PLAN DE INVESTIGACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

TTULO: EL VERBO
PROBLEMA
FUNDAMENTACIN
OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
4.2. Obejtivos Especficos
CUERPO O ESTRUCTURA TEMTICA
5.1. CAPTULO I
CRONOGRAMA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

EL VERBO
Luca del Rosario Rzuri Mera
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Escuela de Comunicacin

Chiclayo - Per
1. DEFINICIN
Existen mltiples definiciones del verbo de distintos autores, aunque hay
quienes comparten ideas comunes. De este modo, la que fue propuesta por
Gonzlez (2009) es una de los cuales se asemeja ms a definir de manera
ntegra al verbo, la cual acota que desde el punto de vista semntico, el verbo
es la palabra que expresa accin: bailo, estado: estoy durmiendo, pasin: am,
proceso: crezco y nexo entre sujeto y una cualidad suya: Juan es chiclayano
(p. 157), as, de acuerdo a la perspectiva morfolgica lo concibe como una
categora gramatical independiente, de inventario abierto, y variable porque
presenta los accidentes gramaticales de: nmero, persona, tiempo, aspecto y
modo (p.157)
Por su parte, Larousse (2000) afirma que el verbo es la clase de palabra que
expresa acciones, actitudes, cambios, movimientos de seres o cosas, adems
que es el elemento que siempre refiere a las actividades que realizan o
padecen las personas o animales, as como a las situaciones o estados en que
stos se encuentran, los cambios que sufren los objetos y manifestaciones de
diversos fenmenos de la naturaleza (p. 74). Con mucha similitud a ello, Molet,
Pineda e Higareda (2001) en su definicin resaltan su importancia en la oracin
debido a la funcin que cumple de expresar existencia, estado, accin, pasin y
suceso. Tambin coincidente, Gmez (2009) determina que el verbo es la
categora gramatical que presenta junto al significado lxico del lexema los
significados gramaticales de nmero, persona, tiempo, modo y aspecto (p.
427)
A modo de conclusin, es posible decir que el verbo es la parte de la oracin o
categora gramatical que expresa la accin, condicin, estado, cambio, proceso
o consecucin del sujeto. Del mismo modo, es quien morfolgicamente logra
conjugarse en tiempo, aspecto, modo, persona y nmero, siendo la categora
ms variable; y sintcticamente es la clase de palabra que funciona como
ncleo del predicado de la oracin.

2.2.

CLASIFICACIN DEL VERBO

2.2.1. Clasificacin morfolgica

2.2.1.1. Verbos regulares
Los verbos regulares son sintticamente explicados por Gonzlez (2009) al
decir que son aquellos que al ser conjugados no alteran sus lexemas o races;
solo pierden la terminacin: -ar, -er, -ir (p. 174). Idea que se ve muy asemejada
a la presentada por Molet et al. (2001), quienes dicen que son los verbos que al
conjugarse no cambian su raz. En la misma lnea pero de una manera ms
minuciosa, la RAE (2008) expone que a esta conjugacin regular pertenecen
la mayor parte de los verbos y est formada por una serie de paradigmas de
formas flexivas para los distintos tiempos y modos que se adjuntan a los temas
de presente, pretrito y futuro del verbo. Corresponden a tres modelos, que se
identifican tradicionalmente por el timbre de la vocal temtica del infinitivo: -ar,
-er e -ir. La raz permanece invariable en los tres paradigmas de la conjugacin
regular, con las diferencias relativas al acento ya mencionada (p. 54)
Profundizando ms, acorde con la RAE (2008) los paradigmas flexivos de la
segunda (-er) y la tercera (-ir) conjugaciones son prcticamente idnticos con
respecto al tiempo y modo. As se reducen las diferencias fundamentales a la
vocal temtica en la 1. y la 2. personas del plural del presente de indicativo
(tememos / partimos; temis / parts), del imperativo plural (temed / partid ), as
como en las formas del tema de futuro: infinitivo (temer / partir), futuro de
indicativo (temer / partir ) y condicional (temera / partira). Por otra parte, en
estas dos conjugaciones se observan algunas vacilaciones que no se registran
en la primera. As ocurre con la alternancia entre los infinitivos converger ~
convergir, ambos correctos aunque se prefiere el primero, mientras que en
diverger ~ divergir el mayoritario (y nico recomendable) es el segundo. En los
pares hender ~ hendir y cerner ~ cernir, de idntico significado, se usan hoy
ms las variantes en -ir; en competer ~ competir y en reverter ~ revertir las
alternancias dan lugar a diferencias semnticas que explican los diccionarios
(pp. 54-55)1

Vale decir que la gran mayora de los verbos en el espaol (aproximadamente

el 90%) pertenecen a la primera conjugacin. Este es el paradigma que
presenta una mayor proporcin de verbos regulares, y el nico modelo
productivo, pues a l se ajustan casi todos los verbos que se crean mediante
procesos de derivacin (con los sufijos -ar, -ear, -izar, -ificar) y de parasntesis.
En cambio, es muy pequeo el conjunto de verbos regulares de la segunda y
de la tercera conjugacin.
2.2.1.2. Verbos irregulares
Completamente opuestos al planteamiento de los verbos regulares, existen los
verbos irregulares, los cuales son aquellos que al ser conjugados varan sus
lexemas o races, e incluso llegan a desaparecer. De este modo no logran
acomodarse a los tres modelos, que se identifican tradicionalmente por el
timbre de la vocal temtica del infinitivo (-ar, -er e -ir). A manera de ejemplo,
podemos disponer del verbo decir el cual se define como irregular al presentar
formas como dice, dir o dira.
Al definirlos, hay quienes enfatizan como criterio principal de los verbos
irregulares las alteraciones de sus races. As, Gonzlez (2009) tan solo los
presenta como los verbos cuyos lexemas varan al conjugarse. De la misma
manera Gmez (2011) afirma que un verbo se considera irregular si muestra
alguna variacin fnica en su raz o en sus desinencias (p. 56). Por otro lado,
diferentes autores utilizan como juicio para definirlos la comparacin con los
tres modelos. Bajo esta idea la RAE (2008) dice que son irregulares los verbos
cuya conjugacin no se ajusta a los paradigmas de amar, temer, partir (p. 58).
Del mismo modo, Gmez expone que los verbos irregulares son aquellos que
no se ajustan en alguna de sus formas a las de los verbos considerados como
modelos de cualquiera de las tres conjugaciones castellanas (p. 429).
De acuerdo con Seco (2002), los verbos irregulares que ms abundan son los
que alteran en alguna de sus formas la base que aparece en su infinitivo. Otros
verbos irregulares, pocos, pero muy usados, alteran en alguna de sus formas
no solo a la base, sino los formantes, o bien solamente estos, o intercalan
sonidos entre una y otros (p. 180) . Adems, afirma que estas irregularidades

en la flexin verbal usualmente no surgen de manera aislada, sino, aparecern

en diferentes tiempos y modos. As dice que cuando hay una irregularidad en
el presente de indicativo, tambin se encontrar en el presente subjuntivo y en
el imperativo. La irregularidad que aparezca en el pretrito de indicativo
aparecer tambin en el pretrito de subjuntivo y en el futuro de este mismo
modo. Y cuando sea irregular del futuro de indicativo, en el pospretrito (p.
180).
Las irregularidades en la flexin verbal se agrupan en tres clases: voclicas,
consonnticas y mixtas. En trminos generales la RAE (2008) dice que las
irregularidades voclicas dan lugar a alternancias entre vocales (pedir ~ pido),
o bien entre vocales y diptongos (entender ~ entiendo; contar ~ cuento). Las
irregularidades consonnticas conllevan la sustitucin de una consonante por
otra, como en hacer ~ haga. Las mixtas afectan tanto a una sustitucin voclica
como a una consonntica (decir ~ digo) (p. 58). Los verbos voclicos son los
que presentan races que culminan en vocal, como le-er. Estos verbos pueden
contener diptongos en todas sus formas, o solo en algunas. Acorde con la RAE
(2008) los primeros se denominan verbos voclicos de diptongo fijo o
sistemtico, y los segundos, verbos voclicos de diptongo variable o de
alternancia diptongo hiato. En toda la conjugacin de los verbos de diptongo
fijo, la raz termina en una vocal que forma parte de un diptongo que no se
deshace (anuncio, anunciamos, anuncien, etc.), por lo que se descartan formas
como *anuncen o *anuncas. Siendo los ms numerosos los terminados en -iar
y los ms escasos quienes lo hacen en -uar. Por otro lado, en los verbos
voclicos de diptongo variable, el grupo ms significativo es donde se
encuentran los verbos terminados en -iar y en -uar, conjugndose como enviar
y actuar respectivamente.

Por su parte los verbos voclicos de diptongo

variable o de alternancia contienen diptongos solo en algunas de sus formas.

La RAE (2008) menciona las alternancias que dan lugar a irregularidades en la
flexin verbal. Sealando que la segunda variante de cada uno de los pares se
elige en las races tnicas del tema de presente, en los dems casos se elige
otra variante:

/e/ ~ /i/: acertar ~ acierto; entender ~ entiendo; discernir ~ discierno, junto a

acertamos, entenderemos, discerna;
/o/ ~ /u/: contar ~ cuento; mover ~ muevo, junto a contaban, movemos;
/i/ ~ /i/: adquirir ~ adquiero, junto a adquirimos;
/u/ ~ /u/: jugar ~ juego, junto a jugamos;
/e/ ~ //: pedir ~ pido, junto a pedimos.
Ahora bien, con respecto a los verbos con irregularidades consonnticas son
los en los cuales se produce la sustitucin de una consonante por otra al ser
conjugados. En esta situacin se suele producir fenmeno de epntesis
(adicin de uno o ms sonidos en el interior de una palabra). En los verbos
terminados en -ecer se produce la epntesis de /k/ en la 1. persona del
singular del presente de indicativo y en todo el subjuntivo, segn el modelo del
verbo agradecer: agradezco, agradezcas, etc. No pertenecen a este grupo los
verbos mecer y remecer (mezo, no *mezco; remezo, no *remezco), pero s
muchos parasintticos como anochecer, atardecer, enloquecer, enmohecer,
ensombrecer (RAE, 2008, pp. 62-63).

2.2.1.3. Verbos defectivos

Adems de incluir a los verbos regulares e irregulares, la clasificacin
morfolgica abarca a los verbos defectivos. Gmez (2009) define a los verbos
defectivos como aquellos a los que les falta alguna forma en su conjugacin
(p. 429). Un ejemplo es soler, que no puede conjugarse en formas de futuro
(*soler).
Gmez, al mismo tiempo, clasifica a los verbos defectivos en unipersonales y
bipersonales. Los verbos unipersonales poseen exclusivamente la tercera
persona del singular. Claros ejemplos de estos verbos son los verbos de
fenmenos meteorolgicos tales como nevar, llover, relampaguear, amanecer,

etc. Los verbos bipersonales, por otro lado, son aquellos que se conjugan en la
tercera persona del singular y el plural. En esta clasificacin se incluyen verbos
como acontecer, ocurrir, suceder, etc. Gmez tambin diferencia a los verbos
unipersonales de los bipersonales en que el sujeto de aquellos es siempre
cero, por lo que sus oraciones se clasifican como impersonales (p. 430). Los
bipersonales, al contrario, poseen un sujeto que siempre es explcito, siendo un
grupo nominal de cosa, una oracin o un pronombre.
Gmez (2009) clasifica, tambin, sintcticamente a los verbos como transitivos
e intransitivos, causativos, pronominales, copulativos y auxiliares. Asimismo,
afirma que los transitivos son los que llevan explcita o implcitamente un
objeto directo (p. 430). Dicho de otro modo, estos verbos exigen la presencia
de un objeto o complemento directo para tener un significado completo,
actuando como verbos absolutos. Unos claros ejemplos son los verbos comer,
comprar, escribir, etc.
Por otro lado, los verbos intransitivos son definidos por Gmez como los que
no llevan ni explcita ni implcitamente un objeto directo (p.430). De esta forma,
los intransitivos no exigen la presencia de un objeto directo para completar su
significado. Este caso se da en verbos como salir, llegar, dormir, etc.
2.2.2. Clasificacin sintctica
2.2.1.5. Verbos causativos o factitivos
Los verbos causativos conforman una variante de la clase de los verbos
transitivos. Gmez (2009) afirma que tales verbos presentan la peculiaridad de
que el actor (o agente) no coincide con el sujeto (p. 431). De este modo,
Gmez explica que hay verbos transitivos que pueden tener un uso transitivo
dependiendo de la accin del actor. Por ejemplo, en la oracin Me operaron de
apendicitis, el verbo acta en funcin transitiva; mientras que en Me oper de
apendicitis, el verbo adquiere una funcin causativa, pues el sujeto no coincide
con la accin del actor.
Tambin son considerados como verbos causativos los verbos que actan
como transitivos y a la vez intransitivos, convirtindose el sujeto en objeto

directo y aadiendo un complemento agente que acte como sujeto del verbo
en uso transitivo. Claros ejemplos son los verbos hervir, tocar, despertar, etc.
Gmez afirma que en su uso transitivo, los verbos causativos equivalen a
alguien (o algo) hace que + subjuntivo o hace + infinitivo. Este proceso est
definido como la frmula causativa o factitiva por excelencia. Se puede apreciar
en ejemplos como en las oraciones Yo hago dormir al nio y Yo hago que el
nio duerma.
2.2.1.6. Verbos pronominales
Los verbos pronominales estn definidos por Gmez como los que se
conjugan obligatoriamente con el pronombre personal tono (p. 431). De
acuerdo a la definicin, este pronombre acta como componente del verbo
(denominado morfema por algunos autores), debido a que no presenta ninguna
funcin nominal como complemento verbal. Los verbos pronominales seran,
en otras palabras, aquellos que no presentan ninguna forma sin pronombre,
como apropiarse, arrepentirse, quejarse, etc. Los verbos pronominales pueden
presentar carcter tanto transitivo como intransitivo en cualquiera de las dos
formas en las que se pueden presentar, con o sin pronombre.
Existen tambin algunos verbos pronominales con dos pronombres tonos
obligados, tales como olvidrsele, antojrsele, ocurrrsele, etc.
Cuando el pronombre funciona como objeto directo o indirecto con valor
reflexivo, el verbo ya no se considera pronominal. Esta funcin del pronombre
se aprecia en la oracin Enrique se durmi, al igual que en Juan se comi una
hamburguesa; los pronombres actan como complemento directo en el primer
caso e indirecto en el segundo. Tampoco debe ser considerado pronominal
aquel verbo que lleva un pronombre con funcin dativa, esto es, un pronombre
que puede estar ausente sin que la oracin ni el verbo cambien su expresin y
su significado. Por ejemplo, en la oracin Manuel se comi el pastel, el
pronombre se puede estar ausente y, an as, el significado y la expresin de la
oracin se mantendran iguales.
2.2.1.7. Verbos copulativos y auxiliares

Gmez define a los verbos copulativos como aquellos que sirven de puente
entre un atributo y un sujeto (p. 433). Verbos copulativos son andar, parecer,
quedarse, ponerse, estar, entre otros; pueden ser considerados copulativos
mientras mantengan esa funcin de puente. Por ejemplo, de las oraciones El
postre est exquisito y El bolso est en el armario, el verbo estar adquiere
funcin copulativa nicamente en la primera.
Los verbos auxiliares, por otra parte, en la lengua castellana son los tiempos
compuestos de haber, la forma pasiva de ser, y las perfrasis verbales formadas
por otros verbos. A veces, dos o ms verbos se unen en un solo ncleo verbal
sintctico, lo que se denomina perfrasis verbal. El primero de estos verbos es
el auxiliar y el segundo es llamado auxiliado. El verbo auxiliar, que ha perdido la
mayor parte o todo su significado ordinario, se une al auxiliado directamente
por medio de tanto una proposicin como la conjuncin que. El verbo auxiliado
siempre es infinitivo, gerundio o participio. Gmez afirma que a veces se
encadenan varios auxiliares dando lugar a conglomerados perifrsticos de
cierta complejidad (p. 434). Un ejemplo es la oracin Voy a tener que estar
estudiando toda la semana, donde se aprecian los auxiliares encadenados
tener y estar, seguido del auxiliado estudiando, presentado como gerundio.

2.3.

FUNCIONES DEL VERBO

Gmez (2007) afirma que desde el punto de vista funcional, el verbo es

siempre el ncleo sintctico del predicado de la oracin (p. 134). No obstante,
adems de las formas conjugadas, el verbo tiene unas formas sin desinencias
pero que an poseen sufijos, denominadas no personales debido a que no
poseen el significado gramatical de persona, nmero, ni modo. Solo se oponen
entre s por el rasgo de aspecto o tiempo.
Estas formas son el infinitivo, el gerundio y el participio, y a su vez, pueden
desempear diferentes funciones que los calificaran como otras categoras
gramaticales. Comenzando con los infinitivos, estas formas tienen rasgos
comunes con los sustantivos. Tienen la posibilidad de llevar determinantes y

modificadores. Algunos de ellos llegan a convertirse en verdaderos sustantivos,

con oposicin de nmero, como en El cantar de su voz. Algunos infinitivos
pueden ejercer funciones propias de los sustantivos: complementos, sujetos y
modificadores. Esto se comprende con los siguientes ejemplos: Robar (sujeto)
es malo. Llevo das sin dormir (complemento circunstancial). Mi razn de vivir
(modificador).
Los gerundios tienen rasgos comunes con los adverbios y los verbos. Como
forma verbal, puede llevar complementos y sujeto explcito. La funcin ms
propia del gerundio es la que le corresponde a la mayora de los adverbios, la
de complemento circunstancial, como en Me march llorando. No obstante,
tambin puede complementar a un sustantivo como predicativo, vindose esto
en Vi a una leona cazando un antlope. Incluso en enunciados no oracionales,
como en titulares o textos que van debajo de una ilustracin, aparece la funcin
adjetiva del gerundio. Ejemplo: El polica llevando al delincuente a la
comisara. En ocasiones, el gerundio acta tambin como adjetivo. Ejemplo:
Debes verter el agua hirviendo.
Los participios tienen rasgos comunes con los adjetivos, como son el poder
llevar marcas de gnero y nmero prestadas del sustantivo con el que
concuerda, y el ser capaz de ir cuantificado con marcas adverbiales de grado o
con el sufijo de superlativo -simo. Claros ejemplos son de concordancia La
pareja recin casada y de marcas de grado, Tardsimo. El participio tambin
tiene comportamiento verbal, como se demuestra en su participacin en los
tiempos compuestos de la conjugacin y en las oraciones pasivas, as como en
otras perfrasis verbales. Ejemplos: Fueron expulsados. He vuelto. Te tengo
advertido. Cuando el participio forma parte de la conjugacin en los tiempos
compuestos (o en perfrasis verbales), los complementos que lleva son los
propios del verbo, como en He trado pasteles (con complemento directo), y
en Hemos salido hoy (con complemento circunstancial). Adems, cuando el
participio corresponde a un verbo transitivo, puede ir modificado por un
complemento agente, vindose esto en La solicitud de exclusin fue rechazada
por todos los jueces.

2.4.

ESTRUCTURA MORFOLGICA Y CATEGORAS GRAMATICALES DEL

VERBO
En cuanto a la morfologa verbal, el verbo se conforma de lexema, que es
quien brinda le brinda un significado, y desinencia, grupo de segmentos flexivos
encargados de transmitir la idea de tiempo, modo, aspecto, persona y nmero;
dado esto, es que el verbo es el nico tipo de palabra que se conjuga. Con este
planteamiento es que muchos autores coinciden, la RAE (2010) distingue estos
dos elementos constitutivos perfectamente: lexema (a quien denomina tambin
como radical, raz o base lxica) y desinencia. A cada uno de estos elementos
les atribuye funciones especficas; en relacin al lexema, l expresa el
significado del verbo y la desinencia, por su parte, cumple dos funciones: fijar la
relacin del sujeto con el nmero y persona verbal y dar las nociones de modo,
tiempo y aspecto de acuerdo al evento (p. 49).

De acuerdo, casi en lo

absoluto, son las ideas expresadas por Gmez (2005), con la excepcin
principal de que no considera que la desinencia sea un grupo de morfemas
flexivos (p. 134) , como lo expresa la RAE, sino que ambos son lo mismo.
La desinencia puede hallarse de dos maneras: de forma unitaria, como en mirabas, donde mir constituye la raz, que no se altera en los verbos regulares en
todo el paradigma, y -abas, la desinencia. No obstante, es ms frecuente
presentar esta desdoblada en tres segmentos, que aparecen contiguos a la
raz: mir-a-ba-s. El primero (-a-) es la vocal temtica; el segundo (-ba-) aporta
tiempo entendido en el sentido amplio, que abarca la nocin de aspecto y
modo; el tercero (-s) designa la persona y el nmero, y se denomina tambin
morfema de concordancia, o simplemente concordancia. La vocal temtica es
aportada por el infinitivo y permite determinar las tres conjugaciones que
caracterizan la flexin verbal en espaol (RAE, 2010, pp. 49-50).
En lo que respecta al nmero y persona, la desinencia es la encargada de
establecer la concordancia entre el sujeto gramatical y la nocin de nmero y
persona. Sin embargo, acorde muchos autores, Gutirrez et al. (2005) dice que
dentro del sistema verbal de la lengua espaola hay unas formas que no

presentan este morfema persona-nmero: el infinitivo, el gerundio y el

participio, por lo cual son llamadas formas no personales del verbo (p. 150).
En los verbos se pueden diferenciar tres personas referidas con el acto
comunicativo; as, la primera persona hace referencia al hablante o a los
hablantes, la segunda, al oyente o a los oyentes, y la tercera, a las personas o
cosas de las que se habla (RAE, 2008, p. 53); una similar relacin, para su
mejor entendimiento, nos ofrece Gmez (2011), estableciendo que la primera
persona se halla relacionada con el yo del hablante; la segunda, con el t del
oyente y la tercera a lo que no es ni el hablante ni el oyente (p. 142).
Ahora bien, el modo verbal es una categora gramatical que indica la
concepcin que el hablante tiene de la accin verbal. Esta concepcin puede
sealar si la considera como cierta, experimentada, o es neutral ante ella, si es
as, se trata del modo indicativo. Si, por otro lado, se plantea dudas sobre ella y
la presenta como incierta, no experimentada o hipottica, es el modo
subjuntivo. O como lo plantea Gmez (2011) el modo indicativo es el modo del
que se vale el hablante para expresar contenidos o hecho reales u objetivos
vistos por l como seguros (p. 142), del mismo modo, nos brinda una propia
definicin en lo correspondiente al modo subjuntivo, diciendo que es el modo
que expresa deseos, posibilidades e irrealidades (p. 142). Sin embargo, la
diferencia entre estos dos modos no se encuentra tan solo en la actitud del
hablante; ya que, por ejemplo, en las oraciones subordinadas es fundamental
la naturaleza del predicado del que dependen las oraciones en las que
dependen las oraciones en las que debe aparecer el indicativo o el subjuntivo.
As, los predicados factivos, verbos de deseo, ruego y mandato necesitan el
verbo subjuntivo. Adems, la eleccin entre indicativo o subjuntivo puede
depender tambin del carcter de un nexo subordinante, de la especificidad o
inespecificidad del indefinido un, una exigen siempre un subjuntivo. (Gmez,
2011, p. 143).
En lo correspondiente a los tiempos del modo indicativo; el presente del modo
indicativo, expresa una accin que ocurre en un momento actual; pretrito
perfecto, una accin que ya se ha realizado anteriormente, es decir, el verbo
indica un tiempo pasado; pretrito imperfecto, tambin indica una accin que se

producido en el pasado, sin embargo, no se da a entender que dicha accin

lleg a concluir y el futuro se refiere a una accin que an no ha ocurrido sino
que ocurrir posteriormente. Por su parte, en los tiempos del modo subjuntivo
tenemos: pretrito imperfecto, al igual que el tiempo presente, expresa una
accin hipottica, no real y que indica que la misma debi realizarse en un
tiempo anterior y el futuro del modo subjuntivo se encuentra casi en desuso, la
razn es que en la mayora de los casos es fcil utilizar otro tiempo del mismo
modo, sin embargo, tiene un uso ms o menos frecuente en el mbito de la
redaccin jurdica o legal.

2.4.1. Perfrasis verbales

Estas perfrasis verbales son construcciones sintcticas conformadas por dos o
ms verbo, y al menos uno de estos tiene que ser auxiliar, y el ltimo debe ser
un auxiliado (o principal). Este aparecer de una manera no personal (infinitivo,
gerundio, o participio). Lo importante de esto es que todos los verbos forman
un solo ncleo del predicado. Sus caractersticas ms destacadas dicen que
las desinencias de la conjugacin van en los verbos auxiliares, tambin
menciona que los verbos principales no pueden sustituir a otros elementos que
son equivalentes y no cambian el significado del auxiliar, la unin del verbo
auxiliar con el auxiliado puede ser directa o indirecta, no se admiten estructuras
enfticas de relativo o ecuacionales y por ltimo dice que el verbo ser solo
afecta al verbo principal
Las perfrasis verbales tambin tienen clasificacin. Se dividen en Perfrasis de
infinitivo (llevan como verbo principal a un infinitivo), Perfrasis de gerundio
(llevan como verbo principal a un gerundio) y Perfrasis de participio (llevan
como verbo principal a un participio). Y tambin las podemos clasificar por el
significado. Estas perfrasis siempre contienen dos significados: el principal y el
que aporta el verbo auxiliar o la perfrasis. Segn esto ltimo, las perfrasis se
clasifican en dos grupos ms pequeos, que son: la accin verbal y la
modalidad. En referencia a la accin verbal tiene cuatro clasificaciones, la

primera es el significado perfectivo que hace referencia a la terminacin o a la

interrupcin de una accin o proceso verbal.
Acabar de + infinitivo: puede significar el fin de un proceso o bien la inmediatez
de un accin. Dejar de + infinitivo: indica la interrupcin de un proceso al
margen de si la accin se da por terminada definitivamente. Tener + participio:
con un complemento indirecto y un complemento directo denota accin
repetida del pasado. Llegar a + infinitivo: indica la culminacin de un proceso.
La segunda son los significados incoativos o ingresivos, que se refieren al
principio de la accin o a la inminencia de este principio. Las perfrasis con
estos valores son las siguientes: ir a+infinitivo, estar para+infinitivo est a
punto de+infinitivo, empezar a+infinitivo, ponerse a+infinitivo, echarse a+
infinitivo, explotar (romper) a+ infinitivo.
La tercera clasificacin es la de significados iterativos y frecuentativos esto
hace referencia a la repeticin de una accin, y el frecuentativo, a que la accin
se repite con frecuencia. Las perfrasis que expresan estos significados son:
soler+infinitivo y volver a +infinitivo. Por ltimo tenemos a los de significado
durativo y progresivo. Este muestra la accin en su transcurso, y el progresivo
indica, adems, una accin que desarrolla de menos a ms. Las perfrasis que
expresan estos significados son: Estar + gerundio, Andar +gerundio,
Seguir +gerundio y Llevar +gerundio.
Las perfrasis por modalidad se clasifican en dos partes: las perfrasis con
significado de obligacin o de necesidad. Aqu tenemos: Tener que + infinitivo,
Haber de +infinitivo, Haber que +infinitivo y Deber +infinitivo. Tambin
tenemos a las perfrasis con significados de posibilidades y probabilidades.
Aqu tenemos: Poder de + infinitivo, Deber de +infinitivo, Tener que
+infinitivo y Querer que +infinitivo. En las perfrasis tambin encontramos un
tema importante que hace referencia a las locuciones verbales.
Podemos decir que una locucin verbal es un conjunto de palabras, de las que
al menos una es verbo, que funciona como un solo ncleo del predicado, por
ejemplo: Caer en la cuenta, Darse

cuenta. En estos casos, los

componentes no desarrollan ninguna funcin respecto al verbo, sino que con l

forman el conjunto nuclear del predicado. Hay locuciones formadas por dos
verbos, el segundo de los cuales aparece en una forma no personal. Ejemplos:
Echar a perder o Dar a conocer. Pero estas locuciones no deben
confundirse con las perfrasis verbales por las siguientes razones:

En las

locuciones no hay verbos auxiliares ni principales: es todo el conjunto el que

selecciona al sujeto y complementos,

La conexin entre los dos verbos es

ntima, pues la forma no personal no es sustituible por otras en el mismo

conjunto. Ejemplo: Echar a perder (no *echar a ganar). La locucin verbal
normalmente equivale a una sola idea que puede proyectarse en un solo verbo.
Ejemplo: Echar a perder

(estropear). Algunas locuciones verbales son el

resultado de la lexicalizacin de algunas perfrasis verbales. Ejemplo: Vete (t)

a saber. Tambin es locucin la construccin dejar(se) + caer, con el
significado de tirar o tirarse. Ejemplo: Ten cuidado, no lo dejes caer.

3.

PRCTICA INTEGRAL DEL VERBO

3.1.

Reconocimiento del verbo en oraciones y prrafos.

Subraya todos los verbos que encuentres y clasifcalos.

Oraciones

Clase

Maana comeremos a las tres en el lugar de siempre.

Le llamaron a Mara cuando sala de su escuela.
Mi novio me regal flores por mi cumpleaos.
Corriste tan rpido, que definitivamente ganars la carrera.
Si no salimos ahora, el lugar estar lleno cuando lleguemos.

La nia est triste por no haber aprobado el curso.

Si yo me hubiera casado contigo, sera tan feliz.
Llovi todo el da, por ello no pude encontrarme contigo.
Alvaro puso el abrigo a su hija, el fro era insoportable.
Voy a tener que estar estudiando toda la semana para aprobar los exmenes
parciales.
Cuando la hierba crezca, el conejo se la comer.
Juan y yo nos felicitamos amenamente en navidad.
l la miraba enamorado, ella lo not e inmediatamente le sonri.
l ha terminado antes de lo esperado; estoy muy sorprendido.

Prrafo 1
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn
flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las
ms noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los viernes, algn
palomino de aadidura los domingos, consuman las tres partes de su
hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas de velludo para las
fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los das de entresemana se honraba
con su vellor de lo ms fino.

Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes

Prrafo 2
Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la vida
de las personas. Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un

mundo en el cual no estemos conectados. Usar el internet para el

entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es abusar. El mundo de la web
est plagado de conocimientos muy tiles, lo ideal sera tambin utilizarse en
esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio. Cuales son los perjuicios
que puede acarrear la adiccin a internet? Debido a que el adolescente pasa
un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores consecuencias
es la prdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que
tenga con sus amigos ms cercanos, y pas ms tiempo con los amigos
virtuales.
El uso del internet en los adolescentes, de Orlando Cceres

3.2.

Corrige los verbos mal conjugados e indica a qu clase pertenecen.

Oraciones

Clase

Para cuando regreses, l ya estuvo muerto.

Quiero que te casars con ella, tan pronto como es posible.
Rosa se olvida otra vez de las llaves de la casa: las vuelve a dejar sobre la
mesa.
Juan encuentra a Mara en una fiesta el sbado pasado.
Ellos tiene muchos problemas anteriormente, pero ahora llevaran bien.
El otro da fui al hospital a ver a Adrin; los doctores me diran que estaba
mejor.
Mi padre me dijo que cuando le vuelve a pagar compra juguetes nuevos para
mis hermanos.

Manuel y yo sali a recorrer una casa al final de la calle; por la suciedad que la
rodeaba, pareci abandonada.
Al final del partido, las barras de ambos equipos se pelean incansablemente.
Lo siento, pero por ahora no necesitaba tu ayuda.

3. 3.

Prctica del verbo en un artculo periodstico

Lee el siguiente artculo. Luego, subraya los verbos regulares y coloca entre
parntesis todos los verbos irregulares que encuentres.

[...]La salud tiene dos mbitos principales: el frente hospitalario cuando el

paciente se interna en un hospital para ser operado (ciruga) o para recibir un
tratamiento mayor que requiere hospitalizacin y el ambulatorio los pacientes
acuden a una cita al consultorio del mdico. Ambos frentes estn cambiando
rpidamente y lo harn mucho ms.
En el hospitalario, la tendencia es a reducir la permanencia del paciente en la
clnica y aumentar el uso de robtica en los procedimientos. Se utilizar cada
vez ms tecnologa e inteligencia artificial, y los procedimientos sern cada vez
menos invasivos. Por lo tanto los procesos de recuperacin sern cada vez
ms cortos y los pacientes sern derivados a sus domicilios rpidamente. En
este ambiente, el paciente ser monitoreado en forma virtual, con tecnologa de
precisin. As los costos se reducirn de manera importante y el paciente
estar mucho ms cmodo y contento. Los estudios indican que los pacientes
prefieren esto en una proporcin claramente mayoritaria.
En el frente ambulatorio, las tendencias incluyen la virtualizacin de la medicina
a travs del uso de dispositivos y procedimientos mdicos de alta tecnologa,

as como el aprovechamiento de una buena informacin (big data) y de

herramientas analticas. Aqu podra enumerar muchos ejemplos que ya estn
en prueba o en uso como la telemedicina (consulta virtual a distancia),
inteligencia artificial para diagnosticar y definir los mejores tratamientos (IBM
Watson y otros), anlisis clnicos poco invasivos, rpidos y ms precisos
(Theranos, HealthCube y otros).
En este momento ya existen varias organizaciones mdicas que estn
probando y utilizando estas tecnologas, incluyendo en el Per. Todo esto
requiere un gran cambio en la mentalidad de todos los que trabajan en salud,
tanto en la parte mdica, como en la administracin.
Lo virtual, el futuro de la salud, de Rafael Venegas. Diario El Comercio, 02 de
mayo de 2016

3.4.

Redacta un texto de 4 prrafos (resumen y comentario) en donde se

utilicen por lo menos 8 tipos de verbos.

3.5

Realiza la conjugacin de dos de los siguientes tipos de verbos:

-Verbos regulares terminados en -ar, -er, -ir (cinco de cada uno)

-Cuatro verbos irregulares
3.6

Elabora cuadros clasificatorios de sustantivos, adjetivos, verbos,

pronombres y determinantes de la lectura.

La resiliencia
Resiliencia corresponde a la capacidad humana de hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido e, incluso,
transformado. El trmino est asociado siempre con tensin, estrs, ansiedad,
situaciones traumticas que nos afectan durante el curso de nuestra vida. Los
expertos sealan que es algo consustancial a la naturaleza humana, pero que
no necesariamente siempre se activa, o an cuando est activada, genere una
solucin positiva. Esta situacin misteriosa est basada tambin en la

evidencia de que los elementos constitutivos de la resiliencia estn presentes

en todo ser humano y evolucionan a travs de las fases del desarrollo o ciclo
vital, pasando de ser comportamientos intuitivos durante la infancia, a
agudizarse y ser deliberados en la adolescencia, hasta ser introyectados en la
conducta propia de la edad adulta.
La resiliencia es ms que la aptitud de resistir a la destruccin preservando la
integridad en circunstancias difciles: es tambin la aptitud de reaccionar
positivamente a pesar de las dificultades y la posibilidad de construir
basndose en las fuerzas propias del ser humano. No es slo sobrevivir a
pesar de todo, sino que es tener la capacidad de usar la experiencia derivada
de las situaciones adversas para proyectar el futuro.
La flexibilidad en la adaptacin y en la accin es otro principio bsico e
inherente a la evolucin, tanto a nivel de los componentes como del sistema
total, sabiendo como ya se ha dicho, que la vida expresa su continuidad a
travs del cambio y de la progresiva complejizacin. Por lo tanto, esta
capacidad de los sistemas para persistir a travs del cambio es lo que varios
autores han llamado resiliencia, para referirse a la posibilidad de absorber el
cambio cualitativo y mantener la integridad estructural a lo largo del proceso de
desarrollo.
La resiliencia es una capacidad que se puede fomentar en los nios en
diferentes etapas del desarrollo, por medio de la estimulacin en las reas
afectiva, cognitiva y conductual, atendiendo a la edad y nivel de comprensin
de las situaciones. Dentro del desarrollo humano, el momento oportuno para
activar y desarrollar este potencial que permite hacer frente a la adversidad,
corresponde al perodo que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia.
La Resiliencia, Elba Garber

CONCLUSIONES
Al trabajar el presente ensayo, buscamos ampliar nuestros conocimientos
sobre el verbo. Hemos tomado en cuenta los enfoques y anotaciones de varios
autores y gramticos de la lengua espaola referentes al verbo y sus nociones.
A continuacin, exponemos un conjunto de conclusiones especficas que
constituyen los resultados de nuestro ensayo.
El verbo, semnticamente, es la palabra que expresa accin, estado, pasin y
nexos entre un sujeto y una cualidad suya. Para nosotros el verbo es vital en el
habla, la escritura y la comunicacin, pues sin el mismo no podramos
expresarnos de la misma manera, sino de una forma ms complicada y
propensa a ambigedades.
El verbo tiene una amplia gama de clases, clasificadas de forma distinta por
diferentes autores. La RAE los divide en regulares e irregulares, siendo los
primeros aquellos que no alteran su lexema al momento de ser conjugados, y
los ltimos aquellos que ven alterados su lexema al ser conjugados. Sin
embargo, otros autores como Leonardo Gmez, dividen su clasificacin en tres
partes: morfolgica, sintctica y semntica. Mientras que la clasificacin
morfolgica resulta siendo la misma empleada por la RAE, a su vez
agregndole los verbos defectivos, la sintctica los divide en transitivos,
intransitivos, causativos, pronominales, copulativos y auxiliares. Por otro lado,
la clasificacin semntica los divide en verbos de accin, de proceso y de
estado.
La funcin principal del verbo es la de ncleo sintctico del predicado de la
oracin. No obstante, sus formas no personales sin desinencias pero con
sufijos, tales como el infinitivo, el gerundio y el participio, pueden adquirir
diferentes funciones de acuerdo al contexto.
Luego de haber visto una diversa y compleja gama de definiciones,
clasificaciones y acotaciones en torno a las nociones del verbo, resulta

bastante evidente el carcter fundamental que poseen respecto a la

comunicacin y el lenguaje, ya que sin estos no se podran entender conceptos
ms complejos.Teniendo como base el marco conceptual propuesto por los
diversos autores, hemos convenido dar una definicin aventajada del concepto
tratado. Como se sabe, el verbo es una categora gramatical fundamental en la
comunicacin que genera a la vez nuevas definiciones que apuntan a una
universalizacin y aceptacin til de los conceptos dados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arrizabalaga, C (2003). Apuntes de gramtica castellana. Piura: Universidad de
Piura.
Gatti, C (2002). Elementos de gramtica espaola. Lima: Universidad del
Pacfico.
Gmez, L (2007). Gramtica didctica del espaol. Madrid: Ediciones SM.
Gmez, L (2009). Hablar y escribir correctamente: Gramtica normativa del
espaol actual. Madrid : Arco.
Gmez, L (2011).Gramtica didctica del espaol. Madrid : Estudio SM.

Gonzlez, E (2009). Lengua castellana (2a ed.). Piura : Universidad de Piura.

Gutirrez, L., Esgueva, M., Garca-Page, M., Cuesta, P., Deza, A., Estevez, E.,
Ruiz-Va, P. (2005). Introduccin a la lengua espaola. Madrid: Ramn Areces.
Larousse. (2000). Larousse gramtica de la lengua espaola. Barcelona:
Larousse.
Molet, R., Pineda, E., Higareda, M. (2001). Diccionario simplificado de
gramtica y de la lengua espaola (4a ed.). Mxico D.F.: Roma.
RAE. (2008). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
Recuperado

de

http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/recursos/gramatica_raenu
eva.pdf o http://asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf
RAE. (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola: Manual. Madrid: Espasa
Libros.
Seco, R (2002). Gramtica esencial del espaol. Madrid : Espasa Calpe.

Enlace prezi: https://prezi.com/nmiviqedwcrj/edit/#39_95982358