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INTRODUCCION
El presente proyecto se llevar a cabo en la Escuela de Enfermera de la
Universidad Nacional de Crdoba (UNC), con el fin de conocer los estilos o
modos de aprender que habitualmente utilizan los alumnos, lo cual permitir
interpretar las causas que ayudan al incumplimiento de los objetivos de cada
materia y poder implementar las estrategias que conduzcan a un mejor
rendimiento de los mismos; no olvidando que estn en un momento crucial de
su formacin y es menester que en dicho nivel adquirieran las competencias
pertinentes para su labor profesional.
Para su mejor comprensin, el trabajo se organiza de la siguiente forma: en el
primer capitulo se planteara el problema de investigacin que incluye planteo
del problema, justificacin, marco terico, definicin conceptual, objetivo general
y especficos; continua con el segundo capitulo, el diseo metodolgico que
incluye tipo de estudio, operacionalizacin de variables, universo y muestra,
tcnica e instrumento de recoleccin de datos, plan de procesamiento y
presentacin de datos, plan de anlisis de datos, cronograma de actividades,
presupuesto y bibliografa; y por ltimo, el anexo que incluye el instrumento de
recoleccin de datos (cuestionario auto-administrado) y el consentimiento
informado para los alumnos.
Consideramos a la Enfermera como una profesin cuyo objetivo es el cuidado,
actividad que exige no solamente competencias
intelectuales y
INDICE
Captulo I: El problema de investigacin
Planteo del problema
Pg.
7
Justificacin
10
Marco terico
11
Definicin conceptual
30
Objetivo general
35
Objetivos especficos
35
38
Operacionalizacin de la variable
39
Universo y muestra
41
44
45
53
54
58
Referencias Bibliogrficas
59
Anexo
64
CAPITULO l
El problema de investigacin
JUSTIFICACIN
Lo anterior obedece a que conocer los mismos permitira seleccionar y aplicar
estrategias didcticas acordes a ellos, favoreciendo el binomio enseanzaaprendizaje en las distintas materias. Adems, podran llevarse a cabo las
acciones necesarias para modificarlos, si tales estilos no fuesen los mas
pertinentes para las exigencias planteadas desde el nivel universitario y
aportara hallazgos objetivos que podran ser empleados en futuras reformas
curriculares.
Al respecto, confirma lo anterior, la investigacin elaborada por Marrero (2001),
titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanzaaprendizaje que concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de
aprendizaje de los estudiantes permite disear e implementar estrategias de
enseanza que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje.
La utilizacin de este proyecto de investigacin permitir fomentar estudios de
mayor alcance para arribar a conclusiones y generalizaciones ms amplias, a
la vez que podrn poner a prueba otras variables, no abordadas en el mismo.
Todo esto con el fin de mejorar la educacin superior en nuestra disciplina.
10
10
MARCO TERICO
De las Teoras del aprendizaje a los Estilos de Aprendizaje.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido
objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es,
esencialmente se debe a su capacidad para adquirir conocimientos, ello le ha
permitido anticipar, explicar y controlar muchos fenmenos. La forma como se
define el aprendizaje y como ocurre tiene importantes implicaciones.
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Si bien podemos encontrar varias corrientes filosficas, entre ellas las Teoras
asociativas, asociacionistas o del condicionamiento ( basadas en el esquema
estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad);
Constructivistas.
behavoristas,
las
teoras
Cognitivas
las
Teoras
de
diversas
maneras,
requiriendo
estrategias
metodolgicas
observacin reflexiva ); 3)
Obtencin de
finalmente, 4)
Puesta en
para
Experimentacin
Activa
Experiencia
Concreta
Conceptualizacin
Abstracta
Observacin
Reflexiva
percepcin
se
(modos
en
que
capta la
nueva
informacin)
el
segn
la
etapa
donde
esta
Kolb
de
conocimiento, es
decir, teoras,
generalizaciones
desde diversas perspectivas. Del mismo modo, pueden escuchar con amplitud
mental, considerando distintos puntos de vista sobre una misma cuestin. Kolb
denomina a este estilo divergente porque son personas que tienden a recabar
informacin y pueden generar una gran cantidad de ideas, a veces originales.
Esto los hace especialmente aptos para situaciones que requieren
generacin de ideas, por ejemplo, para procesos
de la
20
20
una proliferacin de
Surgen como una alternativa a los conceptos de inteligencia y las aptitudes que
no permitan explicar determinadas diferencias individuales a la hora de
aprender, de all que el estilo de aprendizaje sea neutral en relacin con la
inteligencia.
Algunas de las definiciones ms significativas son las de Dunn, Dunn y Price
(1979), Schmeck , Kolb (1984), Smith (1988), (citado por Alonso, Gallego y
Honey, 1997) y la de Kolb (1984) que incluye su definicin de Estilos de
Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje, refiriendo que son un
conjunto de preferencias que tienden a ser consistentes y que cada uno de
nosotros tiene para el modo en que nos gusta aprender
Segn Kolb26, la eleccin de un estilo personal est influida por varios factores,
y se va conformando a lo largo de tres estadios del desarrollo de las personas.
La capacidad para desarrollar y utilizar los cuatro estilos de aprendizaje va
mejorando a medida que el individuo madura y atraviesa los siguientes
estadios: El primero de ellos,
nacimiento hasta la
adolescencia, implica
el
desarrollo de
habilidades
teniendo en
un
la
habilidad
para
crear
modelos
tericos.
no
mezclan
lo
interpersonal
social.
escuchan antes
de
hablar,
procurando pasar
alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de
datos,
planificador,
sistemtico,
ordenado,
sinttico,
razonador,
el perfil de
DEFINICIN CONCEPTUAL
El contexto del proceso de enseanza-aprendizaje depende de caractersticas
sociales, fsicas y personales del aprendiz, as como del contenido y del ritmo
para aprender. Un elemento importante para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje. Si
bien existen numerosas definiciones sobre los estilos de aprendizaje,
consideramos se presentan como una combinacin de caractersticas
cognoscitivas, afectivas y fisiolgicas que se ponen en evidencia a la hora de
adquirir los conocimientos; tal como Keefe lo sostiene en su concepto.
Adems, adoptamos para este proyecto el modelo de Honey y Alonso para
conocer los estilos de aprendizaje en los estudiantes, ya que explica con mayor
claridad el campo de destreza de cada uno de los estilos y al haber sido
adaptado a un contexto semejante al nuestro, favorece usarlo en la poblacin
seleccionada.
Por lo tanto, el conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos,
permite gracias a la flexibilidad para adaptar las tareas a los estilos o, los
estilos a las tareas, que los procesos de ensear y aprender sean ms
efectivos y el rendimiento de los aprendices se aproveche en toda su
potencialidad.
Identificando el estilo predominante, pueden seleccionarse las aproximaciones
al estudio o a la enseanza que resulten ms idneas con respecto al mismo y
tener presentes las posibles dificultades que pueden entorpecer los procesos
formativos.
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprendern mejor
cuando
puedan
Intentar
cosas
nuevas,
nuevas
experiencias, nuevas
los
desafen. Pueden
realizar variedad de
actividades diversas
simultneamente.
Algunas preguntas clave que habitualmente se hacen los estudiantes Activos
son, por ejemplo Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no
poda hacer antes?,Habr una amplia variedad de actividades diversas? (No
quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada). Se
aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? Encontrar
algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m? Habr otras
personas de mentalidad semejante a la ma con las que pueda dialogar?
Por otro lado, el aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando
tengan que exponer temas con mucha carga terica: explicar causas,
antecedentes etc., asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn
claros; prestar atencin a los detalles. Trabajar en solitario, leer, escribir o
pensar solo y repetir la misma actividad o limitarse a instrucciones precisas,
entorpecen su adquisicin de saberes. Lo mismo si deben estar pasivos, es
decir, or conferencias, monlogos, explicaciones, exposiciones de cmo deben
hacerse las cosas, etc.
Cuando la predominancia ms alta se produce en el Estilo reflexivo,
aprendern mejor cuando puedan no solo observar, sino adems reflexionar
sobre actividades, intercambiar opiniones con otras personas con previo
acuerdo, llegar a las decisiones a su propio ritmo y trabajar sin presiones ni
plazos obligatorios. Investigar detenidamente, reunir informacin, sondear para
llegar al fondo de la cuestin tambin es propio de estos alumnos, as como
pensar antes de actuar, asimilar antes de comentar., escuchar y realizar
informes cuidadosamente ponderados. En este caso, las preguntas clave de
los reflexivos incluyen, Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y
preparar? Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin
pertinente? Habr posibilidades de or los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? Me ver
sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?
Entre las principales dificultades para los que tengan predominancia alta en
este estilo se destacan, que deban actuar de lder, presidir reuniones o
debates, dramatizar ante personas que le observan, participar en situaciones
que requieran accin sin planificacin y hacer algo sin previo aviso. Estar
presionado de tiempo, verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a
otra y hacer un trabajo de forma superficial tambin representa circunstancias
poco agradables.
Si
poder
explorarlos
en
profundidad, por
OBJETIVO GENERAL
Conocer los Estilos de Aprendizaje que predominan en los alumnos del
primer ciclo de la Carrera Licenciatura en Enfermera de la UNC
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Activo en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermera de la UNC.
Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Reflexivo en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermera de la UNC.
Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Terico en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. En Enfermera de la UNC.
Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Pragmtico en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermera de la UNC.
Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Activo
en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermera de la
UNC.
Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en
Enfermera de la UNC.
Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Terico
en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermera de la
UNC.
CAPITULO ll
Diseo metodolgico
TIPO DE ESTUDIO
o Segn la finalidad y el alcance de los resultados, es de tipo Descriptivo
por estar encaminado a describir en expansin la variable: Estilos de
Aprendizaje; no generaliza las realidades tal cual se presenta, y busca
respuestas a las hiptesis planteadas. Y a su vez, es de tipo
Comparativo al contrastar el o los estilos que predominan en primero,
segundo y tercer ao de la carrera Lic. en Enfermera de la UNC para
observar la evolucin de stos en los estudiantes.
o Segn el periodo y secuencia este estudio es transversal, puesto que la
variable en estudio se analiza durante un lapso calendario, donde el
tiempo ser un intermediario que delimitar y facilitar la recoleccin de
la informacin.
o Segn el carcter del estudio es univariable ya que realiza una
descripcin secuencial de la variable: Estilos de Aprendizaje en sus
dimensiones Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico. Por otro lado, se
considerarn los aos de cursado (primero, segundo y tercero) como
variables independientes a fin de poder relacionarlas con el o los estilos
que predominan en cada uno de ellos (variable dependiente)
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Honey y Alonso
(1,3)
Intermedia
(dimensiones):
Activo,
Reflexivo,
Terico,
Pragmtico.
o Variable Emprica (indicador): Animador, Improvisador, Descubridor,
Arriesgado, Espontneo (Activo); Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analtico, Exhaustivo (Reflexivo); Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico,
Estructurado (Terico); Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz,
Realista (Pragmtico).
Segn las investigaciones de Catalina Alonso(2), las caractersticas de los
estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se
propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco caractersticas ms
significativas obtenidas como resultado de los anlisis factoriales y de
componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto
aparece con el nombre de otras caractersticas. Las principales caractersticas
del Estilo Activo son: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado,
Espontneo. Las otras caractersticas de este estilo son: Creativo, Novedoso,
Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de
ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder,
Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender,
Solucionador de problemas, Cambiante.
Las principales caractersticas que se encontraran en el Estilo Reflexivo sern:
Ponderado,
Concienzudo,
Receptivo,
Analtico,
Exhaustivo.
Las
otras
de
argumentos,
Previsor
de
alternativas,
Estudioso
de
encontraremos:
Experimentador,
Prctico,
Directo,
Eficaz,
Realista. Las otras caractersticas de este estilo sern: Tcnico, til, Rpido,
Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s,
Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido,
Planificador de acciones.
Por lo tanto, para medir las variables utilizaremos estos indicadores, o sea, que
tendremos en cuenta todas estas caractersticas en el instrumento, como
interrogantes abiertos que, al contestarse afirmativamente, se ubicaran en un
estilo particular.
40
40
UNIVERSO Y MUESTRA
o Universo: Totalidad de los estudiantes de la Escuela de Enfermera de la
UNC.
o Poblacin: Alumnos de 1, 2 y 3 ao del primer ciclo de la
Lic. en
Enfermera de
la
UNC, que
posean la
carrera
condicin de
3.
Indeseable.
De 0,65-0,70
Mnimamente Aceptable
De 0,70-0,80
Respetable.
De 0,80-0,90
Muy Buena
confirmamos una confiabilidad muy buena de este cuestionario para realizar las
mediciones sobre los estilos de aprendizaje en la Escuela de Enfermera de la
UNC.
Aplicacin del Instrumento:
El
cuestionario se
aplicara
de
manera
annima a
los
estudiantes
Totales:
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
II
III
IV
10
16
18
12
19
11
14
13
28
15
22
20
31
17
24
26
32
21
30
27
34
23
38
35
36
25
40
37
39
29
47
41
42
33
52
43
44
45
53
46
49
50
56
48
55
54
57
51
58
60
59
61
63
64
62
67
65
66
68
74
69
71
72
75
70
78
73
77
79
80
76
48
10%
preferencia
Muy baja
0-6
20%
40%
preferencia preferencia
baja
Moderada
7-8
9-12
20%
10%
preferencia preferencia
alta
Muy alta
13-14
15-20
media (10,7)
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
10-13
14-15
16-20
11-13
14-15
16-20
media (15,37)
Terico
0-6
7-9
Pragmtico
0-8
9-10
Son poco..
media (11,3)
media (12,1)
Son muy
49
49
ACTIVO
Media
REFLEXIVO
Media
TEORICO
Media
PRAGMATICO
Media
10%
20%
40%
20%
10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
0-10
11-13
14-17
18-19
20
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
0-8
9 -10
11-13
14-15
16-20
50
50
ACTIVO
Media
REFLEXIVO
Media
TEORICO
Media
PRAGMATICO
Media
10%
20%
40%
20%
10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
0-10
11-13
14-17
18-19
20
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
0-8
9 -10
11-13
14-15
16-20
ACTIVO
Media
REFLEXIVO
Media
TEORICO
Media
PRAGMATICO
Media
10%
20%
40%
20%
10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
0-10
11-13
14-17
18-19
20
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
0-8
9 -10
11-13
14-15
16-20
Total
Muy
Alto
Total
Total
Para graficar las categoras de cada estilo de aprendizaje por ao (muy baja,
baja, moderada, alta y muy alta) se emplearan tambin los grficos anteriores
prueba estadstica
correcta
(paramtrica o
no
estadstica
paramtrica
ANOVA
de
un
factor,
diferencias en
promedio
entre
las
muestras,
hacer
partes:
Variacin dentro de las muestras (SCD) o Intra-grupos, cuantifica la
dispersin de los valores de cada muestra con respecto a sus
correspondientes medias.
Variacin entre muestras (SCE) o Inter-grupos, cuantifica la dispersin
de las medias de las muestras con respecto a la media global.
Las expresiones para el clculo de los elementos que intervienen en el Anova
son las siguientes:
MediaGlobal:
Variacin Total:
Variacin Intra-grupos:
Variacin Inter-grupos:
Siendo xij el i-simo valor de la muestra j-sima; nj el tamao de dicha muestra
y
su media.
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