Bibliografa:

-ARNANZ, ENRIQUE (1988). Cultura y prisin. Una experiencia y un

proyecto deaccin sociocultural penitenciaria. Editorial popular. Madrid.
-CLEMMER, P. (1940). The prison community. Boston: Cristopher
Publishing Co.---5-CORONADO, MNICA (2008). Competencias sociales y convivencia.
Herramientasde anlisis y proyectos de intervencin. Ediciones
Novedades Educativas, Centro dePublicaciones Educativas y Material
Didctico. Buenos Aires.
-CYRUNLINK, BORIS (2005). El amor que nos cura. Editorial Gedisa.
Espaa.-DUSCHATZKY, SILVIA y COREA, CRISTINA (2007). Chicos en
banda. Loscaminos de la subjetividad en el declive de las instituciones.
Editorial Paids. BuenosAires.
FREIRE, PAULO (1970). Pedagoga del oprimido. Edit. Siglo XXI. Madrid.
-GOFFMAN, EVING (1992) 4 Reimp. [1970] Internados. Ensayos sobre
la situacinsocial de los enfermos mentales. Amorrortu Editores.
Argentina.
GOMES DA COSTA, ANTONIO CARLOS (1995). Pedagoga de la
presencia.Editorial Losada. Buenos Aires.
-JARAMILLO, ANA. Resiliencia social y educacin superior . En: Melillo,
A.;Surez Ojeda, E.; Rodrguez, D. (Comp.). (2004). Resiliencia y
Subjetividad. Losciclos de la vida. Edit. Paids. Argentina.
3-KALINSKY, BEATRIZ. Crcel y comunidad: la continuidad de la
violencia. Unestudio de caso en la Provincia del Neuqun. Argentina.
En: Revista DEstudis de laViolencia, n 8, primer trimestre de 2009.
Instituto Cataln de Estudios de la Violencia.
2-MELILLO, A.; ESTAMATTI, M.; CUESTAS, A. Algunos fundamentos
psicolgicosdel concepto de Resiliencia. En: Melillo, Aldo y Surez Ojeda,
Nstor (Comp.) (2002).Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas.
Edit Paids. Buenos Aires.
-SALINAS, RAL (2006) 1 Ed. El problema carcelario. Lmites del
castigo.Editorial Capital Intelectual. Buenos Aires.
-SEGATO, RITA. El sistema penal como pedagoga de la
irresponsabilidad y elproyecto `Habla preso: el derecho humano a la
palabra en la crcel`. Serie antropologa2003, Departamento de
Antropologa, Universidad de Brasilia. Brasil.
1-VALVERDE MOLINA, JESS (1991), La crcel y sus consecuencias.
Laintervencin sobre la conducta desadaptada. Editorial Popular.
Madrid.-ZAFFARONI RAL EUGENIO. (1989) En busca de las penas perdidas.
Ediar. Bs.As.
4-ZINO TORRAZZA, JULIO (1993) Trayectorias sociales y procesos de
identidad enprisin. Versin HTML:
http://www.ub.es/penal/docs/zino1.html

Definiciones de resiliencia:
Hunter y Chandler (1999) Adolescentes de zonas marginales: El
proceso de defensa del aislamiento, utilizando determinadas
tcticas como proteccin.
Garmezy (1991) Global: La capacidad de recuperarse y mantener
los comportamientos adaptables despus del maltrato.
El estudio internacional de la resiliencia (Grotberg, 1999) marc un
cambio
importante en la medicin de la misma, ya que ayud a formalizar los
hallazgos
previos. Este proyecto consisti en determinar cmo los nios se haban
transformado en resilientes. Estos estudios fueron la base para el
desarrollo de
una gua de promocin de resiliencia en nios, Fortaleciendo el espritu
humano
(Grotberg, 1995), trabajo que el colega y amigo Nstor Surez Ojeda
tradujo al
espaol.
Chok Hiew y colegas (2000) descubrieron que las personas resilientes
eran
capaces de enfrentar estresores y adversidades. Tambin advirtieron
que la
resiliencia reduca la intensidad del estrs y produca el decrecimiento
de signos
emocionales negativos, como la ansiedad, la depresin, o la rabia, al
tiempo
que aumentaba la curiosidad y la salud emocional. Por lo tanto, la
resiliencia es
efectiva no slo para enfrentar adversidades sino tambin para la
promocin de la salud mental y emocional.
8. La resiliencia es un proceso: factores de resiliencia,
comportamientos y resultados resilientes
El creciente inters en considerar la resiliencia como un proceso significa
que
sta no es una simple respuesta a una adversidad, sino que incorpora
los
siguientes aspectos:
1) Promocin de factores resilientes. El primer paso en el proceso de
resiliencia
es promover los factores de resiliencia, como lo describimos
previamente en el

primer apartado. La resiliencia est asociada al crecimiento y el

desarrollo
humanos, incluyendo diferencias de edad y de gnero. stos son los
factores
que sern usados en el siguiente paso del proceso.
2) Compromiso con el comportamiento resiliente. El comportamiento
resiliente
supone la interaccin dinmica de factores de resiliencia seleccionados
-"yo
tengo", "yo soy", "yo estoy", "yo puedo"-, para enfrentar la adversidad
que ha
sobrevenido. Los pasos incluyen una secuencia, as como elecciones o
decisiones:
a) Identificar la adversidad. Muchas veces una persona o un grupo no
estn
seguros de cul es la adversidad y es necesario definir la causa de los
problemas y riesgos.
b) Seleccionar el nivel y la clase de respuesta apropiados:
Para los nios, una limitada exposicin a la adversidad construir
comportamiento resiliente, ms que una exposicin total, que puede
resultar excesiva o traumtica. ste sera el caso en una guerra o un
bombardeo, donde el nio necesita la seguridad de que la familia estar
all para confortado y protegerlo, aunque puede entender que alguna
cosa mala ha sucedido y todava jugar con confianza.
Una respuesta planificada asume que hay tiempo para planear cmo
se
va a afrontar esa adversidad. ste sera el caso frente a necesidades de
ciruga, mudanzas, divorcios, cambio de escuela, etc.
Una respuesta practicada implica hablar sobre los problemas o
representar lo que se va a hacer. ste sera el caso en un simulacro de
incendio, una reunin con una persona que tiene autoridad para tomar
decisiones que afectan al grupo, la bsqueda de una escuela apropiada,
etc.
Una respuesta inmediata requiere accin inmediata. ste sera el caso
durante una explosin, un asalto, desaparicin o muerte de una persona
querida, etc.
3) Valoracin de los resultados de resi/iencia. El objetivo de la
resiliencia es
ayudar a los individuos y grupos no slo a enfrentar las adversidades,
sino
tambin a beneficiarse de las experiencias. A continuacin
mencionamos
algunos de estos beneficios:
Aprender de la experiencia. Qu se aprendi y qu ms necesita ser
aprendido? Cada experiencia implica xitos y fracasos. Los xitos
pueden

ser utilizados en la prxima experiencia de una adversidad con mayor

confianza, y los fracasos pueden ser analizados para determinar cmo
corregirlos. Qu factores de resiliencia, qu comportamientos
resilientes
necesitan mayor atencin?
Estimar el impacto sobre otros. Los comportamientos resilientes
suelen
conducir a resultados gana-gana. En otras palabras, afrontar una
adversidad no puede ser cumplido a expensas de otras personas. Por
eso uno de los factores de resiliencia es el respeto por los otros y por s
mismo.
Reconocer un incremento del sentido de bienestar y de
mejoramiento de
la calidad de vida. Estos resultados presuponen, en efecto, salud mental
y emocional, las metas de la resiliencia.
El estudio internacional de la resiliencia (Grotberg, 1999) marc un
cambio
importante en la medicin de la misma, ya que ayud a formalizar los
hallazgos
previos. Este proyecto consisti en determinar cmo los nios se haban
transformado en resilientes. Estos estudios fueron la base para el
desarrollo de
una gua de promocin de resiliencia en nios, Fortaleciendo el espritu
humano
(Grotberg, 1995), trabajo que el colega y amigo Nstor Surez Ojeda
tradujo al
espaol.

El enfoque de la Resiliencia como aporte terico ymetodolgico

reductor de la vulnerabilidad en laaccin socioeducativa en
contextos de encierro.
Marcelo Jorge Basalda
6f29fe9d562b378c

EL ENFOQUE DE LA RESILIENCIA COMO APORTE TERICO Y METODOLGICO

REDUCTOR DE LA VULNERABILIDAD EN LA ACCIN SOCIOEDUCATIVA EN
CONTEXTOS DE ENCIERRO.
Marcelo Jorge Basalda[1]
Mara Gabriela Miranda[2]

DESCARGAR ARTCULO COMPLETO

Los desafos que plantean las circunstancias adversas

(para el vivir, para el convivir y el aprender) a quienes hoy
enseamos, [] pueden ser la oportunidad de hacer
muchos aprendizajes sobre la naturaleza del desarrollo
humano, la vida social y el convivir, y los muchos recursos y
fortalezas que los seres humanos tenemos an sin saberlo
Mnica Coronado (2008)

Introduccin:
Con el presente trabajo nos proponemos realizar un aporte terico que creemos necesario
consolidar en la prctica de la accin socioeducativa en contextos de encierro. Por lo
general, el docente que se dedica a esta modalidad educativa, carece de las herramientas
tericas para llevar adelante su prctica en un contexto de marcada adversidad, tal como
es una institucin total. Esta carencia no es producto de la negligencia del educador sino
de un dficit en su formacin. Ningn docente de escuelas en crcel tiene en su
trayectoria profesional una capacitacin (dictada por instituciones educativas) que lo
prepare para poder manejar las situaciones de conflicto que habitualmente se dan en los
contextos carcelarios; conflictos que siempre tienen repercusin en los procesos de
enseanza-aprendizaje y que, de una u otra manera, condicionan las estrategias
pedaggicas que se pretenden implementar. En la formacin docente no existe la
especialidad de educacin en contextos de privacin de la libertad[3]. Todos los docentes
que ejercemos la actividad en estos mbitos, tuvimos nuestro primer acercamiento a una
crcel sencillamente ingresando en ella, sin preparacin terica ni metodolgica. Nuestro
bautismo profesional se daba da a da intentando solucionar las situaciones que
cotidianamente se presentaban tanto en el marco ms especfico de las aulas como en el
ms general de la institucin educativa intracarcelaria.
Durante casi todo el tiempo de su existencia[4], la educacin en mbitos de
privacin de la libertad adoleci de los oportunos abordajes tericos que hicieran

de sta una prctica con la suficiente preparacin profesional del educador,

sustentada en una adecuada formacin cientfico-pedaggica.
Creemos que hay mucho por investigar y analizar dentro del marco pedaggico en estos
mbitos. Este espacio educativo se proyecta como un excelente contexto de innovacin
pedaggica, en donde la interdisciplinariedad y la puesta en prctica de teoras de la
esfera de las ciencias sociales, podr enriquecer la formacin docente y la aplicacin de
estrategias educativas vinculadas a la reduccin de la vulnerabilidad.
En nuestro caso en particular, perseguimos exponer algunos de los conceptos que
utilizamos en la prctica educativa cotidiana en el marco de una institucin educativa
formal presente en mbitos de privacin de la libertad. Ms especficamente,
pretendemos explicitar el abordaje que empleamos interviniendo desde el enfoque
de la Resiliencia, enfoque que nos permiti accionar sobre los aspectos
productores de vulnerabilidad en un contexto de encierro.

La adversidad en los contextos de encierro:

De manera genrica, podemos definir a cualquier institucin de encierro (crceles,
alcaidas, institutos para alojar a jvenes y adolescentes en conflicto con la ley, etc.) como
Instituciones Totales (Goffman 1970), caracterizndolas como un lugar de
residencia y trabajo, donde un gran nmero de individuos en igual situacin,
aislados de la sociedad por un perodo apreciable de tiempo, comparten en su
encierro una rutina diaria administrada formalmente. Este tipo de establecimientos
est organizado no con la finalidad de promover el bienestar de los detenidos alojados en
su interior, sino con el fin de proteger a la sociedad de quienes se presentan de forma
concreta o potencial como un peligro intencional para ella.
En funcin de lo expuesto, el componente fundante de la adversidad en los contextos
de encierro es el aislamiento social que padecen los sujetos que se encuentran con
aplicacin de una medida privativa de la libertad. Aislamiento relativo, pero aislamiento
al fin. Decimos relativo ya que, aunque los detenidos no tienen la facultad de salir
libremente de la institucin, pueden tener contacto con personas del exterior que ingresan
a visitarlos, o con docentes que entran a la crcel a cumplir tareas pedaggicas, o con
personas de distintas comunidades religiosas.

Otro componente de la adversidad que se suma al anterior, potenciando el estado

de vulnerabilidad de la persona detenida, se manifiesta en que el aislamiento
involuntario representado por la privacin de la libertad trae aparejada la prdida y
privacin de otros derechos fundamentales que atenta contra la dignidad humana.
Se disipa de ese modo su condicin de persona. Los presos son convertidos en
algo equiparable a muertos civiles, sujetos con su capacidad disminuida: lisa y
llanamente pasan a ser tratados como objetos (Salinas 2006). En contextos de
encierro, la deshumanizacin es un lento pero terco y persistente proceso de
sometimiento y lapidacin de la condicin humana.
En palabras de Goffman[5], las instituciones totales en nuestra sociedad son los
invernaderos donde se transforma a las personas; cada una es un experimento
natural sobre lo que puede hacrsele al yo. Especficamente este autor alude a un
proceso sistemtico aunque no siempre intencionado denominado mortificacin del yo;
proceso que tiene su primera manifestacin con el establecimiento de las barreras que se
yerguen entre la persona detenida y el exterior y que toman la forma concreta de altos
muros y/o alambres de pas, pero que se manifiestan con potencia simblica en la
prdida de los roles[6] y los anclajes identitarios que las personas detenidas tenan en el
exterior.
Tal como afirma Zino Torrazza (1993) La incorporacin de un individuo en una prisin
conlleva un proceso de construccin de una identidad institucional. Todo individuo que
ingresa en una prisin proviene de una estructura social mayor, en la que ha creado, a
travs de su socializacin, una identidad (conformada por roles y status) que se pierde
con el ingreso en prisin.
Al ingreso a la institucin, se le asigna, o mejor dicho, se le impone al detenido un nuevo
rol y una identidad en funcin de los cules se espera que se comporte y se dirija en ese
contexto: se pasa a ser preso. No se est preso, se es preso; y en el mbito
carcelario, un preso no tiene derechos[7]. El ser preso se constituye en un atributo
desacreditante que cosifica a quien es definido de esta manera[8]. Peor todava es la
utilizacin del diminutivo presito, palabra muy usada en el interior de las crceles por
algunos agentes penitenciarios y que, desde nuestra ptica, remite a una denigracin de
la persona que tiene una funcin de clara implicancia en la mortificacin del yo.

Esta situacin de ser preso trae aparejadas adems una serie de cuestiones vinculadas
a la kintica[9]. Al preso se lo obliga a adoptar ciertas posturas o actitudes
corporales que tienden a degradar a la persona colocndola en una situacin de
sumisin explcita, como por ejemplo, al dirigirse a una autoridad penitenciaria, el
detenido debe mirar hacia abajo y colocar las manos por detrs de la espalda
mantenindose en una posicin erguida con las piernas casi juntas[10]. Estas
actitudes corporales aprendidas en el interior de las crceles, en muchos casos y cuando
el interno se encuentra posteriormente en situacin de libertad, funcionan como
indicadores o sealadores de aquellas personas que ya han sido captadas por el
sistema penal y que tienen grandes probabilidades de volver a ser seleccionadas y
recicladas dentro de esta estructura crimingena.
Otro componente slidamente establecido en las instituciones de encierro y que
otorga un marco a la adversidad, se relaciona a la progresiva y constante
infantilizacin a la que se ve sometida la persona privada de la libertad. Con
anterioridad aludimos a la rutina diaria administrada formalmente que impera en
establecimientos de detencin[11]. En funcin de esta rutina, la vida del detenido est
subordinada y controlada por un reglamento institucional que no le permite al preso
tener autonoma ni decisin propia. Toda su actividad est subordinada a horarios
impuestos por la institucin, a la autorizacin o no- de circular por ciertos lugares, a la
posibilidad de tener o no- ciertos elementos personales, al permiso o no- para
expresarse libremente, etc. En definitiva, el detenido se encuentra sometido a un rgimen
disciplinador que le impide o coarta la posibilidad de desarrollar voluntad propia, en el que
la autonoma se pierde de manera tajante, y en el cual, cada instancia de participacin no
es de libre eleccin sino que est atravesada por acciones de coercin.
Para Rita Segato (2003), el

sistema penal alienta la pedagoga de la

irresponsabilidad: Sin autonoma no existe responsabilidad. La condicin sine

qua non que torna posible el ejercicio de la responsabilidad es, por definicin, la
libertad: tengo que ser libre para responder por mis actos. Por lo tanto, el verdadero
toque de gracia de esta verdadera pedagoga de la irresponsabilidad es la tutela. Este
rgimen establece, por definicin, un estado de minoridad para el preso: el tutelado, que
no es dueo de su conciencia ni de su cuerpo, es infantilizado por la reduccin cotidiana
de su voluntad. En esa condicin infantil, minusvlida, es imposible ser responsable.

No pretendemos agotar en estas lneas la gran variedad de situaciones y dinmicas que

convierten a una institucin total en un escenario adverso, poco propicio para implementar
estrategias vinculadas al desarrollo humano. S queremos dejar plena constancia de
que, por un lado, este escenario de adversidad es un mbito productor de
vulnerabilidad, y por el otro, se constituye como una estructura de violencia tanto
fsica como simblica-, en la cual deben habitar y vivir las personas privadas de la
libertad por accin de una medida judicial. La violencia no es atributo exclusivo de las
instituciones totales, sino que es patrimonio de la sociedad en su conjunto. En todo caso,
la violencia presente en los establecimientos de detencin es una continuidad de lo que
ocurre en el exterior (Kalinsky 2009), aunque en stos, su fuerza de manifestacin puede
percibirse de manera ms grosera. Violencia y adversidad son los componentes siempre
presentes en la frmula de las instituciones totales.

El enfoque de la Resiliencia: una estrategia necesaria para la accin socioeducativa

en contextos de encierro.
Toda prctica social se da en un contexto, y es este ltimo el que condiciona los
derroteros por los que dicha prctica se desplegar.
No puede concebirse la accin educativa en tanto prctica socialo por lo menos no
podemos concebirla nosotros-, sin tomar en cuenta el contexto ms amplio en el que sta
se lleva a cabo. Cualquier accin educativa est atravesada lo percibamos o no-, por
condicionantes sociales provistos de mayor o menor impacto y de distinto grado de
generalidad.
Cabe preguntarnos, entonces, sobre las posibilidades de la accin socioeducativa en
contextos de encierro. Conforme lo expuesto con anterioridad, podemos aseverar que el
mbito carcelario, signado por la privacin de la libertad (entre otras privaciones), la
constante vulneracin de derechos, la violencia, la desubjetivacin[12], la obturacin de la
palabra, no se caracteriza justamente por ser un espacio que promueva la accin
pedaggica, o por lo menos, una accin pedaggica liberadora. Al contrario, ms bien sus
caractersticas distintivas son siguiendo con la lnea argumental mantenida-, la
adversidad, la imposibilidad de promover una convivencia cimentada en el respeto y el
dilogo, la recurrente infantilizacin del detenido, entre otros condicionantes. El encierro
daa al ser humano, en todas sus dimensiones, en lo fsico, lo emocional, lo

intelectual, lo vincular. El encierro diluye las posibilidades de eleccin libre. El

encierro ciega la capacidad de percibir las fortalezas no descubiertas que posee el
ser humano. En definitiva, el encierro obtura la posibilidad de construir un proyecto
de vida.
En este marco, el docente que ejerce su prctica en contextos de encierro no est exento
de ver afectada su labor por esta dinmica obturante, e incluso, no est exento de verse
afectado l mismo en cuanto sujeto. Siguiendo a Arnanz (1988), todos los que viven o
trabajan ms o menos tiempo en una institucin total, estn de algn modo vulnerables a
los efectos adversos de dicho entorno.
En un contexto de adversidad como el que venimos describiendo, se hace necesario que
el docente tomando en cuenta la especificidad del mbito en el que se encuentra
inmerso-, logre reorganizarse profesionalmente con el objetivo de otorgar sentido a su
prctica. Ese sentido -que en trminos de Cyrunlink (2005) se construye en nosotros
con lo que nos precede y lo que nos sigue, con la historia y con los sueos-, le
permitir ahondar en los malestares desplegados por un mbito caracterizado por el
encierro, y a su vez, desde una constante y tenaz alerta epistemolgica, podr expandir
las posibilidades de desarrollo tanto para s mismo como para el alumno junto con el que
trabaja, posibilitando la consolidacin de un entorno de concientizacin y promocin de la
reduccin de la vulnerabilidad. Desde este encuadre y en un entramado de adversidad la
escuela apunta a constituir un espacio alternativo de convivencia pacfica, reflexin y
desarrollo [], como as tambin un mbito de enriquecimiento en el que pueda pensarse
un proyecto de vida (Coronado 2008).
Estamos plenamente convencidos de que el primer desafo con el que nos encontramos
los docentes en contextos de encierro se vincula con la posibilidad (tal vez capacidad)
de asumir la realidad en la que ejercemos nuestra prctica, realidad impregnada con una
lgica contrapuesta a aquella que nos brinda el paradigma de la educacin como prctica
de la libertad. Sin olvidar el contexto y sus manifestaciones negativas limitantes,
podemos desde ese posicionamiento construir las herramientas que nos servirn para
educar en y con el malestar que esa misma realidad nos provoca. Reflexionar sobre esos
malestares para que pudiera surgir el cambio a travs de la Concientizacin,
considerando que sta nos proporciona pulsin creativa, o en otros trminos, la actitud
que nos permite pensar que lo que debe ser tambin debe ser hecho, y en ello

empear todas nuestras capacidades y voluntad. Es necesario operar el pasaje de la

pulsin creativa a la pasin razonada[13].
Somos plenamente conscientes que nuestra formacin como docentes no bastaba para
afrontar las adversidades de un contexto como el que nos presenta una institucin total.
Debamos capacitarnos ms, debamos trabajar desde la interdisciplina, debamos
conocer diversas teoras del campo de las ciencias sociales, por ltimo, debamos generar
teora. Estos son los pilares para resignificar nuestra prctica, para dotarla de sentido.
Existe en la actualidad un basto material terico desde dnde poder observar y
analizar los efectos del encierro (Clemmer 1940, Goffman 1970, Valverde Molina
1991, Zaffaroni 1989, entre otros), efectos que repercuten sin lugar a dudas en el
quehacer ulico cotidiano en las instituciones educativas dentro de las crceles. No
podemos pretender encasillar en nuestro molde a ese alumno atravesado por la
adversidad, inserto en un contexto con fuertes y persistentes tendencias desubjetivantes,
considerndolo un ser sin historia, un ser sin condicionamientos.
Partiendo de conocer quines son nuestros alumnos, de dnde provienen, cules son sus
historias, qu los motiva a seguir los estudios en contextos de adversidad, cules son sus
expectativas, sus anhelos, qu esperan de la escuela o de los docentes, cmo nos miran
y cmo se creen mirados, podremos arribar a definir el para qu de nuestra prctica.
En este marco, el aporte que puede realizar la Teora de la Resiliencia se torna
fundamental para superar los condicionamientos negativos de un contexto caracterizado
por el encierro institucional y todo lo que ste produce en la subjetividad de la persona
detenida y, por qu no, en la de los docentes que trabajamos junto a ellos.
Promover la accin socioeducativa en contextos de privacin de la libertad con el enfoque
de la Resiliencia, implica un cambio de paradigma, un cambio de mirada, un abordaje con
una lgica diferente a la propuesta por la pedagoga de la irresponsabilidad sustentada
por las instituciones de encierro. La Resiliencia propone trabajar con las fortalezas de
los seres humanos, con lo que stos ya tienen pero todava no lograron explotar a
causa en nuestro caso- por su inmersin en un contexto obturante de la
subjetividad.
Trabajar con este enfoque en el contexto de una institucin escolar formal presente en el
interior de una crcel se presenta como una prctica fundamental que promueve una
intervencin educativa sustentada en la ampliacin del potencial de desarrollo, el cual, en

trminos de Coronado (2008) acontece empujado, tensado, sostenido por el esfuerzo de

vencer la entropa. El aprendizaje ocasiona desarrollo cuando avanza por sobre lo
logrado conquistando un nuevo espacio de competencia y capacidad.
La Resiliencia se define como la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y
ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad. La conducta
resiliente (conducta que se aprende), exige prepararse, vivir y formarse para
procesar las situaciones de infortunio, descubriendo potencialidades ocultas que
nos ayudarn a consolidarnos como sujetos, sobreponindonos a contextos
desubjetivantes.
En relacin al cambio paradigmtico que supone la Resiliencia y dentro del campo
de la psicologa positiva podemos argumentar, siguiendo a Ravazzola (

) que:

mientras los paradigmas tradicionales enfocan sus estudios sobre trauma, dao,
carencia o desviaciones, con diagnsticos cada vez ms complejos, con el afn de
encontrar causas y consecuencias predecibles as como metodologas de
correccin de la desviacin o del sntoma, la propuesta de la Resiliencia es
investigar los recursos de las personas para salir adelante.
En el contexto de nuestra prctica docente en mbitos de privacin de la libertad, siempre
hemos tenido presente un interrogante sobre la condicin de nuestros alumnos: es
posible salir fortalecido de la experiencia del encierro? Tal vez, este interrogante provenga
de nuestras expectativas producto de la formacin en ciertas reas de las ciencias
sociales como la psicologa y la antropologa entretejidas con nuestra labor educativa.
Sea como sea, s estamos totalmente convencidos de que, con el enfoque terico propicio
y la accin comprometida convertida en praxis[14], es posible intervenir para lograr la
promocin de la superacin aunque sea en parte- de las adversidades presentes en los
contextos de encierro.
En la observacin ulica cotidiana de los alumnos en mbitos de privacin de la libertad,
hemos notado que estas personas han sufrido y sufren situaciones traumticas, muestran
por momentos una capacidad relativa de conectarse con aspectos vitales de s mismos y
su entorno. Esta situacin nos posibilita pensar que, a pesar del contexto opresor con
caractersticas necrfilas de destruccin de vida- (Freire 1970), los detenidos ahora
devenidos en alumnos- poseen caractersticas resilientes que desde el mbito de la
educacin formal o informal es importante desarrollar con el fin de desplegar una accin

transformadora de la subjetividad, promoviendo el desarrollo de proyectos

existenciales. Siguiendo a Freire (1970), en la medida en que [el sujeto][15] se percibe
testigo de su historia, su conciencia se hace reflexivamente ms responsable de esa
historia.
Toda conducta resiliente se da en funcin de la interaccin dinmica entre los factores de
riesgo[16], dependiendo su superacin no slo de atributos individuales sino tambin de
variables ambientales capaces de potenciar esas conductas. La concientizacin del
potencial resiliente, no se produce en el vaco, sino en la relacin con los dems. La
intersubjetividad es fundamental en la aparicin de las conductas resilientes. Tal como
afirma Freire (1970) el auto-reconocimiento se plenifica en el reconocimiento del otro; en
el aislamiento la conciencia se nadifica. En relacin a estos argumentos, es necesario
que el docente tome conciencia de que su rol en mbitos de adversidad debe ser activo,
poltico, convirtindose en un tutor de Resiliencia[17].
No se nace resiliente, sino que esta capacidad se construye en relacin a procesos
sociales e intrapsquicos. La conducta resiliente depende de ciertas cualidades del
proceso interactivo del sujeto con otros seres humanos. Se ha observado que los
sujetos con caractersticas resilientes siempre han tenido (sabindolo o no) un
otro significativo; otro que lo ha aceptado en forma incondicional, alguien que
reconoce, acepta y fomenta su autodeterminacin (autoestima).
Encontramos que muchos alumnos en contextos de encierro son poseedores de un
balance narcisstico deteriorado (en parte por su trayectoria existencial de vulnerabilidad
fuera de la crcel, en parte por los refuerzos deteriorantes de la autoestima producidos
por el entorno carcelario), pero este balance puede verse restablecido creando las
condiciones contextuales apropiadas. El enfoque de la Resiliencia ha venido a confirmar a
los docentes que, desde la accin socioeducativa, se pueden crear las condiciones para
que el detenido ahora en su rol de alumno, pueda identificar cules son los recursos
(fortalezas) que posee para salir adelante. Presentarnos como tutores de Resiliencia
en nuestra prctica diaria en mbitos de privacin de la libertad, implica crear las
condiciones que propicien en los alumnos el desarrollo de la autoestima y la
autonoma, el dilogo, la cooperacin, y la autogestin. En nuestro rol de tutores de
Resiliencia, siguiendo a Cyrunlink (2005), debemos comprender y transmitir que el
proceso de Resiliencia consiste en no someterse a los discursos de los contextos
familiares, institucionales o culturales que profetizan la desgracia.

Conclusiones:
En este derrotero sucinto sobre la perspectiva de la Resiliencia y su contribucin en la
formacin docente y su concomitante aplicacin en la praxis educativa en contextos de
privacin de la libertad, pretendimos exponer ideas y concepciones producto de nuestra
observacin directa en el terreno trabajando junto a alumnos en situacin de encierro
institucional. No agotamos el tema, pero s creemos que dejamos abierta una puerta para
futuras investigaciones e intervenciones institucionales que promuevan el desarrollo de la
subjetividad en contextos desubjetivantes.
En muchas oportunidades, hemos escuchado decir a funcionarios de distintos organismos
del Estado que con la situacin de vulnerabilidad social y psquica que vive la persona
ahora detenida, no se encuentra capacitado para reintegrarse nuevamente en la
sociedad. La frase paradigmtica que muchas veces se usa es: estos no cambian ms,
seguro que reinciden: Lo peor de esta situacin es que los mismos detenidos han
interiorizado este discurso como una desesperanza aprendida, afirmando que lo nico
que supe y s hacer en mi vida es robar.
Desde el enfoque de la Resiliencia en un contexto educativo en el que nos impulsa la
perspectiva de la pedagoga liberadora, como docentes podemos empezar a pensar junto
con los alumnos privados de la libertad que el cambio y la posibilidad de superarnos y
reencontrarnos como sujetos poseedores de derechos inalienables, no slo es deseable
sino tambin posible.
Como afirma Cyrunlink[18]: Entrenarse

fsicamente para

adquirir

nuevas

capacidades relacionales, trabajar en la historia que constituye nuestra identidad,

aprender a pensarse a s mismo en otros trminos y militar contra los estereotipos
que dicta la cultura [], este es, en resumen, el compromiso tico de la
Resiliencia.
Como docentes, debemos tener siempre presente que nuestra actitud resiliente al
momento de trabajar con personas en contextos de adversidad tiene que ver, en parte,
con una bsqueda permanente de recursos tericos que orienten nuestra actividad [.,.]
Debemos ejercitarnos en el pensamiento crtico, la formacin continua y la discusin con
los pares (Gomes da Costa 2004).

Bibliografa:
-ARNANZ, ENRIQUE (1988). Cultura y prisin. Una experiencia y un proyecto de accin
sociocultural penitenciaria. Editorial popular. Madrid.
-CLEMMER, P. (1940). The prison community. Boston: Cristopher Publishing Co.
-CORONADO, MNICA (2008). Competencias sociales y convivencia. Herramientas de
anlisis y proyectos de intervencin. Ediciones Novedades Educativas, Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didctico. Buenos Aires.
-CYRUNLINK, BORIS (2005). El amor que nos cura. Editorial Gedisa. Espaa.
-DUSCHATZKY, SILVIA y COREA, CRISTINA (2007). Chicos en banda. Los caminos de
la subjetividad en el declive de las instituciones. Editorial Paids. Buenos Aires.
FREIRE, PAULO (1970). Pedagoga del oprimido. Edit. Siglo XXI. Madrid.
-GOFFMAN, EVING (1992) 4 Reimp. [1970] Internados. Ensayos sobre la situacin
social de los enfermos mentales. Amorrortu Editores. Argentina.
GOMES DA COSTA, ANTONIO CARLOS (1995). Pedagoga de la presencia. Editorial
Losada. Buenos Aires.
-JARAMILLO, ANA. Resiliencia social y educacin superior. En: Melillo, A.; Surez
Ojeda, E.; Rodrguez, D. (Comp.). (2004). Resiliencia y Subjetividad. Los ciclos de la
vida. Edit. Paids. Argentina.
-KALINSKY, BEATRIZ. Crcel y comunidad: la continuidad de la violencia. Un estudio de
caso en la Provincia del Neuqun. Argentina. En: Revista DEstudis de la Violencia, n 8,
primer trimestre de 2009. Instituto Cataln de Estudios de la Violencia.
-MELILLO, A.; ESTAMATTI, M.; CUESTAS, A. Algunos fundamentos psicolgicos del
concepto de Resiliencia. En: Melillo, Aldo y Surez Ojeda, Nstor (Comp.) (2002).
Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Edit Paids. Buenos Aires.
-SALINAS, RAL (2006) 1 Ed. El problema carcelario. Lmites del castigo. Editorial
Capital Intelectual. Buenos Aires.

-SEGATO, RITA. El sistema penal como pedagoga de la irresponsabilidad y el proyecto

`Habla preso: el derecho humano a la palabra en la crcel`. Serie antropologa 2003,
Departamento de Antropologa, Universidad de Brasilia. Brasil.

-VALVERDE MOLINA, JESS (1991), La crcel y sus consecuencias. La intervencin

sobre la conducta desadaptada. Editorial Popular. Madrid.

- ZAFFARONI RAL EUGENIO. (1989) En busca de las penas perdidas. Ediar. Bs. As.

-ZINO TORRAZZA, JULIO (1993) Trayectorias sociales y procesos de identidad en

prisin. Versin HTML: http://www.ub.es/penal/docs/zino1.html

TRAYECTORIAS SOCIALES Y PROCESOS DE IDENTIDAD

EN PRISION
1993. Julio Zino Torrazza
Introduccin
La prisin, como caso particular de las organizaciones sociales,
permite adaptar para su anlisis, elementos de las teoras
elaboradas a partir de aquellos casos generales.
Adoptando una definicin que toma como base las actividades
de sus miembros, las organizaciones (y especficamente, la
prisin) se conciben como sistemas sociales "a) en interaccin
con el ambiente.
b) como sistema se compone de diferentes elementos que
mantienen entre s un mnimo de cooperacin para alcanzar a la
vez objetivos comunes y objetivos propios de cada uno de los
elementos.
c) (...) El individuo y el grupo no se entregan pasivamente a
determinismos econmicos, psicolgicos o sociales; son
actores". (Petit,1984:13)
La aplicacin de esta definicin al caso de la prisin, seala la
existencia de la interaccin con el ambiente, en la procedencia
de los elementos humanos e ideolgicos que la conforman, que
afecta a todo el conjunto humano que integra la prisin. La
prisin es una estructura en intercambio con su entorno, tanto
desde una perspectiva histrica como sincrnica. (Melossi,

1980)
Los dems puntos de la definicin parecen sin embargo
contradecir la imagen social que proyecta la prisin en la
sociedad. Su propia definicin formal (como lugar de ejecucin
de penas privativas de libertad) y las funciones que tiene
asignada como lugar especfico del ejercicio del poder (de
manera particular, del Estado) ponen en cuestin la existencia
de relaciones de cooperacin, de objetivos particulares de los
individuos que la conforman, su consideracin de "actores" o
una explicacin de conductas que no sea a partir de
determinismos econmicos, psicolgicos o sociales.[NOTA: Si
bien esta subsidiariedad no es ajena a otras organizaciones, que
aunque de modo no tan flagrante se ven afectadas por
tendencias similares, confiere al caso unas peculiaridades
significativas. Como seala Foucault (1988:230), "puede
extraar que la prisin se asemeje a las fbricas, a las
escuelas, a los cuarteles, a los hospitales, todos los
cuales se asemejan a las prisiones?" ]
Sin embargo, si consideraremos el proceso de integracin de los
individuos en la prisin, podremos discutir de manera concreta
algunos de los mecanismos que rigen la interaccin de los
individuos en la prisin, acercndonos finalmente al esquema
que hemos planteado inicialmente.
El ingreso y las identidades
La incorporacin de un individuo en una prisin conlleva un
proceso de construccin de una identidad institucional. Todo
individuo que ingresa en una prisin proviene de una estructura
social mayor, en la que ha creado, a travs de su socializacin,
una identidad (conformada por roles y status) que se pierde con
el ingreso en prisin. [Nota: Entre las mltiples definiciones de
identidad, resulta til al desarrollo que proponemos, la
siguiente: "La identidad es aquello por lo cual el individuo se
define a si mismo socialmente. Pertenece a diversos grupos
sociales, el de su origen geogrfico, su familia, su profesin, su
empresa, su club de tiempo libre, su religin, su partido poltico,
etc. La identidad no connota lo idntico, sino la pertenencia
gracias a lo cual un individuo se define. La identidad es cercana
al concepto tradicional de status, juego de diferentes roles
sociales desempeados por un individuo o recomposicin de sus
posiciones, si se toma el concepto en el sentido de la percepcin
que tiene el individuo." (Bernoux, 1985:187)]
Esta prdida de su identidad est originada, en primer
lugar, en el distanciamiento, la separacin del marco

social en que sta se sustentaba. Por contra, se ve inmerso

en un nuevo universo social, con una conformacin diferente a
su marco original y respecto al cual debe reconstruir sus
posiciones y, consiguientemente, su identidad. Esta inmersin
se caracteriza por ser un proceso totalizador (Goffman, 1984),
en el sentido que, a diferencia de otras organizaciones (caso de
la familia, el trabajo, la escuela, etc.), su incorporacin a la
prisin abarca todos los aspectos de su vida y, al menos en una
primera etapa, el individuo no podr ejercer los roles que
conforman su identidad exterior.
Desde el punto de vista de la institucin, esta identificacin
primaria segmenta la identidad exterior, resaltando la
transgresin que origina el ingreso en prisin. Subsidiarimente
se retomarn otros elementos que ensanchan ese segmento
(tipo de delito, procedencia social, reincidencia, los eventuales
incidentes al ingreso, entre otras) y que conforman esta
incipiente identidad institucional.
Desde el punto de vista del interno, su primera vinculacin con
la institucin es a travs de la asignacin de esa nueva
identidad, definida inicialmente segn patrones institucionales y
que paulatinamente se podr ensanchar o modificar con
elementos de su identidad exterior.
La trayectoria social de un individuo en prisin puede
entonces ser considerada como un modelo
temporalmente condensado de socializacin, cuyo
resultado es la construccin (y en cierto modo,
reconstruccin) de su identidad.
Esta construccin es factible porque a pesar de estar integrado
en un medio controlado, como en otras organizaciones, los
individuos en prisin orientarn sus actuaciones en funcin de
sus propios objetivos. Si bien la existencia en la organizacin de
unos objetivos generales (y de un conjunto de normas de
control de las actividades de sus miembros) modera la
realizacin de estos procesos individuales, stos se seguirn
llevando a cabo y acabarn por integrarse en la dinmica
general de la prisin.
La construccin de las identidades institucionales es un proceso
contnuo que abarca la totalidad del perodo de permanencia en
prisin y se asocia con las estrategias racionales (cambiantes de
acuerdo con las circunstancias y las contingencias de la
institucin) de unos y otros en pro de sus objetivos o proyectos
individuales (Crozier, 1977), para cuya realizacin los individuos
utilizarn recursos procedentes tanto de su vida exterior, como

adquiridos en el seno de la institucin.

De manera complementaria, dado que la institucin prisin
forma parte del conjunto de instituciones, existen para cada
individuo experiencias anteriores que configuran unas
determinadas imgenes culturales de stas y en particular de
los principios de autoridad que las sustentan. [Nota: El
individuo que se ve inmerso en una institucin (caso de la
prisin) traer consigo y se vincular a ella "...a partir de
imgenes de autoridad y experiencias anteriores en otras
organizaciones, previamente internalizadas y que tien de
subjetividad la percepcin de esta institucin." (Schlemenson,
A., 1987:34).]
A su vez, como la inclusin en esta organizacin social tiene un
carcter temporal -ms o menos dilatado- que una vez
concludo devuelve al individuo a su medio habitual, esta
circunstancia modular tambin la elaboracin de la estrategia
de los individuos en su seno. [Nota: No ser igual, por
ejemplo, para un individuo que ingresa directamente a
cumplir una condena que para otro que ingresa
preventivo, a la espera de juicio y cuya estada en prisin
es, en principio, totalmente indeterminada.]
El fraccionamiento de los objetivos de la prisin
Es en este proceso en que se establece el juego entre los
elementos institucionales (internos y personal institucional): al
existir un proyecto oficial, cada elemento deber negociar la
realizacin de su proyecto (as este sea en lo bsico, coincidente
con el proyecto oficial como si no) con el resto del colectivo que
conforma la organizacin. Para describir estos procesos,
partimos de la existencia de un proyecto oficial y la manera
como ste se realiza.
En una prisin confluyen como objetivos bsicos, la retencin y
la rehabilitacin de los condenados a penas privativas de
libertad.
En el primer caso, la retencin derivada de la privacin de
libertad, supone una serie de acciones relacionadas con el
mantenimiento del conjunto de individuos que conviven en el
interior de la prisin. No slo las acciones referidas al hecho
fsico de permanecer (u obligar a permanecer) en situacin de
reclusin sino a todas aquellas actividades que globalmente
denominamos "de mantenimiento del sistema interno". [Nota:
Utilizando una tipologa introducida por Argyris
(1979:157) y reelaborada por Petit (1984), las
actividades de las organizaciones se clasifican en tres
grupos:
1) Actividades en relacin al logro de los objetivos

("energa de produccin").
2) Actividades relacionadas con el mantenimiento del
sistema interno: "... tienen una funcin de facilitacin y
regulacin en relacin con las actividades orientadas
hacia los objetivos". ("energa de conservacin").
3) Actividades relacionadas con la adaptacin al entorno.
(Petit, 1984:23).
De acuerdo con el anlisis de objetivos de la prisin,
realizado en otro captulo, la retencin tambin incluye
actividades de tipo 1) y 3). En el caso del objetivo
"rehabilitador", las actividades derivadas pareceran
estar principalmente relacionadas con el punto primero,
y en menor grado con los otros dos.]
Estas actividades se fundamentan en la cooperacin de
los miembros de la organizacin y de su participacin,
sea esta pasiva o activa, en ellas. Una de sus
traducciones ms evidentes es la utilizacin de mano de
obra reclusa: cocinar, limpiar, reparar, construir, pintar,
servir, ayudar, etc.; de manera general, todos aquellos seudo
empleos que en las prisiones se denominan "destinos" y que
estn ejercidos por internos. [Nota: En una notificacin del Juez
de Vigilancia, para regular las "redenciones extraordinarias" en
los Centros Penitenciarios de su competencia, se enumeran los
44 tipos de "destinos" habituales de las prisiones. La cifra de
internos que ejercen "destinos" en un Centro concreto,
dependiendo de sus dimensiones y sus caractersticas,
multiplica este nmero base, de acuerdo con sus necesidades
de servicios.]
Pero an fuera de este mbito directamente relacionado con el
trabajo, las "actividades de mantenimiento interno" abarcan
otros aspectos de la vida cotidiana de las prisiones. Si
englobamos este tipo de actividades en la "programacin diaria
de actividades" sealada por Goffman (1984), stas se llevan a
cabo apelando a la cooperacin, como mecanismo de economa
funcional de la prisin. El juego de entrar o no en la cooperacin
requerida (de entrar con quin, para qu o a cambio de qu) se
transforma en uno de los principales elementos de la
construccin de la identidad institucional.
Si cambiamos de perspectiva y situamos el anlisis en el mbito
de los agentes institucionales, observamos que tambin para
este grupo son vlidas algunas de las consideraciones que
venimos realizando. An cuando ellos son quienes encarnan el
proyecto institucional, sus actuaciones tambin estn regidas
por la dialctica entre objetivos personales y generales. Su
relacin con los objetivos generales de la organizacin se deriva

de la divisin de tareas y roles, que les ha asignado responsa

bilidades en determinadas reas o actividades de la prisin.
La vastedad de esta divisin de tareas, roles y de las
actividades asociadas se aprecia, al menos de manera formal,
en la descripcin de las mismas que se realiza en el Reglamento
Penitenciario (RP). En los aspectos ms directamente
relacionados con las actividades de "mantenimiento interno", el
texto estructura la prisin, de manera genrica, en trece
"unidades de servicio", la mayora de las cuales tienen relacin
directa con actividades de Funcionarios en relacin con internos.
A su vez, como algunas de estas unidades de servicio tiene
encomendadas funciones variadas, se afina an ms la
descripcin de actividades. [Nota: En el caso concreto de cada
prisin, algunas de las unidades descritas (por ejemplo,
"unidades de servicio de patios" o "unidades de servicio en
galeras") pueden ser mltiples, otras no existir y otras ser
creadas paralelamente al Reglamento.]
Para todas ellas el Reglamento describe pormenorizadamente
las actividades que deben realizar los Funcionarios y, en relacin
a ellas, los objetivos concretos, vinculados al objetivo general
de la prisin.
Los objetivos generales aparecen as fragmentados en objetivos
menores y directamente relacionados con actividades. Para
estos agentes institucionales los objetivos generales de la
prisin se traducen, cotidianamente, en estos objetivos
concretos que se conseguirn a travs de actividades, llevadas
a cabo en interaccin con los internos. Es sobre su consecucin
y sobre sus resultados que la prisin evaluar sus actuaciones
o, de otra manera, es de su consecucin y de sus resultados
que debern informar a sus superiores jerrquicos. [Nota: En
las descripciones de tareas del Reglamento se suelen regular
estas prcticas informativas con preceptos como el siguiente,
referido a los encargados de galera: "Comunicar al superior
inmediato, mediante el correspondiente parte por escrito,
cualquier incidencia o irregularidad ocurrida, as como dejar
constancia escrita del movimiento de internos y de las
incidencias del servicio para conocimiento del funcionario de
relevo". (art. 309. f. RP)]
La parcelacin en campos de actividad y las exigencias
organizacionales en torno a su realizacin transforma el mbito
de un establecimiento penitenciario concreto en una "arena
poltica", una porcin de un "terreno poltico". [Nota: "Terreno
poltico", en el sentido de "un rea fluida de tensin dinmica en
la que se produce la toma de decisiones polticas y la lucha
competitiva" (Lewellen, 1985:94). Una expresin tradicional de
este tipo de tensiones es el enfrentamiento en el seno de la

organizacin entre el sector regimental y el de Tratamiento, que

se dirime entre miembros concretos de estos colectivos. Pero
esta es slo una expresin visible del fenmeno, motivada en
una lucha ms general por la hegemona. En mbitos menores
el fenmeno se reproduce, afectando globalmente a la
organizacin, motivado en la parcelacin de actividades y en los
intereses particulares de los miembros concretos que tienen
encomendada su realizacin.]
La cooperacin y los intercambios
En este esquema de actividades realizadas por agentes
institucionales en relacin con internos, las reglas de
cooperacin aparecen como resultado de la interaccin entre
unos y otros. La cooperacin es la regla de intercambio
privilegiada por la prisin. En su diseo organizacional, los
mecanismos de estmulo -las "recompenzas"- se corresponden
con esta regla. [Nota: Una parte evidente de este intercambio
es la potestad de la prisin de proponer reducciones de la
condena, mediante las "redenciones" ordinarias o
extraordinarias. El intercambio, en este caso, se interpretara
como una equivalencia entre grados de cooperacin y
disminucin de das de condena. Quienes originan la propuesta
de estas redenciones son los agentes institucionales, en funcin
de la participacin de los internos en las actividades (tomadas
en su sentido ms general) y los resultados de stas. Pero
tambin los intercambios se verifican en aspectos menos
cuantificables pero no de menor trascendencia, como
analizaremos.]
En sentido contrario, las "faltas y correcciones" se refieren a
situaciones de cooperacin fallida.
Entre una y otra situacin en relacin a la cooperacin,
oscilan las relaciones entre los dos grupos principales de
la prisin. [Nota: Una caracterizacin de las estrategias de
adaptacin y, consiguientemente, de interaccin entre los
sectores de una institucin, se expone en Goffman (1984, 7071)] Pero los posicionamientos entre uno u otro polo de cada
individuo en concreto, no pueden ser interpretados de una
manera determinista (por ejemplo, el "resistente" o el
"colaboracionista" unilateral) sino como una actitud
estratgica: acceder a la cooperacin requerida, con
quin, para qu o a cambio de qu. E igualmente para las
situaciones de oposicin o resistencia.
Porque tambin en la prisin (y an para los individuos
obligados a pertenecer a su estructura), la cooperacin se
induce a travs de unas reglas de intercambio y las estrategias

de cada uno de sus miembros para alcanzar sus objetivos

personales obligan a stos a entrar (en el grado y el modo que
sea) en ese juego de intercambios que se les propone. [Nota:
"En cierta forma, el individuo es solidario (aunque sea de
manera inconsciente) con la superviviencia de la organizacin e
interioriza entonces, por lo menos una parte de las metas de
sta" (Friedberg, 1988:24).]
Incluso en el caso de los individuos ms desviados del proyecto
institucional, su estrategia se construye en parte a partir de las
reglas propuestas organizacionalmente: al haberse establecido
un conjunto de derechos y deberes, la ley les servir aunque
sea como defensa ante posibles irregularidades. Y sus
reclamaciones acabarn situndose dentro de esas reglas de
juego que aparentemente se estaban rechazando.
A este panorama organizacional se aade el objetivo
rehabilitador, que a partir de la aplicacin de la Ley Orgnica
General Penitenciaria (LOGP) supone la posibilidad de un mayor
contacto con el mundo exterior, ya sea por la concesin de
permisos o por la aplicacin de libertades condicionales.
La prctica rehabilitadora se define en la legislacin
como una evaluacin de la conducta del interno y la
modificacin de aquellos rasgos a los que se atribuye su
accin delictiva. Al ser una evaluacin de carcter peridica
que se realiza en un medio diverso al medio social habitual del
interno, acabar basndose en la observacin de sus conductas
en prisin o de sus verbalizaciones, que se interpretarn como
signos de cambios o permanencias de aquellos rasgos.
Es por esto que, en uno u otro sentido, a medida que transcurre
el internamiento, en la construccin de la identidad institucional
tienen un peso creciente las conductas de los individuos,
observadas en el seno de la institucin.
Si se trata de un establecimiento de preventivos y penados, la
evaluacin que efecta el Tratamiento comienza de hecho una
vez que el individuo est penado. Entre tanto, lo habitual es que
en ese perodo de tiempo el interno se haya ido incorporando a
la vida institucional mediante su integracin (activa o pasiva) en
un conjunto variado de actividades: tanto las que hemos
definido como actividades tradicionales como las denominadas
actividades de Tratamiento.
A travs de esas actividades cada interno se va dando a conocer
y toma conocimiento del personal institucional. Esta interaccin
va ensanchando la configuracin mnima de identidad que le
haba sido asignada inicialmente: sale del anonimato
uniformizador y comienza a diferenciarse, a adoptar una

identidad para s, que intentar transmitir a los dems. En

determinados casos se tender a un acercamiento cada vez
mayor a su identidad exterior; en otros, la identidad
institucional se adopta como identidad propia, a veces lejana de
la que se asuma en el exterior.
En este proceso podr suceder que se recuperen algunos de los
roles que se ejercan en aquel contexto, volvindolos a ejercer
en relacin a la cooperacin requerida o tambin, que se
ejerzan roles producidos institucionalmente y nunca llevados a
cabo en el exterior. [Nota: Es el caso, por ejemplo, de
determinados "destinos" que a travs de su desempeo vuelven
a ejercer sus oficios en el interior de la prisin o, en el otro
sentido, el caso de los internos que se ven enrolados como
"destinos" de cocina, sin haber sido anteriormente cocineros,
por ejemplo]
La interaccin y las actividades
Si las actividades son las que permiten la relacin directa entre
elementos de ambos grupos, la divisin de autoridad y de
tareas y roles de la prisin lleva a que determinados agentes
institucionales tengan asignados puestos de mayor interaccin
con la poblacin reclusa que otros. Esos elementos son los que
directamente intervienen en el proceso de negociacin que
deriva en la construccin de la identidad del interno e informan
-a travs de los diversos canales de comunicacin establecidos,
formales e informales- al resto de elementos de la estructura
organizacional de los resultados de las negociaciones; de otro
modo, de las caractersticas de la interaccin que se establece
entre individuos concretos de cada grupo.
Pero como estas relaciones (y consiguientemente las
informaciones que de ellas se derivan) se han establecido en
trminos de individuos, su manera de realizarse se rije por unos
"sistemas de accin concreto". [Nota: Estos sistemas engloban
un "sistema de regulacin de las relaciones y el sistema de
alianzas y sus obligaciones" (Bernoux, 1985:149). Mediante el
primero los miembros de la organizacin llevan a cabo las
reglas establecidas para resolver los problemas a que se
enfrentan en relacin al funcionamiento de la organizacin. Su
realizacin en la prctica suele diferir del procedimiento
establecido, dando lugar a procedimientos de facto, que son
instaurados por los miembros involucrados en la accin y que
dependen del juego de interacciones que stos establezcan.]
La multiplicidad de agentes institucionales ejerciendo estos
sistemas de accin concreto, posibilitan una variabilidad de
resultados de las interacciones, haciendo factible por tanto, la

asignacin a un mismo individuo rasgos identificativos diversos

y hasta contradictorios, en concordancia precisamente al
resultado de esas interacciones. [Nota: Suelen registrarse
diferencias significativas en las informaciones sobre un mismo
interno provenientes, por ejemplo, de un agente institucional
relacionado con el Tratamiento, respecto a la de otro con
cometidos regimentales (las diferentes visiones se dan incluso
entre individuos de un mismo colectivo). Aparte de un problema
de visiones, las diferencias pueden estar relacionadas con las
caractersticas de las actividades sobre las cuales se establece
la interaccin.]
Pero como adems los sistemas de accin concreto incluyen los
"sistemas de alianzas", las informaciones estarn mediatizadas
por las obligaciones que se derivan de estos vnculos. Los
sistemas de alianzas, que relacionan individuos intra e
intergrupalmente, se estructuran en el terreno informal de la
prisin (controlado principalmente por sus actores) y
constituyen un armazn social que posibilita la realizacin de las
actividades. El vnculo que se establece a travs del sistema de
alianzas podra ser interpretado como la traduccin a nivel de
individuos concretos del principio de cooperacin al que antes
aludamos. Al depender de individuos concretos y realizarse en
un campo no reglamentado de la organizacin, no suelen ser
transferibles a otros miembros, al menos en su totalidad. [Nota:
La existencia de la "zona de incertidumbre" constituye un
campo de realizacin privilegiado de estas transacciones. Esa
zona de incertidumbre, "oculta" de la influencia de las normas
que regulan la prisin, es el escenario ideal para una
representacin paralela de la institucin. Dados ciertas
caractersticas institucionales (como por ejemplo, la lentitud
burocrtica, las dificultades de obtener informacin o
contestaciones a demandas concretas, etc.) y el relativo grado
de autonoma de cada elemento en la negociacin (a pesar de
las limitaciones, cada individuo acta como un agente libre de
acuerdo con una estrategia), la zona de incertidumbre permite
la construccin de un seudo-organigrama, que aunque efmero,
es satisfactorio para todas las partes.]
Las alianzas con otros miembros de la prisin (especficamente
con los internos) generan para quien las establece obligaciones
retributivas que incluyen (adems de aquellas de tipo formal a
las que hemos aludido) actuaciones en el campo informal:
interceder ante un directivo para la resolucin favorable de una
peticin del aliado, informar favorablemente a un miembro del
Equipo sobre la conducta de aqul, por ejemplo. [Nota:

Observemos que, de acuerdo con los resultados de estas

gestiones el campo de las alianzas se expande, ya que quien
responde a la demanda suele actuar con criterio de reciprocidad
y en alguna oportunidad acudir al demandante con una
situacin similar esperando ser retribudo.]
Pero volvamos a situar la perspectiva del anlisis desde el
mbito de los internos. De acuerdo con el proceso que hemos
descrito, desde el momento de su ingreso al interno se le
presentan unos caminos, sealados por la institucin como las
vas que conducen hacia los objetivos previstos en la LOGP.
De entrada, el procedimiento de clasificacin interior de la
prisin le sita en una determinada galera, segn una
interpretacin de sus caractersticas sociales, personales,
penales-penitenciarias, etc. Institucionalmente, comparte con
los internos que habitan la galera a la cual le han destinado
unas caractersticas comunes. [Nota: En el esquema distributivo
del perodo inicial de nuestro anlisis: 3 galera corresponde a
los "primarios"; 4 a los "reincidentes"; 6, trabajadores de
talleres; 2, rgimen de protegidos (art. 32 del RP); 5,
sancionados e internos en rgimen de artculo 10; 7 o DM,
destinos especiales y homosexuales reconocidos ("invertidos",
en la terminologa oficial); 1 en la cual no se sola asignar
internos desde el ingreso ms que en situaciones muy
especiales.]
Evidentemente la variedad de situaciones no permite realizar un
anlisis generalizado, pero si establecer ciertos rasgos comunes
de las estrategias utilizables en el proceso de construccin de su
identidad. Tanto si es la primera vez que ingresa como si ya ha
tenido otras experiencias de internamiento en esta u otra
prisin, su actividad comienza a orientarse segn un proyecto o
unos objetivos particulares. No es un proyecto ni son unos
objetivos claramente definidos. A menudo son cambiantes,
oscilantes, de acuerdo con las vicisitudes de su vida en prisin.
El marco institucional sobre el que se elabora este proyecto
incluye necesariamente interacciones con individuos de uno u
otro grupo de la prisin: internos y agentes institucionales. La
aparente amorfa del conjunto social de la prisin poco a poco
se le va revelando como una compleja armazn de relaciones
sociales en la cual se deber integrar.
El proceso de integracin, vinculado al proceso de construccin
de la identidad es un proceso de caractersticas individuales que
sin embargo tiene una interpretacin, diramos que "coral".
Observado desde el punto de vista de la institucin, las
vinculaciones que establezca con los dems internos, ser

interpretada segn la identidad que los agentes institucionales

hayan asignado a estos internos. En este procedimiento de
asimilacin de identidades subyace una cierta lgica derivada de
las obligaciones del sistema de alianzas: si se relaciona con
determinados individuos o grupos de la prisin, ms all de las
afindades ms o menos profundas que la motivan, estn las
obligaciones de reciprocidad que contrae con estos individuos o
grupos. Sus motivaciones llegan pus a ser interpretadas en
funcin de los objetivos o proyectos, conocidos, supuestos o
asignados, a otros elementos de la organizacin.
Adems de observar, los agentes institucionales pueden actuar
ante determinadas situaciones detectadas, con intenciones de
"rescatar" al interno, integrndolo en actividades institucionales
que implican mayor compromiso o derivndolo a otra galera
fuera de las influencias del grupo. [Nota: Otra variante es
romper la cohesin del grupo aislando al que identifican como el
lder, aplazando el proceso hasta la reconstitucin del grupo en
relacin a otro liderazgo.]
En el otro sentido, sus vinculaciones o su participacin en las
actividades organizacionales ser interpretada por los dems
internos de manera variable, en dependencia con las
obligaciones contradas con stos y del grado en que aquella
participacin afecta a estas obligaciones y de las caractersticas
del proyecto de los miembros del grupo. El grupo o sus
miembros actan, en definitiva, con un criterio similar al de los
agentes institucionales, requiriendo cooperacin para sus
objetivos y cuidando la vigencia de los pactos establecidos a
travs de las alianzas.
El proyecto personal se va consolidando como resultado de
estos procesos de relaciones con unos y con otros, en unos
casos ms decantado hacia un sector que hacia el otro, pero
siempre manteniendo una oscilacin por las obligaciones
contradas en cada caso.
Las identidades o una economa de identificacin
Observado los resultados de este proceso en el conjunto
organiza cional de la prisin, se aprecia la constitucin de
bloques que denominaremos de "notables" sociales. "Notables"
en el sentido que se notan o se hacen visibles para el resto de
la prisin, o tambin en el sentido de individuos principales, una
especie de estamento diferenciado del resto del conjunto.
"Notables" originados en la lectura institucional de las
actividades de los internos, en funcin de los objetivos bsicos
de la prisin y que los clasifica de manera primaria en

categoras excluyentes: "rehabilitados/delincuentes",

"colaboradores/opositores", "favorables/desfavorables",
"adaptados/inadaptados"...
Los elementos de este estamento diferenciado son internos que
a travs de su trayectoria, consiguen colocarse en puestos
destacados de la estructura de la organizacin. Se les conoce
por sus nombres (a veces sin conocerles personalmente) o por
sus hechos (en ocasiones distorsionados), pero que en todo
caso forman parte importante de la cadena que permite que la
institucin funcione.
Con las matizaciones que iremos introduciendo, se puede decir
que son individuos con mayor poder que el resto de internos.
Poder de generar decisiones por parte de la institucin o de
influir sobre ella para que tome ciertas decisiones que les
favorezcan. [Nota: Adoptamos como definicin de poder una
formulacin basada en la relacin que se establece entre los
individuos: "el poder de A sobre B es la capacidad de A de
obtener que, en su relacin con B, los trminos del intercambio
le sean favorables". (Bernoux, 1985:129)] Pero tambin, una y
otra forma son producto de una estrategia para obtener
consideracin especial por parte de la institucin y a partir de
esa consideracin, negociar las contrapartidas.
La distincin entre uno y otro bloque se realiza en base a la
ideologa de la institucin, que justifica las actuaciones y
clasifica la poblacin, como hemos sealado antes, en
oposiciones dicotmicas. Unos son reconocidos por protagonizar
los hechos considerados positivos, favorables al sentido
establecido en el diseo institucional. Los otros se han colocado
en los lugares destacados por protagonizar hechos -en realidad
muchas veces, por ser protagonistas de leyendas- negativas en
su relacin con la institucin (en la jerga penitenciaria:
revoleras, fuguistas, kies, etc.).
Pero ambos grupos dan una razn de ser a la institucin,
permitiendo su existencia y sus prcticas. Comencemos por
analizar el primer grupo.
Como decamos, estos individuos han conseguido colocarse en
sitios destacados de la estructura: puestos de confianza o de
responsabilidad. Tienen comunicacin directa con determinadas
personas de la institucin y especial consideracin (positiva) por
parte de stas. Sus actividades permiten o coadyuvan al
funcionamiento diseado de la prisin: destinos especiales,
colaboradores de Educadores, participantes destacados en
determinadas actividades, etc. Por medio de ellos, en
determinados casos, la labor del personal institucional llega a

ms gente, se amplifica: caso de aquellos a los que se ha

designado como "monitores" de actividades de rehabilitacin
(talleres ocupacionales, actividades deportivas, etc.) o algunos
destinos con funciones pararegimentales (encargados de
comedor, cabos de galera, encargados de talleres productivos,
etc.), entre otros.
El otro grupo comparte con el anterior el haber alcanzado
tambin un lugar destacado en la organizacin social de la
prisin. Sus situaciones y circunstancias se deben interpretar
como un estado dinmico -consideracin que vale tambin para
el otro grupo- y no permanente. Es decir es una situacin
mutante: individuos del otro grupo pueden haber pertenecido a
ste en un perodo anterior. Comparten con este grupo el
proceso de formacin en el cual nos detendremos ms adelante.
Al contrario del otro grupo se han constitudo de este modo
para realizar acciones formalmente no deseables por la
institucin. En el terreno formal, su interaccin con la institucin
se ha caracterizado por la no colaboracin o por mantener
conductas sancionadas. Son individuos respetados (a veces
temidos) por el resto de sus compaeros de internamiento y
hasta por los elementos de la institucin que tienen relacin
directa con ellos. Pero tambin, al igual que los del otro grupo,
tienen comunicacin privilegiada con elementos de la institucin
y se les tiene especial consideracin.
Sus acciones (positivas o negativas, de acuerdo con el baremo
institucional) son determinantes en la marcha de la institucin,
debido a su potencial disfuncionalizador, lo cual har que se
procure establecer con ellos algn canal de comunicacin, al
tiempo que se controlen con mayor celo sus actividades.
Siempre habr un agente institucional, de cualquiera de los
sectores, que actuar de interlocutor de estos individuos y con
los que negocia los trminos de una peculiar cooperacin.
Dado su ascendiente sobre otros individuos la institucin
intentar establecer con ellos algn tipo de alianza, aplicando
mtodos diversos. La transaccin es generalmente costosa,
duradera y contradictoria y no siempre con los resultados
previstos o deseados por la institucin. El o los interlocutores
institucionales que negocian en esta encrucijada de objetivos
pueden hacerlo a ttulo personal, ms en funcin de sus
objetivos particulares que de los objetivos generales formales
de la institucin, no siempre coincidentes con los de aquellos.
[Nota: Resaltamos este hecho ya que estas relaciones se
establecen a travs de personas concretas y con objetivos muy
diversos. Por eso los resultados se acercan ms a los trminos

de una alianza que a los de una cooperacin pura. Es la

diversidad de negociadores lo que otorga esta similitud con una
cooperacin con ese sentido.]
Pero cuando consigue hacer entrar a estos individuos en este
particular juego de cooperacin, se obliga a stos a mantener
ciertas formas consideradas adaptadas en su relacin con la
institucin; aunque en ltima instancia la institucin tenga que
tolerar ciertos comportamientos (en ocasiones, por ser
ignorados o no detectados) cuya eventual disfuncionalidad no se
asocia con acciones de estos individuos en concreto.
Con esta particular atencin la prisin procura servirse del
poder de que disponen estos individuos, canalizando el control
institucional hacia el interior de su propio grupo de accin.
De este modo, determinados protagonistas de hechos
institucionalmente considerados negativos (caso de
reincidentes, fuguistas, lderes histricos de motines, etc.) que
reingresan al Centro -por nuevas causas, de trnsito hacia otras
prisiones, para asisitir a un juicio- van siendo resituados por los
agentes institucionales en posiciones privilegiadas,
asignndoseles en ocasiones a "destinos especiales", lo que es
interpretable como el reconocimiento implcito que entre esos
individuos se ha establecido en otra ocasin un vnculo y que a
los efectos del proyecto institucional, si la cooperacin fue
alcanzada antes puede volver a serlo.
En estas acciones institucionales subyace una oscilacin entre la
ficcin de regenerar o rehabilitar a estos individuos y la de
considerarlos "personajes habituales" de la prisin, lo que
refuerza estas tendencias a mantener los vnculos y a negociar
incluso en situaciones extremas.
Por eso la institucin juega ese doble juego entre el trato
riguroso y el darles "todo (lo que les puede dar)", procurando
negociar un equilibrio entre objetivos, que tiene como resultado
final ptimo, colocar al individuo en el primer escaln de una
trayectoria paralela a la del grupo "rehabilitado". La institucin
(es decir, el agente institucional que negocia) reclama
integracin, tranquilidad, colabora cin y a cambio le ir dando
progresivos beneficios, pudiendo alcanzar los obtenidos por el
grupo considerado "rehabilitado".
En ese proceso complejo (lleno de avatares, rupturas,
situaciones vividas como traicin, promesas incumplidas, por
parte de unos y de otros) la negociacin se repetir
secuencialmente, aadiendo nuevos episodios y nuevos pactos,
parciales, temporales, cumplidos o incumplidos, dependiendo de
lo que el sujeto contine involucrado en las actividades que
generan el conflicto original y sobre todo, la necesidad que

tenga la institucin de descubrir esas actividades. Y

dependiendo tambin de las posibilidades del agente
institucional en conseguir las contrapartidas prometidas.
Los objetivos formales de la institucin aparecen as exaltados y
en cierto modo distorsionados. Dicho de manera sinttica, el
primer grupo justifica los resultados de los objetivos de la
institucin, mientras que el segundo grupo justifica las acciones
de la institucin en pro de sus objetivos: "rehabilitar", controlar
la reclusin y consiguientemente la dinmica de la prisin.
Pero si como decamos, ambos grupos son resultado del proceso
de construccin de la identidad que hemos descrito, entre
ambos se debate un vasto colectivo de calificacin neutra o an
incierta, que va consolidando su identidad para poder negociar
desde uno de estos lugares. [Nota: Los internos de este grupo
perciban las atenciones especiales que el personal institucional
daba a los situados en alguno de los otros dos grupos y
describan grficamente el fenmeno de los "notables",
llamndolos "los 40 principales" o la "jet set" de la prisin.] Las
limitaciones o la regulacin de sus negociaciones vendr dada,
por una parte, por la existencia de lugares disponibles en
aquellos dos grupos. Pero tambin, por las caractersticas de
sus estrategias y el xito de stas para colocarlos entre los
aspirantes a ocupar uno de esos lugares.
Este gran grupo adoptara as un carcter de "ejrcito de
reserva", que aunque dispuestos a ocupar posiciones
destacadas, slo llegarn a ellas como resultado de un juego
establecido organizacionalmente.

BIBLIOGRAFIA
Argyris, Chris. El individuo dentro de la organizacin, Herder,
Barcelona, 1979
Bernoux, Philippe. La sociologie des organisations. Points, Pars,
1985.
Bueno Ars, Francisco (ed.). Legislacin penitenciaria. Civitas,
Madrid, 1985.
Crozier, Michel y Friedberg, E. L'acteur et le systme. Pars,

Points, 1977.
Foucault, Michel. Vigilar y castigar. Madrid, Siglo veintiuno,
1988.
Friedberg, Erhard. El anlisis sociolgico de las organizaciones.
Montevideo, Claeh, 1984.
Goffman, Ervin. Internados. Ensayos sobre la situacin social de
los enfermos mentales. Buenos Aires, Amorrortu, 1984.
Lewellen, T. C. Introduccin a la Antropologa poltica. Eds.
Bellaterra, Barcelona, 1985.
Melossi, D. y Pavarini, M. Crcel y fbrica. Los orgenes del
sistema penitenciario. Siglo Veintiuno, Mxico, 1980.
Petit, Franois. Psicosociologa de las organizaciones. Herder,
Barcelona, 1984.
Schlemenson, Aldo. Anlisis organizacional y empresa
unipersonal. Crisis y conflicto en contextos turbulentos, Paids,
Buenos Aires, 1987.

Febrero , n 48 , 1991

Copyright 1991 Papeles

del Psiclogo
ISSN 0214 - 7823

EFECTOS PSICOLGICOS DE LA ESTANCIA EN

PRISIN
ELENA PEREZ FERNNDEZ Y SANTIAGO REDONDO
ILLESCAS
Direccin General de Servicios Penitenciarios. Centro de
Estudios Jurdicos.Respectivamente
En el marco de la investigacin carcelaria tiene ya cierta
tradicin el estudio de los efectos psicolgicos que la prisin
produce en los sujetos encarcelados. Clemmer (1940) fue el
primero que se refiri, con este significado, al efecto
prisionizacin. A partir de investigaciones mayoritariamente
realizadas en prisiones norteamericanas, la prisionizacin ha
sido concebida en trminos de la asimilacin por los internos
de hbitos, usos, costumbres, y cultura de la prisin, as
como una disminucin general del repertorio de conducta de
los mismos, por efecto de su estancia prolongada en el
centro penitenciario (Clemmer, 1940; Pinatel, 1969;
Goffman, 1979). Estos efectos tendran lugar tanto durante
el perodo del encarcelamiento de los sujetos como en su
posterior vida en libertad.
[ Imprimir ]
Los efectos psicolgicos de la prisin
En el marco de la investigacin carcelaria tiene ya cierta
tradicin el estudio de los efectos psicolgicos que la prisin
produce en los sujetos encarcelados. Clemmer (1940) fue el
primero que se refiri, con este significado, al efecto
prisionizacin. A partir de investigaciones mayoritariamente
realizadas en prisiones norteamericanas, la prisionizacin ha
sido concebida en trminos de la asimilacin por los internos
de hbitos, usos, costumbres, y cultura de la prisin, as
como una disminucin general del repertorio de conducta de
los mismos, por efecto de su estancia prolongada en el

centro penitenciario (Clemmer, 1940; Pinatel, 1969;

Goffman, 1979). Estos efectos tendran lugar tanto durante
el perodo del encarcelamiento de los sujetos como en su
posterior vida en libertad.
Algunos investigadores entre ellos Clemmer (1940), han
argumentado la existencia de una relacin lineal y
ascendiente entre la duracin del internamiento carcelario y
el proceso de prisionizacin. Otros autores han aducido una
relacin en forma de U invertida, de modo que el mayor
grado de prisionizacin se alcanzara hacia la mitad del
tiempo de encarcelamiento (Reidl, 1979).
Entre los efectos ms destacables de la prisionizacin se
encontraran los siguientes:
- Un aumento del grado de dependencia de los
sujetos encarcelados, debido al amplio control
conductual a que se ven sometidos. La mayora de
las decisiones que afectan a su vida diaria le son
impuestas, escapando a su propio control. Si
evaluamos la localizacin del control (que puede
ser interna o externa), consiguientemente, se
producira en ellos un desplazamiento de ste hacia
el polo externalista. Esto es, atribuiran la
causacin de su propio comportamiento a factores
externos, fuera de ellos mismos (Rotter, 1966).
- Devaluacin de la propia imagen y disminucin de
la autoestima, concebidas como la valoracin que el
individuo realiza y mantiene respecto de si mismo
(Coopersmith, 1959). En trminos generales, se ha
sugerido que el sistema social informal de la
prisin influenciara negativamente la autoestima y la
autopercepcin de los sujetos (Smith y Hogan,
1973).
- Aumento de los niveles de dogmatismo y
autoritarismo de los presos que se traducira en su
mayor adhesin a valores carcelarios (Baron, 1968).

- Por ltimo, algunos autores sealan que en el

proceso de prisionizacin tambin se producira un
aumento en el nivel de ansiedad de los encarcelados
(Sykes, 1958).
Segn hemos visto, los precedentes factores, que han sido
consignados como integrantes del concepto prisionizacin,
son el resultado de investigaciones la mayora de las cuales
fueron realizadas en prisiones norteamericanas, entre cuyas
caractersticas se encontrara la presencia de elementos de
gran rigidez y deprivacin de los internos, como, por
ejemplo, el uso de uniforme y numeracin (Hood y Sparks,
1970; Garca y Sancha, 1985). Por otra parte, desde una
perspectiva metodolgica, muchos de los estudios que
sirvieron de base a las conclusiones sobre prisionizacin
tienen alguna de las siguientes carencias importantes:
muchos no tomaron medidas sobre el nivel que los sujetos
tenan en este tipo de variables (locus de control,
autoestima, etc.), con anterioridad a su entrada en prisin,
limitndose a efectuar una sola evaluacin transversal, que,
en el mejor de los casos, comparan con poblaciones no
carcelarias como la tipologa y gravedad de los delitos
cometidos por los sujetos, la duracin de las condenas, sus
carreras delictivas, o los contextos exteriores de los que
provenan (Clemmer, 1940).
El primer objetivo del presente trabajo fue indagar a los
factores descritos como prisionizacin en la literatura
correccional anglosajona podan ser confirmados en sujetos
espaoles, encarcelados en condiciones calificables de
menor rigidez y privacin que aquellas en que tales factores
fueron originariamente detectados. En concreto en sujetos
internos en la prisin de Ocaa II. Tambin nos propusimos
tomar en consideracin la historia delictiva previa de los
sujetos (carrera delictiva), y evaluar su influjo sobre los
resultados que obtuviramos en la medicin de los factores
de prisionizacin.
Efectos de la prisin sobre la conducta posterior de los
encarcelados

Los estudios que ponen en relacin la estancia en prisin de

los sujetos con su conducta posterior se han circunscrito al
anlisis de la variable reincidencia. En las investigaciones
pioneras de los aos cuarenta y cincuenta se sugera una
relacin directamente proporcional entre prisionizacin y
tendencia a la reincidencia.
Ms recientemente, se ha puesto en duda esta relacin
simple. Una de las perspectivas al respecto sugiere que el
proceso de criminalizacin slo guarda una relacin
accidental con la estancia en prisin. Por ello, la ulterior
reincidencia de los sujetos vendra ms bien asociada con
caractersticas personales y conductuales de los mismos, o
con las del ambiente a que stos retornan (Pinatel, 1969).
Otros autores aducen, con base en el modelo de Aprendizaje
Social, que no necesariamente el contacto continuado con
modelos criminales -que tendra lugar en prisin- ha de
llevar a una mayor criminalizacin de los sujetos que lo
experimentan, habindose encontrado que -dependiendo de
las caractersticas de modelos, observadores, e interaccin
entre ambos- este proceso puede funcionar en direccin
inversa (Feldman, 1980). Adems, deberan considerarse los
efectos beneficiosos que sobre la disminucin de la
reincidencia pueden tener las experiencias de los sujetos en
el seguimiento de programas de rehabilitacin dentro de las
propias prisiones, y otros factores penitenciarios como el
empleo del tiempo libre, el nmero de sanciones
disciplinarias aplicadas, etc.
Por ello, nuestro segundo objetivo fue estudiar la relacin
existente entre tiempo pasado en prisin y reincidencia
posterior. Nuestra hiptesis en este punto era que la variable
estancia en prisin de los sujetos tendra una incidencia
menor sobre la reincidencia que otras variables personales,
como la personalidad, la conducta penitenciaria y la
intensidad de la carrera delictiva.
Definicin de variables
Para llevar a cabo este estudio se definieron las siguientes

variables:
1. Tiempo continuado en prisin de los sujetos, desde
su ltimo ingreso. La muestra se distribuy en los
siguientes cuatro intervalos: (1.1) permanencia de
menos de 1 ao; (1.2) permanencia de 1 a 2 aos:
(1.3) permanencia de 2 a 3 aos; y (1.4) permanencia
de 3 a 4 aos.
2. Intensidad de la Carrera Delictiva: valorada en
base a la constatacin legal (realizada por el tribunal
en el Testimonio de Sentencia) de que los sujetos
hubieran o no cometido delitos semejantes con
anterioridad a la condena que cumplan. Se
establecieron dos condiciones en esta variable (2.1)
primariedad y (2.2) reincidencia jurdica.
3. Conducta Penitenciaria: valorada exclusivamente
por la constancia en el expediente del sujeto de
faltas disciplinarias graves o muy graves,
cometidas durante el internamiento evaluado. Se
consignaron las dos siguientes condiciones: (3.1)
ausencia de faltas disciplinarias graves o muy graves;
y (3.2) existencia de las mismas.
4. Variables de Personalidad. Se evaluaron las
siguientes: (4.1) localizacin del control, definido
como la expectativa generalizada de los sujetos
respecto de la efectividad o no de su propia conducta
para alterar el curso de los acontecimientos de su
vida, medida mediante la Escala de Rotter (Rotter,
1966); (4.2) autoestima, entendida como la
valoracin del sujeto de sus propios valores,
adecuacin y competencia, evaluadas a travs de la
Escala de Coopersmith (Coopersmith, 1959); (4.3)
autoritarismo, conceptualizado como un alto nivel
de extrapunitividad, dogmatismo, intolerancia a la
ambigedad, y actitudes de dominio, medidos
mediante de la Escala F de Adorno (adaptacin
espaola de Pinillos, 1963); y (4.4) nivel de ajuste,
considerado como la expectativa sobre las propias

posibilidades para responder a las urgencias de la

vida, evaluadas a travs la Escala 16PF de J.M.
Cattell.
5. Reincidencia: definida por el indicador reingreso
en prisin pro nuevas causas penales (ya fueran
preventivas o condenadas), despus de haber
cumplido una pena privativa de libertad. Se
establecieron dos condiciones para esta variable (5.1)
no reincidencia posterior; y (5.2) reincidencia
posterior.
Mtodo
El Centro Penitenciario
La prisin en que se encontraban los sujetos evaluados era la
de Ocaa-II. Es un centro destinado al cumplimiento de
penas (centro de penados), para sujetos varones de entre 21
y 25 aos. Cuando se llev a cabo la primera recogida de
informacin, el centro slo llevaba un ao en
funcionamiento, encontrndose ptimamente dotado de
instalaciones educativas, formativas, recreativas y deportivas
diversas. El rgimen de vida del mismo podra calificarse
como flexible, atendiendo a las siguientes caractersticas:
no acoga a presos peligrosos, la mayora de los internos
disfrutaban de permisos de salida de 6 das de duracin, con
una periodicidad aproximada de dos meses; y exista un
programa que articulaba diversas actividades de evaluacin
inicial, seguimiento y asesoramiento de los internos.
La muestra
En principio, se seleccion al azar una muestra de 150
sujetos del centro, de la que finalmente se excluyeron todos
aquellos internos que no llevaban en prisin continuada un
perodo mnimo de 4 meses, y los que iban a ser trasladados
a otra prisin. Por lo que la muestra final qued integrada
por 108 sujetos varones, de entre 21 y 25 aos, condenados a
una pena de privacin de libertad. El 95 por 100 de los
mismos haban cometido algn delito contra la propiedad. El

85 por 100 eran solteros. Un 35 por 100 haban obtenido el

Graduado Escolar, y slo un 8 por 100 haban recibido
Formacin Profesional. El 90 por 100 haban sido
condenados a penas cuyo tiempo de cumplimiento efectivo
oscilaba entre 4 a 6 aos.
Fuentes de informacin
Para obtener informacin sobre las variables referidas se
utilizaron las siguientes fuentes; (1) expedientes personales
de los internos, para averiguar el tiempo de permanencia en
prisin, la primariedad o reincidencia previas y la conducta
penitenciaria; (2) entrevistas personales semidirigidas, para
obtener informacin descriptiva sobre la muestra; (3)
aplicacin de las pruebas psicolgicas anteriormente
mencionadas; por ltimo, (4) para la medicin de la variable
reingreso en prisin se consult el programa informtico de
prisiones (Sigma-60).
Condiciones de evaluacin
En funcin de la evaluacin cruzada de todos los sujetos de
la muestra en las variables (1) tiempo continuado en prisin,
(2) intensidad de la Carrera Delictiva y (3) Conducta
penitenciaria, quedaron distribuidos en los siguientes grupos
o condiciones de evaluacin (vase Tabla 1).
Tabla 1. Distribucin de los sujetos de la muestra en las 16
condiciones de evaluacin configuradas por los valores
obtenidos en las variables (1) tiempo continuado en
prisin, (2) intensidad de la Carrera Delictiva y (3)
Conducta Penitenciaria.
Variable PRIMARI REINCIDEN Nme
s
OS
TES
ro
total
de
sujeto
s
sin

con

sin

con

falta faltas faltas faltas

s
Permane
ncia en
prisin
1 AO
Permane
ncia en
prisin
2 AOS
Permane
ncia en
prisin
3 AOS

10

22

11

28

14

10

36

14

22

25

22

12

108

Permane
49
ncia en
prisin
4 AOS
Nmero
total de
sujetos
Resultados

Relaciones entre variables dentro de la prisin

Para conocer la relacin existente entre los diversos valores
de las variables estudiadas se efectu un anlisis
multivariable de la varianza. Este nos permiti analizar en
primer trmino, las correspondencias existentes entre (1)
tiempo continuado en prisin y (4) variables de
personalidad. En segundo, la relacin entre (2) intensidad de
la carrera delictiva y (4) variables de personalidad.
Finalmente, estudiamos tambin las posibles relaciones
existentes entre las variables (1) tiempo continuado en
prisin y (2) intensidad de la carrera delictiva, consideradas

conjuntamente, y (3) las variables de personalidad. En la

tabla 2 se ofrecen los resultados obtenidos.
Tabla 2. Valores de F obtenidos entre las variables (1)
tiempo continuado en prisin y (2) intensidad de la carrera
delictiva, consideradas tanto separada como
conjuntamente, y (3) variables de personalidad (niveles de
significacin: ** = 0.05 / * = 0.10).
Varia
bles

Autoe Autorit Ajus Conju

stima arismo te nto de
Locali
zacin

ansi Variab
edad les de

del
contro
l

person
alidad

Tiemp .449 2.380

o de
*
perma
nencia
en
prisin

.973 1.16 1.437

8

Inten 3.864* .577

sidad
*
de la
carrer
a
delicti
va

.237 .743 1.019

Amba 2.085* 1.383

s
varia
bles

.462

592 1.078

Si consideramos el conjunto de las variables de personalidad

estudiadas (que daran cuenta de buena parte del constructo
prisionizacin, nuestro anlisis no evidenci una relacin
significativa entre esta globalidad de variables y (1) el

tiempo pasado en prisin por los sujetos y (2) la intensidad

de la carrera delictiva previa de los mismos, tanto tomadas
individualmente como en combinacin.
Aunque se mostr, eso s, una relacin significativa entre (2)
la intensidad de la carrera delictiva previa de los sujetos y la
variable de personalidad (4.1) localizacin del control (al
nivel de confianza del 0.05). El valor del coeficiente de
correlacin de Pearson (r = -.062) entre ambas variables
sugiere que los setos son un mayor nmero de ingresos
previos en prisin se sitan en el polo ms externo de la
localizacin del control. Asimismo, se detectaron relaciones
(no significativas) entre la variable (1) tiempo pasado en
prisin y la variable de personalidad (4.2) nivel de
autoestima, pro un lado; y las variables (1) tiempo pasado
en prisin y (2) intensidad de la carrera delictiva,
combinadas con la variable de personalidad (4.1)
localizacin del control.
Relaciones con la variable reincidencia
Tras las mediciones anteriormente sealadas, se efectu un
seguimiento de la reincidencia de los sujetos de entre un
mnimo de tres y un mximo de cinco aos. Tras este
perodo, 51 sujetos de la muestra no haban reincidido (=
reingresado en prisin por nuevos delitos), mientras que 57
si lo haban hecho.
Se llev a cabo un anlisis de varianza para estudiar la
relacin existente entre la variable (5) reincidencia posterior
de los sujetos y las variables (1) tiempo pasado en prisin,
(2) intensidad de la carrera delictiva previa y (3) variables de
personalidad. En la Tabla 3 se presentan los principales
resultados obtenidos en este punto.
Tabla 3. Valores de F en la relacin entre las variables
(1) tiempo pasado en prisin, (2) intensidad de la carrera
delictiva previa, (3) conducta penitenciaria y (4) variables
de personalidad, con (5) la reincidencia posterior de los
sujetos (niveles de significacin: ** = 0.05 /* = 0.10).

Varia Tie Inten Condu Variables de

bles mp sidad cta
personalidad
o en de la
pris carre penite Loc Au Aut Conj
in ra nciari us to- ori- unto
delict a
of esti tari de
iva
con ma smo vari
trol
ables
Reinci .160 287 4.424* 3.12 1.0 2.94 2.15
dencia
* 8** 72 9** 4**
Los resultados obtenidos aqu indican que tanto la magnitud
del tiempo pasado en prisin como la intensidad de la
carrera delictiva previa (= la valoracin legal del sujeto
como reincidente, formulada por el tribunal en la propia
sentencia) no mostraron relacin con la reincidencia
posterior de los sujetos, ya que no se observaron diferencias
significativas entre los grupos de evaluacin configurados.
Apareci, en cambio, significativamente relacionada con la
reincidencia posterior de los sujetos (3) la conducta
penitenciaria. El valor Pearson positivo (r = 0.29) indica que
aquellos sujetos que haban cometido faltas disciplinarias
graves o muy graves durante su estancia en prisin
mostraron una mayor reincidencia posterior, tras la
liberacin.
Tambin se mostraron relacionados con la reincidencia
posterior de los sujetos las variables de personalidad
estudiadas, con excepcin de la autoestima, que revel
una relacin no significativa, cuyo sentido (de relacin
directa o inversa) no pudo, adems, ser determinado. Los
sujetos con una localizacin del control ms interna
reincidieron menos que los que haban manifestado una
localizacin ms externa del mismo (valor Pearson, r =
-.144). Mientras que los sujetos con puntuaciones ms
elevadas en autoritarismo mostraron menor reincidencia
posterior que quienes puntuaron ms bajo en autoritarismo

(valor Pearson, r = -.160).

Discusin
Retomemos ahora los objetivos que nos propusimos en este
estudio. El primero de ellos se diriga a detectar si los
efectos de la prisionizacin podan ser detectados en
sujetos internos en una prisin espaola, de caractersticas
ms flexibles que los centros penitenciarios del mundo
anglosajn, en los que tales efectos haban sido
originariamente detectados. Los resultados obtenidos no
muestran relacin alguna entre variables de personalidad de
los sujetos, integrantes del concepto prisionizacin, y la
cuanta del tiempo durante el cual los sujetos permanecieron
internados en prisin. As pues, para la muestra espaola
estudiada, no puede atribuirse al ingreso en una prisin (sin
distincin de prisiones), con carcter general y determinante,
la produccin de los efectos estndares definidos como
prisionizacin.
Frente a ello, tal vez sera necesario profundizar el estudio
de la prisionizacin en una doble direccin: en primer lugar,
analizando las caractersticas estticas y dinmicas de las
prisiones, en cuanto organizaciones sociales complejas, que
pueden ser distintas unas de otras en multiplicidad de
aspectos (fsicos, organizativos, oferta de servicios y
programas, flexibilidad/rigidez, etc.). Este anlisis podra
abocarnos, quiz a abandonar un concepto nico y
estereotipado de prisin, y dimensionar, en cambio, las
diferencias que aparezcan entre distintos centros. En
segundo trmino, se debera avanzar hacia una evaluacin de
los encarcelados menos globalizados y determinista, como la
implcita en el concepto prisionizacin, y ms vinculada a
aspectos interactivos del sujeto con diferentes contextos y
regmenes penitenciarios.
Estos caminos podran hacernos avanzar desde el anlisis
esttico de cmo los presos son afectados negativamente pro
rgidos y deprivantes ambientes carcelarios, hacia la
imaginativa transformacin de estos ambientes para que
sean menos perniciosos y, si es posible, favorezcan y

estimulen activa y positivamente a los internos.

El segundo objetivo planteado se diriga a conocer la
relacin que guardara la reincidencia posterior de los
sujetos con las restantes variables evaluadas. Segn vimos,
la reincidencia no mostr relacin con la magnitud del
tiempo pasado en prisin ni con la intensidad de la carrera
delictiva, en la versin dicotmica (valoracin jurdica del
sujeto como reincidente/no reincidente) en la que sta fue
medida. Mientras que s apareci relacionada con las
variables de personalidad (excepto la autoestima) y con la
conducta penitenciara.
En este apartado consideramos necesaria una reevaluacin
de los resultados obtenidos por las siguientes razones: en
primer lugar, la relacin encontrada entre la comisin de
faltas penitenciarias y una mayor reincidencia posterior debe
ser sometida a una mayor profundizacin. Ciertamente, este
dato nos sugiere, en primer trmino, que el comportamiento
manifestado por los sujetos en la prisin no puede ser
considerado, sin ms, un factor marginal en su pronstico
posterior, tal y como a veces se ha pretendido desde posturas
de idealismo penal/penitenciario. Antes bien, la
interaccin del individuo con el contexto prisin est
afectando, como hemos puesto de relieve en diversos
trabajos precedentes, gran parte de su comportamiento
(Redondo, 1989), Sin embargo, en el polo opuesto, hemos
de ser precavidos para no concluir que la mera consideracin
de las faltas disciplinarias pueda per se informarnos
suficientemente, ni de lejos, para poder llevar a cabo un
pronstico fiable sobre la conducta futura de los
encarcelados. Otros muchos niveles de interaccin de los
internos con otros internos, con el personal penitenciario, y
con su contexto exterior, debern ser aqu debidamente
considerados para obtener esta informacin.
BIBLIOGRAFIA
Baron, A. (1968). Autoritarism, locus of control, and risk
taking. Journal of Psychology, 68, 141-143.

Clemmer, P. (1940). The prison community. Boston:

Cristopher Publishing Co.
Coopersmith, S. A. (1959): A Method for Determing Tipes of
Self Esteem. Journal of Abnormal and Social Psychology,
59o 87-94.
Feldman, M. (1980): Criminal Behavior: A Psychological
Analysis. London: Wiley.
Garca, J. y Sancha, V. (1985): Psicologa Penitenciaria.
Madrid: UNED.
Goffman, E. (1979): Internados. Buenos Aires: Amotrortu
Editores. 94.
Hood, R. y Sparks, R. (1970): Problemas Clave en
Criminologa. Madrid Guadarrama.
Pinatel, J. (1969). La sociedad crimingena. Madrid:
Aguilar.
Pinillos, J. L (1963). Anlisis de la Escala F en una muestra
Espaola: un estudio comparativo. Revista de Psicologa
General y Aplicada, 18, 1155-1174.
Redondo, S. (1989). El ambiente penitenciario: su anlisis
funcional y aplicaciones. Delincuencia/Delinquency, I, (2),
133-161.
Reidl, I. (1979). Prisionalizacin en una crcel para
mueres. Mxico: Instituto Nacional de Ciencias Penales.
Rotter, J B. (1966). Generalized expectancies for internal
versus external control of reinforcements. Psychological
Monographs, 80, 609 ss. 94.
Smith, J. C. y Hogan, G. (1973). Criminal Law. London:
Burke worth. 94.
Sykes, G. (1958). The society of Captives, Princenton (N.Y.):

Princenton University Press.