Consignas

1) Como se resuelve la situacin problemtica y como acta el contexto,

medio que lo rodea.
2) Conclusin
Circo de la mariposa
el conflicto principal en el cortometraje fue la explotacin de un joven que
por sus propias limitaciones pensaba que no era capaz de hacer nada ms
que estar sentado en una silla y ser observado como parte de, los
fenmenos de un circo. esta situacin llega a su fin cuando l decide partir a
otro circo por la accin que tuvo el dueo del circo con l.
la resolucin de conflicto se da cuando el joven comienza a formar parte del
circo de las mariposas y el dueo de este circo comienza a fomentar su
autoconfianza y su auto superacin, esto comienza cuando los compaeros
del circo lo dejan cruzar el rio, en el que se encontraban, cuando perciben
que will se cae al agua se dan cuenta que l puede nadar , a partir de ese
momento comienza a realizar trucos dentro del circo como un miembro ms
y recibe el apoyo del pblico y se siente como uno ms, parte del circo y sus
limitaciones pasan a ser su fortalezas.
Conclusin
existe un peligro mayor en esta cuestin de aceptar las limitaciones de los
dems. algunas veces, tendemos a considerar como limitaciones las
cualidades que son, en realidad, la fortaleza de la otra persona..

Biografa del protagonista

Nicholas James Vujicic
Melbourne, 4 de diciembre de 1982 es un orador motivacional, predicador
cristiano, y director de Life Without Limbs, una organizacin para personas
con discapacidades fsicas. Es especialmente conocido por ser el
protagonista del cortometraje [El circo de las mariposas]. Vujicic es tambin
un destacado conferencista que ha viajado alrededor del mundo contando
su experiencia de vida e inspirando a miles de personas con mensajes de
motivacin y superacin, desde un punto de vista de la fe cristiana. l
acredita a Dios el xito de sus logros y la victoria sobre sus luchas
personales. Adems ha escrito cuatro libros.
Infancia
Nick es el hijo primognito del matrimonio de Dushka Vujicic y su esposo, el
Pastor Boris Vujicic. Es originario de Melbourne, Victoria, y naci el 4 de
diciembre de 1982. Su madre era una enfermera australiana que debido a
su trabajo saba todas las medidas que deba tener durante su embarazo y

tuvo especial cuidado del mismo. No obstante, el beb tuvo una

enfermedad, agenesia y naci con el sndrome de tetra-amelia, el cual se
caracteriza por la carencia de las extremidades. Por lo mismo Nick naci sin
brazos ni piernas; solamente tiene una pequea formacin o meromelia de
lado inferior izquierdo. Al principio sus padres se sintieron devastados por su
estado de discapacidad, pero agradecidos porque al menos Nick tena salud.
Durante su edad escolar, Nick y su familia (incluyendo su hermano y
hermana menores) se mudaron a Melbourne buscando mejores
oportunidades. A los diez aos trat de ahogarse en la baera, pero no se
dej morir por recordar el amor que le tenan sus padres. Despus de orar
numerosas veces para que le crecieran brazos y piernas, se sinti
agradecido por su vida, y eventualmente se dio cuenta de que l era nico
en la clase de retos que tena que enfrentar, y que su vida podra inspirar a
otras personas.
Carrera
Nick se gradu con 21 aos, especializndose en Contabilidad y
Planificacin Financiera. Comenz sus viajes como orador motivacional.
Tambin da charlas para el sector corporativo, aunque su enfoque es ser un
orador motivacional internacional tanto para comunidades no religiosas.
Viaja con regularidad a distintos pases para hablar en congregaciones,
escuelas y grandes congresos.
A la edad de 25 aos, Nick quiso ser econmicamente independiente. Dese
promocionar sus palabras mediante el show de Oprah Winfrey. Su primer
libro, que complet a finales del 2009, se titul No Arms, No Legs, No
Worries! (Sin brazos, Sin Piernas, Sin Preocupaciones!) Un DVD, El gran
propsito de la vida, est disponible en su sitio web, Life Without limbs. La
mayor parte de este DVD fue grabada en 2005, incluyendo un breve
documental sobre su vida hogarea y cmo hace cosas normales sin
extremidades. La segunda parte del DVD fue grabado en Brisbane, y fue una
de sus primeras convenciones motivacionales.
En febrero de 2012 contrajo matrimonio con Kanae Miyahara. El primer hijo
del matrimonio naci en febrero de 2013 completamente sano.
Consignas
1) Como se resuelve la situacin problemtica y como acta el contexto,
medio que lo rodea.
2) Conclusin
La Clase (entre los muros)
La situacin problemtica comienza con las diferencias culturales dentro de
una misma aula que no colabora con la armona de una clase, como la
denominan en la pelcula, de alumnos normales. En esta aula las diferencias
se tratan de solucionar por medio de la materia lengua, que sera la que

posibilita la comunicacin sin diferencias entre los alumnos ya sean

culturales o de gustos.
El problema comienza cuando, al inicio del siclo lectivo en una reunin de
personal entre los profesores se intercambiaban datos caractersticos de
cada alumno segn lo haban catalogado por el ao anterior.
Los personajes, los dilogos, los conflictos que atraviesan a docentes y
alumnos a lo largo de la pelcula reaparecen en cualquier comunidad
educativa marcada por la segmentacin social y cultural, por la dificultad
para adecuar los objetivos de la escuela media a las demandas e intereses
de los estudiantes.
Los profesores se encuentran en la sala de maestros, llega el profesor de
informtica muy eufrico diciendo que los alumnos no se comportan, que
ellos se expresan como si fueran animales tanto en el recreo como en la
clase. Uno de los colegas lo lleva afuera de la sala y lo calma.
Los cuestionamientos de los chicos encuentran siempre el camino para
meter el dedo en la llaga, para detectar con agudeza las debilidades de los
adultos, y buscan expresarlas, ya sea con timidez o con insolencia.
En la clase de lengua estn hablando de futbol de la copa africana y
empieza una pelea entre los alumnos que desata el enojo de sulemanque
sale gritndole al profesor que lo lleva a la oficina del director. Se realiza
una reunin con los profesores y con las representantes de alumnos en la
que se discuten las notas de los mismos y las cuestiones actitudinales y de
desempeo tambin.
En esta reunin Fransua el profesor dice que por todo lo que dijeron los
profesores acerca del desempeo de Suleman. l es un alumno limitado y
esto se lo trasmiten las representantes de alumnos a suleman , cuando l se
lo pregunta a fransua en la clase fransua se enoja con las representantes
de alumnos y la llama zorras por la forma en la que se rean en la reunin y
suleman sale eufrico tirando todo y golpea con la mochila a cumba.
Por este hecho se hace una junta disciplinar en la que se discute el futuro de
suleman de la cual resulta expulsado tal como los ltimos 12 alumnos que
fueron llevados ante esta junta.
Conclusin
Considero que esta pelcula con su estilo de documental ficcional logra
mostrar la complejidad del trabajo docente, sobretodo en el da a da.
El aula es espejo de una sociedad marcada por los problemas ligados a la
inmigracin y diferencias lingsticas, culturales, religiosas, emocionales.
Los docentes se encuentran tironeados entre el deseo de atender y
entender las demandas de los alumnos y la necesidad de ensear ciertos
contenidos disciplinares.

Consignas
1) Como se resuelve la situacin problemtica y como acta el contexto,
medio que lo rodea.
2) Conclusin

Cuerdas
Es un cortometraje de animacin espaol, escrito y dirigido por Pedro Sols
Garca. Narra una tierna historia de amistad entre dos nios muy especiales ,
habla de valores e ilusiones y que es capaz de cautivar.
La historia transcurre en una escuela-orfanato, Mara, una de las internas,
de carcter muy alegre, sincera en su mirada. Al comenzar la clase la
docente presenta al nio a sus compaeros, por los cuales sufre una
discriminacin por ser diferente incapaz de caminar y hablar, ya que tiene
parlisis cerebral.
La maestra ve que mara a formado un lazo muy hermoso una amistad
inseparable con el nio, En los recreos, ella y el juegan al football, saltan la
cuerda, leen y juegan a los piratas, todo con ayuda de unas cuerdas que ella
maneja de forma delicada y divertida.
Un da suena la campana para salir al recreo, Cuando Mara iba se da vuelta
para llevar a su compaero al patio la maestra le dice que el nio est
cansado no puede salir porque no se encontraba en condicin para salir.
Mara no duda en quedarse en el aula con su amigo , ella para animarlo
Pone msica y logra sacarle ms de una sonrisa, agarra las manos de l,
suavemente lo levanta y en el mismo lugar bailan. Se pierde en un sueo
ella donde imagina que su compaero puede caminar.
Al da siguiente Mara repite la primer escena se encuentra saltando por los
pasillos donde ve la silla de ruedas vaca de su amigo y cree que el nio ya
puede caminar. Pero es lo contrario Lamentablemente, el nio falleci
durante la noche, Ella se queda con la soga. 20 aos despus Mara se
encuentra trabajando como maestra especial y aun que pasen los aos ella
lleva la soga en su mueca.
Conclusin
Tanto como para la amistad o un gran sentimiento no hay lmites, poco a
poco se ira logrando que los nios puedan integrar a sus compaeros con
distintas capacidades y no discriminarlos o dejarlos de lado porque son
diferentes. Con nuestra ayuda, tenemos que avanzar y no quedarnos.
Marco jurdico
Marco Legal de la Educacin Especial en la Argentina

Las principales ideas consagradas a lo largo de mltiples encuentros

internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo
nuestro pas, gestndose el principio de una nueva concepcin, que ha
consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas
especiales como centro exclusivo de la atencin y la accin de la educacin
especial, para atender tambin a los determinantes de los contextos social,
familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno.
A raz de estas concepciones, surgen polticas de integracin educativa que
han sido diseadas y puesto en marcha en diferentes pases. La Argentina,
como fue mencionado anteriormente, no qued exenta de esta realidad, y
por ello comenz a impartir nuevos lineamientos para integrar a las
personas con necesidades educativas especiales. Estas polticas educativas
tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar a
los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo as
el abordaje de esta temtica en planos cada vez ms concretos.
Se observa en nuestro pas la urgencia de que las polticas vayan
acompaadas de acciones y prcticas reales. Desde los lineamientos
polticos deben procurarse no slo las leyes que regulen la educacin
especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha
adaptacin. Las leyes en s mismas no han demostrado ser efectivas si los
actores del sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con
los medios para implementarlas. Esta cuestin la tratan distintos autores,
expresando lo siguiente:
- Los marcos legales solos no resuelven las actitudes de las prcticas
educativas[1].
- El camino que queda por recorrer, en el futuro mediato e inmediato, es
plasmar en la realidad esta igualdad, es decir efectivizar en la prctica la
letra de la ley[2].
- La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la
escuela ordinaria no es un asunto que pueda resolverse a travs de
formulaciones legales. Es, adems y principalmente, un objetivo que ha de
abordarse desde todas las perspectivas, no solo las que tienen relacin con
el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la sociedad. La
integracin as entendida es un largo y laborioso proceso que exige un
esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin
contribuyan positivamente al resultado global[3].
Principales documentos en el plano nacional

La Ley Federal de Educacin (24.195/93) contiene

algunos principios fundamentales, que son los siguientes:
- la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la
discriminacin.

- la justa distribucin de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor

calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado.
- la integracin de las personas con necesidades especiales a travs del
pleno desarrollo de sus capacidades.
- el sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y
orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad.
Adems, dentro de los Regmenes especiales se encuentra la Educacin
Especial. Entre los objetivos de sta estn los mencionados a continuacin:
- atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de
educacin especial.
- dar una formacin individualizada, normalizadora e integradora, y una
capacitacin laboral.
Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situacin de los alumnos
de escuelas especiales, para facilitar la integracin a las escuelas comunes,
cuando sea posible.
El Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19, 1998),
elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educacin, describe y explica las
cuestiones y conceptos principales de esta temtica, como la educacin
especial, las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la
capacitacin y formacin de docentes, etc.
Adems se plantea la necesidad de transformar la educacin especial,
superando la situacin de subsistemas de educacin, y atendiendo a un
alumnado ms amplio y diverso. Es fundamental dejar atrs el modelo
mdico y psicomtrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo
tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestin.
La Ley de Educacin Nacional (26.206/06) tambin enumera una serie
de principios, entre los cuales estn los siguientes:
- la educacin es un bien pblico y un derecho personal y social.
- el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad de brindar una educacin integral, permanente y
de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad.
- la poltica educativa nacional se propone garantizar la inclusin
educativa a travs de polticas universales, y de estrategias pedaggicas y
de asignacin de recursos.
- la poltica educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder
brindar a la personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedaggica el desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el
ejercicio de sus derechos.
A su vez, dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educacin
Especial, que es la modalidad que permite asegurar elderecho a la
educacin de las personas con discapacidades en el Sistema Educativo.
Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben disponer las
medidas necesarias para:
- posibilitar una trayectoria educativa integral.
- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la
escuela comn.

- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte,

recursos materiales) para desarrollar el currculumescolar.
- ofrecer alternativas para la formacin a lo largo de toda la vida.
- garantizar la eliminacin de barreras arquitectnicas de todas las escuelas.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa deber crear las normas
que regirn los procesos de evaluacin y certificacin escolar, y fomentar
la articulacin entre ministerios y otros organismos.
Principales documentos en el plano jurisdiccional

La Resolucin 2543/03: Integracin de alumnos con necesidades

educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva, elaborada
por la Direccin de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, establece que
la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusin como
un mandato central, y que el desafo del Sistema Educativo es mejorar la
calidad, en una escuela abierta que incluya e integre a todos.
La Resolucin se basa en el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie
A, N 19), destacando la importancia de los procesos de integracin y las
adaptaciones curriculares.
Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepcin: el
diagnstico pedaggico; las necesidades educativas especiales; el proceso
de integracin.
La Resolucin 1274/00, elaborada por la Direccin de Educacin Especial
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establece los principios bsicos
de la Integracin educativa y los criterios de evaluacin, promocin y
acreditacin de estos alumnos. La educacin especial amplia su campo
especfico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo,
complemento y sostn para la atencin de la diversidad.