MODULO I

LA DIRECCIN ESCOLAR
Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa

INDICE
Introduccin
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1 UNIDAD. Comprendiendo la escuela realmente existente
Itinerario metodolgico
1. La escuela que no queremos
2. Cinco campos para analizar la experiencia
3. Imaginacin para analizar la gestin escolar.
4. Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana
5. La escuela segn nuestros estudiantes
2 UNIDAD. Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar
2.1. BLOQUE 1. El liderazgo pedaggico.
Itinerario metodolgico
1. CMO ENTENDER A SUS HIJOS E HIJAS?
2. ANALIZANDO LA EXPERIENCIA
3. NUESTRO ANLISIS DE LA GESTIN ESCOLAR.
4. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE
5. EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE EN LA ESCUELA
2.2. BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo.
Itinerario metodolgico
1. LA MAESTRA A APROB A UNA ALUMNA QUE NO SABIA
2. Los docentes que el lder pedaggico se propone formar
3. LA GESTIN ESCOLAR: ARTICULACIN DE LIDERAZGO, DOCENCIA Y
CURRCULO
4. DIRECCIN ESCOLAR EN LA DOCENCIA Y EL CURRICULO.
5. REALIDAD DE LA DOCENCIA Y EL CURRCULO EN SU ESCUELA

Auto-evaluacin

Lecturas

INTRODUCCIN

Quienes vivimos cotidianamente la realidad de la escuela pblica podemos reconocer que se trata
de una realidad compleja: cada estudiante, cada familia y cada docente tiene su propia
particularidad, y el fruto de la interaccin entre ellos no puede predecirse. Sin embargo, un
director o directora debe conducir este conjunto de interacciones de modo que resulten en una
experiencia formativa para los nios, nias y adolescentes que estn bajo su responsabilidad. De
otra parte, estn las interacciones de la escuela con la comunidad y la administracin educativa
(UGEL, DRE y MINEDU) que plantean un conjunto de exigencias que, de una parte orientan la
gestin escolar, pero que desconocen la realidad especfica de su institucin educativa. Y el
director o directora debe decidir qu es lo mejor para sus estudiantes adecundose al marco
normativo y eventualmente, negociando con la autoridad superior diversas decisiones.
Hay que agregar a esto, el tener que asumir la tarea de las condiciones bsicas para el
aprendizaje. Ms de una directora o director pueden narrar historias en las que recibieron
escuelas existentes en el papel y junto con las familias, pusieron en juego su creatividad y su
esfuerzo para hacer aparecer escuelas donde antes haba solo un terral. Definitivamente,
gestionar una institucin educativa es una labor profundamente compleja. Y como parte de esa
complejidad, hoy la perspectiva intercultural y de equidad educativa, correctamente reconoce
que esta tarea de gestin se realiza en una realidad de diversidad.
Este programa busca fortalecer sus capacidades para gestionar la institucin educativa y haga
posible que su formacin en este primer mdulo les ayude a construir una comprensin clara de
esa complejidad para dar una respuesta organizada y sistmica a los retos con los que se est
enfrentando. Como directivo requiere un entendimiento de los diversos factores que influyen en
la realizacin de la misin de su institucin educativa y elabora una estrategia para su gestin.
La experiencia de cada vez ms instituciones educativas pblicas peruanas es que logran cambiar
la vida de sus estudiantes, les abren horizontes y posibilidades y lo hacen en este escenario de
complejidad. Los invitamos a profundizar, entre todos y todas, en la comprensin de los distintos
modos de ser escuela en los que estamos insertos y hacer visibles las concepciones que dan forma
a la vida en nuestras escuelas.
El Mdulo La direccin escolar: gestin de la complejidad y diversidad de la institucin
educativa busca desarrollar en los directivos dos capacidades:
1. Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo en
cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la poltica educativa.
2. Analiza y reflexiona sobre la influencia de la direccin como factor clave para la
transformacin de su IE centrada en procesos de enseanza y aprendizaje.

I CICLO. MDULO 1
LA DIRECCIN ESCOLAR:
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Estimado participante,
El presente material ha sido elaborado en el marco de competencias, capacidades e indicadores
diseado para el programa de segunda especialidad. Para este Mdulo l se ha formulado una
matriz donde se especifican las capacidades que nos proponemos desarrollar con sus
correspondientes indicadores. El mdulo se organiza en dos Unidades: 1 UNIDAD,
Comprendiendo la escuela realmente existente, y 2 UNIDAD, Centralidad de lo pedaggico en la
gestin escolar. Esta segunda unidad se subdivide en dos bloques: BLOQUE 1. El liderazgo
pedaggico, y BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo
MDULO 1
La direccin escolar: Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa
COMPETENCIA

Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas

priorizados, a partir del anlisis de la realidad de su institucin
educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente; con el
uso ptimo de los recursos a su alcance y responsabilizndose por
los resultados de aprendizaje.

CAPACIDADES

INDICADORES

UNIDAD / BLOQUE

Analiza los desafos,

retos y alternativas
de solucin de la
gestin escolar
teniendo en cuenta
las fuentes de los
contextos macro y
micro de la poltica
educativa.

Identifica los desafos y retos de la

gestin escolar, en funcin de los
factores que afectan a la gestin de
la IE.
Propone posibles alternativas de
solucin respecto a los desafos
encontrados para afrontarlos con
los actores de su comunidad
educativa.

1 UNIDAD

Analiza y reflexiona
sobre la influencia
de la direccin
como factor clave
para la
transformacin de
su IE centrada en
procesos de
enseanza y
aprendizaje.

Prioriza problemas o situaciones o

prcticas vinculados al liderazgo
pedaggico.

2 UNIDAD

Comprendiendo la escuela
realmente existente

Centralidad de lo
pedaggico en la gestin
escolar
BLOQUE 1. El liderazgo
pedaggico.
BLOQUE 2. Conceptos
bsicos para gestionar la
docencia y el currculo.

QU TIPO EXPERIENCIA FORMATIVA TE PROPONEMOS?

Reconocimiento del saber profesional de los participantes. Este mdulo, como parte de todo el
plan del diplomado, propone una experiencia formativa que pone al centro a los sujetos y sus
prcticas de gestin escolar. Partimos de reconocer a los participantes como profesionales con un
acumulado de saber sobre la vida en la escuela, la realidad del sistema educativo y del contexto
en que gestiona su institucin educativa. Este saber sobre la prctica de gestionar una escuela es
el punto de partida y de llegada del proceso formativo.
Itinerario prctica-teora-prctica. A lo largo del mdulo usted podr distinguir que el inicio del
proceso es la reflexin de la experiencia, que implica un momento personal y un momento de
intercambio con los colegas. Este primer proceso genera interrogantes que invitan a discutir,
cuestionar y enriquecer la reflexin inicial en base al contacto con perspectivas tericas,
investigaciones y experiencias innovadoras respecto los problemas de gestin que estemos
tratando, el objetivo de este segundo momento es construir una comprensin ms profunda de la
realidad de la gestin escolar. En base a esta mayor comprensin, el tercer momento, es volver
sobre las prcticas, sobre los problemas de la gestin escolar y dar paso un ejercicio creativo
construyendo alternativas para cambiar la realidad de la escuela. As, el saber de cada
participante se enriquece y se potencia como conocimiento transformador. Este es el sentido de
una metodologa de formacin en base a un itinerario Prctica-teora-prctica.
En el siguiente grfico puede verse el proceso en su conjunto, donde las partes de cada Unidad y
Bloque del Mdulo corresponden a los momentos prctica-teora-prctica.
GRAFICO N 1

TEORA

PRCTICA

Aporte de la
investigacin y
de otras
experiencias

Accin para
transformar la
experiencia

Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del caso

Accin en
marcha
Generacin de
alternativas a los
problemas de la
gestin escolar.

Reflexionar la prctica para transformarla desarrolla capacidades en los actores. El proceso

formativo que describimos, es el mismo que se sigue para dos cuestiones fundamentales en la
sociedad contempornea: a) crear conocimientos y, b) tomar decisiones justas y adecuadas.
Quien dirige una escuela se enfrenta a estas dos necesidades todo el tiempo, pues las realidades
de cada escuela son inditas y exige crear el conocimiento adecuado para atender cada situacin
y considerar criterios (enfoques) vlidos para tomar decisiones. Por ello, consideramos que este
proceso es el ms adecuado y potente para ejercitar y desarrollar capacidades como gestores de
la nueva educacin que el pas necesita.
5

1 UNIDAD
COMPRENDIENDO LA ESCUELA REALMENTE EXISTENTE
Estimado participante,
En esta 1 Unidad te proponemos una experiencia formativa organizada para el desarrollo de la
primera capacidad sealada para este mdulo:
CAPACIDAD
Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo en cuenta
las fuentes de los contextos macro y micro de la poltica educativa.

Para el logro de esta capacidad desarrollaremos el siguiente itinerario metodolgico:

ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizacin
Presentacin de
un caso de gestin
escolar
Un director que
recin inicia su
trabajo y tiene que
enfrentar una
situacin no
esperada en la
escuela.

Capacidad de
respuesta

Reflexin
colectiva

Ejercicio de
anlisis del caso
Interrogacin de la
propia
experiencia.
Interrogacin
sobre los factores
que dan forma a la
situacin
presentada en el
caso.

Conceptualizacin

Accin en marcha

Deliberacin
colectiva del caso

Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema

Ejercicio respecto
a la capacidad

Compartir y armar
un cuadro de
anlisis.

El modelo escolar
(video La otra
Educacin)

Elaboracin de
una chacana de
diagnstico de la
escuela.

Los desafos
educativos en el
contexto
latinoamericano.

Identificacin del
modelo escolar
predominante en
la IE.

Identificacin por
grado de impacto
y por nivel micro,
meso y macro.

Esperamos que los contenidos y actividades de esta primera unidad propicien una reflexin
profunda de tu experiencia y te aporten criterios para comprender los problemas de gestin
escolar que enfrentas cotidianamente en la institucin educativa.

1.

SENSIBILIZACIN

En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.
LA ESCUELA QUE NO QUEREMOS1
Carlos Alberto Yampufe
Contaba un colega que cuando logr la adjudicacin del cargo directivo tuvo la gran oportunidad
de escoger la Institucin entre aquellas con gran nmero de estudiantes y otras ms pequeas.
Prefiri una pequea, pero ubicada en un lugar estratgico y con buena proyeccin. No obstante,
cuando lleg a la escuela por primera vez en el mes de marzo a tomar posesin del cargo, se
enter que uno de los profesores intent reunir a los dems docentes para que no lo dejaran
entrar El motivo? Al parecer, ni el organizador lo tena del todo claro. En realidad, la oposicin
parta de un supuesto, que el recin llegado vena a poner las cosas en orden.
Enterado de esto, relataba el directivo, quiso demostrar que esa suposicin no era ms que un
mal entendido y que su misin era mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Siendo as, inici
una gestin que promueva el compaerismo y busc generar un clima de confianza.
Das van y vienen, hasta que llega el monitoreo del MINEDU a travs del programa de Soporte
Pedaggico dirigido a directivos. Al reflexionar con la especialista de asistencia tcnica sobre el
diagnstico de la Institucin Educativa, el directivo le cuenta de una situacin irregular que haba
detectado y que vena ocurriendo en los ltimos aos. Al observar las metas de matrcula entre el
2004 y el 2015, la cantidad de estudiantes haba disminuido considerablemente, quedando cerca
de la quinta parte, por lo que todos los aos se tenan que retirar docentes por excedencia.
Otra situacin que al directivo le pareci muy extraa, fue que un solo docente era el responsable
del programa de recuperacin pedaggica y que tena a cargo todos los grados. Al preguntar a los
dems colegas por qu no participaban, mencionaban que esto siempre haba sido as y que
siempre haba sido ese docente quien lo haba tenido. Yendo ms all en su indagacin, supo que
algunos padres de familia solo llegaban a pagarle a ese profesor para que sus hijos sean
aprobados. Peor an, padres de familia de otros colegios conocan el asunto y pedan llevar el
programa de recuperacin en esta escuela, porque all era fcil aprobar, solo pagabas al
docente. En base a esta informacin, se tom la decisin de no llevar a cabo el programa de
recuperacin pedaggica en el presente ao.
Retomando el tema de la desercin escolar y la consecuente excedencia docente, el dilogo con la
asistente tcnica revela tambin que, de un tiempo a esta parte, el colegio haba venido
modificando su zona de atencin escolar. Antes atendan estudiantes cuyos padres de familia
eran de nivel socioeconmico medio y de zonas muy cercanas, pero lleg un momento que
empezaron a matricularse estudiantes de zonas muy alejadas, ya que no se cobraba cuota de
APAFA. Esta situacin atrajo muchos estudiantes con casos graves de maltrato psicolgico y fsico.
La consecuencia es que muchos padres de familia optaron por retirar a sus hijos, quedndose
muchos nios agresivos con hogares disfuncionales, sin que la escuela haga algo por recuperarlos.
As, la imagen de la Institucin se fue deteriorando al grado se ser reconocida como la escuela
que recoge a todos los expulsados de otros colegios.
1

Tomado de http://foroeducativo.com/la-escuela-que-no-queremos/ 15. FEB. 2016

El directivo cont tambin que un da por la maana llega a su oficina y encuentra en uno de los
cajones de su escritorio una pistola sin cacerina. Sorprendido, llama al subdirector para
preguntarle si tena algn conocimiento de esto. El subdirector le manifiesta que al terminar la
tarde, unos nios de quinto grado de primaria lo tenan como juguete, pensado que no era
verdadera. Ellos dijeron que la haban encontrado en un aula. Inmediatamente se llam a la
polica, quien confirm que se trataba de un arma. Dicen que luego lleg el padre de uno de los
nios preguntando por la pistola, pero al conocer que la polica haba intervenido, no ms volvi.
Por otro lado, segua el directivo con su relato, los docentes de su escuela trabajaban de una
manera muy tradicional y sin control alguno. Siempre se les vea alimentndose en el mercadito
cerca al colegio, dejando de lado a sus estudiantes por largo rato. Adems, en plena clase los
padres de familia entraban a la escuela a conversar con los docentes por otro buen rato. Por si
fuera poco, los docentes se reunan en el momento que crean conveniente, perjudicando las
horas de clase, o invertan tiempo de clases en la preparacin de sesiones. En suma, se perda un
gran porcentaje del tiempo.
Cuando el directivo se reuni con la especialista encargada de la asistencia tcnica para dialogar
sobre estas situaciones, sale a la luz otro caso: buen nmero de padres de familia estn en la
crcel o son delincuentes conocidos. Es entonces que la especialista le manifiesta al directivo que
una madre de familia la segua para tomarle fotos con un celular. Al pasar los das, sale a relucir la
noticia que el directivo y la especialista eran amantes y que haba pruebas, es decir, fotos
comprometedoras en las que se les vea juntos y a solas en la oficina de la direccin.
Al poco tiempo, una madre de familia entra a su oficina sollozando porque no tena dinero ni para
el almuerzo a sus hijos, pues su esposo estaba preso y ella sin trabajo. El directivo entonces se
pone de pie y le ofrece un billete para que le d de comer a sus hijos al menos ese da. La seora
muy agradecida le manifiesta que pronto le devolver el dinero. El asunto pas, hasta que cierto
da se acercan dos profesoras a conversar con el director y contarle que esa madre de familia
quera suicidarse, pues no tena los medios necesarios para mantener a sus hijos y que su vida era
un caos. Ante tal situacin, las docentes le pidieron ayudarla, contratndola como auxiliar en un
aula de inicial. As ocurri tiempo despus, con el apoyo de los padres de familia. Posteriormente,
sin embargo, se corre la voz de que el directivo la haba contratado porque quera algo con ella.
Algunos docentes hacen eco a este rumor, junto con varios padres de familia. Al enterarse, el
directivo decide conversar con la seora y firman un documento notarial desmintiendo el rumor.
En otra ocasin, un docente agredi verbalmente a unos nios y los padres lo denunciaron ante la
direccin. El directivo elabor el acta respectiva y lo elev a la UGEL. Pero la especialista
encargada se comunica inmediatamente con el agresor advirtindole que el directivo te ha
denunciado y parece que quiere botarte. Entonces el profesor conmina a sus colegas para
elaborar un memorial a su favor, mientras paralelamente, usando argucias legales, exige que
cese la hostilidad en su contra. Un da en que este mismo docente iba de aula en aula haciendo
coordinaciones con sus colegas, el directivo le llama la atencin por abandonar su saln, frente a
lo cual pretexta un problema de incontinencia y su necesidad de ir al bao a cada momento. Al da
siguiente, llega con un balde mostrando a un directivo que le obligaban a orinar dentro del aula
porque no se le permita ir al bao, por lo que denunciara el maltrato.
Otro caso resaltante era el de los alimentos escolares. Ocurre que el docente que integraba el
equipo responsable era el mismo que maltrataba a los estudiantes y tena a su cargo el programa
de recuperacin pedaggica. Un da le manifiesta a una madre de familia de la APAFA que si
quera algn alimento le pasara la voz, ya que ella llegaba temprano. La seora, sin embargo,
8

decide contrselo al directivo, quien elabora un acta y la da a conocer a la UGEL. Pero el docente
no es amonestado y empieza a difamar a los padres de familia encargados de la cocina, llegando a
denunciarlos ante el programa Qaliwarma por presuntas prdidas y robos de alimentos.
En el caso presentado a la UGEL sobre la agresin del docente, las autoridades nunca tomaron
cartas en el asunto. Por el contrario, el docente acusado empez a proponerle a la madre de
familia que quisieron involucrar sentimentalmente con el directivo, fingir a cambio de dinero un
abuso sexual por parte del director y tomar fotos a la situacin para tener evidencias que
permitan denunciarlo. El docente en mencin se coludi, adems, con otros docentes para
hacerle llegar a su esposa la noticia de una supuesta infidelidad.
Al llegar el proceso de racionalizacin docente desde el Ministerio de Educacin, dos profesores
de esta escuela resultan excedentes. Se alan entonces con el docente agresor, acusan a los
padres de familia que el directivo quiere botarlos y les piden que los defiendan.
Cuando la especialista en asistencia tcnica2 del MINEDU le pregunta por los aprendizajes de sus
estudiantes, el directivo seala la necesidad de una intervencin urgente para reorganizar la
institucin educativa y darle la oportunidad de un nuevo inicio. Le informa adems de una nueva
conspiracin en curso, a cargo de varios profesores para sacarlo del cargo este 2016, de un modo
u otro. La especialista, sin embargo, exige al directivo cumplir con los aplicativos, sin tener en
cuenta la situacin creada en la escuela a raz de estos sucesos.

2.

CAPACIDAD DE RESPUESTA

Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.
Para el anlisis del caso que nos presenta el colega Yampuf, tomaremos los cinco campos del
modelo de escuela (Chakana del Modelo de Escuela3) en relacin a los cuales identificaremos los
problemas de gestin presentados en el caso. La Chakana se basa en la propuesta de LA ESCUELA
QUE QUEREMOS. En ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela:
1.
2.
3.
4.
5.

APRENDIZAJE,
PROCESOS PEDAGGICOS,
CONVIVENCIA,
PROCESOS DE GESTIN,
INTERACCIN CON LA COMUNIDAD

El campo central es APRENDIZAJE, los otros campos son mbitos de actuacin que de manera
conjunta dan contenido y realidad a lo que los y las estudiantes aprenden realmente en su
experiencia escolar.
El objetivo de utilizar la CHAKANA es organizar el escenario complejo de la gestin escolar en base
a estos cinco campos del modelo de escuela. Para ello le sugerimos el siguiente itinerario:
2

Se refiere aqu al especialista de soporte pedaggico, que aunque no cumplen una funcin de asistencia
tcnica a la gestin de los directivos, pueden tener interaccin con stos para comentar su trabajo con los
docentes.
3

Cuba Marmanillo, Severo. LA CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA. Notas para una metodologa de
construccin participativa. ILLA-Soluciones Educativas. Lima, 2015.

 Identifique los problemas que se presentan en el caso. Realice una lectura detallada del caso
que le permita identificar cada uno de los distintos problemas. Le ayudara elaborar un listado
de los problemas identificados.
Site los problemas en los campos de la Chakana. Determine en que campo de la chakana se
ubicar cada problema identificado.
GRFICO N2
CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA
GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
Problemas / Potencialidades
identificados

INTERACCIN /ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD

APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

Problemas / Potencialidades
identificados

Problemas / Potencialidades
identificados

CONVIVENCIA ENTRE LOS

ACTORES DE LA IE
Problemas/Potencialidades
identificados

PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE
Problemas / Potencialidades
identificados

En este punto usted ha construido un escenario de la situacin de la escuela presentada.

Detengmonos un momento. Si usted fuera el director o directora a quin le preguntan
por la situacin de su escuela Qu similitudes y que diferencias tendra con la institucin
educativa presentada en el caso?
Elabore un listado de problemas y de potencialidades que encuentra en la IE a su cargo y
realice el ejercicio de ubicarlos en cada campo de la chakana.
En este punto usted ha construido un escenario de la situacin de la escuela a su cargo.
1. Reflexionemos: en su parecer Qu factores hacen posible la existencia de los diversos
problemas identificados en el caso? Seale por lo menos dos en cada problema. El Cuadro
N1 le puede ayudar a elaborar un listado de factores en relacin a cada problema
identificado.
10

El concepto a la base de este ejercicio es un enfoque multi-factor, es decir, considerar que

una situacin (problema o potencialidad) es resultado de la combinacin de varios
factores.
Por esto, un mismo factor puede estar presente repetidamente en distintas situaciones
identificadas.
CUADRO N 1
Campo

Problema

Factores
a.

Aprendizajes
1.
fundamentales
en la institucin
educativa
2.

b.
a.

2. Reflexionemos: en su parecer Qu factores son ms determinantes en la configuracin

de las distintas situaciones problema?
El objetivo de esta pregunta es formular hiptesis que nos aproximen a entender por qu
estn ocurriendo las situaciones que hemos identificado.
Le sugerimos utilizar el Cuadro N2 para indicar cun determinante es un factor respecto
a un problema (nivel de impacto).
CUADRO N2
Nivel de impacto
Campo

Problema

Factores
Bajo

Aprendizajes
1.
fundamentales
en la institucin
educativa
2.

Medio

Alto

a.
b.
a.

Es necesario que usted explicite por qu considera a un factor ms determinante que

otro. Es decir, hacer visible los qu criterios en base a los cules est usted valorando
el peso de los factores.
Esta es una actividad laboriosa pero necesaria. Nos permite ubicar que factores influyen
ms en la realidad de una escuela. Comprender esto es clave para desarrollar estrategias
de transformacin de los problemas y, en general, de la vida de la escuela.

3. Reflexionemos. Es necesario distinguir los factores existentes dentro del mbito de la

escuela (nivel micro) de aquellos que corresponden a un mbito que est en el contexto
de la escuela (nivel meso y macro), es decir, en el espacio de la comunidad, en la cultura y
situaciones del barrio, en el capital social de las familias, en las instituciones y autoridades
locales (este es el nivel meso), y en el espacio nacional e internacional, por ejemplo en las
11

polticas educativas, en los cambios culturales, sociales, econmicos, tecnolgicos en la

sociedad global, y en la presencia de nuevas perspectivas pedaggicas, entre otros.

GRFICO N3
FACTORES EN ESPIRAL MICRO, MESO Y MACRO

Le sugerimos utilizar la Espiral Micro/Meso/Macro para ordenar los factores que ha identificado.
Puede escribir los factores en pequeas tarjetas e ir ubicndolas en las lneas de la espiral segn
su nivel.
Si en su listado inicial no identific factores de nivel meso y micro, este es el momento de
hacerlo.

Realice este ejercicio tambin en relacin a la situacin de la institucin educativa a su cargo.

12

4. Elabore usted su visin sobre la situacin de la institucin educativa a su cargo para

compartirla con sus colegas. Le sugerimos redactar su texto en base a dos preguntas:

a. Cules son los principales problemas/potencialidades de su institucin educativa?

b. Cules son los factores que ms influyen en la situacin de su IE?
Considere un mnimo de dos pginas, como extensin de su texto.

3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestro anlisis sobre la problemtica de la institucin
educativa. Este proceso tiene dos momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestro texto con los dems directivos del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones. Identificamos los
aspectos comunes a todas las IIEE y las diferencias entre las distintas experiencias.
CUADRO 3
INTERROGANTE

Aspectos comunes

Diferencias

a. Cules son los principales

problemas / potencialidades de
su institucin educativa

b. Cules los factores que ms

influyen en la situacin de su IE?

3. Pauta de reflexin y produccin colectiva

Una vez realizada la actividad tres, vamos a hacer un alto para enriquecer nuestra
comprensin del ejercicio de anlisis realizado por el grupo.
a. Realizamos personalmente la Lectura 1, LA IMAGINACIN SOCIOLGICA de Charles
Wright Mills4. Te recomendamos que resaltes los conceptos que consideres
importantes.
b. Terminada la lectura, en grupo discuten sobre:
En qu consiste la nocin de imaginacin sociolgica? El grupo elabora un
organizador grfico de la nocin.
Qu puede aportar la nocin de imaginacin sociolgica al proceso de anlisis
de la problemtica de las instituciones educativas? Elaboran un listado de los
aportes.

Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginacion%20Soc
iologica.pdf , Mayo 13, 2016.

13

c. El grupo visiona el video sobre la IMAGINACIN SOCIOLGICA

( https://www.youtube.com/watch?v=C0sbGnUZuQw ).
d. Intercambian sus impresiones en relacin con el video, ampliando sus respuestas a las
preguntas trabajadas en el punto b.
4. Luego de esta reflexin, realizan una revisin de lo trabajado en el Cuadro N3. Se
registran las opiniones y se hacen los cambios o agregados que el grupo considere
necesarios.

4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
En esta parte vamos a trabajar dos grandes temas: 1) la reflexin crtica sobre el modelo escolar
vigente, 2) los retos educativos que la institucin escolar tiene que enfrentar en el contexto
actual.
Para ello le proponemos dos actividades:
1. Como primera actividad ver el video LA EDUCACIN PROHIBIDA.
El video que ponemos a su disposicin es parte de un documental del mismo nombre (La
Educacin Prohibida) en el que se reflexiona crticamente sobre el modelo de escuela vigente
en la educacin pblica, cuestionando sus finalidades y mtodos. Al trmino del visionado le
sugerimos:
Elaborar una relacin de las caractersticas del modelo de escuela que es puesto en
cuestin por el video.
Reflexionemos: Segn el video Cul es la educacin prohibida por el modelo de escuela
predominante?
Para profundizar su reflexin sobre la necesidad de un nuevo modelo escolar realice usted
la lectura N3, LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval.
Elaborar un texto que responda a dos interrogantes
o Qu caractersticas tendra el modelo de escuela que propone el texto de Juan
Delval?
o Considerando la reflexin realizada hasta ahora sobre el modelo escolar, usted como
lder pedaggico de su escuela Qu prcticas existentes en su escuela se propondra
cambiar y/o potenciar?
2. Como segunda actividad, realice usted la lectura N2, RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI
DESDE LA PERSPECTIVA DE AMERICA LATINA de Flix Temporetti.
En relacin con este texto la accin a seguir es:
a. Realizar una lectura reflexiva. Resalta los principales argumentos del autor en cada
apartado del texto.
b. Expresa tus interrogantes y observaciones en relacin los dos aspectos sobre los que trata
el texto:
El contexto.
Los retos educativos.
14

En el siguiente grfico se presenta globalmente la estructura del texto.

GRFICO 4

c. Elabore un texto que responda a la pregunta: Para asumir los retos educativos propuestos
Qu propondra cambiar y/o potenciar en la institucin educativa a su cargo?

5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
Vamos a realizar un ejercicio de indagacin sobre la problemtica de su escuela. Los objetivos de
este ejercicio son:
1. Determinar cules son los aspectos ms crticos de la problemtica en su institucin
educativa en relacin a los cinco campos de la chacana del modelo de escuela, y
2. Interpretar en base a la problemtica identificada Qu modelos pedaggicos y de gestin
predominan en nuestra escuela?

1. Los aspectos crticos de nuestra escuela

Para el logro de este objetivo haremos previamente una aclaracin. Determinar es un verbo que
implica una toma de decisiones. Se pueden tener distintas versiones que informen y expliquen los
problemas de una institucin educativa. Sern versiones elaboradas desde diversos puntos de
vista. El ejercicio entonces consiste en tomar una decisin sobre cules son los aspectos crticos
de nuestra institucin, es un proceso constructivo de una visin de la realidad de nuestra IE, una
visin que tenemos que poder sustentar con argumentos. La fuente de esta argumentacin est
15

en el conocimiento y experiencia que hemos puesto en juego en lo trabajado anteriormente en

este mdulo.
Estamos construyendo una comprensin de la realidad de la IE que nos toca conducir. Esta
comprensin es el insumo que todo gestor requiere para planificar el proceso de cambio
educativo. Por ello, es vital que dedique tiempo a construirla. Hay que advertir que se trata de un
proceso abierto, es decir, que nuestra visin de la realidad de la institucin est sometida a
cambios. Por tanto, implica del directivo una actitud de mente abierta.
Este objetivo implica realizar varias actividades:
LA CHACANA DEL MODELO DE ESCUELA (ver cuadro 1)
Tomando como base los campos de la gestin de la escuela vamos realizar un trabajo de
indagacin sobre la problemtica de la escuela.
Aprendizajes
fundamentales
en la institucin
educativa

Procesos
pedaggicos que
se realizan en la
IE

Convivencia
entre los actores
de la IE

Gestin,
participacin y
liderazgo en la IE

Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad

Esta indagacin tiene a su base dos tipos de fuente: a) informacin documental existente
sobre la IE, datos cuantitativos sobre las y los estudiantes, como matricula, edad, vacunas y
nutricin, rendimiento, informes de casos de violencia, situacin familiar, resultados de
evaluaciones etc., sobre los docentes, como rgimen laboral, tiempo de servicio, formacin
acadmica, horarios de trabajo, actividades adicionales al dictado de clases, procesos
administrativos, quejas de las familias o estudiantes, premios o reconocimientos,
organizacin sindical entre otros. Lo mismo en el caso de los trabajadores administrativos
cuando los hay y con las familias y las instituciones de la comunidad, b) fuentes directas de
los actores, es decir, sus testimonios y opiniones que dan cuenta de lo que ocurre en la
escuela, de las prcticas realmente existentes y de los discursos con los que explican,
cuestionan o justifican determinadas prcticas en la escuela.
En este ejercicio vamos trabajar a) con la informacin existente (documental) que consideres
ms relevante y posible de obtener, y b) vamos a realizar una sesin de trabajo con un grupo
de estudiantes. Al trmino del trabajo debemos obtener el siguiente cuadro:
CUADRO N 4
CAMPOS

RUBROS

Aprendizajes
fundamentales
en la
institucin
educativa

Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE

Convivencia
entre los
actores de la
IE

Gestin,
participacin
y liderazgo
en la IE

Interaccin
y alianza
entre
escuela y
comunidad

1. Informacin
documental
2. Lo que piensan
los estudiantes

Sobre el rubro 1, recupere del acervo documental del ltimo periodo la informacin
pertinente. Recuerde que es usted quien decide qu informacin es pertinente o relevante,
pues es usted quien pone en juego aqu su experiencia para tomar decisiones que solo le
corresponden a usted.
16

En relacin al segundo rubro le sugerimos el siguiente proceso metodolgico.

a. Convoque a un grupo de estudiantes de la IE. Para seleccionar a los estudiantes que
participarn le recomendamos considerar un criterio de diversidad, es decir, incluir
varones y mujeres, de ms de un mismo grado o seccin, edades distintas, distintos
niveles de rendimiento, entre otros aspectos. El nmero de participantes entre ocho (8) a
doce (12).
b. Proceso de la sesin de trabajo:
Presentacin del objetivo de la sesin en trminos comprensibles para el grupo. Por
ejemplo, conocer la realidad de la IE desde la mirada de los estudiantes.
Presentar el grfico la chacana5, donde figuran los cinco campos con los que hemos
venido trabajando. Lo central, como muestra el grfico son los aprendizajes, en torno
al cual se articulan todos los dems campos. Las flechas indican la progresin,
iniciando en los aprendizajes, en que se trabajan los campos.
GRFICO 5
Gestin,
participacin y
liderazgo en la
IE

Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad

Aprendizajes
fundamentales
en la
institucin
educativa

Convivencia
entre los
actores de la IE

Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE
Se propone a los participantes responder a una o dos interrogantes en relacin a cada
uno de los campos. Por ejemplo:
Aprendizajes
fundamentales en la
institucin educativa

Procesos pedaggicos
que se realizan en la
IE

Convivencia entre los

actores de la IE

Gestin, participacin
y liderazgo en la IE

Interaccin y alianza
entre escuela y
comunidad

En su opinin Qu es
lo que realmente SI se
aprende en la IE?

En su opinin De qu
forma ensean los
profesores?

En su opinin Cmo
es la relacin entre los
estudiantes?

En su opinin Cunto
los profesores y la
direccin escuchan a
lo estudiantes?

En su opinin Qu
opinan sus padres
sobre la educacin
que les brinda la IE?

En su opinin Qu es
lo que realmente NO
se aprende en la IE, a
pesar considerarlo
necesario?

En su opinin Cmo
les gustara que los
profesores les
ensearan?

En su opinin Cmo
es la relacin entre
docentes y
estudiantes?

En su opinin Cunto
y cmo participan en
la decisiones de la IE?

En su opinin Cmo
valoran las
instituciones de su
comunidad el trabajo
educativo de la
escuela?

Recordar que la chakana es una representacin prehispnica de la Cruz del Sur, utilizada en la astronoma
de las culturas andinas para el manejo agrcola y constitua un smbolo de cohesin social y espiritual.

17

 Podra presentar las preguntas as:

GRFICO 5
Cunto los profesores
y la direccin escuchan
a los estudiantes?
Cunto y cmo
participan en la
decisiones de la IE?
Qu opinan sus padres
sobre la educacin que les
brinda la IE?

Qu es lo que
realmente SI se aprende
en la IE?

Cmo valoran las

instituciones de su
comunidad el trabajo
educativo de la escuela?

Qu es lo que
realmente NO se
aprende en la IE, a
pesar de ser necesario?

Cmo es la relacin
entre los estudiantes?
Cmo es la relacin
entre docentes y
estudiantes?

De qu forma ensean
los profesores?
Cmo les gustara que
los profesores les
ensearan?

Los estudiantes responden las preguntas de forma individual. Un procedimiento que

puede ayudar en esta parte es pedirles que escriban sus respuestas en tarjetas que
ellos mismos pueden pegar en cada campo. Tambin podran elabora sus chacanas
por grupos pequeos, escribiendo sus respuestas sobre cada campo de la chacana.
Es importante focalizar el esfuerzo en profundizar las respuestas que se presentan,
repreguntando y dialogando con todos. El objetivo es tener una informacin clara
sobre la forma de pensar de los y las estudiantes.
Una recomendacin: hacer la reunin en un espacio amplio que permita trabajar con
todos ellos juntos y eventualmente dividindolos en grupos.
a. Volvemos sobre el Cuadro N4 para organizar la informacin recogida.
2. Sobre la base de la informacin recogida, nos toca interpretarla. Elaboramos un texto que
responda a la pregunta Qu modelos pedaggicos y de gestin predominan en nuestra
escuela?
3. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado la Unidad 1. Una pregunta para la reflexin final. A su juicio En qu
aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le aporta lo trabajado en esta unidad?
18

2 UNIDAD
CENTRALIDAD DE LA PEDAGOGA EN LA GESTIN ESCOLAR
En la 2 Unidad trabajaremos en dos bloques:
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CONCEPTOS BSICOS PARA GESTIONAR LA DOCENCIA Y EL CURRCULO

BLOQUE 1
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR

CAPACIDAD
Analiza y
reflexiona sobre
la influencia de la
direccin como
factor clave para
la transformacin
de su IE centrada
en procesos de
enseanza y
aprendizaje.

ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizacin
Presentacin de
un caso de
gestin escolar

Capacidad de
respuesta

Reflexin
colectiva

Ejercicio de
anlisis del caso.

Deliberacin
colectiva del
caso

Reflexin sobre
la propia
experiencia
Presentacin de
caso: LAS
CAJITAS DE LA
DIRECTORA

Valoramos en
qu medida el
caso da cuenta
de una direccin
orientada a la
formacin del
estudiante

Valoramos en
qu medida el
caso da
cuenta de una
direccin
orientada a la
formacin del
estudiante

Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema

Video: La
dimensin
pedaggica de la
tarea del director
Lectura: Una
Direccin para el
Aprendizaje.

Accin en
marcha
Ejercicio
respecto a la
capacidad

LIDERAZGO
PEDAGGICO
EN LA IE.
Situacin y
compromisos
para su
desarrollo.

Aportes al
concepto de
liderazgo
pedaggico del
MBDD

19

1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.

LAS CAJITAS DE LA DIRECTORA

Rosa es la directora de una institucin educativa de nivel secundario que se halla situada en un
distrito de Lima Sur, en una comunidad formada por sucesivas invasiones de terrenos que con el
tiempo han logrado un grado de consolidacin urbana. Los estudiantes son hijos de migrantes de
primera y segunda generacin, un porcentaje importante de ellos trabaja adems de estudiar,
generalmente en los comercios de la familia. Ocurre que desde el tercer ao el nmero de
estudiantes se reduce, y las razones tienen que ver con la urgencia de generar ingresos por parte
de los adolescentes y un nmero importante de nias a causa del embarazo adolescente. Rosa es
una directora que tiende a acercarse a sus estudiantes, procura darse espacio para hablar con
ellos y ellas, promueve que los docentes formes clubes y grupos de apoyo e incluso de arte. Pero
se da cuenta de que necesita apoyo de profesionales en consejera para sus estudiantes. Pero no
hay plazas para esto, anteriormente intent darles plazas de contrato a psiclogos quienes
adems de sus horas de dictado pudieran apoyar en este aspecto, inicialmente funcion pero
luego los psiclogos se agotaron por la doble tarea y terminaron yndose. Y no hay plazas para
psiclogos/as en la escuela pblica.
Saba que los padres de familia tienen cierto prejuicio de que en el colegio haya psiclogos, van a
decir que nuestros hijos son enfermitos o que hay locos en el colegio escuch decir algunas
veces. Entonces dise una sesin con los padres y madres de familia. Una vez reunidos les
entreg a cada uno una cajita cerrada (eran cajitas de remedios que haba hecho juntar dentro de
las cuales los docentes haban metido indistintamente botones, piedritas, frejoles, bolas de vidrio
o plstico). Una vez que todos los papas y mams tenan sus respectivas cajitas les pidi que las
sacudieran hacindolas sonar y les plante la pregunta: Qu hay dentro de las cajitas? Las
respuestas fueron de todo tipo. No podan abrir las cajitas de modo que no era posible saber si
alguna respuesta era acertada. Entonces fue que Rosa dio su argumento final:
Bueno, ninguno de ustedes puede saber realmente que hay dentro de las cajitas, nadie puede
afirmar a ciencia cierta que contienen. Miren, eso que les pasa a ustedes con las cajitas es lo que
me pasa a m con sus hijos e hijas. Por ms que hablo con ellos, no consigo saber a ciencia cierta
que est pasando dentro de sus cabecitas o en el fondo de sus corazones. Necesito ayuda de
profesionales expertos, por eso, les pido su ayuda para contratar psiclogos para el colegio.
De esta manera, Rosa consigui el apoyo de los padres y pudo contar con apoyo psicolgico para
atender diversos problemas que vivan sus estudiantes, dentro de la escuela y en su entorno
familiar y de comunidad. Rosa cuenta ahora que muchos estudiantes y padres de familia se han
acercado aos despus a agradecerle esta decisin, porque fue efectiva para su formacin y no
solo su mera instruccin, qu era eso lo que necesitaban. As, Rosa dej en las familias y sus
estudiantes una huella imborrable.
Hoy como directivos tenemos la posibilidad de que la institucin educativa que conducimos
brinde una experiencia positiva en la vida de nuestros estudiantes. Sabemos que la tarea es muy
compleja y a veces parece casi imposible. Las instituciones educativas pblicas han sufrido un
abandono de varias dcadas y cuentan con recursos limitados, sus equipos docentes en algunos
casos estn muy desmotivados, existen estudiantes con situaciones de vida muy complicadas, los
cuales resultan muy difciles de comprender. Hoy en da, las polticas educativas son variadas y
hasta contradictorias. La pedagoga se ha renovado, la sociedad est en cambio permanente, Las
demandas de los padres de familia, la comunidad, etc. son mltiples y diversas; y los medios de
20

comunicacin no juegan a nuestro favor. Sin embargo, en contextos tan difciles y variados,
encontramos a lo largo y ancho del pas instituciones educativas que s logran un aporte decisivo
en la vida de sus estudiantes y directoras/es como Rosa que con creatividad y amor por la
profesin, generan respuestas a los complejos problemas del educar.

2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.

1. Le planteamos las siguientes preguntas:

En su opinin Qu campos de la chacana del modelo escolar estaran involucrados en el
caso presentado?
En el caso planteado, La directora Rosa, al convocar la colaboracin de los padres, est
preocupada por aspectos administrativos o por la funcin de formacin de sus
estudiantes?
Dara usted a su gestin el nfasis que presenta el caso o se orientara en un sentido
distinto? Explique por qu.
2. Te proponemos que hagas memoria de tu vida profesional como docente Has tenido un
episodio en el que hayas enfrentado un dilema similar al del caso presentado?
Elabora un texto compartiendo esta experiencia.

3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la relacin entre direccin
educativa y responsabilidad con el proceso formativo de los estudiantes. Este proceso tiene dos
momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos
nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las preguntas
planteadas:
Comparte con tus colegas la experiencia de tu vida profesional de la que has hecho
memoria.
Identifiquen los aspectos comunes y los aspectos singulares de las experiencias
compartidas:

21

CUADRO N5
Experiencias de
los directivos

Aspectos comunes

Diferencias

Luego de esta reflexin y en base al resultado del cuadro, el grupo propone un listado de
caractersticas de una direccin escolar centrada en los procesos formativos de los
estudiantes.
4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en la centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar. Para ello vamos a
realizar tres actividades.

a. Vamos a observar el video La dimensin pedaggica de la tarea del director, de Graciela

Kricheski, en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=U76lN0My-kM Luego
del visionado, elabore grfico que presente una sntesis del video y redacte un resumen
explicativo de su contenido. Comprtalo con sus colegas.

b. Lectura 3. Una Direccin para el Aprendizaje. Antonio Bolivar. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009) Volumen7, Nmero 1.
Realice la lectura del texto. Elabore un grfico de los conceptos a su juicio ms importantes
que aporta. Comprtalo con sus colegas.

c. El Marco de Buen Desempeo del Directivo se afirma en el concepto de liderazgo pedaggico

de la escuela. Revise en el MBDDir el mencionado concepto.

d. En base a lo trabajado hasta aqu le proponemos el siguiente ejercicio:

En el siguiente grfico se presentan las cinco dimensiones del liderazgo pedaggico.
Reflexione un momento sobre su prctica como directivo. Identifique usted qu dificultades y
que potencialidades tiene respecto a cada una de la dimensiones del liderazgo pedaggico.

Establecimiento
de metas y
expectativas

LIDERAZGO
PEDAGGICO
5 dimensiones

22

5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
EJERCICIO: EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE
Colega, vamos a hacer un examen de lo que est pasando en nuestra IE en materia de liderazgo
educativo. Para ello vamos a:

Realizar una indagacin sobre la percepcin que tienen los docentes sobre el liderazgo en la IE
y sobre sus expectativas.

Plantear propuestas para desarrollar el enfoque de liderazgo pedaggico en la escuela

a. Percepcin y expectativas docentes sobre el liderazgo pedaggico.
Organice usted una sesin de trabajo con sus docentes con el objetivo de conocer su
percepcin y expectativas sobre liderazgo pedaggico.
Para conformar el grupo docente que asistir a la reunin - entre ocho (8) y doce (12)
profesores/as hay que considerar la dimensin de la IE. Si es pequea y en nmero de
maestros no excede lo sealado, su reunin ser con todo el cuerpo docente. De ser una
IE grande, deber seleccionar a los participantes siempre con criterio de diversidad (por
antigedad, nivel, especialidad). Recordar que se trata de una participacin voluntaria en
una actividad que es parte de un programa formativo del directivo.
Le sugerimos la siguiente secuencia para el desarrollo de la sesin:

Iniciar agradeciendo la asistencia y explicando el objetivo de la sesin.

La estrategia sera tratar en primer lugar las expectativas de los docentes sobre el
liderazgo del director como factor de mejora de la enseanza, aspecto que podra
enriquecer compartiendo lo aprendido por usted en esta unidad. tal vez podra
utilizar con este fin alguno de los materiales producidos por usted y su grupo. Podra
compartir el texto que anexamos en al final de este bloque.

Al trmino de la sesin conviene tener una sntesis compartida de este trabajo. Por
ejemplo cuadro como el siguiente:
Expectativas sobre el
liderazgo pedaggico.

Prcticas que deben

transformarse para lograr
un liderazgo pedaggico

Aspectos que hay que fortalecer

para ejercer un liderazgo
pedaggico en la IE.

b. En base al resultado de este trabajo, elabore usted un texto bajo el ttulo LIDERAZGO
PEDAGGICO EN LA IE. Situacin y compromisos para su desarrollo.

c. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado el Bloque 1 de la Unidad 2. Una pregunta para la reflexin final. A su juicio
En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le aporta lo trabajado en esta
unidad?

23

EL LIDERAZGO PEDAGGICO
Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una bsqueda de la
literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24 estudios que evidencian los vnculos
entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas
del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del directivo, por lo
tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda identificar los temas del plan de accin o
la buena prctica que desarrollar. Enseguida se detalla cada dimensin:
1. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones
nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y priorizndolas entre todas las demandas de la
institucin educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de all la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre
ellas. Estas expectativas y metas, as como los logros que se van alcanzando, sern conocidos
por todos.
2. Uso estratgico de recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el personal, los
materiales y recursos econmicos estn alineados a los propsitos y metas pedaggicas. Esto
implica tener una mirada sistmica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin de
recursos, especialmente cuando estos son escasos.
3. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prcticas especficas como:

Reflexionar con el personal sobre la enseanza.

Coordinar y revisar el currculo con los profesores, buscando una secuencia y articulacin
entre todos los grados.
Retroalimentar a los docentes en su prctica en aula, basndose en la observacin de
sesiones de aprendizaje.
Monitorear sistemticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados.
4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
El lder pedaggico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra
en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de
los docentes como lder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o
grados) o informales, a travs de reflexiones sobre aspectos especficos de la enseanza. Un

24

lder con esta prctica es visto por sus docentes como fuente de orientacin a nivel
pedaggico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Esta prctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseanza
y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como
fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes
necesitan sentir respaldo y valoracin por parte del directivo, que se refleje en la confianza en
su trabajo y proteccin frente a presiones.

Establecimiento
de metas y
expectativas

LIDERAZGO
PEDAGGICO
5 dimensiones

25

BLOQUE 2 CONCEPTOS BSICOS PARA GESTIONAR LA DOCENCIA Y EL CURRCULO

CAPACIDAD
Analiza e
identifica las
variables
priorizadas que
influyen en la
planificacin y en
la gestin
pedaggica de su
I.E. para la toma
de decisiones.

ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizacin
Presentacin de
un caso de
gestin escolar

Presentacin de
caso: LA
DOCENTE QUE
APROB A UNA
ALUMNA QUE
"NO SABA
NADA"

Capacidad de
respuesta

Reflexin
colectiva

Ejercicio de
anlisis del caso

Deliberacin
colectiva del
caso

Los docentes
que el lder
pedaggico se
propone formar

Relacin
entre modelo
de escuela,
liderazgo
pedaggico,
modelo de
docencia y la
concepcin
de currculo

Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema

Videos:
Paropata, tierra de
la papa.
Shirley Grundy
PRODUCTO O
PRAXIS DEL
CURRCULUM

Accin en
marcha
Ejercicio
respecto a la
capacidad
INFORME.
Situacin de la
docencia y el
currculo en la
IE.

Lecturas:
Marco de Buen
Desempeo
Docente.
Producto o praxis
del currculum.
CAPTULO 1. Tres
intereses humanos
fundamentales.

26

1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.
LA DOCENTE QUE APROB A UNA ALUMNA QUE "NO SABA NADA"
Una nia se present sin haber estudiado a un examen en un colegio de
Mar del Plata y la maestra decidi cambiar el rumbo de la evaluacin
MARTES 12 DE ABRIL DE 2016 23:46
.

La profesora marplatense
Lucia Gorricho

El modelo educativo en cada pas suele diferenciarse. Cmo mejorar el aprendizaje de los
alumnos es un tema a tratar cada ao en el inicio del ciclo educativo. En la ciudad de Mar del
Plata, una profesora decidi modificar el rumbo de una evaluacin cuando una de sus alumnas le
manifest que "no saba nada" para el examen. En su blog, Luca Gorricho cont la historia que
vivi junto a su alumna, que necesitaba aprobar un examen para pasar de ao. El relato se viraliz
en Internet. La docente le confes al diario La Capital de la ciudad costera que no se imaginaba
que iba a tener tanta repercusin. "Me emocion", dijo.
Dijo que no saba nada
As lo relat la docente: Este ao tom horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad
del Partido de General Pueyrredn que cuenta con una poblacin estable de unos 4 mil
habitantes. El lugar forma parte del sistema montaoso de Tandilia y est compuesto por sierras
de unos 150 metros de altura. La vegetacin es muy diversa y se pueden apreciar pastizales,
monte y bosque.
En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografa y campos
productivos ubicados sobre los mrgenes; siendo el ms destacado en la actualidad por su
rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y todas
contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones
sociales y ambientales que sealan, no slo situaciones de semi-esclavitud en relacin a la mano
de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroqumicos como parte del paquete
tecnolgico de produccin.
Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que deba una materia que la habilitara,
en caso de aprobarla, a pasar de ao. El director me anticip que el nivel acadmico no era bueno
pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en la escuela.

Como no fue estudiante ma decid preguntarle a ella los temas que haban visto en geografa el
ao anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no
haba podido estudiar porque no tena libro ni carpeta.
Entonces le dije que yo tena toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que
escribiera algo que justificara la nota.
A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relacin a los contenidos de la planificacin anual
y entonces le pregunt:
-De las frutillas sabes algo?
27

Abri los ojos enormes.

-S, me dijo.
Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escrib:
Evaluacin de Geografa / Fecha: 07/04/16 / Ao: 2 / Estudiante: G.C
1) Describir una actividad econmica
y ella pregunt:
-Puedo escribir tambin sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.
-Si claro, le dije. Entonces agregu:
2) Mencionar los aspectos ms importantes del algn pas latinoamericano.
A las dos horas me entreg 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija.
Haca tiempo que no correga una evaluacin con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena
de 14 aos aport sin duda, a mi formacin como gegrafa y como docente. Comparto el
desarrollo de la evaluacin porque creo que no pueden quedar estos contenidos slo en m.
Correg las faltas de ortografa y agregu algunos signos de puntuacin para facilitar la lectura.
1) En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la fruta, limpian el campo,
sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir. Ahora pagan ms que antes an mejor, pagan
todo lo que hacen si carpean, limpian la cunita, etc. Algunos nios trabajan ah aproximadamente
de la edad de 13 aos para arriba y algunas embarazadas tambin pero no hacen tanto esfuerzo o
si no, no trabajan. Eso depende de ellas. A veces lo hacen para ayudar a sus maridos. Algunos de
ah, bueno casi todos, son juntados.
Casi todos los bolivianos trabajan en el campo y siempre llegan cansados y que no le toman
importancia a los hijos que nunca le preguntan nada qu cmo ests o algn problema en la
escuela.
La frutilla se cosecha en cunitas en un carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es
para armar caja. Eso se llama embalada. A m me gusta embalar y armar cajas y claro a la frutilla
se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que est debajo del plstico. Lo
ponen los tractores.

Las primeras hojas del examen de la alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/

28

Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor que viene a las
12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde tambin.
Los bolivianos pueden soportar ms el campo que los argentinos porque los bolivianos tienen el
trabajo ms pesado y los argentinos estn en las oficinas o ser porque ellos s pudieron estudiar?
Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me
dan todos los das.
Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz menos gas. Pero
claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que los padres se vayan
tranquilos a trabajar hay una guardera que los cuidan. Ah les dan desayuno, comida y merienda y
hay reuniones para levantar la basura. Porque adems de levantar la basura de su casa, tienen
que levantar la basura del patio o del suelo del bao y sino estn presentes, tienen que pagar 5
pesos por cada da que falten.
Tambin hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una seora que se llama
Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo descartable
lo dejan en una carretilla para que la gente lo use.
2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encant. Cuando es de noche todas las
luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas as como una banda porque mi
casa est en una montaa. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega
casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadera. A m me gust
donde venden caa de azcar.
En Bolivia hay montaas chicas y en la escuela les dan uniformes. Saba que en el jardn de nios
estudian las lneas, los cuadrados, tringulos y nmeros?
La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo nico que comen es chuo y mate y cuando
es cumpleaos de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa y ensalada y carne
seca y queso de vaca y de desayuno arroz con leche y buuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de
horno a la parrilla y yo me s el nombre pero no s cmo se escribe.

La ltima parte de la evaluacin que entrego la alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/

La gente, ms bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que llegan a un
ro caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Ms o menos lo que tienen que
caminar es desde aqu hasta Sulema para enjuagar la ropa.
29

Alguna vez comi tostado? Se hace con habas. Las haces secar al sol hasta que estn ms secas.
Despus tens que poner en una olla sal y despus poner las habas secas y tostarlas hasta que
revienten. Mi abuela las haca. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al doctor y le dijo que
estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi.
La aprob. La abrac cuando se fue. Le ped permiso para compartir su texto en internet y le dije
que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas
importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pas de ao y por eso no estar en mi aula durante
este ciclo lectivo, pero espero cruzrmela en los pasillos o en el patio y preguntarle: Cmo fue tu
da de ayer? Lo quers contar en un papel?

2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.
a. Luego de la lectura del caso le proponemos analizar el caso en base a las siguientes
preguntas:
Cul es el dilema que se plante la profesora frente a dificultad de la nia para rendir
la prueba de geografa?
Qu opinas sobre la opcin que tom?
Considerando su actuacin Qu significa ser docente para esta profesora?
Considerando su actuacin Cmo esta profesora entiende el currculo?
b. Considerando tus respuestas elaborar un texto que describa las caractersticas de la docente
que considera valioso incorporar en las prcticas de enseanza de los docentes de su
institucin.

3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la dimensin pedaggica de
la gestin escolar. Este proceso tiene tres momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos nuestros
consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las preguntas planteadas:

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CUADRO 5
INTERROGANTES

CONSENSOS

DISENSOS

Cul es el dilema que se plante la profesora

frente a dificultad de la nia para rendir la
prueba de geografa?
Qu opinas sobre la opcin que tom?
Considerando su actuacin Qu significa ser
docente para esta profesora?
Considerando su actuacin Cmo
profesora entiende el currculo?

esta

3. Luego de este trabajo, el grupo elabora un grfico sobre la relacin entre modelo de escuela,
liderazgo pedaggico, modelo de docencia y la concepcin de currculo.

Modelo
de escuela

Modelo de
docencia

Liderazgo
Pedaggico
Currculo

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4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en esta parte sobre dos conceptos: docencia y currculo.
1. Docencia
Para trabajar sobre docencia vamos a hacer dos actividades:
a. Visionar el video Paropata, tierra de la papa. Un docente rural presenta una experiencia
innovadora en la comunidad alto andina de Paropata a 4,700 m.s.n.m.
Le proponemos verlo una primera vez para conocer de qu trata la experiencia. Luego,
verlo una segunda vez, pero esta vez le sugerimos que observe:

Qu tipo de conocimientos se trabaja en la experiencia con los nios, nias y la

comunidad?

Qu emocionalidad y que tipo de vnculos se desarrollan en los sujetos al trabajar

con estos conocimientos?

Qu hacen los nios y nias para aprender, cmo se sienten al aprender?

Los aprendizajes (contenidos, valores, capacidades) de esta experiencia Podran ser

vlidamente considerados en un currculo nacional? Argumente su respuesta.

Considerando sus observaciones, redacte un listado de caractersticas que expresen la

manera de ser docente que prctica el protagonista de la experiencia.
b. Analizar el Marco de Buen Desempeo Docente.
De lectura al texto del MBDD. Especficamente a la fundamentacin (Un proyecto de
nueva docencia) as como a los dominios y competencias que el Marco propone. Elabore
un cuadro comparativo con:
Las afirmaciones del Marco de Buen Desempeo Docente
Caractersticas docentes a incorporar en las prcticas de los docentes de su institucin
(del caso presentado).
La manera de ser docente que prctica el protagonista del video
CUADRO N6
Marco de Buen
Desempeo Docente

Caractersticas docentes a
incorporar en las prcticas de los
docentes de su institucin.

La manera de ser docente que

prctica el protagonista del
video

2. Currculo
Para trabajar sobre currculo vamos a realizar dos actividades
a. Analizar el video sobre Shirley Grundy PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRCULUM.
Visite usted el enlace siguiente donde se presenta brevemente la concepcin de currculo
desarrollada por esta importante autora, sobre los fundamentos de toda prctica
educativa que constituye el currculum.
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https://prezi.com/vb2pexhf21d1/grundy-shirley-1998-tres-intereses-humanosfundamentales/
Elabore un grfico que sintetice lo presentado en el Prezi.
Si desea profundizar en el tema, es recomendable profundizar en este tema visitando el
canal MCD (Mirada Crtica Docente) que presenta una zaga de videos sobre el texto total
de Shirley Grundy. https://www.youtube.com/watch?v=5jP0p4-GSYM
b. Realice la lectura 4. Grundy Producto o praxis del currculum. CAPTULO 1. Tres intereses
humanos fundamentales.
Elabore un resumen con los principales conceptos que propone la autora en el
captulo.
Desarrolle un texto respondiendo a la interrogante Cules son principales aportes
que esta lectura hace a su conocimiento sobre el currculo?

5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
1. Le proponemos el siguiente ejercicio Revisar las prcticas identificadas en el cuadro 4 (1
Unidad). Utilizando los conceptos trabajados en este bloque, reflexione usted sobre qu
enfoque o paradigma curricular encuentra en la prctica pedaggica que se desarrolla en su
institucin. Elabore un texto resultado de esta accin.
2. Realizar reunin con un grupo de docentes. Considerar los criterios anteriormente sealados
para conformar los grupos. Para el desarrollo la reunin le sugerimos la siguiente secuencia:
Plantear el objetivo de la sesin. Tiene que decidir cul de los dos temas trabajar:
docencia o currculo.
Tener un primer momento de reflexin donde podra compartir sus trabajos e incluso
visionar alguno de los videos que usted considere pertinente. El objetivo es generar una
reflexin con sus docentes sobre la docencia y/o el currculo.
Analizar con el grupo participante la situacin de la IE en relacin al tema planteado.
Elaborar un texto que presente las conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.
Compartirlo con los colegas directivos.

3. ACTIVIDAD / PRODUCTO FINAL DEL MDULO

Utilizando los siguientes insumos:
Chakana de los problemas / potencialidades de la escuela
Texto: Principales problemas/potencialidades de la escuela y factores de mayor
influencia.
Texto: Qu modelos pedaggicos y de gestin predominan en nuestra escuela?
Texto: Prcticas existentes en su escuela que propondra cambiar y/o potenciar en
funcin del modelo de escuela.
Texto: LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA IE. Situacin y compromisos para su desarrollo.
Texto: Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.

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Elabore una monografa donde presente los problemas y potencialidades, la propuesta de

modelo de escuela, y las propuestas de accin para construir el proyecto de escuela que
propondra.
Para esto le sugerimos utilizar la Chakana, en ese sentido, elabore:
Una chakana de problemas y potencialidades de su IE
Una chakana del modelo de escuela que propone como perspectiva de cambio.
Una chakana de propuestas de accin para hacer realidad el modelo de escuela.
Ordenando as estos insumos, desarrolle su texto. Se espera que su texto tenga en promedio
diez pginas.
4. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado el Bloque 2 de la Unidad 2. Una pregunta para la reflexin final. A su juicio
En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le aporta lo trabajado en este
bloque de la unidad?

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AUTOEVALUACIN

1. En relacin a las capacidades planteadas

A continuacin, le presentamos este cuadro para su ejercicio de AUTO EVALUACIN. Se
espera que al responder a las preguntas en cada indicador, argumente sus respuestas
haciendo referencia a sus productos en cada unidad o bloque.
La transparencia y honestidad sern altamente valoradas, en tanto son rasgos claves en todo
funcionario/a del sector pblico. Tambin permitirn contar con informacin de calidad para
mejorar el programa formativo.
CAPACIDAD
Indicadores
prioritarios

Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin

escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y
micro de la poltica educativa
Qu piensas que has podido
En qu aspectos te es necesario
avanzar en relacin a este
profundizar?
indicador?

Identifica los desafos

y retos de la gestin
escolar, en funcin de
los factores que
afectan a la gestin de
la IE.
Propone posibles
alternativas de
solucin respecto a los
desafos encontrados
para afrontarlos con
los actores de su
comunidad educativa.
Disea de manera
participativa los
instrumentos de
gestin escolar
teniendo en cuenta las
caractersticas del
entorno institucional,
familiar y social,
estableciendo metas
de aprendizaje.
CAPACIDAD

Analiza y reflexiona sobre la influencia de la direccin como factor

clave para la transformacin de su IE centrada en procesos de
enseanza y aprendizaje.
Qu piensas que has podido
En qu aspectos te es necesario
avanzar en relacin a este
profundizar?
indicador?

Prioriza problemas o
situaciones o prcticas
vinculados al liderazgo
pedaggico.

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2. En relacin al MBDD
Hemos concluido el Mdulo I, LA DIRECCIN ESCOLAR Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa, del Diploma. Por favor, desarrolle un texto en base a la
interrogante siguiente:

A su juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le aporta lo

trabajado en este Mdulo?
Se espera que su respuesta guarde coherencia con sus afirmaciones a la misma interrogante
en cada Unidad o Bloque del Mdulo. De tener nuevas percepciones, argumntelas.

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LECTURAS OBLIGATORIAS
Lectura 1. LA IMAGINACIN SOCIOLGICA. Charles Wright Mills. Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginaci
on%20Sociologica.pdf
Lectura 2. LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval. Sinctica, 40 (enero - junio 2013). Tomado
de
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/Mayo/14/LaEscuelaP
araElSigloXXI.pdf?Mobile=1&Source=%2FCeducativa%2F_layouts%2Fmobile%2Fview.aspx%3FList
%3Dd06d80f9-29e3-47c3-8724-aee7386b7e9a%26View%3Dfc33569e-a3d4-4deb-95c28cd7ea3b4d8a%26RootFolder%3D%252FCeducativa%252FCDocumental%252FDoctos%252F2013
%252FMayo%252F14%26CurrentPage%3D1
Lectura 3. RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE AMERICA LATINA
TEMPORETTI, Flix. Tomado de:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_Felix.pdf
Lectura 3. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE. Antonio Bolivar. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009) Volumen7, Nmero 1. Tomado de
http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf
Lectura 4. PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRCULUM, CAPTULO 1. Tres intereses humanos
fundamentales. Shirley Grundy. 1989. Editorial Morata. Madrid.

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