Guia 3 Logopedia 2016-2017 PDF

GUA DOCENTE DEL GRADO EN LOGOPEDIA
GRADO EN LOGOPEDIA
GUA DOCENTE
TERCERO DE LOGOPEDIA
CURSO 2016 - 2017
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
NDICE
1. PRESENTACIN
2. DIRECTORIO DEL CENTRO
2
3
3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO

4. CENTROS Y DEPARTAMENTOS
5. INFORMACIN GENERAL
MATRCULA
EXAMENES DE LTIMA CONVOCATORIA
TUTORAS
3
4
6
6
6
6
PREMIO EXTRAORDINARIO DE CARRERA

BIBLIOTECA
ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Y ASOCIACIONES
PROGRAMAS INTERNACIONALES DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA
6. INFORMACIN ACADMICA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS (471)
ORGANIGRAMA SECUENCIAL DE ASIGNATURAS POR CURSOS
HORARIO
CALENDARIO DE EXMENES ORDINARIOS Y EXTRAORDINARIOS
7. PROGRAMA DE ASIGNATURAS
RELACIN DE ASIGNATURAS Y CDIGOS DE 3 DE LOGOPEDIA
INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL, DISARTRIAS
Y PARLISIS CEREBRAL
INTERVENCIN LOGOPDICA EN HABLA Y TRASTORNOS ORALES NO
VERBALES
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TEL Y AFASIAS ADQUIRIDAS
7
7
7
8
10
10
11
14
15
17
17
18
25
35
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DEL

COMPORTAMIENTO
PSICOLOGA SOCIAL DE LA FAMILIA
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DE LA FLUENCIA
INTERVENCIN LOGOPDICA EN VOZ
40
MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA RECURSOS

INFORMTICOS Y OTROS SOPORTES
MUSICOTERAPIA
TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO ED UCATIVO
68
HABILIDADES LINGSTICAS: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

PRACTICUM II
47
54
59
74
79
86
89
1.
PRESENTACIN
Un ao ms, la Gua Docente quiere aportar una informacin prctica sobre la

Facultad, el profesorado y los contenidos de las diferentes disciplinas del Grado en
Logopedia.
La Titulacin de Logopedia se imparte en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Valladolid desde el curso 1992-93. Su objetivo es ofrecer al
estudiante los conocimientos necesarios para la prevencin, evaluacin, diagnstico
y tratamiento de los trastornos del lenguaje en el ms amplio sentido. La
complejidad de la comunicacin humana obliga a la adquisicin de unos
conocimientos y habilidades multidisciplinares: mdicos, lingsticos, psicolgicos y
pedaggicos; por eso, sus enseanzas dependen de distintos departamentos
ubicados en las Facultades de Medicina, Educacin, Ciencias, Filosofa y Letras.
Sirvan estas lneas como agradecimiento a todas aquellas personas que con
esfuerzo e ilusin participan en la formacin, no slo cientfica, sino tambin
humana y cultural de los alumnos.
Finalmente, indicar a los estudiantes de Logopedia la importancia de sus
opiniones e iniciativa para conseguir un centro dinmico que posibilite alcanzar con
xito los objetivos finales de los estudios.
A todos, alumnos, profesores y personal administrativo del centro que hacis
posible el inicio y la buena marcha de un nuevo curso acadmico, damos nuestra
ms calurosa bienvenida.
Natividad Garca Atars

Coordinadora del Grado en Logopedia
Jos M Fernndez Gmez

Decano de la Facultad de Medicina
2. DIRECTORIO DEL CENTRO
TELFONOS
FACULTAD DE MEDICINA: Avda. Ramn y Cajal, 7. 47005 Valladolid

Universidad (centralita)
983 42 30 00
Decanato
Ext. 4052
Titulacin de Logopedia
Ext. 3562
Negociado
Ext. 4046
Conserjera
Ext. 3023
FAX:
983 423022
Correo electrnico:
decanato.med@uva.es
3. EQUIPO Y RGANOS DE GOBIERNO
La Junta de Facultad es el rgano mximo de Gobierno y participacin del Centro. De ella dependen
las siguientes COMISIONES:
Comisin de actividades estudiantiles
Comisin econmica, obras e instalaciones
Comisin de garantas
Comisin permanente de departamentos
Comisin de investigacin
Comisin de biblioteca
Comisin de ordenacin acadmica y
Y otras
convergencia europea
El Sr. Decano de la Facultad de Medicina es el responsable de la organizacin y cumplimiento del
Plan Docente aprobado por la Junta de Facultad. Para poder realizar estas funciones con la mxima
eficacia mantiene contactos peridicos con los directores de los departamentos y delega las labores
de coordinacin y evaluacin en los responsables de la Titulacin de Logopedia.
La Titulacin de Logopedia depende de la Junta de Facultad. El Comit del Ttulo de Grado en
Logopedia est formada por los profesores tutores de cada uno de los cuatro cursos que intervienen
en el plan docente de Logopedia, as como la tutora general del grado, dos alumnos de la titulacin, un
egresado, un profesional externo y la coordinadora del Ttulo. Sus principales funciones son coordinar
las actividades docentes que se realizan, informar y proponer a la Junta de Facultad del Centro las
decisiones tomadas en cuanto a las actividades docentes o extracurriculares gestionadas.
AUTORIDADES ACADMICAS:
Decano: D. Jos M Fernndez Gmez
Secretario: Da. M Isabel Alonso Revuelta
Vicedecanos: D. Jos Luis Prez Castrilln
Da. Paz Redondo del Ro
Da. Natividad Garca Atars (Coordinadora de la Titulacin de Logopedia)
Tutora de la Titulacin de Logopedia: Da. Rosa Beln Santiago Pardo
Coordinadora de primero de Logopedia: Da. Asuncin Rocher Martn
Coordinador de segundo de Logopedia: D. ngel Luis Snchez Rosso
Coordinadora de tercero de Logopedia: Da. Dolores Torres Agudo
Coordinadora de cuarto de Logopedia: Da. Nieves Mendizbal de la Cruz
3
4. CENTROS Y DEPARTAMENTOS
Las distintas reas docentes que participan en la Titulacin de Logopedia de la Facultad de Medicina
estn agrupadas en doce departamentos repartidos entre las facultades de Medicina, Educacin y
Trabajo Social, Filosofa y Letras y Ciencias.
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO
DPTO. DE ANATOMA Y RADIOLOGA
Director: Prof. J. Francisco Pastor Vzquez
PROFESORADO DE LOGOPEDIA
Prof. Natividad Garca Atars
Secretario: Prof Sagrario Callejo Alonso

DPTO. DE BIOQUMICA, BIOLOGA MOLECULAR Y
FISIOLOGA
Director: Prof. Javier lvarez Martn
Secretario: Prof. Dolores Ganfornina lvarez
DPTO. DE BIOLOGA CELULAR, HISTOLOGA y
FARMACOLOGA
Prof. Teresa Agapito Serrano

Prof. M Asuncin Rocher Martn
Prof. Luca Nez Llorente
Prof. Eva Estban Cardeosa
Director: Prof. Manuel J. Gayoso Rodrguez

Secretario: Prof. Manuel Garrosa Garca
DPTO. DE PEDIATRIA E INMUNOLOGIA, OBSTETRICIA
Y GINECOLOGIA, NUTRICIN Y BROMATOLOGIA,
PSIQUIATRA E HISTORIA DE LA CIENCIA
Prof. Natalia Jimeno Bulnes
Director: Prof. Eduardo Arranz Sanz

Secretario: Prof. Emiliano Quinto Fernandez
DPTO. DE MEDICINA, DERMATOLOGIA Y TOXICOLOGIA
Prof. M Isabel Yugueros Fernndez
Director: Prof. Antonio Dueas Laita

Secretario: Prof. Luis Javier Garca Frade
DPTO. DE CIRUGA. OFTALMOLOGIA,
OTORRINOLARINGOLOGIA Y LOGOPEDIA y
FISIOTERAPIA
Director: Prof. Carlos Vaquero Puerta
Secretario: Prof. Juan Beltrn de Heredia
Prof. Dolores Torres Agudo

Prof. Marta Ruiz Mambrilla
Prof. Teresa Corts San Rufino
Prof. Isabel lvarez Alfageme
FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL

DEPARTAMENTO
Prof. Rosa Beln Santiago Pardo
DPTO. DE PEDAGOGA
Prof. M Jess de Anta de Ua
Director: Prof. Mariano Rubia Avi
Prof. Enrique Gonzlez Martn
Secretaria: Prof. Henar Rodrguez Navarro
Prof. Alba Ayuso Lanchares

Prof Carolina Snchez Gil
Prof. ngel Luis Snchez Rosso
Prof. Tomasa Luengo Rodrguez
DPTO. DE PSICOLOGA
Director: Prof. Miguel Angel Carbonero Martn
Prof. M Jess Irurtia Muiz

Prof. Javier Catalina Sancho
Secretario: Prof. Luis Jorge Antn
Prof. Juan Antonio Valdivieso Burn

Prof. Juan Jos Fernndez Redondo
DPTO. DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,
PLSTICA Y CORPORAL
Prof. M ngeles Sevillano Tarrero

Prof. M Jos Valles del Pozo
Director: Prof. Jos Ignacio Barbero Gonzlez
Prof Alicia Pealba Acitores
Secretaria: Prof. Azucena Hernndez Martn
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO
Prof. Gemma Herrero Moreno
Prof. Nieves Mendizbal de la Cruz
DPTO. DE LENGUA ESPAOLA

Directora: Prof. Carmen Hernndez Gonzlez
Secretaria: Prof. M ngeles Sastre Ruano
Prof. Silvia Hurtado Gonzlez
DPTO. de FILOLOGA INGLESA

Directora: Prof Berta Cano Echevarra
Secretaria: Prof Elena Gonzlez-Cascos Jimnez
Prof. Tamara Prez Fernndez
FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO
DPTO. DE ESTADSTICA
Prof. Jess Tapia Garca
Directora: Prof. Cristina Rueda Sabater

Secretario: Prof. Miguel Fernndez Temprano

5. INFORMACIN GENERAL
MATRCULA
La realizacin de la matrcula para los diferentes cursos vendr regulada por las normas que a tal efecto
establezca la Junta de Gobierno de la Universidad.
Los estudiantes pueden matricularse de un curso completo o de las asignaturas sueltas que deseen, pero
ello no le otorgar derecho a solicitar modificaciones personales del horario de las clases tericas o
prcticas. Para simultanear dos carreras necesitar autorizacin del Sr. Decano y tener aprobado al
menos el primer curso de la primera carrera comenzada.
El plazo de matrcula Fin de Carrera se anunciar oportunamente. Podrn ejercerla los alumnos a los que
les falten 3 o menos asignaturas para finalizar la carrera, siempre que haya estado matriculado durante al
menos 3 cursos. Obligadamente deber inscribirse en todas las asignaturas que le queden y una vez
inscrito no se aceptarn renuncias. El alumno que se matricule tendr la primera convocatoria en
noviembre/diciembre, y podr despus utilizar la convocatoria de junio o la de julio como extraordinaria,
pero no ambas.
EXMENES DE LTIMA CONVOCATORIA
El Sr. Rector podr conceder a los alumnos repetidores la opcin de matricularse de una determinada
asignatura en 7 convocatoria. Sin embargo en el caso de que vuelvan a suspender debern dejar los
estudios en esta Facultad.
Teniendo en cuenta la alta responsabilidad de estos exmenes, la Facultad ha dispuesto la posibilidad
de ser realizados por un Tribunal de 3 profesores de los que al menos uno pertenecer a un rea distinta
a l que pertenece la asignatura evaluada.
El examen de ltima convocatoria tiene una normativa especial y consistir en un test de 60 preguntas y
dos temas escritos sacados a sorteo.
En cualquier caso, recordar que existe un Reglamento de Ordenacin Acadmica (ROA) aprobado en
Consejo de Gobierno de 16 de febrero de 2012 que recoge de forma ms precisa todos estos aspectos
modificad el 26 de noviembre de 2014 (BOCYL n 195, de 9 de octubre).
TUTORAS
Todos los alumnos matriculados en las distintas asignaturas pueden acudir a consultar sobre las mismas
a los correspondientes profesores. Los das y horas de tutoras de los profesores estn publicados en el
tabln de anuncios de logopedia y en la web de la Uva.
El fin de las tutoras es orientar al estudiante acerca de la mejor forma de preparar su asignatura, de las
formas de estudio, fuentes de informacin, orientacin en la elaboracin de trabajos y cualquier otro
aspecto que contribuya a un mejor aprovechamiento por parte del alumno. En algunos casos, (por ej. con
los alumnos repetidores), tambin pueden servir como sistema de evaluacin continua o como
comentario de exmenes pasados.
Adems los alumnos cuentan con un tutor coordinador de curso para tratar aspectos generales de la
clase como fechas de exmenes, horarios, quejas o sugerencias, etc.
6

En el grado de logopedia tambin existe la figura del tutor general de la titulacin que junto con el
coordinador del Grado en Logopedia velan por el correcto desarrollo de las actividades programadas,
atienden las demandas extraacadmicas de los alumnos, median entre las personas del grado, la
administracin y las autoridades acadmicas del centro.
PREMIO EXTRAORDINARIO FIN DE CARRERA

Podrn aspirar a l todos los alumnos que hayan obtenido el Ttulo de Graduado en Logopedia en el
ltimo curso. Entre los solicitantes, el premio se otorgar al alumno con mejor expediente acadmico.
BIBLIOTECA
Situada en la primera planta del ala izquierda del centro, la biblioteca cuenta con 390 puestos de lectura.
Adems la facultad cuenta con una hemeroteca situada en la planta baja del ala izquierda con otros 24
puestos de lectura.
Los fondos bibliogrficos se reparten entre estas dos ubicaciones y las bibliotecas de los departamentos:
libros, publicaciones peridicas, revistas electrnicas, bases de datos
La biblioteca de la Facultad cuenta con acceso libre a una importante coleccin de textos para su
consulta en la propia sala de lectura, acceso a los Boletines Oficiales del estado y de Castilla y Len.
Otros servicios son el prstamo domiciliario, informacin informatizada sobre los fondos de toda la
universidad, servicio de fotocopias, solicitud y envo de copias a otros centros
BIBLIOTECA
TELFONOS
lunes a
viernes, de
8:30 a 20:45
h.; sbados
de 9:10 a
13:45 h.
Telfono centralita:
HEMEROTECA
HORARIO
lunes a
jueves, de
9:30 a 14
horas y de 16
a 19 horas.
Telfono centralita:
983 423000
983 423000
Ext. biblioteca 4054 / 4049
WEB Y CORREO ELECTRNICO

Web de la biblioteca universidad:
http://almena.uva.es
Web de la biblioteca del centro:
http://www.med.uva.es/index.php?mostrar=3077
Correo electrnico: bibsalud@med.uva.es
Correo electrnico: hemeroteca@med.uva.es
Ext.hemeroteca 4048
ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Y ASOCIACIONES

Los estudiantes dispondrn de su propia organizacin para velar por el cumplimiento de sus derechos y
deberes. Estatutos de la Universidad art.46.
El Consejo de representantes de la Facultad est formado por todos los representantes de curso.
Este Consejo elegir entre sus miembros a los representantes en la Junta de Facultad (28% de
representacin estudiantil) y al Delegado de Facultad.
El Consejo de representantes de la Universidad est formado por todos los delegados de
Centro de la Universidad de Valladolid.
Los estudiantes tienen el derecho y el deber de elegir delegado y subdelegado de curso entre todos
los alumnos oficiales. La eleccin se har en da lectivo durante los dos primeros meses del curso
7

acadmico y ser convocada por el Decano. Las Facultades, a travs de su reglamento, pueden
permitir otras formas de representacin estudiantil.
Es funcin de los delegados representar al curso en todas las cuestiones de inters para el mismo,
especialmente en los Consejos de Representantes, ante los profesores y ante la Direccin del
Centro. Debern asistir a las reuniones de la Titulacin de Logopedia e informar a sus compaeros
de los asuntos all tratados. El Consejo de Representantes dispone de una oficina en la planta
stano de la facultad.
Tambin en los diferentes Consejos de Departamento los alumnos tienen una participacin del
30%. Ningn alumno podr formar parte de ms de un Consejo de Departamento. La participacin se
articular teniendo en cuenta los ciclos de enseanza universitaria, cada uno de los cuales
constituir Cuerpo Electoral, con una distribucin equitativa entre los ciclos que imparta docencia el
departamento y en las condiciones que establezca su reglamento de funcionamiento interno. Sern
electores y elegibles todos los estudiantes matriculados en la fecha de las elecciones (Estatutos de
la Universidad, artculos 38 y 192).
PROGRAMAS INTERNACIONALES DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA
La titulacin de Logopedia desarrolla diversos programas y actividades de carcter internacional, y

est abierta a sugerencias e intereses de los propios estudiantes, profesores y en su caso titulados
en Logopedia. Estos programas se realizan en su mayora en el contexto de la red europea Speech
and Language Therapy, coordinada por el University College (UC) Thomas More de Amberes
(Blgica) y a la que la Universidad de Valladolid pertenece desde 1997. Los programas son:
1. PROGRAMA SCRATES-ERASMUS
Consiste en el intercambio de estudiantes para realizar parte de los estudios (1cuatrimestre 1ao)
en otra universidad europea. En la actualidad se convocan diversas plazas para estudiantes en
diversos centros europeos. Es recomendable que los alumnos interesados asistan previamente a la
sesin informativa a cargo del Servicio de Relaciones Internacionales. Algunas experiencias son
las estancias de estudiantes de Valladolid en Aquisgrn, Bruselas, Glasgow y Malta, as como las de
alumnos extranjeros en Valladolid, procedentes de Alemania, Blgica, Italia, Canad.
Igualmente existen programas Scrates para intercambio de profesores del Grado de logopedia,
durante perodos de 1- 2 semanas con diversas universidade europeas.
2. SLT SUMMER SCHOOL (ANTIGUO INTENSIVE PROGRAMME)
Programa coordinado por el University College Thomas More de Amberes, celebrado de forma
continuada desde hace unos 18 aos y que ha sido financiado por la Unin Europea. Consiste en la
imparticin de un curso intensivo de logopedia a estudiantes de ms de 18 instituciones diferentes,
fundamentalmente europeas as como tambin de Amrica y Asia, habitualmente celebrado a finales del
mes de agosto. Los alumnos deben tener buen dominio del ingls y cursar preferentemente los ltimos
cursos de la titulacin. Los estudiantes de Valladolid han tenido la posibilidad de participar en los
programas celebrados en Gteborg (1999), Padua (2000), Glasgow (2001), Dubln (2002), Valladolid
(2003), Malta (2004), Oulu (2005), Estrasburgo (2006), Eindhoven (2007), Barcelona (2008), Brujas
8

(2009), Estocolmo (2010), Amberes (2011), Graz (2012), Patras (2013), Malta (2014), Aquisgrn (2015),
Dubln (2016) y Padua (Italia) en agosto de 2017.
En la actualidad, existen programas de movilidad de estudiantes para la realizacin de prcticas en
instituciones extranjeras, abierto a la iniciativa de los propios estudiantes. (e informarse un poco ms de
esto: plazos, requisitos, etc., en el servicio de internacionales).
3. PROYECTO PROLINGUA
En el marco de los grupos de innovacin docente de la UVA y en colaboracin con las Universidades de
Castilla la Mancha y Granada, el proyecto Prolingua 2014-15 pretende a) promover la dimensin
internacional y multilinge en la titulacin de Logopedia, y b) contribuir al establecimiento del espaol
como idioma de referencia de la logopedia en el mbito internacional. Las actividades a desarrollar
incluyen las citadas en otros apartados (movilidad de estudiantes y profesores, SLT Summer School,
proyecto NetQues, utilizacin del BancoTerminolgico Multilinge de Logopedia), as como la
celebracin de los llamados Speech and Language Therap y meetings y la elaboracin de materiales y
publicaciones.
PROYECTO NETQUES (2010-2014)

Su ttulo complete as: Network Tuning Standards & Quality of Educational Programs for SpeechLanguage Therapy in Europa, y persigue el establecimiento de unos criterios estndares y de calidad
para los programas educativos de Logopedia en Europa. Se trata de un proyecto de aprendizaje a
lo largo de la vida, tambin financiado por la Unin Europea, que ha sido promovido por el Comit
Permanent de Liaisondes Orthophonistes / Logopdes del' Union Europenne (CPLOL). Ha sido
desarrollado por una amplia red europea que abarca 65 instituciones y organizaciones procedentes
de todos los pases de la UE, incluidas una gran variedad de socios acadmicos y profesionales. En
Espaa han participado las universidades Complutense de Madrid, de Castilla La Mancha y de
Valladolid. Los resultados incluyen, entre otros aspectos, el establecimiento de unos puntos de
referencia para la formacin de logopedas en Europa, y la identificacin de un conjunto de buenas
prcticas docentes en los numerosos centros participantes. Ms informacin en: http://www.netques.eu
4.
Un programa desarrollado en cursos pasados permiti elaborar el Banco Terminolgico Multilinge de

Logopedia (SpeechTherapyTerminological Data base). Consiste en un glosario de 1.022 trminos de
Logopedia, en soporte informtico, que se presenta en 9 idiomas europeos diferentes y en cuya
elaboracin particip la entonces Diplomatura de Logopedia de la Universidad de Valladolid. Esta base de
datos contribuye a facilitar diversas actividades de informacin, movilidad e intercambio, y est a
disposicin de profesores y estudiantes interesados.
Puede obtenerse ms informacin por medio de la coordinadora de Relaciones Internacionales de la
titulacin (o Responsable de Intercambio Bilateral), la profesora Luca Nez Llorente, y la profesora Beln
Santiago Pardo (Relaciones con Hispanoamrica) en horario de tutoras, as como en las pgina web de la
titulacin: www.med.uva.es/logopedia y del Servicio de Relaciones Internacionales de la Universidad:
www.relint.uva.es

6. INFORMACIN ACADMICA
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS (471) (Extrado del programa VERIFICA / ANECA)
Distribucin del plan de estudios en crditos ECTS, por tipo de materia:
Tipo de materia
Total crditos ECTS
240
Formacin bsica
66
Obligatorias
123
Optativas
15
Prcticas externas
30
Trabajo fin de grado
La planificacin del plan de estudios para la obtencin del Grado en Logopedia por la Universidad de
Valladolid es una adaptacin a los requisitos establecidos en la Resolucin de 5 de febrero de 2009, de la
Secretara de Estado de Universidades, y en la Orden CIN/726/2009, de 18 de marzo (B.O.E. del 26 de
marzo) del Ministerio de Ciencia e Innovacin para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que
habiliten para el ejercicio de la profesin regulada de Logopeda.
El Plan de Estudios propuesto est organizado en 5 Mdulos denominados segn terminologa
ministerial:
Mdulo I. De formacin bsica
Mdulo II. De alteraciones y trastornos
Mdulo III. De evaluacin y diagnstico en logopedia
Mdulo IV. De intervencin logopdica
Mdulo V. Prcticum, habilidades profesionales y trabajo de fin de grado.
Entre los 5 mdulos suman un total de 21 Materias, divididas entre 50 asignaturas: 11 de formacin
bsica, 28 obligatorias y 11 optativas.
En conjunto, la oferta suma 240 ECTS, que fomentan la adquisicin de todas las competencias indicadas
para cada bloque y que permiten garantizar una completa formacin generalista, terica y prctica, de los
que deseen en un futuro ejercer profesionalmente como logopedas, y la capacitacin para continuar
estudios universitarios superiores.
10
ORGANIGRAMA SECUENCIAL DE ASIGNATURAS POR CURSOS, ECTS, CARCTER,

MDULOS Y MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS (471) DE GRADUADO EN LOGOPEDIA
PRIMER CURSO
Biologa
Introduccin a la logopedia
Lingstica general
Primer Cuatrimestre
ECTS
Carcter
Modulo
6
Bsico
I
6
Bsico
I
6
Bsico
I
Materia
Bases biolgicas
Bases pedaggicas de la logopedia
Bases lingsticas de la logopedia
Psicologa general
Tcnicas musicales en logopedia
6
6
Bases psicolgicas
Asignatura
Anatoma Humana
Adquisicin y desarrollo del lenguaje
Segundo Cuatrimestre
ECTS
Carcter
Modulo
6
Bsico
I
I
6
Bsico
Materia
Bases biolgicas
Bases psicolgicas
Bsico
6
6
Bsico
Bsico
I
I
Bases lingsticas de la logopedia

Bases biolgicas
Modulo
II
Materia
Trastornos mdicos
Asignatura
Bases pedaggicas de la intervencin

logopdica
Fontica y fonologa del espaol
Principios de fisiologa en logopedia
Bsico
Bsico
I
I
SEGUNDO CURSO
Asignatura
ECTS
Patologa general y especfica en logopedia 9
Asignatura
Fundamentos metodolgicos de
investigacin en logopedia
Neurologa general y del lenguaje
Lingstica clnica
Sistemas de comunicacin sin ayuda
Anual
Carcter
Obligatorio
Primer Cuatrimestre
ECTS
Carcter
Modulo
6
Bsico
I
6
6
6
Materia
Estadstica y bases metodolgicas de
investigacin
Trastornos mdicos
Trastornos lingsticos
Recursos para la comunicacin
6
6
6
Materia
Evaluacin y diagnstico en la prctica
logopdica
Evaluacin y diagnstico en la prctica
logopdica
Recursos para la comunicacin
Trastornos mdicos
Prcticum
Obligatorio
II
III
Obligatorio
Obligatorio
III
Asignatura
ECTS
Carcter
Modulo
Evaluacin y diagnstico del habla, la voz y 3
Obligatorio
III
la audicin
III
Evaluacin y diagnstico del lenguaje
6
Obligatorio
Sistemas de comunicacin con ayuda
Psiquiatra
Prcticum I
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
II
II
V
11
TERCER CURSO
Asignatura
Intervencin logopdica en deficiencia
mental, disartrias y parlisis cerebral
Intervencin logopdica en habla y
trastornos orales no verbales
Intervencin logopdica en TEL y afasias
adquiridas
Intervencin logopdica en trastornos del
comportamiento
Psicologa social de la familia
Asignatura
Intervencin logopdica en trastornos de la
fluencia
Intervencin logopdica en voz
Primer Cuatrimestre
ECTS
Carcter
Modulo
6
Obligatorio
IV
6
Obligatorio
IV
Obligatorio
IV
Obligatorio
IV
Obligatorio
II
ECTS
Carcter
Modulo
3
Obligatorio
IV
Materia
Intervencin logopdica en trastornos
de la comunicacin
Intervencin logopdica en los
trastornos del habla y la voz
de la comunicacin
de la comunicacin
Contexto familiar y logopedia
Materia
Recursos didcticos en logopedia
Obligatorio
IV
Obligatorio
III
Obligatorio
III
Trastornos logopdicos en el contexto

3
educativo
Habilidades lingsticas: lengua oral y lengua 3
escrita
Practicum II
6
Obligatorio
II
Recursos musicales en
logopedia
Trastornos del mbito educativo
Obligatorio
III
Recursos lingsticos en logopedia
Obligatorio
Prcticum
Materiales para la intervencin logopdica:

recursos informticos y otros soportes
Musicoterapia
12
CUARTO CURSO
Primer Cuatrimestre
Asignatura
ECTS Carcter
Modulo
Aspectos evolutivos de la deficiencia auditiva 3
Obligatorio
IV
Habilidades sociales
3
Intervencin logopdica en atencin temprana 3
Obligatorio
Obligatorio
V
IV
Obligatorio
IV
Obligatorio
IV
Intervencin logopdica en discapacidad

auditiva
Intervencin logopdica en lectura,
escritura y clculo
Asignatura
Anlisis del discurso
ECTS
Carcter
Modulo
III
3
Optativa
Diseo de programas de
intervencin logopdica en el
contexto escolar
Fundamentos del canto
Optativa
III
Optativa
III
Habilidades del terapeuta

Ingls para logopedia
3
6
Optativa
Optativa
III
III
Intervencin logopdica en tercera edad
Optativa
IV
Introduccin a la lengua de seas

espaola
Lenguaje y Psicomotricidad
Psicologa de la personalidad
Sociolingstica
Optativa
III
3
3
3
Optativa
Optativa
Optativa
V
V
III
Tcnicas de intervencin en
musicoterapia
Prcticum III
Optativa
III
18
6
Obligatorio
Obligatorio
V
V
Materia
trastornos de la audicin
Habilidades profesionales
Intervencin logopdica en
etapas evolutivas especficas
trastornos de la audicin
Intervencin logopdica en
trastornos de la comunicacin
Materia
Recursos lingsticos en
logopedia
Recursos didcticos en
logopedia
logopedia
logopedia
Intervencin logopdica en etapas
evolutivas especficas
Recursos para la
comunicacin
logopedia
logopedia
Prcticum
13
HORARIO 3 CURSO del GRADO EN LOGOPEDIA

2016-2017
1 cuatrimestre
LUNES
AULA 5
MARTES
MIRCOLES
16-17
IL en TEL y afasias
Psicologa social de la
IL en TEL y afasias
familia
17-18
IL en TEL y afasias
Psicologa social de la
IL en TEL y afasias
familia
18-19
IL en trastornos del
comportamiento
19-20
comportamiento
20-21
habla
(Pedagoga)
IL en deficiencia
mental, disartrias y
parlisis cerebral
IL en deficiencia
parlisis cerebral
I l en trastornos del
habla
habla
JUEVES
VIERNES
habla
Psicologa social de
la familia
IL en deficiencia
parlisis cerebral
IL en deficiencia
parlisis cerebral
comportamiento
comportamiento
2 cuatrimestre
LUNES
16-17
17-18
Habilidades
lingsticas:
expresin oral y
escrita
Habilidades
lingsticas:
expresin oral y
escrita
Psicologa social de
la familia
AULA 5
MARTES
MIRCOLES
Materiales para la IL:

recursos informticos
y otros soportes
Musicoterapia

recursos informticos
y otros soportes
Musicoterapia
JUEVES
Materiales para la
IL: recursos
informticos y otros
soportes
recursos
informticos y otros
soportes
VIERNES
Practicum II
Practicum II
18-19
IL en trastornos de
la fluencia
IL en trastornos de la
voz
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
voz
Practicum II
19-20
IL en trastornos de
la fluencia
voz
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
voz
Practicum II
20-21
14
CALENDARIO DE EXMENES DE 3 CURSO

GRADO EN LOGOPEDIA
2016-2017
1 Cuatrimestre: 3 curso
Aula 5. 16 horas
EXMENES del 9 al 19 de ENERO 2017 - ORDINARIOS
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
10
11
12
13
IL en deficiencia
comportamiento
mental, disartria y
parlisis cerebral
IL en habla y en
trastornos orales no
verbales
(Aula 10)
16
17
Intervencin en TEL
y afasia adquirida
18
Psicologa social de
la familia
EXMENES del 23de ENERO al 3 de FEBRERO 2017 EXTRAORDINARIOS

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
23
24
25
26
27
comportamiento
30
IL en deficiencia
mental, disartria y
parlisis cerebral
Psicologa social
de la familia
31
1
Intervencin en
TEL y afasia
adquirida
3
IL en habla y en
trastornos orales no
verbales
Nota: Todos los exmenes sern en el aula habitual de clase si en este calendario no se
indica otra aula. Cualquier cambio se informar oportunamente en el tabln de anuncios.
15
CALENDARIO DE EXMENES DE 3 CURSO

GRADO EN LOGOPEDIA
2016-2017
2 Cuatrimestre: 3 curso
Aula 5
EXMENES del 1 al 15 de JUNIO 2017 ORDINARIOS (16:00 h.)
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Habilidades
lingsticas en lengua
oral y escrito
Musicoterapia
(Aula 21)
Practicum II
Materiales para la IL,
recursos y otros
soportes (SIM 23)
IL en trastornos
de fluencia
Intervencin
logopdica en
voz
12
Trastornos logopdicos en
el contexto educativo
EXMENES del 19 al 30 de JUNIO 2017 EXTRAORDINARIOS (10:00 h.)

LUNES
MARTES
19
20
Habilidades
lingsticas en
lengua oral y escrito
Musicoterapia
26
27
(SIM 22)
IL en trastornos de
fluencia
(SIM 22)
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
21
22
23
Practicum II
Materiales para la
Intervencin
logopdica en
voz
IL, recursos y
otros soportes
28
29
(SIM 22)
30
Trastornos
logopdicos en el
contexto educativo
Nota: Todos los exmenes sern en el aula habitual de clase si en este calendario no se indica otra aula.
Cualquier cambio se informar oportunamente en el tabln de anuncios.
16
7. PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS
RELACIN DE ASIGNATURAS Y CDIGOS QUE SE IMPARTEN EN TERCERO

DEL GRADO EN LOGOPEDIA
ASIGNATURAS
CDIGO
1 Cuatrimestre
INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL,
DISARTRIAS Y PARLISIS CEREBRAL
45890

VERBALES
45891
45892
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DEL

COMPORTAMIENTO
45893
PSICOLOGA SOCIAL DE LA FAMILIA
45894
2 Cuatrimestre
45895
INTERVENCIN LOGOPDICA EN VOZ
45896
MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA: RECURSOS

45897
MUSICOTERAPIA
45898
TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
45899
45900
PRACTICUM II
45901
17
INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA

MENTAL, DISARTRIAS Y PARLISIS CEREBRAL
Materia IV.1: Intervencin logopdica en trastornos del lenguaje y la comunicacin
Mdulo IV: Intervencin logopdica
Periodo de imparticin: 1o cuatrimestre
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: M Jess de Anta de Ua
e-mail: mjanta@pdg.uva.es
Tutoras: Lunes de 18 a 20 h., mircoles de 20 a 21 h. y jueves de 16 a 19 h.
Departamento: Pedagoga
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
SITUACIN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA
Contextualizacin
Son tres patologas que producen importantes trastornos en el lenguaje que es necesario intervenir con una
cualificacin especfica en cada una de ellas.
Relacin con otras materias
Con Intervencin en habla y voz.
Prerrequisitos
Conocer las caractersticas clnicas de esas patologas.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS:
E.2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el lenguaje y establecer
un pronstico de evolucin.
E.4. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e
interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin.
E.5. Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al
resto de profesionales que intervienen en su atencin.
E.6. Dominar de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
E.7. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un tratamiento
interdisciplinar.
E.9.Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica.
E.11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
E.12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
E.13. Seleccionar e implementar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin adaptados a las
condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes.
E.14. Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin as como el diseo y
uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias.
E.15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
E.16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en
el tratamiento logopdico.
E.19. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda.
E.20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin.
C.1. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones
orales no verbales.
C.2. Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia.
18
C.3. Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica.

C.4. Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
C.8. Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin
logopdica.
C.9. Conocer los fundamentos lingsticos que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica.
C. 11. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia.
H.2. Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales.
T.2. Motivacin por la calidad de la actuacin.
T.3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin.
T.4. Trabajo en equipo.
T.5. Compromiso tico.
T.8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
T.9. Habilidad en las relaciones interpersonales.
T.10. Capacidad de organizacin y planificacin.
T.14. Capacidad de anlisis y sntesis.
T.15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
T.19. Gestionar la relacin con el otro.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS CONCEPTUALES
Reconocer las alteraciones del lenguaje de esas patologas y planificar su intervencin
logopdica.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
Conocer y manejar protocolos de evaluacin que identifiquen esas dificultades del lenguaje.
Saber utilizar tcnicas y estrategias de intervencin adecuadas a diferentes casos.
Programar diferentes intervenciones adecuadas a cada caso.
TABLA DE DEDICACIN DEL ALUMNO A LA ASIGNATURA
HORAS PRESENCIALES: 60
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades acadmi-camente
dirigidas
Evaluacin
45
12
HORAS NO PRESENCIALES: 90
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de trabajos,
informes, memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
20
30
20
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIA MENTAL
Contextualizacin y justificacin
La DM es una patologa que requiere una intervencin logopdica con programas y tcnicas especficas.
19
Objetivos de aprendizaje
- Conocer el lenguaje de los deficientes mentales.
- Manejar los instrumentos de evaluacin.
- Aplicar los principios metodolgicos en su intervencin logopdica.
Contenidos
1.-La discapacidad intelectual: Concepto. Caractersticas. Etiologa. Rasgos generales.
2.- Principales caractersticas del lenguaje en los deficientes mentales:
2.1.- Rasgos generales del lenguaje de los deficientes mentales.
2.2.- Los componentes del sistema lingstico en los deficientes mentales.
2.3.- El lenguaje en los distintos grados de deficiencia.
3.- Evaluacin e informes:
3.1.- Informe psicolgico.
3.2.- Informe logopdico.
3.3.- El I.T.P.A.
3.4.- Evaluacin de la comunicacin: ECO.
4.- Intervencin en el lenguaje del deficiente mental:
4.1.- Diseo de un programa de intervencin. Modelos.
4.2.- Caractersticas de la intervencin con D.M.
4.3.- Principios metodolgicos.
4.4.- Pautas para trabajar el lenguaje con D.M.
4.5.- Programas de desarrollo lingstico para deficientes mentales.
4.6.- Materiales para realizar la intervencin.
5.- Programa para padres.
PROGRAMA DE PRCTICAS
Talleres/Seminarios:
1. Video sobre el uso adecuado del ITPA.
2. Manejo de materiales de las pruebas de evaluacin para deficientes mentales.
3. Bsqueda de materiales adecuados para la intervencin de discapacitados intelectuales.
4. Manejo y utilizacin de Programas de desarrollo lingstico especficos para D.M.
Trabajos obligatorios:
1.- Anlisis de alguna caracterstica psicolgica/social de casos concretos.
2.- Aadir conductas comunicativas en el desarrollo evolutivo del lenguaje de D.M..
3.- Anlisis comparativo de los diferentes programas de desarrollo lingstico para deficientes mentales.
TRABAJO FINAL: DISEO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN LOGOPDICA PARA UN
DEFICIENTE MENTAL: Trabajo en pequeo grupo (2-3 alumnos/as) en el que se planificar el programa de
intervencin para un caso concreto de D.M. especificando los objetivos de las distintas reas de intervencin,
las actividades, los materiales, la temporalizacin y la valoracin personal.
BLOQUE II: INTERVENCIN LOGOPDICA EN DISARTRIAS
La disartria es un trastorno del lenguaje que requiere una intervencin con tcnicas e instrumentos
especficos.
Estudiar cmo es el lenguaje de los disrtricos.
Conocer los instrumentos de evaluacin para valorar ese trastorno.
Conocer los principios metodolgicos de su intervencin logopdica.
Contenidos
1.- LA DISARTRIA:
1.1.- Definicin y descripcin.
1.2.- Clasificacin.
20
1.3.- Etiologa.
2.- PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE EN LOS DISRTRICOS:
2.1.- Disartria flccida
2.2.- Disartria espstica.
2.3.- Disartria atxica.
2.4.- Disartria hipocintica.
2.5.- Disartria hipercintica.
2.6.- Disartria mixta.
3.- EVALUACIN E INFORMES:
3.1.- Proceso de evaluacin y diagnstico.
3.2.- Historia clnica.
3.3.- Exploracin clnica.
4.- INTERVENCIN EN EL LENGUAJE DEL DISRTRICO:
4.1.- Diseo de un programa de intervencin. Observaciones generales y aproximaciones
teraputicas.
4.2.- Principios del aprendizaje verbal motor.
4.3.- Tratamientos aplicados a la fonacin, resonancia, articulacin y respiracin.
4.4.- Ayudas tcnicas e instrumentales.
4.5.- Programa especfico para cada tipo de disartria.
BLOQUE III: INTERVENCIN LOGOPDICA EN PARLISIS CEREBRAL
Los distintos tipos de PC producen dificultades en el lenguaje que deben ser intervenidos con programas
especficos.
Asimilar las distintas formas clnicas de parlisis cerebral y sus sntomas fonitricos.
Manejar los protocolos para realizar la evaluacin y el diagnstico.
Programar las intervenciones aplicables a los distintos casos.
Contenidos
1.- El sndrome Parlisis Cerebral:
1.1.- Introduccin.
1.2.- Definicin, caractersticas y etiologa.
1.3.- Tipos de Parlisis Cerebral.
1.4.- Trastornos asociados a la Parlisis Cerebral..
1.5.- Cuadro clnico y diagnstico.
2.- Desarrollo motor en el nio normal y en el P.C.
3.- El lenguaje del paraltico cerebral:
3.1.- Problemas motores de expresin.
3.2.- Problemas de desarrollo de lenguaje.
4.-Tratamiento: Fisioteraputico, ortopdico, farmacolgico y microquirrgico.
5.- Evaluacin y diagnstico de los problemas de lenguaje:
5.1.- Informes de otros especialistas.
5.2.- Perfil logopdico:
a) Exploracin de los aspectos lingsticos y psicolingsticos.
b) Exploracin de los aspectos motores del habla.
6.- Tratamiento de los problemas de lenguaje EN LA P.C.:
6.1.- Bases y objetivos del tratamiento.
6.2.-reas de tratamiento: motivacin, alimentacin, zona oral, facilitacin postural, respiracin,
fonacin y voz, articulacin y prosodia.
7.- ASESORAMIENTO FAMILIAR: Aspectos concretos del tratamiento y desarrollo verbal y comunicativo.
8.- SISTEMAS Y AYUDAS TCNICAS DE COMUNICACIN PARA PERSONAS CON P.C.
PROGRAMA DE PRCTICAS
21
1.- Video sobre las posibilidades comunicativas y motoras de los paralticos cerebrales.
2.- Manejo del protocolo de evaluacin para paralticos cerebrales.
3.- Estudio de materiales adecuados para la intervencin de paralticos cerebrales.
1.- Elaborar un listado de sntomas fonitricos en un tipo concreto de parlisis cerebral.
2.- Concretar dificultades lingsticas que surgen en algunos trastornos motores.
3.- Incorporar algunos tems en los distintos apartados del protocolo para elaborar el perfil
logopdico en los paralticos cerebrales.
TRABAJO FINAL: Diseo de un programa de intervencin logopdica para un paraltico cerebral:
Trabajo en pequeo grupo (2-3 alumnos/as) en el que se planificar el programa de intervencin para un
paraltico cerebral concreto especificando los objetivos de las distintas reas de intervencin, las actividades,
los materiales, la temporalizacin y la valoracin personal.
Mtodos docentes
Clases magistrales: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas, apoyadas
con presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn
aspectos ms relevantes, interrelacionarn y aclararn conceptos, se explicarn prcticas y trabajos
propuestos
Tutoras: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho, para asesorar,
orientar y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo estudiantes, resolucin de dudas,
observacin de aprendizajes Tutoras en el aula (para resolver dudas de inters general) y va
correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
Otras tareas: Debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (aprendizaje cooperativo),
estudio de casos, anlisis de situaciones, simulaciones o role playing, aprendizaje por
descubrimiento, realizacin de talleres, exponindoles en todo momento los objetivos que se
pretenden y la utilidad de dichos conocimientos.
Evaluacin: Examen escrito sobre los conocimientos adquiridos. Autoevaluacin y coevaluacin de

las actividades.
Plan de trabajo
Exposicin magistral de los puntos del temario mediante presentaciones en Power Point.
Escucha activa de los alumnos exponiendo dudas y ejemplos de casos conocidos de su entorno.
Conforme se vaya explicando la teora se presentar oportunamente las actividades prcticas:
prcticas individuales y grupales, manejo de materiales de evaluacin e intervencin para D.M. y P.C,
elaboracin de programas de intervencin para distintos casos prcticos de DM y PC.
Evaluacin
Prueba escrita para comprobar el grado de adquisicin de los aprendizajes. 70%
Evaluacin del trabajo de los programas de intervencin para diferentes casos prcticos con
aplicacin de los contenidos del programa. Las dudas sobre el trabajo se resolvern bien en las
tutoras de clase o en las tutoras concertadas. El trabajo escrito y expuesto ser evaluado por la
profesora y supondr un porcentaje de la nota final de la asignatura. 30%.
Es necesario aprobar los tres bloques temticos (examen:35 y prcticas:15) para hacer la nota media
de la asignatura
Bibliografa bsica
ASOCIACIN AMERICANA DE DISCAPACIDADES INTELECTUALES Y DEL DESARROLLO,
AAIDD, VERDUGO ALONSO, M.A. (trad.) (2011): Discapacidad intelectual: definicin, clasificacin y
sistemas de apoyo. Madrid. Alianza.
22
PUYUELO SAN CLEMENTE, M. (1996): Logopedia y parlisis cerebral. Editorial Masson S.A.
Barcelona.
ARRIBA DE LA FUENTE, J. A. y PUYUELO SANCLEMENTE, M. (2000): Parlisis cerebral infantil.
Aspectos comunicativos y psicopedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Ediciones
Aljibe. Mlaga.
MELLE, NATALIA (2007): Gua de intervencin logopdica en la disartria. Editorial Sntesis. Madrid.
Bibliografa complementaria Deficiencia Mental

GALLARDO RUZ, J. R. Y GALLEGO ORTEGA, J. L. (2000) 3 ed.: Manual de logopedia escolar: un
enfoque prctico. Captulo XX: Alteraciones del lenguaje en el nio deficiente mental. Mlaga: Aljibe.
GARCA VIDAL, J. y MARTNEZ PONCE, M. (1988): Manual para la confeccin de P.D.I.
(Programas de Desarrollo Individual). rea de lenguaje. Madrid: EOS.
GARRIDO LANDVAR, J. (1988): Deficiencia mental. Diagnstico y programacin recuperativa.
Madrid: Cepe.
GARRIDO LANDVAR, J. (1993), 3 edicin: Programacin de actividades para Educacin Especial.
Madrid: CEPE.
KENT, LOUISE; BASIL, CARME y RIO, M JOS del. (1989), 3 edicin: Programas para la
adquisicin de las primeras etapas del lenguaje (P.AP.E.L.). Manual y fichas. Madrid: Siglo XXI.
W. JO BUSH y TAYLOS GILES, M. (1994): Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas.
Ejercicios prcticos. Barcelona: Martnez Roca S.A.
Bibliografa complementaria Parlisis Cerebral
BUSTO BARCOS, M. DEL CARMEN (1993): Reeducacin del habla y el lenguaje en el paraltico
cerebral. Editorial CEPE. Madrid.
GARCA PRIETO, A. (1999): Nios y nias con parlisis cerebral: Descripcin, accin educativa e
insercin social. Ediciones Narcea.
MORENO MANSO, J.M. y MONTERO GONZLEZ, P.J. (2004): Evaluacin psicoeducativa de la
parlisis cerebral. Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Mrida.
MORENO MANSO, J.M.; MONTERO GONZLEZ, P.J. y GARCA-BAAMONDE SNCHEZ, M.E.
(2004): Intervencin educativa de la parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la expresin
oral. Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Mrida.
Bibliografa complementaria Disartrias
ANTA PELEZ, EUDOXIO DE (1989): Trastornos del habla y de la voz y su correccin.
GALLARDO RUZ, J.R. y GALLEGO ORTEGA, J. L. (2003): Manual de logopedia escolar. Un
enfoque prctico. Captulo XII. Ediciones Aljibe. Mlaga.
PEA CASANOVA, J. (2006). 3 edicin: Manual de logopedia. Editorial Masson. Barcelona.
PERELL, J. (2005). 5 edicin: Trastornos del habla. Editorial Cientfico Mdica. Barcelona.
NARBONA, J. y CHEVRIE- MLLER, C. (1997): El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin
y trastornos. Editorial Masson. Barcelona.
Recursos necesarios
El proyector para la presentacin en Power Point.
Material especfico y no especfico para la intervencin logopdica: manipulativo, libros de
actividades, revistas de logopedia, juegos, pruebas de evaluacin
Cuestionarios.
CRONOGRAMA (POR BLOQUES TEMTICOS)
Bloque temtico
Carga ECTS
Perodo previsto de desarrollo
Bloque I: Deficiencia mental
2
Septiembre-octubre
Bloque II: Parlisis Cerebral
2
Noviembre 1 semana de diciembre
Bloque III: Disartrias
2
Diciembre - enero
23
Instrumento/
Procedimiento
Evaluacin de la
parte terica:
prueba escrita
Evaluacin del
trabajo prctico
EVALUACIN TABLA RESUMEN

Peso en la
nota final
Observaciones
Nota mnima: 5 sobre 10. Consistir en contestar a preguntas concretas
para comprobar la asimilacin del contenido y dominio de los aspectos
bsicos de la asignatura.
70%
30%
Criterios para la evaluacin de la respuesta: Claridad, buena redaccin.

Cada respuesta debe contener una breve introduccin (que contextualice
la respuesta), un desarrollo (centrado en la explicacin lo ms clara,
completa y detallada de la respuesta, explicitando todo lo que conoce
sobre la pregunta, incluso con ejemplos) y una conclusin (donde se
destaque lo ms relevante).
Nota mnima: 3 sobre 10.
Criterios para la evaluacin del trabajo:
Las prcticas y los talleres.
El inters, participacin activa en las diferentes

actividades propuestas individuales y grupales, exposiciones de
trabajos y prcticas, debates, asistencia a clases y tutoras,
cumplimiento...
Nota aclaratoria: Es requisito imprescindible superar ambas partes (examen escrito y prcticas) para aprobar la
asignatura.
24

VERBALES
Materia: Intervencin logopdica de trastornos del habla y de la voz Mdulo IV: Intervencin logopdica
Periodo de imparticin: 1 cuatrimestre
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: Enrique Gonzlez Martn
enriquegm@pdg.uva.es
Isabel lvarez Alfageme
ialfageme@hotmail.com
Tutoras: Pedagoga: martes de 17 a 18h y de 19 a 21h Ciruga: mircoles 15 a 18h
Departamentos: Pedagoga; Ciruga, Oftalmologa, ORL y Fisioterapia.
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar (2 ECTS) y Otorrinolaringologa. Subunidad de
logopedia (4 ECTS)
Contextualizacin:
Es una asignatura bsica y obligatoria, para los estudiantes del grado de logopedia. Previamente, han
adquirido los conocimientos de las estructuras que forman los rganos fonoarticulatorios, y como se
altera la produccin normal del habla, por la accin de diferentes causas, dando una clnica especfica,
que les permite entender el trastorno, que ser el punto de partida para realizar la intervencin en esta
asignatura, de los diferentes desvos del habla.
Relacin con otras materias: Esta ampliamente relacionada, con las asignaturas tanto de formacin
bsica como de alteraciones y trastornos, evaluacin, diagnostico e intervencin, adems del Practicum I
y II.
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.2. Conocer y aplicar los modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos fonticos y
fonolgicos; las disglosias; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica,
disfagia y alteraciones tubricas.
CE2.4. Realizar una evaluacin tras la intervencin.
CG3. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e
interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin
CG4. Dominar la terminologa que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
CG5. Disear y llevar a cabo los tratamientos logopdicos, tanto individuales como colectivos,
estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados,
y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.1. Conocer los principios generales de la intervencin logopdica.
CE5.2. Conocer las funciones de la Intervencin logopdica: prevencin, educacin,
reeducacin, rehabilitacin y tratamiento.
CE5.3. Conocer y aplicar los modelos y las tcnicas de intervencin.
CE5.4. Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin logopdica en los mbitos
familiar, escolar, clnico-sanitario y asistencial.
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los trastornos fonticos y fonolgicos; las
disglosias; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y
alteraciones tubricas.
CE5.7. Saber disear y elaborar informes logopdicos.
CE5.8. Saber disear, programar y evaluar la actuacin logopdica. CE5.13. Realizar
la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.
CE5.16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y
25

colaboracin en el tratamiento logopdico.
CG9. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional
del logopeda.
CG10. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar si es necesario un tratamiento
interdisciplinar.
CG11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
CG12. Fomentar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las
funciones orales no verbales.
CG15. Conocer y valorar de forma crtica las tcnicas y los instrumentos de evaluacin y diagnstico
en Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin logopdica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente
CT2. Motivacin por la calidad de la actuacin
CT3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin
CT5. Compromiso tico.
CT6. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin
CT8. Autonoma y regulacin de su propio aprendizaje
CT9. Habilidad en las relaciones interpersonales
CT10. Capacidad de organizacin y planificacin
CT12. Resolucin de problemas
CT13. Razonamiento crtico
CT14. Capacidad de anlisis y sntesis
CT15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin
CT17. Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma
donde ejerza la profesin
Se pretende sentar las bases terico-prcticas en los estudiantes para la intervencin logopdica
especfica, en los trastornos funcionales del habla, y en los derivados de una alteracin orgnica de
los rganos fono-articulatorios. Pretendemos que se alcancen los siguientes objetivos:
Identificar las dislalias, conocer su sintomatologa y la etiologa.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdica en dislalias, teniendo en cuenta el
tratamiento indirecto como el directo y las tcnicas para la automatizacin y fijacin de la
articulacin correcta.
Lograr, la evaluacin e intervencin especfica de cada tipo de disglosia y en los trastornos orales no
verbales y los trastornos tubricos.
Relacionar adecuadamente los diferentes contenidos terico-prcticos del programa entre s.
Conocer las principales fuentes, vas y mecanismos de documentacin bibliogrfica sobre los
problemas del habla.
Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda afrontar las
diversas situaciones profesionales as como su prctica profesional.
Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la metodologa de
trabajo en equipo.
Lograr que los alumnos/as tomen conciencia de la responsabilidad que tendrn en el ejercicio de
su futuro laboral.
26

BLOQUE I. Dislalias funcionales
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
2
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
10
10
Preparacin
orientada a la
evaluacin
4
BLOQUE II. Dislalias orgnicas y otras alteraciones orales no verbales.

Clases tericas
Clases prcticas
16
Actividades
acadmicamente
dirigidas
14
Evaluacin
2
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
12
20
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. LA DISLALIA FUNCIONAL
De todas las alteraciones del habla, la dislalia es la ms frecuente y conocida. Si se pregunta a un
maestro por los problemas de sus alumnos, un alto porcentaje nos propondr los errores y dificultades
articulatorias. Es habitual identificar al logopeda como el profesional que ensea a los nios/as a
pronunciar bien. Por este motivo el logopeda debe recibir una formacin terico-prctica completa sobre
esta alteracin, pues seguramente ser una de las primeras que se encontrar en su prctica
profesional. Hay que concienciar al futuro logopeda sobre la importancia de intervenir precozmente en
las dislalias, porque el nio/a que pronuncia mal es considerado muchas veces retrasado por su entorno
y es objeto de burla por parte de sus compaeros, lo que puede afectar su desarrollo afectivo, Por
otro lado, cuando el sujeto disllico comienza el aprendizaje de la lectoescritura presentar una serie de
problemas que difcilmente podrn ser solucionados sin una intervencin logopdica que corrija sus
errores articulatorios.
Objetivos del aprendizaje
Identificar las dislalias, conocer su sintomatologa y la etiologa.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdica en dislalias, teniendo en cuenta
el tratamiento indirecto como el directo y las tcnicas para la automatizacin y fijacin de la
articulacin correcta.
27
Comprometerse con su proceso de aprendizaje y aprender a responsabilizarse sobre su

propio proceso de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis de la informacin.
Aprender a trabajar de manera colaborativa en pequeo grupo y comprender su importancia.
Contenidos
1) Aproximacin conceptual: dislalia, retraso simple y moderado del habla. Caractersticas.
2) Clasificacin de las dislalias atendiendo a su etiologa.
3) Etiologa de la dislalia funcional.
4) Sintomatologa: tipos de errores.
5) Exploracin y diagnstico de la dislalia funcional.
6) Tratamiento. Orientacin pluridimensional y necesidad del tratamiento precoz. Condiciones de la
reeducacin.
7) Programacin del tratamiento:
Tratamiento indirecto.
Tratamiento directo.
Automatizacin y fijacin. Generalizacin.
8) Diseo de un programa de intervencin sobre dislalia funcional.
Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas, apoyadas
con presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos
ms relevantes, interrelacionarn y aclararn conceptos, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
TUTORAS: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho, para
asesorar, orientar y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo alumnos, resolucin de
dudas, observacin de aprendizajes Tutoras en el aula (para resolver dudas de inters general) y
va correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
OTROS: debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (pequeos grupos con tcnicas
colaborativas), anlisis de situaciones, simulaciones o role playing, autoevaluacin y
heteroevaluacin, exponindoles en todo momento los objetivos que se pretenden y la utilidad de
dichos conocimientos. El Aprendizaje Basado en Problemas: a partir de un caso de dislalia deben
disear un programa de intervencin logopdica.
Plan de trabajo
Conforme se vaya explicando la teora se presentarn oportunamente la actividad prctica que consiste en
el diseo de un programa de intervencin logopdica a partir de un caso de dislalia.
Trabajo en equipo (4-6 miembros).
Diseo de un supuesto sobre un caso de dislalias en el que tengan que intervenir. Fuentes para la
seleccin del supuesto prctico: libre eleccin de un caso conocido, inventado, un caso observado a travs
de la cmara de Gessell...
El material, bibliografa se llevar al aula para su utilizacin.
Establecemos 3 pasos para el trabajo:
1. Cada grupo debe decidir cules son los datos necesarios para trabajar sobre ese caso clnico. Los
datos sern lo ms concretos y completos posibles.
Cada grupo entregar su supuesto al profesor quien intercambiar los distintos supuestos entre los
grupos.
28

2. Con el nuevo caso que le ha correspondido a cada grupo, se intentar completarlo con los datos que
consideren que faltan.
Cada grupo deben entregar en su trabajo dos supuestos prcticos:
1)
el supuesto que les han adjudicado el profesor,
2)
el supuesto completado por ellos.
3. Elaboracin de un programa de intervencin en dislalias.
Guion para la elaboracin de un programa de intervencin en dislalias
1. Introduccin: Presentacin del trabajo.
2. Datos del sujeto: datos personales, historia clnica, ambiente familiar y socio-cultural,
escolarizacin, informes...
3. Evaluacin inicial: pruebas, resultados y diagnstico. Explicitar concretando las dificultades
observadas, que servirn de punto de partida para la elaboracin del programa de
intervencin.
4. Programa de intervencin (completo).
Objetivos generales y objetivos especficos:

Tratamiento indirecto
Tratamiento directo
Actividades:
Actividades de tratamiento indirecto
Actividades de tratamiento directo
Actividades de generalizacin.
Materiales.
Pautas para los padres y tutores.
Metodologa.
Temporalizacin: secuenciacin, generalizacin.
Propuesta de una actividad globalizadora.
Evaluacin. Hojas de registro.

5. Valoracin personal. Bibliografa.
Exposicin de los trabajos
Cada grupo expondr para el resto de la clase su programa de intervencin. Adems, se ir haciendo
preguntas o se propondrn debates con el fin de que reflexionen sobre el diseo que proponen.
Una vez finalizado este proceso el trabajo ser entregado al profesor.
En la presentacin escrita de este trabajo se valorar:
Aspectos de contenido:
La presencia, de manera coherente, de todos los elementos del programa de intervencin.
Objetivos: su adecuada articulacin y formulacin.
La creatividad, originalidad y aprovechamiento del material elaborado para las actividades.
Actividades: apropiadas para el sujeto; secuenciadas de las ms sencillas a las ms difciles;

adecuacin entre el nmero de actividades y la duracin del programa de intervencin;
duracin adecuada de cada actividad; concrecin, relacin con los contenidos y con los
objetivos.
Adecuacin del tipo de refuerzos.
Evaluacin relacionada con los objetivos operativos que se pretenden.
Se tendr en cuenta de manera especial la valoracin final del trabajo, el uso y

conocimiento de fuentes documentales, la capacidad de sntesis y relacin de datos, claridad de
ideas
Aspectos formales: portada, ndice, introduccin (se explicar el trabajo que van a desarrollar,
expectativas ante l, organizacin del grupo y del trabajo, metodologa empleada, estructura del
trabajo), desarrollo secuenciado del trabajo, conclusiones y/o valoracin final (aprendizajes, cumplimiento
de expectativas, resultados del trabajo en grupo, reflexiones, opiniones, sugerencias), bibliografa,
redaccin y ortografa.
29

BIBLIOGRAFA BSICA (TERICA)
GALLARDO J.R. y GALLEGO J.L. (1995). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico.
Archidona: Aljibe. (Correccin de fonemas, actividades y palabras -Listas de Quillis-, 171-220).
MONFORT, M. & JUREZ, A. Registro fonolgico inducido. Madrid: CEPE.
PASCUAL GARCA, P. (1990). La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Madrid: CEPE.
VALVERDE, A.M. (1992). El alumno con dislalia funcional: deteccin y tratamiento. Madrid:
Escuela Espaola.(Lminas: 243-334; correccin de fonemas; actividades y palabras).
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA (PRCTICA)
ACERO, P. y VALERO, E. Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo. Madrid: CEPE.
(Lminas sobre los diferentes fonemas).
BUSTOS SNCHEZ, I.(1986) Discriminacin Fontica y Fonolgica. Madrid: CEPE
BUSTOS SNCHEZ, I.(1993) Imgenes para el entrenamiento fontico. Madrid: CEPE.
FONODIL. (Juego de los fonemas. De 3-5 aos y 5-7 aos). Ed Nardil.
MONFORT, M. & JUREZ, A.(1993) Loto fontico I- II- III- IV. Madrid: CEPE.
PASCUAL, P. Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid: Escuela
Espaola. (Lminas: 181-252; fonemas: 137-164; actividades: 164-169;
palabras: 173-178).
RIUS, M.D. (1987) Lenguaje oral. Ed. Seco-Olea.
ROSELL CLAR, V. (1993) Programa de estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil. (PELO
E.I.) Granada: Aljibe. (Rincn del indio para trabajar la articulacin).
TORRE ALCAL, A. (1991) Nuevos ejercicios temporales I-II-III. Madrid: CEPE.
TORRE ALCAL, A. (1993) Ejercicios de coordinacin visomotora. Madrid: CEPE.
VALLS, A. Fichas de recuperacin de dislalias. Madrid: CEPE.
VV.AA. (1998) Coleccin el Zoo de las letras. Madrid: Bruo. (Cada cuento trabaja un fonema).
Recursos necesarios
El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point.
Plataforma Moodle: dispone de la documentacin e informacin necesaria.
Se llevar al aula, el material terico y manipulativo necesario para apoyar y documentar el
trabajo: bibliografa terica, libros de actividades prcticas, juegos fonolgicos, programas
informticosCasos prcticos reales
El propio trabajo elaborado por los estudiantes.
BLOQUE II. DISGLOSIAS ORGNICAS Y
TRASTORNOS ORALES NO VERBALES
En la clnica diaria, cada vez son ms frecuentes los trastornos del habla, derivados de alteraciones
morfolgicas, no solo fisiolgicas, de alteraciones neurolgicas, graves secuelas de ciruga, o de
traumatismos diversos que dejan amplias resecciones oro faciales y dficits funcionales. As mismo,
comprobamos que se acompaan de otras alteraciones funcionales orales no verbales, que interfieren
en la vida de relacin del sujeto, y que precisarn de una intervencin integral bien pautada, ya que
alteran funciones vitales para el sujeto, como la deglucin, o la respiracin
Estas necesidades que han ido surgiendo, precisan estudiantes preparados, para realizar esta
intervencin completa, no solo de su problema del habla.
Conocer la clnica tan diversa, de las diferentes alteraciones oro faciales verbales y no verbales.
Realizar una evaluacin funcional, completa de los dficits verbales y no verbales
30

Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdico integral.
Entender la importancia de un trabajo en equipo multidisciplinar, en estos trastornos.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin, y hacer partcipes a la familia,
como generalizadores de los hbitos correctos.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre estos temas y nuevos mtodos de
tratamiento.
Contenidos
6. Introduccin: Importancia de los rganos fono-articulatorios en el habla, y estudio de sus
componentes, crecimiento maxilofacial. Etiologa. Clnica. C lasificacin. Diagnstico diferencial.
7. Visin global de las tcnicas de evaluacin, registro e intervencin: La entrevista en los
trastornos oro faciales: Evaluacin funcional. Protocolo de recogida de datos. Anlisis interpretacin.
Intervencin: Mdica, Quirrgica, Protsica y Logopdica. Jerarquizacin de Objetivos en la
intervencin. Evaluacin de los resultados.
8. Terapia miofuncional en logopedia, generalidades.
9. Trastornos FUNCIONALES ORALES VERBALES: DISGLOSIAS
9.1. Incompetencia labial: Disglosia Labial: definicin y tipos. LABIO LEPORINO: estudio
especfico e intervencin logopdica.
9.2. Incompetencia palatina: Disglosia Palatina: definicin, clasificacin de las
incompetencias velo palatinas. FISURA PALATINA: clnica, tratamiento quirrgico, ortodncico y
logopdico.
9.3. Incompetencia mandibular: Disglosia Mandibular: etiologa, estudio clnico, e
intervencin logopdica especfica. Intervencin para una correcta masticacin y deglucin.
9.4. Incompetencia dental: Disglosia Dental, MALOCLUSIONES. Estudio clnico e
intervencin logopdica especfica y sus consecuencias, deglucin atpica, respirador bucal.
9.5. Incompetencia lingual: Disglosia Lingual: estudio clnico, e intervencin logopdica
especfica. Frenillo lingual corto, macroglosias.
9.6.
Incompetencia nasal: Disglosia Nasal: rinolalia cerrada; rinolalia abierta; rinolalia mixta.
10. Trastornos ORALES NO VERBALES Y TUBARICOS: DISFAGIA, descripcin, clnica, etiologa,

intervencin logopdica especfica. Otros procesos, secuelas ortodncicas tras adenoidectomas,
amigadalectomas, y procesos tubricos
11. PRACTICA: estudio y realizacin de trabajo practico sobre casustica relacionada.
Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas, apoyadas con
presentaciones en Power Point, y soporte audiovisual, con registros de audio y video, para facilitar
asimilar los contenidos tericos y prcticos de intervencin de los trastornos del habla y las nociones
de prevencin. Se complementan con ejemplos reales, se resaltarn los aspectos ms relevantes,
aclararn conceptos, se resolvern dudas, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
SEMINARIOS: se exponen casos, apoyadas con presentaciones en Power Point. Soporte audiovisual.
Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos ms relevantes, se aclararn conceptos
de la intervencin.
ESTUDIO DE CASOS CLINICOS: se le plantear un caso clnico, y tendrn que elaborar de forma grupal
la intervencin del mismo. Posterior debates en clase, y exposicin de los trabajos en grupos,
anlisis de situaciones, exponindoles en todo momento los objetivos que se pretenden y la utilidad de
dichos conocimientos.
TUTORAS: se llevarn a cabo tutoras concertadas en el despacho, para asesorar, orientar y realizar el
seguimiento de los trabajos elaborados por lo alumnos, resolucin de dudas, observacin de
31

aprendizaje, y va correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
OTRAS NO PRESENCIALES: Preparacin de las clases, exmenes, revisiones
BIBLIOGRAFA
PUYUELO M; RONDAL JA. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Aspectos
evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA Barcelona. ISBN. 84- 458-1301-3
PUYUELO SANCLEMENTE M. (2001). Casos clnicos en logopedia3.MASSON SA. Barcelona.
ISBN: 84-458-1043-X
PUYUELO SANCLEMENTE M. (1997): Casos clnicos en logopedia. MASSON SA. Barcelona.
ISBN: 84-458-0564-9
PERELL, J. (1996): Evaluacin de la voz lenguaje y audicin. LEBON. Barcelona. ISBN: 84920544-5-X
BOSCH GALCERAN L. (2004) Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona: Masson.
PERELL, J. (1990): Alteraciones de la voz y del habla. Cientfico-Mdica, Barcelona. Tomos:
VIII, IX.
PERELL, J. (1990): Alteraciones de la voz y del habla. Cientfico-Mdica, Barcelona. Tomos:
VIII, IX.
PASCUAL, P. Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid: Escuela
Espaola. (Lminas:181-252;fonemas:137-164; actividades:164-169; palabras: 173-178).
PASCUAL GARCA, P. La dislalia: naturaleza, diagnostico, rehabilitacin. Madrid: CEPE
BOSCH GALCERAN L. (2004) Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona: Masson.
GONZALEZ VALENZUELA MJ. (1994). Dificultades fonolgicas: evaluacin y tratamiento.
PROMOLIBRO. Valencia. ISBN: 84-7986-074-X
BIGENZAHN W.(2004). Disfunciones oro faciales en la infancia. Diagnstico, terapia
miofuncional y logopedia. ARS MDICA. Barcelona. ISBN. 84-9751-013-6
BARTUILLI M. CABRERA PJ. PERIAN MC. (2007) Gua tcnica de intervencin logopdica de
Terapia Miofuncional. SINTESOS SA. Madrid. ISBN: 978-84-975649-2-2
GRANDI D. DONATO G. (2011) Terapia miofuncional diagnstico y tratamiento.
MONGE DIEZ R. (2005) Ejercicios de terapia miofuncional. LEBON. Barcelona. ISBN: 978-8489963-43-6 (laminas y CD)
MONGE DIEZ R. (2009) Terapia miofuncional ejercicios linguales. ISEP Intervencin. Barcelona.
ISBN: 84-930642-4-6
ECHEVERRA GOI S. (2003). La voz infantil educacin y reeducacin. Evaluacin y
metodologa para la relajacin y la respiracin, la articulacin y la emisin vocal. CEPE. Madrid.
ISBN: 84-78691-70-7
AGUSTONI, C. H.: G u a grfica de ejercicios para nios pequeos disfnicos y respiradores
bucales. Buenos Aires: Puma.
SEGOVIA M.L. Deglucin atpica: interrelaciones entre odontologa, estomatologa y
fonoaudiologa. Madrid: Panamericana.
AGUSTONI CH. (1999). Deglucin atpica. Gua para la reeducacin. PUMA Buenos Aires.
HAYDE, F.; ROJO, C. (1993) Deglucin atpica. Su relacin con las maloclusiones
dentarias. PUMA. Buenos Aires.
PERALTA GARCER ME. (2001). Reeducacin de la deglucin atpica funcional en nios con
respiracin bucal. ISEP. Madrid. ISBN: 84-930678-3-0
ZAMBRANA N. GONZALEZ T. LOPES L. (1998).Logopedia y ortopedia maxilar en la
rehabilitacin oro facial. Tratamiento precoz preventivo y terapia miofuncional. MASSON SA,
Barcelona. ISBN. 84-458-0701-3
BLEECKX D. (2004). Disfagia. Evaluacin y reeducacin de los trastornos de la deglucin.
INTERAMERICANA. Madrid. ISBN. 84-486-0620-5
MURA S. (1994). La dinmica articulatoria. Instrumentacin prctica y sistemtica para mejorar y
corregir la articulacin de la palabra hablada. Ed. Puma. Bs Aires.
BORREGN SANZ S. (2005) E.AR Enseanza de la articulacin. CEPE. Madrid. ISBN: 84-7869501-X
MARTINEZ-LOSA BERIAIN M. (2007). Ejercicios para la fono-articulacin, gestos y movimientos
imitando animales. LEBON. Barcelona. ISBN: 978-84-89963-66-5
32
TROTSBACH S., KRAVETZ M.Y COL. (1993) El nio Fisurado Terapia fonitrica. PUMA.
Argentina.
HABBABYAN.(2000). Enfoque integral del nio fisurado labiopalationa. Panamericana. Buenos Aires.
ISBN: 950-06-0927-4
TRESSERRA. (1985) Tratamiento de la fisura palatina y labio leporino. Ed. Jims.
PASCUAL GARCA, P. La dislalia: naturaleza, diagnostico, rehabilitacin. Madrid: CEPE
VALLES, A. (1994) Logopedia ejercicios de articulacin fontica1. LEBON.
VALLES, A. (1994) Fichas de recuperacin de las dislalias. LEBON.
Recursos necesarios
El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point. con altavoces adecuados para
permitir la reproduccin de audio y videos
Soporte informtico adecuado para programas
Sala de Psicomotricidad para realizacin de seminarios prcticos.
PLAN DE TRABAJO
Las clases se impartirn en el 1 semestre, durante dos horas seguidas, todos los Mircoles de 18 h. a 20
h. y los Jueves de 16 h a 17 h. hasta finalizar el temario.
Se realizar exposicin magistral del contenido del temario, mediante presentaciones en Power
Point.; y se ir intercalando la prctica, mediante seminarios en clase, de casustica, con el soporte de
registro de audio y video; y se les presentar el caso clnico para trabajar en equipo (grupos de 4-6
miembros). As mismo, se intercalarn talleres en la sala de Psicomotricidad.
BLOUE TEMTICO CONTENIDO
CARGA
ECTS
PERODO PREVISTO DE DESARROLLO
0.16
0.16
0.16
0.32
0.48
0.32
0.32
0.16
0.16
1.28
Clases: 10 y 16 Sept.
Clases: 16 Sept. y 17 Sept.
Clases: 17 y 23 Sept.
Clases: 24, 30 Sept. y 1 Oct
Clases: 7, 8, 14 y 15 Oct.
Clases: 21, 22 y 28 Oct.
Clases: 29 Oct. Y 4, 5 Nov
Clases: 11, 12 y 18Nov.
0.48
9 y 10 Ener y 16, 17 Ener.
BLOQUE II: Disglosias orgnicas

y trastornos orales no verbales:
-Tema 6.
-Tema 7.
-Tema 8.
-Tema 9.1.
-Tema 9.2.
-Tema 9.3
-Tema 9.4.
-Tema 9.5.
-Tema 9.6.
-Tema 10.
TRABAJOS
Clases: 19, 25 y 26 Nov. y 2 y 3 Dic.

Bloque temtico
Carga ECTS
Bloque I
1 hora semanal: martes de 18-19h
Bloque II
2h semanal: mircoles de 18-19h. 1h semanal: jueves

de 16-17h
33

EVALUACIN y TABLA RESUMEN
UNA PRUEBA ESCRITA nica, el 12 de Enero y el 1 de Febrero, para comprobar el grado de
adquisicin de los aprendizajes (60%). Se propondr un nmero de preguntas proporcional a
cada bloque del temario, se pondrn (2 preguntas en el bloque I), y (4 preguntas en el bloque II),
a valorar cada una con un mximo de 1 punto. Total de la prueba escrita sern 6 puntos.
TRABAJO PRACTICO SOBRE CASUISTICA y EVALUACION CONTINUA SUMATIVA: El 40%,
se realizar un trabajo por cada bloque sobre un supuesto clnico por grupos, supervisado y
guiado por el profesor, las dudas sobre el trabajo se resolvern bien en las tutoras de clase o en
las tutoras concertadas, con un total (1.4p. el Bloque I), y (2.6 p. el Bloque II). Total de la parte
prctica sern 4 puntos.
NOTA IMPORTANTE: Es requisito imprescindible superar ambas partes (examen escrito y
trabajo). Para aprobar el bloque I debe obtener mnimo un 1.7 (1p. teora y 0.7 p practica) y para
eliminar la materia del bloque II debe obtener mnimo un 3.3 (2p. teora y 1.3p practica), siendo en
total 5 puntos.
Instrumento
Procedimiento
UNA PRUEBA ESCRITA
Peso en la
nota final
60%
EVALUACIN CONTINUA
SUMATIVA Y
DEL TRABAJO PRCTICO
30%
Observaciones
Nota mxima: 6 sobre 10.
Consistir en contestar por escrito a 6 preguntas
concretas sobre aspectos tericos de la materia (2 del
bloque I y 4 del bloque II) Criterios para la evaluacin de
la respuesta: Claridad, buena redaccin. Desarrollo
centrado en la explicacin lo ms clara, completa y
detallada de la respuesta.

Criterios para la evaluacin del trabajo: valoracin de
aspectos formales y de contenido. As mismo, se
valorar el inters, participacin activa en las diferentes
actividades propuestas individuales y grupales,
exposiciones de trabajos, debates asistencia a clases y
tutoras, cumplimiento.
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Materia IV.1: Intervencin logopdica en trastornos del lenguaje y la comunicacin
Crditos: 6 ECTS
Periodo de imparticin: 1o cuatrimestre
Profesorado: M Teresa Corts San Rufino:
mariateresa.cortes@uva.es
Tutoras: Mircoles 18:00 a 20:00h
Departamentos: Ciruga, Oftalmologa, Otorrinolaringologa y Fisioterapia
reas de conocimiento: Otorrinolaringologa. Subunidad de Logopedia
Contextualizacin
La Intervencin logopdica en los trastornos especficos del lenguaje y en la Afasia adquirida, es una
asignatura fundamental y obligatoria en el Grado de Logopedia, ya que mucha de la poblacin que ser
atendida por los futuros logopedas, tendr que ser intervenida de estos problemas tanto en la edad infantil
(TEL), como en la adulta (Afasia). La asignatura, aporta a los alumnos del Grado en Logopedia unos
conocimientos imprescindibles para su futura salida profesional.
Anatoma, Patologa, Neurologa, Desarrollo y adquisicin del lenguaje, Fontica, Psicologa.
Prerrequisitos: Los de acceso al Grado de Logopedia
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
CG1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje.
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos especficos del desarrollo del
lenguaje: trastorno especfico del lenguaje (TEL), retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos; las
afasias y los trastornos asociados.
CG3. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e interpretar
los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin
CG5. Disear y llevar a cabo los tratamientos logopdicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo
objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados, y atendiendo a las
diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.1. Conocer los principios generales de la intervencin logopdica.
CE5.2.Conocer las funciones de la Intervencin logopdica: prevencin, educacin, reeducacin, rehabilitacin
y tratamiento.
CE5.3. Conocer y aplicar los modelos y las tcnicas de intervencin.
CE5.4. Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin logopdica en los mbitos familiar, escolar,
clnico-sanitario y asistencial.
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los en los trastornos especficos del desarrollo del
lenguaje: trastorno especfico del lenguaje (TEL), retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos; las
afasias y los trastornos asociados.
CE5.6.Conocer y realizar la intervencin logopdica en atencin temprana.
CE5.8. Saber disear, programar y evaluar la actuacin logopdica.
CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.
CG6. Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativos as como
el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias adaptadas a las condiciones fsicas, psicolgicas y
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sociales de sus pacientes.
CE6.1 Conocer e implementar los Sistemas de Comunicacin Aumentativa.
CE6.2 Conocer e implementar las Ayudas tcnicas a la comunicacin.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en el
tratamiento logopdico.
CG9. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda.
interdisciplinar.
CG12. Fomentar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG13. Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biolgicos (anatoma y fisiologa), psicolgicos
(procesos y desarrollo evolutivo), lingsticos y pedaggicos de la intervencin logopdica en la comunicacin,
el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones orales no verbales.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones
orales no verbales.
CG15. Conocer y valorar de forma crtica las tcnicas y los instrumentos de evaluacin y diagnstico en
Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin logopdica.
CG16. Conocer y valorar de forma crtica la terminologa y la metodologa propias de la investigacin
logopdica.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico, de seguimiento, de
finalizacin de la intervencin y derivacin.
CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
Conocer la terminologa, metodologa y tcnicas de intervencin concretas del TEL y de la afasia
adquirida.
Conocimiento de los distintos trastornos especficos que afectan al lenguaje (TEL), su repercusin en
el desarrollo cognitivo del nio y de su entorno familiar y escolar.
Conocimiento de los distintos tipos de afasias adquiridas y su repercusin.
Implicaciones de la familia en estos trastornos del lenguaje.
Descripcin de los trastornos que afectan al lenguaje establecido, afasias, tipos e intervencin
logopdica de cada uno de los tipos de afasia que podemos encontrarnos, repercusiones sociales y
familiares.
Conocer mediante casos prcticos no solo la patologa sino todos los trastornos asociados que
aparecen para intentar que la rehabilitacin del paciente sea optima tanto desde el punto de vista
lingstico como personal, familiar e incluso laboral.
Es de vital importancia, el aprendizaje de la capacidad de anlisis individual realizando un plan de
terapia personalizado, siendo las alteraciones del lenguaje una alteracin que ocupa ms de la mitad de
los casos vistos a diario.
Tcnicas de intervencin: individual y en grupos.
Procedimientos de intervencin: tericos prcticos
Clases tericas
Clases prcticas
50
14
Actividades
acadmicamente
dirigidas
Evaluacin
3
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
informes, memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
50
11
12
10
36

BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Intervencin logopdica en T.E.L.
Es imprescindible el conocimiento de todos los trastornos del lenguaje y las tcnicas concretas de actuacin
en cada caso en los estudios de Grado de Logopedia.
Conocer las caractersticas lingsticas de los distintos cuadros de T.E.L.
Conocer y saber utilizar los distintos instrumentos de evaluacin.
Programar las intervenciones adecuadas a cada cuadro, as como las enfocadas a la familia.
Contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Concepto: R.L, T.E.L.

Definiciones por exclusin.
Etiologa.
Caractersticas clnicas: sintomatologa lingstica y no lingstica.
Evaluacin.
Intervencin logopdica en T.E.L.
Principios metodolgicos.
Estrategias de estimulacin funcional. Programas a las familias.
Estrategias de reestructuracin.
Estrategias de comunicacin alternativa.
BLOQUE II. Afasias
Es imprescindible el conocimiento de todos los trastornos que afectan al lenguaje establecido, como las
afasias, y las tcnicas concretas de actuacin en cada caso en los estudios de Grado de Logopedia.
Conocer la descripcin de los distintos tipos de afasias y la intervencin logopdica en cada caso.
Conocer las repercusiones sociales y familiares que tienen estos trastornos en el entorno del
paciente.
Conocer mediante casos prcticos no solo la patologa, sino todos los trastornos asociados que
aparecen para intentar que la rehabilitacin sea ptima.
Lograr una capacidad de anlisis individual siendo capaces de realizar un plan de terapia
personalizado.
Conocer las tcnicas de intervencin adecuadas a cada caso y las indicadas al entorno familiar.
Contenidos
11. Introduccin.
12. Causas de la afasia.
13. Bases fisiopatolgicas de la recuperacin de la afasia.
14. Neuroanatoma: Estructuras corticales y subcorticales implicadas en el habla.
15. La diversidad de problemas de afasia.
16. Factores que influyen en el pronstico.
17. Tratamiento especfico en funcin del cuadro afsico.
18. Principios metodolgicos de la intervencin teraputica.
18.1. Primeras directrices de la intervencin teraputica.
18.2
Tcnicas genricas de intervencin.
18.3
Modo de planificacin del tratamiento.
18.4
Rehabilitacin de la expresin verbal.
18.4.1
Trastorno del dbito: reduccin y jerga.
18.4.2
Rehabilitacin de los trastornos fonticos y fonolgicos.
18.4.3
Rehabilitacin de las alteraciones lexicales.
18.4.4
Rehabilitacin de las alteraciones sintcticas.
37
18.5
Rehabilitacin de las alteraciones en la comprensin del lenguaje oral.

18.5.1
Trastorno gnsico de la comprensin verbal.
18.5.2
Trastornos psicolingstico de la comprensin oral.
18.5.3
Alteraciones en la retencin de informacin auditiva.
18.5.4
Alteraciones en la comprensin por falta de atencin y actitud fabulatoria.
18.6
Distintos modelos aplicados al tratamiento de la afasia:
18.6.1
Terapia de entonacin meldica.
18.6.2
Programa para la estimulacin sintctica de Helm.
18.6.3
Terapia basada en el dibujo.
18.6.4
Control voluntario de producciones involuntarias.
18.6.5
Terapia de accin visual.
Programa de prcticas:
Visualizacin y anlisis lingstico de casos concretos con TEL y Afasias adquiridas.
Realizacin de programas de intervencin sobre casos.
Anlisis de artculos relacionados con los temas.
Elaboracin de informes logopdicos.
Manejo de instrumentos de intervencin logopdica.
Creacin de materiales propios para la intervencin.
Mtodos Docentes
CLASES MAGISTRALES de carcter conceptual introduciendo el bloque temtico (50 horas).
SEMINARIOS (6 horas)
EJERCICIOS PRCTICOS de casos clnicos (6,50h.)
TUTORAS concertadas y voluntarias que refuercen el aprendizaje autnomo para facilitar la resolucin de
dudas, la recuperacin de lagunas, la consulta de textos, el seguimiento y valoracin de los aprendizajes
adquiridos, la correccin de los guiones y esquemas prcticos elaborados, revisin de exmenes... (1h.)
Plan de trabajo
Clases tericas (50 horas): lunes de 16:00-18:00 horas, mircoles de 16:00-18:00 horas.
Clases prcticas (2 horas): lunes y mircoles de 17 a 18h.
Clase de seminario (1 hora).
Recursos necesarios
Ordenador y can de proyeccin. Material de prcticas. Material grfico proyectable.
Bibliografa bsica
MENDOZA LARA E. (2001) Trastorno especifico del lenguaje (TEL). PIRAMIDE. Madrid. ISBN : 84368-1539-4
JUAREZ SANCHEZ, A., MONFORT M.; Estimulacin del lenguaje oral, un modelo interactivo para
nios, dificultades; ED.SANTILLANA SA. ISBN 9788429466362
MONFORT M. JUAREZ SANCHEZ A. (1993). Los nios difsicos. Descripcin y tratamiento. CEPE.
Madrid. ISBN : 84-7869-120-0
GALLARDO RUIZ J.R. GALLEGO ORTEGA J.L; (1993).Manual de logopedia escolar: un enfoque
prctico. ALJIBE. Mlaga. ISBN : 84-87767-09-5
PEA CASANOVA J. (2001). Manual de logopedia. MASSON. Barcelona ISBN: 84-458-1112-6 (3
edicin)
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje (I)1. Lenguaje oral. Lenguaje escrito
neurolingstica. PAIDOS Barcelona. ISBN : 84-7509-473-2 (2 edicin)
38
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje (II). Afasia. Retrasos del lenguaje y dislexia.
PAIDOS. Barcelona. ISBN : 84-7509-475-9 (2 edicin)
RONDAL JA. SEON X. (1991).Trastornos del lenguaje2. Tartamudez, sordera, retraso mental, autismo.
PAIDOS. Barcelona. ISBN : 84-7509-474-0 (2 edicin)
evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA Barcelona. ISBN. 84-458-1301-3
PERELLO GILBERGA J.; (1991). Perturbaciones del lenguaje. Tomo: VII; Ed. Cientfico-Mdica.
Barcelona.
PERELLO GILBERGA J.; (1991). Trastornos del habla Tomo: VIII. Ed. Cientfico-Mdica. Barcelona.
PERELL, J. (1996): Evaluacin de la voz, lenguaje y audicin. LEBON. Barcelona. ISBN: 84-9205445-X
JO BUCH W. TAYLOR GILES M. (1989). Como desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ejercicios
prcticos. MARTINEZ ROCA. Barcelona ISBN : 84-270-0886-4
ALEGRE VILLARROYA, J.R., PREZ CALLEJA, M.; Gua prctica de los trastornos del lenguaje.
Descripcin e intervencin. Tomo I. ED. LEBN S.L. BARCELONA 2008. ISBN: 9788489963863.
BORREGON SANZ S. GONZALEZ CALVO A.. (2000) La afasia. Exploracin, diagnstico y
tratamiento. CEPE. Madrid. ISBN: 84-7869-122-7(2 EDICIN).
HELM-ESTABROOKS N. ALBERT M. (1994). Manual de terapia de la afasia. PANAMERICANA.
Madrid ISBN: 84-7903-170-0
PREZ- PAMIES, M., MANERO, R. M, Y BERTRN-SERRA, I, 2002, Afasias en Manual de
Logopedia, Jordi Pea- Casanova, EDITORIAL Masson.
CATALA B, GALLEGO M y TALAVERA M., 2008 (2 edicin), Logos. Material para la rehabilitacin de
las afasias y otras alteraciones del lenguaje. EDICIONES LEBON.
Bloque temtico
Carga ECTS
Bloque I
Semanas 1-7
Bloque II
Semanas 8-15

Se realizar al finalizar el cuatrimestre, el 15 de Enero y el 3 de Febrero, una prueba escrita de preguntas
cortas, proporcional a los dos bloques del temario, que supondr el 60% de la evaluacin global de la
asignatura, con un mximo de puntuacin 6p. Deben obtener un mnimo de 3p. para eliminar la materia y
poder sumarle la nota de la parte prctica.
La valoracin global de los trabajos y casos clnicos, ser el 40%, con un mximo de puntuacin de 4p. Deben
obtener un mnimo de 2p. para superar la parte prctica.
Instrumento/Procedimiento
Prueba escrita con preguntas
cortas
Evaluacin continua: Participacin
y valoracin de las actividades
prcticas
Peso en la
nota final
Observaciones
60%
Max. 6 puntos sobre 10.

Mn. para superarla 3p.
40%
Max. 4p. sobre 10.

Min. para superarla 2p., y se sumar a la parte
terica, si en esta obtienen una media de 3p.
39
INTERVENCION LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Materia: IV.1 Intervencin Logopdica en Trastornos del Lenguaje y la Comunicacin
Periodo de imparticin: 1er. Cuatrimestre Tipo/Carcter: Obligatoria
Profesorado: ngel L. Snchez Rosso
Tutoras: Mircoles y Viernes de 10:30 a 13:30h.
Departamentos: Psicologa.
reas de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Crditos: 6 ECTS
asrosso@psi.uva.es
Contextualizacin
La Intervencin Logopdica en Trastornos del Comportamiento es una asignatura obligatoria que aporta el
conocimiento y dominio de las tcnicas generales y especficas que permiten intervenir teraputicamente en
las alteraciones del Lenguaje y de la Comunicacin que acompaan a los Trastornos Generalizados del
Desarrollo, Trastorno Autista, a los Trastornos por Dficit de Atencin y a los Trastornos del Comportamiento
asociados a Discapacidad Intelectual.
La asignatura forma parte de la Materia Intervencin logopdica en Trastornos del Lenguaje y la
Comunicacin, incluida en el Mdulo IV Intervencin logopdica, y se imparte en el 1er. cuatrimestre del 3er.
curso del Grado, entroncando directamente con el Prcticum II, lo que permitir al alumnado observar el marco
terico explicativo y las tcnicas de intervencin. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco
conceptual que le permita observar, analizar, comprender e interpretar las dificultades propias del Lenguaje y
de la Comunicacin en las personas afectadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastorno Autista,
Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a Discapacidad Intelectual,
para as poder disear el procedimiento de evaluacin y diagnstico y, posteriormente, planificar de manera
adecuada una intervencin teraputica en este tipo de trastornos.
Relacin con otras materias.
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje; Patologa del Lenguaje, el Habla y la Voz; Psiquiatra General;
Sistemas de Comunicacin sin Ayuda; Sistemas de Comunicacin con Ayuda; Evaluacin y Diagnstico del
Lenguaje; Intervencin logopdica en Deficiencia mental, disartrias y parlisis cerebral; Intervencin
logopdica en TEL y afasias adquiridas.
Prerrequisitos.
Como recomendacin expresa, sera conveniente que el alumnado domine los contenidos propios de la
Adquisicin y el Desarrollo del Lenguaje, de la Patologa del Lenguaje, de la Psiquiatra general, de los
Sistemas Alternativos de Comunicacin con y sin Ayuda y de los Procedimientos y tcnicas de la Evaluacin y
el Diagnstico del Lenguaje.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los trastornos especficos del desarrollo del
lenguaje, concretamente en los Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista, los
Trastornos por Dficit de Atencin, las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales,
el mutismo y las inhibiciones del lenguaje.
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje,
concretamente en los Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista y los
Trastornos por Dficit de Atencin, las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales,
el mutismo y las inhibiciones del lenguaje.
CE5.12. Adquirir un conocimiento prctico para la evaluacin logopdica.
40

CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la evaluacin logopdica.
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica.
CE5.15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediacin con
facilitador.
CE 16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CE5.17. Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades sociales y
comunicativas, habilidades profesionales, evaluacin de la propia actuacin profesional, tcnicas de
observacin, tcnicas de dinamizacin o toma de decisiones.
CE14.1. Conocer la clasificacin, la terminologa y la descripcin de los trastornos de la comunicacin, el
lenguaje, el habla, la voz y la audicin y las funciones orales no verbales.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar los trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a:
Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista y los Trastornos por Dficit de
Atencin, las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales, el mutismo y las
inhibiciones del lenguaje.
1. Conocer y dominar los conceptos relacionados con los Trastornos Generalizados del Desarrollo,
Trastorno Autista, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a
Discapacidad Intelectual.
2. Conocer y dominar los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos propios de la evaluacin y el
diagnstico diferencial en los Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos por Dficit de
Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a Discapacidad Intelectual.
3. Dominar las bases terico-prcticas para la intervencin logopdica especfica en los Trastornos
Generalizados del Desarrollo, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento
asociados a Discapacidad Intelectual.
4. Conocer las principales fuentes de documentacin bibliogrfica acerca de los Trastornos Generalizados
del Desarrollo, Trastornos por Dficit de Atencin y Trastornos del Comportamiento asociados a
Discapacidad Intelectual.
5. Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda afrontar las diversas
situaciones profesionales as como su prctica profesional.
6. Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la metodologa de trabajo en
equipo.
7. Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases como en las dems
actividades.
8. Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes bibliogrficas.
TABLA DE DEDICACIN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
ACTIVIDADES NO
ACTIVIDADES PRESENCIALES
HORAS
PRESENCIALES
HORAS
Clases terico-prcticas (T/M)
36
Estudio y trabajo autnomo

individual
10
Clases prcticas de aula (A)
20
Estudio y trabajo autnomo grupal
14
Laboratorios (L)
Prcticas externas, clnicas o de
campo
Seminarios (S)
Tutoras grupales (TG)

Evaluacin
Total presencial
60
Total no presencial
24
41
Contenidos
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Caractersticas del Trastorno Autista
1.1.-El Autismo en el D.S.M. de la A.P.A.

-Sintomatologa y Criterios para el Diagnstico.
1.2.-Evolucin del concepto y caracterizacin del Trastorno Autista.
-El 'Autismo Infantil Precoz', de L. KANNER.
-Consenso entre autores adoptado por la N. S. A. C. (Florida).
-El Autismo, 'Sndrome de Conducta', de M. RUTTER.
1.3.-Otros Trastornos del Comportamiento. Caractersticas y Criterios para el
Diagnstico.
-Trastorno de Rett.
-Trastorno Desintegrativo infantil.
-Trastorno de Asperger.
-Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (T.D.A.-H.).
1.4.-Patologas afines. Diagnstico diferencial.
-Autismo y Trastornos Especficos del Desarrollo del Lenguaje (T.E.L.).
-Autismo y Discapacidad Intelectual.
-Autismo y Deprivacin ambiental.
-Otras patologas afines por las necesidades de intervencin.
BLOQUE II. Etiologa, Incidencia, y Necesidades de Intervencin
2.1.-Hiptesis etiolgicas.
-Teoras que sugieren anomalas en el entorno psicolgico.
-Teoras que sugieren etiologa orgnica.
-Teoras que sugieren deficiencias en funciones psicofisiolgicas.
2.2.-Incidencia del Autismo en la poblacin general.
-Estudios epidemiolgicos. Dificultades de estudio.
-Incidencia de otros Trastornos del Comportamiento.
2.3.-Principales necesidades de la poblacin autista y con Trast. del Comportamiento.
-Planificacin de objetivos a conseguir.
-Estructuracin de Servicios para la poblacin autista y con Trastornos
del Comportamiento.
BLOQUE III. El Desarrollo del Lenguaje. Tipos de Autismo
3.1.-Autismo y Desarrollo cognitivo. Tipos de Autismo.
-Estudios de campo en relacin con el C. I.
-Autismo 'primario' y Autismo 'secundario'.
3.2.-Desarrollo de la Comunicacin no-vocal en autistas.
-Caractersticas en el plano receptivo-comprensivo.
-Aspecto expresivo: dificultades y competencias.
3.3.-Desarrollo del Lenguaje (Comunicacin verbal-vocal).
-Dificultades especficas en la comprensin del Lenguaje.
-Anomalas en el Lenguaje expresivo: lenguaje imitativo y sugerido, lenguaje
espontneo, lenguaje interno.
BLOQUE IV. Determinacin de Necesidades.
Procedimientos de Evaluacin
4.1.-El Diagnstico de Trastorno Autista. Grados de severidad.
-Escalas, Observables de Conducta e Inventarios.
-Instrumentos de Deteccin para nios menores de 5 aos.
4.2.-Identificacin de las caractersticas del Comportamiento.
-Identificacin de los patrones adaptativos de Conducta.
-Conducta desadaptativa: Identificacin de patrones desadaptativos.
-Cuantificacin: Mtodos de Observacin.
42
-Criterios para la Intervencin y Anlisis Funcional.

4.3.-Evaluacin del nivel de desarrollo y funcionamiento cognitivo.
-Poblacin con niveles de desarrollo inferiores a los 5-6 a.
-Poblacin con niveles de desarrollo superiores a los 5-6 a.
4.4.-Evaluacin de la Comunicacin y el Lenguaje.
-Evaluacin de la Comunicacin 'pre-verbal'.
-Evaluacin del Lenguaje.
BLOQUE V. Metodologa de Intervencin en los
Trastornos del Comportamiento
5.1.-Aspectos metodolgicos generales.
-El Aprendizaje y la Conducta. Conceptos bsicos.
-Principales paradigmas del Aprendizaje.
-Conceptos de 'Generalizacin' y 'Discriminacin'.
-Conceptos de 'Extincin' y 'Recuperacin espontnea'.
-El Modelo de Determinacin Recproca.
5.2.-Tcnicas para implantar repertorios adaptativos de conducta.
-El Reforzamiento positivo como tcnica.
-Tcnica de Reforzamiento negativo.
-Modelado - Imitacin - Instigacin.
-Moldeamiento (Shaping o Aproximaciones sucesivas).
-Principio de Premack.
-Tcnica de Role - playing.
-Tcnica de Feed - back.
-Aprendizaje sin error.
-Tcnica de Encadenamiento.
5.3.-Tcnicas para mantener y aumentar repertorios adquiridos.
-La Demora del Refuerzo. Anlisis de los procesos motivacionales.
-El Reforzamiento intermitente: los Programas de Refuerzo.
-La tcnica de Economa de Fichas: Objetivos y Metodologa.
5.4.-Tcnicas para disminuir y/o eliminar patrones de conducta inadecuados.
-Extincin operante.
-Costo de respuesta (castigo negativo).
-Time - out (Aislamiento).
-Reforzamiento Diferencial (R. D. O.): Variantes.
-Saciacin.
-Prctica positiva y Sobrecorreccin.
-Castigo positivo: Requisitos e inconvenientes.
BLOQUE VI. Promocin de la Comunicacin y el Lenguaje
en los Trastornos del Comportamiento
6.1.-Programas para el desarrollo de la Comunicacin vocal.
-Programa de HAMBLIN y cols. Objetivos y Metodologa.
-Programa de O. I. LOVAAS. Objetivos y Metodologa.
6.2.-Intervencin Comunicativa en los Trastornos del Comportamiento.
-Hiptesis de la Comunicacin. Antecedentes; Conclusiones, y Formulacin.
-Intervencin Comunicativa. Objetivos y candidatos de la I. C. Variables a tener en cuenta.
-Evaluacin funcional. Etapas: Descripcin; Categorizacin, y Verificacin.
-Procedimiento de Intervencin. Fases.
-Generalizacin y Mantenimiento.
6.3.-Programas de Comunicacin Alternativa para personas no-vocales.
-La 'Comunicacin Total' de B. SCHAEFFER. Objetivos y Metodologa.
-Enseanza de las Funciones Comunicativas en la Comunicacin Total.
-Otros Programas que utilizan Sistemas Alternativos de Comunicacin.
6.4.-Intervencin en el medio: Generalizacin y Entrenamiento a padres.
-Sesiones de Informacin.
-Compromiso de colaboracin.
43
-Entrenamiento especfico. Un modelo de programa para padres.

Mtodos docentes
-CLASE MAGISTRAL: Explicacin por parte del profesor de los contenidos, incluyendo presentaciones con
soporte audio-visual y material grfico de apoyo.
-OTRAS ACTIVIDADES PRESENCIALES: Seminarios (preparacin de contenidos en grupo para su posterior
exposicin con la orientacin y tutela del profesor); clases prcticas (estudio de casos y resolucin de
problemas), orientadas y tuteladas por el profesor; tutoras individuales y en grupo (resolucin de dudas
puntuales); actividades de evaluacin.
-TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO: A propuesta del profesorado el alumnado buscar informacin,
lecturas, elaboracin de informes, etc., proceso que ser orientado y evaluado por el profesor.
-TRABAJO EN GRUPO: A propuesta del profesorado el equipo tendr que buscar informacin y
documentacin especfica, resolver supuestos y casos prcticos, elaborar informes, presentar y defender
trabajos, disear materiales para la evaluacin y la intervencin, etc. El papel del profesor consiste en las
actividades de orientacin del trabajo en equipo y su evaluacin.
Bibliografa bsica
ALCANTUD MARN, F. (Coord., 2003). "Intervencin psicoeducativa en nios con Trastornos
Generalizados del Desarrollo". Madrid: Pirmide (Coleccin Psicologa).
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (A. P. A. 2002): "Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales (D.S.M.-IV-TR)". Barcelona: Masson.
CABALLO, V. E. (Comp., 1998): "Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta".
Madrid: Siglo XXI.
CANAL BEDIA, R. y MARTN CILLEROS, M. V. (2002): Apoyo Conductual Positivo. Valladolid:
Consejera de Sanidad y Bienestar Social (J. C. y L.).
CARR, Edward G., et al. (1996): "Intervencin comunicativa sobre los problemas de Comportamiento".
Madrid: Alianza Psicologa.
CARR, E. G. (1990): "Lenguaje de Signos". En O. I. LOVAAS: Enseanza de nios con trastornos del
desarrollo. Barcelona: Martnez Roca.
GARCA SNCHEZ, J. N. (2003): Intervencin psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo.
Madrid: Ediciones Pirmide.
HAMBLIN; KOZLOFF, M. A., et al. (1979): "Los Procesos de Humanizacin". Barcelona: Martnez
Roca.
KAZDIN, A. E. (2000): Modificacin de la Conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico: Manual
Moderno.
KOZLOFF, M. A. (1981): "El Aprendizaje y la Conducta en la Infancia". Barcelona: Martnez Roca.
LABRADOR, F. J.; CRUZADO, J. A. y MUOZ, M. (2004): Manual de Tcnicas de Modificacin y
Terapia de Conducta. Madrid: Pirmide.
LOVAAS, O. I. (1989): "El nio autista. El desarrollo del Lenguaje". Madrid: Debate.
LOVAAS, O. I. (1990): "Enseanza de nios con Trastornos del Desarrollo". Barcelona: Martnez
Roca.
MARTINSEN, H. (1997): "Interaccin, Lenguaje y Comunicacin en nios autistas". En M. J. del RO:
Lenguaje y Comunicacin en personas con necesidades especiales (Cap. 3). Barcelona: Martnez
Roca.
MARTOS, J. y RIVIRE, A. (2001): "Autismo: Comprensin y explicacin actual". Madrid: A.P.N.A. (III
Simposium Internacional sobre Autismo).
PREZ SNCHEZ, M. I. (2003): "Concepto y breve resea histrica del Autismo". En M PUYUELO y
J. A. RONDAL: Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje (Cap. 10). Barcelona: Masson.
RIVIRE, A. y MARTOS, J. (2000): "El nio pequeo con Autismo". Madrid: A.P.N.A.
RIVIRE, A. y MARTOS, J. (1998): "El Tratamiento del Autismo. Nuevas perspectivas". Madrid:
A.P.N.A. (II Simposium Internacional sobre Autismo).
RUTTER, M. y SCHOPLER, E. (1984): "Autismo". Madrid: Alhambra Universidad.
SCHAEFFER, B.; RAPHAEL, A. y KOLLINZAS, G. (2005): Habla signada para alumnos no verbales.
Madrid: Alianza Editorial.
44
SCHAEFFER, B.; MUSIL, A. y KOLLINZAS, G. (1980): "Total Communication". Illinois: Research

Press.
SCHREIBMAN, L. y CHARLOP, M. H. (1993): "Autismo infantil". En Th. H. OLLENDICK y M.
HERSEN: Psicopatologa infantil (Cap.6). Barcelona: Martnez Roca.
TAMARIT, J. (1988): "Los trastornos de comunicacin en deficiencia mental y otras alteraciones
evolutivas: Intervencin mediante Sistemas de Comunicacin Total". En C. BASIL y R. PUIG:
Comunicacin Aumentativa.
Madrid: IN.SER.SO.
WING, L. y EVERARD, M.P. (1989): "Autismo infantil: Aspectos mdicos y educativos". Madrid:
Santillana-Aula XXI.
WING, L. (1998): "El autismo en nios y adultos". Buenos Aires: Paids.
Bibliografa complementaria
ARIAS MARTNEZ, B. (1995): "Evaluacin de las alteraciones del Comportamiento Infantil". En M. A.
VERDUGO: Personas con Discapacidad. Madrid: Siglo XXI.
ASHEN, E. y POSER (1978): "Modificacin de Conducta en la Infancia" (4 Vols). Barcelona: Martnez
Roca (Col.: Breviarios de Conducta humana).
AYLLON, T. y AZRIN, N. (1978): "Economa de Fichas". Mxico: Trillas.
BARON-COHEN, S. y BOLTON, P. (1998): "Autismo. Una gua para padres". Madrid: Alianza.
BAUMGART, D.; JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996): "Sistemas Alternativos de
Comunicacin para personas con Discapacidad". Madrid: Alianza Psicologa.
CANAL BEDIA, R. (1995): "Deficiencias sociales severas. Autismo y otros trastornos profundos del
Desarrollo". En M. A. VERDUGO: Personas con Discapacidad (Cap. 21). Madrid: Siglo XXI.
CANAL, R. y CRESPO, M. (comp., 1993): "El Autismo 50 aos despus de Kanner (1943)".
Salamanca: Amar.
CARR, E. G. (1979): Teaching autistic children to use sign language: Some research isues. Journal
of Autism and Developmental Disorders, n.: 9.
COLEMAN, M. y GILLBERG, Ch. (1989): "El Autismo: Bases biolgicas". Barcelona: Martnez Roca.
FRITH, Uta (1995): "Autismo. Hacia una explicacin del enigma". Madrid: Alianza.
HOBSON, R. P. (1995): "El Autismo y el Desarrollo de la Mente". Madrid: Alianza.
La VIGNA, G. W. y DONELLAN, A. M. (1986): "Alternatives to Punishment: solving behavior problems
with non-aversive strategies". Nueva York: Irvington Publishers.
MARTOS, J. et al (Equipo DELETREA, 2008): Los nios pequeos con Autismo. Soluciones prcticas
para problemas cotidianos. Madrid: C.E.P.E.
MARTOS, J. y PREZ, M. (2002): "Autismo. Un enfoque orientado a la formacin en logopedia".
Valencia: Nau Llibres (Col. Logopedia e Intervencin).
MAYOR, J. y LABRADOR, F. J. (1991): "Manual de Modificacin de Conducta". Madrid: Alhambra
Universidad.
OLLENDICK, Th. H. y HERSEN, M. (1993): "Psicopatologa infantil". Barcelona: Martnez Roca.
RO, M. Jos del (1997): "Lenguaje y Comunicacin en personas con necesidades especiales.
Barcelona: Martnez Roca.
SCHAEFFER, B. (1986): "Lenguaje de Signos y lenguaje oral para nios minusvlidos". En M.
MONFORT: Investigacin y Logopedia (III Simposio de Logopedia). Madrid: C. E. P. E.
SCHAEFFER, B. (1980): "Teaching Signed Speech to non-verbal children: Theory & Method". Sign
Language Studies, n.: 26.
SCHAEFFER, B. (1978): "Teaching spontaneous Sign Language to non-verbal children: Theory &
Method". Sign Language Studies, n.: 21.
SCHAEFFER, B.; MUSIL, A.; KOLLINZAS, G., y McDOWELL, P. (1977): "Spontaneous verbal language
for autistic children through Signed Speech". Sign Language Studies, n.: 17.
TAMARIT, J. (1986): "Programa de Comunicacin Total: su influencia en el desarrollo general del nio".
En: Libro de Actas del IV Congreso Nal. de terapeutas de Autismo y psicosis infantiles. Valladolid:
Delegacin Municipal de Enseanza. Ayto. de Valladolid.
WALKER, H. y BUCKLEY (1979): "Tcnicas de reforzamiento con fichas". Barcelona: Fontanella (fondo
ed. de Martnez Roca).
WING, L. (1981): "La educacin del nio autista". Buenos Aires: Paids.
YATES, A. J. (1975): Terapia del Comportamiento. Mxico: Trillas.
45
Recursos necesarios
-Can de Proyeccin de presentaciones en Power-Point.
-Reproductor de video y D.V.D.
-Material de reprografa.
Plan de trabajo
En general, se alternarn las sesiones tipo leccin magistral con la presentacin de algn material audiovisual con posterior debate, y una serie de sesiones en las que se intentar dar respuesta a algn
supuesto prctico (estudio de casos), elaborando algn Programa de Intervencin logopdica.
TEMPORALIZACIN POR BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico
Carga
ECTS
Periodo previsto de desarrollo
1.-Caractersticas del Trastorno Autista.
05
Septiembre, 2015
2.-Etiologa e incidencia del Autismo y otros

Trastornos del Comportamiento.
05
Septiembre-Octubre, 2015
3.-El Desarrollo del Lenguaje. Tipos de

Autismo.
Octubre, 2015
4.-Determinacin de Necesidades.
Procedimiento de Evaluacin.
Octubre-Noviembre, 2015
5.-Metodologa de Intervencin en los

Trastornos del Comportamiento.
15
Noviembre-Diciembre, 2015
6.-Promocin de la Comunicacin y el Lenguaje

en los Trastornos del Comportamiento.
15
Diciembre, 2015 - Enero, 2016
SISTEMAS DE EVALUACIN/CALIFICACIN. TABLA RESUMEN

Instrumento/procedimiento
a) Prueba escrita sobre los contenidos

desarrollados y sobre aquellos contenidos
investigados por el propio alumnado.
b) Prcticas desarrolladas en el aula.
c) Trabajo realizado en pequeo grupo, tutorizado
y orientado por el profesor, y expuesto en el aula.
Peso en la
nota final
Observaciones
70%
10%
20%
46
PSICOLOGIA SOCIAL DE LA FAMILIA

Materia III.5: Contexto familiar y logopedia
Periodo de clases: 1 cuatrimestre
Profesora: Tomasa Luengo Rodrguez
Tutora: ver pgina web.
Departamento: Psicologa.
rea de conocimiento: Psicologa Social.
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en Logopedia

Crditos: 6 ECTS
tluengo@psi.uva.es

Contextualizacin
La Psicologa Social de la Familia es una asignatura obligatoria que desarrolla un mbito de aplicacin
especfico de la Psicologa Social, la perspectiva Comunitaria, y que aporta el estudio de los procesos
individuales, interpersonales y de grupo para comprender la construccin de la identidad personal. Por su
naturaleza obligatoria, la asignatura se imparte en el 1er cuatrimestre del 3er. Curso del Grado,
entroncando con el Prcticum II que permitir al alumnado observar el marco terico explicativo y las
tcnicas de intervencin individual y familiar. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco
conceptual que le permita observar, analizar, comprender e interpretar la realidad familiar desde nuevos
parmetros, as como que se sensibilice sobre el potencial transformador que la familia tiene en los
procesos teraputicos.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Intervencin logopdica en trastornos del comportamiento.
Intervencin logopdica en trastornos de la fluencia. Habilidades del terapeuta. Prcticum.
Prerrequisitos
Es aconsejable que el/la estudiante haya adquirido los siguientes conocimientos: a) teoras ms
importantes sobre el desarrollo humano; b) nociones bsicas sobre m t o d o s d e i n v e s t i g a c i n
e n p s i c o l o g a ; y, c) nociones bsicas sobre las bases biolgicas y sociales de la conducta.
COMPETENCIAS GENERALES/ESPECFICAS
Capacidad para exponer, discernir y entender textos orales y escritos, en diferentes contextos y con
diversos registros lingsticos y sociolingsticos.
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la comunicacin
y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y
adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin
en el tratamiento logopdico.
interdisciplinar.
CE5.4. Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin logopdica en los mbitos familiar,
escolar, clnico-sanitario y asistencial.
CE 15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal cooperativo y de mediacin con
facilitador.
1. Capacitar a los y las estudiantes para que apliquen los principales conceptos y marcos tericos a las
diversas reas de investigacin e intervencin en la familia.
47

2. Conocer las principales aproximaciones tericas dentro del campo de estudio de la psicologa
social de la familia y ser capaz de aplicar a las diversas reas de investigacin e intervencin en
familia.
3. Identificar las funciones, procesos y caractersticas de la familia como agente socializador.
4. Identificar los factores del contexto familiar que inciden (promueven o dificultan) en el desarrollo
armnico de la comunicacin y el lenguaje y sus diferencias con la socializacin aportada por la
escuela.
5. Analizar el impacto del trastorno grave de la comunicacin en la familia y reconocer las diferentes
dinmicas familiares en funcin de la reaccin frente al diagnstico del trastorno grave de la
comunicacin.
6. Redactar correctamente informes familiares y otros documentos profesionales relacionados con el
grupo familiar.
7. Conocer y utilizar con fluidez la terminologa propia de la psicologa de la familia.
8. Describir situaciones familiares en las que se den conductas disruptivas y seleccionar las tcnicas
ms adecuadas para modificarlas.
9. Elaborar programas cognitivo-conductuales de modificacin de conducta en funcin de necesidades
y contextos familiares distintos.
10. Conocer y valorar las formas de intervencin y programas desarrollados para la atencin a familias
con miembros discapacitados.
11. Reflexionar sobre las bases tericas de la orientacin que aportan una base slida al desarrollo
conceptual de la Orientacin Familiar.
12. Contextualizar la accin orientadora familiar en funcin de las necesidades de las personas
individualmente consideradas y como grupo familiar.
13. Valorar las aportaciones de los modelos Counseling y Consulta a los distintos contextos en los que
trabaja el logopeda.
14. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social y desarrollar una
capacidad de mediacin para tratar con el microsistema familiar y la red en la que est inmersa.
15. Desarrollar las habilidades bsicas necesarias para intervenir en contextos familiares diversos.
16. Adaptar su actuacin a las diferentes etapas del desarrollo evolutivo de la persona y de la familia.

Clases
tericas
35
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente dirigidas
15
10
Evaluacin
2
Trabajo
autnomo
sobre
contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
30
15
informes, memorias
25
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
48

BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGIA SOCIAL DE LA FAMILIA
Carga de trabajo en crditos: 1.2 ECTS
En el primer bloque temtico, el alumnado se acercar a la definicin del campo de estudio de la
Psicologa Social de la Familia; conocer la controversia familia vs familias y comprender la gran
aportacin de sta como fuente de desarrollo y principal determinante del ajuste psicosocial de la persona.
Conocer y utilizar con fluidez el vocabulario especfico.
Profundizar en el concepto de familia.
Analizar los factores de cambio sociales y su efecto en los modelos familiares.
Reflexionar sobre el papel de la familia en el desarrollo del ser humano.
Comprender la aportacin educativa de la familia en los procesos de socializacin.
Contenidos
1. Acercamiento conceptual al trmino familia. Historia del estudio psicosocial de la familia. Pensamiento
social precientfico. La etapa del darwinismo social. Consolidacin del estudio de la familia en el
siglo XX.
2. Estado actual de la familia en Europa: principales cambios y diversidad familiar. La
construccin de la parentalidad.
3. Principales funciones de la familia. Crianza y educacin de los hijos e hijas. Estilos parentales.
Conflicto y estabilidad familiar
Mtodos docentes
Leccin magistral participativa. Estudio de Casos; Trabajos en grupo; Aprendizaje cooperativo; Aprendizaje
basado en problemas. Seminarios. Tutoras. Trabajo individual del alumnado.
Plan de trabajo
Presentacin en el aula de los conceptos, procedimientos y actitudes a desarrollar en cada bloque
de contenidos, a travs de la enseanza de contenidos tericos, haciendo referencia a cuestiones
aplicadas, utilizando el mtodo de la leccin magistral participativa.
Actividades en el aula relativas a la incorporacin de diversas actividades vinculadas al contenido de
los temas, de aplicacin de conocimientos tericos en ejercicios concretos, de forma coherente con
la realizacin de trabajos en grupos, estudio de casos y otras actividades prcticas.
Tutoras grupales e individuales.
Estudio independiente del alumnado.
Evaluacin integrada en cada una de las actividades formativas. Utilizacin de

procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin.
Evaluacin
Conjunta de toda la asignatura (ver en el bloque IV)
Bibliografa bsica
-
BECK-GERNHEIM, E. (2003). La reinvencin de la familia. Barcelona. Paidos.
GOODY, J. (2000). La familia europea. Barcelona. Crtica.
GRACIA, E. Y LILA, M. (2011). Familias: Una perspectiva psicosocial. Valencia. Cristbal Serrano
Villalba.
KERTZER, D. I Y BARBAGLI, M. (COMPS.) (2002). Historia de la familia europea. (Volmenes 1,2 y
3). Barcelona. Paids.
Bibliografa complementaria:
Se recomendar al hilo de los ejercicios prcticos.
49

Recursos necesarios
Aula equipada con pizarra y posibilidad de proyeccin de imgenes (diapositivas, trasparencias, vdeos y
Power Point.).
BLOQUE II: DESARROLLO TERICO EN EL ESTUDIO DE LA FAMILIA
En el Segundo bloque temtico el/la estudiante se familiarizar a travs de la teora y la prctica con
las tres grandes tradiciones tericas: La familia como interaccin, trata de reflejar la perspectiva
microsocial; la familia como sistema, integra la tradicin ms holista; y, la familia como construccin social,
desde la que se examina la tradicin ms positivista.
- Conocer y utilizar con fluidez el vocabulario especfico.
- Dominar las diferentes orientaciones tericas de comprensin de la familia.
- Aplicar los principales conceptos y marcos tericos a las diversas reas de investigacin e
intervencin en la familia.
Contenidos
4. La familia como interaccin social. Interaccionismo simblico. Teora del conflicto. Teora del intercambio.
reas de investigacin y aplicacin.
5. La familia como sistema. Teora del desarrollo familiar. Teora de los sistemas familiares. Ecologa del
desarrollo humano. reas de investigacin y aplicacin.
6. La familia como construccin social. La familia como discurso. La construccin social del gnero en la
familia y la sociedad. reas de investigacin y aplicacin.
Mtodos docentes
Similares a los sealados en el bloque I.
Plan de trabajo
Similar al expuesto en el bloque I.
Evaluacin
Bibliografa bsica
- BRONFENBRENNER, ULRICH (1979) The ecology of human development, Cambridge,
M.A. Harvard University Press.
-
GRACIA FUSTER, ENRIQUE Y MUSITU OCHOA, GONZALO (2004). Psicologa Social de la Familia.
Barcelona. Paidos.
MUSITU, GONZALO Y ALLAT, PAT (1994). Psicosociologa de la Familia. Valencia. Albatros.
Recursos necesarios
BLOQUE III: LA INTERVENCIN FAMILIAR EN EL CONTEXTO DE LA LOGOPEDIA
En el bloque temtico III se presenta una propuesta de contexto familiar ptimo para facilitar la intervencin
familiar en algunas de las patologas objeto de intervencin desde la disciplina del Logopeda. Se explican
50

aquellas variables ms relevantes que pueden mejorar la adherencia al tratamiento, se presenta la
herramienta adecuada para su evaluacin, as como la propuesta de intervencin para mejorar dicha
variable.
- Definir con precisin el vocabulario especfico.
- Identificar los factores
del contexto familiar que inciden (promueven o dificultan) el
desarrollo de los hijos e hijas.
- Identificar los factores sociales condicionantes de situaciones dificultad familiar.
- Conocer y valorar las formas de intervencin para la atencin familiar en contextos de dificultad.
- Contextualizar la intervencin familiar en funcin de las necesidades de las personas
individualmente consideradas y como grupo familiar.
Contenidos
7. Salud desde una perspectiva psicosocial. Creencias, comportamiento de salud y adhesin
teraputica. Principios de aplicacin en intervencin familiar.
8. Contexto familiar facilitador del desarrollo. Variables optimizadoras. Evaluacin del contexto
familiar.
9. Intervencin Familiar en situaciones de discapacidad. Retrasos en el desarrollo. Discapacidad
auditiva. Trastornos motricos. Disfagias. Intervencin Familiar en situaciones familiares
especiales.
10. La familia en situaciones de riesgo social. Intervencin en situaciones de violencia familiar.
Mtodos docentes
Plan de trabajo
Evaluacin
Bibliografa bsica
- FERNNDEZ SANGRADOR, JORGE JUAN (2007). (Coord.). Logopedia y Familia.
Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.
- MINUCHIN, s., y FHISMAN , H.C. (2004). Tcnicas de Terapia familiar (2 ed.). Barcelona, Paidos.
- NAVARRO GONGORA, JOS. (2004). Enfermedad y familia. Manual de intervencin
psicosocial. Barcelona. Paidos.
- NAVARRO, I., MUSITU. G., y HERRERO, J. (2007). Familias y problemas. Madrid. Sntesis.
- RODRGUEZ MARN, J. Y NEIPP LPEZ, M.C. (2008). Psicologa Social de la Salud. Madrid.
Sntesis.
Recursos necesarios
BLOQUE IV: MODELOS DE INTERVENCIN EN FAMILIAS
En el bloque IV se presentan los modelos que se estn aplicando al mbito de la intervencin con
familias. Nos detenemos en los modelos de Counseling y Consulta, describiremos las realizaciones
prcticas ms relevantes y haremos una valoracin de cada modelo. En un segundo bloque se exponen
51

los modelos de Servicio y Programas, de gran predicamento en los mbitos de intervencin familiar, y,
concluiremos con el modelo Tecnolgico de reciente desarrollo.
- Conocer y utilizar con fluidez y precisin el vocabulario especfico del bloque temtico.
- Identificar y describir los modelos Counseling y Consulta aplicados a la orientacin familiar.
- Describir situaciones familiares concretas y justificar el modelo ms adecuado para intervenir.
- Adquirir las habilidades bsicas para intervenir desde el modelo de consulta.
- Conocer y valorar los servicios de las administraciones pblicas al servicio de la familia.
Contenidos
11. Modelos de la Intervencin Familiar (I). Modelo de Consulta. Modelo de Counseling. Relacin
entre Counseling, orientacin y asesoramiento.
12. Modelos de la Intervencin Familiar (II). Modelo de Servicios. Modelo Tecnolgico. Modelo
de Programas.
Mtodos docentes
Plan de trabajo
Evaluacin
La evaluacin de los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el alumnado
se realizar valorando el trabajo de grupo, la asistencia y participacin en las clases tericas y
prcticas y la realizacin de un examen al finalizar la materia.
Los criterios de evaluacin en trminos de resultados de aprendizaje sern los siguientes:
a. Domina el marco conceptual y la terminologa bsica de la asignatura.
b. Define las distintas tcnicas de evaluacin e intervencin familiar y discrimina la
aplicacin de cada una de ellas a distintos contextos familiares.
c. Evidencia creatividad y rigor en la elaboracin de un protocolo de entrevista
d. Redacta correctamente informes familiares que le permiten disear programas de
intervencin.
e. Evidencia habilidades para presentar y justificar un modelo de intervencin familiar.
Bibliografa bsica
- FERNNDEZ HAWRYLAK, MARA Y GARCA ALONSO, M ISABEL (2006). (Coord.). Orientacin
familiar: Familias afectadas por enfermedad o discapacidad. Burgos. Universidad de Burgos. Servicio
de Publicaciones.
- LABRADOR, FRANCISCO. J. Y OTROS (2000). Manual de tcnicas de modificacin y terapia de
conducta. Madrid. Pirmide.
- MOZ LPEZ ET. AL (2002). Instrumentos de evaluacin en salud mental. Madrid Pirmide.
Recursos necesarios
52
Bloque I
1,2
Perodo previsto de
desarrollo
Septiembre, 2016
Bloque II
1,2
Septiembre-Octubre, 2016
Bloque III
2,2
Bloque IV
1,4
Bloque temtico
Carga ECTS
Octubre-Noviembre, 2016
Noviembre-Diciembre, 2016

Instrumento /
Procedimiento
Examen escrito tericoprctico.
Peso en la nota final
Memoria de la asignatura
(trabajos de aplicacin prctica,
actividades de reflexin y anlisis,
informes de prcticas)
Trabajo cooperativo, asistencia,
participacin e implicacin en la
asignatura dentro y fuera del aula.
Observaciones
60%
Total de 6 puntos.
20%
Total de 2 puntos.
20%
Total de 2 puntos.
CONSIDERACIONES FINALES
El sistema de evaluacin se considera vlido para la primera convocatoria. A partir de la 2
convocatoria y sucesivas, el sistema de calificacin consistir en un examen escrito tericoprctico (apartado 1) y un trabajo de aplicacin prctica (siguiendo los criterios del apartado
2), valorados al 50% cada uno de ellos.
53

Materia: IV.2 Intervencin en los Trastornos del Habla y de la Voz
Periodo de imparticin: 2o Cuatrimestre
Tipo/Carcter: Obligatoria
Crditos: 3 ECTS
Profesorado: ngel L. Snchez Rosso.
asrosso@psi.uva.es
Tutoras: Mircoles y Viernes, de 10:30 a 13:30h.
Departamentos: Psicologa.
reas de conocimiento: Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico.
Contextualizacin
La Intervencin logopdica en Trastornos de la Fluencia es una asignatura obligatoria que aporta el
conocimiento y dominio de las tcnicas generales y especficas que permiten intervenir teraputicamente en
los trastornos de la fluencia del habla. La asignatura forma parte de la materia Intervencin logopdica en los
trastornos del habla y de la voz y pertenece al Mdulo IV de Intervencin logopdica. Se imparte en el 2.
cuatrimestre del 3er. curso del Grado, entroncando directamente con el Practicum II, que permitir al
alumnado observar el marco terico explicativo y las tcnicas de intervencin logopdica en los Trastornos de
la Fluencia. Tiene como objetivo que el alumnado construya un marco conceptual que le permita observar,
analizar, comprender e interpretar los trastornos de la Fluencia, para desarrollar conocimientos y habilidades
que le permita evaluar, diagnosticar y planificar de manera adecuada una intervencin teraputica en este tipo
de trastornos.
Relacin con otras materias.
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje; Patologa del Lenguaje, el Habla y la Voz; Evaluacin y Diagnstico del
Habla, la Voz y la Audicin; Evaluacin y el Diagnstico del Lenguaje.
Prerrequisitos.
Como recomendacin expresa, sera conveniente que el alumnado domine los contenidos propios de la
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, de la Patologa del Lenguaje y de los Procedimientos y tcnicas de la
Evaluacin y el Diagnstico del Lenguaje y de la Evaluacin y Diagnstico del Habla, la Voz y la Audicin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
CE2.1. Conocer los fundamentos del proceso de evaluacin y diagnstico.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje en los Trastornos de la Fluidez del Habla
CE5.5. Conocer y realizar la intervencin logopdica en los Trastornos de la Fluidez del Habla.
CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la evaluacin logopdica.
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica.
CE5.15. Adquirir la formacin prctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediacin con
facilitador.
CE 16. Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CE5.17. Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades sociales y
observacin, tcnicas de dinamizacin o toma de decisiones.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar, entre la variedad de las alteraciones, los Trastornos de la Fluidez
del Habla.
54

1.-Conocer y dominar los conceptos relacionados con los trastornos de la fluidez del habla.
2.-Conocer y dominar los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos propios de la evaluacin y el
diagnstico diferencial en los trastornos de la fluidez del habla.
3.-Dominar las bases terico-prcticas para la intervencin logopdica especfica en los trastornos de la fluidez
del habla.
4.-Conocer las principales fuentes de documentacin bibliogrfica acerca de los trastornos de la fluidez del habla.
5.-Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda afrontar las diversas
6.-Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la metodologa de trabajo en equipo.
7.-Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases como en las dems
actividades.
8.-Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes bibliogrficas.
HORAS
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
HORAS
18
Estudio y trabajo autnomo individual
10
Laboratorios (L)
campo
Seminarios (S)

Evaluacin
Total presencial
Contenidos
30
Total no presencial
12
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Concepto de tartamudez y trastornos afines

1.1.-El Concepto de 'Tartamudez'.
-Consenso generalizado entre autores.
-Definicin de Van Riper.
-La Tartamudez en el D.S.M. de la A.P.A. Criterios para el Diagnstico.
1.2.-El trmino 'Disfemia'. Relacin con la Tartamudez.
-Disfemia como Alteracin o trastorno del Lenguaje. Tipos de Disfemia.
-La Tartamudez como un tipo de Disfemia.
1.3.-El 'Farfulleo' y la 'Espasmofemia': Conceptos y caractersticas.
-Concepto y caractersticas del 'Farfulleo' ('Taquifemia').
-Concepto y caractersticas de la 'Espasmofemia'.
BLOQUE II. Hiptesis etiolgicas; caractersticas y clasificacin de la tartamudez
2.1.-Etiologa: hiptesis ms comunes.
-Hiptesis no contrastadas experimentalmente.
-Hiptesis que explican parcialmente el patrn de habla tartamudo.
-La Teora Servo-mecanstica y la R. A. D.
2.2.-Caractersticas de los sujetos que tartamudean. Estudios experimentales.
-Caractersticas Fono-articulatorias.
-Caractersticas Psicofisiolgicas.
-Caractersticas de la Personalidad y el Comportamiento.
2.3.-Clasificaciones de la Tartamudez.
-Clasificacin tradicional: Tartamudez tnica vs. tartamudez clnica.
55
-Clasificacin por el momento de aparicin, de A. J. Yates.

-Clasificacin por el grado de gravedad, de M. E. Wingate.
BLOQUE III. Tcnicas de Evaluacin y registro en los Trastornos de la Fluencia
3.1.-Evaluacin funcional del Patrn de habla tartamudo.
-Determinacin de circunstancias explicativas.
-Exploracin de la Funcin respiratoria y de los rganos de la Fonacin.
-Conducta verbal: Determinacin del 'Patrn de Habla tartamudo'.
Anlisis de Situaciones y contingencias.
-Identificacin de otros sntomas frecuentemente asociados.
-Capacidad de respuesta a ejercicios teraputicos.
3.2.-Sistemas de registro: muestras de habla.
-Protocolos de recogida de Datos y Auto-informe.
-Grabaciones: audio y video.
-Cuestionarios especficos.
-Registros psicofisiolgicos.
3.3.-Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
-Diagnstico diferencial.
-Conceptualizacin del problema al paciente.
-Planificacin de la Intervencin: Jerarquizacin de objetivos.
BLOQUE IV. Tcnicas de intervencin en trastornos de la fluencia
4.1.-Tcnicas no-logopdicas de intervencin en Tartamudez.
-Intervenciones mdico-quirrgicas y farmacolgicas.
-Intervenciones psicoteraputicas.
-Tcnicas derivadas de la Terapia y Modificacin de Conducta.
4.2.-Tcnicas de intervencin logopdicas en Tartamudez.
-Tcnicas de carcter ortofnico.
-Mejora de la expresin lingstica del pensamiento.
-Mejora del ritmo y el patrn de Habla.
4.3.-Otras tcnicas habituales de Intervencin en Tartamudez.
-Tcnicas de Demora de la Retroalimentacin Auditiva (D. R. A.).
-Relajacin y Desensibilizacin sistemtica.
-Entrenamiento en Asertividad y Habilidades Sociales.
4.4.-Intervencin Multimodal en Tartamudez. Propuesta de un modelo.
4.5.-Intervencin logopdica en el Farfulleo.
Mtodos docentes
-CLASE MAGISTRAL: Explicacin por parte del profesor de los contenidos, incluyendo presentaciones con
soporte audio-visual y material grfico de apoyo.
-OTRAS ACTIVIDADES PRESENCIALES: Seminarios (preparacin de contenidos en grupo para su posterior
exposicin con la orientacin y tutela del profesor); clases prcticas (estudio de casos y resolucin de
problemas), orientadas y tuteladas por el profesor; tutoras individuales y en grupo (resolucin de dudas
puntuales); actividades de evaluacin.
-TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO: A propuesta del profesorado el alumno/a buscar informacin,
lecturas, elaboracin de informes, etc., proceso que ser orientado y evaluado por el profesor.
-TRABAJO EN GRUPO: A propuesta del profesorado el equipo tendr que buscar informacin y
documentacin especfica, resolver supuestos y casos prcticos, elaborar informes, presentar y defender
trabajos, disear materiales para la evaluacin y la intervencin, etc. El papel del profesor consiste en las
actividades de orientacin del trabajo en equipo y su evaluacin.
Bibliografa bsica
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (A. P. A. 2002): "Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales (D.S.M.-IV-TR)". Barcelona: Masson.
56
ANDREWS, G. & HARRIS, M. (1964): The Syndrome of Stuttering. Clinics in Developmental

Medicine, 17. Londres: Spastic Society Medical Education & Information Unit.
HERBERT, R. (1988): "Tartamudez, Farfulleo, Trastornos de la Articulacin y Trastornos de la Voz".
En J. A. RONDAL y X. SERON: Trastornos del Lenguaje (Vol II). Barcelona: Paids.
FERNNDEZ -ZIGA, A. y CAJA del CASTILLO, R. (2008): Tratamiento de la tartamudez en
nios. Programa de intervencin para profesionales y padres. Barcelona: Elsevier-Masson.
FERNNDEZ-ZIGA, A. (2005): Gua de intervencin logopdica en tartamudez infantil. Madrid:
Sntesis.
IRWIN, A. (1994): La Tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los padres. Bilbao:
Mensajero.
ROMERO, J. F. (1985): "Tratamiento multimodal de un caso de tartamudez". Anlisis y Modificacn
de Conducta, vol. 11, n.: 27.
RUSTIN, L.; BOTTERILL, E. y KELMAN, E. (1997): Assessment and Therapy for young dysfluent
children . Londres: Whurr Publishers Ltd.
SANTACREU, J.; CARDONA, A. y CARROBLES, J.A.I. (1980): "Variables fisiolgicas en el patrn de
habla de sujetos tartamudos y no tartamudos". RevIsta de Psicologa General y Aplicada, vol. 35, n.:
4.
SANTACREU, J. y FERNNDEZ-ZIGA, A. (1994): "Tratamiento de la Tartamudez". Valencia:
Promolibro.
VAN RIPER, C. (1971): "The Nature of Stuttering". Englewood Cliffs: Prentice Hall.
VAN RIPER, C. (1973): "The Treatment of Stuttering". Englewood Cliffs: Prentice Hall.
WINGATE, M. E. (1976): "Stuttering: Theory and Treatment ". Washington: Irvinton-Wiley.
WINGATE, M. E. (1988): The Structure of Stuttering: A Psycholinguistic Approach. Nueva York:
Springer-Verlag.
YATES, A. J. (1975): Tartamudeo. En Terapia del Comportamiento (Cap. 6). Mxico: Trillas.
DINVILLE, C. (1997): La Tartamudez. Sintomatologa y Tratamiento. Barcelona: Masson.
FERNNDEZ -ZIGA, A. y CAJA del CASTILLO, R. (2003): Tartamudez. En M. PUYUELO y J. A.
RONDAL: Manual de desarrollo y alteraciones del Lenguaje. Barcelona: Masson.
FERNNDEZ-ZIGA, A. (2002): Descripcin y tratamiento de los trastornos de la Comunicacin y del
Lenguaje. En V. E. CABALLO y M. A. SIMN: Manual de Psicologa clnica infantil y adolescente.
Madrid: Pirmide.
LAUNAY, C., y BOREL-MAISONNY, S. (1979): "Trastornos del Lenguaje, la palabra y la voz en el nio".
Barcelona: Toray-Masson.
Le HUCHE, F. (2000): "La Tartamudez. Opcin curacin". Barcelona: Masson.
LPEZ AMARO, J. A. (1983): "Ritmo contra Tartamudez". Madrid: Las mil y una ediciones.
PIALOUX. P.; VALTAT, M., et al. (1978): "La Disfemia". En Manual de Logopedia. Barcelona: TorayMasson.
PICHON, E. y BOREL-MAISONNY, S. (1979): "La Tartamudez. Naturaleza y Tratamiento". Barcelona:
Toray-Masson.
RODRGUEZ MOREJN, A. (2003): "La Tartamudez. Naturaleza y Tratamiento". Barcelona: Herder.
SALGADO RUIZ, A. (2005): Manual prctico de tartamudez. Madrid: Sntesis.
SANGORRIN GARCA, J. (1994): "Disfemia". En J. PEA CASANOVA: Manual de Logopedia.
Barcelona: Masson.
SANTACREU, J. (1991): "Tratamiento conductual de la tartamudez". Valencia: Promolibro.
SIMON, A. M. (1997): "Tartamudeo del nio". En J. NARBONA y C. CHEVRIE-MULLER: El Lenguaje del
nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos (Cap. 20). Barcelona: Masson.
VV. AA. (1987): "La Tartamudez". Libro de Actas, IV Simposio. Salamanca: Amar.
Recursos necesarios
Can de Proyeccin de presentaciones en Power-Point.
Reproductor de video y D.V.D.
Material de reprografa.
57

PLAN DE TRABAJO
Temporalizacin por bloques temticos
CARGA
BLOQUE TEMTICO
ECTS
PERIODO PREVISTO DE
DESARROLLO
05
Febrero de 2016.
2.- Hiptesis etiolgicas; caractersticas, y clasificacin de

la Tartamudez.
05
Febrero-Marzo de 2016.
3.-Tcnicas de Evaluacin y registro en los Trastornos de

la Fluencia.
05
Marzo-Abril de 2016.
15
Abril-Mayo de 2016.
1.-Concepto de Tartamudez y trastornos afines.
4.-Tcnicas de intervencin en Trastornos de la Fluencia.
SISTEMAS DE EVALUACIN/CALIFICACIN. TABLA RESUMEN

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
a)
Prueba escrita sobre los contenidos
desarrollados y sobre aquellos contenidos investigados
por el propio alumnado.
b)
Prcticas desarrolladas en el aula.
PESO EN LA NOTA
FINAL
OBSERVACI
ONES
80%
20%
58
INTERVENCION LOGOPEDICA EN VOZ

Materia: Intervencin logopdica en los trastornos del habla y la voz
Profesorado: M Dolores Torres Agudo
Tutoras: Lunes (15-17h.), Martes (15-18h.) y Jueves (15-16h.).

Crditos: 6 ECTS
mariadolores.torres.agudo@uva.es
Departamentos: Ciruga, Oftalmologa, Otorrinolaringologa y Fisioterapia

reas de conocimiento: Otorrinolaringologa (Unidad de Logopedia)
Contextualizacin
Es una asignatura obligatoria, para la formacin de los estudiantes del grado de logopedia. Previamente,
han adquirido los conocimientos de las estructuras que forman los rganos fono articulatorios, su
fisiologa, y como se altera la produccin normal de la voz, por la accin de diferentes causas,
dando una clnica especfica, que les permite entender los trastornos de la voz, y que ser el punto
de partida para realizar la intervencin de los diferentes desvos de la voz.
Esta ampliamente relacionada, con las asignaturas tanto de formacin bsica como de alteraciones y
trastornos, las asignaturas de msica, canto, evaluacin, diagnostico e intervencin, adems del Prcticum
I y II.
E. 1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje
E. 2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje y establecer un pronstico de evolucin
E.4.
Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar,
sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin
E.5.
Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus
familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atencin.
E.6.
Dominar de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales
E.7.
Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un
tratamiento interdisciplinar.
E.8.
Aplicar los tratamientos logopdicos con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y
adecuados.
E.9.
Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica.
E.10. Adaptar su actuacin a las diferentes etapas evolutivas del ser humano
E.11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado
E.12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla
E.15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general
E.16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y
colaboracin en el tratamiento logopdico
E.20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin
C.1.
Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las
funciones orales no verbales
C.2.
Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia
C.3.
Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica
C.8.
Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las
tcnicas de intervencin logopdica
C.11. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia
H.1.
Presentar una correcta produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la
voz
H.2.
Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales
59

H.3.
Manejar las tecnologas de la comunicacin y la informacin
T.1.
Debe ser capaz de observar y escuchar activamente
T.2.
Motivacin por la calidad de la actuacin
T.5. Compromiso tico
T.6 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario
T.8.
Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones
T.9.
Habilidad en las relaciones interpersonales
T.10. Capacidad de organizacin, planificacin, y resolucin de problemas
T.14. Capacidad de anlisis, sntesis, y gestin de la informacin
T.15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo
Sentar las bases terico-prcticas en el alumno, para la intervencin logopdica especfica, en los
trastornos de la voz, por un problema funcional o alteracin orgnica, en los rganos de la fonacin.
Especificando, las pautas de evaluacin e intervencin, en cada tipo de disfona. Pretendemos que
alcancen nuestros alumnos/as los siguientes objetivos:
- Dominar una informacin relevante y bsica sobre los problemas de la voz, en todas sus
dimensiones.
- Relacionar adecuadamente los diferentes contenidos terico-prcticos del programa entre s.
- Conocer las principales fuentes, vas y mecanismos de documentacin bibliogrfica sobre la voz en
todas sus dimensiones.
- Lograr la suficiente fundamentacin terico-prctica que permita al futuro logopeda afrontar las diversas
- Habituarse en la bsqueda de fuentes documentales, a la cooperacin y a la metodologa de trabajo en
equipo.
- Favorecer una dinmica de participacin activa del alumnado, tanto en las clases como en las dems
actividades.
- Fomentar actitudes positivas hacia el conocimiento cientfico y sus fuentes bibliogrficas.
- Lograr que los alumnos/as tomen conciencia de la responsabilidad que tendrn en su futuro
laboral.
- Conseguir es concienciar a los alumnos/as, futuros logopedas, de la necesidad de prevenir y
preservar la salud del aparato vocal, a ser posible desde la infancia, para no caer en afecciones
vocales por mal uso y abuso de la voz.
Clases tericas
24
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
21
Evaluacin
6
Preparacin
orientada a la
evaluacin
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
30
30
18
12
60
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. INTRODUCCIN
Conocidos los rganos fono articulatorios y su fisiologa, iniciamos el estudio en profundidad de los
trastornos de la voz en todas sus vertientes, as como, su intervencin. En este primer bloque, a modo de
introduccin, dejamos claro las cualidades de la voz normal, y los sntomas cuando se altera,
cuales son las causas que producen dicha alteracin, como evaluar el desvo, y de forma general,
vemos las diferentes tcnicas de tratamiento, que luego aplicaremos en cada tipo de disfona.
Conocer y diferenciar los conceptos de la voz normal y la voz patolgica.
Entender todos los factores que intervienen alterando las diferentes cualidades de la voz, en
las diferentes etapas de la vida y en el ejercicio profesional.
Conocer de forma global las diferentes tcnicas de evaluacin funcional y registro de estos desvos
vocales.
Aprender las diferentes tcnicas de intervencin vocal.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre la evaluacin y nuevos mtodos de tratamiento
en disfonas.
Contenidos
1. LA VOZ NORMALY PATOLGICA: cmo es la voz normal? cualidades acsticas de la voz, tipos
de voces. La importancia de una adecuada respiracin en el proceso de fonacin, valoracin de los
patrones respiratorios. El sistema de resonancia y sus trastornos. El tono, y la impostacin vocal. El
adecuado esquema corporal. Qu produce la fatiga vocal?, etiopatogenia general de las disfonas.
Cul es la clnica, de los trastornos de la voz? disfonas simples y complejas. Clasificacin de las
disfonas: Funcionales y Orgnicas.
2. TCNICAS DE EVALUACIN Y REGISTRO DE LA VOZ: Recogida de datos: historia clnica y
protocolo de evaluacin de la voz. Anlisis e interpretacin. Jerarquizacin de objetivos en la
intervencin. Evaluacin de los resultados.
3. VISIN GLOBAL DEL TRATAMIENTO REHABILITADOR DE LA VOZ: Tcnicas de
reeducacin en disfonas:
3.1 Tcnicas de relajacin.
3.2 Ejercicios de respiracin y del soplo fonatorio.
3.3 La verticalidad: posicin, postura y actitud.
3.4 Resonancia y articulacin.
3.5 Emisin y fonacin: el tono y el timbre,
PARTE PRCTICA: Realizar un Taller prctico de tcnica vocal en la sala de Psicomotricidad.
BLOQUE II. LARINGECTOMIZADOS
Estudiar de forma especfica un trastorno vocal importante, aunque no el ms frecuente, si el ms grave por
las secuelas que deja, como es la extirpacin de la laringe, como consecuencia de la localizacin
tumoral en la misma, precisando nuevas vas de comunicacin.
Conocer la clnica especifica tras una extirpacin parcial o total de la laringe
Entender la problemtica tan compleja de estos trastornos
Realizar una evaluacin funcional, completa de los dficits.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin integral, segn el dficit.

61
Aprender tcnicas especficas para lograr una comunicacin efectiva tras la extirpacin de laringe,
y tener conocimiento de las prtesis larngeas.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin que son fundamentales en estos

trastornos y hacer partcipes a la familia
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre los nuevos mtodos de tratamiento en las
Laringectomas.
Contenidos
4. LARINGECTOMIZADOS:
4.1 CANCER DE LARINGE, localizacin, aspectos clnicos e indicaciones quirrgicas. La
intervencin quirrgica en laringe, laringectomas parciales y totales.
4.2 Intervencin logopdica en LARINGECTOMAS PARCIALES. Pautas generales de la
reeducacin.
4.3 Intervencin logopdica en LARINGECTOMAS TOTALES. Tcnica de la
ERIGMOFONA.
4.4
Alternativas a la erigmofona. PROTESIS LARINGEAS, indicaciones.
PARTE PRCTICA: si se puede, visitar la Asociacin de laringectomizados.

BLOQUE III. DISFONIAS
La prevalencia de disfonas es muy alta en la poblacin general, en cualquier etapa de sus vidas se
puede presentar un trastorno vocal, derivado de alteraciones funcionales, orgnicas, traumatismos, que
limitan la vida de relacin de esa persona y su vida profesional, precisando una intervencin integral
bien pautada. Por lo tanto, es necesario la formacin de nuestros alumnos en estos trastornos, ya que
ser un reto diario en su ejercicio profesional.
Conocer la clnica especfica de las diversas alteraciones de la voz en las diferentes etapas de la vida.
Realizar una evaluacin funcional completa de los dficits fonatorios, tanto orgnicos como
funcionales.
Ser capaz de elaborar un programa de intervencin logopdico integral en cada una de ellas.
Saber integrar en el tratamiento, actividades de prevencin que son fundamentales en estos

trastornos, y hacer partcipes a la familia, sobretodo en el caso de las disfonas infantiles, como
generalizadores de los hbitos correctos.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre nuevos mtodos de tratamiento en las disfonas.
Contenidos
5. DISFONIAS:
5.1 Intervencin logopdica en DISFONAS FUNCIONALES SIMPLES: Hiperfuncionales, e
Hipofuncionales.
5.2 Intervencin logopdica en DISFONAS FUNCIONALES COMPLICADAS, Y
ORGNICAS. Ndulos. Plipo. Laringitis. Edema de Reincke. Parlisis laringea, etc.,
5.3 Intervencin logopdica especfica en las DISFONAS INFANTILES. Perfil del nio/a
disfnico/a. Papel de la familia en su reeducacin.
5.4 Alteraciones de la voz en el adolescente, PUBERFONAS. Evolucin de la voz en el
nio/a, la muda vocal.
5.5
Clnica e intervencin, de las alteraciones de la voz en el anciano, PRESVIFONAS.
62
5.6 Intervencin logopdica en los problemas de la voz cantada, DISDEAS, y en otros

TRASTORNOS ESPECFICOS DE LA VOZ, disfonas psicgenas; disfonas Audigenas;
Traumatismos larngeos etc.
PARTE PRCTICA: Estudio de casustica relacionada con los temas, y realizacin de trabajo
practico sobre un caso clnico, de forma grupal.
BLOQUE IV. VOZ PROFESIONAL
Los trastornos vocales, cada vez son ms frecuentes como causa de baja laboral, al interferir en la vida
profesional de las personas, ya que la voz es nuestra herramienta de trabajo ms preciada, siendo
necesaria una intervencin integral, priorizando la prevencin
para evitar la reincidencia de la disfona. Es necesario la formacin de nuestros alumnos en estos
trastornos, por la alta prevalencia de los mismos.
Conocer los factores de riesgo de problemas vocales, en el ejercicio profesional de determinadas

ramas laborales por su alta incidencia.
Aprender las normas de prevencin especfica de estos trastornos.
Realizar una evaluacin funcional, de los dficits fonatorios, orgnicos y funcionales.
Saber elaborar un programa de intervencin vocal en profesionales de la voz.
Aprender y tener inquietud por la investigacin sobre estos temas y nuevos mtodos de tratamiento.
Contenidos
6. VOZ PROFESIONAL:
6.1 FACTORES DE RIESGO VOCAL a nivel profesional: docentes, artes escnicas,
cantantes, locutores y otros.
6.2 Normas de prevencin, LA HIGIENE VOCAL: Recomendaciones en torno a la persona.
Recomendaciones en torno al ambiente. Recomendaciones en torno a la voz...
6.3 TECNICA VOCAL en profesionales de la voz.
PARTE PRCTICA: Realizar Taller prctico de tcnica vocal.
Mtodos docentes
CLASES MAGISTRALES, basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas, apoyadas con
presentaciones en Power Point, y soporte audiovisual, con registros de audio y video, para facilitar los
contenidos tericos y prcticos de intervencin de los trastornos de la voz y las nociones de prevencin.
Se complementan con ejemplos reales, se resaltarn los aspectos ms relevantes, aclararn conceptos,
se resolvern dudas, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
SEMINARIOS, se exponen casos reales, apoyadas con presentaciones en Power Point. Soporte
audiovisual. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos ms relevantes, se
aclararn conceptos, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
TALLER DE TECNICA VOCAL, eminentemente prcticos, dar a conocer a los alumnos/as la tcnica
fonatoria, y que realicen todos los ejercicios imprescindibles en la reeducacin de los trastornos de la voz,
y de esta forma podr ensearlo a sus pacientes. Concienciarles, como futuros logopedas, de la
necesidad de prevenir y preservar la salud del aparato vocal, a ser posible desde la infancia, para no caer en
afecciones vocales por mal uso y abuso de la voz. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas,
resaltarn aspectos ms relevantes.
ESTUDIO DE CASOS CLINICOS, se le plantear un caso clnico, y tendrn que elaborar de forma grupal
la intervencin del mismo, con posterior debates en clase, y exposicin de los trabajos en grupos, anlisis
63

de situaciones, exponindoles en todo momento los objetivos que se pretenden y la utilidad de dichos
conocimientos.
TUTORAS, se llevarn a cabo tutoras concertadas en el despacho, para asesorar, orientar y realizar el
seguimiento de los trabajos elaborados por lo alumnos, resolucin de dudas, observacin de
aprendizaje, y va correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
OTRAS NO PRESENCIALES: Preparacin de las clases, exmenes, revisiones
Bibliografa
evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA Barcelona. ISBN. 84- 458-1301-3
TORRES AGUDO M. D. (2003). Disfonas. En: Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Aspectos evolutivos y patologa en el nio y el adulto. MASSON SA, Barcelona. 459-505. ISBN. 84458-1301-3
GARCIA-TAPIA R. COBETA MARCO I. (1996). Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz.
Editorial GARCI SA. Madrid. ISBN 84-7391-222-5
DAVID H. MC FARLAND. (2008) Atlas de anatoma en ortofona. ELSEVIER MASSON. Barcelona.
ISBN: 978-84-458-1903-6
PERELL, J. (1990): Alteraciones de la voz y del habla. Cientfico-Mdica, Barcelona. Tomos: VIII,
IX.
LE HUCHE, F. ANDREA ALLALI. (2003): La voz. Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y
del habla. Tomo I 2 edicin. MASSON SA. Barcelona. ISBN: 84-458-1245-9
LE HUCHE, F ANDREA ALLALI. (2003): La voz, patologa vocal de origen funcional... Tomo II.2
edicin. MASSON SA. Barcelona. ISBN: 84-458-1246-7
LE HUCHE, F ANDREA ALLALI. (2004): La voz: patologa vocal de origen orgnico. Tomo III.2
LE HUCHE, F. ANDREA ALLALI. (2004): La voz. Teraputica de los trastornos vocales. Tomo IV 2
FRANCOIS LE HUCHE. (1982). La voz sin laringe manual de reeducacin. Editorial Mdica y
Tcnica SA. Barcelona. ISBN: 2-224-00624-1
HEUILLET-MARTIN G., CONRAD l. (2003). Hablar sin laringe, rehabilitacin de la voz en
laringectomizados. LEBON SL. Barcelona. ISBN:84-89963-32-0
JACKSON-MENALDIC. (1992): La voz normal. Panamericana S.A. Buenos Aires. ISBN: 950-06-11082, 84-7903-071-2
JACKSON-MENALDIC. (2002): La voz patolgica. Panamericana S.A. Buenos Aires. ISBN:950-061111-2, 84-7903-543-9
MICHAEL MC CALLION. (1998) El libro de la voz. Urano SA. Barcelona. ISBN: 84-7853- 246-7
ACERO VILLAN P. GOMIS CAETE MJ. (2005) Tratamiento de la voz manual prctico. CEPE.
Madrid. ISBN. 84-7869-471-4 (DVD)
BUSTOS SNCHEZ,I. (1986): Reeducacin de los problemas de la voz. CEPE, Madrid. ISBN: 8485252-68-3
BUSTOS SANCHEZ I. (1995): Tratamiento de los problemas de la voz. Nuevos enfoques. CEPE.
Barcelona. ISBN: 84-8019-727-7
BUSTOS SANCHEZ I. (2003): La voz la tcnica y la exploracin. Paidotribus. Madrid. ISBN: 847869-203-7
BUSTOS SANCHEZ I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Aljibe. Mlaga. ISBN: 8495212-38-2
ECHEVERRA GOI S. (2003). La voz infantil educacin y reeducacin. Evaluacin y metodologa
para la relajacin y la respiracin, la articulacin y la emisin vocal. CEPE. Madrid. ISBN: 84-7869170-7
VILA JM. (2009). Gua de intervencin logopdica en las disfonas infantiles. SINTESIS SA Madrid.
ISBN: 978-84-975662-7-8
ARIAS MARSAL C. (2005) Disfona infantil diagnstico y tratamiento. ARS Mdica. Barcelona. ISBN; 849751-058-5
KENNETH WILSON D. Problemas de la voz en los nios. Panamericana. Madrid
JUNCOS RABADAN,O. (1998). Lenguaje y envejecimiento. Bases para la intervencin. MASSON SA.
64

Barcelona.
PERELL, J. (1971): Canto y diccin Cientfico Mdica, Barcelona. Tomo IV,
CABALLERO C. (2001) Como educar la voz hablada y cantada. EDAMEX. Mxico ISBN: 968409-329-8
RAMON REGIDOR ARRIBAS. (1977). Temas del canto, la clasificacin de la voz. Real Musical
Editores Madrid. ISBN: 84-387-0025-X
NEIRA L. (1998) La voz hablada y cantada. PUMA. Buenos Aires
ANTONIO HIDALGO NAVARRO. (1997). La entonacin coloquial funcin demarcativo y unidad de
habla. Universidad de Valencia. ISBN: 84-370-2921-X
BORRAGAN TORRE A. BARRIO DEL CAMPO J. GUTIERREZ FERNANDEZ J. (2000): El juego vocal
para prevenir problemas de voz. Aljibe. Mlaga. ISBN: 84-95212-17-X
QIONES C. (2011).Tcnicas para el cuidado de la voz. WOLTERS KLUWER. Madrid. ISBN: 978-849987-034-2
QUIONES C. (2003).Programa para la prevencin y el cuidado de la voz. PRAXIS. Barcelona.
ISBN: 84-7197-765-6
QUIONES C. (1997) El cuidado de la voz, ejercicios prcticos. Editorial escuela espaola 2 edicin.
Madrid ISBN: 84-331-0791-7
MENA GONZALEZ A. (1996) Educacin de la voz principios fundamentales de ortofona. Aljibe Mlaga
ISBN: 84-87767-23-0
ESCOLA BALGUER F. (1989) Educacin de la respiracin. INDE. Barcelona. ISBN: 8487330-05-3
RAMIREZ CABAAS J.F. (1998) Curso de relajacin progresiva para nios y adultos. CEPE. Madrid.
ISBN: 84-7869-293-2 (cinta casset)
PUYUELO M. PO P. BASIL C. MTAYER M. (2000 ). Logopedia en la parlisis cerebral diagnostico
tratamiento. MASSON. Barcelona. ISBN: 84-458-0446-4
ARIAS MARSAL C. (1994) Parlisis larngeas, diagnstico y tratamiento fonitrico de las parlisis
cordales unilaterales en abduccin. MASSON SA Barcelona. ISBN; 84-311- 0681-6
NUEZ-BATALLA, F.; et al. (1999). Objective evaluation of vocal pathology in childhood Acta
Otorrinolaringol Esp. Oct. 50(7): 525-9.
TULON ARFELIS. (2000) la voz. Tcnica vocal para la rehabilitacin de la voz en las disfonas
funcionales. Editorial Paidotribo. Barcelona. ISBN: 84-8019-491-X
MORRISON M. RAMMAGE L. (1996). Tratamiento de los trastornos de la voz. MASSON SA Barcelona.
ISBN; 84-458-0384-0
OLIVEA DEWHURST-MADDOCK. (1993). El libro de la terapia del sonido. Como curarse con la msica
y la voz. EDAF SA. M Madrid. ISBN: 84-7640-646-0
CORTS AYATE, M.D. (1996): ltimas tcnicas logopdicas en el tratamiento de la voz. Rev. Logop.
Fon. Audiol, vol. XVI, n1 (22-26
GALLARDO RUIZ, J.R., GALLEGO ORTEGA, J.L. (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Ed. Aljibe, Mlaga.
PEAFIEL F. HERNANDEZ J. (2000): Como intervenir en logopedia escolar. CCS. Madrid.
PEA CASANOVA, J. (1994): Manual de logopedia MASSON SA, Barcelona. 2 Edicin.
PRATER, R.J., SWIFT RW. (1993): Manual de teraputica de la voz. Ediciones cientficas y tcnicas,
Barcelona.
DINVILLE,C. (1981): Los trastornos de la voz y su reeducacin. MASSON SA, Barcelona. ISBN; 9686099-04-2
Recursos necesarios
El can de proyeccin, para la presentacin en Power Point. con altavoces adecuados
para permitir la reproduccin de audio y videos
Soporte informtico adecuado para programas
Sala de Psicomotricidad para realizacin de seminarios prcticos.
Plan de trabajo
Las clases se impartirn en el 2 cuatrimestre, durante dos horas seguidas, todos los martes y jueves de
18h. a 20 h. hasta finalizar el temario.
Se realizar exposicin magistral del contenido del temario, mediante presentaciones en Power Point.
65

Escucha activa de los alumnos, exponiendo dudas y ejemplos de casos conocidos de su entorno.
Conforme se vaya explicando la teora, se ir introduciendo la prctica, mediante seminarios en clase, de
casustica, con el soporte de registro de audio y video; y se les presentar el caso clnico para trabajar
en equipo (grupos de 4-6 alumnos).
As mismo, si es posible se intercalarn talleres en la sala de Psicomotricidad, y la visita a una Asociacin
de laringectomizados.
Ver la tabla siguiente, del desarrollo de la asignatura durante el 2 cuatrimestre de 2015.
Bloque temtico contenido
BLOQUE I: Introduccin:
Tema 1
Tema 2
Tema 3.1
Tema 3.2
Tema 3.3
Tema 3.4
Tema 3.5
BLOQUE II: Laringectomizados:
Tema 4.1
Tema 4.2
Tema 4.3
Tema 4.4
BLOQUE III: Disfonas:
Tema 5.1
Tema 5.2
Tema 5.3
Tema 5.4
Tema 5.5
Tema 5.6
BLOQUE III: Voz profesional:
Tema 4.1
Tema 4.2
Tema 4.3
TRABAJOS
Perodo previsto
Clases: 16,18 Feb.

Clases: 23 Feb.
Clases: 25 Feb.
Clases: 1,3 Mar.
Clases: 8 Mar.
Clases: 10 Mar.
Clases: 15 Mar.
Carga ECTS seminarios
Taller prctico de tcnica vocal, en

Psicomotricidad
Total: 2 ECTS
Clases: 17 Mar.
Clases: 29 Mar.
Clases: 30 Mar. 5,7 Abr.
Clases: 12,14 Abr.
Prcticas en la Asociacin de
Laringectomizados
Total: 1.1 ECTS
Clases: 19 Abr.
Clases: 21, 26, 28 Abr.
Clases: 3 May.
Clases: 5 May.
Clases: 10 May.
Clases: 12 May.
Seminarios con videos de casustica

de diferentes disfonas. Estudio
grupal.
Clases: 17 May.
Clases: 19 May.
Clases: 24 May.
Taller prctico de tcnica vocal, en

Psicomotricidad
26, 28 May.
Exposicin en el aula del estudio

grupal de casos clnicos.
Total: 0.5 ECTS
Total: 1.9 ECTS
Total: 0.5 ECTS
EVALUACIN y TABLA RESUMEN

Para evaluar al alumnado se seguirn las siguientes estrategias:
Evaluacin objetiva con un peso del 70%, a travs de UNA PRUEBA ESCRITA para comprobar
el grado de adquisicin de los aprendizajes, que se realizar el 10 de Junio y el 8 de Julio.
Se pondrn 4 preguntas a valorar cada una con un mximo de 1.75 puntos, el total de la prueba
escrita son 7 puntos, y es preciso obtener un 3.5 p. para aprobar esta materia y poder aadirle los
puntos de la parte prctica.
Evaluacin prctica con un peso del 30% del TRABAJO PRACTICO SOBRE CASUISTICA, y de
la asistencia a las clases prcticas, seminarios, talleres que se puedan realizar, cuya asistencia es
obligatoria. Se propondrn actividades para desarrollarlas en grupos pequeos o de forma individual,
como la realizacin del estudio de un caso clnico de forma grupal.
Se valora con un mximo de 3 puntos, y es preciso obtener un 1.5p. para eliminar la parte prctica
66

y poder aadirlos a la parte terica.
Instrumento
Procedimiento
UNA PRUEBA
ESCRITA NICA
EVALUACIN
CONTINUA
SUMATIVA Y DEL
TRABAJO
PRCTICO
Peso en la
nota final
70%
30%
Observaciones
Consistir en contestar por escrito a 4 preguntas
concretas sobre aspectos tericos de la materia para
aprobar se necesitan un mnimo 3.5 p.
Criterios de evaluacin de la respuesta: Claridad,
buena redaccin, un desarrollo centrado en la
explicacin lo ms clara, completa y detallada de la
respuesta.
Nota mxima: 3 sobre 10 para eliminar es preciso
obtener un mnmo1.5p.
Criterios para la evaluacin prctica: valoracin de
aspectos formales y del contenido en el trabajo. As
mismo, se valorar el inters, participacin activa en las
diferentes actividades propuestas individuales y
grupales, exposiciones de trabajos
67
MATERIALES PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA: RECURSOS

Materia: Recursos logopdicos
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en logopedia
o
Crditos: 6 ECTS
Profesorado: Rosa Beln Santiago Pardo
e-mail: santiago@med.uva.es
Tutoras: jueves de 10:30 a 13:30h.
rea de conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
Contextualizacin
Estamos asistiendo a un desarrollo vertiginoso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, cuya repercusin se ha hecho sentir tambin en el campo educativo y logopdico.
La introduccin de estas TIC est planteando nuevas formas de trabajo. Debemos analizar qu pretendemos
con la introduccin de las nuevas tecnologas y qu es lo que pueden aportar tanto al proceso de enseanza
aprendizaje como a la propia intervencin logopdica.
Todas las materias utilizan los recursos informticos como complemento a la disciplina. La intervencin
logopdica y las diferentes patologas requieren de la tecnologa como nueva forma de abordaje teraputico y
como recurso logopdico.
CG4.Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y
adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional.
CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente.
CT2. Motivacin por la calidad de la actuacin.
CT4. Trabajo en equipo.
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin.
CT8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
CT10. Capacidad de organizacin y planificacin.
CT12. Resolucin de problemas.
CT14. Capacidad de anlisis y sntesis.
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
CT20. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
CT21. Capacidad de gestin de la informacin.
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OBJETIVOS CONCEPTUALES
Conocer programas informticos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje y seleccionar
aquellos ms adecuados para la intervencin en las diferentes patologas del lenguaje y de la
comunicacin.
Comprender y analizar la importancia de la aportacin de las Nuevas Tecnologas a la intervencin

logopdica.
Conocer nuevas formas de abordaje teraputico.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
Familiarizarse con el uso del ordenador mediante el manejo de diferentes programas e internet.
Adquirir habilidades y procedimientos bsicos para acceder a la informacin que se necesita
mediante la bsqueda en web.
Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver casos prcticos concretos, adecuando los
principios pedaggicos a utilizar en funcin tanto de las caractersticas personales y alteraciones
lingsticas del sujeto, como de las diferentes situaciones contextuales.
Utilizar adecuadamente las herramientas informticas para la resolucin de problemas.
Ser autnomo en el manejo de los programas especficos.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
Descubrir las caractersticas y posibilidades del ordenador como recurso logopdico.
Adquirir autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones.
Adquirir la capacidad de organizacin y planificacin.
Adquirir motivacin por la calidad de su actuacin.
Aprender a trabajar en equipo y ejercitar el compaerismo.
Aumentar la capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
Aumentar su creatividad en el ejercicio de la profesin.
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente
dirigidas
10
30
15
Evaluacin
5
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo
sobre contenidos
prcticos
Realizacin de
trabajos, informes,
memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
20
30
20
69

BLOQUES TEMTICOS
LOS RECURSOS INFORMTICOS EN LOGOPEDIA, LOS PROGRAMAS INFORMTICOS Y LAS
PGINAS WEB
En nuestra sociedad y en nuestro trabajo cada vez es ms frecuente la utilizacin de los recursos informticos.
En esta asignatura vamos a conocer los distintos programas y pginas web que podemos utilizar que nos van
a ayudar en los distintos momentos de nuestro trabajo: en la planificacin, evaluacin e intervencin. A partir
de ellos completaremos la formacin del estudiante ayudndole a ser crtico y reflexivo con las distintas
herramientas informticas que utilice.
1. Conocer programas informticos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje y aquellos ms
adecuados para la intervencin en las diferentes patologas del lenguaje y de la comunicacin.
2. Comprender y analizar la importancia de la aportacin de las Nuevas Tecnologas a la intervencin
logopdica.
3. Conocer nuevas formas de abordaje teraputico.
4. Descubrir las caractersticas y posibilidades del ordenador como recurso logopdico.
5. Familiarizarse con el uso del ordenador mediante el manejo de diferentes programas e internet.
6. Ser capaz de crear material didctico adecuado para cada caso concreto.
Contenidos
1.
La plataforma Moodle como herramienta de enseanza-aprendizaje.
2.
Las nuevas tecnologas y los sujetos con alteraciones del lenguaje y de la comunicacin. Caractersticas y
posibilidades de las nuevas tecnologas.
3.
Conceptos bsicos de los medios informticos. Criterios a tener en cuenta en la seleccin de materiales
informticos con usos educativos y logopdicos.
4.
El nio y el ordenador.
5.
Presentacin y anlisis de los diferentes programas generales y especficos para la intervencin

logopdica en distintas patologas. Uso del ordenador y de los programas presentados.
6.
Posibilidades que ofrece internet en el campo de las alteraciones del lenguaje. Pginas especficas de
profesionales, de programas de intervencin en discapacidades especficas, de materiales y recursos...
7.
La creacin de materiales y actividades para la intervencin logopdica.
Mtodos docentes
Se parte de las necesidades y expectativas de los estudiantes respecto a la asignatura. Se acordar y se
aprobar entre todos una normativa a seguir.
Se utiliza la herramienta Moodle para la planificacin y seguimiento de la materia.
Se fomenta el aprendizaje interactivo y colaborativo, formando pequeos grupos de trabajo (2-3 personas),
en los que se reflexiona, debate y valoran los diferentes programas y aspectos trabajados en la clase.
Partimos de una breve explicacin sobre los diferentes programas para poder manejarlos posteriormente
de manera autnoma. Los estudiantes seleccionan los programas con los que deseen trabajar.
Se completa una ficha de cada programa trabajado que contenga los aspectos ms importantes de cara a
su futura utilizacin en la intervencin logopdica.
Se visualizan distintas pginas webs de logopedia sobre las que se cumplimentar una ficha y se
clasifican de acuerdo con el criterio que se estime oportuno.
70

Se fomenta el intercambio de informacin entre los estudiantes con el fin de que puedan beneficiarse del
descubrimiento y/o aprendizaje de otros. Cada grupo de trabajo expone uno o varios de los programas
analizados (abril y mayo). Se ponen a disposicin del resto de los compaeros las fichas elaboradas.
Se realizan distintas actividades prcticas y se aplican los conocimientos a distintos casos prcticos. A
travs del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los estudiantes se enfrentan a distintas situaciones
reales que tienen que resolver.
Finalmente, se elabora un dossier recopilatorio de todo el trabajo realizado.
Plan de trabajo
La asignatura se divide en tres partes:
1 parte: VISUALIZACIN Y MANEJO DE PROGRAMAS INFORMTICOS DE LOGOPEDIA.
Exposicin como mnimo de un programa por grupo de estudiantes. Elaboracin de fichas sobre los
programas.
Datos de la Ficha de los programas informticos visualizados: nombre del programa; pgina web;
dificultad; nivel educativo; usuarios a los que va dirigido; reas o materias; men de opciones;
objetivos; descripcin de las actividades; actividades complementarias; estrategias utilizadas;
patologas con las que se puede trabajar; propuestas para mejorar el programa; valoracin y
observaciones; otros datos de inters.
2 parte: BSQUEDA DE PGINAS WEB ESPECFICAS DE LOGOPEDIA. Exposicin de aquellas
ms interesantes: como mnimo una pgina web por grupo de estudiantes. Elaboracin de fichas
sobre las pginas web.
Datos de la Ficha de las pginas web vistas: direccin web; contenido/men inicial;
caractersticas; aspectos a resaltar; valoracin y observaciones.
3 parte: RESOLUCIN DE SUPUESTOS PRCTICOS planteados en clase. Son casos reales o
inventados planteados por los mismos estudiantes o por la profesora. Adems, se presentan talleres
en los que, utilizando la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes tienen
que: detectar necesidades, establecer unos objetivos a alcanzar y plantear soluciones a cada caso.
Adems se lleva a cabo la creacin y adaptacin de actividades.
A lo largo de la asignatura, cada estudiante elabora un dossier con todas las actividades desarrolladas en
clase. El dossier debe incluir: ndice completo, introduccin, las fichas de los programas trabajados en clase
(las propias mnimo de 4 fichas y las expuestas por los compaeros en clase), las pginas web encontradas
sobre Logopedia mnimo de 4 fichas (clasificadas con criterio); los talleres y casos prcticos desarrollados
en clase. Adems, todas aquellas tareas realizadas a travs de Moodle: su participacin en los foros,
cuaderno electrnico, evaluaciones de sus compaeros y las propias. Es importante que cada apartado
contenga una valoracin personal del trabajo realizado y posteriormente una valoracin final de todo.
Evaluacin
Dado el carcter eminentemente prctico de la asignatura, para la evaluacin se establecen dos itinerarios:
1. Para el que asiste a clase: en principio y si as es consensuado, no se realiza examen terico de la
asignatura. Criterios para superar la materia:
A. Elaboracin de un dossier con la recopilacin, adecuadamente clasificada, del material elaborado
durante el curso; 40% de la calificacin final.
En el dossier se tendr en cuenta: aspectos formales (ndice completo, portada, paginacin...), como
aspectos de contenido: introduccin, aportaciones personales, sugerencias y observaciones
planteadas, valoracin personal final. No ser tan importante la cantidad como la calidad. Plazo de
entrega: fecha y hora de examen. Nota mnima para hacer la media: 5 sobre 10.
71
B. Evaluacin continua: Se valora las exposiciones, su participacin, su inters, su actitud y asistencia,

adems de la realizacin de las diferentes actividades propuestas y realizadas en clase. Se tiene en
cuenta su autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. El estudiante puede calificar su propia
exposicin en clase y la exposicin de sus compaeros/as. Si la propia exposicin no se califica, la
nota por defecto ser de 5 (o la que considere la profesora) y har media con el resto de las
calificaciones; 60% de la calificacin final.
2. Para el que no asiste a clase y no puede cumplir estas condiciones:
A. El estudiante debe comunicarlo a la profesora.
B. Elaboracin de un dossier (25%) y se tendr en cuenta la evaluacin continua (25%) con las
condiciones mencionadas en el apartado anterior.
C. Realizacin de un examen terico-prctico (50%): 2 3 preguntas sobre la parte terica y un caso
prctico como los realizados en clase: sujeto de determinada edad con dificultades especficas en
determinadas reas en el que el estudiante decide los programa/s y las actividades ms adecuadas.
Bibliografa bsica
Pginas web de INTERNET.
Programas disponibles en Logopedia que el estudiante puede utilizar:
1. ADI 2. Lengua Espaola. Primaria.
2. ALES. Acceso al lenguaje escrito.
3. PIPO: Imagina y crea con Pipo. Aprende a leer con Pipo (1 y 2). Juega con Pipo en la
ciudad. Ven a jugar con Pipo. Primaria.
4. Aprende con Abby Lengua, de 3 a 8 aos.
5. La magia de las letras. Infantil.
6. El espaol es fcil. Primaria y Secundaria.
7. Enciclopedia de Lengua Espaola. Primaria y Secundaria.
8. Aprende a escribir. Primaria.
9. Aquari soft: HAMLET. Herramientas para la lectura y la escritura. Crucigrama de sinfones.
Loto fontico. Comprensin lectora. Segmentacin silbica. Primaria.
10. Parlisis cerebral: Cuntame un cuento. Hola Amigo. Primaria.
11. Logopedia interactiva.
12. MetaVox V2. Euphonia Ediciones S.L.
13. Fundacin INTRAS: Entrena tu atencin. Entrena tu memoria.
14. Smartbrain Pro.
15. Discraudi I y II. Mirelo.
Otros programas seleccionados por los estudiantes.
Recursos necesarios
La plataforma Moodle.
Ordenadores con acceso a Internet, con tarjeta de sonido y con las condiciones suficientes y necesarias
para visualizar los programas. Al menos debe haber un ordenador por alumno o por pareja. Cascos
individuales.
Programas informticos especficos y educativos. Manuales de uso de los programas.
Proyector para visualizar los programas expuestos.
Documentacin con los aspectos tericos, con el listado de los programas informticos disponibles y con
los modelos para la elaboracin de las fichas del programa y de las pginas webs.
Cuestionarios.
72

BLOQUE TEMTICO
Partes del plan de trabajo
Visualizacin y manejo de programas informticos de logopedia.
Exposicin.
Bsqueda de pginas webs especficas de logopedia. Exposicin.
Resolucin de Talleres/actividades/supuestos prcticos planteados
en clase. Exposicin
Instrumento /
Procedimiento
Dossier
PERIODO PREVISTO
DE DESARROLLO
2 ECTS
De febrero a abril
2 ECTS
De febrero a abril
2 ECTS
De marzo a mayo

Peso en la nota final
Observaciones
40% de la calificacin
final Nota mnima: 5
sobre 10
En el dossier con el material elaborado durante el curso se

tiene en cuenta: la presentacin (ndice completo, portada,
paginacin...); sus aportaciones personales; sugerencias
planteadas. No ser tan importante la cantidad como la
calidad.
Aptdo. Evaluacin: otras

condiciones para los que no
asisten
60% de la calificacin
final
Evaluacin
continua y
sumativa
CARGA
ECTS
Nota mnima: 5 sobre 10

Aptdo. Evaluacin: otras
condiciones para los que no
asisten
Plazo de entrega: fecha examen.

Exposicin al grupo-clase de un programa y/o pgina web de
inters en el campo de la Logopedia.
Los alumnos evaluarn las diferentes exposiciones
realizadas en clase.
En la exposicin oral se valorar: el orden y claridad en la
exposicin, el reparto equitativo de tareas, la seleccin
apropiada de la pgina web
Adems, su participacin, inters y actitud, as como la
realizacin de diferentes actividades propuestas y la
asistencia.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Convocatoria ordinaria:
Dossier: 40%
Evaluacin continua: exposiciones, prcticas y actividades, cumplimiento: 60%
Para hacer la media hay que tener como mnimo un 5 tanto en el dossier como en la evaluacin continua. Si
alguna de dichas partes (dossier -40%- o evaluacin continua -60%-) no se supera, en la convocatoria
extraordinaria slo se realizar la parte suspensa. Los que no puedan cumplir las condiciones anteriores, tendrn
que cumplir con:
Elaboracin de un dossier (25%) y se tendr en cuenta la evaluacin continua (25%) con las condiciones
mencionadas.
Realizacin de un examen terico-prctico (50%): 2 3 preguntas sobre la parte terica y un caso
prctico como los realizados en clase: sujeto de determinada edad con dificultades especficas en
determinadas reas en el que el estudiante decide los programa/s y las actividades ms adecuadas para
realizar.
Convocatoria extraordinaria: Para hacer la media hay que tener como mnimo un 5 tanto en el dossier como en
la evaluacin continua. Si alguna de dichas partes no se supera, la asignatura se suspender en su conjunto, sin
opcin a reservar ninguna calificacin para nuevas convocatorias.
73
MUSICOTERAPIA
Materia: Recursos Musicales en Logopedia
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en logopedia
Crditos: 3 ECTS
Profesor: Mara Jos Valles del Pozo:
mjvalles@mpc.uva.es
Tutora: ver pgina web de la UVA
Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
rea de conocimiento: Didctica de la Expresin Musical
Contextualizacin
A travs del estudio de su base terica y de la presentacin de ejemplos y experiencias prcticas,
el estudiante se introducir en el conocimiento de la Musicoterapia, una materia que tiene una amplia
utilidad y mltiples aplicaciones tanto en el desarrollo personal y social como en el tratamiento de
diversas dolencias y patologas.
La asignatura requiere competencias que implican anlisis, sntesis y desarrollo creativo, de tal
manera que implica un alto grado de madurez por parte del alumno.
Esta asignatura se relaciona directamente con las que componen la materia Bases Pedaggicas
de la Logopedia as como con las que forman parte de su misma materia, Recursos musicales
en Logopedia. Asimismo, los contenidos que se imparten proporcionan al estudiante conocimientos
relacionados con las asignaturas del mdulo IV, Intervencin logopdica.
COMPETENCIAS GENERALES / ESPECFICAS
La asignatura contribuye desde su especificidad al desarrollo de las competencias del ttulo, ms
concretamente a las competencias generales CG1, 2, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15 y 18, y de todas las
competencias transversales
Analizar y reflexionar sobre los usos y funciones de la msica en la sociedad y
los efectos que produce en el ser humano.
Conocer los fundamentos tericos de la Musicoterapia.
Conocer y aplicar diversas corrientes y tcnicas musicoteraputicas bsicas.
Disear actividades utilizando la msica con fines teraputicos.
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades acadmicamente
dirigidas
10
10
10
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
10
Trabajo autnomo
Realizacin de
sobre contenidos
trabajos, informes,
prcticos
memorias
15
Evaluacin
Preparacin
orientada a la
evaluacin
20
74

BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. Usos, funciones y efectos de la msica
Este bloque introduce a los estudiantes en el conocimiento del papel de la msica en la
sociedad y los fundamentos de su uso teraputico.
Conocer los usos, funciones y efectos de la msica en el ser humano y en la sociedad y
analizarla desde este punto de vista.
Conocer los fundamentos de la musicoterapia en virtud de los efectos que causa la msica.
Contenidos
Usos, funciones y efectos de la msica
1. Respuesta fsica
2. Msica, cognicin y percepcin
3. Comunicacin
4. Emocin
5. Msica e integracin social
Mtodos docentes
Sern comunes a todos los bloques:
Leccin magistral participativa, estudios de caso, debates y ejercicios: anlisis de audiciones,
ejercicios de simulacin de tcnicas, realizacin de actividades de entonacin, ritmo, danza e
interpretacin instrumental.
Elaboracin de trabajos fuera del aula: bsqueda y elaboracin de informacin sobre los
contenidos, diseo de actividades y sesiones de intervencin, bsqueda y anlisis de ejemplos
musicales.
Tutoras. Orientacin en la elaboracin de los trabajos en desarrollo y en la profundizacin sobre
temas especficos.
Plan de trabajo
Comn a todos los bloques:
Se alternarn actividades tericas y prcticas. Algunos contenidos de los distintos bloques se
desarrollarn de forma paralela.
Evaluacin
Comn a todos los bloques:
Realizacin de actividades prcticas en el aula. Anlisis y reflexin sobre las mismas. Lectura y
comentario de textos y documentos.
Realizacin y exposicin oral de trabajos.
Diseo y puesta en prctica de actividades y sesiones de intervencin.
Bibliografa bsica
Benenzon, R. (2000). Musicoterapia: de la teora a la prctica. Barcelona: Paids.
Bets, M. (Comp.) (2000). Fundamentos de musicoterapia. Madrid: Morata.
Bruscia, K. (1997). Definiendo Musicoterapia. Salamanca: Amar.
Chichn Pascual, M. J. y col. (1999). Msica y Salud: Introduccin a la Musicoterapia II. Madrid:
UNED.
Davis, W. B.; Gfeller, K.E.; Thaut, M. H. (2002) Introduccin a la Musicoterapia. Teora y Prctica.
Barcelona: Boileau.
Lago, P. y col. (1996). Msica y Salud: Introduccin a la Musicoterapia I. Madrid: UNED.
Poch, S. (2000). Compendio de musicoterapia. Vols. I y II. Barcelona: Herder.
Thaut, M (2008). Rythm, music and the brain.Scientific Foundations and Clinical Applications. New York:
Routledge.
75

Bao, Mara (1997). Rehabilitacin logopdica en el retraso mental con ayuda de la msica.
Barcelona: Lebon.
Aldridge, D. (2000). Music therapy in dementia care. United Kingdom: JKP.
Alvin, J. (1984). Musicoterapia. Barcelona: Paids.
Benenzon, R. (2000). Aplicaciones clnicas de la musicoterapia. Buenos Aires: Lumen
Bonny, H. y Savary, L. (1993). La Msica y su mente. Madrid: Edaf.
Bright, R. (1993). La Musicoterapia en el tratamiento geritrico. Buenos Aires: Bonum.
Bruscia, K. (1999). Modelos de improvisacin en Musicoterapia. Vitoria: Agruparte.
Campo, P. del (comp.) (1997). La Msica como proceso humano. Salamanca: Agruparte
Carmona, gueda y Feliciana, Mara (1989). Musicoterapia y el nio sordo: un camino hacia su
integracin. Crdoba: Diputacin Provincial de Crdoba.
Gastn, E. T. y col. (1968). Tratado de Musicoterapia. Buenos Aires: Paids
Mateos, L. A. (1996). Msica y sonido: Una herramienta de intervencin educativa y
teraputica. Cuadernos de Parlisis Cerebral, 6, INSERSO.
Mateos, L. A. (1997). La msica es para todos. Reeducacin con msica, sonido y
movimiento como propuesta para nios discapacitados, Punto de Encuentro, 15.
Mateos, L. A. (2001). El empleo de los instrumentos musicales en la evaluacin de la
comunicacin preverbal en el alumnado con graves trastornos del desarrollo: una propuesta de
evaluacin-intervencin, Eufona, 22, 77-89.
Mateos, L. A. (2002). Metodologas de intervencin en musicoterapia. En Actas I Congreso Nacional
de Creatividad, cerebro y msica. Valladolid: Publicaciones Universidad de Valladolid.
Mercadal-Brotons & Mart P. (2008). Manual de Musicoterapia en geriatra y demencias.
Barcelona: Monsa-Prayma.
Pealba, A. (2005). El cuerpo en la msica a travs de la teora de la Metfora de Johnson:
anlisis crtico y aplicacin a la msica, TRANS, Revista Transcultural de Msica, 9.
Rodrigo, M. S. (2000). Musicoterapia: Terapia de msica y sonido. Madrid: Musicalis.
Ruud, E. (1993). Los caminos de la musicoterapia. La musicoterapia y su relacin con las teoras
teraputicas actuales. Buenos Aires: Bonum.
Recursos necesarios
Comunes a todos los bloques:
Proyector, PC, reproductor de audio y DVD. Diferentes recursos para la creacin musical, instrumentos
musicales y diversos objetos sonoros.
BLOQUE II. Tcnicas de intervencin
Los estudiantes conocern y experimentarn diversas tcnicas musicales y su empleo musicoteraputico.
Conocer y experimentar diversas tcnicas musicales y su uso en musicoterapia.
Contenidos
Tcnicas de intervencin
6.
Tipos de tcnicas:
6.1
Activas
6.1.1
Corporales
6.1.2
Instrumentales
6.1.3
De voz
6.2
Receptivas
7.
Procedimientos
7.1
Tcnicas de improvisacin
7.2
Tcnicas de composicin
7.3
Tcnicas de interpretacin
7.4
Tcnicas de audicin
76

Mtodos docentes
Ver Bloque I
Plan de trabajo
Ver Bloque I
Evaluacin
Ver Bloque I
Bibliografa bsica
Ver Bloque I
Ver Bloque I
Recursos necesarios
Ver Bloque I
BLOQUE III. Musicoterapia en contextos especficos Contextualizacin y Justificacin
Los contenidos de este bloque introducirn a los alumnos en el conocimiento de aplicaciones
musicoteraputicas en distintos mbitos.
Conocer las aplicaciones de la musicoterapia en mbitos diversos.
Contenidos
Musicoterapia en contextos especficos
8.
Contextos teraputicos
9.
Contextos educativos
10. Contextos sociales
Mtodos docentes
Ver Bloque I
Plan de trabajo
Ver Bloque I
Evaluacin
Ver Bloque I
Bibliografa bsica
Ver Bloque I
Ver Bloque I
Recursos necesarios
Ver Bloque I
77

Bloque temtico
Carga ECTS
Bloque I
Simultneo
Bloque II
Simultneo
Bloque III
Simultneo

Instrumento/Procedimiento
Realizacin de actividades en el aula.
Anlisis y reflexin sobre las
actividades de aula.
Peso en la
nota final
20%
Lectura y comentario de textos y

documentos.
20%
Diseo y puesta en prctica de

actividades y sesiones de intervencin.
25%
Realizacin y exposicin oral de

trabajos.
25%
Observaciones
Ser necesario cumplir satisfactoriamente
con al menos el 50% de los trabajos
propuestos en cada una de las secciones.
Esta propuesta ser consensuada con los
estudiantes al comenzar la asignatura y
podr experimentar ligeras variaciones
segn se acuerde.
El sistema de evaluacin ser el mismo en
las dos convocatorias de cada curso.
78
TRASTORNOS LOGOPDICOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Materia: Trastornos del mbito educativo
Mdulo II: Alteraciones y trastornos
Periodo de imparticin: cuatrimestre

Profesorado: M Jess de Anta de Ua:
Crditos: 3 ECTS
mjanta@pdg.uva.es
2o
Tutoras: Lunes de 18 a 20 h., mircoles de 20 a 21 h. y jueves de 16 a 19 h.

rea de conocimiento: Didctica y Organizacin escolar
Contextualizacin
Gran parte de la poblacin a la que el logopeda debe atender son nios/as y adolescentes escolarizados en
centros educativos, de ah la importancia que tiene para el futuro logopeda conocer el marco escolar,
identificar a la poblacin con necesidades educativas especiales as como la intervencin educativa que tiene
que aplicarse ante las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo en dicho contexto educativo.
As mismo debe conocer cmo desde la Ley Orgnica de Educacin se plantean los principios de atencin a
la diversidad, normalizacin, inclusin y educacin comn; la respuesta educativa que se plantea para este
alumnado y los medios y recursos existentes.
Es importante que el estudiante tenga conocimientos sobre psicologa evolutiva y de la educacin sobre todo
en los aspectos que tienen que ver con etapas del desarrollo y sus caractersticas as como los aspectos
instruccionales caractersticos de la etapa infantil, primaria y secundaria, con el fin de ajustar los contenidos y
exigencias de esta etapa a las posibilidades de cada nio/a.
Tambin debe conocer todas aquellas materias relacionadas con los procesos y contextos educativos en todo
lo que se refiere a organizacin de los centros que posibilitan dar una respuesta educativa ajustada a la
diversidad del alumnado:
La organizacin de un centro.
El Reglamento Orgnico de Centros.
Los rganos de coordinacin didctica: los tutores, la comisin de coordinacin pedaggica, los
departamentos y las juntas de profesores de grupos. El trabajo en equipo de los profesores.
Normas de funcionamiento.
Documentos institucionales del centro: El Proyecto Educativo. Las programaciones didcticas. La
Programacin General Anual. La memoria escolar. El Reglamento de Rgimen Interior.
Es esencial la relacin con las materias de Participacin escolar y de la Orientacin acadmica y profesional.
Otro campo relacionado es el que tiene que ver con las diferentes materias relacionadas con la educacin
especial ya que en estas se abordan las caractersticas de las dificultades de los alumnos y las estrategias
para hacer las adaptaciones curriculares y organizativas pertinentes:
Medidas para atender la diversidad y la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Medidas ordinarias de atencin educativa.
Medidas especficas:
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Los programas de diversificacin curricular.
o Los programas de cualificacin profesional inicial.
o El Plan de Atencin a la Diversidad
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la comunicacin
79

y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CG3. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e
interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin.
estableciendo objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados, y
atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.4. Conocer las caractersticas diferenciales de la intervencin logopdica en los mbitos
familiar, escolar, clnico-sanitario y asistencial.
CE5.9. Conocer, aplicar y valorar crticamente las tcnicas pedaggicas, as como los recursos
metodolgicos y didcticos para la enseanza del lenguaje.
CE5.11. Conocer la organizacin de instituciones educativas, sanitarias y sociales.
CE5.16.Conocer la actuacin profesional y los entornos donde se desarrolla la prctica.
CG6. Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativos as
como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias, adaptados a las condiciones fsicas,
psicolgicas y sociales de sus pacientes.
CG7. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin
en el tratamiento logopdico.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional.
Asesorar en la elaboracin, ejecucin de polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con
Logopedia.
interdisciplinar.
logopdica.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico, de seguimiento,
de finalizacin de la intervencin y derivacin.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
CT6. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario.
CT7. Creatividad en el ejercicio de la profesin.
CT9. Habilidad en las relaciones interpersonales.
CT10. Capacidad de organizacin y planificacin.
CT15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo.
CT16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
CT19. Gestionar la relacin con el otro.
CT20. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
CT21. Capacidad de gestin de la informacin.
CT22. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
Comprensin de los aspectos pedaggicos implicados en las dificultades de aprendizaje y alumnos con
necesidades educativas especiales.
Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales y el rol de padres y profesores como agentes desencadenantes,
moduladores y responsables del origen y resolucin de las dificultades de aprendizaje.
80
Conocer los principales mtodos de intervencin sobre los alumnos con necesidades educativas
especiales que ms asiduamente se presentan en los centros escolares.
Reflexionar sobre lo aprendido sobre alumnado con necesidades educativas especiales y dificultades de
aprendizaje, integrndolo activamente en el resto de los conocimientos del estudiante.
Valorar adecuadamente la importancia de las dificultades de aprendizaje dentro de la formacin general
como futuro profesional, maestros, profesores y logopedas.
Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relacin con las dificultades de aprendizaje y
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y actitudes
negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfil profesional de
defensa y mejora de la atencin a esta poblacin.
Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del profesor/a y conozcan las actividades a llevar a
cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.
Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificacin, diseo, aplicacin,
asesoramiento de programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a cada persona con discapacidad
junto a otros programas de carcter interdisciplinar y colaborativo.
Crear inquietudes y actitud de bsqueda e indagacin para seguir profundizando, de forma autnoma en
temas relacionados con las necesidades educativas espaciales y la discapacidad.
Resolucin de casos prcticos de intervencin educativa en contextos de diversidad.
Clases tericas
Clases prcticas
Actividades
acadmicamente dirigidas
Evaluacin
10
10
Trabajo autnomo
sobre contenidos
tericos
Trabajo autnomo sobre

contenidos prcticos
informes, memorias
Preparacin
orientada a la
evaluacin
15
15
10
BLOQUES TEMTICOS
BLOQUE I. LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
El sistema educativo espaol presta atencin a la diversidad del alumnado que tiene escolarizado, tanto si
son estudiantes sin dificultades como con dificultades. Por lo tanto la educacin especial es un aspecto a
tener en cuenta, as como cmo debe ser la atencin que se debe dar a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Los principios que defiende la Ley Orgnica de educacin son los de normalizacin e inclusin dentro del
sistema educativo, en condiciones de equidad y de calidad para todos.
La educacin especial se desarrolla en dos vas paralelas e interconexionadas que corresponden, por un
lado, a los apoyos de educacin especial y logopedia que se realizan en los centros ordinarios para los
alumnos con necesidades educativas especiales que estn en rgimen de integracin, y, por otro, a la
atencin que se da en los centros especficos de educacin especial a los alumnos gravemente afectados.
81

Analizar de los aspectos pedaggicos implicados en el fenmeno de las dificultades de aprendizaje y

alumnos con necesidades educativas especiales.
Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales y el rol de padres y profesores como agentes desencadenantes,
moduladores y responsables del origen y resolucin de las dificultades de aprendizaje.
Conocer Ttulo II de la LOE: Equidad en la educacin
Conocer la normativa especfica de la comunidad autnoma.
Contenidos
1. Marco general de la educacin especial. La atencin a la diversidad.
2. Concepto de alumnos con necesidades educativas especiales y las dificultades de aprendizaje
globales.
3. La normativa especfica:
LOMCE y LOE.
Orden EDU/865/2009 por la que se regula la evaluacin del acnee
Resolucin 17 de agosto de 2009 por la que se regula la ACI
INSTRUCCIN de 7 de enero de 2009 por la que se establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Resolucin 17 mayo 2010 por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con
integracin tarda, de desventaja
Orden EDU/1152/2010 por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
BLOQUE II PLAN MARCO DE ATENCIN EDUCATIVA
A LA DIVERSIDAD PARA CASTILLA Y LEN
Dentro del contexto escolar encontramos variedad de alumnos que presentan dificultades debido a su
discapacidad. Esta discapacidad puede ser debida a dficits psquicos, motricos, sensoriales, TDAH,
desfavorecidos sociales El logopeda debe conocer esta realidad en el contexto en el que se da.
Conocer las actuaciones a desarrollar en los centros educativos para la atencin educativa del alumnado
con discapacidad.
Saber cules son los documentos que los centros educativos poseen del alumnado con nee.
Obtener informacin de los pacientes que estn escolarizados.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas y que eliminen estereotipos, prejuicios y actitudes
negativas hacia las personas con discapacidad y que vayan construyendo un perfil profesional de
defensa y mejora de la atencin a esta poblacin.
Contenidos
4.
Caractersticas, estructura y objetivos del Plan.
5.
Medidas de actuacin: Equipos de orientacin educativa y psicopedaggica generales y especficos.
6.
Informe psicopedaggico y Dictamen de escolarizacin.
7.
Aplicacin informtica para el registro del alumnado con acnee: ATDI. Opciones de categorizacin.
BLOQUE III. INTERVENCIN EDUCATIVA EN DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO
La intervencin educativa que se lleva a cabo con cada uno de los alumnos que est en la escuela est
ntimamente ligada a las caractersticas de los alumnos a los que va dirigida. Por este motivo las
adaptaciones curriculares y la utilizacin de las TIC son estrategias muy tiles para el trabajo con los alumnos
con dificultades.
82
Conocer los principales mtodos de intervencin sobre los alumnos con necesidades educativas
especiales que ms asiduamente se presentan en los centros escolares.
Reflexionar sobre lo aprendido sobre alumnado con necesidades educativas especiales y dificultades de
aprendizaje, integrndolo activamente en el resto de los conocimientos del estudiante.
Valorar adecuadamente la importancia de las dificultades de aprendizaje dentro de la formacin general
como futuro profesional, maestros, profesores y logopedas.
Contrastar los enfoques y aportaciones diversas en relacin con las dificultades de aprendizaje y
Familiarizar al estudiante con el perfil profesional del profesor/a y conozcan las actividades a llevar a
cabo con el alumnado con trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales.
Desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para la planificacin, diseo, aplicacin,
asesoramiento de programas y respuestas psicoeducativas ajustadas a cada persona con discapacidad
junto a otros programas de carcter interdisciplinar y colaborativo.
Crear inquietudes y actitud de bsqueda e indagacin para seguir profundizando, de forma autnoma en
temas relacionados con las necesidades educativas especiales y la discapacidad.
Resolucin de casos prcticos de intervencin educativa en contextos de diversidad.
Contenidos
8. Alumnos con discapacidades: Deficiencia Mental, motricos y sensoriales.
9. Otros trastornos: TDAH, Autismo.
10. Compensatoria-intercultural: Minoras, inmigrantes, desfavorecidos sociales, etc.
11. Alteraciones de lenguaje.
12. Las adaptaciones curriculares.
13. Atencin a las familias de alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Programa de prcticas:
Manejo y estudio de documentos especficos para alumnado con NEE.
Estudio y presentaciones de la programacin curricular del rea del lenguaje en los distintos
cursos de E. Infantil y E. Primaria.
Elaborar un glosario de trminos educativos relacionados con la atencin a la diversidad.
Elaborar una resea de cada uno de los documentos que recogen las actuaciones en el
alumnado con NEE.
Realizar un caso prctico: Adaptar los aspectos organizativos o curriculares de un alumno con
dificultades del lenguaje en un curso concreto de E. Infantil o E. Primaria.
Mtodos docentes
Clases magistrales: basadas en el mtodo expositivo para las explicaciones tericas, apoyadas con
presentaciones en Power Point. Se plantearn cuestiones, resolvern dudas, resaltarn aspectos ms
relevantes, interrelacionarn y aclararn conceptos, se explicarn prcticas y trabajos propuestos
Tutoras: se llevarn a cabo de tres formas. Tutoras concertadas en el despacho, para asesorar,
orientar y realizar el seguimiento de los trabajos elaborados por lo estudiantes, resolucin de dudas,
observacin de aprendizajes Tutoras en el aula (para resolver dudas de inters general) y va
correo electrnico para aquellos aspectos puntuales.
Otras tareas: Debates en clase, exposiciones de los trabajos en grupos (aprendizaje cooperativo),
estudio de casos, anlisis de situaciones, simulaciones o role playing, aprendizaje por descubrimiento,
realizacin de talleres, exponindoles en todo momento los objetivos que se pretenden y la utilidad
de dichos conocimientos.
83

Plan de trabajo
Conforme se vaya explicando la teora se presentar oportunamente las actividades prcticas en las que se
informar de los documentos necesarios para su realizacin.
Evaluacin
Prueba escrita para comprobar el grado de adquisicin de los aprendizajes. (70%)
Seguimiento y evaluacin continua de la participacin activa del estudiante as como de las tareas
realizadas de forma individual o en grupo. (30%)
Bibliografa bsica
BAUTISTA JIMNEZ, R. (2002) Necesidades educativas especiales. Manual terico-prctico. Mlaga.
Aljibe.
GALLARDO RUIZ, J.R. Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (2003) Manual de Logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Mlaga. Aljibe.
GARRIDO LANDVAR, J. (2002) Adaptaciones curriculares. Madrid. CEPE
MOLINA GARCA, S. (2000) Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy. Marfil.
CANO GONZLEZ, R. (Coord.) (2003) Bases pedaggicas de la Educacin Especial. Madrid. Biblioteca
Nueva S.L.
Leyes de Educacin vigentes.
Orden EDU/865/2009 por la que se regula la evaluacin del ACNEE.
Resolucin 17 de agosto de 2009 por la que se regula la ACI.
INSTRUCCIN de 7 de enero de 2009 por la que se establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Resolucin 17 mayo 2010 por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con integracin
tarda, de desventaja
Orden EDU/1152/2010 por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo.
Recursos necesarios
El proyector para la presentacin en Power Point.
Material especfico y no especfico para la intervencin logopdica: manipulativo, libros de actividades,
revistas de logopedia, juegos
Bloque temtico

Carga
Perodo previsto
ECTS
de desarrollo
Bloque I
0.7
Semanas 1-2
Bloque II
Semanas 3-7
Bloque III
1.3
Semanas 8-12
84
Instrumento/
Procedimiento
PRUEBA ESCRITA
EVALUACIN
CONTINUA
Y SUMATIVA

Peso en la
Observaciones
nota final
Nota mnima: 7 sobre 10.
Consistir en contestar por escrito a preguntas concretas
70%
para comprobar el grado de adquisicin de los
aprendizajes tericos.
Nota mnima: 3 sobre 10
A lo largo del cuatrimestre se irn evaluando:
El inters, participacin activa en las diferentes
30%
actividades propuestas individuales y grupales, debates,
asistencia a clases y tutoras, cumplimiento...
Las prcticas y actividades realizadas.
Nota aclaratoria: Es requisito imprescindible superara ambas partes (examen y prcticas) para aprobar
la asignatura.
85

Materia: Recursos lingsticos en Logopedia
Profesor: Silvia Hurtado Gonzlez
Tutora: ver pgina web de la UVA
Departamento: Lengua Espaola
rea de conocimiento: Lengua Espaola
Mdulo III: Evaluacin y diagnstico en Logopedia

Crditos: 3 ECTS
silvia.hurtado@uva.es
SITUACIN Y SENTIDO DE LA ASIGNATURA

El futuro logopeda tiene la necesidad de comunicarse con eficacia. Por ello, la asignatura de Habilidades
lingsticas: lengua oral y lengua escrita pretende contribuir a la mejora de la competencia comunicativa oral
y escrita de los estudiantes, ofreciendo orientaciones tiles para un alumno que necesita desenvolverse en
determinadas situaciones comunicativas propias del mundo acadmico y laboral, donde se redactan
informes, investigaciones o reglamentos de gestin, pero tambin se llevan a cabo reuniones, presentaciones
orales o entrevistas. Por ello, con esta asignatura se pretende ayudar al alumno desde una doble perspectiva
terica y prctica, en la construccin de textos que, adems de ser correctos, se ajusten al registro apropiado,
as como a las convenciones de los principales gneros a los que ha de enfrentarse en el mundo acadmico
y profesional.
En general, con todas las ramas del saber, especficamente con las que tienen que ver con el estudio de la
lengua, tanto en la vertiente oral como en la escrita.
COMPETENCIAS GENERALES
CG4. Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
CG9. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional de la
logopedia.
CG10. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo es necesario un tratamiento
interdisciplinar.
CG12. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general.
CG13. Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
Competencias especficas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Adquirir las habilidades para la produccin oral del discurso oral.

Adquirir las habilidades para la produccin de textos escritos.
Conocer las caractersticas de los discursos orales.
Adecuar la expresin oral y escrita a la situacin de comunicacin y a los oyentes.
Conocer la correccin gramatical y lxica de los discursos orales y escritos.
Conocer los fundamentos de la produccin de discursos y textos orales y escritos.
Conocer las habilidades pragmticas para adecuar las destrezas orales y escritas al propsito
comunicativo.
Saber hablar correctamente adecuando el habla a la situacin de uso.

Saber escribir correctamente adecuando la escritura a la situacin de uso.
Saber comprender textos relativos a la materia.
Saber metalenguaje de la materia.
Potenciar habilidades lingsticas.
86

HORAS
HORAS
15
30
15
10
Total presencial
30
Total no presencial
40
BLOQUES TEMTICOS
Bloque 1: EL LENGUAJE ESCRITO (2 ECTS)
1. Los trabajos acadmicos: escritos para construir conocimientos
2. Escritos y tcnicas para entender y estructurar la informacin
2.1. El esquema
2.2. El guion
2.3. El resumen
2.4. Tema y ttulo
3. Exponer informacin. Estrategias para la construccin de textos expositivos
4. Argumentar por escrito
Bloque 2: EL LENGUAJE ORAL (1 ECTS)
2. La comunicacin acadmica oral
2.1. La propiedad del lenguaje acadmico oral
2.2. La comunicacin no verbal en el lenguaje acadmico
2.3. Medios audiovisuales
Bibliografa bsica
BRIZ, A, (coord.) (2008): Saber hablar. Madrid. Aguilar.
ESTELLS ARGUEDAS, M. y A. CABEDO NEBOT (2010): Recomendaciones para la redaccin y
composicin de textos en el mbito de la universidad: posibilidades y preferencias. En: Aleza
Izquierdo, M. (coord.), Normas y usos correctos en el espaol actual. Valencia: Tirant lo Blanch, pp439-466.
GMEZ TORREGO, L. (2001): Las normas acadmicas: ltimos cambios. Madrid. SM.
HIDALGO NAVARRO, A. (2010): Redaccin y correccin de estilo. En: Aleza Izquierdo, M.
(coord.), Normas y usos correctos en el espaol actual. Valencia: Tirant lo Blanch, pp. 417-438.
LLAMAS SAZ, C., C. MARTNEZ PASAMAR y C. TABERNERO SALAS (2012): La comunicacin
acadmica y profesional. Usos, tcnicas y estilo. Navarra: Aranzadi.
REGUEIRO RODRGUEZ, M. L. y D. M. SEZ RIVERA (2013): El espaol acadmico. Gua prctica
para la elaboracin de textos acadmicos. Madrid: Arco Libros.
REYES, G. (2003): Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros (4 ed.)
SNCHEZ LOBATO. J. (coord.) (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar.
BUSTOS GISBERT, J. M. (1996): La construccin de textos en espaol. Salamanca: Universidad.
BUSTOS GISBERT, J. M. (2013): Arquitextura. Fundamentos discursivos del texto escrito en
espaol. Salamanca: Universidad.
CASAMIGLIA, H. y A. TUSN (1999): Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
CASSANY. D. (2006): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. 5 ed. Buenos Aires: Paids.
CASSANY, D. (2007): Afilar el lapicero: gua de redaccin para profesionales. Barcelona: Anagrama.
VZQUEZ, G. (coord..) (2001): Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se escribe
una monografa? Madrid: Edinumen.
Evaluacin
1.
Examen final terico-prctico
2.
Realizacin del cuaderno de prcticas
3.
Participacin en los ejercicios propuestos en clase
87

TABLA RESUMEN DEL SISTEMA DE EVALUACIN/CALIFICACIN
INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTO
PESO EN LA NOTA
FINAL
OBSERVACIONES
Examen terico-prctico
80%
Nota mnima: 5
Cuaderno de prcticas
20%
La operacin que se realiza para obtener la nota correspondiente a esta asignatura no es una simple suma
de las calificaciones obtenidas, sino la suma de las calificaciones porcentuales obtenidas de la frmula: (0,80
x nota del examen) + (0,20 + nota del cuaderno de prcticas). La nota correspondiente a las prcticas se
empieza a sumar a partir de 5 en el examen.
88
PRACTICUM II
Materia V. 1: Practicum
Mdulo V: Practicum, habilidades profesionales y Trabajo Fin de Grado
Periodo de clases: 1er Cuatrimestre
Crditos: 6 ECTS
Profesor: ngel L. Snchez Rosso (coordinador)
asrosso@psi.uva.es
Tutora: Mircoles y Viernes, de 10:30 a 13:30h.
Departamento: Psicologa.
rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Con la participacin de profesorado de
Pedagoga, Lengua Espaola, Psiquiatra, Psicologa y Ciruga-Logopedia.
Contextualizacin
Materia perteneciente al mdulo V: Practicum, Habilidades profesionales y Trabajo de Fin de Grado. Se
impartir a lo largo del 3er. curso, y se realizar en la Unidad de Logopedia de la Facultad de Medicina y en una
serie de Centros externos, colaboradores con el Practicum de Logopedia, en que los y las estudiantes debern
realizar un perodo de observacin de 20 horas.
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje; Patologa general y especfica en logopedia; Psiquiatra General;
Sistemas de Comunicacin sin Ayuda; Sistemas de Comunicacin con Ayuda; Evaluacin y Diagnstico del
Lenguaje; Intervencin logopdica en Deficiencia mental, disartrias y parlisis cerebral; Intervencin logopdica
en TEL y afasias adquiridas.
Requisitos previos
Como recomendacin expresa, sera conveniente que el alumnado domine los contenidos propios de los
Mdulo I -Formacin Bsica- y Mdulo II -Trastornos de la Comunicacin y del Lenguaje-, e imprescindible
haber realizado el Practicum I.
CG2. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronstico de evolucin de los trastornos de la comunicacin y el
lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar.
CE2.3. Realizar la evaluacin de las alteraciones del lenguaje: en los trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y
fonolgicos; los trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el
dficit de atencin, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del
espectro autista, la parlisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos especficos del lenguaje
escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y las
asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y
los trastornos asociados; las disartrias; las disfonas; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el
envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en
enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones
orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
CG3. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e interpretar
los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin
CG5. Disear y llevar a cabo los tratamientos logopdicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo
89

objetivos y etapas, con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados, y atendiendo a las
diferentes etapas evolutivas del ser humano.
CE5.5. Conocer la intervencin logopdica: en los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje:
trastorno especfico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos; los trastornos
de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de atencin, la
deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parlisis
cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos especficos del lenguaje escrito; las discalculias; las
alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y las asociadas a contextos
multiculturales y plurilingismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos
asociados; las disartrias; las disfonas; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y
los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales;
el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin
atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
CE5.13. Realizar la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.
CE5.14. Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica (formacin prctica en mbitos
escolares, clnico-sanitarios y asistenciales).
CG6. Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicacin aumentativos as como el
diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias adaptadas a las condiciones fsicas, psicolgicas y
sociales de sus pacientes.
CE6.1 Conocer e implementar los Sistemas de Comunicacin Aumentativa.
CE6.2 Conocer e implementar las Ayudas tcnicas a la comunicacin.
CG8. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional. Asesorar
en la elaboracin.
interdisciplinar.
CG14. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones orales
no verbales.
CE14.1. Conocer la clasificacin, la terminologa y la descripcin de los trastornos de la comunicacin, el
lenguaje, el habla, la voz y la audicin y las funciones orales no verbales.
CE14.2. Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de las alteraciones: los trastornos especficos del
desarrollo del lenguaje, trastorno especfico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonticos y
fonolgicos; los trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, el dficit de
atencin, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la
parlisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos especficos del lenguaje escrito; las discalculias;
las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y las asociadas a contextos multiculturales y
plurilingismo; los trastornos en la produccin del habla: fluidez, disartrias, disglosias; laringectomizados; los
trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonas; las
alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la
comunicacin en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las
funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
CG15. Conocer y valorar de forma crtica las tcnicas y los instrumentos de evaluacin y diagnstico en
Logopedia, as como los procedimientos de la intervencin logopdica.
logopdica.
CG17. Elaborar y redactar informes de exploracin, evaluacin y diagnstico logopdico, de seguimiento, de
finalizacin de la intervencin y derivacin.
90

CG18. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizar.

Desarrollar la capacidad para adquirir e integrar un conocimiento prctico para la evaluacin
logopdica.
Desarrollar la capacidad para realizar la planificacin estratgica de la intervencin logopdica.
Adquirir un conocimiento prctico en intervencin logopdica, en mbitos clnico-sanitarios, escolares y

de servicios sociales.
Desarrollar capacidad y habilidad para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediacin con
facilitador.
Desarrollar la capacidad para aplicar los modelos y tcnicas de intervencin en cada caso.
Desarrollar la capacidad para llevar a cabo la actuacin profesional en los entornos donde se
desarrolla la prctica.
Capacidad para desarrollar los recursos personales para la intervencin: habilidades sociales y
observacin, tcnicas de dinamizacin, toma de decisiones y auto-regulacin del aprendizaje.
Saber comunicar correctamente de manera oral y escrita, con una adecuada produccin del habla,
estructuracin del lenguaje y calidad de la voz.
Capacidad para seleccionar y utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Saber redactar una Memoria-Informe de prcticas.

ACTIVIDADES
PRESENCIALES
HORAS
HORAS
10
14
Laboratorios (L)
campo
50
Seminarios (S)
Evaluacin
Total presencial
60
Total no presencial
24
BLOQUES TEMATICOS
Practicum II: Prcticas en la Unidad de Logopedia de la Facultad de Medicina.
1. Observacin del proceso de evaluacin e intervencin logopdica en poblacin infantil afectada y de
trastornos del lenguaje oral (retrasos del lenguaje; retrasos del habla; dislalias; disfonas; trastornos de
la fluencia) y del lenguaje escrito.
2. Familiarizacin con el proceso de evaluacin en la prctica.
91

3. Observacin del proceso de evaluacin e intervencin logopdica en poblacin adulta afectada de
disfona; disglosias; disartria y afasia.
4. Familiarizacin con el proceso de evaluacin en estas patologas, en la prctica.
MTODOS DOCENTES
Presencia fsica y participacin en las actividades solicitadas por los correspondientes tutores de la Unidad
de Logopedia y los Centros externos. Todas las competencias.
Otras actividades presenciales: Seminarios; tutoras individuales y en grupo (resolucin de dudas

puntuales); actividades de evaluacin. Todas las competencias.
Trabajo individual del alumnado: Bsqueda de informacin y documentacin, lecturas, elaboracin de

informes y elaboracin del Informe final o Memoria de prcticas, proceso que ser orientado y evaluado por
el profesor. Todas las competencias.
PLAN DE TRABAJO
El contenido de esta asignatura es eminentemente prctico, lo cual no impide que los y las estudiantes deban
consultar contenidos correspondientes a otras asignaturas del Plan de Estudios, con carcter puntual, bien para
resolver dudas, bien para documentarse sobre algn trastorno en concreto o sobre las formas y mtodos de
actuacin e intervencin logopdica propios de ese trastorno.
BIBLIOGRAFIA
La expresamente recomendada por tutores y tutoras en su da.
RECURSOS NECESARIOS
Los que cada Centro / Unidad determine.
TABLA RESUMEN DE LOS INSTRUMENTOS,
PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIN
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA
OBSERVACIONES
NOTA FINAL
a) Valoracin por el tutor del Centro de
Prcticas: Unidad de Logopedia o Centro
externo.
50%
b) Valoracin de la Memoria-Informe de
prcticas por parte del tutor de la
Universidad.
50%
92
AVISO IMPORTANTE
LA INFORMACIN CONTENIDA EN LA PRESENTE GUA TIENE
CARCTER MERAMENTE INFORMATIVO.
SU CONTENIDO NO PODR SER UTILIZADO EN NINGN TIPO DE
RECURSO.
EN CASO DE MODIFICACIN DE CUALQUIER INFORMACIN
AQU RECOGIDA SE DAR PUNTUALMENTE A CONOCER
MEDIANTE LOS CAUCES OPORTUNOS.
93

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