Clara Regina Rappaport

Wagner Rocha Fiori

Eliana Herzberg
Psicologia do Desenvolvimento
Volume 2
A infncia inicial:
o beb e sua me lllllIlIflhIUHhiUfl
Ni iO72
Coordenadora: Clara Regina Rappaport
E0 IL EDIITOi P(GGIICi
( IIVE IITII(R LTIL
Sobre os Autores:
Clara Rekina Rappaport
Professora Titular de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psicologia das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo.
Mestre em Psicologia do Escolar pelo Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo.
Chefe do Departamento de Psicologia Bsica da Faculdade de Psicologia das
Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo.
Wagner Rocha Fiori
Supervisor de Terapia Psicomotora do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo.
Ex-Professor-Adjunto de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psicologia das Faculdades Metropolitanas de So Paulo.
Ex-Supervisor de Psicoterapia Infantil das Faculdades Paulistanas.
E/lana Herzberg
Professora Assistente de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de
Psicologia das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo.
Professora Assistente de Tcnicas de Exame e Aconselhamento Psicolgico
da
Organizao Santamarense de Educao e Cultura.

1 l reimpresso
ISBN 85-12-64620-9
(c) E.P.U. - Editora Pcdaggica e Universitria Ltda., So Paulo, 1981. Todos
os direitos
reservados. A reproduo desta obra, no todo ou cm parte, por qualquer
meio, sem autorizao
expressa e por escrito da Editora, sujeitar o infrator, nos termos da lei n
6.895, de 17-121980, penalidade prevista nos artigos 184 e 186 do Cdigo Penal, a saber:
recluso de um a
quatro anos.
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Impresso no Brasil
Printcd iii Brazil
Sumrio
presentao . VI
Captulo 1 - Influncias pr-natais no desenvolvimento 1
1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento (Clara
Regina Rappaport) 1
1 . 1 . 1 Bibliografia 6
1 . 2 Psicologia da gestao (Wagner Rocha Fiori) 7
1 . 2. 1 O contexto familiar 7
1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao 10
1 . 2 . 3 Concluso 20
1 . 2 . 4 Leituras recomendadas 21

Captulo 2 - Desenvolvimento emocional e social na primeira

infncia 22
2. 1 Desenvolvimento fsico na infncia (Clara Regina Rap paport 22
2. 1 . 1 Equipamento inicial 24
2. 1 . 2 Necessidades bsicas 25
2. 1 . 3 Desenvolvimento psicomotor 27
2. 1 . 4 Bibliografia 29
2 . 2 Organizao afetiva inicial: fase oral e amamentao
(Wagner Rocha Fiori) 29
2.2.1 A fase oral 29
2.2.2 Amamentao 38
2 . 2. 3 Concluso 43
2 . 2 . 4 Leituras recomendadas 43
2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos (Clara
Regina Rappaport) 44
2 . 3. 1 Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho . 44
2 . 3 . 2 Bibliografia 66
Captulo 3 - Desenvolvimento intelectual: perodo sensrio-motor
(Eliana Herzberg) 70
Bibliografia 90
V
Apresentao
Este livro, o segundo da srie Psicologia do Desenvolvimento, pretende
apresentar os principais elementos do processo de desenvolvimento
psicolgico presentes no momento da vida que se convencionou chamar de
infncia inicial ou de primeira infncia.
Sabemos que neste perodo so lanadas as sementes de uni processo que
concorrer para a emergncia de uma personalidade saudvel, adaptada,
feliz, capaz de lidar de maneira satisfatria tanto com o seu mundo interno
como com as exigncias do mundo externo (fsico e social); ou que, por
falhas e dificuldades, poder levar a desvios, desajustes e insatisfaes
tanto no indivduo em questo como em toda sua famlia.

Neste sentido, apresentamos uma viso dinmica e interativa dc processo

de desenvolvimento individual, lanando mo de abordagens tericas
diferentes, oriundas dos autores que consideramos os mais influentes no
momento atual da psicologia infantil. Caber ac leitar uma integrao e um
posicionamento pessoal diante das diferentes abordagens propostas.
Parece-nos bastante claro que os diversos posicionamentos tericos podem
confundir a princpio, mas, ao longo do tempo, medida que aprofundamos
nossos conhecimentos tericos e convi vemos com crianas (no lar, na
creche, na escola, no parque, rn clnica) e suas famiias, eles enriquecem a
nossa viso deste processc de formao da personalidade, que, sem dvida,
complexo, rico estimulante.
Esperamos com esta obra colaborar com tantos quantos este jam
procurando conhecer teoricamente o desenvolvimento da crian pequena
em interao com sua me, como tambm com aqueles que em virtude da
natureza de sua atividade profissional, precisem dest arcabouo terico
para atuar. Dedicamos, portanto, este livro a todo:
aqueles que, como ns, acompanham a evoluo da me e do beb ou seja,
psiclogos, pedagogos, pediatras, psiquiatras, obstetras, gi necologistas,
educadores, assistentes sociais e obviamente aos estu dantes de cursos
superiores nestas reas.
Clara Regina Rappapoi
VI

Captulo 1
Influncias pr-natais no desenvolvimento
1.1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento
Clara Regina Rappaport
de fundamental importncia para o psiclogo ter noes de como ocorre o
processo de fecundao e crescimento da criana no tero materno porque
muitos problemas de comportamento, deformidades fsicas e distrbios de
personalidade tm origem nesta fase. No faremos uma reviso completa
destes aspectos, pois inmeros autores j a fizeram, quer de forma breve,
quer de forma exaustiva. Citaremos alguns deles apenas a ttulo
introdutrio, pois a prpria crendice popular tem mostrado ao longo da
histria que os mistrios da vida intra-uterina e as formas pelas quais o
ambiente pode influenciar esses processos despertam o interesse de tdos.
Antes do advento da embriologia, acreditava-se que qualquer evento
influenciando a me durante a gravidez afetaria o feto, como, por exemplo,
se uma futura me fosse assustada por um co, a criana poderia

desenvolver fobia por este animal; se desejasse algum tipo de alimento e

no o obtivesse, a criana poderia ter aspecto deste alimento; que no se
pode recusar qualquer tipo de alimento oferecido por uma gestante, etc.
Estas crenas derivavam de uma suposta conexo neural entre o sistema
nervoso da me e o do filho e da transmisso direta de emoes, desejos,
angstias, etc., o que obviamente no tem sentido devido s grandes
diferenas de maturidade do sistema nervoso central de um adulto (me) e
daquele que ainda est se formando no feto.
Atualmente, sabe-se que grande nmero de substancias passam atravs da
placenta da me para o feto. Alteraes na fisiologia da me produzem
mudanas no feto, embora isto ocorra por um mecanismo muito mais
complexo do que fazem supor as crendices
populares. Estudos neste sentido comearam com a constatao de que
deformidades nas crianas deviam-se a vrus (como o da rubola ou da
sfilis); venenos, radiaes, substncias qumicas (como drogas ou
antibiticos) e ausncia ou excesso de vitaminas levavam cegueira, mformao craniana, ausncia de membros, debilidade mental, desordens do
sistema nervoso central e outras deformidades grosseiras.
Do ponto de vista emocional, Sontag (1941) sugeriu que substncias
qumicas que aparecem no sangue materno durante o stress emocional se
transmitem ao feto, gerando neste efeitos adversos. Por exemplo, constatou
que os movimentos fetais aumentam por vrias horas e assim crianas
nascidas de mes com stress emocional prolongado poderiam apresentar
alto nvel de atividade aps o nascimento.
Em outro captulo ter-se- uma viso mais atualizada e mais complexa das
influncias dos estados emocionais da me durante a gestao.
Lembraremos no momento outros tipos de fator:
1) Idade da me. Algumas deformidades ocorrem com mais freqncia em
mes muito jovens (menos de 20 anos - aparelho reprodutor ainda em
formao) ou mais idosas (mais de 35 anos). Ex.: mongolismo.
2) Drogas. Quando ingeridas no estgio de formao podem provocar
deformaes fsicas e mentais diferentes, conforme a quantidade ingerida e
a etapa da gravidez. Como exemplo podemos citar as anfetaminas, os
sedativos, cocana, etc. Na dcada de 60 muitas gestantes, em vrios
pases do mundo, ingeriram uma droga - Talidomida (sedativo) - no incio da
gestao e seus bebs nasceram com vrios tipos de deformao.
Atualmente, existem estudos mostrando que o prprio cigarro e as bebidas
alcolicas no devem ser utilizados em excesso durante a gestao sob
risco de provocarem anormalidades, embora menores. As prprias drogas
anestsicas utilizadas durante o processo de parto esto sendo
questionadas no sentido de provocarem uma certa letargia, uma menor
capacidade de resposta aos estmulos.

3) Radiaes. Raio X em excesso podem provocar deformaes no crebro.

Quanto s radiaes atmicas, bastante conhecido o fato de que, alm da
destruio causada pelas bombas atmicas em Hiroshima durante a 2.
Guerra Mundial, as crianas nascidas de mulheres que se encontravam
gestantes naquela ocasio apresentaram vrios tipos de anomalia.
4) Doenas infecciosas. Sfilis, rubola e caxumba podem produzir abortos
(fetos de m-formao, eliminados espontaneamente
pelo organismo) ou anormalidades fsicas (cegueira, surdez, deformidades
nos membros) ou mentais.
5) Fator Rh. Quando houver incompatibilidade entre os tipos sangUneos da
me e do feto, podem ocorrer abortos, natimortos, morte logo aps o
nascimento, ou mesmo paralisias parciais ou deficincias mentais.
Felizmente estes problemas j so bastante conhecidos na clnica mdica,
facilitando medidas profilticas. Existem, entretanto, outras
incompatibilidades sangneas (como o caso:
me O, feto B) que podem produzir substncias txicas no organismo (no
caso, altas taxas de bilirrubina) e que esto ainda em fase inicial de
estudos.
6) Dieta. Est atualmente comprovado que uma dieta pobre predispe a
maiores complicaes durante a gestao e o parto, prematuridades, maior
vulnerabilidade do beb a certas doenas e mesmo atraso no
desenvolvimento fsico e mental. Da a prioridade que o governo brasileiro
vem dando ao atendimento materno, infantil. Embora ainda precrio, esse
atendimento ou est desaconselhando as chamadas gestaes de alto risco,
ou, quando ocorrem, procurando oferecer atendimento mdico e
complementao alimentar.
To grave este problema na nossa populao carente que o prprio jornal
O Estado de S. Paulo, numa srie de reportagens publicadas no final do ano
de 1980, mostra que uma alta porcentagem das crianas de determinadas
regies da Grande So Paulo apresenta dficit tanto no crescimento fsico
quanto no intelectual, havendo uma mdia de 2 anos de retardamento no
seu desenvolvimento. Esta defasagem atribuda m qualidade de vida e
principalmente alimentao inadequada e insuficiente da gestante, do
beb e da criana pr-escolar. Como soluo para minorar ou pelo menos
impedir que esta situao se agrave, sugere-se a orientao para um
planejamento familiar mais adequado, bem como uma melhoria nas
condies de alimentao e sade no incio da vida. Diga-se de passagem
que, alm das deficincias nutritivas, estas crianas vivem num ambiente
sem estimulao adequada para o desenvolvimento intelectual. Pesquisas
realizadas na Inglaterra mostraram que crianas, filhas de pais carentes e
de 0.1. rebaixado, quando submetidas a estimulao adequada em
instituies nas quais passavam parte do tempo, tiveram desenvolvimento
superior quelas de um grupo controle sem manipulao. Alm do perodo

que as crianas passavam na instituio, o programa previa atendimento e

orientao s mes no sentido de autovalorizao, melhoria em suas
condies de trabalho e de relacionamento com as crianas. Completando
ainda a experincia, as moas adolescentes desta comunidade eram
treinadas no cuidado com bebs e crianas pr-escolares no sentido
profiltico, isto , para quando fossem mes.
2
3
Muitas instituies comunitrias e religiosas tm prestado algum tipo de
assistncia a mes e famlias carentes em nosso meio, embora no contem,
geralmente, com os mesmos recursos que tinham estes pesquisadores
ingleses.
Por esta breve exposio de alguns dos muitos fatores que podem predispor
a diversos tipos de distrbio durante a gestao, conclui-se pela importncia
da orientao mdica durante a gestao ou mesmo do aconselhamento
gentico quando um dos membros do casal portador de qualquer
caracterstica que possa afetar negativamente o feto; ou ainda quando,
embora pai e me sejam sadios, possa existir algum tipo de
incompatibilidade capaz de prejudicar o feto. O conselheiro geneticista faz
um estudo do casal e orienta no sentido da desejabilidade ou no da
procriao. Embora recente, no Brasil este tipo de atividade existe nos
grandes centros urbanos, ligado geralmente a escolas superiores de
medicina e gentica.
Alm dos fatores j enumerados que prejudicam o feto de forma grosseira,
existem outros que, embora de maneira mais sutil, prejudicam o
desenvolvimento e o bem-estar psicolgico (e social, em ltima anlise)
tanto da me quanto do beb. Quero me referir ao processo de parto tal
qual vem sendo comumente realizado em nossa sociedade.
Vejamos como ocorre. Durante a gravidez a mulher, vida de atenes
especiais que a ajudem a ajustar-se ao novo papel de me, recebe
assistncia obsttrica de forma mecnica e impessoal. recebida por um
mdico atarefado que a examina e receita vitaminas ou outros
medicamentos necessrios. Suas emoes, medos, ansiedades, alegrias e
expectativas no so considerados.
O parto realizado num ambiente hospitalar que, se traz benefcios sade
pela sua assepsia, pode produzir efeitos emocionais danosos, os quais
podemos denominar "esterilizao emocional". Analisemos a situao pari
passu. A mulher parturiente, sofrendo as dores das contraes e as
angstias de um momento desconhecido e crucial, recebida fria e
rotineiramente por pessoas estranhas. conduzida de uma sala para outra,
sem participar de qualquer deciso, tomada em nome de princpios
obsttricos que no lhe so transmitidos.

A induo do parto por drogas e o rompimento artificial das membranas

feito por convenincia (para acelerar o processo) produzem aumento das
contraes uterinas (e portanto das dores da me) e menor fluxo sangneo
para o crebro do beb, o que pode causar anormalidades neurolgicas,
cardacas, disfuno cerebral mnima, etc., alm da necessidade de se
administrar analgsicos e sedativos para aliviar as dores maternas. Estas
drogas concentram-se na circulao fetal e no sistema nervoso central, o
que pode levar a comportamento menos responsivo aps o nascimento,
menor suco, proble ma
de respirao e disfuno cerebral mnima. Este estado da criana e a
sonolncia da me aps o parto (decorrente das drogas) levam a alteraes
nas respostas maternas e, dependendo do par me- criana do grau e da
durao, podem levar a conseqncias mais duradouras e imprevisveis.
A posio da mulher deitada e amarrada torna o parto menos confortvel,
impede a me de participar no sentido de procurar a posio mais
confortvel; interfere e inibe o comportamento materno natural, o que pode
tambm influenciar no estabelecimento da interao com seu beb.
O corte que se faz na mulher durante o parto causa desconforto durante a
amamentao, afeta o relacionamento sexual (e portanto conjugal) aps o
parto, dificultando ao casal a elaborao da nova situao familiar.
Vejamos agora o que ocorre ao beb. Os cuidados ps-parto so executados
de maneira mecnica, rapidamente, num ambiente tumultuado e de muita
luz. As luzes fortes sobre os olhos do beb podem prejudicar o
comportamento de olhar mtuo que ocorre entre a me e a criana durante
a amamentao.
O parto cesariano, realizado incontveis vezes sem indicao obsttrica,
com anestesia geral, pode levar a sentimento de incerteza em relao ao
beb (ser mesmo seu filho?), sentimento de falha como mulher, alm das
dores e da separao subseqente.
A etologia, a partir de estudos com animais e posteriormente da observao
de bebs humanos, constatou que os primeiros dias e semanas aps o
nascimento constituem um perodo fundamental para o estabelecimento de
uma ligao afetiva sadia entre a me e o seu beb. As primeiras horas e
dias se constituiriam no denc ninado perodo de reconhecimento, quando os
dois membros da dftLde estariam explorando um ao outro, conhecendo-se.
Da a importrcia fundamental de um parto num ambiente de maior
afetividade e de um contato Contnuo com o beb nas primeiras horas.
Caberia ao pessoal hospitalar um auxlio no sentido de ajudar a cuidar do
beb, pois que, ainda dentro dos princpios etolgicos, qualquer me
(humana ou animal) est apta a cuidar de seu filho desde que possa dar
livre vazo s suas emoes. como se as mulheres fossem programadas
geneticamente para cuidar de seus filhos e estes nascessem com aspecto e
comportamentos capazes de eliciar nelas o chamado comportamento

materno. Assim, numa posio naturalista, basta que me e filho sejam

deixados juntos, num ambiente adequado para que desenvolvam o
attachment ou ligao afetiva. Inclusive. h quem ache que, quando o pai
ou outras pessoas da famlia assistem ao parto, alm de oferecerem
segurana emocional para a me, estariam-se ligando afetivamente ao
beb.
4
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Quanto ao beb, constatou-se que crianas nascidas em casa cuidadas,
desde o incio, pelas prprias mes, estabelecem um biorritmo prprio em
poucos dias. Ao contrrio, nas enfermarias demoram dez dias, alm de
apresentarem maior dificuldade de alimentao e mais choro.
Conclui-se, portanto, que este perodo ps-parto muito delicado tanto para
a me quanto para o beb, podendo determinar a qualidade da ligao
afetiva que se ir estabelecer entre os membros da dade criana-me.
O tratamento mecnico dispensado mulher, que exige dela passividade,
ausncia de informaes e pouco contato com o beb, pode gerar
sentimentos de culpa e frustraes que, quando prolongados, provocam
depresso ps-parto, cujos reflexos podem durar muitos anos. Ela pode
sentir-se privada de suas funes femininas, coagida e manipulada, embora
do ponto de vista obsttrico o parto tenha sido um sucesso.
Sugere-se ento que a assistncia dada gestante, parturiente e nutriz
seja feita de maneira mais calorosa, mais humana, que inclua a participao
do marido e dos outros filhos (ctuando houver), no sentido de promover
uma interao familiar sadia.
1.1.1 Bibliografia
1 . Beil, R . A. Contributions of human infants to caregiving and social
interaction. In: Lewis, M. e Rosemblaum, L. (org.) The effects of the infan on
it. caregivus, N .Y., Willey, 1974, cap. 1, pp. 1-19.
2. BeIl, R.A. A reinterpretation of the direction of effect in studies of
socialization.. Psychological Review, 75 (2): 81-95, 1968.
3. Brown, 1 .U.; Bakerman, R.; Snyder, P.; Fredricksonw; Morgan, S. e Hep1er
R. Interactions of black inner city mothers with their newborn infants. Child
Development, 46: 677-686, 1975.
4. Carmichael, 1.. Manual de Psicologia da Criana. Organizador: Mussen P.:
Coordenador da edio brasileira: Samuel Pfromm Netto. So Paulo,
E.P.U./EDUSP, 1975. Vol. 1: Bases biolgicas do desenvolvimento. Vol.

II: O primeiro ano de vida e as experincias iniciais - 1. Vol. III: O primeiro

ano de vida e as experincias iniciais - II.
5. Coste, J. A psicomotricidade, Rio de Janeiro, Zahar Ed., 1978.
6. Moss, H.A. Sex, age and state as determinants of mother. Infant
interactions. Merril-Palmer Quarterly, 13 (1): 19-36, 1967.
7. Mussen, P.H.; Conger, J.J. e Kagan, J. Desenvolvi,nento e personalidade da
criana. 4 cd., So Paulo, Ed. Harper e Row do Brasil Ltda.. 1977.
8. Papalia, DE, e Olds, 5W. A child's world: infancy tlirough adolescence.
2. ed. N.Y., McGraw-F{ill mc., 1979.
9. Singer, R. D. e Singer, A. Psychologica! development in children. Ed.
W. B. Sandus, 1969.
10. Spitz, R. A formao do ego: uma teoria gentica e de campo. So Paulo,
Martins Fontes, 1971.
11. Spitz, R. O primeiro ano de vida. So Paulo. Martiris Fontes. 1979.
1.2 Psicologia da gestao
Wagner Rocha Fiori
1.2.1 O contexto familiar
Quando uma criana concebida, j h na me e no pai uma organizao
de fantasias ou de expectativas ligadas concepo e ao desenvolvimento
da criana. Isto verdadeiro tanto para as gestaes programadas, onde as
expectativas so explicitadas pelos pais, atravs das preocupaes com a
gravidez, com a escolha de nomes, com a preferncia de sexo, com as
expectativas sobre futuras caractersticas fsicas, perspectivas de profisso
e evoluo social, e muitas outras expectativas, quanto para as concepes
acidentais. Por que uma gestante solteira provoca aborto, enquanto outra
luta contra tudo para ter o filho? Por que alguns pais assumem com intenso
prazer o filho-surpresa e outros o desagregam psicologicamente? Por que
mulheres, s vezes at muito metdicas, erram na utilizao de meios
anticoncepcionais? Podemos inclusive tomar o processo pelo contrrio: por
que muitas mulheres tentam engravidar durante anos, submetem-se a
vrios tratamentos que acabam revelando-se infrutferos e, to logo
abandonam as tentativas e adotam uma criana, imediatamente
engravidam?
Todas estas questes nos indicam que, se do ponto de vista biolgico a
gravidez comea com a concepo, do ponto de vista psicolgico h uma
histria do pai e da me, dentro da qual j esto reservados padres de
relacionamento a serem estabelecidos com a vinda da criana.

Joo
Joo, sete anos, chega ao consultrio trazido pela me. Os pais so
europeus, estabelecidos no Brasil desde que tinha 3 anos. A me procura o
tratamento s escondidas do pai. As queixas se referem ao baixo
rendimento escolar, raciocnio considerado pobre pelas pedagogas,
incapacidade de se relacionar com os amiguinhos, fobias e especificamente
um terror paralisante diante das cleras do pai. O pai s comparece aps
vrios meses de tratamento.
Na histria do pai encontramos que de famlia bem dotada
economicamente, com pais e irmos bem-sucedidos. Ele uma espcie de
ovelha negra da famlia. No conseguiu realizar estudos superiores, apesar
dos melhores colgios europeus e das tentativas da me de sempre ajudlo. Tentativas s vezes inadequadas, como interferir junto direo dos
colgios. H no pai um misto de clera
6
7
contra os pais que o sufocam, paralelo a uma posio subserviente de
dependncia. Dirige empresas que esto em nome da famlia por um salrio
quatro ou cinco vezes menor que a realidade de mercado. Os negcios no
vo bem, mas, quando esporadicamente assessora outra empresa,
administrador brilhante, recebe excelentes propostas, mas no as aceita.
A me, filha de operrios, de uma beleza rara. Como o pai, sofre um
domnio sufocante da famlia, notadamente da me. Ao contrrio do pai,
cuja famlia dele nada espera, a me levada a uma expectativa alta de
realizao, mas paradoxalmente dentro de uma postura impotente. Os
desejos que a dirigem so os desejos da me e no os seus. No ela que
se realizar, mas a me que se realizar atravs de uma filha impotente.
Do romance decorrente, surge a concepo de Joo. Para a famlia do pai o
ponto final das demonstraes de sua incapacidade de fazer algo de bom.
deserdado e, com o casamento, perde seus privilgios anteriores, tendo que
sobreviver desempregado s expensas do sogro, apenas um operrio. Para
a famlia da me, o sonho da "gata borralhena" dc ser princesa queda
destrudo. O prncipe virou sapo. A estria de fadas inverte-se. E resta a
vergonha de uma filha solteira, grvida, que deve casar-se s pressas.
Qual poderia ser a evoluo deste filho? Seu nascimento destri um pai
impotente, mas colrico. Destri uma me criada para realizar os desejos da
av. Como ser forte, se vencer confirmar de novo a impotncia dos pais?
Como identificar-se com o pai e formar sua masculinidade, se o pai no o
reconhece, e se o pai s surge nas cleras? Como apoiar-se numa me
frgil, que teme o pai, que se submete aos avs? Joo tambm no pode
crescer intelectualmente. Como buscar o saber, se junto com o

conhecimento e a compreenso poder haver a percepo da destruio

que causou?
A vinda de um segundo filho faz a redeno do pai com a famlia. A
gestao completada no Brasil e o pai empossado na diretoria de um
grupo de empresas. Um filho brasileiro lhe d direitos. Na realidade, o pai
novamente manipulado, mas assume como seu este segundo filho que lhe
d conquistas. Como Joo poder crescer, se em sua cabea v apenas o
pai assumindo como filho a criana menor?
Vemos que Joo no inicia sua vida com a concepo ou o nascimento. Sua
evoluo j est patologicamente perturbada pela histria de vida de seus
pais. O atendimento teraputico que poderia ajud-lo no teve a aceitao
do pai. O pai no concordou com o atendimento, mas permitiu que a me o
assumisse. Depois de alguns meses, o garoto apresentou boa melhora no
rendimento escolar, e os pais suspenderam a psicoterapia. Fato que,
infelizmente, de
ocorrncia comum. Desaparecido o sintoma externo, interrompe-se o
tratamento. Mas o problema central ainda no fora resolvido.
Paulo
Paulo vem para diagnstico aos seis anos. Forte, agitado, agarrado me,
no desce de seu colo. A expresso de quem est muito perturbado. No
h qualquer possibilidade de contato com ele. Quando a me o conduz
minha sala, ele a belisca, puxa-lhe os cabelos, d-lhe socos. No quer
contato com ningum. Paulo tem uma leso auditiva congnita grave. Ouve
apenas os rudos graves. No entende sons. Vrias tentativas de
tratamentos e aparelhos foram infrutferas. Tambm no consegue
relacionar-se com as fonoaudilogas e seu desenvolvimento da fala, durante
muito tempo de tratamento, pobre. S a me o entende. As crianas com
leses auditivas so muito propensas manuteno de forte vnculo
simbitico com a me. O isolamento e a incapacidade decorrentes de
compreender o mundo no raras vezes as levam psicose.
Os pais se recusam a aceitar a incapacidade do filho. O pai, homem simples
e decidido, continua a v-lo como seu filho, seu companheiro, e um homem
que se desenvolver. Faz sacrifcios quase que impossveis na luta por sua
recuperao, levando-o inclusive para diagnstico no exterior. So
consultados de mdicos a mdiuns. A me o acolhe com amor. Erra ao
tentar acertar, pois permanente- mente refora uma ligao simbitica. Mas
acredita nele.
Durante alguns meses a psicoterapia realizada com a me presente. Aos
poucos Paulo vai permitindo seu afastamento. Os pais, nas sesses de
orientao, mostram excelente compreenso dos processos vividos por
Paulo e podem ajud-lo muito. O tratamento fonitrico progride e as
palavras dele so parcialmente compreensveis. Paulo me relata suas sadas
com o pai, as pescarias, o futebol. s vezes no o entendo e ele se utiliza de

desenhos e mmica para me explicar. Sou contra uma escola especial e

junto com a me conseguimos uma escola comum, com classe pequena,
que o aceite. O comeo difcil. A professora me telefona pedindo
orientao quase que semanalmente. As notas so inicialmente baixas, mas
ao final do semestre Paulo j acompanha razoavelmente a classe.
Complementa a percepo de sons com a leitura dos lbios. Mas ainda no
pode fazer ditados normais. Oriento a professora para faz-los com figuras.
Ao final do l. ano escolar Paulo aprovado. excelente aluno em
aritmtica. Ainda fraco em portugus. Ao final do segundo ano escolar Paulo
um aluno praticamente normal. "No entendo como, sendo deficiente,
pode ter tanta liderana sobre o grupo", diz-me a professora. O tratamento
psicolgico tem alta e os
8
9
$
pais so orientados para que me procurem, se surgirem momentos crticos.
Recebo depois de alguns meses apenas um telefonema para informar que
tudo vai bem.
Joo e Paulo - A fantasia familiar
Vimos dois exemplos extremos. De um lado, uma configurao de fantasia
familiar, dentro da qual a concepo do filho concretiza no plano simblico a
destruio dos pais. Por concretizao estou entendendo a existncia de
uma fantasia ou temor no assumido, que de repente vem tona face a um
fato concreto que magicamente o confirme. Por exemplo, normalmente no
acreditamos que "quebrar espelhos d sete anos de azar". Mas, se
recebermos uma notcia trgica logo depois de haver quebrado um,
magicamente associamos os fatos, e a superstio fica instalada. Da mesma
maneira no este filho que desagrega os pais. Ele apenas faz com que os
problemas anteriores, camuflados, aflorem juntos. Fecha-se um crculo
vicioso onde os pais se sentem simultaneamente destrudos por seu
nascimento, ao mesmo tempo em que, por no poder ajud-lo, assumem o
papel de seus destruidores. A culpa gerada, ainda que inconsciente, tornase novo foco de angstia que impedir tanto a reorganizao individual dos
pais, quanto o adequado relacionamento com o filho.
De outro lado, para Paulo estavam reservados amor e confiana. Um
relacionamento adequado dos pais j lhe traara a estrada de um
desenvolvimento sadio. A natureza o levou, destruindo-lhe um rgo
fundamental para o desenvolvimento infantil. Pais fortes, no se abateram;
e, se erraram, foi na tentativa de acertar. Havia uma ideologia coerente de
mundo, transmitida para a criana, dentro da qual estavam claras as
mensagens de que ela era amada e de que se confiava nela. Polidas as
arestas, Paulo pde desenvolver seu potencial.

1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao

A me a figura central do desenvolvimento psicolgico infantil. O pai s
tardiamente percebido. Paralelamente ao contexto de fantasia familiar,
haver um significado psicolgico especfico da gravidez para a me,
significado este que facilitar ou dificultar assumir adequadas relaes de
maternagem.
Rachel Soifer, psicanalista argentina, em seu Psicoioga dei Embarazo, Parto
y Puerperio, descreve e sistematiza as vrias etapas pelas quais a gestante
passa, da concepo ao puerprio, esclarecendo os vrios surtos de
ansiedades especficas que a gestante tem, bem como as fantasias
subjacentes a cada momento.
Para Soifer, toda gestao implica de incio em uma ambivalncia bsica: de
um lado o desejo de ter a criana, ou seja, sua aceitao; de outro, a
rejeio gravidez, ou seja, o temor da gestante de ser destruda pela
gestao. Note-se que no uma rejeio especfica ao filho, mas sim uma
postura defensiva diante dos temores gerados que levam a me a fantasias
ou sintomas de rejeio. Para ela, os genitais possuem estreita correlao
com os processos psquicos e, quando os padres de no aceitao da
concepo predominam, estabelecem-se vrios processos psicanalticos que
impedem a concepo. Por exemplo, contraes uternas que expulsam o
esperma, inflamaes tubrias, variaes do PH que tornam a vagina e o
tero espermaticidas. O pressuposto ento que, quando uma concepo
se realiza e mantida, o desejo de ser me predominante sobre a
rejeio. Mesmo que a vinda da criana crie enormes problemas reais e seja
rejeitada ao nvel consciente, no plano inconsciente e mais fundamental h
o desejo de um filho. Devemos acentuar que a relao inversa igualmente
verdadeira, ou seja, qualquer gravidez bem aceita, planejada, oriunda de
pais saudveis, sempre trar consigo alguns temores. As ansiedades aqui
sero minimizadas, mas surgiro, e qualquer surto de ansiedade sempre
incrementar fantasias ligadas rejeio da gravidez.
As mensagens de aceitao ou rejeio, embora possam ser explicitadas
verbalmente, so basicamente processos inconscientes. Enquanto atuantes
a este &vel, no as perceberemos formalmente verbalizadas, mas as
compreenderemos atravs de seus sintomas. Um sintoma uma forma
disfarada de expressar a mensagem que no pode ser dada, ou seja, a
mensagem ou o desejo surge sob a forma de um enigma, que impedir que
o sujeito tenha percepo consciente de um processo ansiognico.
1.2.2.1 A gravidez percebida antes do seu diagnstico
Antes da confirmao clnica da gravidez, ou mesmo nos casos em que a
concepo surge de surpresa e a gestante no tem conscincia de que est
grvida, vrios sintomas surgem, indicando que a gravidez j est
mobilizando a organizao psquica. Os principais sintomas so a

hipersonia, o tema dos sonhos, o aumento do apetite, as nuseas, diarria e

a constipao intestinal. Examinemos o significado de cada sintoma:
Hiper sonja e regresso
Quando observamos uma me em seu relacionamento com o recmnascido, imediatamente nos chamam a ateno os comporta1O
11
mentos infantis desta me. Ela balbucia para falar com o filho, seus
comportamentos so mais corporais do que verbais. Sente prazer em
manusear a criana ao limp-la dos excrementos, conduta esta que causaria
repulsa em grande parte das pessoas. Percebemos ento que esta me, de
certa forma, se infantilizou.
Este processo, que tecnicamente chamamos de regresso, tem por
finalidade adaptar o psiquismo da me compreenso e atendimento das
necessidades infantis. A criana jamais poder formalizar em termos adultos
seus desejos e necessidades. A natureza desenvolve, portanto, a evoluo
de um processo regressivo materno, atravs do qual o dilogo filho-me
poder ser estabelecido, O processo no apenas regressivo: tambm um
processo de identificao. A criana como que sentida como uma
extenso da me. Este nivelamento atravs de uma afetividade infantil
um ponto fundamental da maternagem. Quando negado ou inexistente, no
s indicador de patologia materna, como dificultar para a criana o
estabelecimento dos vnculos de amor com a figura bsica de seu
desenvolvimento inicial. Com freqncia temos acompanhado o tratamento
de crianas problemticas, onde esta relao afetiva inicial foi substituda
por uma postura tcnica e profissional das mes. So com freqilncia filhos
de mdicas, pedagogas, psiclogas, onde tecnicamente foi dada a melhor
orientao possvel aos filhos, mas faltou a interao afetiva bsica. Estas
crianas so praticamente criadas como "filhos dos manuais".
As alteraes hormonais que se sucedem concepo so
inconscientemente percebidas, antes mesmo do conhecimento formal da
gravidez. Um dos primeiros sintomas a surgir o incremento do sono. Este
aumento do sono um sintoma normal, positivo, que indica
simultaneamente a existncia de dois processos psquicos ligados
gestao. Em primeiro lugar, no dizer de Mary Langer, demonstra uma
identificao fantasiada com o feto, ou seja, ele sentido como algo
pequeno, permanentemente como uma extenso da me que dorme. E o
sentir sono, o dormir junto, estar compartilhando do mesmo processo.
Neste sentido, a hipersonia um sintoma de aceitao da gravidez que se
inicia. Paralelamente, este sintoma indica o incio do processo da regresso
materna. Ou seja, a me inicia a adaptao afetiva que lhe permitir sentirse como o beb, para poder compreend-lo nos seus desejos e
necessidades.

H ainda um terceiro fator presente na hipersonia, que o incio da

organizao defensiva que se mobilizar contra as ansiedades especficas
da gestao. Repousar desligar-se do mundo externo, das preocupaes e
ansiedades, bem como possibilitar um fortalecimento orgnico, sempre
importante para enfrentar os momentos de crise.
O tema dos sonhos
As gestantes, mesmo neste perodo que antecede a descoberta da gravidez,
trazem dois temas bsicos em seus sonhos. O primeiro, cuja relao
simblica clara, povoa seus sonhos de filhotes de animais e crianas. O
segundo diz respeito ao prprio processo da gestao. Sonham com objetos
continentes, por exemplo, interior de casas, veculos onde h gente dentro,
carteiras, bolsas ou outros objetos onde h coisas dentro. Todas estas
coisas, notadamente a casa, so objetos que simbolicamente representam o
corpo da me. So objetos cuja finalidade abrigar outros em seu interior.
O curioso, no processo, que esta percepo inconsciente da gestao de
alguma forma transmitida para o pai e os irmos maiores. As crianas
apresentam-se com manhas, terrores noturnos, ataques me, por exemplo
disfarados no brinquedo de vir correndo e pular na barriga da me. Uma
conhecida psicanalista de crianas nos relatou em comunicao pessoal o
caso de um garotinho, seu cliente, que de repente comeou a querer
vasculhar todas as suas gavetas e a sistematizar brincadeiras com filhotes
de bichinhos. Ela pergunta ento me se est grvida e esta, surpresa, diz
que est com a menstruao atrasada, que no sabe se est grvida ou
no, e que no disse nada nem ao marido. Duas ou trs semanas depois, a
me traz a notcia de que a gravidez fora clinicamente confirmada.
Ao nvel do marido, os sonhos j surgem com caractersticas persecutrias.
Por exemplo, sonhar que j foi despedido e contrataram outro para seu
lugar, ou que h um rival querendo roubar alguma coisa que sua. Vemos
que o marido j est psiquicamente engajado na gestao, de certa forma
engravidando psicologicamente junto com a mulher. Estes sonhos
persecutrios devem ser analisados em dois nveis. Num primeiro, so uma
reao retrao da mulher, que se afastar progressivamente dele para
colocar a criana no foco de suas atenes. Num segundo nvel, indica uma
regresso do marido ao ponto de seu desenvolvimento psicolgico onde foi
mais difcil enfrentar a competio de um terceiro, ou seja, ao seu prprio
complexo de dipo. A relao triangular que se estabelecer trar
ressonncias de sua prpria vida passada, durante a resoluo de seu
Edipo. O processo ambguo, porque ama o filho e sente que ser amado
por ele, como ama e foi amado por seu pai. Mas tambm odiou seu pai
como um competidor, na luta simbolica pela posse da me, e temeu ser por
ele castrado. Assim, teme o odio e a destrutividade de seu filho, bem como
os seus, atualizando suas angstias no resolvidas durante a fase edipiana.
12

13
Fome, nuseas, diarria e Constipao
Os processos psquicos tendem a ser globalizantes. Quando algum modelo
de relao se estabelece, no o faz, em geral, apenas para um segmento da
personalidade, mas todas as relaes internas e, portanto. toda decorrente
interao com o mundo, passam a sofrer interferncias desta modalidade
de relao estabelecida. Vimos acima que o nascimento de um filho gera
um tringulo familiar que faz com que o pai retome suas angstias edpicas
passadas. No caso da me, a regresso que, a priori, est a servio de uma
maternagem adequada, far com que, paralelamente, a estrutura afetiva
regredida da me seja particularmente sensvel retomada de suas
angstias passadas.
A criana, durante suas etapas iniciais de vida, nutre no apenas um grande
vnculo de amor pela me, mas tambm apresenta crises de dio e
destrutividade. Tratamos introdutoriamente destes aspectos no primeiro
volume desta coleo e o aprofundaremos progressiva- mente dentro de
nossa proposta de acompanhamento evolutivo da criana. Por ora, bastanos saber que no s a criana deseja o seio, como nas crises de fome e de
dor fantasia ataques destrutivos ao seio, onde as armas so principalmente
os dentes, as fezes e a urina. O seio, e depois a me, so ambgua e
paralelamente assimilados como bons, e atacados como maus. Se as
angstias despertam o instinto de morte e se a me constitui o objeto
bsico da relao inicial, quanto maiores as angstias do incio da vida mais
ficam fixadas as fantasias de que a me foi atacada ou destruda, e, em
contraponto, pelo retorno da destrutividade projetada, mais ficam fixadas as
fantasias de que a me atacou ou destruiu a criana
Toda gestante possui ento uma histria passada onde, paralelamente aos
momentos de prazer, houve momentos onde aangstia e a destruio
estiveram presentes em seu relacionamento fantasiado com a me.
Estamos utilizando o termo relacionamento rantasiado porque para o
desenvolvimento afetivo o que importa a realidade psquica. A realidade
externa objetiva, exceto se muito patolgica, serve em geral para
concretizar as fantasias que o psiquismo est gerando. Nenhuma me
"mdia" totalmente boa ou m. A criana pode tomar como
preponderante ou os seus aspectos bons ou os maus. Isto depende de
vrios fatores, como a capacidade congnita de crescimento (fora de Eros,
ou do instinto de vida), de fatores circunstanciais (doenas da criana ou da
me, afastamentos acidentais, etc . .) e das atitudes globais da me.
Devemos ter claro que a gestante est com um filho presente. Ainda no
nasceu, mas j h o relacionamento afetivo dela com um filho. Estamos
portanto num binmio me-filho, tal qual a gestante
teve com sua prpria me. Se ela est regredindo a modelos afetivos
infantis, est tambm retomando as angstias vividas na relao com sua

prpria me. E estes conflitos so atualizados na relao que agora

estabelece com seu prprio filho. Se em sua fantasia sente que atacou e
destruiu sua me, agora ter o sentimento de que ser atacada e destruda
por este filho. Se a inveja e a voracidade foram sentimentos que a
dominaram durante seu aleitamento, deve ter restado um sentimento de
que, para crescer, esvaziou e destruiu a me. Este sentimento poder ser
agora atualizado, ficando a fantasia de que, para crescer, o filho a destruir.
As angstias geradas durante a gestao so basicamente organizadas
como atualizaes das angstias vividas pela gestante, quando ainda beb,
em seu relacionamento com a me.
Todos estes processos so inconscientes. Manifestam-se basicamente
atravs de sintomas orais e anais, visto que estes perodos carregam os
aspectos mais destrutivos (e tambm mais cheios de amor) da fantasia
infantil. Ao nvel oral a fome aparece como um sintoma de aceitao. A
gestante come desbragadamente, alegando que est comendo por dois.
Ora, no final da quarta semana o embrio tem apenas 5 mm de
comprimento. Ao fim do 2. ms, apenas 25 mm. bvio que a grande
quantidade de comida extra no est sendo usada para alimentar o feto. A
fantasia determinante a de pr coisas boas dentro do corpo, ou seja, a de
ter coisas boas dentro do corpo. Da as tarefas rduas dos maridos de
procurarem raros e saborosos quitutes. s vezes fora de poca e hora, para
satisfazer suas esposas.
A nusea, ao contrrio, surge como um sintoma de que algo inteiro
sentido como mau e precisa ser eliminado. comum pessoas sentirem
nuseas diante de situaes deprimentes. Mas voltamos a frisar que, face
ambigidade emocional diante da gravidez, normal coexistirem tanto a
fome (aceitao) quanto as nuseas (rejeio). Normalmente, a fome passa
a estar sob controle e as nuseas desaparecem ou diminuem com a
evoluo do processo. A permanncia de um nvel alto de nuseas e
vmitos indicativo de que a gestante necessita atendimento
psicoprofiltico voltado para o parto.
A constipao e a diarria so correlatos anais da fome e da nusea, A
constipao se manifesta como uma tentativa de reter dentro de si um
produto que precioso. um sintoma de aceitao mas, se exacerbado,
alm dos problemas fsicos decorrentes, pode estar indicando uma tentativa
de aprisionamento simbitico do filho. Isto poder ser um sintoma de
problemas futuros, ou seja, a me no permitir que a criana se desligue e
construa sua identidade pessoal. Na diarria, tal qual na nusea, h no
sintoma fsico a tentativa de expelir um processo interno ansigeno. Note-se
que o que se tenta
14
15

expulsar o processo que gera a angstia, e no o filho. Mas, quando estes

sintomas de rejeio so intensos, h alto risco de aborto. O mecanismo de
defesa psicolgico foi inadequado e exacerbado.
1.2.2.2 Outros momentos crticos da gravidez
Rachei Soifer acompanha cada etapa especfica da gestao, analisando as
fantasias e os sintomas correlatos. Apresentarei apenas trs outros perodos
crticos da gestao, por me parecerem os centrais na evoluo psquica da
gestao: a placentao, a instalao dos movimentos fetais e os ltimos
dias antes do parto.
Placenta o
A nidao e a placentao so processos que biologicamente poderamos
classificar de parasitismos. No so processos de trocas, mas processos nos
quais um organismo se instala no outro, sugando-o para prover seu prprio
desenvolvimento. Fazem parte do psiquismo infantil fantasias de roubar
(sugar, esvaziar pela voracidade e inveja) e ser roubado. Os processos
psquicos parecem sempre se originar de processos biolgicos de base, pelo
menos em sua origem. Por isso, sempre dizemos que o psicolgico
anacltico ao biolgico. Se no desenvolvimento biolgico da gestao existe
um processo orgnico de parasitagem, isto criar condies de base para a
emergncia de fantasias persecutrias. Neste momento os sonhos das
gestantes traduzem fantasias tpicas de estarem sendo roubadas e
esvaziadas. Este um momento crtico dentro da gestao. Se os sintomas
de rejeio (nuseas e diarrias) persistirem, um acompanhamento
psicolgico da gestao, bem como as orientaes e informaes concretas
s gestantes sero necessrios como psicoprofilaxia do aborto.
A movimentao do feto
A motilidade surge no feto a partir do 4,0 ms. Em geral ainda no h a
percepo consciente destes movimentos. Grande parte das gestantes os
percebem durante o 50 e algumas s no 70, Vrias ansiedades esto
ligadas percepo destes movimentos, e um mecanismo defensivo
normal o embotamento de sua percepo, ou seja, a negao. Assim, estes
movimentos que so inconscientemente percebidos, podem ser negados no
plano da percepo consciente. Nos casos mais graves, esta negao pode
ser somatizada atravs da contrao dos msculos abdominais, numa
tentativa fantasiosa de impedir a movimentao do feto. Se estas
contraes musculares, que so inconscientemente provocadas, persistirem
durante a conti nua
do processo, podero interferir na rotao do feto, deixando a criana em
posio atpica para o parto.
O conflito aceitao-rejeio que acompanha a gravidez ser agora
sintomatizado na verbalizao. Algumas mes se utilizaro de frases
carinhosas para indicar os movimentos. Diro que a criana as est

alisando, est se aninhando, ou que parecem borbulhas gostosas. Outras os

descrevero como chutes, cutucadas, no sendo raro ouvir frases como
"est me entortando a costela" ou "est me amassando o rim". A
verbalizao pode ser tomada numa relao direta. As verbalizaes
positivas ou prazeirosas, como manifestao da dimenso de aceitao; e
as negativas ou agressivas, como manifestao da rejeio.
Com a movimentao fetal surge tambm a percepo concreta de que o
feto est vivo, ou seja, a conscincia de que se est dando luz uma nova
gerao que emerge. Esta conscincia trar vrias fantasias especficas que
envolvero diferencialmente marido e mulher. Em primeiro lugar, emerge a
responsabilidade materna, ou seja, a preocupao com as caractersticas
que ter a futura criana. Note- se que, no plano da fantasia, a criana
sentida muito mais como produto da me do que do pai. Para isto podemos
apontar, de um lado, razes na evoluo filogentica da fantasia, ou seja, a
capacidade masculina de fecundar as mulheres s descoberta
tardiamente na histria da evoluo humana. Nos grupos mais primitivos a
formao do beb era de responsabilidade exclusiva das mulheres. De outro
lado, razes atuais, em que, pelo fato de carregar o nascituro no ventre
durante 9 meses e por nutrir sua formao da concepo ao nascimento, o
beb acaba sendo fantasiado muito mais como um produto materno do que
como um produto dual. Embora esta preocupao tambm surja nos pais,
notadamente intensificada nas mes. Um meio concreto de se confirmar
este dado consiste em verificar como os pais suportam melhor o nascimento
de uma criana lesionada do que as mes.
Quanto melhores tiverem sido as relaes iniciais da gestante com sua me,
em geral menor ser o temor de deformao fetal. Digo em geral porque
fatores concretos tais como malformao uterina e doenas genticas na
famlia agravaro o temor. Ernest Jones, j no incio do sculo, havia
caracterizado que, das relaes hostis me- filha, pode ficar na criana o
sentimento de que est destruda sua capacidade de sentir prazer ou de
obter gratificao genital. Melanie Klein amplia depois a compreenso
destas relaes, mostrando que a estrutura central da fantasia decorrente
o temor de ter destrudo os rgos internos da me, ou de que a me
destruiu os seus. medida que predominou a angstia, ou seja, os ataques
destrutivos fantasiados nas relaes iniciais, perdurar na mulher a fantasia
de
16
17
que seu interior destrudo ou destrutivo, O filho, produto de seu interior,
poder ser fantasiado como atingido por esta destrutividade. Na prtica,
isto aparecer por uma reao manaca, ou seja, a me verbalizar e
apregoar que ter um filho maravilhoso, forte, saudvel, sensvel,
inteligente. E interessante como estas afirmaes vm precedidas
claramente por mecanismos de negao dos temores. A me dir coisas

assim: "no estou preocupada, porque sei que tudo ir dar certo. . . jamais
tive a preocupao de que ser defeituoso e acho que ser muito bonito. . ",
etc. E senso comum em psicologia que as afirmaes precedidas de
negao normalmente indicam um temor que no est sendo percebido.
Quando pedimos a estas mes que nos relatem seus sonhos, neles
encontramos estes temores presentes de forma direta ou simbolizada.
A conscincia de que se est produzindo uma nova gerao desperta
igualmente no pai e na me o temor de sua prpria morte. A fantasia bsica
subjacente a de que, uma vez posta no mundo a gerao futura, a
gerao atual cumpriu sua tarefa e inicia seu trajeto rumo morte. A
sucesso de geraes, ou seja, o ciclo de vida. procriao e morte faz parte
do ciclo evolutivo da natureza, O suporte para a fantasia filogentico. Mas
no deixa de apresentar modelos defensivos atuais, por exemplo, a postura
filicida faz parte no s das mitologias (Cronos come seus filhos para que
no cresam e tomem seu lugar), como tambm das estruturas sociais
modernas, onde a gerao dominante cria barreiras ascenso dos grupos
jovens. O vestibular um exemplo tpico do modelo social de conteno da
gerao emergente.
Ao nvel da mulher, a condensao destas ansiedades o temor de morrer
no parto. Ao nvel do homem, o temor fica mais difuso, por falta de um
suporte concreto. Temos observado que este constitui um momento crtico
na estrutura psquica do marido, sendo que muitos abandonos de lar
ocorrem nestes momentos. A ansiedade no definida provoca uma defesa
inadequada, e o marido foge.
A movimentao fetal acentua tambm a configurao de uma relao
triangular pai-me-filho. Isto atualiza os conflitos passados referentes fase
flica, ou seja, ao tringulo edpico. Muitas das expresses utilizadas pelas
mes para descrever os movimentos soam como sensaes masturbatrias.
Se a ansiedade edpica aumenta, dois sintomas ficam tpicos. O primeiro
evitar o relacioramento sexual, pois com isto afasta-se a idia de
sexualidade; portanto, evitam-se as fantasias incestuosas. O segundo o
"enfeiamento" da gestante. As roupas horrveis chinelos, anda mal
arrumada e penteada. Esta deselegncia traz simbolizada a mensagem de
que "sou feia, portanto no sou sexualmente atraente, portanto no me
envolverei numa sexualidade incestuosa".
Ao nvel do pai, a atualizao do dipo traz vrios conflitos e sintomas. Um
primeiro , como defesa, cindir a imagem feminina em mulher-me e
mulher-sexual. Passa a evitar relacionamento sexual com sua esposa,
idealizada como mulher-me, e inicia casos extraconjugais, em geral com
prostitutas, onde muito concreta e definida a imagem da mulher-sexual.
Vejam que, se falamos em retomada das ansiedades edpicas, devemos ter
presente que o temor de castrao est presente. Nesta situao, o temor
de castrao se concretiza no temor de uma vagina dentada, que poder
castr-lo na penetrao. Discutimos em detalhes esta fantasia masculina no
primeiro volume desta coleo, quando tratamos dos mitos das sereias e

iaras. Esta fantasia, se exacerbada, poder causar a impotncia masculina

diante da mulher grvida. Durante vrios anos supervisionamos cerca de
duzentas entrevistas anuais, realizadas por nossos alunos das Faculdades
Metropolitanas Unidas, com gestantes e parturientes. E interessante como
so freqentes estes episdios de impotncia e, em geral, racionalizados
como um "temor de ferir a criana".
Uma outra caracterstica do psiquismo masculino neste momento o
aparecimento da inveja da fertilidade feminina. Da mesma forma que h na
mulher uma inveja bsica do pnis, to exaustiva- mente explorada por
Freud, outros psicanalistas, notadamente MeIafie Klen, descrevem o
correlato masculino como uma inveja da capacidade que a mulher tem de
gerar um filho em seu interior. Esta inveja inconsciente, aparecendo neste
momento como uma curiosidade ou preocupao em acompanhar o que
est acontecendo dentro da mulher. O pai ento tenta escutar o beb, falar
com ele, apalplo ou acompanhar seus movimentos. Este processo
fundamental para o desenvolvimento do sentido de paternidade. Podemos
observar facilmente nos grupos mamferos que em geral apenas a fmea
assume a cria. Parece que o instinto materno inato. O paterno deve ser
desenvolvido. E a inveja da mulher, ao motivar este acompanhamento da
gestao, faz com que o homem tambm sinta a gestao como sua,
assumindo portanto o filho como seu e desenvolvendo o sentido de
paternidade.
O final da gestao
medida que o momento do parto se aproxima, se a ansiedade predominou
na gestao, acirram-se os conflitos bsicos j discutidos. Apenas trs
aspectos nos parecem um acrscimo importante. Em primeiro lugar, o
temor de morte passa a ser no s uma fantasia de transio de geraes,
mas tambm um temor especfico de morrer no parto. Apenas h poucas
geraes que as mulheres
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esto livres deste risco. Antes dos desenvolvimentos da cirurgia, das
anestesias e dos antibiticos, o risco de morrer no parto era razoavelmente
grande. Agora este risco parece menor do que o de morrer em um acidente
automobilstico mas, dentro do pensamento coletivo, o temor do parto
permanece.
Em segundo lugar, o desenvolvimento rpido do feto provoca alteraes
bruscas do esquema corporal, e sabemos que estas alteraes provocam
sensaes de estranheza, interferem na organizao espao-temporal e
atualizam ncleos psicticos de despersonalizao. Devemos lembrar que
isto no acontece apenas com a gestante. As engordas rpidas, ou os
emagrecimentos rpidos, tambm as provocam. O mesmo fenmeno se d
com o desenvolvimento fsico brusco do adolescente inicial.

Em terceiro lugar, a interrupo das relaes sexuais, situao que

freqentemente ocorre neste perodo final, contribui para a elevao da
ansiedade. Rachei Loifer afirma que as relaes sexuais devem ser
mantidas at os ltimos dias por trs motivos bsicos. Em primeiro lugar,
porque mantm a harmonia conjugal ao diminuir os cimes, tanto os do
marido com relao ao filho, quanto os da mulher com relao aos possveis
casos extraconjugais do marido. Em segundo lugar, porque, sendo o
orgasmo a maior fonte de descarga de tenso do adulto normal, a
manuteno da capacidade orgstica e libidinosa, da mulher propicia
momentos de prazer, relaxamento e tranqilidade dentro de um processo
que tem seus aspectos ansigenos. Em terceiro lugar, porque o exerccio
sexual mantm a flexibilidade dos msculos perineais, o que facilita a
distenso no momento do parto.
1.2.3 Concluso
Tentamos explicitar que a vida psquica da criana no parte de um marco
zero com o nascimento. As estruturas psquicas do pai e da me j reservam
para a criana um lugar pr-determinado. Tambm os conflitos evolutivos
no resolvidos de cada um sero atualizados durante a gestao e tero
importncia fundamental nas expectativas ou fantasias parentais. Ao rascer,
a criana no est livre para se desenvolver. Ela crescer com o amor e
fantasias positivas que os pais nela depositam, mas tambm reagir e
sofrer as crises decorrentes do lugar persecutrio que ocupa nas fantasias
parentais. isto nos deixa algumas lies bsicas. A primeira a de que s
poderemos compreender a patologia infantil se tivermos a compreenso das
fantasias familiares ligadas a esta criana. A segunda a de que uma
psicoterapia infantil ter sua probabilidade de sucesso ampliada, medida
que os conflitos dos pais, notadamente
os correlatos criana, possam ser suportados por uma aconselhamento
teraputico. E em terceiro lugar, muitas patologias familiares e conflitos
prejudiciais ao desenvolvimento infantil seriam evitados com o atendimento
do casal em uma psicoprofilaxia de parto.
1.2.4 Leituras recomendadas
As leituras indicadas neste segundo volume pressupem o embasarnento
terico tratado no primeiro. necessrio que os conceitos bsicos de
psicanlise estejam adquiridos, para que o acompanhamento da leitura
mais especializada possa resultar proveitoso.
1. Mannoni, M. A criana atrasada e sua me. Lisboa, Moraes Ed., 1977. A
autora, psicanalista teoricamente filiada ao grupo de Lacan, analisa o
contexto da fantasia familiar e suas decorrentes implicaes na patologia
infantil.
2. Soifer, R. Psicologa dei embarazo, parto y puerperio. Buenos Aires,
Kargioman, 1976. Rachei Soifer analisa neste trabalho, etapa por etapa, as
reaes psquicas e sintomas existentes na me, no pai e nos filhos,

decorrentes da gestao. O trabalho prope ainda as bases da

psicoprofilaxia da gestao e parto.
3. Dolto, F. Psicanlise e Pediatria. Rio de Janeiro, Zahar,
1 972. A autora discute em linguagem simples o desenvolvimento da libido,
para em seguida exemplific-lo com vrios casos clnicos.
4. Abrahan, K. Teoria psicanaltica da libido. Rio de Janeiro, Imago, 1970.
uma coletnea de vrios textos tericos de Abrahan. Neles, Abrahan
desenvolve e aprofunda os conhecimentos deixados por Freud referentes s
etapas pr-genitais de desenvolvimento.
5. Segal, H. Introduo obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro, Imago, 1975.
A autora, professora de psicanlise do Instituto de Psicanlise de Londres,
apresenta neste trabalho uma sntese das aulas por ela ministradas sobre
Melanie Klein. Este livro oferece uma viso panormica e didtica que
facilita o posterior contato com as obras especficas de M. Klein.
20
21

Capitulo 2
Desenvolvimento emocional e social na primeira infncia
2.1 Desenvolvimento fsico na infncia
Clara Regina Rappaport
O conhecimento, em profundidade, do desenvolvimento fsicc na infncia
no to importante para o psiclogo. Este dever, entretanto, ter noes
bsicas do tamanho, peso, capacidades senso- riais e motoras de cada faixa
etria. Isto porque obviamente o com portamento ser sempre decorrente
das capacidades desenvolvida pelo organismo, principalmente nos primeiros
anos de vida, quandc a criana no ter ainda pensamento conceitual, mas
ser dotada d uma inteligncia sensorial-motora. Assim, na infncia inicial
(0-11 meses) o prprio desenvolvimento intelectual estar diretamente li
gado maturao do sistema nervoso central, capacidade de rece ber e
apreender impresses sensoriais, de executar movimentos, etc
Neste sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento fsico
altamente dependente da maturao, embora possa ser influenciad
positiva ou negativamente por fatores ambientais.
Por maturao queremos nos referir s foras biolgicas gene ticamente
programadas que direcionam o crescimento em tamanho a emergncia e o

controle de movimentos, a integrao das impres ses sensoriais, a

possibilidade de sentar, andar, controlar os esfnc teres, segurar um lpis,
executar corretamente os movimentos d escrita, falar, andar de bicicleta,
etc., e que aparecem na mesm seqncia para todos os indivduos da
espcie.
1-louve durante muitos anos uma controvrsia na psicologia respeito de
comportamentos inatos ou aprendidos, da atuao pre dominante da
hereditariedade ou do meio ambiente na determina de comportamentos
emergentes na infncia e mesmo na idade adulu Esta discusso se mostrou
estril, persistindo hoje um ponto de vist interacionista. pu seja, tanto
hereditariedade como meio direcionar
o desenvolvimento. Vejamos um exemplo. O desenvolvimento fsico
fortemente dependente do cdigo gentico. A criana ao nascer traz uma
tendncia para ser alta ou baixa, gorda ou magra. Estas potencialidades
sero atualizadas ou no em funo do tipo de alimentao oferecido
criana, da prtica de exerccios fsicos e de esportes, da ocorrncia ou no
de certas doenas, etc. Mas, se o ambiente for favorvel, a criana com
tendncia para alta estatura r desenvolv-la.
J no caso de outras capacidades, como, por exemplo, a linguagem, o
processo mais complicado. A linguigem depende tambm da maturao
biolgica, pois no h processo de estimulao ambiental que faa um beb
de 6 meses falar. Mas se uma criana tiver maturao biolgica e no
receber estimulao ambiental cognitiva, afetiva e social), poder
apresentar retardamento na aquisio da linguagem ou vrios tipos de
perturbao, como gagueiras, dislalias, etc.
Assim sendo, preciso ficar claro que o desenvolvimento fsico e motor na
primeira infncia altamente dependente da maturao biolgica, mas
tambm suscetvel atuao ambiental. Lembramos tambm que
exporemos apenas alguns dados fundamentais a respeito destes aspectos
do desenvolvimento, pois uma descrio mais detalhada foge aos objetivos
deste trabalho e pode ser encontrada na bibliografia pertinente.
O beb que tem sido, tradicionalmente, visto como sujeito passivo,
dependente, apresenta j ao nascer diversas caractersticas fsicas e
comportamentais que direcionam a atividade de outras pessoas. A sua
aparncia e fragilidade mesmo tm o poder de eliciar nos adultos
comportamentos que o protegem. Assim sendo, as posies mais recentes
dentro da Psicologia do Desenvolvimento tm considerado o beb como
sujeito ativo desde o nascimento. A chegada de um beb vai exigir uma
adaptao em termos emocionais e comportamentais de todos os
elementos da famlia e esta adaptao ocorrer em funo de
caractersticas de personalidade dos adultos ou de outras crianas da
famlia, mas tambm daquelas j presentes no beb, Sabe-se que certas
caractersticas como maior ou menor nvel de atividade (dimenso da
personalidade denominada temperamento por alguns autores), ritmo de

sono, alimentao, etc., esto presentes logo aps o nascimento

apresentando variaes individuais.
Exemplificando, alguns bebs dormem muito e choram pouco (o que
bastante freqente nas meninas), enquanto outros dormem menos e
choram mais (principalmente os meninos). Obviamente ser mais fcil para
uma me, notadamente a primpara, adaptar-se a uma criana tranqila.
Aquele beb que chora muito, solicita excessivamente a presena da me,
impedindo-a de dormir, realizar trabalhos
23
domsticos ou outras atividades, pode em alguns casos levar a me (e o
pai) exausto, resultando da um sentimento consciente ou inconsciente
de rejeio - e culpa (Beil, 1974). Ora, j vimos que as primeiras semanas
de vida so fundamentais no estabelecimento da ligao afetiva mecriana. Se a criana particularmente difcil (como no caso de um excesso
de choro e de solicitao) este vnculo poder ter aspectos negativos.
importante considerar que a qualidade do vnculo me-criana no depende
apenas de caractersticas de personalidade da me, mas tambm daquelas
trazidas pelo beb j ao nascer, e da interao destes fatos. Explicando
melhor podemos verificar que determinadas caractersticas de uma criana
se tornam difceis para uma mulher mas no o so para outra, como por
exemplo o sexo da criana. Parece comprovado que os bebs masculinos,
embora mais desejados pelos pais antes do nascimento, so geralmente
mais ativos e mais exigentes do que os bebs femininos (geralmente mais
dceis). Mas, nem todas as mulheres experimentam dificuldades para cuidar
de seus bebs masculinos, e parece, inclusive, segundo dados
experimentais (Moss, 1967), que estes so mais beijados e acariciados por
suas mes do que os bebs femininos.
Esta questo da interao me-criana sem dvida bastante complexa e
ser tratada mais detalhadamente nos demais captulos. Queremos lembrar
apenas que no caso de crianas que apresentam deformidades fsicas ou
mentais j nos primeiros meses de vida, o estabelecimento do vnculo mecriana torna-se particularmente difcil para a me. (Isto ser facilmente
entendido se considerarmos todas as fantasias presentes durante a
gestao e o parto.)
Concluindo, lembramos mais uma vez que todos os aspectos do
desenvolvimento so interligados e interdependentes e que a diviso por
aspectos (fsico, emocional, social, intelectual) meramente didtica.
2.1.1 Equipamento inicial
Existem grandes variaes no tamanho e no peso dos bebs, bem como no
seu ritmo de crescimento. Pesam ao nascer, em mdia, entre 3 kg e 3 500
kg, e tm aproximadamente 50 cm de altura, sendo os bebs masculinos
ligeiramente maiores e mais pesados do que os femininos. Os recm-

nascidos de mes carentes do ponto de vista nutritivo podem apresentar

pesos mais baixos.
O crescimento em altura e peso rpido e intenso (desde que a criana
tenha uma alimentao adequada), podendo atingir ao final do 1.0 ano de
vida 70 cm de comprimento e 9 kg de peso. Ocorrem, nesta fase, grandes
modificaes nas propores do corpo (a cabea do recm-nascido tem 1/4
do tamanho total do corpo.
enquanto no adulto esta proporo de l / lo; suas pernas so curtas em
relao ao tamanho do tronco e por isso se desenvolvem mais
rapidamente), na estrutura neural e muscular.
Ao nascer, a criana dotada praticamente de todos os sentidos e "est
biologicamente pronta para experimentar a maioria das sensaes bsicas
de sua espcie" (Mussen e col., 1977). Pode ver (embora obviamente no
identifique qualquer objeto, distingue luz e sombra, acompanha os
movimentos de uma luz, etc.), ouvir ( freqente a utilizao pelas mes de
cantigas de ninar ou mesmo de msica para acalmar os bebs), cheirar, tem
sensibilidade dor (onde ocorrem grandes diferenas individuais), ao tato e
s mudanas de posio. Quanto ao gosto, se no estiver presente no
momento do nascimento, ir se desenvolver logo aps (observamos reaes
de desagrado quando administramos um medicamento de sabor
desagradvel a crianas de poucos dias).
Quanto ao comportamento, a criana ser capaz de chorar em qualquer
situao de desconforto, tossir, espirrar, vomitar, sugar, virar para o lado
quando sua face for estimulada. Apresentar inmeros comportamentos
reflexos que do indcio da adequao do desenvolvimento de seu sistema
nervoso central. Alguns destes reflexos tm valor de sobrevivncia (como
o caso do reflexo de suco) e iro permanecer no repertrio
comportamental do beb (transformando-se eventualmente em esquemas
sensoriais motores). Outros reflexos que podem ser citados: preenso consiste em fechar a mo quando nela colocamos qualquer objeto (o dedo
por exemplo); andar - segurando o beb na posio ereta ele dar alguns
passos; nadar. Estes dois ltimos desaparecem enquanto comportamento
reflexo respectivamente com 8 semanas e 6 meses de idade, voltando a
aparecer mais tarde como comportamento voluntrio.
Outro reflexo interessante e que deve desaparecer em torno de 3 meses de
idade o reflexo de Mro, que consiste numa resposta de abrir os braos,
esticar dedos e pernas em resposta a um som intenso ou a qualquer
estmulo repentino e forte. E o de Babinski, que consiste em curvatura do
artelho maior para cima e os menores se estendem abertos, quando a sola
do p estimulada.
2.1.2 Necessidades bsicas
Sono. Embora existam discusses tericas a respeito da necessidade de
sono da criana, sabe-se que suas finalidades bsicas consistem em regular

o corpo, manter o equilbrio na constituio qu1 Ver descrio mais

detalhada dos reflexos no item 5 da bibliografia.
24
25
mica e preservar as energias do organismo para as atividades
subseqentes.
No l. ms de vida o beb dorme aproximadamente 80% do tempo, em
sonecas curtas e irregulares; no final do 1.0 ano dormir 50% do tempo, isto
, a noite toda e uma ou duas sonecas curtas durante o dia. bvio que
esta evoluo ser lenta e gradual.
Quanto aos padres de sono, as crianas apresentaro, desde a mais tenra
idade, diferenas individuais em funo de seu nvel de atividade, drogas
anestsicas administradas me durante o parto e sexo (lembramos que os
bebs femininos usualmente dormem mais tempo que os bebs
masculinos).
Eliminao. A eliminao das fezes e da urina ser, no incio da vida,
totalmente reflexa e involuntria. Nos primeiros dias evacuar aps toda
mamada e ao redor da 8. semana dever evacuar 2 vezes ao dia.
O tipo de alimentao oferecido ao beb ir influenciar sua eliminao e
tambm as reaes da me. Quando o beb recebe aleitamento natural ter
uma digesto mais completa com movimentos intestinais suaves e suas
fezes no apresentaro odor desagradvel. J no caso da alimentao
artificial, as fezes apresentam odor desagradvel e todo o processo de troca
de fraldas e higiene da criana torna-se penoso para a me.
Um problema geralmente associado eliminao a presena de clicas
intestinais. Spitz, aps seus estudos de observao de bebs e suas mes,
sugeriu que aquelas crianas que apresentavam muitas clicas eram filhas
de mes ansiosas, que sentiam dificuldades no desempenho de suas tarefas
maternais. Outros estudos, entretanto, sugerem que a presena ou ausncia
de clicas se deve a uma disposio temperamental da criana, ou seja, a
seu nvel de atividade. Assim sendo, uma criana que apresenta elevado
grau de clicas no incio da vidL, possivelmente ser hiperativa mais tarde.
Neste sentido a interpretao inversa quela dada por Spitz. Isto , no
seria a ansiedade da me a responsvel pelas clicas do beb. Mas sim o
alto nvel de atividade deste (do qual as clicas seriam uma manifestao)
que provoca a ansiedade da me, exigindo maior contato no sentido de
cuidados, e menos no de interao social.
Fome e sede. Estas necessidades so fundamentais do ponto de vista
psicolgico, porque implicam relacionamento social e emocional (que ser
descrito no captulo referente fase oral). Manifestam-se atravs de choro e
de movimentos violentos de todo o corpo. Nas primeiras semanas, a criana

ingere pequena quantidade de alimento (que se restringe basicamente ao

leite) e, portanto, precisa ser alimentada a intervalos curtos (geralmente a
cada 3 horas, ocorrendo
variaes individuais na freqncia e quantidade da alimentao). At a
dcada de 40 aproximadamente, as mes costumavam amamentar'seus
filhos sempre que chorassem e que este choro fosse interpretado como
fome. Aps o advento e o desenvolvimento do behaviorismo, os princpios
de instalao e controle de comportamento foram divulgados para os
pediatras e o grande pblico (em revistas femininas, por exemplo) e as
mes passaram a ser orientadas no sentido de manter um horrio rgido de
amamentao (por exemplo, a cada quatro horas).
Atualmente considera-se que, se o beb tiver uma me que capta seus
sinais e responde adequadamente a eles, a me saber quando seu filho
precisa ser alimentado. Este, por sua vez, em poucos dias desenvolver
naturalmente um ritmo adequado de alimentao. No h, portanto,
necessidade de se estabelecer rigidamente um horrio de amamentao e
tampouco de a me estar sempre disposio de seu filho. Isto porque,
quando a me sente que deve estar sempre agindo em funo do beb,
sem realizar qualquer outro tipo de atividade, poder sentir-se frustrada
como pessoa e desenvolver uma hostilidade consciente ou inconsciente em
funo da excessiva exigncia do beb.
Em torno de 30 dias de idade, a criana se torna capaz de ingerir maior
quantidade de leite em cada refeio, passando a necessit-lo
aproximadamente 5 ou 6 vezes por dia apenas, A partir desta poca, os
pediatras costumam sugerir o incio da administrao de suco de frutas, e,
em torno de 4 meses, o incio da alimentao slida (sopas, papas de frutas,
etc.).
Parece estar comprovado que, quando a criana alimentada naturalmente,
no h necessidade de qualquer outro tipo de alimento at a idade
aproximada de 6 meses.
2.1.3 Desen volvimento psicomotor
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos
nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso
central, crescimento dos ossos e msculos. So, portanto, comportamentos
no-aprendidos que surgem espontaneamente, desde que a criana tenha
condies adequadas para exercitar-se. Queremos com isto dizer que,
apenas em casos de extrema privao (ou de algum tipo de distrbio ou
doena), estes comportamentos no se desenvolvero. Crianas criadas em
caixotes ou quartos escuros (por mais incrvel que parea, tm-se vrias
notcias a este respeito) ou em creches de pssima qualidade, onde as
crianas so mantjdas sempre em seus beros, sem qualquer estimulao,
no desenvolvero o comportamento de sentar, andar, etc. na poca
adequada.

26
27
Coste (1978) relaciona entre as principais funes psicomotoras as
seguintes: desenvolvimento da estruturao do esquema corporal
(mostrando a evoluo da apreenso da imagem do corpo no espelho e a
explorao e reconhecimento do prprio corpo); evoluo da preenso e da
coordenao culo-manual (evoluo da fixao ocular; preenso e olhar);
desenvolvimento da funo tnica e da postura em p; reflexos arcaicos
alm da estruturao espao- temporal (tempo, espao, distncia e ritmo).
Seria importante realar que esses aspectos de desenvolvimento fsico no
ocorrem mecanicamente apenas. So vivenciados pela criana (e pela
famlia) e formam a base da noo de eu corporal. Sim, porque obviamente
um indivduo, uma personalidade, existe a partir de um determinado corpo
(embora algumas abordagens anda enfatizem, disfaradamente, o dualismo
mente-corpo) e o que acontece neste corpo apreendido pelo sujeito
(atravs de algum mecanismo intelectual) e tem repercusses emocionais.
Queremos nos referir ao conhecimento que a criana vai tendo de seu
prprio corpo, formao de sua imagem corporal e aos sentimentos que
so despertados por esta ou aquela caracterstica. Como exemplo podemos
lembrar a valorizao que a beleza fsica tem em nossa sociedade.
Possivelmente uma pessoa bonita ter um fator a mais no sentido de
desenvolver uma auto-imagem positiva do que uma pessoa desprovida
desta beleza. Certas profisses dependem fundamentalmente da qualidade
da aparncia. Outro exemplo que poderamos lembrar o do adolescente
cheio de espinhas, com excesso de peso, etc., que ter dificuldades em se
tornar popular em seu grupo de amigos.
Assim sendo, ao estudar o desenvolvimento fsico de um beb, devemos
estar atentos tambm aos aspectos intelectuais, emocionais e sociais.
Sabemos que uma das funes bsicas do desenvolvimento na primeira
infncia o conhecimento do prprio corpo, e a colocao deste corpo entre
os demais objetos e pessoas do ambiente circundante. medida que o beb
se auto-explora (olhando para suas mos, executando vrios tipos de
movimento, etc.) estar formando um esquema de si prprio que podemos
designar como eu corporal. Esta noo de eu corporal ir incluir tambm os
afetos positivos e negativos que o beb ter a respeito de si mesmo, e,
como este auto- conceito inicial ir depender fundamentalmente da reao
das pessoas do ambiente (principalmente a me), vemos que de fato a
separao do estudo do desenvolvimento humano em aspectos
meramente didtica.
2.1.4 Bibliografia
Ver Bibliografia do captulo 1, seo 1.1.
2.2 Organizao afetiva inicial: fase oral e amamentao

Wagner Rocha Fiori

2.2.1 A fase oral
2.2.1.1 A descoberta da afetividade oral
As descobertas da psicanlise seguiram uma caminho inverso ao processo
de evoluo. Partindo do estudo das neuroses, notada- mente da histeria,
Freud descobre que h, em todo neurtico, perturbaes da genitalidade.
Isto o levou a concluir que h um padro de sexualidade adulto ou, melhor
dizendo, genital, que constitui a base da organizao afetiva normal.
deste padro de sexualidade, desta evoluo da libido para uma
genitalidade plena que o homem saudvel se define como aquele que
capaz de "amar e trabalhar". Amar num sentido amplo tanto envolve os
prazeres das atividades sexuais quanto os da constituio familiar,
procriao e preparo ou formao dos descendentes que viro a suced-lo.
Trabalhar implica nos derivativos sublimados da sexualidade. De um lado,
produzir, seja bens ou cultura, eternizar sua permanncia no mundo, tal
qual o faz na constituio da gerao seguinte. Cada empresa que se
desenvolve, cada produto que concludo, cada tcnica desenvolvida, cada
colheita obtida simbolicamente correspondem a um produto seu, que
permanece, que o serve, que serve ao grupo e que serve preservao da
vida. De outro lado, o trabalho representa a mobilizao dos processos
secundrios do Ego, dar ferramental e suporte para que as sublimaes se
realizem. permitir que a sexualidade primitiva evolua no s para a
sexualidade genital, mas face plasticidade da libido, evolua, para
satisfazer-se em relaes produtivas e adequadas sobrevivncia do grupo
humano.
Estes padres eram perturbados nos neurticos e, progressivamente, Freud
passa a observar que a sexualidade no partia do nada para brotar
espontaneamente no adulto. Freud descobre que na infncia as fantasias
sexuais j se manifestavam. Era uma sexualidade fantasiada que se
organizava em torno do grupo familiar. A configurao do tringulo edpico
propiciava a organizao de base para a sexualidade adulta. Os quadros
histricos traziam como pano de fundo uma vivncia inadequada deste
perodo de sexualidade
28
2q
II
infantil, posteriormente denominado de fase flica. Assim, a partir de um
trabalho clnico, primeiro ficam identificados os padres da genitalidade
adulta, e depois uma fase infantil, que bsica para sua organizao. Entre
os dois se estabelece um perodo onde a sexualidade contida, ou melhor,
reprimida, denominado perodo de latncia.

Com a continuidade destes tratamentos e com a tentativa de compreender

e tratar quadros mais graves - ou seja, a neurose obsessiva, a parania, a
melancolia e a prpria esquizofrenia - foram sendo descobertos traos de
que j havia uma organizao afetivo-sexual infantil anterior sexualidade
centrada nos genitais. Verifica-se que o conjunto de instintos voltados para
o prazer. que chamamos de libido, tinha em cada etapa evolutiva da vida
uma correlao com as estruturas biolgicas que formavam o centro do
processo maturacional no momento. Assim so descritos traos de
organizao psquicos correspondentes aos segundo e terceiro anos de vida,
perodo tpico do domnio muscular voluntrio, do andar, do falar, das
primeiras produes pessoais, que na fantasia infantil se acham
profundamente associados com os primeiros produtos que ela pode
expulsar ou reter em seu corpo, ou seja, as fezes e a urina. Associados aos
fracassos nestas aquisies, a psicanlise descobre a organizao de
ncleos patognicos que mais tarde podero desencadear a neurose
obsessiva e a parania.
Os traos afetivos da organizao infantil mais precoce, referentes ao
desenvolvimento do primeiro ano de vida, foram os que apresentaram
maior dificuldade de serem discriminados e compreendidos. Em primeiro
lugar, por situarem-se no perodo mais primitivo da vida, sendo portanto
mais difceis de serem rememorados. Em segundo lugar, porque este
perodo corresponde a um perodo pr-verbal da existncia, havendo
portanto a necessidade de uma evoluo na teoria dos smbolos para sua
compreenso. Em terceiro lugar, porque nos difcil, como adultos, seno
por um grande esforo de introspeco e imaginao, compreender o
sentido das emoes infantis. E finalmente porque, embora estes traos
estejam presentes nos adultos, s com o desenvolvimento das tcnicas
ludoterpicas, notadamente o trabalho de Melanie Klein, com a psicoterapia
de crianas pequenas, que se pode estar mais prximo da organizao
afetiva inicial. A organizao afetiva do primeiro ano de vida, perodo
denominado pela psicanlise de fase oral, ter sua organizao bsica
proposta por Freud. Karl Abrahan se deter em seu exame, discriminando
melhor seus mecanismos e modalidades de relao. Melanie Klein,
notabilizada como analista de crianas, dar o grande modelo terico de
compreenso deste perodo.
2.2.1.2 A organizao da libido
O reflexo de suco inato, sendo desencadeado pela colocao do mamilo
ou outro objeto na boca da criana. Um toque realizado com o dedo, no
rosto da criana, far com que esta se volte para tentar sugar o objeto que
a est tocando. Os toques em outras regies do corpo com freqncia
provocaro o mesmo reflexo. De uma maneira geral, podemos deduzir que,
biologicamente, o impulso destinado alimentao um fator central da
organizao infantil inicial. E exatamente ao nvel dos reflexos alimentares
que a busca de adaptao ao mundo e a procura de prazer so
profundamente correlacionados.

Outros grupos reflexos coexistem neste momento. Dentro dos reflexos

posturais vemos que a criana j possui estrutura automatizada para o
andar. Um recm-nascido, seguro pelas mos e conduzido de p para a
frente, apresentar a coordenao alternada e reflexo do movimento de
pernas. H um ncleo reflexo, posterior- mente dominado pela organizao
voluntria, sobre o qual se estruturar o andar. O reflexo tnico-cervicalassimtrico do recm-nascido, que o deixa na clssica posio de
esgrimista, ou seja, tortinho, com uma perna encolhida e uma mo diante
do rosto, servir de suporte para as correlaes mo-boca e conhecimento
da mo, dados fundamentais para as praxias iniciais.
Mas este grupo de reflexos no tem a conotao de prazer apresentado
pelos alimentares. O mesmo se pode dizer dos reflexos defensivos. Por
exemplo, diante de um rudo forte o beb se encolhe rapidamente e em
seguida atira as pernas e braos para fora. No difcil ver a correlao com
nossos processos defensivos fsicos onde, num primeiro momento, nos
protegemos e, num segundo, tentamos expulsar a fonte da agresso. Esta
postura defensiva fica ainda mais clara quando picamos a planta dos ps de
um beb com uma agulha. Reflexamente ele retira o p. Mas, se este p
estiver seguro, ele encolhe a outra perna e em seguida a estica na direo
do p magoado. Parece-nos claro que todos os grupos reflexos esto ligados
ao progressivo processo de construo do real, notavelmente estudado e
descrito pelo grupo de Piaget. Mas o vnculo do prazer, suporte para o
desenvolvimento da aftividade, neste momento uma correlao oral. em
cima do prazer inicial, da satisfao tida com a amamentao, que se
aprender a amar e que se aprender a desenvolver Os vnculos de amor
em seguida dissociados da exigncia biolgica bsica de alimentao. Freud
organiza a descrio das fases de evoluo da libjdo em seu Trs ensaios
para uma teoria sexual (1903). Neles, o termo fase oral ainda no aparece,
mas Freud j descreve Vrios aspectos da afetividade oral, estruturados
sobre a amamen 30
31
(ao. D como suporte as descries efetuadas pelo pediatra Lindner, onde
os vnculos de prazer ligados amamentao so excepcionalmente bem
descritos. Quase que apenas lhe falta uma sntese terica para se antecipar
a Freud. Mostra Lindner como todo envolvimento, a expresso de prazer e
xtase durante o processo de amamentao so similares s manifestaes
orgsticas do adulto.
Vimos observando at agora que, tanto ao nvel dos reflexos quanto ao nvel
dos vnculos de prazer externamente percebidos, a organizao oral o
elemento central da motivao infantil inicial. Quando utilizamos o termo
motivao, temos claro que estamos criando a impresso de uma dicotomia
no ser humano, dicotomia que teria, diante das situaes de vida, de um
lado a capacidade cognitiva de elaborar e resolver problemas e, de outro, o
impulso que d a energia para que a situao de vida seja enfrentada. No
cremos pessoalmente nesta dicotomia humana, mas ao nvel dos atuais

conhecimentos da psicologia, Piaget (e seguidores) emerge como o terico

da construo do real, portanto da evoluo da cognio humana; e Freud e
seguidores so os responsveis pela descrio evolutiva normal e patolgica
da afetividade. Nesta dimenso afetiva, o vnculo oral claramente
percebido como o ponto central do vnculo humano de prazer.
A evoluo da libido , portanto, o tema central do desenvolvimento para a
psicanlise. A fase oral ento definida como a etapa de desenvolvimento
onde a libido est organizada sob o primado da zona ergena oral, dando
como modalidade de relao a incorporao. Isto significa que o centro da
organizao afetiva est determinado por processos introjetivos. Mamar e
sentir prazer sentir que o leite bom, que o seio bom, que a me boa
e que o mundo bom. A sua sensao de que est bem correlata de ter
colocado dentro de si objetos do mundo externo que so bons. O seio e a
me podem ser sentidos como bons porque foram incorporados. A
incorporao a modalidade primitiva da introjeo, portanto dependente
de referenciais concretos. Por isso, a maternagem fundamental para que a
criana se sinta adequada, amando e sendo amada. O vnculo bsico da
maternagem a amamentao. Erik Erikson diz que neste momento a
criana ama com a boca e a me ama com o seio.
2.2.1.3 As etapas orais
Karl Abrahan, psicanalista do grupo freudiano, aprofunda-se nas idias
iniciais de Freud sobre a fase oral e nela discrimina duas etapas bsicas de
desenvolvimento da libido. A primeira chamada de fase oral de suco, e
corresponde a um perodo de relaes
afetivas pr-ambivalentes, que cobrem basicamente o primeiro semestre de
vida; ou, num correlato biolgico, vai do nascimento ao perodo inicial da
dentio. O segundo semestre do primeiro ano corresponder etapa oral
sdico-canibal, iniciada a partir da dentio, onde as fantasias agressivas
sero correlacionadas com a percepo do objeto inteiro, ou seja, com o
surgimento da ambivalncia (a mesma me boa e m), e com a dentio,
ou seja, a percepo do primeiro momento de agresso ou destrutividade
real da criana.
A etapa oral de .suco
A criana funciona basicamente incorporando o universo que a rodeia. No
o discrimina coerentemente, e o mundo de suas vivncias o mundo
interno das fantasias. No h vnculos com objetos externos inteiros. Eles
so apreendidos de forma parcial e organizados pela realidade interna. O
que apreendido sentido como parte integrante do eu. O mundo
buscado para ser incorporado, reduzindo-se a algo "digerido", indissociado
dos sentimentos bons ou maus que a relao desperta.
A relao incorporativa estabelecida a base da introjeo. O seio, a me,
as relaes boas que deles emanam passam a fazer parte do mundo interno
da criana. Ela sente que as coisas que recebe em seu interior so boas, e

sente-se boa. Como o que importa a realidade interna, este sentimento de

amor ou de bom utilizado para permear as primeiras percepes do
mundo externo, ou seja, os objetos percebidos so sentidos como bons.
Simplificando, o processo fica assim: incorporo e me sinto bom, projeto para
ver o mundo "externo", porque este s percebido atravs da minha
realidade psquica; e, portanto, por me sentir bom posso ver a minha me
boa; como eu a vejo especularmente, ligo-me a ela. Este processo, que
chamamos de identificao projetiva, constitui a base da configurao dos
vnculos de amor, da configurao inicial da identdade e do
reasseguramento dos sentimentos positivos que permitiro a progressiva
evoluo da libido atravs das vrias fases.
Embora a genitalidade domine a organizao afetiva adulta, podemos
perceber que vrios traos orais so mantidos, permeando os
relacionamentos afetivos dos adultos, O beijo ainda o smbolo central do
engajamento amoroso. Expressamos nele o trao do vnculo afetivo original
mais forte que foi desenvolvido. O beijo no fecunda, no elemento
biolgico necessrio para a perpetuao da espcie. , sim, vnculo do
engajamento amoroso, constitutivo da organizao afetiva familiar humana.
Chamar a mulher amada de "docjnho" ou o homem de "po" so
verbalizaes denotadoras dos traos orais que permanecem na
genitalidade. Isto igualmente v32
33
lido para a expresso "comer algum" como indicadora do relacionamento
sexual. Homens mandam bombons para as namoradas. Mulheres prendem
os homens "pelo estmago"; o trao oral persiste.
Ao nvel masculino, o prazer obtido com o seio mantido, expandindo-se
para o prazer de se relacionar com o corpo e os genitais femininos. A
mulher se estrutura como objeto desejado e fonte de prazer, Ao nvel
feminino, sentir que as coisas que recebe em seu interior so boas preparaa para a sua futura genitalidade receptiva. Receber o homem em seu
interior ser sentido como fonte de prazer e gratificao.
A gratificao oral inicial tambm pode ter sido sentida como insatisfatria
ou insuficiente. Isto criar permanentemente a expectativa de que receber o
mundo externo, ou se relacionar com ele, ser fonte de angstia ou de
sofrimentos. Discutiremos algumas destas modalidades quando tratarmos
da amamentao. Interessa-nos agora a mais grave delas: a esquizofrenia.
Temos examinado que o mundo externo s pode ser progressivamente
conhecido e amado a partir dos vnculos de maternagem. A criana pode
nascer to frgil, to sensvel angstia ou, como dizemos analiticamente,
com predominncia do instinto de morte sobre o de vida, que quaisquer
oscilaes da maternagem repercutiro como processos destrutivos,
fazendo-a regredir e isolar-se em seu mundo interno de fantasias. Tambm a

criana com uma propenso normal ao desenvolvimento sadio pode sofrer

uma maternagem to desestruturadora e agressiva, que no seja capaz
estabelecer vnculos significativos com a me e, portanto, com os demais
objetos do mundo externo.
Nestes casos ocorre um isolamento. No ocorre o desenvolvimento de
vnculos, e a realidade externa passa a ser rejeitada. Todo prazer, ou
melhor, toda segurana, s pode existir dentro do mundo interno de
fantasias. O externo no forma um todo coerente, as discriminaes so
fragmentrias e parciais. As apreenses parciais so modeladas e
integradas em uma realidade interna, de fantasias, que sentida como a
nica realidade. Os processos mentais so os do inconsciente. O Ego no se
fortalece, o processo secundrio no se estabiliza. O desejo, o temor, as
fantasias organizam-se como a realidade do pensamento. A configurao da
identidade no se pode formar.
Este no um fenmeno do "tudo ou nada". Em maior ou menor grau, todas
as pessoas sofreram frustraes orais que as marcaram de maneira mais ou
menos profunda. Estatisticamente o pico da incidncia dos surtos
esquizofrnicos est situado no perodo final da adolescncia. Isto significa
que o indivduo tem uma certa capacidade para resistir aos picos mais
crticos das angstias iniciais e para continuar seu processo de
desenvolvimento, que pode at
aparentar-se normal para a percepo externa e leiga. Mas um ponto de
fixao foi criado, ou seja, grande parte da energia da libido foi imobilizada
neste momento. Os desejos no satisfeitos conservam-se sempre, como
uma energia presa que no pode ser elaborada. A represso que se forma,
para no permitir a emergncia dos desejos ou da destrutividade que
sentida junto com eles, imobiliza outro tanto de energia. Com isto, ficam
tambm presas a este ponto as fantasias deste momento e as modalidades
de relao com o mundo que o caracterizam, e, mais particularmente, das
defesas que foram mobilizadas contra a angstia.
Embora o desenvolvimento aparentemente prossiga, o indivduo se torna
frgil. Parte de sua energia vital est imobilizada, e seu desenvolvimento
prosseguir sendo estruturado pela energia restante.
O Ego ser mais frgil e no ter tanta fora para enfrentar as futuras
crises. Assim, no que a estrutura narcisista e cindida da criana
permanea linearmente. Melanie Klein mostra inclusive que o pensamento
infantil psictico, mas neste momento isto representa uma etapa
adequada do desenvolvimento infantil. E exatamente o que Freud chama de
narcisismo secundrio que ir configurar a doena. Freud utiliza um
correlato biolgico para exemplificar o processo. A ameba uma massa
fechada. Emite pseudopoder, para contactuar e incorporar os objetos
externos, que so trazidos para dentro dela. Mas enquanto a ameba vai
permanentemente fazendo suas incorporaes por este contato, o psictico

recolhe para dentro de si as apreenses externas, recolhe suas

possibilidades de novas ligaes, e o mundo externo perde o sentido.
A etapa oral-canibal
Este segundo perodo oral introduzido na obra de Freud por Karl Abrahan.
Se antes a criana apenas incorporava, e suas modalidades agressivas
existiam apenas no plano da fantasia, agora, com a vinda dos dentes, a
agressividade ser concretizada. Os dentes surgem rasgando as gengivas,
provocando dor, febre e angstia. A oposio do primeiro dente com as
gengivas fere. O dedo levado boca e mordido, e a sensao de morder e
ser mordido traz a percepo de que concretamente se pode destruir. Os
alimentos so mordidos e triturados para serem ingeridos. O seio da me se
retrai com a mordida, e concretiza-se a fantasia de que a agressividade
destruiu o seio, a me, o objeto de amor.
O processo em si adaptativo, como qualquer procedimento humano
caracterstico. No o fosse, e o padro se teria extinto, ou a prpria
adaptao da espcie estaria em perigo. E necessna certa dose de
agressividade para entrar no mundo, atac-lo em suas opo 34
35
O melanclico grave, em seus delrios, sente-se responsvel por toda
sies e mold-lo s necessidades do organismo. A agressividade faz parte
do desenvolvimento do processo secundrio. Mira y Lopez utiliza em seu
modelo de teoria da personalidade, suporte terico de seu Psicodiagnstico
Mo-Kintico (PMK), o termo combatividade para definir a adequada
elaborao da agressividade nas relaes com o mundo.
As fantasias destrutivas podem, porm, predominar. Isto ocorre sempre que
a angstia predomina sobre o amor, que a dor predomina sobre o prazer. A
relao com o mundo passa a ser sentida como uma relao onde tudo o
que se consegue atacado e destrudo. A amamentao perdida o seio
que foi incorporado e destrudo. A me pode ser perdida ou pela destruio
ou por ser protegida do contacto destruidor. Nada satisfaz porque, se
incorporado, foi destrudo e no serve mais. Muitos adultos vivem dentro
desta modalidade. Discutiremos os traos desta modalidade de
incorporao com destruio quando tratarmos do desmame. Agora nos
prenderemos organizao da dimenso mais grave desta modalidade, ou
seja, a melancolia.
A melancolia est estruturada dentro da modalidade de incorporao com
destruio. A dimenso de destruir apresenta, ao nvel da fantasia, uma
modalidade dupla. De um lado, o sentimento de que somos maus e
destruidores, ambivalente ao sentimento sempre existente de que somos
bons. Isto na prtica aparecer como um sentimento simultneo de
destruio e de culpa porque, paralelo ao dio, existe o amor pelo objeto
destrudo. Logo, o objeto de relao ser ambivalentemente estruturado

como um objeto mau e bom ao mesmo tempo. Como estamos dentro de

uma modalidade oral, portanto introjetiva, isto significa que, quando o
objeto ambivalente atacado, ou seja, na crise de dio ou de
destrutividade, o objeto cindido e seu aspecto mau introjetado. Por
exemplo, a me externamente preservada e idealizada como tendo
apenas caractersticas boas, e a me m introjetada. Normalmente o que
introjetamos sentido como nosso, ou seja, a introjeo seguida pela
identificao. Isto explica a estrutura autodestrutiva do melanclico. Ataca
permanentemente o objeto mau que foi introjetado e com o qual se
identifica. A estrutura superegica rgida e os ataques autopunitivos e a
autodepreciao acusatria constituem, portanto, uma compensao pela
destrutividade. O sentimento de compensao gera prazer, e, portanto, o
melanclico goza sua autodestruio. O modelo similar s procisses
medievais de autoflagelamento, onde a dor prazeirosa, porque redime a
maldade e o pecado. A onipotncia, como caracterstica primitiva, estar
presente. J que no pode ser o maior objeto de amor, ser um monstro de
destrutividade.
maldade do mundo,
Abrahan mostra que para a emergncia da melancolia so necessrios
vrios fatores, cada um dos quais podendo isoladamente pertencer a
qualquer estrutura patolgica. So eles:
1) Um fator constitucional. A maior ou menor fora dos instintos de vida, ou
seja, uma predisposio inata para o desenvolvimento, poder em maior ou
menor grau enfrentar ou sucumbir s frustraes durante o
desenvolvimento dos vnculos.
2) Uma fixao da libido no nvel oral. A organizao oral exacerbada fixar
uma modalidade onde toda troca oral. Encontramos estes traos nos
prazeres anormais no ato de comer, nas manipulaes da boca e maxilares
que acompanham as tarefas difceis, ou seja, necessrio um prazer oral
diante de cada dificuldade.
3) Uma grave leso ao narcisismo infantil, provocada por sucessivos
desapontamentos amorosos. Aqui a fragilidade constitucional e a fixao
oral somam-se s frustraes reais ou fantasiadas. Um desmame
inadequado, a vinda de um irmo, os afastamentos da, me, as internaes.
A frustrao exacerbar as modalidades defensivas orais.
4) A ocorrncia do primeiro desapontamento amoroso antes que os desejos
edipianos tenham sido superados. Dentro da evoluo da libido, a criana
evolui para a configurao do tringulo edpico. Neste momento, as
frustraes provocaro uma regresso dos vnculos edpicos modalidade
oral-canibalesca, ou seja, os processos de ciso, introjeo e identificao
recairo maciamente sobre os objetos fundamentais de amor: a me e o
pai.

5) A repetio do desapontamento primrio na vida ulterior, o que temos

indicado sempre como o fator desencadeante. O desa'
pontamento amoroso, o fracasso financeiro e os acidentes faro com que a
regresso seja estabelecida, permitindo a emergncia do surto melanclico.
Uma angstia atual, que no pode ser suportada, desencadear a
regresso.
A angstia do melanclico no pode ser indefinidamente suportada. Os
processos onipotentes ligados autodepreciao e auto- destruio so
periodicamente revertidos para a modalidade onipodepresso. Se para o
melanclico o superego era exacerbado, para o tente contrria, ou seja, a
mania surge como uma defesa contra a manaco ele desaparece, e o ego
frgil cede aos desejos vividos como realidade. A identificao com o objeto
destrudo negada e surgem apenas as dimenses de amor, felicidade e
poder. Ao ciclo destas oscilaes alternadas de melancolia e mania damos o
nome de psicose manaco-depressiva.
36
37
2.2,2 Aniamenao
As implicaes da amamentao como vnculo central da maternagem j foi
discutida em vrios nveis terico-evolutivos. Tentaremos agora examinar
alguns aspectos prticos da atuao materna e suas conseqncias no
desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar, importante ter claro que
estamos tratando de uma modalidade oral, ou seja, as fantasias ligadas
amamentao so o ncleo da maternagem, mas no a prpria
maternagem. Estas fantasias so organizadoras do mundo interno da
criana e correlacionam-se apenas fragmentariamente com a realidade
externa e objetiva. Se o desenvolvimento fosse diretamente correlacionado
ao processo externo objetivo, a criana seria to mais ajustada quanto
maior fosse a quantidade de leite produzida e a durao do aleitamento.
Isto no verdade. O relacionamento com a me primordialmente
qualitativo. No importa apenas dar o seio. O que importa como o seio
dado, como as solicitaes paralelas da criana so atendidas, ou seja, no
se est apenas incorporando o leite da me, mas tambm sua voz, seus
embalos, suas carcias, O beb discrimina mais a me pelo cheiro e pela
voz, do que pelo olhar, visto que o rosto humano s ser discriminado no
4,0 ms. As carcias da me no s proporcionam intensa sensao de
prazer, como vo progressivamente dando criana a configurao de seu
prprio corpo; portanto, vo auxiliando a configurao do esquema corporal.
O eu da criana comea a configurar limites, ou seja, a ter existncia prpria
pelo contorno que lhe dado pelo corpo materno.
As crianas criadas em instituies, apesar de todos os cuidados
alimentares, higinicos e mdicos, andam tardiamente, falam tardiamente,
possuem um esquema corporal prejudicado, tm dificuldades de

estabelecer ligaes significativas e como fonte de satisfao usam

freqentemente condutas auto-erticas, portanto regredidas. Por exemplo,
os balanceios e as ritualizaes rtmicas de movimentos, O leite e o asseio
no so em si suficientes para o desenvolvimento sadio. Mamar deve ser
acompanhado de um ritual prazeiroso de conhecimento de uma figura
amada e permanente. O mesmo vlido para os cuidados higinicos e os
jogos. Por isto fracassam tanto os programas institucionais onde voluntrias
espordicas vo brincar com as crianas.
Estamos frisando que, ao nvel da figura materna, o ponto fundamental a
presena de uma mulher que seja figura estvel, que seja capaz de dar
amor e que seja, ao nvel qualitativo, capaz de compreender e atender as
solicitaes bsicas feitas pela criana. No utilizamos o termo me, mas
sim figura materna, porque este o elemento fundamental para a criana.
No importa se a me verda deir
ou no ao nvel biolgico. Importa, sim, que seja uma figura capaz de criar
laos estveis de amor e de confiana na relao estabelecida com o beb.
Alguns padres bsicos de relacionamento, como os estabelecidos com a
me, com o pai e com o tringulo edpico, so estruturas inatas da criana,
que para serem desenvolvidas requerem basicamente a existncia de uma
mulher e de um homem adequados e estveis.
Da mesma forma, no dado nico partir-se de que o seio real seja
indispensvel para o desenvolvimento psicolgico sadio. A maternagem
um processo global de envolvimento me-filho. Caso a me no possua
leite, ou mesmo em caso de filho adotivo, o relacionamento amoroso e
corporal como totalidade que alimentar os processos introjetivos da
criana. Portanto, mesmo no havendo leite no seio, a me ser adequada
se puder amar e se puder repetir todo o ritual existente na amamentao
real. Tomar o filho ao colo nu dar-lhe um contato pele a pele prazeiroso e
configurador. Falar com ele, embal-lo, acarici-lo, tudo lhe dar no s a
prpria configurao, mas tambm o ajudar a organizar e amar o objeto
primordial de toda sua evoluo afetiva: sua me.
Com freqncia, a ausncia de aleitamento materno est correlacionada a
problemas emocionais no desenvolvimento. Julgamos que no
especificamente a falta do leite do seio que provoca estes problemas, mas
exatamente por existirem, ao nvel da me, distrbios emocionais srios,
cujos sintomas implicam na rejeio do filho, que, por somatizao, o leite
desaparece. Mesmo ao nvel da sabedoria popular conhecemos a expresso
indicadora de que "o leite secou" em conseqncia de susto ou frustrao
violenta. As angstias inconscientes podero bloquear a formao do leite.
Sabemos tambm que na origem do aleitamento h influncias hormonais
(pr-lactina) e de estimulao local. Por exemplo, em algumas tribos so as
mulheres idosas que amamentam todas as crianas. A constante
estimulao local mantm o fluxo de leite quase que indefinido. Tambm na
Idade Mdia, as damas de leite eram escolhidas entre moas solteiras e sem
filhos. Como amamentar no era uma funo nobre, to logo chegava a

hora de nascer um sangue azul, as donzelas punham os irmos menores (e

os namorados) a prover estimulao local, O leite jorrava, ela e sua famlia
eram levadas para o castelo, resolvendo-se a sobrevivncia da famlia.
Queremos com isto mostrar que o prazer que a mulher tem de dar o seio e a
estimulao resultante das amamentaes regulares constituem a base da
manuteno do leite. Ora, as mulheres que evitam dar o seio, que o retiram
ao primeiro intervalo da criana, que desnecessariamente ficam buscando
alimentao complementar que espace a amamentao so mulheres que
em geral tm este de38
39
sempenho como sintoma de uma rejeio inconsciente da criana. Estamos
ressalvando, lgico, os casos onde a misria e o trabalho materno
impedem o processo. portanto julgamento precipitado atribuir os
problemas psicolgicos evolutivos carncia de aleitamento materno.
Pensamos que o que faltou no foi o leite, mas a me, no sentido pleno da
palavra. Podemos voltar s instituies, onde o suporte da mamadeira o
travesseiro, onde a enfermeira no se relaciona com uma criana, mas com
vinte ou trinta traseiros a serem lavados. A crana no evolui, no porque o
aleitamento seja artficial, mas sim porque inexiste a mulher permanente
que ama e que se engaja na relao com o filho.
Em seu processo de desenvolvimento, a criana apresenta uma seqncia
definida na evoluo de seu mundo psicolgico, ou seja, o momento de
interrupo da amamentao concretizar diferentes posturas no
relacionamento com o mundo. Posturas estas que, embora iniciadas nestes
momentos, tendero a se expandir para todo desenvolvimento futuro, ou
seja, todas as modalidades de relaes futuras podero estar permeadas
por este processo. Teremos, ento, quatro momentos diferenciais na
interrupo da amamentao.
a) interrupo correta;
b) interrupo precoce;
c) interrupo no surgimento da dentio;
d) amamentao anormalmente prolongada.
a) interrupo correta
senso comum, tanto para a pediatria quanto para a psicologia, que a
amamentao deve perdurar at o sexto ms. O desmame deve comear
por volta do terceiro ms, quando iniciada a introduo de sucos e
papinhas. Progressivamente as refeies infantis o vo substituindo, at que
ao final do sexto ms o seio pode ser deixado.

O seio, primeiro objeto de amor e ponto de partida para o desenvolvimento

das relaes objetais, no pode ser perdido, antes que outros objetos
possam ser amados e valorizados para servirem de suporte a esta perda
fundamental. Por volta do terceiro ms a criana j est estabelecendo suas
relaes com a me. Para Melanie Klein, situa-se entre o terceiro e quarto
ms a passagem da posio esquizo-paranide para a posio depressiva,
ou seja, as apreenses cindidas passam a ceder lugar apreenso de
objetos inteiros, O relacionamento prazeiroso, ainda que dependente do
seio, j pode ser efetuado com a me como um todo, O pai passa a ser
percebido, constituindo nova fonte de relacionamento prazeiroso. Os
alimentos
que so progressivamente introduzidos tambm do prazer. Os brinquedos
comeam a existir como fonte de prazer, embora neste momento s
existam quando dentro do campo perceptual da criana. O objeto
permanente, ou seja, a capacidade de manter na memria os objetos que
saem do campo visual s estar estabelecido aos oito meses, Mas, mesmo
assim, OS brinquedos e os jogos corporais so fontes de prazer.
Podemos perceber ento que o seio s pode ser perdido quando existirem
outras fontes de satisfao e ligaes afetivas que compensem a perda. O
desmame progressivo permitir que os novos vnculos sejam
progressivamente estabelecidos, medida que o vnculo inicial com o seio
for sendo reduzido. A criana sentir a perda. O desmame ,
provavelmente, a maior frustrao de nosso desenvolvimento afetivo. Se
perdido, porm, o seio, restam me e pai amorosos e adequados; se perdido
o leite, ganha-se a possibilidade de todos os outros alimentos; se perdido o
prazer de sugar, ganha-se o de morder, o de jogar; a frustrao assimilada
porque os ganhos so maiores do que a perda.
b) Interrupo precoce
Quando a amamentao interrompida antes que surjam outros .vnculos
de prazer que permitam suportar a frustrao, o sentimento que fica um
sentimento de carncia, uma sensao de que preciso comer, preciso
incorporar e de que o que recebido no basta, Para preencher estar falta,
preso sempre buscar relaes onde as pessoas ou objetos sejam um
eterno vertedouro de prazer 'e alimento. Quando este sentimento se
acentua, e isto poder ocorrer tanto por uma fragilidade constitucional da
criana, quanto porque a maternagem como um todo no sentida como
satisfatria, teremos o desenvolvimento de uma postura oral captadora.
O tipo oral captador permanece na eterna expectativa de poder apenas se
amamentar em todas as relaes que estabelece. O caador de dotes ou
genrocrata um exemplo social tpico. No pode estabelecer vnculos
afetivo-gentais com as mulheres, ou melhor, sequer as pode perceber
direito. S pode v-las como fonte de riqueza, de segurana econmica e
social, de prazer culinrio. O cften seu desdobramento psicoptico.
Tambm funcionam assim as mulheres que avaliam seus homens pelos

carros, jias e propriedades das quais poder usufruir. Os glutes, os

beberres, os toxicmanos participam tambm da postura de uma eterna
tentativa de satisfao oral. Cumpre salientar que como regra geral so
todos sexualmente frios. No desenvolvem a modalidade genital.
40
41
e) interrupo no surgimento da dentio
O surgimento da dentio marca o aparecimento da concretizao da
agressividade e da destrutividade. J discutimos anteriormente estes
aspectos. Ao nvel da amamentao, um risco, para a evoluo psicolgica
da criana, que o desmame seja interrompido em conseqncia das
mordidas. Ao nvel do pensamento infantil, o processo sentido como se a
criana, ao tentar se relacionar com o objeto de prazer, o tenha destrudo e
perdido. A criana gosta de mamar, e neste momento gosta tambm de
morder. Ao morder, a me retira o seio. Sucedem-se mordidas e
interrupes, at que o seio definitivamente retirado. Fica o sentimento de
que o objeto de prazer foi usadc e destrudo.
A fixao desta modalidade de incorporao com destruio poder produzir
tipos sociais eternamente insatisfeitos com suas conquistas. Uma vez
conquistado um objetivo, como se este houvesse sido destrudo e tivesse
deixado de existir como fonte de prazer.
Os eternos primeiranistas de faculdade so em nosso meio social um
exemplo tpico. Luta-se por uma faculdade de engenharia, por exemplo, que
abandonada aps o primeiro ano; sucedem-se entradas igualmente
insatisfatrias em dois ou trs cursos diferentes at que por presso da vida
acaba-se por permanecer em algum, mas sem t-lo definido realmente
como sua fonte de prazer profissional. Aquilo que foi conquistado
imediatamente desvalorizado. As mulheres so deslumbrantes e idealizadas
at a primeira noite. Efetuada a conquista, elas no mais merecem valor e
as energias so voltadas pari outra conquista. O carro dos sonhos vira poo
de defeitos to logo seja adquirido. preciso buscar outro modelo, porque
s permanece bom e idealizado enquanto no destrudo pela posse.
Paralelamente, esta postura de devorar e destruir tudo que amado e
conquistado pode conduzir ao isolamento. H uma espcie de temor difuso
(porque a fantasia e a modalidade de relao so inconscientes) de se
destruir os objetos amados. E os objetos de amor mais significativos no
podem, portanto, ser trazidos para a destruio. O amor verdadeiro no
ser declarado, para que o parceiro e o amor sejam preservados.
d) A mamentao anormalmente prolongada
A amamentao s poder se estender se a criana refrear seu impulso
para morder. No h mamilo que resista ao corte dos primeiros dentes. Mas

quais as conseqncias de sc bloquear o aparecimento da agresso? Em

primeiro lugar, a agressividade oral no surge gratuitamente. Todo processo
de competio na luta pela vida
implica numa atuao agressiva. preciso que o boi seja abatido para que
tenhamos a carne, temos que derrubar a floresta para eu!tivar a terra.
Quando lutamos por uma vaga num emprego ou numa universidade,
conquist-la significa derrotar os que no a conseguiram. A agressividade
o elemento fundamental da combatividade, ou seja, a capacidade do ego de
exercer o processo secundrio, de efetuar conquistas para que o desejo
possa ser realizado implica a participao de um impulso agressivo.
Sabemos tambm que o desenvolvimento humano possui perodos crticos,
como o processo de "estampagem" nos animais. Um curi que no tenha
ouvido regularmente o canto da espcie durante o perodo de incio de seu
canto, jamais o aprender adequadamente. Passado o momento de uma
aquisio, ela no poder ser adequadamente estabelecida em um perodo
posterior. E este o momento de organizao da agressividade real, o
momento de morder para se alimentar. Vedando-se sua manifestao, correse o risco de se extinguir o impulso para competir e combater, de se
configurar uma estrutura de relao onde, mesmo havendo competncia,
falta a capacidade de conquista. Com freqncia, todos ns conhecemos
tipos assim. bom profissional, mas no consegue emprego. excepcional
nos treinos esportivos, mas fracassa durante as competies. Sua vida ser
um eterno desperdcio de talento, porque jamais lutar pelo lugar que sente
que merece. Acomoda-se e passivamente mantm o que j possui. Lutar
sempre sentido como um risco de perder o que j tem.
2.2.3 Concluso
Vimos que a amamentao um elemento central da maternagem. Que
organiza a evoluo afetiva normal, mas que pode ser perturbada pela
inadequao afetiva da me, pela maior fragilidade constitucional da
criana e por fatores acidentais. Como ncleo da maternagem, as distores
na amamentao so sintomas de que h problemas emocionais ao nvel da
criana ou da me, O processo de desmame deve ser progressivo e situado
entre a percepo da me (e outros objetos de amor) e o incio da dentio.
Distores no processo podem concretizar fantasias infantis de carncia ou
de destrutividade, provocando modelos de relao distorcidos, que podero
perdurar por toda a vida.
2.2.4 Leituras recomendadas
Ver Leituras recomendadas do captulo 1, seo 1.2.
42
43
2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos

Clara Regina Rappaport

A hiperatividade, segundo Laufer e colaboradores, pode ser caracterizada
por choro excessivo, marcantes distrbios digestivos (freqentemente
referidos como clicas) e de sono (dificuldade em adormecer, perodos
curtos de sono), comportamento queixoso. Para a criana nessas condies,
uma quantidade normal de cuidados maternos pode ser inadequada. Ou,
como dizem esses autores, parece paradoxal que "uma me aparentemente
normal e adequada, que criou, anteriormente, filhos saudveis e alegres,
agora, inexplicavelmente, a despeito de seus esforos, tenha uma criana
tensa, cronicamente triste e exigente" (p. 465).
Segundo esses mesmos autores, "algumas mes tm um senti- mente
inconsciente, s vezes consciente, sobre sua adequao como mulheres,
esposas e mes. Uma criana com esse tipo de com portamento (isto , a
hiperatividade) parece oferecer a elas a prova concreta de sua inadequao.
Isso gera na me intensas tenses e maiores esforos para moldar a criana
a padres mais aceitveis"
(p. 465-4 66).
Para essas crianas, a me usualmente malsucedida e a hostilidade
inconsciente em relao criana tende a se desenvolver, e esta, por sua
vez, responde de maneira a causar distrbios emocionais secundrios.
Elas constituem um tipo de criana que no inclui em nenhum esquema
familial. O padro peculiar de respostas dessas crianas explosivo e
impulsivo, alm do fato de ser particularmente intolervel a muitos pais,
que acham difcil aceitar em seus filhos comportamentos impulsivos.
2.3.] Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho
H algum tempo os psiclogos se preocupam com a interao me-filho (IM-F) nos primeiros meses e anos de vida como determinante fundamental
de certas caractersticas de personalidade, mais ou menos permanentes,
que se manifestam no processo de desenvolvimento da criana.
To grande seria a influncia destas primeiras experincias, que a ausncia
materna motivada por morte, abandono, guerra, hospi1 Esta sec- foi
adaptada da tese de mestrado da autora, intitulada Interao
me-filho: nfluncia da hiperatividade da criana no comportamento
materno. So Paulo. Universidade de So Paulo. 1978.
talizao (da prpria me ou da criana) levaria, sem dvida, a distrbios
graves no processo de desenvolvimento da personalidade, conforme
mostram os estudos detalhados de Freud e Burlingham (1949), feitos com
crianas separadas dos pais e colocadas nos abrigos antiareos em Londres,
durante a 2. Guerra Mundial.

Os distrbios ocorriam em todos os aspectos da vida da criana em que o

componente afetivo o "motor do desenvolvimento". Entre esses aspectos,
Anna Freud cita a aprendizagem da linguagem e da noo de propriedade
nos primeiros dois anos de vida.
Spitz (1945) chama a ateno para os atrasos de desenvolvimento que
ocorrem em crianas institucionalizadas, atrasos estes que o autor atribui
ausncia de contato, ausncia de afetividade, ausncia enfim da figura
materna.
Baseado em pesquisas com crianas adotadas aps um perodo prolongado
de institucionalizao (em torno de 30 meses) na infncia inicial, Goldfarb
(1945) afirma que este perodo, no qual as crianas recebem menos afeto e
menos estimulao do que as crianas criadas no lar, profundamente
pernicioso para seu desenvolvimento psicolgico.
Existe, ainda segundo Goldfarb, evidncia da persistncia deste efeito
nocivo, mesmo aps a colocao destas crianas em lares adotivos
selecionados, com superviso de pessoal especializado e em alguns casos
at com tratamento psiquitrico.
A experincia inicial com alto grau de privao (afetiva, social e de
estimulao intelectual) na criana institucionalizada resulta,
aparentemente, numa fixao quase constitucional nos nveis mais
primitivos de comportamento conceitual e emocional; ausncia de
desenvolvimento na organizao emocional, relacionamento social e na
habilidade intelectual. Ocorre ainda uma passividade generalizada na
personalidade, to forte que impede a criana de se beneficiar com novos
tipos de estmulos fornecidos pelo ambiente, incluindo os de relacionamento
humano, e assim as reaes emocionais e intelectuais iniciais se mantm
durante toda a infncia e mesmo na adolescncia.
Estudos deste tipo despertaram nos psiclogos, das mais diversas
formaes tericas, o interesse e a necessidade de pesquisar, de observar e
identificar quais os fatores presentes neste relacionamento me-filho, que
determinam o subseqente desenvolvimento de caractersticas de
personalidade, ou, mais especificamente, do repertrio de comportamento
da criana.
Deu-se uma grande nfase influncia que a personalidade da me exerce
na da criana, uma vez que esta ainda pouco estruturada.
44
45
Podemos citar nesta linha, que Caldwell e Hersher (1964) chamam de
modelo terico mondico (isto , unidirecional) de I-M-F, o estudo
longitudinal conduzido no Felis Institute (Badwin, Kalhorn e Breeze, 1945),
que enfatiza a influncia dos pais, seu nvel scio- cultural, local de

residncia (cidade, campo), idade, prticas de criao adotadas, como

determinantes de algumas caractersticas de personalidade da criana.
Na literatura especializada, Freud (1962) considerado o introdutor do tema
na Psicologia, pois teria mostrado como os padres de conduta dos pais
concorrem para a formao de ansiedades e neuroses. Mais recentemente,
outros representantes da linha psicanaltica podem ser citados. De um lado,
Erikson (1972) ressaltou a importncia do tipo de atmosfera emocional
criada pelos pais, no lar, desde a mais tenra idade, como fundamental para
o desenvolvimento de uma personalidade saudvel, bem estruturada. De
outro, Melanie Klein (1973) salientou o tipo de relacionamento criana- seio
que, no decorrer do primeiro ano de vida, lentamente se transforma na
relao mais complexa, criana-me, como a base para um
desenvolvimento saudvel ou patolgico da personalidade.
Psiclogos da linha da aprendizagem social, por exemplo, Mussen, Conger e
Kagan (1974), tambm atribuem importncia ao tipo de atmosfera oferecida
pelos pais como determinante, nos filhos, de uma personalidade adaptada
sociedade, ou, por outro lado, no adaptada, com a presena de
ansiedades, dificuldades de relacionamento, etc.
As afirmaes de Mussen, Conger e Kagan baseiam-se em trabalhos
anteriores, principalmente no modelo circumplexo de comportamento
materno proposto por Schaefer em 1959. Este autor, considerando que a
experincia global da criana o fator realmente importante no
desenvolvimento da personalidade, realizou duas pesquisas no sentido de
classificar o comportamento das mes em relao a seus filhos do ponto de
vista emocional e social.
Na primeira pesquisa registrou, atravs do mtodo de observao direta, o
comportamento de 56 mes em interao com seus filhos de 1 ms a 3
anos de idade e, na segunda, realizou entrevistas domiciliares com 34 mes
de crianas cujas idades variavam de 9 a 14 anos.
Os resultados da primeira pesquisa, que foram confirmados pela segunda,
levaram Schaefer a propor duas dimenses bipolares de comportamento
materno, quais sejam: autonomia x controle e amor x hostilidade.
A primeira dimenso seria representada por autonomia num dos extremos e
ansiedade materna, intromisso, preocupao com a sade, exigncia para
realizao, excessivo contato, promoo de dependncia e envolvimento emocional, no outro. O extremo positivo da
segunda dimenso seria avaliao positiva da criana, igualitarismo e
expresso de afeto; e o negativo seria ignorar, punir, usar de rigidez e do
medo para controlar a irritabilidade.
Mussen, Conger e Kagan mantm a designao de autonomia x controle
para primeira dimenso, mas preferem usar aceitao x rejeio para a
segunda, caracterizando os pais que aceitam a criana como aqueles que,

criando uma atmosfera democrtica, de respeito personalidade da

criana, e em que predominam prticas disciplinares de explicao e
reforo, tendem a promover o desenvolvimento de uma criana segura, com
bom ajustamento, etc. J os pais situados no outro extremo da escala, os
rejeitadores, ou seja, hostis em relao criana, que fazem grande uso de
punio fsica, tendem a promover o desenvolvimelto de uma criana
ansiosa, insegura e com dificuldade de adaptao social.
Nesta mesma linha de investigao de comportamentos molares, embora
reconhecendo que "as crianas vm ao mundo com fortes predisposies
genticas" e que "as crianas interagem com seus pais e no so
simplesmente as vtimas inocentes dos adultos", Munsinger. j em 1 971,
mostrou como diferentes prticas disciplinares adotadas pelos pais levam a
diferentes tipos de personalidade emergente nas crianas.
Baseado tambm no trabalho de Schaefer, considera como dimenses
fundamentais destas prticas as dicotomias:
Amor (me afetiva, aprovadora, compreensiva, que aceita a criana, usa
exemplos e explicaes na disciplina, d respostas positivas aos
comportamentos de dependncia) x hostilidade (me rejeitadora, fria,
desaprovadora, autocentralizada, usa punio fsica e reforo negativo) e
controle (muitas restries, rigidez) x autonomia (promoo de
independncia).
Segundo esse autor, vrias combinaes dessas categorias resultam em
traos especficos de personalidade na criana. Assim, quando os pais usam
.mor e controle "produzem" uma criana submissa, dependente, polida,
obediente, que vista e no ouvida e que tem pouca criatividade. Quando
usam hostilidade e controle levam ao desenvolvimento de um
comportamento neurtico, dificuldade de adaptao social, auto-agresso,
baixo nvel de heteroagressividade, pobre autoconceito e sentimentos de
culpa. Os do grupo autonomia- amor tendem a "produzir a criana ideal":
boa adaptao social, criativa, agressividade adequada, independente,
simptica.
J uma atitude de hostilidade-autonomia desenvolve comportamento
delinqente: alta agressividade, pouco respeito pela autoridade, ausncia
de controles internos, ausncia de culpa.
46
47
Na rea do desenvolvimento cognitivo, Tulkin e Kagan (1972) consideram
que, embora os psiclogos estejam levando a srio a idia de que as
experincias da infncia podem influenciar o desenvolvimento, as relaes
funcionais especficas entre as experincias iniciais e os estilos cognitivos
permanecem desconhecidas.

Examinando as experincias especficas de crianas pertencentes a

diferentes classes sociais, verificaram que mes de classe mdia se
envolvem mais sem interaes verbais com seus filhos e provm maior
variedade de estimulao. Verificaram ainda que as diferenas c1e
comportamento materno encontradas situam-se mais na rea de i:teraes
verbais e estimulao cognitiva, havendo diferenas mmas nos aspectos
afetivos da interao.
Tambm Campbell (1973) refere-se a vrios estudos recentes que
focalizaram as relaes entre tipos de interao pais-crianas e
caractersticas cognitivas particulares da criana. De forma geral, os
resultados indicam que intromisso dos pais impede o desenvolvimento da
habilidade espacial (Bing, 1963), do controle da ateno (Bee, 1967) e de
um estilo cognitivo independente do campo (Dyk e Witkin, 1965).
Quando estudou I-M-F numa situao de resoluo de problema, Bing
descobriu que mes de crianas com alto nvel de capacidade verbal eram
mais diretivas do que mes de crianas cujo nvel de habilidade espacial era
mais elevado.
Usando procedimento similar, Bee verificou que pais de crianas dispersivas
ofereciam mais direo e estruturao do que pais de crianas no
dispersivas.
Dik e Witkin verificaram que crianas menos diferenciadas em vrios
aspectos do funcionamento cognitivo, quais sejam controle de impulso e
capacidade para experincias articuladas, so filhos de mes menos
diferenciadas nestes mesmos aspectos.
Em suma, esse modelo mondico, que Bel! (1964) chama de unidirecional,
d nfase maneira como os adultos agem sobre a criana, no
considerando a possibilidade de que a influncia seja recproca. Nesse
trabalho, Bel! critica as teorias que enfatizam apenas
o papel dos pais no processo de socializao da criana, pois este tipo de
abordagem unidirecionai de efeitos corre o risco de no reconhecer
diferenas no comportamento dos pais devidas a cractersticas congnitas
da criana (diferenas de comportamento ntre grupos de pais foram
atribudas aos efeitos exercidos sobre eles por uma limitao na habilidade
de lidar com o ambiente associada com desordens congnitas da criana
afetada).
2 Traduo do termo "intr'siveness', que significa intromisso, no sentido de
interferncias inoportunas e excessivas.
Essas idias do incio a uma srie de pesquisas que levam Bel!. em 1968,
j com base em investigao experimental, a propor um novo tipo de
modelo na rea de I-M-F: o modelo bidirecional ou didico (como chama A!
ves, 1973), mostrando a necessidade de se considerar tanto o efeito dos

pais sobre os filhos como a influncia do comportamento dos filhos sobre os

pais.
So exemplos de estudos desta natureza que a seguir sero revistos.
A partir da observao de um grupo de pares mes-criana, N4oss (1967)
faz uma discusso terica a respeito de quais os fatores determinantes da IM-F.
Do ponto de vista materno, o estado psicolgico existente antes do
nascimento poderia determinar, em parte, a forma como a me ir
responder estimulao vinda da criana, como tambm os padres de
estimulao e resposta que ela ir oferecer criana. Por outro lado, a
criana tenderia a agir, atuar, de forma a aumentar ou diminuir o grau de
estimulao que lhe est sendo oferecido pelo ambiente, especialmente
pela me, que, para ela, geralmente o elemento mais importante desse
ambiente. Assim, a criana seria uma fonte de estmulos para a me, ao
mesmo tempo que esta uma fonte de estmulos para a criana.
Foram identificados vrios "estados" da criana (sono, irritabilidade,
susceptibilidade a emitir respostas) como importantes determinantes do
comportamento materno no incio da vida do beb. Da sua concluso de
que, "inicialmente, o comportamento materno tende a estar sob o controle
dos estmulos e condies reforadoras que partem do beb" (p. 29).
Para fundamentar sua argumentao Moss cita os trabalhos de Levy (1958),
que demonstrou que o comportamento materno varia em funo do estado
ou do nvel de atividade do beb, de Wolf (1959), de Brown (1964) e de
Escalona (1962), que descreveram variaes qualitativas no estado do beb
ou em seu nvel de atividade, enquanto Bridger (1965) mostrou que os
padres de resposta do beb so almente influenciados pelo seu estado.
A importncia desses estados (choro, choramingo, acordado ativo, acordado
passivo e sono) na determinao do comportamento materno foi tambm
reconhecida por Moss (1967). Segundo esse autor, esses comportamentos
atuam na modelagem da prpria experincia do beb, uma vez que se
estabelece um sistema de interao de estmulos entre a me e a criana
que determina o tipo de experincia a que a me ir mais tarde submeter a
criana.
:i O estudo de Bel! ( l96) ser apresentado mais adiante neste trabalho.
48
49
"O fato de os bebs serem capazes, atravs de seus comportamentos, de
modelar o tratamento materno, um ponto que cada vez mais vem
ganhando reconhecimento, O choro um sinal para a me responder, e a

variao deste comportamento entre as crianas pode levar a diferentes

experincias com a me" (p. 23).
A maturao da criana, tornando-a, j aos trs meses, um indivduo mais
interessante e propenso a responder, tambm determinante do
comportamento materno, pois este variou em funo da idade da criana,
isto , as mes se comportavam de formas diferentes quando seus bebs
tinham trs semanas ou trs meses de idade. Foram em geral baixas as
correlaes entre o comportamento materno nesses dois momentos
evolutivos, exceto aquelas referentes s respostas do tipo afetivo e social
que se mostraram consistentes.
O sexo da criana pode levar tambm a comportamentos diferenciais da
me. Verificou-se, por exemplo (Moss, 1967, pp. 22-23), que os bebs
masculinos dormem menos e choram mais do que os do sexo feminino e
que h grande variao individual quanto s horas de sono. Isto tem
implicaes para a quantidade de experincia e contato que mantm com a
me.
Alm disso, as mes responderam menos aos bebs mais irritveis, o que
levou Moss a especular que as mes foram negativameiite reforadas ao se
relacionarem com eles. As correlaes obtidas mostraram que as mes se
relacionaram cada vez menos com os bebs masculinos medida que
cresciam. As mes destes meninos podem ter aprendido que no estavam
sendo bem-sucedidas ao aquiet-los e acalm-los, passando ento a ignorar
seus comportamentos de choro e choramingo.
Outros comportamentos, como o de imitar vocalizaes, foram mais
freqentes com as meninas, sendo, portanto, possvel tambm um
reforamento diferencial neste sentido.
Dessas observaes, Moss (1967) conclui que " medida que a criana se
torna mais velha, a me que se comportava contingente- mente em direo
aos seus sinais, gradualmente adquire valor de reforo e aumenta sua
eficcia corno reguladora do comportamento da criana". "O ponto em que
o controle da criana sobre o comportamento materno diminui e o valor de
reforo da me emerge podem representar a primeira manifestao da
socializao". "Assim. inicialmente a me modelada pela criana, e isso,
mais tarde, facilita a modelagem da criana pela me" (p. 30).
Portanto, por suas caractersticas particulares, a criana contribui n,a
determinao do padro de interao que ir se estabelecer.
Posio semelhante de Moss encontramos em artigo mais recente de BeIl
(1974), que considera suas idias especu'ativas e
50
como um convite comprovao experimental. Assim, diz ele: "Parece uma
proposio razovel que a gravidez, a aparncia do beb e o seu

comportamento interajam com o papel da me de criar o subsistema M-C da

famlia. Pode-se acrescentar que essas caractersticas da criana, s vezes,
apenas interagem com a existncia da me como um adulto. Ela pode estar
simplesmente tentando manter sua vida, sem nenhuma inteno de
socializar ningum" (p. 4).
Beli reconhece a importncia de alguns estmulos fornecidos pelo beb
como pistas para atuao da me, embora afirme que os seus efeitos no
devem ser superestimados. Por exemplo, quando responde ao choro do
beb, a me no atua apenas em funo deste estmulo, mas leva em
considerao as condies da ltima amamentao (horrio, quantidade
ingerida, etc.) Os pais atuam, ento, em funo de caractersticas
situacionais e dos estmulos fornecidos pelo beb, porm, em alguns casos,
os estmulos so to excessivos, que os limites dos pais so ultrapassados,
modificando o sistema de cuidados dispensados ao beb, o que pode ser
verificado em relao ao choro.
Robson e Moss (1970), citados por BelI, relatam mudanas nos sentimentos
subjetivos das mes para com seus bebs nos primeiros trs meses aps o
nascimento, em funo do excesso de choro, manha e outras exigncias de
cuidados fisiolgicos.
"Durante o primeiro ms de vida", diz BelI, "a me est em essncia
merc do choro de seu filho e, em alguns casos, no terceiro ms, o choro
est no que parece ser o limite de tolerncia de muitos pais. . Algumas
crianas excedem estes limites, os esforos da me so inadequados, a
criana continua a responder com choro" (p. 5).
Este tipo de comportamento da criana poderia, em alguns casos extremos,
levar a punies excessivas, gerando um tipo de comportamento agressivo
dos pais. Esta concluso de Beil baseia-se nos estudos de Gil (1970), sobre
crianas maltratadas pelos pais, pois algumas crianas colocadas em lares
adotivos eram maltratadas por diferentes mes adotivas, enquanto outras
nunca haviam sido maltratadas nestes mesmos lares. Os maus tratos,
segundo Gil, seriam efeito tanto de caractersticas dos pais como das
crianas, e das situaes de srress emocional sob as quais viviam.
Estes fatos colocam questes sobre as qualidades de estmulo da criana e
levaram Beil a pensar como os diferentes tipos de comportamento
emergente na criana eliciam diferentes tipos de reao dos pais (por
exemplo, a clica maximiza as interaes de cuidados e minimiza as
interaes sociais) e a concluir que "o sistema pais- criana uma relao
recproca que envolve dois OU mais indivduos
o
que diferem amplamente em maturidade, porm no em competncia, no
que diz respeito a afetar um ao outro" (p. 15).

J Sander (1965), atravs de um estudo longitudinal de 30 pares M-F, cujo

objetivo era descrever e analisar os padres de interao que se
estabelecem entre esses pares no incio da vida da criana - portanto
descrever, sistematicamente, a ontognese das relaes interpessoais da
criana - constatou que, aps um certo tempo de observao, o
experimentador podia prever o que aconteceria em seguida, em termos de
interao dos pares, supondo, pois, uma regularidade, uma srie de
comportamentos comuns aos vrios pares, apesar das diferenas
individuais, tambm existentes. Cada nvel mais avanado de atividade da
criana demandava um novo ajustamento da I-M-F, um novo equilbrio
precisava ser alcanado. Se um estado no alcanava um equilbrio
satisfatrio, havia maiores dificuldades em alcanar o seguinte, o que
mostra a importncia da sincronia ou assincronia no desenvolvimento de
padres cada vez mais complexos de interao.
Outros autores preocuparam-se com o mesmo problema, embora o tivessem
pesquisado apenas em relao a um ou alguns comportamentos especficos,
principalmente o choro e o sorriso.
o caso de Rheingold (1969), Moss (1967), Laufer e Denhoff (1957), que
verificaram ser o choro do nen um estmulo bastante importante na
determinao do comportamento materno, instruindo a me, de certa
forma, sobre como deve agir para fazer cessar aquele comportamento. Da
mesma forma que o choro, o sorriso considerado como estmulo para a
me, com a diferena de que o primeiro seria um estmulo aversivo e o
segundo, reforador.
Para Rheingold (1969), a criana, "por um lado, recebe dos pais todo o
cuidado mas, por outro, ela ensina aos pais como dispensar esse cuidado
atravs dos sinais que emite, como choro e sorriso" (p. 785).
Etzel e Gewirtz (1967) e Gewirtz e Gewirtz (1965) citam
estudos nos quais a emisso do sorriso, pela criana, aumentou a
probabilidade de permanncia da me ou da substituta junto
criana.
Brown e colaboradores (1975) partem do fato de que os primeiros encontros
entre a me e o recm-nascido freqentemente determinam a natureza de
suas relaes subseqentes, porque as mes parecem particularmente
sensveis a seus bebs nos dias seguintes ao parto e seria nessa poca que
os padres individuais de interao se estabeleceriam e passariam a ser
relativamente duradouros.
A partir de observaes de interaes de um grupo de mes negras com
seus respectivos bebs recm-nascidos, durante a ama

mentao, Brown (1975) concluiu que as mes agiam em funo do sexo da

criana (meninos eram mais beijados e acariciados), da posio ordinal
(gastavam mais tempo na alimentao do primeiro filho), do estado de
maior ou menor atividade (crianas cujas mes ingeriram mais drogas por
ocasio do parto eram mais passivas, geralmente, e as mes gastavam
mais tempo segurando-as, amamentando-as e estimulando-as) e do peso da
criana (vocalizavam mais para as crianas mais pesadas).
Pesquisando o choro do beb como uma forma de provocar aproximao
materna, Ainsworth e Beli (1972) consideram que o choro aversivo para o
adulto, causa desprazer ou alarme e elicia interveno no sentido de
interromp-lo e de desencoraj-lo.
Estudando 26 pares M-C, em visitas domiciliares, verificaram que, no
primeiro trimestre de vida, o choro um sinal para promover aproximao e
contato com a me, ativando seu comportamento.. Responder ao choro do
beb poderia reforar este comportamento e fazer com que se transforme
de respondente (no incio) em operante. Bebs pequenos tendem a chorar
mais freqentemente quando longe do contato fsico, visual ou auditivo da
me, e tendem a se acalmar mais efetivamente por contato fsico prximo.
As mes tendem a usar mais o pegar no colo do que qualquer outra coisa, e
por isso me e filho esto adaptados.
No quarto trimestre, o choro ocorreu com maior freqncia na presena da
me, portanto, era dirigido para um objetivo. Assim, o choro o primeiro
sinal de um repertrio de promover proximidade. O comportamento do beb
seria geneticamente programado para o prottipo de uma me propensa a
responder. A resposta materna tende a fazer cessar o choro.
M-F formam uma dade de interao - quanto mais a me responde, menos
o beb chora e mais facilmente eles desenvolvem modos variados de
comunicao. Mas, nem todas as mes, atualmente, respondem com muita
freqncia s solicitaes de seus bebs, e muitas fazem isso
deliberadamente, pela crena de que faro um beb exigente e
dependente. Os dados desse estudo de Ainsworth e Beil (1972) provam o
contrrio, ou seja, que permanecem mais chores os bebs que so de
mes que tendem a responder menos, que ignoram mais o choro ou
demoram mais para responder. Os bebs que receberam maior afeto nos
primeiros meses, tornaram-se mais independentes e os que nesse mesmo
perodo tiveram menor contato tornaram-se ambivalentes, isto , no
responderam positivamente quando levados ao colo e protestaram quando
colocados no cho. As crianas que no choravam quando a me saa de
casa, tenderam a ter mes mais dispostas a responder aos estmulos da
criana do que as crianas mais choronas e manhosas; a) re 52
53
jeitada a crena de que responder ao beb refora o comportamento de
choro; b) o tipo de relacionamento M-F nos primeiros meses pode

determinar o tipo de interao subseqente; c) mes que respondem ao

choro podem dar segurana ao beb para procurar utilizar outros modos de
comunicao e assim ocorrer uma relao inversa entre choro e
competncia.
Atravs de uma reviso da literatura comparativa, Harper (1971) mostra
como filhotes de mamferos fornecem estmulos que afetam o
comportamento de seus pais e aponta evidncias que sugerem a utilidade
de adotar um ponto de vista semelhante na anlise comportamental das
relaes pais-prole no homem, O autor considera que os estmulos
provenientes dos filhotes funcionam tanto para aumentar (facilitar) como
para diminuir (inibir) a probabilidade de qualquer comportamento dos pais,
desde respostas especficas at padres altamente complexos de ao.
Assim, o choro interrompe uma refeio, e a rapidez e a eficincia do sugar
determinam a durao da refeio; o autor cita exemplos semelhantes com
bebs humanos.
Por outro lado, o desenvolvmento de um tipo de relacionamento pais-prole
pode ser considerado um tipo de sensibilizao. Wasz-Hockert (1964)
verificou que as mes podem distinguir o choro indicativo de desconforto
daquele indicativo de fome do beb, e assim orientar-se com respeito s
necessidades fisiolgicas da criana. Por sua vez, Formby (1967) mostrou
que a maioria das mes capaz de distinguir o choro de seu prprio filho do
de outras crianas poucos dias aps o nascimento, o que leva adoo de
atitudes especficas.
Alguns outros fenmenos comprovados em animais ainda no o foram em
seres humanos. Existe apenas urna literatura inicial, da qual se pode
esperar que, num estgio mais avanado, venha a comprovar certos tipos
de comportamentos emitidos por bebs humanos como responsveis pela
eliciao de comportamento dos pais.
Blurton Jones (1972) chama a ateno para a dificuldade de transpor
diretamente para a Psicologia do Desenvolvimento os mtodos tradicionais
de estudo da etologia, visto derivarem estes mais das cincias biolgicas e
fsicas. Enquanto que um estudo, uma observao relatada por um
etologista pode ser repetida por outros para efeito de comprovao, o
mesmo nem sempre ocorre no caso de crianas. Neste, segundo ele, at
recentemente os comportamentos no eram descritos em termos do
observado, mas de significados, ou ainda em termos que tinham um
"status" tambm vago. Nos primeiros estudos sobre freqncia de agresso,
por exemplo, os termos no eram bem definidos, podendo um mesmo
comportamento ser classificado ora de agresso, ora de briga.
Esse autor sugere que os aspectos do mtodo da etologia mais teis aos
pesqusadores da Psicologia do Desenvolvimento so aqueles referentes ao
estudo do comportamento e das interaes entre os indivduos. Pesquisando
interaes entre animais, os etologistas fazem distino entre causa e
efeitos do comportamento, isto , procuram tornar claro atravs da histria

do desenvolvimento o que leva o animal a apresentar um certo

comportamento e qual o efeito que este comportamento exerce sobre outro
animal.
Assim, na linha de desenvolvimento humano, Blurton Jones relata alguns
estudos que procuram mostrar os efeitos da criana sobre a me e da me
sobre a criana. Dada a complexidade do processo, admite ele que no se
pode atribuir a responsabilidade da ocorrncia de um comportamento a um
s ou a poucos fatores, mas sim a uma multiplicidade destes, do que
decorre a necessidade de um esforo conjunto, de vrias cincias, desde a
farmacologia at a sociologia. S assim ser possvel melhor entender todos
os fatores que agem e interagem no processo, ou pelo menos boa parte
deles, evitando o perigo de explicaes simplistas para um fenmeno
complexo.
No mesmo sentido, prope a utilizao de categorias que definam
comportamentos moleculares de forma suficientemente precisa e clara,
para evitar o perigo de diferentes interpretaes por diferentes
experimentadores. Termos amplos como agresso, ou ligao afetiva, ou
ansiedade ou ainda socializao, por inclurem diferentes formas de
manifestao de comportamento, pouco esclarecem sobre suas relaes
com outros fatores ambientais. Para que se possa chegar a uma definio
operacional destes conceitos, torna-se necessrio utilizar todos os mtodos
e tcnicas disponveis, experimentais (controle de situao) ou no
experimentais (estatsticos ou correlacionais).
Richards e Bernal (1972), num estudo de crianas durante o primeiro ano de
vida, se propuseram, entre outros, o objetivo de verificar a influncia
recproca de me e filho e oferecer medidas relativamente independentes
dos elementos que cada participante traz para a situao.
Trabalharam com um grupo de mes de primeiro e segundo filho, da rea
urbana de Cambridge, de classe mdia, utilizando tcnica de observao
em alguns dias fixos para todos: o segundo, terceiro, oitavo e dcimo dias
de vida, que foram considerados como uma amostra adequada do perodo
ps-parto, capaz de permitir uma avaliao das mudanas de
comportamento que poderiam ocorrer durante este perodo.
Embora o objetivo principal tenha sido o de avaliar o desenvolvimento nas
primeiras 60 semanas, de um tipo particular de beb em interao com um
tipo tambm particular de me, a obteno
54
55
dessas medidas foi considerada uma tarefa difcil. De um lado, porque em
torno do oitavo dia de vida o comportamento da criana j foi moldado por
suas interaes prvias com a me, de outro lado, a me, mesmo ausente,
influenciada pelo beb. Por isso, esses autores entendem que o nico

comportamento materno que nos permite avaliar sua disposio para

responder e seu papel na interao seu comportamento durante a prpria
interao.
Cada observao abrangia o tempo desde quando o beb era carregado
para ser amamentado at seu retorno ao bero, incluindo portanto a
amamentao e a troca de fraldas do beb. Em cada visita, o observador
deveria responder algumas questes que descrevessem suas impresses a
respeito do beb e das atitudes da me em relao a ele. As categorias de
comportamento emergiram aps uma fase preliminar, que consistiu na
investigao de 60 pares M-C durante 200 horas.
Os resultados indicaram que bebs alimentados ao seio ou mamadeira
podem diferir desde o nascimento (assim como suas mes) e ter com elas
uma interao diferente nos primeiros dez dias de vida. Um outro fator em
relao ao qual ocorreram diferenas no comportamento dos bebs foi a
administrao ou no de uma droga (Pethilorfan) s mes durante o parto. A
importncia desta constatao que, se os efeitos diretos da droga
continuarem, podero advir conseqncias evolutivas para o beb, pois
admitem os autores que o estilo da interao determinado nesta fase
inicial.
Blurton Jones e Leach (1972) estudaram o efeito da separao
e do reencontro nas mes e nas crianas, quando estas eram deixadas
por algumas horas no "play-ground". Outro objetivo era verificar
por que algumas crianas choravam e outras no, e o efeito do
comportamento da criana na me, em um grupo de 35 sujeitos de
21 a 60 meses.
Verificaram que as crianas que choravam enquanto suas mes iam se
separando delas eram filhas de mes que: aproximavam-se mais
freqentemente da criana durante a separao; saam mais
freqentemente sem que a criana percebesse; sorriam menos
freqentemente durante a separao, e no reencontro essas mes tocavam
nas crianas com mais freqncia. O comportamento materno durante o
reencontro parece ser altamente dependente do comportamento da criana,
tanto no caso das que choravam na separao, como no das que no
choravam; como exemplo, o levantar os braos pela
4 O trabalho publicado refere-se aos resultados preliminares de um grupo
de
38 mes em interao com seus filhos recm-nascidos nos primeiros dez
dias

de vida. Alm disso, restringe-se anlise do comportamento das mes e

de
seus bebs durante a amamentao natural ou artificial, bem como da
influncia
da medicao obsttrica.
criana esteve altamente associado com o comportamento da me em
tocar a criana.
J em relao idade, verificaram que, no caso das que no choravam, a
disposio da me para responder no variava com a idade da criana; e,
no caso das que choravam aps os dois anos e meio, obtinham menos
respostas de suas mes e sorriam menos para elas.
Utilizando observao da interao social de crianas pr-escolares entre si
e com as mes (10 crianas normais e 3 com problemas), Leach (1972)
verificou que crianas com problemas (dificuldade em separar-se da me)
mostravam interaes reduzidas e insatisfatrias, tanto com os
companheiros como com as mes. Alm disso, iniciavam menos
comportamentos e respondiam menos a outras crianas do que as normais,
obtinham menos sucesso para eliciar respostas em outras crianas e
tambm respondiam menos s suas mes do que as normais. Por sua vez,
as mes dessas crianas pareciam evitar interaes com seus filhos.
Desta forma, pode-se concluir, como o fez Harper (1971), que, dado o fato
de a criana afetar o comportamento de seus pais de modos identificveis e
de que o estmulo vindo da criana pode ser analisado em termos
mensurveis, a relao pais-filhos, em seres humanos, pode ser vista e
estudada como um processo de interao de estmulos.
A partir destas colocaes da etologia, poder-se-ia pensar que as crianas
so geneticamente programadas para eliciar estimulao em seus pais, da
mesma forma que os pais, e principalmente a me, seriam geneticamente
programados para oferecer proteo, que garante a sobrevivncia da
criana. A par desta influncia, a nvel mais biolgico, ter-se-ia influncia
psicolgica, responsvel pelas diferenas individuais de reaes e de
seqncias de interao, bem como a influncia cultural, responsvel por
uma certa uniformizao de comportamento num determinado grupo de
indivduos.
Nessa mesma linha de consideraes, Stayton, Hogan e Ainsworth (1971),
ao discutirem o antagonismo criana x sociedade, argumentam que ele no
deveria existir, porque as crianas teriam uma predisposio inata, natural,
para adquirir certos tipos de comportamentos sociais, isto , seriam
geneticamente viesadas em direo a certos comportamentos sociais, ou
ainda, seriam pr-adaptadas a um ambiente social semelhante, nos
aspectos essenciais, ao ambiente no qual a prpria espcie se desenvolveu.

Esses autores levantam a hiptese seguinte: se uma me aceita, Coopera e

sensvel aos sinais da criana, esta tende a obedecer seus comandos e
proibies verbais, mais consistentemente do que uma criana cuja me
rejeitadora e insensvel. Alm disso, a
56
57
tendncia da criana a aquiescer seria independente das tticas especficas
de socializao ou dos procedimentos disciplinares. Em outras palavras,
seria uma disposio geneticamente programada, que no requer treino.
Testaram a hiptese atravs da observao de 25 pares M-C, de cor branca
e de classe mdia, durante o primeiro ano de vida. Chegaram concluso
de que uma disposio para obedincia emerge num ambiente social que
responde aos comportamentos da prpria criana, sem treino ou disciplina
extensa ou outras tentativas de modelar o curso de desenvolvimento da
criana. Isso confirmaria a hiptese de uma predisposio da criana para
ser social e estar pronta para obedecer s pessoas que so mais
significativas em seu ambiente social, como prope o modelo etolgicoevolutivo de desenvolvimento social inicial, sugerido por Bowlby (1958,
1969) e Ainsworth (1967, 1969). De acordo com esse modelo, a criana tem
um repertrio de comportamento caracterstico da espcie que mais
prontamente ativado e/ou terminado pelas condies de estmulo oferecidas
pelos adultos.
Portanto, a obedincia no seria emergente a partir de reforo
ou punio, mas sim de uma programao biolgica que levaria
ligao afetiva: o prprio lao afetivo que se estabelece entre a
criana e seus pais, particularmente a me, leva obedincia.
Assim, a partir da observao de 32 mes que tinham dois filhos, Moss e
Jacobs (1976), concluram que: as mes gastam menos tempo em atividade
social, afetiva e de cuidados com o segundo filho do que com o primeiro
(no foram constatadas diferenas significantes especificamente para as
que se referiam a atividades de alimentao e de comportamentos infantis
para 21 das 41 variveis consideradas); o decrscimo no tratamento
maternal em relao ao segundo filho era maior para meninas quando o
primeiro filho tambm era menina, e em segundo lugar para menina cujo
irmo mais velho era um menino; o comportamento materno decrescia
menos em relao ao segundo filho, se este fosse do sexo masculino do que
se fosse do sexo feminino; o segundo filho recebia menos ateno do que o
primeiro, se fossem ambos meninos, mas o decrscimo era muito menor do
que no caso em que ambos os filhos eram meninas; e, finalmente, quase
no ocorria decrscimo na ateno materna em relao ao menino cujo
irmo mais velho era uma menina. O estilo de comportamento materno em

algumas variveis - atividades de alimentao do beb e comportamentos

de criao - foi basicamente consistente para o primeiro e o segundo filhos
(ex.: imitar vocalizaes, beijar e cuidados).
Moss e Iacobs oferecem algumas possibilidades de explicao para estas
onstataes: a idade da me, mais velha por ocasio
do nascimento do segundo filho; exigncias do primeiro filho quando a me
est cuidando do segundo - portanto, o fato de ter dois filhos diminui o
tempo disponvel da me para cada um; a novidade e a excitao de ter um
beb diminuram com o nascimento do segundo filho; a experincia com o
primeiro filho aumentou a eficincia da me em atender s necessidades do
beb; o sexo diferente mantm a novidade; lidar com menino pode ter sido
uma novidade to grande que mantm o comportamento da me em
relao ao segundo filho independentemente do sexo do filho mais velho;
valorizao cultural do sexo masculino; e exigncias maiores por parte dos
bebs masculinos.
Resultados anteriores obtidos por Hilton (1967) e Rothbart (1971) sugerem
que a diferena de tratamento do primeiro filho em relao aos demais
deve-se ao sexo da criana. Assim, Hilton (1967) verificou que os tipos de
dependncia dos primognitos so diferentes conforme o sexo da criana,
ou seja, que os pais podem tolerar esse comportamento em diferentes reas
conforme o sexo do filho.
Beckwith (1972) estudou diferenas nos padres de comportamento social
estabelecidos entre a me e seu beb, do beb em relao a ela e entre o
beb e estranhos em 24 pares de mes e seus filhos adotivos, metade dos
quais era do sexo masculino e a outra metade do sexo feminino.
Dada a natureza da interao observada, Beckwith considerou difcil atribuir
o incio da interao a um dos membros do par. No entanto, alguns
resultados podem ser destacados: quanto mais a me ignorava os sinais do
beb ou censurava seu comportamento. menos o beb parecia orientado
para ela e menos mantinha contatos com ela; se a me no permitia
expresso de impulsos do beb e exercia controle maior sobre eles, mais a
criana ignorava a me; o choro do beb era determinante do
comportamento materno no sentido de fazer com que a me respondesse a
ele ou o ignorasse; tanto o alto grau de choro como a maior freqncia com
que a me o ignora esto associados com a diminuio do brinquedo social
(com a me); o choro, nos primeiros meses, estimula a resposta materna,
mas entre os oito e onze meses a me passa a ignor-lo; portanto, o
comportamento materno varia em funo da idade da criana; a tendncia
da me em dizer no" a seu beb estava associada, por um lado, com a
diminuio da tendncia do beb a responder a ela, e, por outro, com maior
quantidade de choro e maior tendncia a responder a estranhos.

J Carter e Bow (1976) manipularam a emisso de vocalizaes de

desagrado em bebs de ambos os sexos cujas idades variavam de nove
meses e meio a onze meses. Um grupo foi deixado
58
9
s num quarto com brinquedos, enquanto o outro permanecia tambm s,
num quarto sem brinquedos, durante um breve perodo de separao (5
minutos). Nos dois grupos as mes permaneciam numa sala contgua
provida de um monitor de televiso, por onde observavam o
comportamento de seus filhos. De acordo com as instrues recebidas, as
mes podiam interromper a separao a qualquer momento.
Os autores verificaram que os brinquedos adiavam a emisso de
vocalizaes de desagrado, isto , os bebs deixados sem brinquedos
emitiam estas manifestaes em menor tempo do que os do grupo com
brinquedos. Quanto s mes, constataram que a vigilncia era funo da
presena de um brinquedo e da interao brinquedo-sexo (as mes dos
meninos observaram-nos um pouco mais do que as mes das meninas,
sorriram mais na situao de brinquedo presente) e que a ausncia de
brinquedo provocou mais rapidamente o trmino da separao, porm a
diferena no foi significante.
Em nosso meio, podemos citar trs autores que trabalharam a partir do
modelo de influncia recproca me-criana.
Alves (1973) estudou, atravs da observao de pares mes- crianas,
comportamentos de bebs considerados importantes fontes estimuladoras
para a me, entre os quais choro, sorriso, verbalizao e olhar mtuo.
Verificou que cada par me-beb manteve um padro comportamental e de
interao constante, concluindo que me e criana formam um sistema e
que nesse sistema o comportamento de cada elemento freqentemente
estmulo para o comportamento do outro.
Tambm a partir do modelo bidirecional de influncias recprocas, Marturano
(1972), focalizou uma dimenso de I-M-F, qual seja, as contingnciaS
significativas entre comportamentos verbais dos membros da chade no
curso da conversao.
Sollitto (1972) props-se observar e estudar a l-M-F, utilizando o modelo
bidirecional de anlise, em uma situao especfica - ou seja, a do banho do
beb.
Em resumo, a literatura mostra que o comportamento da criana tambm
tende a condicionar o comportamento da me, ou seja, que o
comportamento do filho tem propriedades de estimular o comportamento
materno. Mostra que a interao M-C uma via de mo dupla, no sentido de

que as influncias dos agentes de interao so recprocas e que esse

processo de interao no unilateral.
A literatura registra tambm alguns trabalhos em que tipos particulares de
crianas e a interao com suas mes foram o objetivo do estudo. Para
exemplificar, pode-se inicialmente apresentar o estudo realizado por Bel!
(1968). Segundo este autor, existem
60
fatores congnitos que contribuem para duas classes de comportamento da
criana e que exercem influncias diferentes nos pais:
fraco desenvolvimento sensrio-motor e desordens de comportamento,
entre as quais inclui a hiperatividade.
De acordo com Behl, os pais no tm tcnicas fixas para socializar as
crianas, mas sim "repertrio de aes" que variam conforme o objetivo. A
presso cultural, de um lado, e a estimulao do objeto de aculturao, de
outro, so as condies que ativam diferentes componentes desse
repertrio. Algumas caractersticas das crianas, como seu estado geral de
dependncia, servem de estmulos para conduzir a respostas na maioria dos
pais. Outro efeito da criana sobre o comportamento dos pais revela-se na
seleo que estes fazem de elementos do repertrio de prticas para cuidar
da criana.
Na teorizao desse autor existem hierarquias de aes, e crianas
diferentes ativam partes diferentes dessas hierarquias. As aes dos pais
so de tal forma programadas por certas crianas que, num momento ou
noutro, ou em seqncia, pode ser eliciada toda a hierarquia que
importante para uma certa classe de comportamento da criana. O
comportamento dos pais, assim eliciado, pode ser reforado ou no pela
criana.
Segundo esse autor, ainda, h nos pais dois tipos de repertrios de
comportamento que se prestam ao controle. Um deles, que Beil chama de
"comportamento para controlar limite alto" , aquele ao qual os pais
recorrem para reduzir e redirigir comportamentos da criana que, segundo
eles, ultrapassam os padres de intensidade, freqncia e adequao para a
idade da criana. Este tipo de atitude ds pas ocorre em resposta a choro
excessivo do beb, ou comportamentos impulsivos, hiperativos ou
assertivos da criana pequena.
O outro tipo de repertrio o que Bel! designou de "comportamento para
controlar limite baixo" , atravs do qual os pais estimulariam
comportamentos que considerassem estar abaixo dos padres, e que seria
estimulado pela letargia do beb, hipoatividade, inibio excessiva, ou
ausncia de aptides da criana pequena.

Quando os comportamentos dos pais so classificados sem que se tenha em

conta a estimulao proveniente da criana, os do primeiro tipo podem ser
erroneamente descritos como "punitivos" ou "restritivos" e os do segundo
tipo como "exigentes" ou como pais que interferem em excesso.
Preocupada em verificar se o nvel de atividade da criana poderia influir no
tipo de prtica de educao adotada pelos adultos,
Traduo proposta para a expresso "upper limit control behavior".
Traduo proposta para a expresso lower limt control behavior'.
61
Stevens-Long (1973) verificou que as crianas hiperativas recebiam
disciplina mais severa, especialmente quando eram rotuladas como tal;
quando no rotuladas, recebiam tratamento menos severo; as crianas
hipoativas recebiam disciplina mais severa do que as crianas medianas,
quanto ao nvel de atividade; se o rtulo dado no condissesse com o
comportamento efetivamente emitido pela criana, o efeito sobre a
determinao das prticas adotadas era menor.
Por outro lado, os sentimentos manifestados pelos adultos em relao
criana tambm apresentaram correlao com a severidade das prticas. As
crianas hiperativas, portanto, as que recebiam tratamento mais severo,
tambm despertavam sentimentos negativos, eram consideradas ms,
agressivas e menos cativantes.
O estudo realizado por Campbell (1973), j citado anteriormente neste
trabalho, representa, de um lado, uma tentativa de lidar com a direo dos
efeitos da me sobre a criana e desta sobre aquela. Por outro lado, atravs
dele, a autora procurou obter dados comparativos relativos aos padres de
I-M-F em tarefas cognitivas, usando grupos selecionados com base no estilo
cognitivo da criana e no controle de impulso.
Para tanto, comparou padres de I-M-F de trs grupos de crianas reflexivas, impulsivas e hiperativas - e concluiu que o grau de envolvimento
da me na soluo da tarefa foi determinado, em parte, pela habilidade da
criana em completar a tarefa. Alm disso, embora o grau de envolvimento
materno fosse igual para os trs grupos, o tipo foi diferente. Esse resultado
corrobora o que foi obtido por Bee (1967), segundo o qual os pais de
crianas distradas e no distradas diferem entre si mais quanto aos
padres de interao do que quanto quantidade de interaes.
No caso das crianas hiperativas (do estudo de Campbell), as mes
forneciam mais ajuda fsica, mais encorajamento e sugestes de controle de
impulso durante a tarefa difcil. Segundo a interpretao da autora, essas
mes teriam aprendido a estruturar as tarefas como uma resposta
inabilidade de seu filho de focalizar a ateno, de controlar a impulsividade
e de persistir. No entanto, ao contrrio do estudo de Stevens-Long, essas

mes no foram mais punitivas ou desaprovadoras na situao de

interao. As crianas hiperativas interagiam mais e faziam mais
comentrios sobre seu prprio desempenho, o que sugere que a atividade
verbal aumenta com a dificuldade da tarefa e com a dificuldade de ateno
e persistncia, que podem ser sinais para a me interferir e prover a ajuda
necessria.
Para sua surpresa, a autora verificou que as mes das crianas reflexivas
tambm deram mais ajuda fsica direta durante as tarefas difceis e mais
sugestes especficas durante a tarefa anagrama (considerada tarefa verbal
difcil), do que as mes das crianas
impulsivas. Embora contrrio ao que se poderia esperar, isto pode ser
explicado em termos das expectativas dessas mes.
As mes das crianas impulsivas poderiam no estruturar as tarefas tanto
quanto as mes dos outros dois grupos, porque elas poderiam ter
expectativas mais baixas de realizao e sentir que seus filhos poderiam
satisfaz-las. Por outro lado, as mes das crianas reflexivas tendem a
intervir quando observam que seus filhos precisam de ajuda, porque esto
pressionando para um grau mais alto de realizao.
Essas interpretaes baseiam-se em dados de entrevista, onde as mes das
crianas impulsivas referiram expectativas mais baixas para realizao
futura do que as mes dos dois outros grupos. possvel tambm que as
crianas reflexivas tenham aprendido a pensar antes de responder,
justamente porque suas mes interferiram em momentos cruciais e
estruturaram as tarefas apropriadamente, enquanto que as mes das
crianas impulsivas falharam na interferncia, levando-as a adotar uma
abordagem de tentativa-e-erro. Por outro lado, diferenas nas expectativas
das mes podem refletir estilos cognitivos diferentes. As mes das crianas
impulsivas podem ter expectativas mais baixas porque seus filhos tendem a
uma realizao inferior. Nesta questo, conclui Campbell, a direo dos
efeitos est longe de ser identificada.
Ocorreu tambm que as crianas hiperativas geralmente eram de um grupo
scio-econmico um pouco mais alto, e assim as diferenas de
comportamento das mes das crianas hiperativas e impulsivas poderiam
refletir diferenas devidas classe social quanto manipulao do
comportamento impulsivo.
Em trabalho posterior, Campbell (1975) props-se a comparar um grupo de
13 pares M-C (normais) com um grupo de 13 pares M-C (crianas
hiperativas) e um grupo tambm de 13 pares M-C (crianas com
dificuldades de aprendizagem). A idade mdia das crianas era de
aproximadamente oito anos.
Em face dos resultados do estudo anterior, esperava-se que as crianas
hiperativas eliciassem mais "feedback" e que houvesse mais estruturao
da atividade por parte de suas mes do que nos outros dois grupos. De fato,

as mes das crianas hiperativas deram mais sugestes no especficas,

mais encorajamento, mais sugestes sobre controle de comportamento e
mais desaprovao do que as dos outros grupos. Assim, elas estavam ao
mesmo tempo respondendo na situao de interao, de forma a estruturar
a tarefa e otimizar o desempenho, e respondendo ao estilo cognitivo de
seus filhos. As crianas hiperativas eliciaram e mantiveram um alto grau de
interao, por requisitar mais "feedback" e fazer mais comentrios.
62
63
Patterson, Jones, Whither e Wright (1965) sugerem que, sendo bastante
aversivo para o adulto o alto nvel de atividade da criana, aquele usar
uma srie de procedimentos (especialmente a punio) para moldar o
comportamento da criana a um nvel mais aceitvel. A criana que opera
num alto nvel de atividade pode ser punida mesmo quando se comporta de
forma socialmente aceitvel, por exemplo, amigavelmente.
Sugerem ainda esses autores que o grau elevado de punio dado criana
hiperativa torna mais lento o processo de desenvolvimento de
comportamentos socialmente desejveis. Propem ento que algumas
respostas especficas da criana sejam condicionadas atravs do uso de
reforo e punio oferecidos por pais, professores e colegas, de forma a se
conseguir um controle do comportamento hiperativo e um aumento do
comportamento de concentrar a ateno durante as aulas.
Desta multiplicidade de abordagens e de possibilidades de investigao
experimental, ou mesmo de interpretao terica, decidiu-se optar pelo
modelo bidirecional de influncias recprocas que, embora ainda recente
como proposta para se entender o completo processo de I-M-C, parece
bastante promissor e menos simplista do que o modelo mondico de
interpretao.
Esse modelo, chamado bidirecional, parece, sem dvida, representar um
progresso em relao forma anterior de se apresentar os dados. Isto , de
que a personalidade da me exerce influncia marcante na da criana, sem
que se considere a hiptese contrria.
No se pode deixar de pensar, entretanto, que fatores externos dinmica
especfica estabelecida entre os membros da dupla M-C possam interferir e
mesmo dirigir o tipo de relacionamento.
Isso porque, conforme sugestes de Blurton Jones (1972), apenas a partir
de uma abordagem mais ampla, que leve em considerao outras variveis
alm das especificamente psicolgicas, que se poder chegar
compreenso do processo do desenvolvimento humano.
Entre estas outras variveis uma delas o nvel scio-econmicoeducacional (NSEE) a que o sujeito pertence, que como demonstra a

literatura pode determinar as reaes e atitudes no desempenho do papel

de me.
Como j foi visto, parte da literatura consultada, toda ela experimental e
bem fundamentada, leva a esperar uma incisiva influncia da criana na
determinao de comportamentos maternos. Ou, melhor dizendo, procura
explicar o processo de I-M-C em termos dinmicos, de inter-relao de
estmulos de interdependncia do comportamento de cada um dos
participantes do processo.
E o caso, por exemplo, das investigaes realizadas por:
Horowitz e Lovel (1960), com mes de sujeitos esquizofrnicos do sexo
feminino; Mark (1953), Freeman e Graryson (1955), Gerard e Siegel (1950)
com mes de esquizofrnicos masculinos; Madoff (1958), com mes de
crianas esquizofrnicas, rtardadas e portadoras de leso cerebral;
Peterson e colaboradores (1959), com pais de crianas com problemas de
personalidade e conduta. Outros autores, entretanto, atriburam as
diferenas de comportamento dos pais, ou apenas das mes, interferncia
do nvel scio-econmico/ educacional. Essa possibilidade realmente merece
ser examinada, porque os estudos (Moss, 1967; Bell, 1968, etc.) que
propuseram a I-M-C como processo de interdependncia, de regulao
recproca de comportamento de cada elemento da dade foram feitos com
sujeitos oriundos da classe mdia.
Sabe-se que, em segmentos mais baixos da populao, a me atua de
forma mais autoritria, ignorando os estmulos provenientes da criana. E
neste sentido, pertinente relembrar as maiores dificuldades metodolgicas
encontradas por alguns pesquisadores ao trabalharem com mes de classe
baixa. Entre estes, Zunich (1971) mostra a dificuldade em se obter um perfil
real da I-M-C em uma amostra de sujeitos de classe baixa, vinte mes de
meninos e vinte mes de meninas de trs a cinco anos de idade. atravs de
um procedimento de questionrio e tambm observando diretamente a
interao. Embora o autor acredite que esta fornea mais subsdios (mesmo
que a reticncia ou inibio das mes interfira nos resultados) do que
aquela onde os julgamentos so feitos por indivduos (os prprios sujeitos)
menos qualificados do que os observadores treinados e objetivos.
Especificamente, entre as investigaes que concluram pela alta
suscetibilidade das atitudes maternas do NSEE esto as realizadas por
Garfield e Helper (1962) com mes de crianas de trs nveis econmicos
distintos; Zuckerman, Barrett e Braginel (1960), tanto com mes de crianas
portadoras de vrios tipos de perturbaes de conduta, como com mes de
crianas normais; Freedheim e Reichemberg-Hacket (1959), com adultos de
dois nveis educacionais diferentes - profissionais especializados em
reabilitao e auxiliares de enfermagem. Por sua vez, Zuckerman, Oltean e
Monaskin (1958b), trabalhando com mes de crianas esquizofrnicas e de
crianas normais de um mesmo nvel scio-econmico e educacional, no
encontraram diferenas de atitudes entre elas.

Vimos ao longo desta discusso que o processo de Interao- Me-Criana

complexo e depende de inmeras variveis. A esse propsito nos parece
pertinente lembrar que, j em 1959, Peterson e colaboradores chamaram a
ateno para o fato de que o compor64
65
tamento infantil condicionado pela interao de mltiplos fatores e para a
dificuldade conseqente de defini-los, mensur-los e estabelecer o grau de
influncia de um ou outro.
Se, por um lado o comportamento infantil pode ser atribudo a mltiplas
causas, o mesmo pode ser dit do comportamento das mes. Estas, sujeitas
a vivncias e tenses oriundas de vrias fontes, iro atuar sobre seus filhos
de acordo com todas estas influncias. Inclusive, iro atuar de forma
diferente em relao a cada um de seus filhos, em funo das
caractersticas diferenciais de cada um deles e das circunstncias especiais
que estejam vivenciando.
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68
69

Captulo 3
Desenvolvimento intelectual: perodO sensrio-motor
Eliana Herzberg
Neste captulo procuraremos dar inicialmente uma viso am do perodo
denominado por Piaget de sensrio-motor, que se esten do nascimento at
aproximadamente o final do segundo ano vida, para depois realizarmos uma
anlise mais detalhada do q nele ocorre, etapa por etapa, at a transio
para o perodo seguin
no perodo sensrio-motor de desenvolvimento que assistim ao "chamado"
nascimento da inteligncia. Um dos livros de Piag dedicado a este perodo,
tem o ttulo justamente de O nascimento inteligncia na criana. Para
podermos entender melhor como se este processo, precisamos discutir, pelo
menos em termos gera quais os critrios utilizados por Piaget, para
classificar um ato cor sendo "inteligente" ou no. Em sua vasta obra, o autor
refere. inmeras vezes e de formas bastante diversas ao conceito de int
gncia. Nosso objetivo, no momento, no ser o de fazer ui reviso
exaustiva para ecisar o conceito, mas apenas o de levan algumas idias
bsicas. Se definirmos o termo "inteligncia" cor a capacidade de adaptao
psicolgica ao meio, chegaremos rapic mente ao critrio principal que nos
permite classificar um inteligente: um ato ser considerado "inteligente"
quando tiver si realizado intencionalmente. Temos ento que, quanto maior
a plasti dade de um indivduo ao enfrentar uma situao, maior ser
probabilidade de xito e, portanto, maior ser seu grau de adapta
psicolgica ao meio. Exemplificando: imaginemos duas crian uma recmnascida e outra com dois anos de idade, ambas C( muita "fome". E flagrante
a diferena entre esses nossos d sujeitos, em termos de sua possibilidade
de adaptao ao meio. recm-nascido dispe praticamente de apenas um
meio, que choro, para obter o que necessita; ao passo que so muito m
variados os meios de que dispe uma criana de dois anos, p
70
esta poder levar a me at a cozinha e apontar o que deseja ou,
dependendo do caso, poder fazer uma solicitao verbal; ou ainda como o
recm-nascido, apenas chorar.
O importante a se perceber, neste exemplo, que no caso do recmnascido no h possibilidade de variao dos meios a serem utilizados para

satisfao de uma necessidade (o nico existente o choro), ao passo que

so muito maiores os recursos disponveis para uma criana de dois anos,
podendo adequ-los situao particular. Por exemplo, se a me estiver
longe, poder gritar para cham-la; se estiver perto e prestando ateno a
ela, s apontar para o que deseja e assim por diante.
No caso, o beb tem uma reao reflexa onde a necessidade de
alimentao est vincuLada ao choro, sem que haja sequer a identificao
do estado motivacional que denominamos "fome". A reao automtica. J
a criana de dois anos percebe que est com fome, ou que "quer comer".
Esta percepo desencadeia a inteno de obter alimentos e a busca dos
meios apropriados para atingir este fim.
Assim que observaremos, no decorrer dos dois primeiros anos de vida,
uma evoluo gradual que passa de atos reflexos, que possuem uma
plasticidade restrita, para comportamentos complexos que podem ser
variados e modulados em grau muito maior, em funo da situao
particular (comportamentos inteligentes).
Dentro desta mesma linha de raciocnio e procurando traar a linha
evolutiva desta fase inicial de vida, observamos a transio de atos reflexos
automticos para comportamentos que esto claramente sob controle
voluntrio e consciente. A criana passa de urna situao de passividade,
onde os estmulos desencadeiam reaes em bloco, para uma organizao
mvel onde os meios podem ser variados para a consecuo de um fim, e
onde a criana , portanto, um ser ativo com maior domnio sobre suas
aes.
com os mecanismos presentes j no nascimento (inatos) que a criana vai
enfrentar o meio; e este vai tambm se adaptar s suas necessidades e
exigncias. Com o tempo, atravs das interaes da criana com o meio (e
por isto que falamos em nascimento da inteligncia), haver cada vez
mais a possibilidade de modificao dos comportamentos em funo das
exigncias e solicitaes particulares de cada situao.
Quando falamos em inteligncia, estamos nos referindo exatamente
possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em funo da realizao
de determinados objetivos. Tendo a criana certos padres "prontos" de
comportamento ao nascer (por exemplo, o reflexo de suco, de preenso,
etc.) e, como foi dito anteriormente. pequena plasticidade em termos de
adaptao ao meio. pre71
dominar a repetio dos comportamentos que possui. medida que se
liberta dos padres mais rgidos de comportamento, a repetio vai cedendo
lugar inveno, criao de formas novas de adaptao.
Tecnicamente denominamos esquemas estes padres de comportamentos
organizados, que por sua vez tambm organizam as experincias da
criana, O termo esquema refere-se estrutura bsica subjacente s aes
manifestas da criana; utilizado para designar a essncia de seus

comportamentos. Sabemos, por exemplo, que no h na realidade duas

aes iguais: a criana que pega um objeto, a rigor nunca o faz duas vezes
exatamente da mesma maneira. No entanto, nas duas situaes
identificamos o ato de pegar, mesmo que existam estas pequenas
diferenas. Alis, inclumos dentro da categoria preenso uma grande
variedade de aes: pegar um livro, pegar uma cadeira, uma bolinha, etc.,
pois todas apresentam caractersticas bsicas comuns. A existncia destas
caractersticas comuns justifica dentro do referencial piagetiano a utilizao
do termo esquema de preenso: significa que existe uma maneira regular,
um conjunto bsico de coordenaes motoras comuns subjacentes a estas
aes e que pode ser transferido de uma situao para outra, como, por
exemplo, pegar um objeto diferente dos mencionados.
Como foi dito anteriormente, j ao nascer o beb possui esquemas, padres
de comportamento que apresentam coerncia e organizao (os reflexos).
Os reflexos funcionam isoladamente e so revestidos de uma certa rigidez,
pois, como veremos adiante, no subestdio Exerccio dos Reflexos, apesar
de o reflexo sofrer o processo de adaptao, caracteriza-se essencialmente
por sua natureza repetitiva. E devido mobilidade e plasticidade dos
esquemas que se tornam possveis a inveno e criao de novas formas de
adaptao. Os esquemas tomam-se adaplveis a uma grande amplitude de
situaes e objetos e combinam-se entre si de diferentes maneiras, tanto
em termos de seqncias (por exemplo, pegar-ouvir-olhar ou ouvir-pegarolhar, etc.) como de funcionamento simultneo (por exemplo, levantar-se
para alcanar o objeto que deseja). So os esquemas que na prtica vo
sofrer os processos de assimilao e acomodao (adaptao). O esquema
de suco, por exemplo, pode ser utilizado numa gama cada vez mais
ampla de situaes (assimilao), bem como se transformar para enfrentar
outras (acomodao).
Resumindo, ento, temos que os esquemas simples, que funcionavam
isoladamente no incio, nestes dois primeiros anos de vida vo se
integrando e complexificando-se e, desta forma, organizando as
experincias da criana.
Observamos que, no perodo inicial de vida, a adaptao do beb dar-se-
principalmente atravs do processo de assimilao (as situaes novas
sero enfrentadas com os esquemas que a criana j
72
dispe), e medida que vai amadurecendo vo se ampliando as interaes
com o meio, cresce em importncia o processo de acamodao (seus
esquemas e estruturas mudam, para enfrentar uma situao nova).
Vimos, ento, que j nos primeiros meses de vida a criana torna-se capaz
de executar atos inteligentes. Mas a que tipo de inteligncia estamos nos
referindo? A inteligncia do beb de um ano provida das mesmas
caractersticas que a de uma criana de 9 anos, por exemplo? A resposta,

claro, s poderia ser negativa. Todos sabemos por observao direta ou por
intuio que o relacionamento da criana com ela mesma e com o mundo
que a cerca, nos dois primeiros anos, se d fundamentalmente atravs de
aes, sensaes e percepes. A criana vai conquistar, atravs dos
movimentos, o universo prtico que a cerca. Sendo assim, s poderamos
pensar numa inteligncia prtica ou sensrio-motora, que se refere
manipulao de objetos, aquisio de habilidades e adaptaes de tipo
comportamental.
Para Piaget, no h nesta etapa qualquer representao interna dos
acontecimentos. No h qualquer representao cognitiva ou conceitual do
comportamento ou do ambiente externo. Assim, temos uma criana capaz
de agir no mundo, mas no ainda capaz de criar mentalmente solues para
os mais variados problemas que tem que enfrentar.
Adapta-se por intermdio da ao, dos movimentos, mas no ainda atravs
do pensamento, da simbolizao. No entanto, essas adaptaes de tipo
comportamental, de carter mais prtico, constituem-se para Piaget em prrequisitos para a possibilidade de representao mental. Pois a
representao mental s ser possvel atravs da interiorizao da ao.
Trata-se de um processo contnuo que tem suas razes nesse perodo.
Neste ponto, deparamo-nos com um aspecto central e inovador da teoria de
Piaget, pois, ao se referir inteligncia prtica ou sensriomotora, est
considerando a criana como um ser que, embora ainda no disponha de
linguagem e no possa imaginar mentalmente os acontecimentos, pode
variar os meios para chegar a um determinado fim desejado (i . e, capaz
de apresentar condutas inteligentes). Em outras palavras isto quer dizer que
o pensamento deriva da ao e no da linguagem, conforme sustentavam
muitos tericos renomados, anteriores ou contemporneos a Piaget. A
linguagem o meio por excelncia atravs do qual em geral estudamos o
pensamento e principalmente atravs dela que o pensamento se
expressa. Entretanto, seria muito diferente se acreditssemos que o
pensamento surge a partir da linguagem. Piaget nos mostra em seus
inmeros
L
73
trabalhos que o pensamento deriva da ao, da interiorizao desta.
existindo portanto antes do aparecimento da linguagem.
Retomando a descrio das principais aquisies do perodo sensrio-motor,
vemos que a criana torna-se capaz de: apresentar comportamentos
intencionais (inteligentes), isto , capaz de encadear duas, trs ou mais
aes para chegar a um fim; integrar informaes obtidas das vrias
modalidades sensoriais; e agir como se o mundo externo fosse um local
permanente

Deter-nos-emos agora nestas duas ltimas aquisies. Para isto, precisamos

voltamos um pouco para os interesses que nortearam as investigaes de
Piaget. Desde o incio de sua carreira Piaget preocupou-se com
determinadas questes filosficas tais como: Como se d o processo de
conhecimento? Como chegamos noo de que os dados que obtemos
atravs de nossos rgos sensoriais nos conferem informaes sobre uma
mesma re&lidade, ou sobre o mesmo objeto? Como se d esta integro
de informaes? Por que supomos que os outros indivduos tm sensaes
parecidas com as nossas e apreendem o mundo tal como ns o
apreendemos? Como chegamos noo de que os objetos, de que "as
coisas" existem e "acontecem" independentemente de estarem ou no
acessveis s nossas vrias modalidades sensoriais (a esta noo Piaget deu
o nome de permanncia do objeto)? Exemplificando: Por que e como
sabemos que um parente nosso, que viajou, continua a "existir", mesmo no
estando acessvel a ns, concretamente, atravs de nossos rgos
sensoriais (no podemos v-lo, toc-lo, etc.)? Por que acreditamos que um
objeto que guardamos dentro de urna gaveta l permanece at que de l o
tiremos? Todas estas questes so tratadas especulativamente dentro do
ramo da filosofia chamado epistemologia (= estudo do conhecimento).
Piaget procurou traar a epistemologia gentica, ou seja, estudar a gnese,
o processo de formao do conhecimento, observando e estudando a
evoluo de crianas.
inicialmente, estas questes nos parecem bvias e de simples resoluo. No
entanto, este no o caso, e a maior prova disto que o prprio Piaget, que
pretendia dedicar apenas alguns anos ao estudo do desenvolvimento
infantil, para obter observaes concretas que elucidassem estas questes,
acabou dispendendo mais de trinta anos neste estudo, para s ento voltarse novamente s especulaes epistemolgicas mais tericas.
Como resultado da observao direta de inmeras crianas, Piaget verificou
que durante este primeiro perodo de desenvolvimento que a criana
integra as informaes oriundas dos vrios rgos sensoriais (por exemplo,
passa a olhar pra o que ouve, a ouvir o que pega, etc.), que de incio
funcionam isoladamente, e tambm passa a agir como se o mundo externo
fosse um local per manente
onde os objetos existem, independentemente da percepo dos mesmos.
Por exemplo, passa a procurar objetos desaparecidos de seu campo visual
(e, se uma criana procura ativamente um brinquedo que retiramos de suas
mos e escondemos, est indiretamente nos mostrando que para ela o
brinquedo continua a existir, mesmo que no lhe seja diretamente
acessvel, sensorialmente).
Como realizaes deste perodo, podemos, em concluso, citar que a
criana vai ser capaz de usar instrumentos simples para conseguir objetos,
antecipar conseqncias relativamente imediatas de aes, reconhecer as
causas de acontecimentos que podem ocorrer e usar foras externas
(gravidade, ao de outras pessoas, etc.).

De forma geral, ainda podemos dizer que, no final do perodo, ser capaz de
organizar dados da realidade externa e interna e de separar-se como um
elemento da realidade e localizar-se em relao aos demais.
Agora passaremos a uma descrio mais detalhada do que ocorre etapa por
etapa neste perodo at a transio para o perodo pr-operatrio. Este
exame visa responder questo bsica, j proposta por Piaget: "Como
que as reaes sensrio-motoras, posturais, etc. . . dadas no equipamento
hereditrio do recm-nascido, preparam o indivduo para adaptar-se ao meio
externo e para adquirir os comportamentos ulteriores, caracterizados
precisamente pela utilizao progressiva da experincia?" (O nascimento da
inteligncia na criana, p. 34); Esperamos com isto poder deixar mais claro
o que foi exposto at agora sobre o perodo como um todo.
Piaget dividiu o perodo sensrio-motor em seis subestdios, que so:
- Exerccio dos reflexos
- As primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria
Estdio 3 (4-8 meses) - As reaes circulares secundrias e os pro cesso
destinados a fazer durar os espetculos
interessantes
Estdio 4 (8-12 meses) - A coordenao dos esquemas secundrios e
sua aplicao s novas situaes
Estdio 5 (12-18 meses) - A reao circular terciria e a descoberta de
novos meios por experimentao ativa
Estdio 6 (18-24 meses) - A inveno de novos meios por combinao
mental
Perodo sensrio-motor 0-2 anos
Estdio 1 (0-1 ms) Estdio 2 (1-4 meses)
74
75
Estdio 1: exerccio dos reflexos (0-1 ms)
Como sabemos, ao nascer o beb conta com um conjunto de aes reflexas,
que est pronto para funcionar. O reflexo pode ser considerado como a
forma mais simples de comportamento uma vez que a estimulao de um
conjunto de receptores provoca sempre a mesma resposta, pois as
conexes sinpticas entre os neurnios so relativamente fixas e
invariveis. Como exemplo de reflexo humano, poderamos citar a retirada

da mo de uma superfcie dolorosamente quente, o piscar dos olhos em

resposta a um jato de ar no rosto, e o espirro quando os canais nasais esto
irritados. Se um dado conjunto de receptores' estimulado, a resposta est
determinada pelas conexes sinpticas "fixas" no percurso entre o estmulo
e a resposta. O reflexo assim preso-ao-estmulo, determinado pelos
receptores estimulados. Por exemplo, a estimulao dos receptores de dor
da pata far com que um animal retire reflexamente a perna. A estimulao
dos receptores de presso na mesma pata far com que o animal estenda
esta perna para suportar seu peso. Os receptores de presso e dor levam a
diferentes percursos reflexos de modo que resultam respostas diferentes.
No objetivamos aqui nos aprofundar na fisiologia dos reflexos, ou nos
diferentes tipos existentes, mas apenas enfatizar que a partir de alguns
deles que se desenvolvem comportamentos altamente complexos. E,
percebendo esta evoluo, do reflexo ao comportamento complexo,
observamos, como Piaget o fez, que h uma continuidade entre o biolgico
e o psicolgico. O que "psicolgico" surge em funo de um substrato
biolgico e apenas para fins didticos podemos tentar traar as fronteiras
entre biolgico e psicolgico.
Nesta primeira etapa do perodo sensrio-motor, como o prprio nome j
indica, ocorre o exerccio dos reflexos. No seria de se estranhar se o leitor,
a esta altura, estivesse com uma dvida e levantasse a seguinte questo:
Se o reflexo est "pronto" desde o nascimento, se to fixo e previsvel
como nos pretende mostrar a fisiologia, por que ento falar numa etapa
inicial de "exerccio" de reflexos?
Atravs de suas observaes, Piaget mostrou que, apesar da "rigidez" e da
"previsibilidade", o reflexo tambm apresenta variabilidade e sofre o
processo de adaptao (assimilao e acomodao). Basta observarmos a
diferena existente, por exemplo, entre o beb que est mamando pela
primeira vez e esse mesmo beb mamando em sua terceira semana de
vida. O reflexo de suco estava presente desde a primeira mamada
(considerando-se uma criana sem anormalidades), mas notvel a
"melhora" que notamos em termos de sua
eficincia com o decorrer das semanas. A interao com o meio
importante desde o incio da vida, pois as potencialidades inatas s vo se
realizar plenamente e desenvolver-se no contato organismo/meio.
Existem reflexos que praticamente permanecem inalterados desde o
nascimento at a morte, como, por exemplo, o reflexo patelar, ou o pupilar,
bem como os que desaparecem normalmente no decorrer do primeiro ano
de vida, sendo que, nestes dois casos, fica mais difcil verificarmos a
variabilidade e o processo de adaptao. No entanto, h outros como o de
suco, preenso, os reflexos de acomodaes visuais e movimentos dos
olhos, de audio e formao, nos quais estas mudanas so flagrantes. So
esses os reflexos que se revestem de maior importncia para ns,
psiclogos, pois se desenvolvem em comportamentos complexos. por isso

que Piaget a eles se refere, deixando de lado os outros que so os mais

revestidos de rigidez e previsibilidade.
Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circularidade intrnseca
(repetem-se vrias vezes), ao contrrio dos outros (como o de Moro 1).
Talvez esta circularidade possa explicar a razo pela qual se desenvolvem
em comportamentos motores voluntrios.
Examinemos agora o carter de variabilidade e de adaptao mencionado
por Piaget, tomando como exemplo o reflexo de suco. Fica implcito que
as consideraes a serem feitas sero vlidas tambm para os demais
reflexos j mencionados.
Contrarjamente a outros reflexos, onde apenas um estmulo determinado
produz uma resposta especfica (ver exemplo anterior do reflexo dor), o
reflexo de suco apresenta variabilidade, porquanto pode ocorrer: quando
tocamos os lbios, ou a boca, ou as mas do rosto do beb; e sem
qualquer estmulo aparente na regio da boca. Pode no ocorrer mesmo
como o bico do seio na boca.
Quanto ao processo de adaptao podemos dizer que se d atravs de trs
formas de assimilao, que so: assimilao funcional (ou tambm
repetio cumulativa), assimilao generalizadora e assimilao recognitiva.
Ainda no podemos falar separadamente dos processos de assimilao e
acomodao, pois esto confundidos. Usamos o termo assimilao porque o
que predomina, apesar da
1 "o 'reflexo de Moro' uma reao corporal macia, subseqente ao
sobressalto determinado por vrios estmulos que tm em comum a
particularidade de induzir uma brusca extenso da cabea, alterando sua
relao com o tronco. Consiste na extenso, abduo e elevao de ambos
os membros superiores, seguida de retorno habitual atitude flexora em
abduo." Texto extraido de Coriat, L.F. Maturao psicomotora no primeiro
ano de vida da criana. So Paulo. Cortez e Moraes Editora, 1977. p. 34-35.
76
77
possibilidade de mudana, a repetio, o enfrentar as situaes novas,
com os mecanismos de que o beb j dispe (no capaz de criar novos
mecanismos).
Por assimilao funcional ou repetio cumulativa entendemos que a
prpria repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia, isto , permite
que sua funo (no caso, a de sugar para obter alimento) se exera
plenamente, da "melhor" forma possvel. Assimilao funcional, ento, a
"melhora" que ocorre no mecanismo reflexo, pelo fato de ser colocado em
prtica inmeras vezes. Como exemplo, j citamos anteriormente a

diferena entre o beb na sua primeira mamada e uma mamada depois de

trs senianas de vida. Neste exemplo, podemos dizer que ocorreu
assimilao funcional.
Por assimilao generalizadora entendemos a incorporao de situaes ou
objetos cada vez mais variados ao mecanismo reflexo. Vejamos o que
sucede ento em termos do reflexo de suco: inicial- mente ele ocorre com
predominncia na situao de alimentao, no contato da criana com o
seio materno ou bico da mamadeira. Aos poucos, no entanto, observamos
que o reflexo pode ser deflagrado diante de estmulos cada vez mais
variados: quando o beb mcidentalmente coloca seus dedos na boca, ou
quando um pedao da fralda toca a boca ou a regio circundante, etc.
Gradativamente vai se ampliando a gama de estmulos capazes de deflagrar
o mecanismo reflexo. Ou, colocando em outras palavras: cada vez vai se
"generalizando" o nmero de situaes novas, que so enfrentadas com
este mecanismo de que a criana dispe. a este fenmeno que Piaget
denominou assimilao generalizadora.
A assimilao recognitiva refere-se ao incio de reconhecimento prtico e
motor dos estmulos, que ocorre quando acionado um mecanismo reflexo.
Em certo sentido, podemos dizer que se trata do inverso do que foi descrito
como assimilao generalizadora. Ao mesmo tempo que o reflexo incorpora
um nmero cada vez maior de objetos ao seu mecanismo (assimilao
generalizadora), tambm passa a discriminar as vrias situaes que o
deflagram. Tomemos como exemplo um beb que acorda chorando porque
est na hora da mamada. Se, ao invs de dar o seio ao beb, a me der
chupeta, observaremos que o beb poder sug-la durante alguns
segundos, mas logo depois a rejeitar. S ficar mais tranqilo e sugar
vigorosamente se lhe for oferecido o seio ou a mamadeira. Podemos dizer
que houve assimilao recognitiva, pois o beb utilizou de forma
discriminada o reflexo de suco (no sugou prolongadamente a chupeta,
mas chupou a mamadeira, ou o seio). Quanto assimilao recognitiva
(associar a palavra recognitiva a reconhecimento), considerada neste
exemplo, devem ficar claros dois pontos: o primeiro que o estado
motivacional de falta de alimento (fome)
78
condio necessria para que ocorra por parte da criana a distino
mamilo x outros estmulos (aps a mamada raramente ocorre este
reconhecimento, a criana sugar da mesma forma chupeta, o seio, ou
outro objeto); o segundo ponto que, quando falamos em reconhecimento,
naturalmente nos referimos a um incio de reconhecimento prtico e motor,
sem qualquer representao interna, pois neste primeiro ms de vida
sabemos que a criana nem sequer tem noo dos limites do prprio corpo,
da distino eu x no eu.
Resumindo, podemos dizer que no subestdio denominado Exerccio dos
Reflexos, h uma estabilizao, generalizao dos reflexos, que se tornam

mais discriminadores, embora limitados sempre aos resultados finais

hereditariamente determinados.
Estdio 2. as primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria
(1-4 meses)
Neste subestdio podemos falar em adaptaes adquiridas, ou ento em
reflexos condicionados ou associaes adquiridas. Isto porque a partir do
primeiro ms de vida observamos o incio da transformao dos
comportamentos (at ento quase que s reflexos) em funo da
experincia. Dito de outra forma, passa a haver reteno de dados que no
pertenciam ao prprio mecanismo reflexo. A adaptao adquirida,
contrariamente adaptao hereditria, supe uma aprendizagem relativa
aos dados novos do meio externo. Assim, a assimilao e acomodao
comeam a se dissociar.
Teoricamente talvez parea simples a distino entre o estdio do exerccio
dos reflexos e este, o das adaptaes adquiridas. Na prtica, porm, muito
difcil distinguirmos a aquisio real da simples coordenao pr-formada
(puramente hereditria).
Como exemplos de hbitos adquiridos relativos suco, podemos citar a
suco sistemtica do polegar ("chupar o dedo") e a protuso da lngua
(colocar a lngua para fora e pass-la sistematicamente pelos lbios, como
se fosse mamar).
Por que consideramos a suco do polegar como hbito adquirido, se j
foram inclusive tiradas fotos de fetos com o dedo na boca? Realmente, no
s a partir deste subestdio que o beb vai colocar o dedo na boca. A
novidade est na coordenao mo/boca, obtida atravs da experincia. At
ento, a mo era acidentalmente colocada na boca e no havia uma
coordenao suficiente para mant-la a. O beb j contava, no seu
equipamento hereditrio, com os reflexos da boca e da mo, mas no com a
coordenao eficiente entre estes dois tipos de movimentos reflexos. Como
diz textual- mente Piaget em seu livro O nascimento da inteligncia na
criana:
"No existe o instinto de chupar o polegar". No h um estmulo
79
L
que elicie a resposta de chupar o dedo! por isso que falamos em
adaptao adquirida.
A partir do momento em que resultados obtidos por acaso passam a ser
conservados por repetio, temos o que foi denominado reao circular.
Deter-nos-emos neste ponto para que o conceito de reao circular fique
bem claro, uma vez que ser utilizado inmeras vezes na descrio do que

ocorre nos subestdios seguintes. So as reaes circulares que vo

possibilitando a incorporao cada vez maior dos dados do ambiente e,
conseqentemente, a adaptao em nvel crescente de complexidade da
criana ao seu meio. Eis como Piaget a define: "A reao circular , pois, um
exerccio funcional adquirido, que prolonga o exerccio reflexo e tem como
efeito alimentar e fortificar no j um mecanismo inteiramente montado,
apenas, mas todo um conjunto sensrio-motor de novos resultados, os quais
foram procurados com a finalidade, pura e simples, de obtlos. Como
adaptao, a reao circular implica, segundo a regra, um plo de
acomodao e um plo de assimilao" (Piaget, 1975).
A palavra circular utilizada para lembrar a repetitividade do processo. A
coordenao mo/boca da suco, por exemplo, repetida inmeras vezes.
medida que o beb repete, consolida este "conjunto sensrio-motor". Para
podermos aplicar corretamente o termo reao circular necessitamos de
duas condies bsicas:
aquisio de algum elemento exterior aos mecanismos hereditrios (como
uma coordenao "nova" mo/boca - da suco do polegar); atividade por
parte da criana, isto , inversamente ao que sucede no reflexo puro onde a
criana passiva (pois o estmulo quase automaticamente provoca uma
resposta), temos uma criana que "descobre" na sua explorao do meio,
mesmo que no intencional- mente, novos resultados (criana com papel
ativo no desenvolvimento).
importante mencionar que Piaget reconhece um fator motivacional bsico
para que haja a repetio continuada de um conjunto de aes que
justamente a busca de prazer.
Um ponto que ainda precisa ser esclarecido o motivo de utilizarmos a
denominao reao circular primria. Por que primria? Neste subestdio
denominamos primrias as reaes circulares, pois o contedo dos
comportamentos est relacionado ao prprio corpo do beb e muito ligado
aos mecanismos hereditrios. Voltando ao exemplo suco do polegar: a
criana descobriu esta coordenao mo/boca, repete-a inmeras vezes
(reao circular). Embora a coordenao seja "adquirida" (nova), suas
partes integrantes, ou seja, a suco e os movimentos das mos j faziam
parte do equipamento hereditrio. Alm do mais, mesmo que exista uma
aquisio, esta est ligada ao prprio corpo da criana (e no ao meio
ambiente externo, como veremos no prximo subestdio). A denominao
primria est indicando a conexo dos comportamentos do beb com os
mecanismos hereditrios relativos ao seu prprio corpo.
Para explicar o conceito de reao circular primria, utilizamos como
exemplo principal a suco do polegar. H, no entanto, como j foi
mencionado, outras condutas desse tipo, tais como: explorao sistemtica
do olhar, o balbuciar, o agarrar, etc.

Na parte inicial do captulo referimo-nos ao interesse de Piaget em

pesquisar como se d o processo do conhecimento, como a criana chega
noo de um objeto permanente, isto , noo de que um objeto existe
independentemente de ser acessvel ou no, naquele momento, aos seus
rgos sensoriais. Pois bem, acompanhemos a partir deste momento quais
os progressos do beb nesta direo.
Conceito de objeto. Quais so ento as reaes do beb ao
desaparecimento de objetos? Como j foi explicado anteriormente, a noo
de objeto e sua permanncia no mundo externo pesquisada atravs da
reao da criana ao desaparecimento do mesmo.
Durante os dois primeiros subestdios no observamos reao ativa alguma
da criana, face ao desaparecimento dos objetos. Isto implica na no
existncia da noo de objeto permanente. No entanto, as coordenaes
entre os vrios esquemas (preenso/viso, preenso/audio, etc.)
constituem passo fundamental na aquisio da noo de um nico mundo
externo. Um exemplo de coordenao que se instala a tentativa do beb
de olhar para o que ouve (coordenao dos esquemas visuais e auditivos).
Na medida em que um mesmo estmulo objeto simultaneamente de aes
visuais e auditivas (o beb olha para o que ouve), temos j um primeiro
passo importante na constituio do "objeto permanente".
At o final do segundo subestdio temos um beb para quem os objetos
desaparecidos so como quadros que aparecem e desaparecem. E quando
desaparecem, como numa projeo de slides, deixam de existir. muito
difcil para ns, adultos, imaginar um mundo dentro deste referencial.
Estdio 3: as reaes circulares secundrias e os processos destinados a
fazer durar os espetculos interessantes (4-8 meses)
O terceiro subestdio considerado como uma fase de transio entre os
atos denominados pr-inteligentes e os propriamente inteligentes. At o
final do subestdio anterior as aes da criana eram desprovidas de
qualquer intencionalidade (diferenciao entre meios e fins), O esforo de
repetio dos comportamentos sempre incidia sobre resultados muito
ligados s atividades reflexas (por exemplo, a suco do polegar). A
mobilidade dos comportamentos tambm
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era bastante restrita, no permitindo uma adaptao contnua s novas
situaes.
A partir deste subestdio notamos que a criana vai procurar repetir
resultados interessantes obtidos por acaso, em relao ao meio exterior. A
esta repetio voltada para o meio Piaget denomina reao circular
secundria. Como exemplo de uma reao circular secundria poderamos

citar o beb que certo dia puxa acidentalmente uma cordinha qual est
atada uma srie de bichinhos que se movimentam quando a mesma
puxada. A criana observa os bichinhos balanando e passa
sistematicamente a puxar a cordinha, repetindo assim o "resultado
interessante" descoberto por acaso. Lembremos aqui que o resultado obtido
prazeiroso para o beb, constituindo-se o prazer a motivao bsica para
a repetio.
Consideramos as reaes circulares secundrias como transio entre os
atos pr-inteligentes e os inteligentes porque a reproduo de
comportamentos passa a incidir sobre resultados cada vez mais distantes
das atividades reflexas. Voltando-se para o meio, o nmero de resultados
novos possveis infinito e cada vez a adaptao da criana situao tem
que ser maior, jmplicando isto numa necessidade maior de mudana de
seus esquemas para enfrentar a situao nova (acomodao). Daqui para
frente poder ocorrer uma grande ampliao do nmero de esquemas que a
criana possui, dependendo muito das oportunidades propiciadas pelo meio
ambiente.
Assim, se a criana est num meio rico em termos de estimulao, ter
maior oportunidade para descobrir estes "resultados interessantes",
ampliando seu repertrio de esquemas; e o inverso ocorre num meio de
pequena estimulao. Por esta razo, as grandes diferenas individuais
entre as crianas, principalmente quanto gama de comportamentos que
apresentam, vo se configurar mais nitidamente a partir deste subestdio.
Se, por um lado, temos uma criana que est mais voltada para o meio,
adquirindo novos padres de ao e se utilizando das relaes dos objetos
entre si, temos, por outro lado, que admitir que no estamos ainda diante
do ato de inteligncia completo. Em primeiro lugar, porque o fim a ser
obtido no foi previamente estabelecido, tendo ocorrido na primeira vez por
acaso e depois desejado na medida em que se dava a repetio da ao.
Em segundo lugar, porque a reao circular secundria tem ainda um
carter conservador, que o de repetir sempre o mesmo resultado. H
portanto o domnio da assimilao sobre a acomodao. Temos acomodao
porque a criana pode ter que fazer um esforo para reproduzir as
condies nas quais obteve o resultado interessante: por exemplo, no caso
da corda com os bichinhos, precisa pegar a corda onde estiver, pois cada
vez est em posio um pouco diferente e isto
implica uma mudana. Mas depois h o predomnio da assimilao, pois a
criana vai apenas repetir exatamente a "ao que deu certo" para obter o
resultado desejado: ainda em relao corda e aos bichinhos, uma vez de
posse da cordinha puxar e assim os bichinhos balanaro (resultado
desejado). Em terceiro lugar porque o ato verdadeiramente inteligente
aquele em que h possibilidade de variar os meios para atingir um
determinado fim. Considerando ainda este exemplo, observamos que o
beb nesta fase no ser capaz de variar os meios que utiliza para balanar
os bichinhos. Imaginemos que a cordinha esteja fora do alcance de seus

braos; o beb no ser capaz de chegar a uma outra soluo intencional,

como, por exemplo, pegar um bastozinho e bater nos bichinhos, ou puxar
com as pernas o barbante e ento peg-lo com as mos, etc.
A inteno, se que j se pode falar verdadeiramente nela, est muito
vinculada prpria ao. S no final deste subestdio e no incio do
seguinte teremos uma distino mais ntida entre meios e fins, onde o
contato com o objeto vai desencadear a inteno (por exemplo, o contato
visual com um chocalho pode desencadear a vontade, o desejo de peg-lo)
e a subseqente busca de meios apropriados para a consecuo de um
determinado fim (busca da melhor forma de pegar o chocalho, por
exemplo).
Conceito de objeto. Quanto reao da criana ao desaparecimento de
objetos nesta fase, notamos que j existe uma busca, muito embora seja
restrita apenas trajetria do movimento ou ao em curso. H
movimentos de acomodao, mas apenas como continuao da ao que j
estava em curso. imaginemos, por exempio, um beb, que acompanha com
os olhos a trajetria de um objeto colorido. Se de repente o retiramos, a
criana poder reencontr-lo visualmente se ele for colocado em algum
ponto da trajetria que percorria, mas ainda no empreender uma busca
ativa (eliminando obstculos interpostos entre ela e o objeto, etc.).
A permanncia do objeto no mundo mais longa do que nos subestdios
precedentes, embora ainda no ocorra a busca ativa do objeto que no
esteja dentro do seu campo perceptivo.
Estdio 4: a coordenao dos esquemas secundrios e sua aplicao s
novas situaes (8-12 meses)
Neste subestdio encontramos as condutas propriamente inteligentes. Isto
porque h uma verdadeira dissociao entre meios e fins. A criana capaz
de variar os meios utilizados para atingir um determinado objetivo. Por
exemplo, se quer um brinquedo que est colocado atrs de um anteparo,
poder empurr-lo, balan-lo, etc., at que tenha acesso ao mesmo. H
uma nova coordenao dos
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esquemas que o beb possui para obter um resultado desejado. Os
esquemas so aplicados a uma situao nova. No so mais utilizados como
fim em si mesmo (como, por exemplo, pegar e largar um objeto vrias vezes
guisa de exerccio), mas como um instrumento numa seqncia complexa
de aes para atingir um determinado resultado.
Um resultado interessante, como, por exemplo, o balanar de um mbile
pendurado em cima do bero pode ser atingido de muitas formas; o beb
no vai repetir apenas a ao que deu certo para balan-lo anteriormente,

mas poder se utilizar de todos os comportamentos de que dispe para tal

fim.
Alm desta notvel mobilidade dos esquemas, notamos claramente a
intencionalidade dos comportamentos. O contato com o objeto despertar
um desejo inicial que por sua vez desencadear toda uma seqncia de
comportamentos. E geralmente o "fim" almejado pela criana j no
diretamente acessvel como o era nos subestdios anteriores. No sendo
diretamente acessvel, fica muito mais fcil observarmos como os esquemas
se tornam instrumentos, como so encadeados em seqncias s vezes
muito diferentes umas das outras para a obteno deste fim.
Uma limitao caracterstica deste subestdio o fato de o beb no ser
capaz ainda de criar meios novos para obter um resultado. Utilizar apenas
os meios conhecidos. Neste ponto sua adaptao s situaes ainda est
prejudicada, pois s ser possvel dentro do "conhecido".
Quanto aos fins aos quais a criana se prope, convm ficar claro que no
so "pensados" ou planejados anteriormente como ns, adultos, o fazemos.
H sempre um elemento de sugesto do meio exterior, pois o beb vai agir
sob presso de fatos percebidos ou em prolongamento de uma reao
precedente e recente. Exemplificando: provavelmente porque viu seu
brinquedo sendo colocado atrs de um anteparo que vai empreender as
tentativas de chegar at ele; ou porque estava entretido em capturar e
depois recapturar objetos, que algum tirava de suas mos, que far
tentativas de remover um obstculo que se interponha entre ela os mesmos
(objetos). No existe um planejamento prvio independente do campo
perceptivo como ocorre com os adultos. Ns, adultos, podemos planejar ou
fazer algo que no tenha nenhuma ligao com o que estamos fazendo no
momento. Podemos, por exemplo, estar estudando um assunto e logo
pensar em viajar, ou realizar algo que no tenha nada a ver com o estudo
ao qual estamos nos dedicando no momento.
Conceito de objeto. Notamos um avano considervel quanto noo de
permanncia dos objetos. A criana passa a buscar ativamente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo, sendo que esta
busca no se limita mais apenas trajetria que o objeto vinha seguindo.
Piaget testou isto em seus filhos, ocultando brinquedos sob uma almofada.
Neste subestdio, verificou que a criana que presenciou tudo vai procurar e
realmente encontra o brinquedo sob a almofada. No entanto, h ainda uma
falha grave na noo que a criana tem do deslocamento dos objetos no
espao: a permanncia encarada como absoluta e esttica, pois, se o
brinquedo for escondido novamente (sob as vistas da criana), se for
retirado do primeiro esconderijo e colocado sob uma segunda almofada, a
criana persistir em sua busca no local onde o objeto desapareceu pela
primeira vez. A atuao da criana neste subestdio em relao
permanncia dos objetos poderia ser expressa nos seguintes termos: o
objeto continua a existir mesmo que no esteja acessvel s modalidades

sensoriais e ele poder ser sempre encontrado no local onde desapareceu

pela primeira vez.
Muitas vezes a criana obter uma adaptao satisfatria buscando objetos
no local onde foram colocados na primeira vez, da mesma forma como ns,
adultos, podemos alcanar resultados sati fatrios repetindo aes que
deram certo uma vez. Exemplificando:
suponhamos que num jogo de xadrez sejamos bem-sucedidos porque
utilizamos uma determinada estratgia; podemos repeti-la com o mesmo
parceiro ou com outros, com sucesso. No entanto, se nosso parceiro
descobre nossa frmula, ou joga de maneira diferente, precisamos levar
este fato em conta e alterar nossa estratgia de jogo, para podermos obter
sucesso novamente.
A repetio de uma ao que deu certo pode ser adaptativa numa srie de
circunstncias, mas a adaptao mais completa s ser possvel se
levarmos em conta as transformaes e eventos ocorridos entre uma ao e
a seguinte.
Apesar de no termos ainda o advento definitivo da noo de objeto,
percebemos, por exemplo, que houve a coordenao de permanncia ttil
com visual, e assim por diante (o objeto visto o mesmo objeto que agora
s pode ser "sentido" tatilmente).
Estdio 5: a reao circular terciria e a descoberta de novos meios por
experimentao ativa (12-18 meses)
Podemos considerar este subestdio como aquele em que observamos as
formas mais elevadas de atividade comportamental antes do aparecimento
da capacidade de representao interna (mental) dos acontecimentos. As
possibilidades de adaptao ao meio em termos de comportamentos
explcitos so muito maiores do que nos subestdios precedentes, uma vez
que a subordinao dos meios aos
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fins quase que total. A criana pode inventar novas formas de ao para
atingir um objetivo almejado. Notamos inclusive uma atitude de
experimentao ativa, onde no apenas o fim em si importante, mas
tambm a descoberta desses novos meios para atingi-lo.
A atitude de experimentao e a busca da novidade constituem as
caractersticas essenciais das chamadas reaes circulares rercirias que
aparecem nesta fase. Citemos um exemplo de reao circular terciria para
depois retomarmos teoricamente suas caractersticas:
uma criana deixa repetidas vezes cair no cho um carrinho. Cada vez que o
faz, experimenta uma nova maneira de jog-lo: ora com mais fora, ora com

menos, de uma altura maior ou menor. Observa as posies em que o carro

cai em funo de seu lanamento ao solo. Por exemplo, pode observar que,
lanando o carro em p de uma altura pequena, esse carro cai em p.
Eventualmente repete uma forma de jogar o carrinho para conseguir que
caia numa determinada posio "nova", na qual nunca tinha cado antes. A
trajetria da queda passa a despertar grande interesse.
Pela primeira vez, notamos a repetio de uma ao onde a criana visa
apreender as novidades. At ento (na reao circular secundria, por
exemplo) a repetio tinha por "objetivo" chegar a um determinado fim. As
variaes que se fizessem necessrias no se constituam alvo de interesse
e pesquisa para a criana. Agora ela parece estudar a relao entre meios e
fins. Como alteraes nos intermedirios podem levar a diferentes
resultados? Passa a realizar graduaes e variaes nestes intermedirios
para descobrir flutuaes nos resultados.
A reao circular terciria inovadora por dois motivos: h repetio dos
movimentos com variao e graduao, sendo que a repetio visa mais a
uma compreenso do resultado do que apenas a chegar ao mesmo fim; h
busca de novidade.
A reao circular terciria pode ser considerada como equivalente
estratgia de tentativa-e-erro utilizada conscientemente pelo adulto, para a
soluo de um problema. Para obter um certo resultado, a criana varia
intencionalmente suas aes. No nosso exemplo, se a criana quer que seu
carrinho caia na posio "em p", "normal", testa vrias maneiras de lanlo, at obter o resultado desejado. A reao circular secundria,
caracterstica do subestdio anterior, pode por sua vez ser comparada
soluo acidental de um problema. Ainda em nosso exemplo,
acidentalmente a criana joga o carro que cai em p. Repetir inmeras
vezes esta forma de jogar para conseguir o resultado de v-lo cair em p.
No h uma atitude ativa de experimentao e pesquisa para chegar a um
fim desejado, ou mesmo a novos fins.
Neste ponto, j notvel a diferena entre um recm-nascido
- cujo repertrio comportamental composto basicamente por aes
desencadeadas em bloco por estmulos externos - e uma criana com
aproximadamente um ano e meio de idade, que apresenta uma mobilidade
fnuito grande em termos de comportamentos. Temos agora uma criana
com capacidade muito maior de variar, de graduar, enfim, de ter controle
voluntrio sobre suas aes. Os processos de assimilao e acomodao
esto claramente dissociados, sendo que j ocorre o ntido predomnio deste
ltimo processo sobre o primeiro. A criana capaz de mudar seus
comportamentos, seus esquemas e estruturas para enfrentar uma situao
nova.

Com o intuito de apresentar outros exemplos de comportamentos

inteligentes que aparecem nesta fase, citaremos trs condutas tpicas, a do
suporte, a do barbante e a do basto.
Quando falamos de conduta do suporte, referimo-nos ao fato de a criana
ser capaz de chegar a um objeto que esteja fora do alcance de suas mos,
deslocando para perto de si o suporte no qual este repousa. Esta conduta
equivale descoberta emprica da "lei": o deslocamento de um suporte
implica no deslocamento simultneo do que nele estiver apoiado. Para
apanhar um relgio que est sobre uma almofada, mas fora do alcance de
suas mos, a riana puxa para si esta ltima e assim alcana o relgio
(experincia feita pelo prprio Piaget com seus filhos).
A conduta do barbante assemelha-se do suporte. Apresentando-se
criana um objeto por ela desejado, mas tambm fora do alcance de suas
mos e prendendo-se o mesmo a um barbante, este ao seu alcance,
notamos que a criana, aps algumas tentativas infrutferas de chegar
diretamente ao objeto, descobre a relao:
puxar o barbante implica em puxar o objeto para perto de si. Feita esta
descoberta, a criana passar a utilizar-se sempre do intermedirio
(barbante) para chegar ao fim (objeto).
A conduta do basto, por sua vez, a mais complexa das trs constituindose no exemplo mais puro de subordinao dos meios intermedirios aos
fins. Isto devido ao fato de o basto no ser mais um prolongamento do
objeto (como no caso do apoio - o deslocamento do apoio implica no
deslocamento do objeto; e no caso do barbante - o objeto est ligado ao
barbante), mas simplesmente um instrumento. Como exemplo de conduta
do basto podemos citar a criana que, para pegar um carrinho de plstico
que se encontra fora do seu campo de preenso, apaz de se utilizar de
um hsto (a seu alcance) para atra-lo para perto de si e assim pega-lo.
Nos trs casos, observamos que, no seu esforo para obter um objeto, a
criana acaba descobrindo determinadas relaes (por exemplo, que o
movimento do suporte implica no movimento do que
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nele est apoiado) e passa a utiliz-las para atingir seus objetivos. Estas
condutas so muito ilustrativas para entendermos melhor a natureza
criativa e engenhosa das reaes circulares tercirias s quais j nos
referimos anteriormente. No caso da conduta do suporte, como qualquer
outra, a criana pode ter descoberto a relao acidentalmente, mas acaba
retendo esta descoberta e utilizando-a ou na prpria situao ou para
resoluo de outras com as quais venha a se defrontar.

Conceito de objeto. Nesta etapa de seu desenvolvimento a criana, ao

contrrio do subestdio anterior, j leva em conta os deslocamentos
sucessivos do objeto. Em termos de sua atuao prtica, isto implica, por
exemplo, que procurar um objeto no ponto onde foi visto pela ltima vez,
isto , na posio que resulta do ltimo deslocamento visvel. Assim, se sob
as vistas da criana escondemos um objeto sob uma almofada e, depois,
ainda procedemos a um novo deslocamento deste objeto, escondendo-o sob
uma segunda almofada, este ser procurado debaixo da segunda almofada
(no mais sob a primeira, como no subestdio anterior). Apesar deste
progresso, onde os deslocamentos se do dentro de um espao contnuo e
no to fragmentado, observamos que a criana no capaz de fazer
inferncias; no caso, no prev a possibilidade de movimentos invisveis. Se,
por exemplo, escondemos um objeto em nossa mo, depois o depositamos
atrs de ns, embaixo de um travesseiro e finalmente reapresentamos
nossa mo fechada criana, esta procurar o objeto apenas na mo, e no
sob o travesseiro. A criana falha na soluo deste problema por no ser
capaz de fazer inferncias, porque no pode prever um movimento invisvel.
Estdio 6: a inveno de novos meios por combinao mental (18-24
meses)
Esta fase pode ser considerada como de transio para o perodo seguinte
que o pr-operatrio. A grande novidade que marca esta passagem o
incio da representao mental dos acontecimentos. Torna-se possvel
imaginar acontecimentos e segui-los at certo ponto mentalmente.
A fase precedente considerada como a ltima que no inclui esta
representao interna do mundo exterior. Notaremos que para solucionar
problemas a criana pode prescindir, at certo ponto, claro, dc tentativase-erros explcitas e utilizar-se da deduo, que se baseia numa
representao mental anterior, numa antecipao dos acontecimentos.
Um exemplo clssico citado por Piaget para caracterizar a diferena entre
uma criana desta etapa e uma da etapa precedente
o da coirente e a caixa de fsforos. A criana colocada diante da seguinte
situao-problema: enfiar uma correntinha atravs de um pequeno orifcio
dentro de uma caixa de fsforos. A criana da fase precedente conseguir
enfiar a corrente dentro da caixa, aps inmeras tentativas fracassadas.
Aps uma ou duas tentativas fracassadas, a criana desta fase poder
interromp-las e ento solucionar diretamente o problema, por exemplo,
enrolando a correntinha toda numa bolinha e ento enfiando de uma s vez
a bolinha pelo orifcio da caixa de fsforos. A diferena entre estas duas
crianas estaria, segundo Piaget, justamente no momento da "interrupo"
das tentativas. A, interpreta Piaget, como se a criana imaginasse
mentalmente a soluo do problema e depois a colocasse em prtica. Ao
invs de atuar concretamente, haveria uma interiorizao das aes e uma
posterior colocao em prtica da soluo "mentalmente" encontrada (no
caso, ao invs de continuar tentando colocar a corrente inteira na caixa,

fazer dela uma bolinha e a ento coloc-la diretamente no orifcio para

dentro da caixa).
A passagem da ao explcita para a representao mental de importncia
fundamental em termos das possibilidades de adaptao ao meio. Pode
resolver problemas com muito maior rapidez e eficincia, pois entre as
situaes problema e suas respectivas solues existe a representao
interna, que por sua plasticidade e versatilidade conferem ao um papel
secundrio, embora de forma nenhuma dispensvel.
O aparecimento da linguagem nesta poca confirma a existncia da
capacidade de representao mental. Na descrio do perodo seguinte
vamos perceber como a utilizao da palavra implica numa idia, numa
representao de algum aspecto da realidade externa. Mas isto j assunto
do qual nos ocuparemos posteriormente.
Conceito de objeto. Temos agora um objeto verdadeiramente constitudo e
cuja existncia e permanncia no mundo independem da sua percepo.
Notamos que para a criana ele continua a existir e adequadamente
procurado, mesmo que sofra deslocamentos invisveis.
O fato de incluir deslocamentos invisveis quando busca os objetos constitui
mais uma "prova" de que nesta fase a criana representa mentalmente os
eventos (imagina aquele deslocamento e o leva em conta quando vai
procurar o objeto).
Resumo
Neste captulo demos uma noo geral do que ocorre no perodo sensriomotor de desenvolvimento, segundo Piaget, e descrevemos num segundo
momento cada uma de suas subdivises (seis ao todo).
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Enfatizamos primeiramente o desenvolvimento da inteligncia e, em
segundo plano, a evoluo do conceito de objeto. Atravs dos extensos
trabalhos do prprio Piaget, sabemos que, a cada estruturao da
inteligncia corresponde tambm uma estruturao do espao, do tempo,
da casualidade, etc., noes estas que foram intencional- mente deixadas
de lado neste captulo, por ter o mesmo carter introdutrio obra do
referido autor.
Bibliografia
Baldiwn, A. Teorias de desenvolvimento da criana. So Paulo, Livrari
Pioneira Editora, 1973, cap. 5-7.
2. Doli, Jean-Marie. Para conpreender Jean Piaget. Rio de Janeiro. Ed Zahar,
1978, cap. 111-1V.

3. Flaveli, J.H. Apsicologia do desenvolvimento de Jean Piager. So Paulo

Livraria Pioneira Editora, 1975, cap. 3-4.
4. Ginburg, H. e Opper, S. Piaget's Theory o! intellectual Development New
Jersey, Prentice-Hail mc. Englewood Cliffs, 1969.
5. Piaget, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Ed
Zahar, 1975.
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