decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un
trastorno

mental,

neurolgico

incluso

emocional.

El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades
fundamentales

implicadas

en

su

ejecucin.

Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se

ha utilizado con frecuencia en adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y
psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia
infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes
cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2
ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de
Williams).

Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test
sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn
trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es
poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.

La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test

de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:

1-La madurez perceptiva

2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios

Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios
entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente.
Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no
superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.
3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de
maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se
basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras
la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o
no la caracterstica especificada.

La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con
dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro
folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes
(siguiendo el orden del 1 al 8).

Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta
los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba,
hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si
persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista

o compulsivo.

Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe
dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un
pequeo espacio y en paralelo).

El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado.
Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa
este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio con un perfil lento, y metdico para el
acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos
estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no
refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso,
deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que
consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las
desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el
sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava
inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un
puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos
normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin

A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender.
Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.

La prueba puede conseguirse en (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M.

Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que Nombre
se aplica:
error:
A

del Descripcin:

1-Distorsin de a)El cuadrado el crculo o ambos estn

la forma
excesivamente
achatados
o
deformados.
b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el
del crculo (uno es el doble de grande que el otro).
2-Rotacin

Rotacin de la figura o parte de la misma en ms

de 45; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada.

3-Integracin

Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado;

el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se
encuentran separados o superpuestos en ms de 3
mm.

4-Distorsin de Cinco o ms puntos convertidos en crculos;

la forma
puntos agrandados o crculos parcialmente
llenados no se consideran como crculos.
5-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o ms.

6-Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera

2

7-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la

targeta aunque luego se copie correctamente en la
posicin rotada.

8-Integracin

Omisin de una o ms hileras de crculos.

9-Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera

10-Distorsin
de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos;

puntos agrandados o crculos parcialmente
rellenados no se consideran crculos para este tem
de puntaje.

11-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

12-Integracin

a)Desintegracin del diseo: aumento de cada

hilera sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de
flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin
de puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas de
punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar
agregada a stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

14-Integracin

Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo

adyacente.

15Cinco o ms puntos convertidos en crculos;

Modificacin de puntos agrandados.
la forma
16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la

extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda)

17-Integracin

a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de

puntos; lnea recta o crculo de puntos en lugar de
arco. b)Lnea continua en lugar de puntos, en el
arco, la extensin o ambos.

18-Distorsin
de la forma

a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en

caso de duda no computar). b)Ninguna curva en
una o ambas lneas; lneas rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el

extremo de una o de ambas lneas; dos lneas
onduladas entrelazadas.

20Perseveracin

Seis o ms curvas sinusoidales completas en

cualquiera de las dos direcciones

21-Distorsin
de la forma

a)Desproporcin entre el tamao de los 2

hexgonos: uno debe ser al menos el doble de
grande que el otro. b)Los hexgonos estn
excesivamente deformados; adicn u omisin de
angulos.

22-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

23-Integracin

Los hexgonos no se superponen o lo hacen

excesivamente.
8

24-Distorsin
de la forma

El hexgono o el rombo excesivamente

deformados; angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender:

Edad correspondiente de capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores

5 aos

10 errores

5 aos y medio

8 errores

6 aos

5 errores

7 aos

3 a 4 errores

8 aos

2 o menos errores

9 a 10 aos

Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender segn
norma

(Este

Koppitz.

protocolo

est

publicado

en

la

direccin:

www.geocities.com/art_psi/BENDER_KOPPITZ.doc)
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva
(manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda
independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las
funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de
esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del rea verbal.

Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica

del WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de
aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se

encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los
principios

involucrados.

En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se
relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede
utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para nios pequeos, especialmente con
fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada.
6- Los indicadores neurolgicos
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y
no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo.
Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el
Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin
visomotora. Otra razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden
encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao
cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de
dao

cerebral

con

base

slo

al

Test

de

Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se

han asociado hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11
aos:

Signos:

Descripcin:

1-Confusin de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada

secuencia
produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en
otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o esperada.
2-Colisin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el

extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposicin de En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente

diseos
encima de otras.
4-Repaso

Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el

dibujo.
5-Calidad irregular Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la
lnea
ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano.
6-Dificultad
angulacin

de Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran

las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o
distorsin de los mismos.

7-Perseveracin

Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte

del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de
puntos.

8-Extensin de la Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el

lnea
dibujo de muestra.
9-Contaminacin

Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del

test diferentes.

10-Rotacin

Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin

estndar.

11-Omisin

Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella,

separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos
elementos del mismo.

12-Retrogresin

Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos,

rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores.

7- Los indicadores emocionales

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la
autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas
evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de
patologas

1-Orden

que

debern

someterse

confuso

una

de

evaluacin

ms

detallada.

los

dibujos

Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el
material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos).
Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente,
cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.

2-Lnea

ondulada

(en

figuras

2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con

problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios
mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan
slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz
fino.

3-Sustitucin

de

crculos

por

rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar
relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en
el

grupo

4-Aumento

con

problemas

emocionales

en

progresivo

cualquier

del

edad.

tamao

Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms
claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en
nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de
nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos
emocionales.

5-Gran

tamao

de

las

figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones,
muy

6-Tamao

obsesivos

pequeo

de

exigentes.

los

dibujos

La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico
con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en
una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc.
7-Lnea

fina

Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y

retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla
general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad
de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso
Se

relaciona

de

las
con

figuras

agresividad

manifiesta

las
e

lneas

impulsividad.

9-Segunda

tentativa

Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.

Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus
dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en
su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansin

(uso

de

dos

ms

hojas

de

papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e

incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas
externalizantes.

11-Costriccin

(uso

de

menos

de

la

mitad

de

la

hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin

A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario sobre
los

mismos

modo

de

ejemplo.

8- Ejemplos de casos
TEST
PERCEPTIVO
BENDER-KOPPITZ.

VISO-MOTRIZ

de

Tiempo empleado para Limite Crtico

completar el test.
(Es significativo slo
cuando termina fuera de
los lmites crticos.)
Edad

Intervalo

Largo:
Lento,
perfeccionista, esfuerzo
para
compensar 5 aos
dificultades perceptivo
5
motoras.
6a8
Corto:
Impulsividad,
falta de concentracin, 9 a 10 aos
bajo rendimiento escolar.
(o Alta capacidad)

Comienza:
Termina:

TOTAL
minutos

3 a 10 min.
4 a 10 min.
4 a 9 min.
4 a 8 min.

INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA

ITEM
1 0).

(puntuados como presente/ausente: P.D.

(*) Comn. Inmadurez funcional

(**) Casi exclusivo de DCM

En caso de duda, no se computa.

A

1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado......
2b. Desproporcin
doble)....................

(uno

es

el

2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta

o dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la
unin)..
7. Distorsin forma (5 + puntos son
crculos).......

* Adiccin u omisin ngulos

*
* (a partir de 6 aos)
*

*
**

8. Rotacin (45 o
ms
en
tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................
12. Rotacin..................................................
..............
13. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4
+crculos en mayora de columnas.
Fusin con Fig. 1.............
14. Perseveracin
(>14
columnas).............................
17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la
tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida):
12a.
Desintegracin
del
diseo............................

** (>7 aos)

* (> 8 aos)
** (> 6 aos)
** (>7 aos)

* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)
**

12b. Lnea continua en vez de hileras de

puntos..
4

23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de

tarjeta).
24. Integracin (separacin o superpos. > 3
mm.).....
26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
27. Rotacin 45 o ms (total o
parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o
crculo puntos (no arco), la extensin
atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de
puntos..................
32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de
curvas..........
18
b.
Lneas
rectas..............................................

**
*
* (>8 aos)
*

** En todas las edades

* Sustitucin de curvas por ngulos

** Sust. curvas X lneas rectas
*

33. Integracin
(cruzan
mal)......................................
34. Perseveracin (6 + sinusoides
completos en cualquiera de las dos
lneas).................................
38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El
doble)................

** (> 7 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>8 aos)

21 b. Deformacin hexgonos (> n <

ngulos)...

* (>7 aos)

39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta

(45 +)....
40. Integracin (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexgono penetra
totalmente).....
24. Distorsin forma (deformada, > < n
ngulos)......

* (>6 aos)

25.
Rotacin
eje
en
ms......................................

45

** (>6 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>6 aos)

**

P.D. TOTAL (mx 30):

-

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados
muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los
mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del
50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan
serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no estadstica, por
ser poco frecuentes.

I.
Orden
confuso.
Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.
distribuidas al azar, sin ninguna Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a
secuencia lgica (y no por falta de partir de esa edad.
espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2)
Dos o ms cambios en la direccin de
la lnea de puntos-crculos (No punta
si es rotacin)

Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad,

bien por dficit de CVM o por dificultades de control motor
debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.

III. Rayas en lugar de crculos Impulsividad, falta de inters o de atencin.

(Fig.2).
Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar
La mitad o ms de los crculos son hacer lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o ms)
IV. Aumento progresivo del tamao Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos
ltimos son el triple que los primeros. Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que
los nios crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la
Uno o ms de los dibujos es un tercio conducta) Dificultades de procesamiento mental.
ms grande que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro Ansiedad, conducta retrada, timidez.
grafismo) Uno o ms dibujos son la
mitad que el modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.
dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta acting out.
trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado
impulsivas

con

lneas

fuertes,

IX. Segunda tentativa. Abandona o

borra un dibujo antes o despus de
terminarlo y empieza de nuevo en
otro lugar de la hoja. (no se computa
si borra y lo hace en el mismo lugar)

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y

les falta el control interno necesario para borrar y corregir
cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le
resulta difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos
que asocian significados particulares a los dibujos.

X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas

Impulsividad y conductas acting out. Normal en

preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios
deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las figuras

Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles

externos.

XII. Cambios o aadidos

Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias

fantasas. Dbil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________.

APLICACIN E INTERPRETACIN
DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
(segn el sistema de E. M. Koppitz)
A)
ESPERADOS

ITEMS

5 aos

(Presente = 0, Ausente = V
M
-1)

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

1112aos

V
M

V
M

V
M

V
M

V
M

V
M

Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/cabeza
sombrero

Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
B) EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla
Perfil

Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total (A + B )
Puntuacin final:
5 + (A+B) =

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___.