Ciencias Fsica

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Ernesto Colavita

S E C U N DA R I A

SAMFI2SB_B0.indd 1

segundo grado

19/12/12 12:21

cOnOce TU LiBRO

Entrada de bloque
Tu libro de Ciencias 2. Fsica est dividido
en cinco bloques. En las primeras dos pginas de cada uno encontrars una imagen
relacionada con los temas, el nmero y
nombre del bloque, as como los contenidos, las competencias y los aprendizajes
esperados.

B2

La biodiversidad: resultado
de
la evolucin
Leyes
del movimiento

Competencias que se desarrollan:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.

Aprendizajes esperados

Contenido
La explicacin del movimiento en el entorno
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin
con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y
aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.

Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto

de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.

Efectos de las fuerzas en la Tierra

y en el Universo
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin
gravitacional. Relacin con cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del
movimiento en la Tierra y en el Universo.

Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el

peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar
como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.

Describe la energa mecnica a partir de las relaciones en- La energa y el movimiento

Energa mecnica: cintica y potencial.
tre el movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Principio de la conservacin de la energa.
potencial en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y
cintica para describir algunos movimientos que identifica
en el entorno y/o en situaciones experimentales.
Proyecto: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar (opciones) Integracin
y aplicacin
Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la
importancia del uso del cinturn de seguridad para
quienes viajan en algunos transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de
un puente colgante?

Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin

de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o
la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la
comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos
medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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68

Secuencia didctica
Cada bloque contiene secuencias didcticas, es decir, conjuntos ordenados de textos, actividades e imgenes enfocados
a lograr los aprendizajes esperados. Van numeradas y llevan
una pleca de color y un smbolo que indican el inicio y el final
de cada una.

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En el desarrollo se desglosan los

temas y conceptos y se incluyen
las actividades correspondientes.

SECUENCIA
DIDCTICA

13

Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin,

a partir del modelo cintico de partculas.

SD 15

La estructura de la materia a partir

del modelo cintico de partculas

Dilatacin
Cuando revisamos cmo funciona un termmetro se mencion que el mercurio
aumentaba su volumen y que tal aumento se reflejaba en su escala. A la propiedad de las sustancias cuando cambian su volumen al aumentar su temperatura se
denomina dilatacin.
El calor se puede propagar o transferir, como hemos descrito, de un cuerpo
a otro o de una parte a otra de un mismo cuerpo y en tres formas:

Las propiedades de la materia: masa, volumen,

densidad y estados de agregacin
El maestro de Fsica pidi al grupo de Sabina realizar en equipo un experimento en
el que deban llenar con agua una botella de plstico y otra de igual tamao pero
vaca, y que ambas las metieran al congelador. Horas despus, al sacar las botellas,
la vaca estaba aplastada y la que contena agua, hinchada. Sabina observ sorprendida las botellas y su contenido. Por qu ocurri esto?

En esta actividad inferirn los cambios en el estado de la materia que experimentan un par de botellas.
1. Discutan acerca de las respuestas a las siguientes preguntas, organizados
en equipos, y contesten en su cuaderno.
a) Qu suponen que ocurri al contenido de las botellas?
b) La botella sin agua estaba vaca? Qu contena?
c) El cambio en el contenido de las botellas se relaciona con el cambio de
temperatura? Por qu?
d) Hubo algn cambio en el estado de la materia que contena cada
botella?

El contenido de las botellas del experimento de Sabina sufri cambios en algunas de sus caractersticas despus de permanecer dentro del congelador: el agua
se hizo hielo y la botella con aire se aplast. Para entender lo que sucedi con las
botellas y su contenido, necesitas saber de qu estn hechas las cosas, pues todo
lo que existe a tu alrededor es en apariencia muy distinto. Por ejemplo, las hojas de
este libro no se parecen al aire que respiras o a la lluvia. Para describir las cosas que
nos rodean y comenzar a averiguar de qu estn hechas, lo primero es identificar
algunas de sus propiedades.
En la primaria estudiaste que al estado en el que se encuentra lo que nos rodea,
ya sea lquido (como el agua que bebes), slido (como el hielo) o gaseoso (como el
vapor), se le conoce como estado de agregacin de la materia y cada estado tiene
sus propias caractersticas (figura 3.19), las cuales explicaremos ms adelante.

Nocin de materia

Por ltimo, en la etapa de cierre

hay una actividad para reforzar los
conocimientos adquiridos.

Todos los objetos, tanto slidos como lquidos y gaseosos, estn constituidos por
materia. El agua lquida, los hielos y el vapor son ejemplos de materia en diferentes
estados de agregacin; el aceite, el aire y todo lo que te rodea tambin se compone de materia. Sin embargo, aunque no es fcil definir la materia, se puede tener
una idea ms precisa de la misma conociendo sus propiedades. La masa es una de
ellas y es muy importante, pues la materia est compuesta por masa.
120

Termina

Ttulo de secuencia

Inicia

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A su vez, al inicio de cada secuencia didctica se incluye un texto

que corresponde a la situacin problemtica, con algunas preguntas
de acercamiento para que recuperes tus conocimientos previos o
bien para que despierten tu inters
acerca del tema que se explicar.

Aprendizajes esperados
que se espera logres al trmino
de cada secuencia didctica.

3.19 Los slidos tienen

forma y volumen
determinados; los lquidos
no cambian su volumen,
pero adoptan la forma
del recipiente, y los gases
tambin toman la forma del
recipiente que los contiene,
modificando as su volumen.

Conduccin: cuando aumenta la temperatura en una parte del cuerpo

y luego viaja dentro de l. Por ejemplo, si acercas la punta de un clavo a una
flama, el calor viajar por todo el clavo hasta que lo sientas en tu mano.
Convencin: se presenta en lquidos y gases, es la transferencia de calor que
se debe al movimiento ascendente o descendente de un fluido. Por ejemplo,
si colocas un hielo en un vaso de
Pablo pone agua en la estufa
A los cinco minutos
agua caliente transparente, podrs
para prepararse un t.
el agua hierve
ver ondulaciones conforme el agua
fra del cubo de hielo se derrite y
baja por el vaso.
Radiacin: la energa solar atraviesa primero el espacio y luego la atmsfera terrestre, y as calienta la
superficie de la Tierra. Esta transPablo puso a calentar
ferencia es directa y sin ningn
el agua...
medio como las dos anteriores.
Y tard ms de cinco
minutos en hervir.

1. Observa, lee los dilogos de la figura 3.47 y contesta en tu cuaderno.

a) Cmo cambi la temperatu-

Recuerda

que

de algo
Un ejemplo hecho
que no est la luz:
es
de materia a y no
mas
no tiene
lquida ni
es slida,
gaseosa.

ra inicial y final (al hervir) del

agua en ambos casos (con una
taza y con dos tazas)?

Sabina y Jero le pidieron una taza

cada quien.

b) Cambi igual la energa cintica de las partculas en ambos

casos? Explica.

Qu raro! Pens
que el agua hervira a los
cinco minutos.

c) A qu se debe la diferencia de tiempo para her-

3.47 Escena en la cocina

de Pablo.

vir el agua en los dos casos?

d) Determina: en qu casos se requiri mayor energa para aumentar la
temperatura del agua?
2. Describe cmo funciona un termmetro y menciona las diferentes escalas
de medicin que existen.
3. Explica un tipo propagacin del calor y da un ejemplo.
4. Valida tus respuestas con ayuda de tu maestro.

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Los conceptos y trminos

importantes aparecen
resaltados en el texto.

SD 20

materiales que permiten la

circulacin de electricidad.
El cobre es de los mejores
materiales conductores de
electricidad.

Actividades
El libro propone actividades para que tu maestro elija
cules podrn realizarse en clase, o en casa; se pueden
trabajar de manera individual , en parejas , en equipos
de acuerdo con el cono que se indica
y en grupo
en rojo. Las experimentales incluyen las respectivas etapas:
material, procedimiento y resultados y anlisis.

4.38 Los conductores

de electricidad son

Algunos materiales, como el cobre y otros metales,

permiten que los electrones circulen libremente a travs
de ellos; a los objetos que tienen esta propiedad se les
llama conductores (figura 4.38). Por otro lado existen
materiales por los que no circulan libremente los electrones y, por tanto, no puede producirse corriente elctrica,
como la madera y los plsticos; a estos se les llama aislantes (figura 4.39). Esta diferencia permite fabricar dispositivos para aprovechar los efectos de la corriente elctrica,
como encender y apagar un foco.
Con el alambre nicromel observaste que los electrones lograron circular, pero
no con la misma facilidad que por el cable de cobre, debido a la resistencia elctrica. Mientras mayor sea la resistencia elctrica, menor ser la corriente. Cuando
un material ofrece resistencia al paso de la corriente, los electrones no pueden
circular con la misma facilidad; es como si encontraran obstculos en su camino.
De esta forma, si hacemos ms largo el camino, mayor ser el nmero
de obstculos que encontrarn los electrones y mayor ser la resistencia. Por ello el foco brillaba menos al aumentar la longitud
del nicromel.
Por otro lado, si aumentamos los caminos por los que pueden circular los electrones, ms fcil les ser circular y menor
ser la resistencia. Por eso en tu experimento, al aumentar
alambres en paralelo, ms brillaba el foco.
Conocer las propiedades de los materiales, como su resistencia elctrica, permite entender su comportamiento como
conductores o aislantes, lo que ha facilitado el avance de la tecnologa desde hace ms de un siglo. Gracias al conocimiento de estas
propiedades fue posible inventar el foco incandescente.

elctrica.
1. Contesta en tu cuaderno.

4.39 Los materiales aislantes

tienen la funcin de evitar el
contacto entre las diferentes

En esta actividad aplicars algunos conceptos de corriente y resistencia

partes conductoras y
proteger a las personas
frente a las tensiones
elctricas.

a) Describe cmo un material conduce electricidad en funcin del movimiento de los electrones.
b) Qu es el voltaje?

c) Cul es el valor de intensidad de corriente elctrica de un circuito

cuyo voltaje es 12 V y su resistencia de 23 ohmios?

d) Cul es el valor de intensidad de corriente elctrica de un aparato cuyo

voltaje es 6 V y su resistencia de 320 ohmios?

2. Revisa tus respuestas con ayuda de tu maestro.

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185

Te recomendamos
En esta seccin encontrars sugerencias de
libros, revistas, pelculas, pginas de internet y otras fuentes relacionadas con el tema
para una mejor comprensin del mismo.

IA

Proyectos
Al final de los bloques se ubican los proyectos con sugerencias para
realizar investigaciones que te permitan integrar contenidos del bloque
y desarrollar un trabajo colaborativo y participativo con tus compaeros.
Aprenders una forma de trabajo para resolver o contestar una pregunta
e incluso construir algn aparato o dispositivo. Debern plantearse a
partir de las inquietudes o intereses de los integrantes de equipo.

Sistematiza la informacin y
organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o
a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, escritos, modelos,
interactivos, grficos, entre otros.
Disea y elabora objetos tcnicos,
experimentos o modelos, que
le permitan describir, explicar y
predecir fenmenos relacionados
con la materia.
Utiliza la informacin obtenida
mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para
elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin a lo
planteado en su proyecto.

Proyecto 3
154

Nuevos conceptos, tcnicas y teoras han sido aplicados a la salud, por lo que

Uno de los temas esenciales que has estudiado en

hoy en da existe una gran cantidad de mtodos de diagnstico, terapias y tra-

este Bloque 3 tiene que ver con la posibilidad de

tamientos que han mejorado la calidad de vida de millones de personas. Segu-

construir un modelo que permita entender las pro-

ramente has odo de algunos de ellos:

piedades de la materia y cmo se relacionan con

la temperatura y el calor. Gracias a ello fue posible

Cmo funciona una mquina de rayos X? Qu es la terapia de radiacin con-

disear y construir distintos tipos de mquinas

tra el cncer? Qu es una resonancia magntica? Cmo se disean las prte-

trmicas con el fin de aprovechar el trabajo que

sis? Qu es un electrocardiograma?

Te recomendamos
Leer en Internet una noticia acerca de la tecnologa
lser para la correccin visual:
http://www.edutics.mx/
rayolaser

realizan (figura 3.66). Parte del desarrollo de la sociedad durante la Revolucin Industrial se relacio-

Muchos otros ejemplos pueden ayudarte a encontrar el vnculo entre la ciencia

na con este gran avance.

Plantea y delimita un proyecto

derivado de cuestionamientos que
surjan de su inters y para el que
busque solucin.

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Imaginar, disear y experimentar para

explicar o innovar. Integracin y aplicacin

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P5

Presentacin

y la tecnologa con el cuidado y la conservacin de la salud.

vacin de fenmenos a partir de experimentos bien

Cmo funcionan las telecomunicaciones?

Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha inventado diferentes tecnolo-

diseados. Cuando se tena una hiptesis acerca de la naturaleza de la materia,

gas para comunicarse. Si los interlocutores se encuentran a grandes distan-

el calor o algn otro aspecto de la fsica, se diseaban experimentos que pu-

cias no es posible que se comuniquen a gritos, no lo crees? As que el uso de

dieran corroborarse. Los experimentos son parte fundamental en el quehacer

otros mtodos ha dado como resultado inventos como los telfonos celulares o

cientfico y por ello te proponemos que ahora realices alguno que te permitan

internet, muy comunes hoy en da. Pero el proceso de cambio desde la antige-

entender un poco ms de los temas vistos en el bloque.

dad al presente fue gradual: hace solo un par de siglos, el mtodo ms usado

La construccin de un modelo se basa en la obser-

3.66 Planta trmica.

para comunicarse entre dos personas que se encontraban en poblaciones difeCon la informacin puedes construir un dispositivo (proyecto tecnolgico),

rentes eran las cartas. Una persona escriba su mensaje en un papel, lo

profundizar en los contenidos del bloque (proyecto cientfico) o buscar cmo

meta en un sobre y das despus el mensajero lo entregaba

impactan los temas vistos en la sociedad (proyecto ciudadano). De esta forma

destinatario. Si ste quera responder, el proceso se repeta

ser mucho ms clara la relacin de la investigacin cientfica con la sociedad

en sentido opuesto. Obtener la respuesta a una pregunta

y con la vida cotidiana.

poda tomar semanas.

Adems, en este proyecto presentaremos ms herramientas que te permitirn afinar la eleccin de

tu tema mediante la formulacin de preguntas.
Tambin puede ser un buen momento para mejorar
los mtodos de comunicacin y dar mayor informa-

Te recomendamos
Revisar el siguiente video
interactivo acerca del calor
y el movimiento mecnico:
http://www.edutics.mx/
calorymecanica

cin a tu comunidad.

Sntesis del bloque

a l

A mediados del siglo xix entr en funcionamiento el telgrafo (figura 5.29); aparato que consista en una conexin por medio de un cable entre dos lugares por el
que se transmitan mensajes usando una seal que se
traduca en un bip. Para enviar un mensaje se usaba una
clave en la que sonidos cortos (representados por puntos) o largos (representados por rayas) en distinto orden y cantidad definan cada letra.

En este bloque estudiaste el modelo cintico de partculas. Desde una perspectiva histrica seguiste los razonamientos y usaste la evidencia (resumida)

La invencin del telgrafo revolucion las comunicaciones y despus de ste otros

necesaria para construir un modelo. Debido a ello es posible explicar algunos

inventos electrnicos continuaron con el desarrollo de la tecnologa de las tele-

fenmenos, como las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad, pre-

comunicaciones. El radio, el telfono y la televisin son slo unos de todos los

sin, entre otros. Con este modelo tambin te diste cuenta de la estrecha relacin

inventos que cambiaron el siglo xx. Hoy en da es comn que la gente cuente con

entre la energa y el calor. Esto ltimo fue de gran importancia a nivel histrico,

telfono en su casa y, an ms, que tenga un telfono celular con el que puede

pues condujo al desarrollo tecnolgico en beneficio de la sociedad. Todo esto,

llamar en cualquier momentoy a cualquier parte del mundo.

5.29 Algunos inventos son

difciles de concebir sin el
estudio de las ciencias.

gracias a la construccin del modelo cintico.

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SD 7
El newton como unidad de fuerza
Newton reconoci la relacin matemtica que existe entre las fuerzas aplicadas a
un objeto, su masa y su aceleracin. Dicha relacin se conoce como la Segunda
Ley de Newton o Ley de las fuerzas:
La fuerza resultante aplicada sobre un objeto es directamente
proporcional a la aceleracin que adquiere
Si la masa de un objeto es constante, esta ley se expresa de la siguiente forma:
F = ma. Donde F es la fuerza resultante, m es la masa y a, la aceleracin del cuerpo.
Hay que recordar que fuerza y aceleracin son magnitudes vectoriales y, por tanto,
tienen un valor numrico, una direccin y un sentido.
En cambio, si la masa del cuerpo aumenta, la aceleracin se reduce, lo cual sig-nifica que masa y aceleracin son inversamente proporcionales. Por consiguiente,
los resultados anteriores pueden resumirse en la siguiente expresin:

que
Recuerda
de datos
Dos grupos
ionales si
son proporc en uno
n
la variaci del otro
la
a
l
es igua
a por una
multiplicad
constante.

Recuerda que...
Destaca conceptos, ideas e informacin que has
visto antes en el libro o en otras asignaturas y que
pueden servirte en el tema que ests estudiando.

F1

m
s2

En la figura 2.5a, donde slo acta una fuerza horizontal, la Segunda Ley de
Newton se puede aplicar directamente, esto es, F1 = ma. Luego, con los datos
proporcionados en el problema se sustituye y despeja a. As tenemos:

a=

F1
m

4.0 N
0.20 kg

= 20

2.5a Disco de hockey con

una fuerza.

F2

Pero qu tan fuerte es un newton? Un newton es, aproximadamente, la

fuerza necesaria para sostener un objeto de 100 gramos (en realidad son 101.9 g),
o la fuerza que se necesita aplicar a un objeto de 1 kg de masa para que adquiera
una aceleracin de 1 m/s2. Nos referimos a la fuerza resultante, si consideramos la
friccin u otras fuerzas externas.
En la figura 2.5a y 2.5b actan una o dos fuerzas, respectivamente, sobre un
disco de hockey que se mueve en lnea recta y sin friccin sobre el hielo. La masa
del disco es de m = 0.20 kg. Las fuerzas F1 y F2 son contrarias y tienen magnitudes
F1 = 4 N y F2 = 2 N. En cada situacin, cul es la aceleracin del disco?
La idea bsica en cada situacin es que podamos relacionar la aceleracin a
con la fuerza resultante (neta) F que acta sobre el disco con la Segunda Ley de
Newton:
F = ma

F1

1 N = 1 kg

F = ma
Como la masa se mide en kilogramos y la unidad para la aceleracin en metros
por segundo al cuadrado, tenemos que la fuerza est dada en kg m/s2 Esta unidad recibe el nombre de newton, en honor a Isaac Newton, y se denota por N, por tanto:

2.5b Disco de hockey con

dos fuerzas.

m
2

Como el resultado de la fuerza es positivo, indica que la aceleracin est en la

direccin positiva del eje x.

74

SD 4

Por qu se estudia hoy a Galileo? Sus descubrimientos e inventos

rebasaron con mucho la imaginacin de la gente de Europa de su

tiempo. Galileo fue un cientfico verstil y original y, por si fueran

pocos los descubrimientos que ya hemos reseado, consigui otros
muchos: hall una manera de medir el peso de los cuerpos en el
agua, dise un termmetro, construy un reloj hidrulico, demostr que
el aire tena peso, y fue el primero en utilizar el telescopio en astronoma.
Pero no slo por eso Galileo ocupa un lugar tan alto en la jerarqua de la

PR

ciencia; adems, descubri las leyes que gobiernan la fuerza, el movimiento y la velocidad de los objetos en movimiento, y despus enunci estas
leyes de la dinmica en frmulas matemticas, no en palabras. Y no es que fuese
poco hbil con la pluma: fue el primer cientfico que abandon el latn y escribi
en su lengua materna, y su gracia y estilo atrajeron la atencin en toda Europa.

Incluso los prncipes acudan a Italia para asistir a sus clases.

En segundo lugar, Galileo demoli la actitud pedante ante la ciencia. Porque
adems de observar las cosas con sus propios ojos y basar sus deducciones en

1.47 Basado en sus

observaciones y datos
empricos, Galileo defendi
sus ideas ante la Iglesia.

experimentos y pruebas reales (como lo haban hecho antes que l otros cientficos
que buscaron la verdad en la naturaleza, y no en viejos manuscritos polvorientos), Galileo fue el primero en llegar a conclusiones a travs del mtodo cientfico
moderno de combinar la observacin con la lgica; y esa lgica la expres en las
matemticas, el claro e inconfundible lenguaje simblico de la ciencia (figura 1.47).

Asimov, Isaac (2011). Momentos estelares de la ciencia.

Madrid: Alianza editorial (Col. de bolsillo)

Con esta actividad aplicars los conocimientos de cada libre y argumentars las aportaciones de Galileo.

1. Renete con un compaero y reflexionen de nuevo sobre el problema de la

pgina 36, que se refiere a la cada de las bolas de papel, plastilina y acero.
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
a) Cul llegara primero al suelo?
b) Existen condiciones especficas para que suceda lo que respondieron?

Atencin!
Te indicar que durante
el desarrollo del bloque
puedes leer qu proyecto
llevars a cabo, o bien
que comiences a planear
la organizacin del mismo.

Atencin!
Es buen momento para
que comiences a planificar
tu proyecto.

Si es as, indquenlas.

c) Su respuesta coincide con la explicacin de Galileo o con la descripcin

de Aristteles? Por qu?

d) Por qu suponen que la explicacin de Aristteles se mantuvo vigente

IA

durante tanto tiempo?

e) La masa de los objetos influye en la velocidad y el tiempo que stos
tardan en caer? Expliquen.
f) Afirmaran que los objetos caen con movimiento uniforme? Por qu?
g) Consideran que Galileo hubiera llegado a sus conclusiones sobre la cada de los cuerpos sin hacer experimentos y mediciones? Por qu?
2. Revisen sus respuestas con su maestro.

ER

43

SD 4

2. Ahora hagan una bola con la hoja de papel y repitan el ejercicio.

3. Compacten la bola de papel lo ms que puedan. Si es posible, utilicen unas
pinzas o pisen el papel. Repitan el experimento, dejen caer el papel compactado y la bola de plastilina.

Resultados y anlisis A

1. Contesten en su cuaderno.

a) Cul objeto lleg primero al suelo?

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AT

b) Este resultado contradice los resultados de la actividad anterior? Por qu?

c) En el caso de la bola de papel, cul lleg primero?
d) Qu diferencias notaron entre el paso 1 y 2?
e) En el paso 3, cul fue el resultado?

Glosario
Aqu encontrars la explicacin o
el significado de algunos trminos
relacionados con esta asignatura.

f) Se modific la masa de la hoja de papel durante el experimento? Por qu?

g) Entonces, determinen: por qu cambi la rapidez de cada de
la hoja de papel?

Procedimiento B

1. Hagan dos bolitas de plastilina de 1 cm de dimetro. Coloquen el

recipiente con agua sobre una mesa y dejen caer sobre l una bolita justo desde la superficie; al mismo tiempo y desde la misma
altura suelten la otra bolita a un lado, fuera del vaso (figura 1.39).
Observen las cadas.

Resultados y anlisis B

1. Contesten en su cuaderno.

a) Una llegar al fondo del recipiente y la otra a la superficie de

la mesa, cul lleg primero?

b) Por qu piensan que fue as?

c) Con base en sus resultados expliquen por qu una persona
puede lanzarse desde un avin en vuelo si utiliza un paracadas. Discutan el planteamiento en equipo y escriban su
conclusin. Comprtanla con el grupo y, con ayuda de su maestro, co-

1.39 Montaje del

experimento.

rroboren sus respuestas.

2. Discutan en grupo si la masa de los cuerpos influye en la rapidez y en el
tiempo de cada, y qu factores modifican la rapidez de cada de los cuerpos.
3. Escriban sus conclusiones a continuacin.

En el experimento de la bola de plastilina que soltaron en el agua es claro que

existe un medio y que ste modifica la rapidez con que caen los objetos. A la resistencia que ofrece un medio o un objeto al movimiento de otro objeto se le conoce
como friccin.
Aristteles afirmaba que la rapidez con que caen los objetos es proporcional a
la masa e inversamente proporcional a la densidad del medio donde se mueve. Como el aire que nos rodea es un medio menos denso que el agua, la bola de
plastilina cae ms rpido en el aire que en el agua.

Glosario
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
si al aumentar una al doble,
al triple, etctera, la otra
disminuye a la mitad, a la
tercera parte, etctera.
Densidad: relacin entre
la masa y el volumen de un
objeto. Un objeto de mayor
densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
volumen.

39

12

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cOnOce TU LiBRO

Autoevaluacin
En esta seccin podrs evaluar tu propio desempeo y verificar si lograste los
aprendizajes esperados.
Autoevaluacin

Grupo

Marca con una en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.
Aspecto a evaluar

No

Por qu?

Qu tengo que reforzar?

La Primera Ley de Newton.

La Segunda Ley de Newton.

Nombre

Fecha

La Tercera Ley de Newton.

Gravitacin, cada libre y peso.
Importancia de la aportacin de Newton a la
ciencia.
Energa mecnica y su relacin con el movimiento.
de cada libre.

Coevaluacin

Energa cintica y potencial en movimientos

Con supervisin de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compaero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
S

Particip activamente en todas las reuniones

de trabajo, compartiendo sus conocimientos
y sugiriendo ideas.

Sigui las instrucciones dadas por el maestro.

Por qu?

Realiz correctamente las actividades que le

tocaron en los tiempos asignados.

La informacin que proporcion provena de

fuentes consultadas como libros, peridicos,
revistas, Internet o revistas.

Propuso ideas, hiptesis y soluciones a los

trabajo.

problemas planteados para la elaboracin del

Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial

con el grupo, respetando las ideas y opiniones

de sus compaeros y estableciendo sus propios puntos de vista.

Se integr al grupo y mantuvo un ambiente

PR

Coevaluacin
En esta seccin podrs evaluar
el desempeo de alguno de los
compaeros con quienes hayas
trabajado en equipo o en algn
proyecto siguiendo las instrucciones de tu maestro.

No

Indicador

Manifest inters por el trabajo.

de trabajo en equipo.

IA

104

Evaluacin
Fecha

Nombre

Grupo

ER

Realiza lo que se te pide.

1. Colorea la regin de la rampa desde donde debe

Pregunta 3: Si un cohete de agua ejerce una

ser soltado el carrito para que logre atravesar el

fuerza de empuje de 80 N, cuntos cohetes se

rizo (supn que no hay friccin). Explica por qu

necesitaran para elevar a Wan Hu?

debe soltarse desde ah.

M
AT

Leyes de Newton

Cierta leyenda china cuenta que un inventor y oficial

imperial de nombre Wan Hu quiso inmortalizarse
mediante una mquina voladora que lo llevara a la
Luna. Su invencin consista en dos cometas unidas
a una silla localizada sobre una plataforma con 47
cohetes de los ms poderosos de la poca.
Una vez que la mquina estuvo completa, Wan

Hu tom su lugar imaginando la cara de asombro que

pondran los nobles al verlo volar y dio la orden a 47
de sus sirvientes, cada uno de los cuales portaba una
antorcha, para que encendieran los cohetes. Una vez
encendidos, se produjo una gran explosin que gener

a) 41 cohetes
b) 34 cohetes
c) 39 cohetes
d) 28 cohetes

Energa cintica
La energa cintica es la responsable de los efectos
destructivos de un proyectil balstico. Debido a que
la energa no se crea ni se destruye, la que pierde un
proyectil al chocar contra un objeto se transmite al
objeto.
Joe Haldeman, en su novela La Guerra Interminable,
comenta que la energa de un proyectil alcanza
lmites insospechados si hablamos de velocidades
cercanas a la de la luz, ya que dara lo mismo chocar
contra un asteroide que contra una semilla de girasol,
ya que casi no hay posibilidades de esquivar al objeto
y la energa que ste posee es muy grande.

Pregunta 1: Si un rifle dispara una bala de 5.6 g a

997 m/s Cul es la energa cintica de la bala?

una gran nube de humo; al disiparse sta no haba

a) 5 566 J

rastros de Wan Hu ni de su invencin.

b) 5 786 J

De esta manera, se aliment el mito de Wan Hu, ya

que algunos aseguraron que haba cumplido su sueo

y llegado a la Luna, mientras que otros crean que la
explosin lo haba enviado con sus antepasados.

Pregunta 1: Considera que la masa del oficial

imperial era de unos 85 kg y la de su invento era de
136 kg, Qu fuerza necesitaba ejercer cada cohete
para que Wan Hu pudiera acelerar a 5 m/s2?
a) 29.5 N

b) 25.5 N

c) 23.5 N

d) 27.5 N

Pregunta 2: Qu fuerza era necesaria para elevar

a Wan Hu con la misma aceleracin?
a) 4 371 N

b) 3 271 N

c) 5 671 N

d) 2 471 N

Evaluacin
Con esta evaluacin (tipo PISA),
podrs analizar situaciones y aplicar
lo que aprendiste en el bloque
correspondiente.

c) 5 936 J
d) 5 376 J
Pregunta 2: A que velocidad debern moverse una
locomotora de 6 750 kg y una bellota de 1.76 g para
tener la misma energa cintica?
a) La locomotora debe moverse a 8.3 km/h
y la bellota a 10 113 km/h
b) La locomotora debe moverse a 3.4 km/h
y la bellota a 7 223 km/h
c) La locomotora debe moverse a 1.2 km/h
y la bellota a 2 514 km/h
d) La locomotora debe moverse a 4.6 km/h
y la bellota a 9 053 km/h

105

13

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27/11/12 17:52

M
AT

ER

IA

PR

B1

La descripcin
biodiversidad:
delresultado
movimiento
delalafuerza
y
evolucin

14

SAMFI2SB_B1.indd 14

19/12/12 17:18

Competencias que se desarrollan:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.

Contenido

El movimiento de los objetos

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas posicintiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de caractersticas del sonido.

El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas: velocidadtiempo y aceleracin-tiempo.

M
AT

ER

IA

PR

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de
datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,
en las que describe y predice diferentes movimientos a
partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud,
longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento
ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la
direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto
y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el
conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y
el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los
objetos y la representa con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo
para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre
un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad
y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante
para la investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de
grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos
medios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).

Aprendizajes esperados

La descripcin de las fuerzas en el entorno

La fuerza; resultado de las interacciones por contacto
(mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones) *Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,
y de qu manera se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, bisbol, atletismo y natacin?

15

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SECUENCIA
DIDCTICA

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,

a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

El movimiento de los objetos

1.1 Incidente en el cruce del

semforo de Arango.

M
AT

ER

IA

PR

uchos de los sucesos que ocurren en nuestra vida diaria pueden explicarse
mediante conceptos que desarrolla la fsica. As que comenzaremos con un
ejemplo.
Una noticia en el peridico local de Arango relataba:
CA
LL
Ayer, una semana despus de instalado el primer semEJ
U
foro en nuestro pueblo, en el cruce de las calles Jurez
RE
Z
y Zapata, ocurri el primer incidente automovilstico. Segn varios testigos, el conductor de un automvil rojo
circulaba por la calle Jurez y, al cambiar en el semforo
la luz preventiva a rojo, aplic los frenos al mximo,
pero se detuvo a mitad del crucero. Por fortuna, no
TA
hubo heridos ni daos materiales. Los automovilistas
PA
A
EZ
que circulaban por la calle Zapata se molestaron, pues
LL
CA
el auto rojo les impeda el paso. Como el uso de semforos es un hecho sin precedentes en Arango, las
autoridades afi rman que el responsable viajaba a exceso de velocidad.
El incidente del automvil rojo de seguro tuvo
que ver con la forma en que se mova: viajaba muy
rpido?, el cambio de luz en el semforo se hizo en
poco tiempo? Estas preguntas se relacionan con un
concepto muy importante de la fsica: el movimiento.
Has experimentado una situacin de movimiento y velocidad parecida a la anterior? Por ejemplo:
cunto tiempo tardas en ir caminando a la escuela?,
y cunto tiempo tardas en ir en automvil? Qu entiendes por movimiento? Para ti, qu es la rapidez?,
es lo mismo que velocidad? Observa la fi gura 1.1,
qu necesitas saber para determinar si el automvil
excedi el lmite de velocidad (si es de 60 km/h)?
Si ests parado en la acera junto a un automvil,
tal vez no tendras ningn problema en afi rmar si algo
se mueve o no. El movimiento es un fenmeno con
el que estamos familiarizados; por ejemplo, sabemos
si una pelota, un ave o incluso el aire se mueven. El
movimiento implica un cambio de posicin; es decir,
el lugar donde se encontraba un objeto en un momento es distinto del que estar
al siguiente momento (fi gura 1.2).
En otras palabras, los elementos que nos sirven para saber si un objeto se
movi son su posicin (en qu lugar se encuentra), y el cambio de posicin que
ocurre en el tiempo.

1.2 El movimiento se manifi esta

de diferentes formas.

16

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19/12/12 17:18

SD 1

Como podrs darte cuenta, la informacin proporcionada no es sufi ciente para

determinar la posicin del auto en el momento en que la luz del semforo cambi
a rojo. Aunque varios testigos mencionaron un rbol como referencia cercana al
automvil, no es especfi ca ya que hay muchos rboles. As, para describir la posicin de un objeto necesitamos un punto de referencia, es decir, un punto o un
objeto, claro y preciso, desde el cual se pueda determinar la posicin de un objeto.
Por ejemplo, si decimos que el automvil estaba a un lado del semforo, podramos confundirnos porque hay dos; pero si decimos: el automvil estaba a un lado
del semforo amarillo, del lado derecho del conductor, el punto de referencia es
claro y preciso, sin posibilidad de ambigedades.
Para que la descripcin fuera ms exacta podramos decir: el automvil estaba sobre la calle Jurez, a una distancia de 20 metros del semforo amarillo,
medida en sentido contrario al de la circulacin; es decir, plantear un punto
de referencia. As, para describir la posicin de un objeto, adems del punto de
referencia necesitamos una escala de medida (los metros, en este caso) y una
direccin en la cual se realiza dicha medida. Todos estos elementos conforman lo
que se conoce como sistema o marco de referencia.

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida

PR

1m

1.3a

En esta actividad reconocers los marcos de referencia.

-0.5 m

1. Renanse con un compaero y hagan lo que se indica.

0.5 m

testen en su cuaderno.

a) Observen la fi gura 1.3a, describan la posicin de la pelota verde y con-

Cul es el punto de referencia que eligieron?

Sealen los elementos que conforman su sistema de referencia.

1.3b

IA

Describan la posicin de la pelota roja.

1m

Qu difi cultades enfrentaron para responder la pregunta anterior?

ER

Cmo las solucionaron?

b) Describan la posicin de las pelotas usando los elementos que se muestran en la fi gura 1.3b. Cul es el sistema de referencia en este caso?

M
AT

Expliquen la diferencia con el caso anterior.

c) En la fi gura 1.3c, el cero de la escala se encuentra en un lugar distinto. Sealen la posicin de las dos pelotas con ese sistema de
referencia.

d) Comparen las descripciones anteriores y contesten: cul es la

relacin con el sistema de referencia?
e) Expliquen si consideran que las fi guras 1.3a, 1.3b y 1.3c son las
nicas formas en que se puede defi nir la posicin de las pelotas.

2. Discutan en clase sus respuestas y, con ayuda de su maestro, escriban

un texto sobre el signifi cado de sistema de referencia y su utilidad para
describir la posicin de los objetos. t

1.3c

a que
R ecuerd
elegir
Es posible untos de
sp
diferente ara describir
p
ia
c
n
or
refere
uacin. P
t
si
a
m
la mis
a
r
u s
en las fig ro
ejemplo,
e
y 1 .3c el c to
1 .3a, 1 .3b
un
p
alas es el
en las esc ia.
nc
de refere

17

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19/12/12 17:18

1.4 El rastro de las llantas

de un auto en la carretera
indican su trayectoria, como
lo ocurrido en Arango.

Cuando los peritos de Arango regresaron al lugar de los hechos, encontraron

nueva evidencia sobre el incidente: las marcas de las llantas del auto sobre el pavimento cuando fren (fi gura 1.4). Midieron su longitud con una cinta mtrica
y tomaron fotografas. Qu informacin podan obtener de estas observaciones?
Hay alguna relacin entre la forma de las marcas y la manera en que se movi el
auto? Lee lo que sigue para conocer las respuestas.
Si observas cmo rueda una moneda en una superfi cie, de seguro notars que
sigue un camino que puede ser curvo o recto al inicio, pero cuando est por caerse, su camino es curvo. Cuando mojas una moneda con pintura fresca y la haces
rodar sobre una hoja blanca podrs comprobar que la moneda deja un rastro de
color. Este rastro proporciona informacin acerca del camino que sigue la moneda durante su movimiento: si es una lnea recta, signifi ca que el movimiento fue
rectilneo; pero si es una curva, el movimiento fue curvilneo. La trayectoria es el
conjunto de posiciones sucesivas por las que pasa un objeto en moviy
miento, por ejemplo, el rastro que deja la moneda en la hoja.
10
Recuerdas que en Matemticas ya trabajaste con el plano carte9
siano? Este se forma por dos rectas numricas perpendiculares que 8
A
coinciden en un punto al que se denomina origen. La recta vertical 7
se conoce como el eje de las ordenadas (eje y) y la recta horizontal, 6
como eje de las abscisas (eje x).
5
El plano cartesiano ayuda a describir la posicin de puntos y algunas 4
trayectorias (fi gura 1.5) mediante coordenadas cartesianas o pares orde3
2
nados de la forma (x, y).

SD 1

PR

Trayectoria

IA

1. Renete con un compaero. Observen la fi gura 1.6, en especial la trayecto-

ER

ria que seguira un corredor en una competencia de 100, 200 y 400 metros

Salida 1 500 m

M
AT

C
D

En esta actividad distinguirs diferentes trayectorias.

planos.

9 10

1.5 En el plano cartesiano se

muestra una trayectoria con
cuatro posiciones sucesivas
sealadas como A, B, C y D.
La posicin del punto D se
localiza en las coordenadas
(7, 2).

Salida 400 m

Meta
100 m
200 m
400 m

Salida 200 m

Salida 100 m

1.6 Pista de atletismo.

18

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19/12/12 17:18

SD 1
2. Respondan en su cuaderno.
a) De las tres carreras, cul es totalmente recta?
b) De las tres carreras, cul combina trayectorias rectilneas y curvilneas?
c) Mencionen qu carreras coinciden en su trayectoria.

La trayectoria de un corredor nos permite conocer por dnde ha pasado al moverse, pero no nos da informacin acerca del tiempo que tarda ni otros detalles de
su movimiento. Por ejemplo, si slo vemos el rastro de las llantas de un automvil,
no sabemos si en algn momento se detuvo y arranc de nuevo o si se movi lenta
o rpidamente.

3. Verifi quen sus respuestas con su maestro. t

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo

Direccin positiva

Origen

PR

Ubicar un objeto signifi ca encontrar su posicin con respecto a algn punto de

referencia, que a menudo es el origen de algn eje, como el x en la fi gura 1.7a.
La direccin positiva del eje est en la misma direccin de los nmeros positivos
(derecha); la direccin opuesta es la negativa del eje, es decir, hacia los nmeros
negativos.
Por ejemplo, un automvil se localiza en x = 5 m, lo cual signifi ca que est a
5 m en la direccin positiva desde el origen. Si cambia a x = 5, se encuentra a la
misma distancia del origen pero en direccin opuesta (negativa).
Un cambio de posicin si a otra posicin sf se llama desplazamiento.

s = sf si

Direccin negativa

1.7a La posicin se
determina en un eje que
est marcado en unidades
de longitud (metros) y que
se extiende de manera
indefi nida en ambas
direcciones.

M
AT

ER

IA

El smbolo (letra delta griega, mayscula) representa un cambio de alguna

cantidad medible, signifi ca el valor fi nal de esa cantidad menos el valor inicial y es
una magnitud.
Por ejemplo, si otro automvil hiciera un recorrido del punto A al punto B y
luego del B a A, como se muestra en el eje x (fi gura 1.7b). La distancia recorrida es
la distancia de A a B ms la distancia de B a A, es decir: 100 m + 100 m = 200 m.
Por otro lado, como la posicin inicial y fi nal del recorrido coinciden, el desplazamiento es: s = 100 m 100 m = 0 m.
Si ahora el automvil se mueve del punto A al C, la distancia recorrida es: 150
m (comprubalo). El desplazamiento es: s = 100 m (50 m) = 50 m. El signo
positivo signifi ca que la posicin del automvil corresponde a la derecha del eje x.
La distancia recorrida por un objeto es la longitud de la trayectoria (que siempre ser una cantidad positiva); en cambio, el desplazamiento es una distancia (la
cual no siempre coincide con la longitud de la trayectoria) que incluye informacin
sobre la direccin en que ocurre el movimiento. En el ejemplo del automvil, si el
desplazamiento es positivo indica que se movi en la direccin creciente del eje x y
si es negativo signifi ca que el movimiento es en la direccin decreciente del eje x.
Algunas cantidades fsicas requieren especifi car su magnitud y direccin para
describirlas completamente, y se llaman cantidades vectoriales; se distinguen de otras
al resaltarlas en negritas. Por ejemplo, el desplazamiento

x (m )

SAMFI2SB_B1.indd 19

50 m

B
x

50 m

100 m

1.7b Puntos del recorrido de

un automvil.

19

19/12/12 17:18

1.8 Se utiliz un cronmetro

para medir el tiempo desde que el
jugador bate la pelota hasta que
lleg al suelo, entonces su tiempo
de cada fue de t = 16.5 segundos.

Usamos el tiempo tanto para determinar la hora y el da, por ejemplo, cunto tiempo tienes de recreo o qu da tienes que visitar al mdico; como para saber la duracin que destinamos a nuestras actividades
diarias. En el trabajo cientfi co tambin es importante para determinar
los lapsos en que se presenta un fenmeno. Eso signifi ca que cualquier
estndar de tiempo que elijamos debe poder contestar las preguntas:
cundo ocurri? y cunto dur?
Cualquier fenmeno que se repita es un posible referente de tiempo.
Por ejemplo, la rotacin de la Tierra determina la duracin del da, este referente se ha utilizado as durante siglos y por ello se han creado distintos aparatos
para su medicin, como el reloj y el cronmetro, entre otros (fi gura 1.8). En el Sistema Internacional de Unidades (SI) se denota el tiempo con la letra t y sus unidades
son los segundos (s).

SD 1

En esta actividad calculars el desplazamiento.

1. En tu cuaderno resuelve el siguiente problema: una persona viaja en su

camioneta a lo largo de un camino recto en un tramo de 8 km, entonces se

PR

termina la gasolina y la camioneta se detiene. La persona hace un recorrido entre dos pueblos para conseguir la gasolina, por lo que debe regresar
2 km hacia el lugar de partida. Cul es el desplazamiento total desde el
inicio de su viaje hasta que llega a la gasolinera?

2. Verifi ca tu resultado con ayuda de tu maestro. t

GLOSARIO
Esopo: famoso escritor de
fbulas; vivi en el siglo
VI a. n. e., en la antigua
Grecia.

M
AT

ER

IA

Cuenta una fbula que, cierto da, una liebre se burlaba de la lentitud de una
tortuga, por lo que esta le replic: Puede que seas tan rpida como el viento, pero
yo te ganara en una competencia. Conoces el fi nal de esta historia? La liebre y
la tortuga es una fbula de Esopo, y nos ensea que la perseverancia nos ayuda a
vencer los obstculos y a alcanzar nuestros objetivos.
Pero en esta ocasin concentremos nuestra atencin en: qu animal es ms
rpido: una liebre o una tortuga?
La fbula dice que durante la carrera la liebre se ech a dormir y que despus
corri todo lo que pudo, pero que no logr alcanzar a la tortuga (fi gura 1.9). En
esta situacin, la liebre fue ms rpida o ms lenta que la tortuga?
Para responder las preguntas anteriores, se defi ne un concepto que es la velocidad media o velocidad promedio denotada como v , que es la razn entre el desplazamiento s que ocurre durante un intervalo particular de tiempo t y ese intervalo:
Velocidad media =

v =

s
t

Desplazamiento
Intervalo de tiempo
=

1.9 Si en la fbula la tortuga

lleg primero a la meta,
signifi ca que fue ms
rpida?

sf si
tf t i

20

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19/12/12 17:19

SD 1
Donde tf es el tiempo fi nal del movimiento y ti es el tiempo inicial del movimiento. Una unidad comn para v es el metro por segundo (m/s). Al igual que el
desplazamiento, la velocidad promedio tiene una magnitud y una direccin
(cantidades vectoriales y para denotarlo se resaltan en negritas).
Por otro lado, la rapidez promedio o rapidez media ( r ) es una forma diferente
de describir con qu rapidez se mueve un objeto. Mientras que la velocidad
promedio comprende el desplazamiento del objeto s, la rapidez media abarca la
distancia total recorrida (por ejemplo, el nmero de metros) independientemente
de la direccin, es decir:

Intervalo de tiempo

r =

Distancia total recorrida

d
t

Rapidez media =

a que
R ecuerd
as
a s p eq u e
A las letr entran en
cu
que se en rior de la S
fe
in
e
t
la par
es
a subndic
m
a
ll
se les
an para
y se utiliz las literales;
iar
diferenc
sicin
aso, la po
c
e
t
en e s
inal.
inicial y f

PR

La rapidez media slo tiene en cuenta la distancia recorrida y el tiempo total

del recorrido, sin importar la direccin del movimiento. Si dos objetos se mueven
y el primero es ms rpido que el segundo, entonces el nmero d/t ser mayor
para el primero.
Sin embargo, la rapidez media no nos da toda la informacin sobre el desarrollo del movimiento porque no podemos saber si el objeto se detuvo a mitad del
recorrido, o si en algn momento se mova ms rpido y en otro ms lento. En el
caso de la liebre y la tortuga sabemos que la tortuga tuvo una rapidez media mayor
que la liebre, porque lleg primero a la meta, pero no sabemos si en la carrera la
liebre se durmi y su rapidez fue cero durante algn intervalo de tiempo, o si en
otro momento corri ms rpido que la tortuga.
En general, la rapidez se relaciona con la distancia y la velocidad con el desplazamiento (fi gura 1.10). Si retomamos el ejemplo del automvil de la pgina 19,
cuando lleva a cabo el recorrido del punto A a B y luego a C, su rapidez media es:
150 m

IA
r=

25 s

1.10 La velocidad media

indica qu tan rpido se
mueve un objeto y hacia
dnde lo hace.

= 6 m/s

ER

y su velocidad media es:

M
AT

v=

50 m 0 m
25 s

50 m
25 s

= 2 m/s

Como puedes observar, los valores numricos son distintos y la rapidez media
siempre ser positiva porque la distancia recorrida tambin es positiva, como ya
mencionamos. Es importante sealar que la velocidad puede adquirir diferentes
signos, dependiendo del marco de referencia y de la direccin del movimiento.
Adems, nota que la velocidad media est resaltada en negritas porque incluye
informacin acerca de la direccin. En este caso el resultado es 2 m/s, lo que indica
que se mueve en la direccin creciente del eje x.
Observa tambin que la rapidez media de un objeto es el valor absoluto de
la velocidad media cuando el movimiento se realiza en lnea recta y en un solo
sentido. En el caso de la rapidez media corresponde al valor de la velocidad, pero
sin importar la direccin.
21

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19/12/12 17:19

SD 1

GLOSARIO

En esta actividad interpretars datos de una tabla de posicin-tiempo.

1. Lee la siguiente situacin.
En un viaje entre las ciudades japonesas de Tokio y Osaka, el tren maglev
recorre aproximadamente 400 km (fi gura 1.11). El viaje comienza a las 2:00
pm en Tokio y termina a las 3:00 pm en Osaka. El tren sigue el movimiento

Maglev: trenes de levitacin magntica. Logran su

movimiento poniendo imanes en las vas y en el tren.
Adems, viajan a grandes
velocidades.

Posicin (km)

66.6

66.6

2:20

2:20

133.3133.3

2:302:30

200.0200.0

2:402:40

266.6266.6

2:502:50

333.3333.3

3:003:00

400 (Osaka)
400 (Osaka)
}

100

v=

200

v=

300

v=

v=

400

2. Contesta en tu cuaderno.

Osaka
1.11 Recorrido del tren
maglev de Tokio a Osaka.

PR

}
v = }
v = }
v =

2:10

2:10

0 (Tokio)

0 (Tokio)

0
(km)

2:00

Tokio

km

( min )

v = s/t (km/min)

Posicin (km)

2:00

s
t

Hora

v=

Tabla 1.1
Hora

que se indica en la tabla 1.1.

a) Para completar la tercera columna de la tabla 1.1 realiza los clculos

necesarios.

b) Cambia el valor de la velocidad media en cada intervalo indicado?

c) Escoge dos intervalos distintos de 20 min, de cunto es la velocidad

media en ellos?
locidad media?

d) Para dos intervalos diferentes de 30 min de tu eleccin, cul es su ve-

IA

e) Consideras que obtendras el mismo valor para cualquier otro resultado?

ER

3. Verifi ca tus resultados con ayuda de tu maestro. t

Movimiento rectilneo uniforme

M
AT

Si la velocidad es constante, signifi ca que su direccin y magnitud no

cambian; es decir, el movimiento se da en lnea recta y con rapidez
constante, por lo que podemos afi rmar que se trata de un movimiento
rectilneo uniforme. En resumen: un objeto sigue en movimiento uniforme si la velocidad media tiene el mismo valor para cualquier intervalo
de tiempo; en otras palabras, si la velocidad es constante (fi gura 1.12).
Como en el caso del movimiento rectilneo uniforme la velocidad media no cambia para cualquier intervalo, podemos generalizar este resultado
y simplemente hablar de la velocidad de un objeto. As, defi nimos la velocidad como la relacin entre el desplazamiento y el tiempo, es decir:
v =

s
t

1.12 En el espacio, los objetos

se pueden mover con velocidad
constante.

22

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19/12/12 17:19

SD 1
Consideremos que el tiempo inicial es cero en la ecuacin anterior, es decir,
cuando ti = 0 y el tiempo fi nal como t, mientras que la posicin en ti la denotamos
como s0 y la fi nal s. Entonces, sustituyendo en la ecuacin de velocidad, tenemos:

v =

( s s0
s
=
t
t 0

) = (s

s0

Esto implica que:

Es importante saber que al tratarse de un movimiento rectilneo uniforme, la

ltima igualdad es vlida para todo tiempo t. Por tanto, si aplicamos lo que sabemos de lgebra, podemos encontrar una expresin para s que depende del tiempo
t; en otras palabras, despejar la posicin fi nal s, es decir: v = (s s0 )/t

vt = s s0

Finalmente, tenemos que:

s = s0 + vt
Lo que encontramos es una ecuacin que nos da la posicin del objeto para
cualquier momento.
En conclusin, tenemos que la rapidez es la magnitud de la velocidad (fi gura
1.13) cuando el objeto se mueve en lnea recta siempre en la misma direccin o si se
consideran intervalos de tiempo en que esto ocurra as.

PR

1.13 Un paracadas
desciende con rapidez
prcticamente constante.

En esta actividad aplicars e interpretars la velocidad.

1. Determina la posicin del tren maglev a los 15 min de salir de Tokio. Considera el valor de la velocidad obtenida en la actividad anterior.

a) En qu punto colocars la posicin inicial s0 ?

b) Cul es el valor de la posicin para el tiempo indicado? A continuacin

IA

realiza las operaciones.

2. Ahora s veamos el automvil de Arango (pgina 16). Este se mova de manera

ER

uniforme. Gracias al registro de una cmara de seguridad en un establecimiento sobre la calle Jurez, se obtuvieron los datos de
Tabla 1.2

la tabla 1.2. Realiza lo siguiente:

M
AT

a) Calcula la velocidad media para cada intervalo

que se seala en la tabla.

b) La velocidad media es la misma para cualquier

intervalo de tiempo?

c) El movimiento del auto durante el frenado fue

uniforme?
d) Determina si el auto excedi el lmite de velocidad,

Tiempo (s)

Posicin (m)

0.5

16

1.5

21

24

2.5

25

Velocidad media (m/s)

}
}
}

si se sabe que este es de 60 km/h.

3. En grupo y con ayuda de su maestro, analicen qu sucedi con el auto de
Arango. Consideran que los peritos hicieron un anlisis similar? t

23

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SECUENCIA
DIDCTICA

Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

Interpretacin y representacin de grficas

posicin-tiempo

100

Posicin (cm)

M
AT

ER

IA

PR

Posicin (m)

80
Para tener ms informacin acerca de cmo fue el movimiento
70
del automvil en el crucero de Arango (pgina 16), no basta co60
nocer su velocidad media, pues sta slo describe la relacin en50
tre el desplazamiento y el tiempo total de su movimiento.
40
Ahora usaremos una nueva herramienta que nos permitir
30
profundizar an ms en el estudio del movimiento: las grfi cas.
20
Observa en la fi gura 1.14 una grfi ca que representa el mo10
vimiento de una estudiante que iba en bicicleta sobre una calle
recta. Ella parti de su casa y fue directo a una tienda, se detuvo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
para comprar leche y regres a casa. Podras determinar en qu
Tiempo (min)
momento la ciclista dej estacionada la bicicleta?, cunto tiempo tard en todo su viaje? y a qu distancia de su casa estaba la tienda? Puedes 1.14 Grfi ca del recorrido de
una ciclista.
obtener ms informacin a partir de la grfi ca?
Si queremos ver dnde se encontraba la ciclista en algn instante dado, slo
debemos encontrar el punto correspondiente a ese tiempo (eje x) en la grfi ca
y observar la posicin (eje y) que le corresponde. Date cuenta de que, entre los
tiempos t0 = 0 min y t3 = 3 min, la estudiante se desplaz, pues la posicin cambi
del punto de salida (0 m) a la posicin 100 m. Del minuto t3 al minuto t6 su posicin no cambi, es decir, no se desplaz. A partir del minuto t6 = 6 min, la ciclista
volvi al punto de partida, esto es, se desplaz 100
6
m en sentido contrario al desplazamiento que realiz
cuando parti de su casa a la tienda. Con esta gr5
fi ca pudimos determinar ms informacin sobre el
movimiento de la ciclista: tard tres minutos en llegar
4
a la tienda, le tom tres minutos comprar la leche y
3
cuatro minutos ms para regresar.
Ahora es momento de que construyas e inter2
pretes grfi cas. A continuacin resumiremos lo necesario sobre stas.
1
En una grfi ca se pueden observar las relaciones
que guardan dos conjuntos de datos. Por ejemplo,
2
3
4
0
1
5
6
7
8
la fi gura 1.15 consiste en una grfi ca que representa
Tiempo (s)
los datos del movimiento de un objeto: en el eje ver1.15 En el tiempo t4 = 4 s, el
tical se representan los referentes a la posicin con
una escala en centmetros, y en el horizontal se representan los datos de tiempo objeto se encontraba en la
posicin 5 cm. Esta relacin
en segundos. Es un ejemplo de una grfi ca de posicin-tiempo o posicin contra
se representa en la grfi ca
tiempo, que tambin suele escribirse como posicin vs (versus) tiempo.
por medio de un punto,
En esta grfi ca de posicin contra tiempo, la inclinacin de la recta (o pen- cuya coordenada horizontal
diente) aporta informacin sobre la velocidad promedio con respecto al eje x. Es corresponde al valor de 4 s y
la vertical a 5 cm.
importante considerar que esa inclinacin depende de la escala utilizada en los
ejes coordenados.

24

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SD 2

El propsito de esta actividad es que interpretes tablas de datos y elabores

una grfi ca de posicin-tiempo.
1. Lee y haz lo que se pida.
Recuerdas la fbula de la liebre y la tortuga? Cierto da, una liebre se burlaba
de la lentitud de una tortuga, por lo que sta le replic: Puede que seas tan
rpida como el viento, pero yo te ganara en una competencia. Conoces

el fi nal de esta historia? Como vimos antes, la fbula dice que durante la
pero no logr alcanzar a la tortuga.
En la carrera de la liebre y la tortuga varios de los asistentes tomaron el

tiempo en que ambas pasaron por el lugar donde ellos estaban. Los datos

Tabla 1.3 Resultados de la carrera de la liebre y la tortuga

se presentan en la tabla 1.3.

Posicin de la tortuga (m)

Posicin de la liebre (m)

30

40

20

10
20

40

50

PR

1
2

Tiempo (min)

60

40

70

40
40

40

80

40
40

90

60

100

80

10

carrera la liebre se ech a dormir y que despus corri todo lo que pudo,

IA

a) En tu cuaderno haz una grfi ca del movimiento de la tortuga y otra grfi ca del movimiento de la liebre con los datos de la tabla; utiliza como

ER

gua la fi gura 1.16.

b) Compara la inclinacin de las grfi cas desde el inicio de la carrera hasta 1.16 Ejemplo de grfi ca
posicin-tiempo.

el ltimo minuto. Cul est ms inclinada?, cul fue ms

M
AT

rpido?, consideran que hay una relacin entre la rapidez y

100
90

la inclinacin de la recta?

80

c) En qu minuto la liebre y la tortuga se encontraban en la

70

2. Con base en la grfi ca que construiste, contesta:

a) Cul es la posicin de la tortuga despus de un minuto?
b) Cunto avanza la tortuga cada minuto?

Posicin (m)

misma posicin?

60
50
40
30

c) Marca dos puntos (los que quieras) sobre la grfica de la

20

tortuga,escribe las posiciones y los tiempos correspondientes.

10

Usa esos datos para calcular el desplazamiento, el intervalo de

tiempo y la rapidez media de la tortuga entre esos dos puntos.

4 5 6 7
Tiempo (min)

9 10

25

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SD 2

d) Compara los resultados de los incisos a), b) y c) del punto 2. Cmo son
entre s? Explica tu respuesta.
3. Con base en la grfi ca de movimiento de la liebre, contesta:
a) Qu distancia avanz la liebre en el primer minuto?
b) En ese instante (t = 1 min), quin iba ganando la carrera?
c) Cunto se desplaz la liebre del minuto 2 al 8?
d) La liebre corri siempre con la misma rapidez? Cmo lo saben?

e) En qu lapsos la tortuga corri ms rpido que la liebre? En cules no?

grfi cas en los lapsos que sealaron en la pregunta anterior y seleccionen
las opciones correctas para completar las oraciones:

a) Mientras la grfi ca de posicin-tiempo sea ms inclinada (es decir, si el

4. Como conclusin renete con un compaero, analicen la inclinacin de las

ngulo que la grfi ca forma con el eje horizontal es mayor), el objeto se

mueve con (mayor/menor) rapidez.

b) Si la grfi ca de posicin-tiempo es horizontal, entonces el objeto est en

(movimiento/reposo).

5. Comparen sus grfi cas y respuestas con el resto del grupo. Con la supervisin de su maestro, discutan acerca de las limitaciones que tiene el concep-

PR

to de rapidez media y las ventajas que tiene el uso de grfi cas en el estudio
del movimiento. t

M
AT

Posicin (m)

ER

IA

Al llevar a cabo la actividad anterior comprobaste que las grfi cas son una herramienta muy til en el estudio del movimiento, pues aportan detalles sobre este ltimo
a lo largo del recorrido del objeto. La carrera de la liebre y la tortuga fue un buen
ejemplo, pues si slo contramos con la informacin de la rapidez media, pareciera
que la liebre era ms lenta que la tortuga, y no habramos notado que la liebre
se detuvo durante seis minutos. Segn
pi
si
la fbula, la liebre se ech a dormir una
siesta, ya que se confi al saber que poda correr ms rpido que la tortuga.
Las grfi cas, adems de proporciopf
sf
nar informacin sobre la rapidez del objeto en movimiento, permiten conocer
0
ti
tf
Tiempo (s)
la velocidad cuando el movimiento se
efecta en una dimensin. Observa la
fi gura 1.17.
Cmo es el valor de la posicin inicial comparado con la posicin fi nal considerando los puntos Pi y P f de la grfi ca? El objeto se acerca o se aleja del origen?
Como la distancia que corresponde a la posicin fi nal del objeto es menor que la
de la posicin inicial, la velocidad media tendr signo negativo: en otras palabras,
el sentido del movimiento se realiza hacia el origen. En este caso, el signo nos
indica el sentido del movimiento.

1.17 Grfi ca de posicintiempo de los puntos pi y pf .

26

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Resumen del anlisis grfi co:

Si la grfi ca posicin-tiempo que representa el movimiento de un objeto
es una lnea recta inclinada, entonces la inclinacin est relacionada con la
rapidez media: a mayor inclinacin, mayor rapidez.
En el movimiento de un objeto en una dimensin, si la recta correspondiente de la grfi ca posicin-tiempo est inclinada hacia arriba, entonces la
velocidad media ser positiva, lo cual signifi ca que el objeto se mueve en el
sentido positivo del sistema de referencia; si est inclinada hacia abajo, su
velocidad ser negativa y el movimiento ocurre en el sentido negativo del
sistema de referencia.
Si la grfi ca es una recta horizontal, el objeto no se mueve, es decir, su
rapidez es cero.

SD 2

En esta actividad predecirs movimientos a partir de los datos que

obtendrs.

Material

Un gis, una cinta mtrica y 4 cronmetros o relojes con segundero.

PR

Procedimiento

1. Renanse en equipos y salgan al patio. Con el gis, tracen en el

piso del patio una lnea recta de 4 m y hagan una marca en cada
metro.

2. Cada alumno se colocar en una marca.

3. Un integrante del equipo comenzar a caminar por la lnea desde uno de

1.18 Deben medir el tiempo

del recorrido de uno de los
integrantes del equipo.

los extremos, tratando de cubrir la distancia en aproximadamente 5 se-

Tabla 1.4

gundos. Los dems compaeros del equipo medirn el tiempo que tarda en

Tiempo
(s)

llegar a cada una de las cuatro marcas (fi gura 1.18).

IA

Resultados y anlisis

1. Registren en su cuaderno los datos que obtuvieron del experimento en una

ER

tabla parecida a la 1.4.

2. Tracen una grfi ca posicin-tiempo con la escala que se muestra en la fi gu-

ra 1.19. Ubiquen los puntos de la tabla 1.4 en la grfi ca y nanlos con una

M
AT

lnea.

paero estaba justo entre la primera

estimar el tiempo en que llegara

al fi nal? Cmo lo haran?

Posicin (m)

a) Estimen el tiempo en el cual su comy la segunda marca.

3. Realicen lo que se pide.

b) Si la lnea fuera de 5 m, podran

Posicin
(m)

3
2
1

4. Verifi quen sus resultados con su maestro y, con su ayuda, redacten una conclusin. t

Tiempo (s)

1.19 Grfi ca de resultados.

27

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19/12/12 17:19

SECUENCIA
DIDCTICA

Describe las caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas y diferencia el
movimiento ondulatorio trasversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin. Describe
el comportamiento ondulatorio del sonido a partir del modelo de ondas.

I
1.20 Los tsunamis se generan
en el fondo de los ocanos
y se propagan en todas
direcciones, cuando llegan a
las costas pueden alcanzar
alturas de hasta
30 metros.

GLOSARIO

PR

En 2004, un terremoto en las profundidades del ocano ndico,

con epicentro a unos 160 km al oeste de las costas de Sumatra, produjo uno de los desastres naturales ms devastadores
de la era moderna. El 26 de diciembre, un par de minutos antes
de las ocho de la maana (hora local), comenz el sismo, con
una magnitud de poco ms de nueve grados en la escala de
Richter, y dur ms de ocho minutos. El terremoto produjo una
serie de tsunamis (fi gura 1.20), de hasta 30 metros de altura,
que llegaron a las costas de los pases que rodean este ocano.
El saldo fue de ms de 200 mil vidas humanas perdidas y la
desaparicin de comunidades enteras.
Este hecho fue una manifestacin de la capacidad destructiva de la Naturaleza
y una seal clara de que debemos estar preparados ante este tipo de fenmenos para mantenernos a salvo. Con planes de prevencin adecuados se habra
podido alertar a la poblacin para que se alejara de las costas. Pero no fue as.
Cmo podemos estar prevenidos ante fenmenos de este tipo? Cmo y dnde
se produjeron estas enormes olas y cmo llegaron a las costas? Podramos saber
el tiempo que tarda una ola desde que se forma hasta que llega a las costas y as
tomar medidas preventivas?

Movimiento ondulatorio, modelo de

ondas, y explicacin de caractersticas
del sonido

Con esta actividad identifi cars el movimiento ondulatorio.

Material:

Recipiente de vidrio transparente y amplio; una cuerda gruesa de 3 m de larProcedimiento A

IA

go; una cinta elstica de 3 m de longitud o varias ligas y plumones lavables.

ER

1. Renanse en equipos y consigan el material. Agreguen agua al recipiente

y marquen una lnea horizontal al nivel del agua. Toquen la superfi cie del
agua con la punta de un lpiz y observen cualquier cambio (fi gura 1.21).

Escala de Richter: es una

escala (de 1 a 10 grados) que
mide la intensidad de un
sismo en su epicentro.
Epicentro: punto en la superfi cie de la Tierra que est
encima de donde se origina
un sismo.
Tsunami: olas gigantes
que pueden producirse
por un sismo o la erupcin
de un volcn.

M
AT

2. Repitan el paso anterior tocando la superfi cie del agua en distintos lugares.
Observen y describan cmo se ven las olas por el costado
del recipiente usando como marco de referencia la lnea que 1.21 Montaje del
trazaron.

experimento.

Resultados y anlisis A

1. Contesten en su cuaderno.
a) Las olas se desplazan? Mencionen si se trata de un movimiento uniforme o cambia su velocidad.
Procedimiento B
1. Tomen la cuerda y hganle marcas con el plumn cada 10 centmetros; pongan alguna de las marcas de un color distinto.

28

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SD 3
2. Entre dos compaeros tmenla por cada uno de los extremos; la cuerda
debe descansar sobre el piso. Uno de ustedes mover la cuerda rpidamente una vez hacia arriba y hacia abajo por un extremo.
Observen qu ocurre.
3. Repitan el experimento moviendo la cuerda de manera repetida y constante. Cambien la rapidez del movimiento y observen las diferencias.

Resultados y anlisis B
1. Contesten en su cuaderno.

a) Describan el movimiento de la cuerda: analicen cmo y

hacia dnde se mueve, y cmo se mueven las marcas.

b) Pongan especial atencin en la marca que hicieron de diferente color y describan con detalle su movimiento.

1. Tomen el resorte y cada 10 centmetros hganle marcas con el

1.22 Sostener la cinta

elstica.

Procedimiento C
plumn. Pongan alguna de un color distinto.
para estirarlo un poco; no lo dejen muy tenso.

2. Entre dos compaeros tmenlo por los extremos y seprense

PR

3. Uno de ustedes sostenga el resorte con una mano y con la otra

tmenlo en la segunda marca que hicieron (fi gura 1.22), despus jalen desde esa marca hasta el extremo del resorte que
sostienen con la otra mano (fi gura 1.23), de manera que queden

1.23 Jalar la cinta elstica.

juntos (sin mover el extremo del resorte); suelten el resorte en

la segunda marca sin soltar el extremo (fi gura 1.24). Observen

con atencin el movimiento del resorte y de las marcas que

hicieron.

4. Repitan el procedimiento varias veces. Procuren que el movi-

IA

miento del resorte siempre sea en direccin horizontal.

Resultados y anlisis C

ER

1. Contesten en su cuaderno

a) Describan el movimiento del resorte: cmo y hacia dnde

se mueve, si el resorte se mueve completo o slo una parte;

1.24 No soltar el extremo

de la cinta elstica.

M
AT

as como los detalles de cmo se mueve la marca de color

diferente.

Al finalizar, discutan en grupo y con ayuda de su maestro indiquen las simi-

litudes y diferencias de los tres fenmenos analizados. t

Las ondas

Los sismos y las olas comparten algunas caractersticas: en los dos casos se trata de
movimientos repetidos que se realizan sobre un medio (tierra y agua, respectivamente), que parecen ir y venir o subir y bajar de manera reiterada. Este movimiento
se observa con facilidad en el caso de las olas; por ejemplo, piensa en una hoja
que ota sobre la ola: la hoja subir y bajar cuando pase por ella la onda, pero
terminar donde estaba antes.
29

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SD 3
GLOSARIO
Propagacin: hacer algo
que se extienda o llegue a
sitios distintos de aquel en
el que se produce.

Medio: espacio fsico en

el que se desarrolla un
fenmeno determinado; por
ejemplo, en los experimentos, los medios fueron la
cuerda, el resorte y el agua.

Elstico: se dice de un cuerpo que recupera su forma

una vez cesada la accin
que lo deforma.

Las olas se propagan de un lugar a otro, se desplazan horizontalmente pero

no el medio. Algo similar ocurre con las vibraciones de un sismo. Qu se mueve
en estos casos? Cmo se mueve?
En la actividad anterior (procedimiento A) provocaste una perturbacin en la
superfi cie del agua, es decir, alteraste su estado de reposo; tal perturbacin se
propag hasta las paredes del recipiente. A este fenmeno se le llama onda, que
es la propagacin de una perturbacin en un medio.
Otro ejemplo se da cuando la cuerda se mueve de arriba hacia abajo; se produce una perturbacin que se propaga a lo largo de la cuerda.
Al tipo de movimiento que realizan las ondas se le llama movimiento ondulatorio y una de sus caractersticas principales es el hecho de que el medio que transporta a la onda regresa a sus condiciones iniciales despus de la perturbacin.
Todos los ejemplos de la actividad anterior son de un tipo de ondas llamadas
mecnicas. Estas ondas se propagan de un lugar a otro a travs de un medio material elstico, como el aire, el agua o una cuerda, originando una deformacin
temporal en este medio. Pero no todas las ondas que existen en el Universo son
mecnicas; hay otras, llamadas ondas electromagnticas, que se propagan sin necesidad de un medio, es decir, lo hacen en el vaco. Un ejemplo de ello es la luz.
Hoy sabemos que entre el Sol y la Tierra hay grandes extensiones de espacio
vaco, y todos los das nos llegan los rayos solares que nos proporcionan calor y luz;
stos son ejemplos de ondas electromagnticas.
En la actividad tambin observaste dos tipos de ondas, de acuerdo con el
sentido de su propagacin en el medio por el que se desplazan. As, podemos
distinguir entre:
Ondas longitudinales: son aquellas que se propagan en la misma direccin
que el medio, es decir, el movimiento en el que oscilan las partculas del
medio es paralelo a la direccin de propagacin de la onda (fi gura 1.25). El
sonido es un ejemplo de onda longitudinal.

M
AT

ER

IA

PR

Vaco: se refi ere al espacio

que carece de sustancia.

Desplazamiento de la perturbacin

Direccin del movimiento del medio

1.25 Onda longitudinal.

30

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19/12/12 17:19

SD 3
Ondas transversales: son aquellas en las que el movimiento por el que oscilan las partculas es perpendicular a la direccin en la que se propaga la
onda en el medio (fi gura 1.26).

Direccin de propagacin de la onda

1.26 Onda transversal.

Relacin longitud de onda y frecuencia

Direccin de movimiento
del medio

PR

El movimiento de cada porcin del medio debido a una onda se denomina movimiento oscilatorio. ste se caracteriza por ser repetitivo, como el caso de la cuerda
en la actividad donde las marcas se movan de arriba hacia abajo de manera repetida. Cada repeticin constituye un ciclo.
Si quisieras producir una onda tras otra tendras que mover la mano hacia arriba y abajo repetidas veces. Una onda que se repite una y otra vez recibe el nombre
de onda peridica. Este tipo de onda nos permite estudiar algunas propiedades
importantes de las ondas. Observa la fi gura 1.27.

IA

M
AT

Cresta

Eje o punto de equilibrio

ER

Amplitud

Amplitud

Eje de la onda
Longitud de onda
()

Nodo

Valle

Recuerdas cmo se vea la onda de agua en el recipiente de vidrio de la actividad anterior? Esta onda podemos representarla como en la fi gura 1.27; con este
esquema tambin podramos representar una onda peridica en la cuerda. Las
partes que la constituyen son las siguientes:
Punto de equilibrio: posicin en la que se encontrara el medio si no hubiera
perturbacin; se representa con el eje horizontal en la fi gura 1.27.

1.27 Partes de una onda

peridica transversal.

31

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19/12/12 17:19

SD 3

Con el resorte pudiste observar cmo la perturbacin que creaste en un extremo se propag hasta el extremo opuesto. En una onda longitudinal, una zona del
medio se comprime mientras que la zona contigua se expande y provoca que la
siguiente zona se expanda, y as sucesivamente; de esta manera se propaga la perturbacin. En una onda peridica longitudinal se presentan zonas de compresin
y de expansin alternadas, y en ella podemos apreciar algunas partes semejantes
a las de la onda transversal. Obsrvalas en la fi gura 1.28.

Cresta: el punto ms alto de una onda.

Valle: el punto ms bajo de la onda.
Amplitud: la altura de la onda; la distancia entre el punto ms alto y el de
equilibrio.
Longitud de la onda: es el largo de la onda; es decir, la distancia que hay entre una cresta y la siguiente, o entre dos valles consecutivos. Esta distancia
suele denotarse con la letra griega (lambda).
Nodo: es un punto del medio de propagacin de la onda en el cual el desplazamiento de las partculas es siempre cero, no solamente en un instante.

Zona de enrarecimiento

PR

Zona de compresin

Longitud de onda

1.28 Partes de una onda

peridica longitudinal.

v= d =
t
T

M
AT

ER

IA

Como cualquier movimiento, la descripcin del movimiento ondulatorio tambin involucra al tiempo y a la rapidez, entre otros. Hemos
estudiado que las ondas se desplazan, pero cul es la rapidez de una
onda? Cmo se determina? Cunto tarda en ocurrir un ciclo completo? Cuntas ondas pasan por un punto fi jo cada segundo?
A la rapidez con que se mueven las ondas en un medio se le llama rapidez de propagacin. El tiempo que tardan en realizar un ciclo
completo (como subir y bajar en la cuerda) se le llama periodo y lo denotamos con la letra T ; es decir, podemos afi rmar que el tiempo que la
onda tarda en avanzar una distancia es T (observa la fi gura 1.29). As,
si usamos la defi nicin de rapidez media a partir de la relacin v = s/t,
encontramos que, para un desplazamiento de la perturbacin s = ,
el tiempo es t = T y entonces la rapidez de propagacin de la onda es:

v=

Cules son las unidades de la rapidez de propagacin en el SI? Las

unidades de longitud de onda son los metros y las unidades del periodo los segundos, entonces las unidades de rapidez de propagacin son
las mismas que para la rapidez, es decir, m/s.

1.29 Rapidez de propagacin de

una onda. La cresta de la onda
se desplaz una distancia .

32

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SD 3

ATENCIN !

Puedes conocer las

preguntas que se sugieren
en el proyecto (revisa las
pginas 60-65).

El periodo T es el tiempo (medido en segundos) que tarda en realizarse un

ciclo completo, y al nmero de ciclos que ocurren en un segundo se le conoce
como frecuencia, la cual se denota con la letra f. Las unidades de frecuencia son
los hertz (Hz) y 1 Hz = 1/s. Por tanto, tambin podemos expresar la rapidez de
propagacin como v = /f
Seguramente has experimentado que la rapidez que puede alcanzar un objeto
depende de diferentes factores, algunos de ellos propios de los objetos; por ejemplo,
para un auto depende de su potencia y para una persona, de su condicin fsica.
Pero tambin intervienen factores externos, como las condiciones de la carretera,
en el caso de un auto; y en cuanto a la persona, no es lo mismo correr en una pista
que dentro de una alberca con agua. La velocidad con la que se propagan las ondas
tambin depende de ciertos factores y es independiente de otros. En la siguiente
actividad analizaremos algunos.

Esta actividad te ayudar a analizar algunos factores que afectan la velo-

cidad con la que se propaga una onda.

Material

PR

Resorte, cascabel y sillas.

Procedimiento

1. Renete en equipo con tus compaeros y consigan el material. Amarren

el cascabel a unos 10 cm del extremo del resorte. Aten el resorte a un par

de bancas o sillas, en posicin horizontal y tnsenlo un poco (fi gura 1.30).

2. Produzcan una perturbacin en el resorte. Observen cmo viaja la onda

y pongan atencin en el momento en que se produce el sonido del cascabel.

3. Repitan el procedimiento pero aumenten y disminuyan la amplitud de la

onda; es decir, jalen ms o menos el resorte. Noten cmo viaja la

IA

onda y pongan atencin en el momento en que suena el cascabel.

4. Ahora, sin cambiar la distancia entre las bancas, aumenten la tenriores.

ER

sin del resorte, estirndolo un poco ms, y repitan los pasos anteResultados y anlisis

M
AT

1. Con base en sus observaciones, contesten en su cuaderno.

a) Cmo pueden usar el sonido del cascabel para comparar la rapidez de las ondas?

b) Para todos los casos: qu diferencias encuentran en el tiempo

que tarda en escucharse el cascabel desde el momento en que se

1.30 Montaje del experimento.

produce cada onda?

c) Qu diferencia observan en la rapidez de propagacin de las ondas
para las distintas tensiones?
2. Resuman sus observaciones completando las siguientes oraciones:
a) A mayor tensin del resorte, la rapidez de la onda
b) A menor tensin del resorte, la rapidez de la onda

33

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SD 3

3. Cmo se relaciona la rapidez de propagacin con la amplitud de la onda?

Completen las oraciones:
a) A mayor amplitud de la onda, la rapidez de la onda
b) A menor amplitud de la onda, la rapidez de la onda

PR

El resorte es el medio donde se propaga la onda y, en la actividad anterior, lo que

cambia en una parte del experimento es una propiedad del medio: la tensin. Las
observaciones permiten afi rmar que, en el caso del resorte, la rapidez de propagacin depende de las propiedades del medio. Esta caracterstica es comn para todas
las ondas; por ejemplo, la rapidez de las olas depende del lquido; no avanzarn igual
las olas producidas sobre el agua que sobre aceite o miel; de la misma manera, la
velocidad de las olas es diferente en distintas zonas del mar debido a que la salinidad
es diferente, las costas son menos saladas que mar adentro.
Por otro lado, al cambiar otras propiedades de la onda, como la amplitud,
no cambia su rapidez de propagacin. Por ejemplo, el cascabel sonaba al mismo
tiempo sin importar la amplitud de la onda. Analizar estas relaciones podra ser
un buen tema para desarrollar en los proyectos al fi nal del bloque, no te parece?

4. Revisen sus respuestas con ayuda de su maestro. t

Sonido

IA

Los instrumentos musicales de cuerda se usan desde hace miles de aos. Uno de
ellos es la guitarra, alguna vez has tocado una? Una guitarra consiste en una caja
de madera con un brazo y seis cuerdas bien tensas (fi gura 1.31). Al hacer vibrar cada
cuerda stas producen un sonido diferente; algunas suenan ms agudo y otras ms
grave, y se pueden tocar para emitir sonidos con volumen alto o bajo. Es sorprendente que de este objeto pueda salir la msica que nos gusta. Pero qu es el sonido? Cmo se produce? Cmo llega desde el objeto que lo genera hasta tus odos?
El sonido es una onda que se transmite en un medio material (puede ser un
gas, un lquido o un slido), y que de no existir no habra
Huesecillos
sonido.
Nervio
Las ondas de sonido son de tipo longitudinal y se
auditivo
trata de zonas comprimidas y enrarecidas, donde cada
Canales
partcula del medio se mueve en la direccin de propasemicirculares
gacin de la onda, como en el resorte de la pgina 30.
Trompa de
El proceso por el que el sonido se genera y llega a tu
Eustaquio
odo es el siguiente:
Tmpano
1. Un objeto vibra.
2. Esta vibracin produce movimiento en el aire prximo a la fuente de sonido,
produciendo, a su vez, zonas de aire ms comprimido que el aire que lo rodea.
3. Dicha compresin es la perturbacin que se propaga, descomprimindose en
esa zona y comprimiendo las zonas contiguas.
4. La onda se propaga por el aire en todas direcciones.
5. Cuando llega a nuestros odos hace vibrar al tmpano (fi gura 1.32).

1.31 Instrumentos de
cuerda.

M
AT

ER

Oreja
Fuente de
sonido

Conducto
auditivo
1.32 Esquema del interior
del odo humano.

34

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SD 3
6. La vibracin del tmpano se transmite por el interior del odo y es percibida por
el nervio auditivo, que la convierte en impulsos elctricos enviados al cerebro.
Por su parte, el cerebro interpreta estos impulsos como sonido.
TE RECOMENDAMOS

consultar la siguiente
direccin electrnica:
http://www.edutics.mx/
ondasysonido
Ah encontrars un ejemplo de ondas sonoras.

1. Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

Nuestros odos son capaces de diferenciar entre un sonido grave y otro agudo,
es decir, distinguen el tono del sonido, el cual depende de su frecuencia. El tono
grave se forma de frecuencia bajas y el tono agudo de frecuencias altas.
Podemos distinguir los sonidos de dos instrumentos diferentes porque, aunque
tienen la misma frecuencia y podran tener la misma amplitud, el sonido que emerge de ellos es una combinacin de frecuencias, lo que se conoce como timbre;
cada instrumento produce combinaciones distintas para cada nota y lo percibimos
diferente.
De la misma manera distinguimos el volumen o intensidad del sonido porque
se relaciona con la amplitud de onda.

a) Las olas en el ocano ndico, producto del tsunami de 2004, viajaron miles

PR

de kilmetros hasta llegar a las costas (fi gura 1.33). A lo largo de su trayecto, la amplitud y la longitud de onda cambiaron mucho. En un principio,

Antes

Despus

mar adentro, las olas viajaban con una rapidez de unos 500 km/h y tenan
una longitud de onda de 100 km.

tomara subir y bajar la ola?

Si en esa zona se encontraba un barco de pesca, cunto tiempo le

Qu propiedad de la onda es sta? Consideras que hubiera sido

posible que un barco en altamar notara la presencia del tsunami

y pudiera emitir una alerta?

IA

Cul fue la frecuencia de la ola?

b) Cerca de la costa, a unos 500 m de la playa, la rapidez de la ola lleg 1.33 Vista satelital del arribo

ER

a ser de unos 20 m/s y su periodo de unos 20 minutos, y slo tena un del tsunami en las costas de
par de metros de altura.

India en diciembre de 2004.

Cul era la longitud de onda en este caso?

M
AT

Cul era su frecuencia?

Ya en las playas, las olas alcanzaron ms de 20 m de altura.

2. Si al aumentar la tensin en una cuerda de guitarra tambin lo hace la rapidez

de vibracin y con esto la frecuencia, podemos encontrar una relacin entre la
propiedad fsica de la onda sonora y una caracterstica del sonido. Responde:
a) A mayor frecuencia de la onda, el sonido es ms agudo o grave?
b) A menor frecuencia de la onda, el sonido es ms agudo o grave?

3. Haz un mapa conceptual con los conceptos que estudiaste en esta secuencia.
a) Al terminar, presenta tu mapa al grupo y explica cmo lo hiciste. Analiza tambin el de otros compaeros y al fi nal corrige y completa el tuyo
si lo consideras necesario. t

35

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SECUENCIA
DIDCTICA

Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre. Argumenta la
importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento
cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.

El trabajo de Galileo

1.34 Cul objeto llegar

primero al piso?

PR

En el siglo IV a. n. e., el fi lsofo griego Aristteles trat de comprender la naturaleza. Como en este mundo todo se mueve, le resultaba fundamental entender el
movimiento, as que intent explicar el fenmeno de la cada de los cuerpos. En
aquella poca no se contaba con las herramientas matemticas ni los dispositivos
tecnolgicos (como un cronmetro) que le permitieran a Aristteles y a los fi lsofos de la poca hacer estudios como los que podemos hacer ahora; no obstante,
tuvieron un desarrollo impresionante en cuanto a la comprensin de la Naturaleza
mediante el solo uso de la razn. En su libro llamado Fsica, Aristteles describi,
entre otros fenmenos, el movimiento de los cuerpos que caen. Afi rmaba que la
rapidez con que cae un cuerpo depende proporcionalmente de la altura desde
donde se le suelta, es decir, cuanto ms alto, la rapidez con que cae es mayor.

Explicacin de Aristteles acerca de la cada libre

asta el momento hemos estudiado varios ejemplos de cuerpos en movimiento, sobre todo el rectilneo uniforme. Ahora, nuestro objetivo consiste en
analizar un tipo de movimiento que vemos todos los das: la cada de los cuerpos.
Tal vez has visto caer una pluma y una piedra (fi gura 1.34), cul cae ms rpido?
Qu objetos caen ms rpido, los pesados o los ligeros? Siempre es as? Si sueltas desde la misma altura un baln y una canica, cmo es el movimiento de los
cuerpos que caen? Consideras que es uniforme?

Con esta actividad relacionars la cada libre de objetos de diferentes maMaterial

IA

Una barra de plastilina.

sas y formas.

ER

1.35 Bolas de diferentes

Hiptesis
1. Imagina que dejas caer al mismo tiempo y desde la misma altura una materiales y de volmenes

bola de papel, una de plastilina y una de acero (fi gura 1.35). Contesta en

similares.

tu cuaderno.

M
AT

a) Cul bola piensas que llegara primero al suelo?

b) Consideras que el peso de los objetos in uye en el
tiempo que tardan en caer? Por qu?

c) Si soltaras una bola chica y una grande desde la misma altura, como se muestra en la fi gura 1.36a, cul
llegara primero al suelo? Por qu?
d) Cmo cambiara la rapidez de cada de las bolas de
plastilina si las soltaran juntas, como se muestra en

1.36a

1.36b

1.36c

la fi gura 1.36b? Explica tu respuesta.

e) Supn que sueltas las bolas como en la fi gura 1.36c. Qu sucedera?
Cul o cules llegaran primero al piso?

36

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SD 4
Procedimiento
1. Renanse en equipos, hagan dos bolas de plastilina con un radio aproximado de 1 cm y dos con radio de 3 cm.
2. Lleven a cabo el experimento como se plantea en las preguntas que contestaron antes. Comprueben si sus respuestas fueron correctas.
3. Suelten las bolas desde una altura de 2 m al mismo tiempo, como se muestra en la fi gura 1.36c.

Resultados y anlisis
1. Contesten.

a) Describan qu sucedi en cada caso.

c) Consideran que la cada depende de la masa del objeto? Por qu?

b) Cul o cules llegaron primero al suelo?

2. Ahora propongan un experimento donde puedan verifi car lo aprendido.

3. Verifi quen sus resultados con su maestro. t

PR

Aristteles planteaba que:

1. En la cada de los cuerpos, la rapidez depende de la masa de los mismos:
a mayor masa mayor rapidez de cada. Si la masa de un objeto es el doble de la
de otro, entonces la rapidez con que cae tambin ser del doble.
2. La rapidez con que cae un objeto depende de la altura: cuanto mayor sea la
altura mayor es la rapidez con que cae.
3. Los objetos caen con movimiento uniforme.

Explicacin de Galileo acerca

de la cada libre

M
AT

ER

IA

Las ideas de Aristteles sobre la cada de los cuerpos se

consideraron correctas durante casi dos mil aos.
Pero en el siglo XVII, un matemtico y estudioso de la
naturaleza, Galileo Galilei, las puso en duda.
Galileo naci en Pisa, Italia, en 1564, y en 1638 argument contra estas ideas en un libro titulado Dilogos sobre dos nuevas ciencias (fi gura 1.37), que escribi a modo
de dilogo entre tres personajes.
Dos de ellos eran Simplicio y Salviati. Lean el siguiente
fragmento:
Salviati: S i tuviramos dos mviles cuyas rapideces naturales fuesen desiguales
y los uniramos, es evidente que, en cierto sentido, el ms rpido sera
frenado por el ms lento y ste sera acelerado por el ms rpido. No
sois de esta opinin?
Simplicio: Creo efectivamente que las cosas seran as.

1.37 Portada original del

libro Dilogos acerca de dos
nuevas ciencias.

37

SAMFI2SB_B1.indd 37

19/12/12 17:19

Salviati: Pero si ello es verdad, y si es adems verdad que una piedra grande
se mueve a una rapidez de, digamos, ocho unidades y que una piedra pequea tiene una rapidez de cuatro unidades, entonces la unin
de ambas deber moverse a una rapidez inferior a ocho unidades;
pero las dos piedras darn lugar a una ms grande que la primera,
que se mova a una rapidez de ocho unidades. Por tanto, esta piedra
compuesta, aunque ser mayor que la primera piedra, se mover ms
lentamente que sta, que era menor Ya ves, pues, que de suponer
que el mvil ms pesado se mueve ms rpido que el menos pesado,
yo infi ero que el ms pesado se mueve ms lento.
Simplicio: Me hallo desconcertado, porque a mi parecer, la piedra menor unida
a la mayor le aade peso, y aadindole peso, no veo cmo no ha de
aadirle rapidez, o al menos no disminursela.

SD 4

M
AT

ER

IA

PR

En el dilogo anterior, Salviati presenta dos predicciones sobre lo que pasara

con las dos bolas:
la cada sera ms lenta si las bolas se soltaran juntas debido a que una bola
frenara a la otra.
las bolas caeran ms rpido si se soltaran por separado.
Debido a que hay dos conclusiones diferentes, se dice que hay una contradiccin, por lo cual al menos una de las suposiciones es incorrecta. En este caso,
es incorrecto que la rapidez de cada dependa del peso del objeto, como pudiste
observar en el experimento anterior.
Esta primera conclusin sobre la cada de los cuerpos es una demostracin
del poder y la importancia de la argumentacin y el uso de la lgica en los razonamientos cientfi cos. Pero el trabajo no termina ah; falta observar cmo es el
movimiento de cada libre, y para ello hars varios experimentos.
Galileo afi rmaba, al contrario que Aristteles, que la rapidez de cada de los
objetos era independiente de la masa. Pero cmo pudo la humanidad estar equivocada tanto tiempo? Acaso no es cierto que una bola de acero cae ms rpido
que una hoja de papel? Existe una explicacin ante esta aparente contradiccin?
S, y te invitamos a descubrirla.

Con esta actividad observars la cada libre en diferentes medios.

Material

Plastilina, una hoja de papel, un banco, un vaso alto con agua.

Procedimiento A
1. Trabajen en equipos y consigan el material. Hagan una bola con la plastilina. Dejen caer, desde la misma altura (aproximadamente 2 m) y al mismo
tiempo, la bola de plastilina y una hoja de papel extendida (fi gura 1.38). 1.38 Montaje del
Procuren que no haya corrientes de aire.

experimento.

38

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19/12/12 17:19

SD 4
2. Ahora hagan una bola con la hoja de papel y repitan el ejercicio.
3. Compacten la bola de papel lo ms que puedan. Si es posible, utilicen unas
pinzas o pisen el papel. Repitan el experimento, dejen caer el papel compactado y la bola de plastilina.
Resultados y anlisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) Cul objeto lleg primero al suelo?

b) Este resultado contradice los resultados de la actividad anterior? Por qu?

d) Qu diferencias notaron entre el paso 1 y 2?
e) En el paso 3, cul fue el resultado?

f) Se modifi c la masa de la hoja de papel durante el experimento? Por qu?

g) Entonces, determinen: por qu cambi la rapidez de cada de

la hoja de papel?

c) En el caso de la bola de papel, cul lleg primero?

Procedimiento B
1. Hagan dos bolitas de plastilina de 1 cm de dimetro. Coloquen el

recipiente con agua sobre una mesa y dejen caer sobre l una bo-

lita justo desde la superfi cie; al mismo tiempo y desde la misma

PR

altura suelten la otra bolita a un lado, fuera del vaso (fi gura 1.39).
Observen las cadas.
Resultados y anlisis B
1. Contesten en su cuaderno.

la mesa, cul lleg primero?

a) Una llegar al fondo del recipiente y la otra a la superfi cie de

b) Por qu piensan que fue as?

c) Con base en sus resultados expliquen por qu una persona

puede lanzarse desde un avin en vuelo si utiliza un para-

IA

cadas. Discutan el planteamiento en equipo y escriban su

conclusin. Comprtanla con el grupo y, con ayuda de su maestro, co-

1.39 Montaje del

experimento.

ER

rroboren sus respuestas.

2. Discutan en grupo si la masa de los cuerpos in uye en la rapidez y en el

tiempo de cada, y qu factores modifi can la rapidez de cada de los cuerpos.

M
AT

3. Escriban sus conclusiones a continuacin. t

En el experimento de la bola de plastilina que soltaron en el agua es claro

que existe un medio y que ste modifi ca la rapidez con que caen los objetos. A la
resistencia que presenta un medio o un objeto al movimiento de otro objeto, se le
conoce como friccin.
Aristteles afi rmaba que la rapidez con que caen los objetos es proporcional a
la masa e inversamente proporcional a la densidad del medio donde se mueve. Como el aire que nos rodea es un medio menos denso que el agua, la bola de
plastilina cae ms rpido en el aire que en el agua.

GLOSARIO
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
si al aumentar una al doble,
al triple, etctera, la otra
disminuye a la mitad, a la
tercera parte, etctera.
Densidad: relacin entre
la masa y el volumen de un
objeto. Un objeto de mayor
densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
volumen.

39

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19/12/12 17:19

SD 4

1.40 Cuenta una historia

que Galileo subi a la torre
de Pisa y solt balas de
can, de acero y de madera,
y que todas llegaron al
piso al mismo tiempo. Sin
embargo, algunos estudiosos
afi rman que esto nunca
sucedi.

PR

El propio Aristteles tambin aseveraba que,

en presencia de un medio, los objetos ms pesados
alcanzan mayor rapidez de cada. Consideras que
tena razn? Galileo afi rm, al contrario que Aristteles, que la rapidez de cada de los objetos era
independiente de la masa (fi gura 1.40).
La genialidad de Galileo lo llev a descubrir
que, en ausencia de un medio que ofrezca resistencia al movimiento, todos los objetos caen al mismo
tiempo si son lanzados desde la misma altura.
Este resultado es sorprendente si consideramos
la poca en que vivi Galileo y las limitaciones tecnolgicas que enfrentaba. A partir de sus experimentos con planos inclinados y sus razonamientos lleg a este resultado.
Pasaron siglos para que la hiptesis de Galileo fuera comprobada de forma experimental. En una campana de vaco es posible ver caer objetos pesados y ligeros
con la misma rapidez (fi gura 1.41). En un viaje a la Luna realizado el 2 de agosto
de 1971, el astronauta David Scott dej caer sobre la superfi cie lunar un martillo
y una pluma de halcn y, efectivamente, ambas llegaron al piso al mismo tiempo.
Recuerda que en la Luna no hay atmsfera.

Los experimentos de Galileo y la representacin grca

posicin-tiempo

1.41 En el vaco los objetos

caen con la misma rapidez.

M
AT

ER

IA

Galileo lleg a la conclusin de que, en ausencia de un medio que ofrezca resistencia al movimiento, el tiempo que tardan dos o ms objetos en caer desde la misma
altura es el mismo sin importar su masa. Ahora nos falta averiguar si el movimiento
de cada de los cuerpos es uniforme. Para ello recordaremos sus caractersticas.
Para calcular la rapidez media de un objeto en cada libre en distintos intervalos se necesitan realizar mediciones de posicin y tiempo; sin embargo, en
distancias cortas, los tiempos de cada son breves y medirlos no es tarea fcil,
aun con los cronmetros comerciales con que
contamos en la actualidad. Los relojes en los
tiempos de Galileo eran poco precisos,
as que medir los tiempos de cada era
casi imposible. Para resolver esa difi cultad, trabaj con planos inclinados en los
que dejaba rodar bolas de bronce (fi gura 1.42). Supuso que el movimiento de
un cuerpo por un plano inclinado es del
mismo tipo que el de cada libre, pero
atenuado, es decir, ms lento. As, en el
plano inclinado poda hacer mediciones
de tiempo y distancia ms exactas.

1.42 Galileo diseaba sus

propios experimentos;
identifi caba y meda las
variables y las relacionaba
matemticamente.

40

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SD 4

Con esta actividad explicars el movimiento en un plano

inclinado.
Material
Una canica, un cronmetro, cinta mtrica, un riel de al
menos 1.2 m de longitud o dos tablas paralelas de 1.2 m
de longitud y un plumn.

Procedimiento
1. Renanse en equipos y consigan el material. Coloquen el

riel sobre uno o varios cuadernos, de manera que quede

ligeramente inclinado y permita que la canica ruede len-

tamente sobre l. Con el plumn hagan marcas sobre el

riel cada 40 cm desde el extremo superior (fi gura 1.43).

2. Dejen rodar la canica desde la parte ms alta del riel y tomen el tiempo que tarda en recorrer los primeros 40 cm.

1.43 Montaje del experimento.

Si el tiempo es muy breve, disminuyan la inclinacin de la rampa. Repitan 5

veces la medicin y obtengan el promedio.

3. De nuevo, dejen rodar la canica desde el punto ms alto del riel y midan el

PR

tiempo que tarda en recorrer los primeros 80 cm. Repitan el procedimiento

10 veces y obtengan el promedio.

4. Repitan el paso anterior para la distancia de 120 cm.

Resultados y anlisis

1. Con los datos obtenidos completen en su cuaderno la primera columna de

la tabla 1.5 y tracen la grfi ca de posicin-tiempo correspondiente.

Tiempo
promedio (s) 0

0
40

40

M
AT

80
120

Velocidad media (cm/s)

Posicin (cm)

ER

Tabla 1.5

Tiempo promedio (s)

IA

Posicin (cm)

80
120

Rapidez media
(cm/s)

v=

} }}
} }
v=

v=

Grfica posicin-tiempo

s (cm)
120

80
v =
v =

40

v =

t (s)

2. Hagan los clculos necesarios para completar la tercera columna de la tabla.

3. Respondan:

a) La grfi ca de posicin-tiempo tiene la misma forma que una de movimiento uniforme? Por qu?
b) Los resultados de las velocidades medias muestran que se trata de un
movimiento uniforme? Por qu?
4. Verifi quen los resultados con ayuda de su maestro. t

41

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1.44 Galileo deca que para

comprender un fenmeno
haba que preguntar a la
Naturaleza mediante la
observacin.

PR

Galileo consideraba que una parte importante de su trabajo de investigacin consista en observar y medir, as como relacionar las variables involucradas en los fenmenos (fi gura 1.44). Como ya mencionamos, medir el tiempo
de cada de los objetos era muy complicado en su tiempo, y por eso opt
por experimentar con bolas de bronce que rodaban sobre planos inclinados
y usar un reloj de agua, el cual consista en un recipiente del que dejaba caer
un chorro fi no y continuo que recoga en otro recipiente. La cantidad de agua
acumulada se relacionaba con el tiempo que tardaba la bola de bronce en
cubrir cierta distancia. As pudo relacionar la distancia y el tiempo, aunque
de manera indirecta.
Para comprobar que el movimiento que realiza un objeto que se desliza
sobre un plano inclinado es similar al de cada libre, Galileo trabaj con distintos
planos cada vez con mayor pendiente. As, un plano totalmente vertical corresponde
a la mayor inclinacin posible de una rampa, lo que equivale precisamente al movimiento de cada libre (fi gura 1.45).
Es importante que consideres que para descubrir y entender fenmenos que
suceden en la Naturaleza, los seres humanos recurren a la observacin, experimentacin, medicin y anlisis de resultados para concluir ciertas ideas que explican
determinado fenmeno. De esta manera es como Galileo logr muchas de sus aportaciones a la ciencia.

SD 4

Aportacin de Galileo en la construccin

del conocimiento cientfico

M
AT

ER

IA

Para muchos estudiosos, la obra Dilogos acerca de dos nuevas

ciencias es la ms importante de Galileo, ya que es la base del
mtodo de la Fsica y la ciencia actuales. La manera en que Galileo
entendera la Naturaleza parta de dos aspectos fundamentales
que marcaron la diferencia con el pasado: la experimentacin y el
uso de las matemticas en forma sistemtica. Gracias a la primera
fue posible aislar los fenmenos para estudiar los aspectos que se consideran relevantes y, por otro lado, el uso de las matemticas permiti describir y encontrar
relaciones numricas entre las variables fundamentales de los fenmenos. Aun
cuando en esa poca ya se buscaban
las respuestas en la misma Naturaleza,
Galileo logr consolidar esta manera
de indagar y explicar los fenmenos
(fi gura 1.46). Por eso se le considera el
padre de la ciencia moderna.
Te invitamos a leer el siguiente texto
sobre Galileo que escribi Isaac Asimov,
un divulgador de la ciencia y escritor de
novelas de ciencia fi ccin.

1.45 Para estudiar el

movimiento de cada libre,
Galileo experiment
con planos con diferentes
pendientes.

1.46 En los planos

inclinados con los que
trabaj Galileo, coloc
campanillas que sonaban
al paso de las bolas de bronce
que rodaban. De esta manera
saba con mayor precisin
el momento en que las bolas
cubran cierta distancia.

42

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19/12/12 17:19

Por qu se estudia hoy a Galileo? Sus descubrimientos e inventos

rebasaron con mucho la imaginacin de la gente de Europa de su
tiempo. Galileo fue un cientfi co verstil y original y, por si fueran
pocos los descubrimientos que ya hemos reseado, consigui otros
muchos: hall una manera de medir el peso de los cuerpos en el
agua, dise un termmetro, construy un reloj hidrulico, demostr que
el aire tena peso, y fue el primero en utilizar el telescopio en astronoma.
Pero no slo por eso Galileo ocupa un lugar tan alto en la jerarqua de la
ciencia; adems, descubri las leyes que gobiernan la fuerza, el movimiento
y la velocidad de los objetos en movimiento, y despus enunci estas leyes
de la dinmica en frmulas matemticas, no en palabras. Y no es que fuese
poco hbil con la pluma: fue el primer cientfi co que abandon el latn y
escribi en su lengua materna, y su gracia y estilo atrajeron la atencin en
toda Europa. Incluso los prncipes acudan a Italia para asistir a sus clases.
En segundo lugar, Galileo demoli la actitud pedante ante la ciencia. Porque
adems de observar las cosas con sus propios ojos y basar sus deducciones en
experimentos y pruebas reales (como lo haban hecho antes que l otros cientfi cos
que buscaron la verdad en la Naturaleza, y no en viejos manuscritos polvorientos), Galileo fue el primero en llegar a conclusiones a travs del mtodo cientfi co
moderno de combinar la observacin con la lgica; y esa lgica la expres en las
matemticas, el claro e inconfundible lenguaje simblico de la ciencia (fi gura 1.47).

SD 4

PR

1.47 Basado en sus

observaciones y datos
empricos, Galileo defendi
sus ideas ante la Iglesia.

Asimov, Isaac (2011). Momentos estelares de la ciencia,

Madrid: Alianza editorial (Col. de bolsillo).

Con esta actividad aplicars los conocimientos de cada libre y argumenta-

IA

rs las aportaciones de Galileo.

1. Renete con un compaero y re exionen de nuevo sobre el problema de la

ER

pgina 36, que se refi ere a la cada de las bolas de papel, plastilina y acero.
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
a) Cul llegara primero al suelo?

M
AT

b) Existen condiciones especfi cas para que suceda lo que respondieron?

ATENCIN !
Es buen momento para
que comiences a planifi car
tu proyecto.

Si es as, indquenlas.

c) Su respuesta coincide con la explicacin de Galileo o con la descripcin

de Aristteles? Por qu?

d) Por qu suponen que la explicacin de Aristteles se mantuvo vigente

durante tanto tiempo?
e) La masa de los objetos in uye en la velocidad y el tiempo que stos
tardan en caer? Expliquen.
f) Afi rmaran que los objetos caen con movimiento uniforme? Por qu?
g) Consideran que Galileo hubiera llegado a sus conclusiones sobre la cada de los cuerpos sin hacer experimentos y mediciones? Por qu?

2. Revisen sus respuestas con su maestro. t

43

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19/12/12 17:19

SECUENCIA
DIDCTICA

Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad. Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos.

La aceleracin; diferencia con la velocidad

1.48a Convoy del metro al

entrar en una estacin.

Al iniciar este libro estudiamos el movimiento como el incidente en el semforo

de Arango y tambin el movimiento de los objetos que caen. En ambos pudimos
notar que el movimiento en cuestin no tena velocidad uniforme: la rapidez del
automvil disminuye hasta detenerse y la de los objetos aumenta al caer.
Si vemos que la velocidad de un cuerpo cambia ya sea en magnitud o direccin, sabemos que algo debe haber causado ese cambio. De hecho, sabemos
por experiencia que el cambio en la velocidad se debe a una interaccin entre el
cuerpo y algo que lo rodea.
Si la rapidez de un objeto cambia constantemente, cmo podramos conocer
su rapidez en un punto especfi co de su trayectoria o, lo que es lo mismo, en un
instante determinado?
Con lo que sabemos hasta el momento podemos calcular la rapidez media
para ciertos intervalos de tiempo y distancia, pero no para un instante especfi co.

En esta actividad reconocers la velocidad en algunas situaciones del

entorno.

PR

1. Renete con un compaero y observen las siguientes imgenes; indiquen

si se trata de un movimiento en el que la velocidad cambia. Expliquen sus

respuestas.

1.48b Juego de feria en el

que unas canicas se lanzan
sobre un tablero inclinado.

IA

1.48f Baln de futbol

pateado por el portero.

1.48d El movimiento de un
pino al ser golpeado por la
bola de boliche.

M
AT

ER

1.48c Un ferrocarril se
desplaza por una va recta.

1.48e El convoy de una

montaa rusa al pasar por
un rizo.

2. Enseguida escriban en su cuaderno tres ejemplos ms de objetos en movimiento. Describan cada uno, como en el punto anterior, para determinar si
se trata de un movimiento en el que la velocidad cambia.

3. Analicen y discutan la siguiente situacin: un automvil de carreras toma

una curva muy cerrada y hace un giro de 90. El conductor observa que
en todo momento el velocmetro marca la misma magnitud: 150 km/h;
es decir, se trata de un movimiento con rapidez constante. El automvil
experimenta un movimiento en el que la velocidad cambia? Expliquen su
respuesta. t

44

SAMFI2SB_B1.indd 44

19/12/12 17:19

1.49 Un velocmetro indica

la rapidez de un vehculo en
un instante especfi co.

s {

s {

s
t

v=

s
t

IA

v=

PR

El movimiento donde se presenta un cambio de velocidad es muy comn,

y como sta incluye tanto la magnitud (la rapidez) como la direccin, basta con que
uno de estos dos aspectos se modifi que para afi rmar que cambi la velocidad. As,
si aumenta o disminuye la rapidez de un automvil, cambia de direccin o brinca al
pasar un bache, la velocidad tambin cambia (fi gura 1.49).
Recordemos que la velocidad media v = s/t es un promedio que considera
un intervalo de tiempo t, al que le corresponde un desplazamiento especfi co s.
As que la velocidad media puede no corresponder a la velocidad que un objeto
tena en un instante determinado, como la liebre (en la historia de la liebre y la
tortuga), cuando su velocidad, en el momento que tom la siesta, no era igual que
su velocidad media en toda la carrera.
Si quisiramos conocer la velocidad de un objeto en movimiento en un instante determinado, podramos calcular la velocidad media para tiempos y desplazamientos muy breves alrededor de ese instante; cuanto ms cortos fueran
los tiempos y las distancias alrededor de ese punto, la velocidad media sera ms
parecida a la que estamos buscando.
Esa velocidad
corresponde
velocidad
La velocidad
instantnea
corresponde a a
la la
velocidad
media
para
tiempos
muy
cortos,
cercanos
a
cero.
instantnea (fi gura 1.50).

SD 5

1.50 La velocidad
instantnea corresponde
a la velocidad media para
intervalos de tiempo muy
cortos, cercanos a cero.

ER

As, la velocidad instantnea se defi ne a partir del cociente:

v =

s
t

M
AT

cuando el intervalo de tiempo t es muy pequeo, cercano a cero. La velocidad se

denota con la letra v sin la barra superior.
Pero cmo se puede medir la velocidad instantnea en un experimento? Imagina que dejamos rodar una canica por una superfi cie lisa y horizontal perfectamente pulida. Si no la tocamos, esperamos que siga un movimiento con velocidad
constante y que en intervalos de tiempo iguales tenga desplazamientos iguales; es
decir, que su movimiento sea uniforme. Por otro lado, si soltamos una canica sobre
un plano inclinado y despus permitimos que contine rodando por una superfi cie
horizontal, su velocidad media en esta parte de su recorrido ser igual a la velocidad que tena justo en el momento de llegar al punto ms bajo del plano inclinado;
es decir, a la velocidad instantnea al llegar a la mesa.
45

SAMFI2SB_B1.indd 45

19/12/12 17:19

SD 5

La velocidad se man
y corresponde a la
(movimiento

La velocidad cambia
(movimiento no uniforme)

Observa las fi guras 1.51a y 1.51b. De esta manera, calcularamos la

velocidad instantnea de la canica en el punto ms bajo de la rampa. Si
soltamos la canica desde diferentes posiciones de la rampa obtendramos
diferentes velocidades instantneas en el punto ms bajo: cuanto mayor
sea la distancia que recorre la canica en la rampa con una inclinacin fi ja,
mayor ser su velocidad instantnea al fi nal. Incluso podemos afi rmar que
la velocidad instantnea de la canica depende de la altura desde la que se
suelta: a mayor altura, mayor velocidad instantnea.

1.51a

En esta actividad interpretars una tabla de datos de velocidad-tiempo.

La velocidad se mantiene constante

La velocidad cambia
y corresponde
velocidad
A inclinado al solta
Si la distancia
que recorrea lala canica
en elenplano
(movimiento no uniforme)
(movimiento
uniforme)
entonces alcanza la misma velocidad. Es decir, la velocidad slo depende de la
s

1. En un laboratorio de Fsica se realiz este experimento: se dej rodar una

canica sobre un plano inclinado, se midieron los desplazamientos y se calcu-

laron las velocidades instantneas para diferentes tiempos. Se muestran los

resultados que se obtuvieron en la tabla 1.5.

1.51b

La velocidad es la misma

2. Con los datos de la tabla 1.5, traza en tu cuaderno las grfi cas de posicintiempo y de velocidad-tiempo como las que se muestran en la fi gura 1.52a

Tabla 1.5

Tiempo
(s)

IA

Tiempo (s)

ER

1.52a

s
Velocidad
Desplazamiento
instantnea
(dm)
(dm/s)

0
0
La velocidad es la misma
1
0.25

Posicin (dm)

Velocidad (dm/s)

PR

Si la distancia que recorre la canica en el plano inclinado al soltarla es la misma,

entonces alcanza la misma velocidad. Es decir, la velocidad slo depende de la altura desde la que se suelta.

y 1.52b.

Tiempo (s)

0
0.5

2.25

1.5

6.25

2.5

1.52b

3. Contesta:

a) Con base en la grfi ca posicin-tiempo, indica si se trata de un movi-

M
AT

miento uniforme. Qu elementos de la grfi ca te permiten saberlo?

b) Analiza la segunda grfi ca, cmo cambia la velocidad de la canica en

relacin con el tiempo?

c) Qu elementos de la segunda grfi ca te permiten saber si la velocidad

cambia de manera constante con el tiempo?

d) Cunto aumenta la velocidad cada segundo?

e) Diras que el cambio en la velocidad es uniforme? Por qu?
f) Cmo determinaras el cambio en la velocidad para un intervalo si se
conocen la velocidad inicial, la velocidad fi nal y el tiempo transcurrido?

4. Discutan en grupo, con la gua de su maestro, las respuestas de la

actividad y entre todos lleguen a un consenso. t

46

SAMFI2SB_B1.indd 46

19/12/12 17:19

SD 5
Al cambio de velocidad por unidad de tiempo se le llama aceleracin, indica la
razn de cambio de la velocidad con respecto al tiempo, es una cantidad vectorial
(con magnitud y direccin), y se defi ne de la siguiente forma:

Unidades de tiempo

m
= s = m2
s
s

dad
Unidades de velocid

v
t

donde a es la aceleracin, v = vf vi es el cambio en la velocidad, y t = tf ti

es el cambio en el tiempo.
Con esta defi nicin podemos deducir las unidades de la aceleracin, que en
el SI son:
Unidades de la aceleracin =

Un ejemplo de
cuando
aceleracin es
un
la direccin de
a al dar
bi
m
automvil ca
glorieta.
la vuelta a una

a=

R ecuerda que

Por tanto, la aceleracin se mide en metros sobre segundos al cuadrado (m/s2).

A partir de la actividad anterior calculemos la aceleracin para diferentes intervalos de tiempo:

Para el lapso de t = 1 s a t = 5 s, tenemos:

2 dm
2.5 dm 0.5 dm
v vf v i
s
s
s
a=
=
= 0.5 dm
=
=
t
tf t i
5 s 1s
4s
s2

Pendiente vara
x0

Observa que es el mismo resultado. Esto signifi ca que la velocidad

aumenta de manera uniforme 0.5 dm/s cada segundo. El caso en que
la velocidad cambia uniformemente recibe un nombre especial: movimiento uniformemente acelerado o movimiento con aceleracin constante (fi gura 1.53).
Tambin podemos conv
siderar una aceleracin instantnea, y al igual que la velocidad instantnea, esta se
determina considerando intervalos de tiempo equeos.
En el caso del movimiento
Pendiente = a
uniformemente acelerado,
v0
los valores de aceleracin
t
0
promedio e instantnea cob)
inciden, por ello slo nos 1.53b Su aceleracin est dada por la
referiremos a la aceleracin. pendiente de la recta.

Posicin

PR

Para el lapso de ti = 1 s a tf = 2 s, tenemos:

0.5 dm
1dm
0.5 dm
v vf v i
s
s
s
a=
=
= 0.5 dm
=
=
tf t i
1s
2 s 1s
t
s2

IA

a)
1.53a Cambio de posicin de un

objeto que se mueve con aceleracin

constante.

a=0
Aceleracin

Velocidad

ER

M
AT

Pendiente = 0
t

0
c)
1.53c Su aceleracin (constante), igual a
la pendiente (constante) de la grfi ca de
velocidad contra tiempo.

47

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19/12/12 17:19

SD 5

I
C

s si
s
= f
t
tf t i

s s0
t

, de donde obtenemos: s = s0 + vt

PR

v =

Si consideramos ti = 0 y tf cualquier instante durante el movimiento, y sf es cualquier punto de la trayectoria y si = s0 , la posicin

inicial, entonces:

v =

No olvides que en el movimiento uniforme, la posicin cambia

uniformemente, mientras que en el uniformemente acelerado es la
velocidad la que cambia de manera uniforme. Por eso, en ambos
casos es posible encontrar una relacin proporcional: el desplazamiento es proporcional al tiempo en el caso de la velocidad constante, y la velocidad es proporcional al tiempo para el movimiento con
aceleracin constante.
Como en el movimiento rectilneo uniforme la velocidad no
cambia, el valor de la velocidad media para cualquier intervalo y el
valor de la velocidad instantnea para cualquier instante es el mismo.
As, para cualquier intervalo:

1.54 El salto de esta persona tiene un

movimiento uniformemente acelerado.

En el movimiento uniformemente acelerado la velocidad cambia de manera

uniforme, por lo que el valor de la aceleracin para cualquier intervalo es igual a
la aceleracin en cualquier instante (fi gura 1.54).
As, para cualquier intervalo:

v vf v i
=
t
tf t i

IA

a=

M
AT

ER

Para ti = 0, y tf cualquier instante durante el movimiento, y vf la velocidad instantnea en cualquier punto de la trayectoria y vi = v0 , la velocidad inicial, tenemos:
a=

v v0
t

de donde se obtiene:

v = v0 + at

En esta actividad representars diferentes grfi cas y obtendrs informacin de ellas.

1. Renanse en equipos y realicen lo que se pide.

48

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19/12/12 17:19

SD 5

El conductor de un autobs efectu un cambio de velocidad en cierto tramo

recto de su trayecto. Observen la tabla 1.6, donde se indica la rapidez que
marcaba el velocmetro en diferentes tiempos.

Tabla 1.6

nalidad directa? Por qu?

b) Calculen la aceleracin para cada intervalo
de tiempo de la tabla y antenlo.
c) Qu consideran que signifi ca el signo del resultado anterior?
d) Ahora tracen la grfi ca de aceleracin-tiempo.
e) Qu tipo de movimiento tena el autobs?

25

20

15

10

Aceleracin
(m/s2)

}
}

la relacin entre las variables es de proporcio-

Rapidez
instantnea
(m/s)

a) Qu forma tiene la grfi ca? Consideran que

Tiempo
(s)

instantnea-tiempo y respondan:

2. En sus cuadernos, tracen la grfi ca de velocidad

Cmo relacionan este movimiento con los

resultados de la actividad?
a) Qu signifi cado tiene la ecuacin v = v0 + at?

3. Analicen las siguientes preguntas y escriban una respuesta consensuada.

PR

b) Cul es el valor de la aceleracin de la canica que baja por la rampa en

el ejemplo de la pgina 46?

c) Para ese mismo problema, calculen la magnitud de la velocidad instantnea en el tiempo t = 2.5 s. Utilicen la ecuacin v = v0 + at. Cul es el

valor de la velocidad inicial (v0 ) en este caso?

d) En qu instante la magnitud de la velocidad de la canica es de 0.75 dm/s?

e) Calculen la rapidez instantnea del autobs en el tiempo de 2.5 segundos.

4. En grupo, y con ayuda de su maestro, verifi quen sus respuestas. t

ER

IA

Interpretacin y representacin de grficas:

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo

En esta actividad elaborars e interpretars grfi cas de movimiento en si-

M
AT

tuaciones del entorno.

Los entrenadores de un equipo olmpico de clavados piensan aplicar las

ecuaciones fsicas del movimiento para describir el movimiento de los clavadistas cuando se lanzan desde la plataforma de 10 metros. Para ello trazaron

Distancia Tiempo
(m)
(s)
0.2

00:00
00:20

0.8

00:40

1.8

00:60

3.1

00:80

5 4.9

01:00

01:20

una escala mtrica desde la plataforma hasta la superficie del agua de la

alberca y tomaron fotografas del lanzamiento de uno de los clavadistas con

una cmara con cronmetro integrado.

10

01:43

1. Renete con un compaero, observen la fi gura 1.55 y con esos datos completen en su cuaderno la segunda columna de la tabla 1.7. Hagan lo que se
les pide y contesten las siguientes preguntas.
a) Qu forma tiene la trayectoria del clavadista?

1.55 Datos de tiempo

y posicin de los clavadistas
en la plataforma de 10 m.

49

SAMFI2SB_B1.indd 49

19/12/12 17:19

SD 5
Tabla 1.7

b) Calculen los desplazamientos en los siguientes intervalos:

Tiempo
(s)

Del tiempo inicial ti = 0.2 s al tiempo fi nal tf = 1 s.

c) Para los dos desplazamientos del punto anterior, calculen la velocidad
media. Es la misma?
d) Tracen la grfi ca de posicin-tiempo que corresponde con los datos de
la tabla 1.7.
e) Con base en los resultados anteriores, podran decir si se trata de un
movimiento uniforme con velocidad constante? Expliquen su respuesta.

gistr en la misma tabla. Tracen la grfi ca de velocidad-tiempo.

0.20

0.40

3.9

0.60

5.9

0.80

7.8

1.00

9.8

1.20

11.8

1.43

14

locidad instantnea para los tiempos indicados en la tabla 1.7 y los re-

0.00

f) Un entrenador del equipo olmpico les ayud a obtener los datos de ve-

Velocidad
(m/s)

Del inicio al fi nal de la cada.

Posicin
(m)

g) Qu tipo de relacin guardan entre s los datos de velocidad con los de

tiempo? De qu tipo de movimiento se trata la cada libre del clavadis-

ta? Expliquen.

h) Elijan dos intervalos de tiempo diferentes y sus correspondientes velocida-

des y calculen la aceleracin para ambos. Cmo fueron sus resultados?

i) Podran decir si la aceleracin es constante? Por qu?

PR

j) Qu velocidad tena el clavadista en los tiempos t = 0.3 s y t = 1.3 s?

2. Recuerden el anlisis que hizo Galileo para el movimiento de cada libre
y los resultados que hemos obtenido. A partir de ellos respondan:
a) Si un clavadista pesa el doble que otro, quin de los dos tendr mayor

aceleracin al caer?

Recuerda que

El valor de la aceleracin
que obtuviste se conoce
como aceleracin
de la gravedad
2
)
(aproximadamente 9.8 m/s
y se denota con la letra g.
Es un valor constante para los
objetos en cada libre cerca
de la superficie terres tre.

b) Si en dos rampas iguales se dejan rodar dos bolas de diferente masa y se

sueltan al mismo tiempo desde la misma altura, cul llegar primero

a la parte ms baja?

3. Expliquen con sus palabras, y con el mayor detalle posible, cmo es el mo-

ER

ta ahora. t

IA

vimiento de los cuerpos que caen. Incluyan todo lo que han aprendido has-

M
AT

Desde hace miles de aos, el movimiento de cada libre ha sido objeto de estudio. Para explicarlo fue necesario romper con ideas muy arraigadas, como las que
Aristteles expuso en sus escritos. La mayora de las personas piensa, en algn momento de su vida, que los objetos ms pesados caen ms rpido que los ligeros. Slo
con observaciones sistemticas y la experimentacin, el ser humano pudo descubrir
que, en ausencia de un medio que ofreciera resistencia al movimiento, la rapidez de
cada de los objetos es independiente de su masa. Con los trabajos de Galileo se
inici una manera de conocer la realidad en la cual la argumentacin lgica, el uso
de las matemticas y la observacin se unieron para formar lo que ahora llamamos
conocimiento cientfi co. El impacto de esta manera de conocer la Naturaleza nos
ha permitido mucho ms que describir el movimiento de los objetos que caen, y
aplicarlo a problemas ms signifi cativos para nosotros; un ejemplo de ello es el caso
que se present al comenzar este bloque, lo recuerdas?

ATENCIN !
Ahora es momento de
disear la estrategia de tu
proyecto.

50

SAMFI2SB_B1.indd 50

19/12/12 17:19

nes del entorno.

1. Renete con un compaero y lean.

El propsito de esta actividad es que relaciones la aceleracin en situacio-

Retomemos el incidente del pueblo de Arango (pgina 16). Los peritos desarrollaron dos hiptesis diferentes:
El automvil viajaba con exceso de velocidad y, debido a ello, no pudo detenerse antes del cruce.
El semforo cambi del verde al amarillo y despus al rojo en poco tiempo
(Figura 1.56).
Cul de las dos propuestas es correcta?

Como el automvil de Arango disminuy su velocidad cuando el conductor

aplic los frenos, uno de los peritos dedujo que el movimiento era acelera-

do. El mismo perito investig y encontr en una revista especializada de

automovilismo el siguiente artculo, del cual te presentamos un fragmen-

PR

to; analcenlo con atencin.

Cuando los vehculos

con llantas comerciales
frenan en pavimento
Cuando un vehculo frena patinando

las ruedas, la aceleracin est

TE RECOMENDAMOS
consultar la direccin
electrnica: http://www.
edutics.mx/aceleracion2
donde encontrars conceptos bsicos y ejemplos de
aceleracin.

aceleracin, en el caso del pavimento

comn, tiene un valor de a = 8 m/s2.

ER

IA

determinada por la supercie sobre

la que circula, de tal forma que la

1.56 La luz amarilla del

semforo indica que debe
disminuirse la velocidad
antes de que cambie a rojo,
que indica alto total.

2. A partir del dato que se presenta en el artculo, contesten en

su cuaderno:

a) Qu ecuacin relaciona al movimiento uniformemente

M
AT

ad

SD 5

acelerado con la velocidad y el tiempo? Escrbanla.

b) El valor de la aceleracin que se proporciona en el artculo

es negativo. Qu signifi ca esto en el cambio de velocidad?

c) El tiempo que tard el automvil en detenerse despus de

que el conductor aplic los frenos fue de 2.5 s. Cul es el
valor de la velocidad fi nal?
d) Con los datos anteriores, calculen la velocidad inicial del automvil, justo cuando el conductor aplic los frenos.
e) El automvil viajaba a exceso de velocidad? Recuerden que el lmite

1.57 El tipo de anlisis

que llevaron a cabo sirve
para calcular la distancia
necesaria para el frenado de
un avin en un portaaviones.

permitido es de 60 km/h.
3. Revisen sus respuestas con ayuda de su maestro. t

51

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19/12/12 17:19

SECUENCIA
DIDCTICA

Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores. Aplica los mtodos
grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante. Argumenta la relacin del estado
de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores.

La descripcin de las fuerzas

en el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
y electrostticas), y representacin con vectores

Levitar: un objeto se eleva

en el espacio del sitio donde
se encuentra.

Se han dado cuenta de que

siempre hay una interaccin entre
los objetos? Supongo que el
resultado de una interaccin
es como un empujn o un jaln.

GLOSARIO

Alejandro tiene varios imanes, y se da cuenta de que dependiendo de la forma en

que los manipule, pueden unirse o separarse. Podra hacer levitar uno usando los
dems? T qu piensas? Ser posible mover un objeto sin tocarlo?
Lee los dilogos de la fi gura 1.58.

PR

Pero si fuera as, cuando los

objetos dejaran de interactuar ya no se moveran,
porque ya no se empujaran o jalaran y, por ejemplo, el
baln se sigue moviendo
aunque le quites el imn.

IA

Que se siga moviendo es otra cosa,

lo mismo pasa cuando empujas el baln con el dedo, cuando dejas
de empujarlo se sigue moviendo. Yo digo que las interacciones
producen empujones o jalones.

Adems, hay
interacciones ms intensas que otras.
Por ejemplo, mientras ms jalamos la liga,
ms se estira. Yo tambin digo que las
interacciones producen empujones
y jalones.
1.58 Suposiciones de
algunos alumnos acerca
del movimiento.

M
AT

ER

Una interaccin es una accin que se ejerce de forma recproca entre dos
o ms objetos. Cuando una mariposa vuela, sus alas interactan con el aire; cuando caminas, tus zapatos interactan con el suelo. Al comenzar este bloque del
curso observaste que a tu alrededor existen cambios, y que los cambios en los
objetos no se producen de manera independiente de otros objetos.
Las interacciones constantes que experimentan los objetos pueden producir
cambios en su forma (deformaciones) o en su movimiento. Algunos ejemplos de
una interaccin es el cambio de posicin de un objeto al empujarlo o jalarlo, la
deformacin de la plastilina, el cambio de posicin de un imn al acercarlo a otro
y as por el estilo.
En los casos anteriores hay dos tipos de interacciones: en unos existe contacto
entre los objetos para que se presente un cambio, mientras que en otros (como el
imn) no necesariamente existe contacto entre los objetos; por ello, las interacciones se clasifi can en dos tipos: interacciones de contacto (mecnicas) e interacciones
a distancia.
52

SAMFI2SB_B1.indd 52

19/12/12 17:19

1.59 Al aplicar una fuerza

sobre un objeto, ste puede
cambiar su estado de
movimiento.

PR

Como ya se mencion, para producir un cambio en el estado de movimiento

de un objeto es necesario que exista alguna interaccin con otro. Cuanto ms
intensa sea la interaccin, el cambio en el movimiento (la aceleracin) ser mayor.
Lo mismo sucede con la deformacin, como se observa al estirar una liga: cuanto
ms jalas, ms se deforma. Una consecuencia de otra interaccin sucede cuando
un clavo se mueve sin tocarlo por el efecto de un imn.
Una interaccin que pueda causar una aceleracin sobre el cuerpo se denomina fuerza, que en trminos generales es un empuje sobre un cuerpo, y se dice que
la fuerza acta sobre l (fi gura 1.59).
Quiz ms de una vez has escuchado la palabra fuerza en tu vida cotidiana.
Pero en fsica tiene un signifi cado especfi co, por lo que debemos ser muy cuidadosos para no confundir este trmino con los usos que se le dan comnmente. Por tanto, si escuchas la frase: tengo un carcter muy fuerte, puedes concluir que no se
refi ere al trmino fuerza usado en fsica, pues no se trata de un empujn o un jaln.
Sabemos que las fuerzas producen deformaciones y cambios en el movimiento de los objetos y para averiguar cmo lo hacen, analicemos con cuidado a partir
de la observacin.

SD 6

Con esta actividad apreciars las interacciones a distancia y su efecto.

Material
Baln grande y 2 imanes de barra.

Procedimiento

1. Renanse en equipos y consigan el material. Coloquen el baln sobre la

mesa y djenlo inmvil (fi gura 1.60).

2. Acerquen con lentitud un imn y, sin que hagan contacto, jalen el baln
por un instante y luego dejen que se mueva libre por la mesa. Repitan el

IA

experimento pero cambiando la direccin en la que acercan el imn.

3. Den un ligero empujn al baln para que se mueva de manera uniforme so-

ER

bre la mesa. Mientras se mueve, acerquen el imn por detrs sin que haya
contacto.

4. Repitan el punto anterior, pero acercando el imn por delante y por los lados. 1.60 Material del

M
AT

5. Junten dos imanes con los polos en el mismo sentido, de tal forma que experimento.
puedan sumar sus efectos sobre el baln. De seguro los imanes se resistirn un poco, as que sostnganlos con fuerza. Acrquenlos juntos al baln
y observen el efecto que tienen sobre el movimiento.

Resultados y anlisis

1. En su cuaderno, describan lo que observaron y contesten:

a) En qu momento cambia la velocidad del baln?
b) Qu conclusiones pueden obtener acerca de la relacin entre el movimiento del baln y la direccin de la fuerza?
c) Qu relacin existe entre la intensidad de la interaccin y el cambio en
el estado del movimiento del baln?

2. Comparen sus resultados con el grupo. t

53

SAMFI2SB_B1.indd 53

19/12/12 17:19

El imn interacta con el baln modifi cando su estado de movimiento. Como puedes entender, la fuerza es la medida de esta interaccin, por lo que slo estar
presente cuando haya interaccin entre el baln y el imn. En vista de lo anterior,
decir que el baln o el imn tienen fuerza es incorrecto: la fuerza no es algo que
tengan los objetos, no es una propiedad como lo es su forma o su tamao. Lo
correcto es afi rmar que el baln estuvo sometido a una fuerza debida al imn.
La actividad anterior nos permite describir algunas propiedades importantes
de las fuerzas. Si un baln se encuentra detenido sobre la mesa y acercamos un
imn, observamos que comienza a moverse en la misma direccin en que se acerca
el imn; si cambiamos de direccin el imn, la direccin del movimiento tambin
cambiar. Esto da pie para afi rmar que las fuerzas, como medida de la interaccin,
tienen direccin (fi gura 1.61).
Por otro lado, observaste que acercar el imn por delante o por detrs del baln en movimiento (en la misma direccin del movimiento) tiene efectos diferentes;
en un caso produce un aumento en la rapidez y en otro, una disminucin. Esta
segunda observacin nos permite afi rmar que las fuerzas tienen sentido.
Al fi nal, en el segundo punto de la actividad pudiste verifi car que es posible magnifi car el efecto sobre el movimiento del baln al sumar los efectos de dos imanes.
En ese caso, analizaste que el cambio en la rapidez del baln era mayor que con un
solo imn. Esta observacin nos lleva a concluir que las fuerzas tienen magnitud.
De acuerdo con los efectos observados, podemos concluir tres propiedades
de la fuerza:
1. Los efectos de la magnitud pueden ser pequeos o grandes.
2. El efecto que producen depende de la direccin en la que se apliquen.
3. Los cambios provocados dependen del sentido en el que se apliquen.

SD 6

PR

1.61 El helicptero ejerce

una fuerza hacia arriba
sobre la canastilla.

La direccin de la fuerza y del movimiento

M
AT

ER

IA

Gracias a las tres propiedades de las fuerzas, podemos representarlas grfi camente por medio de echas, donde la direccin y el sentido determinan hacia dnde
se est aplicando la fuerza, y su longitud representa, de manera proporcional, su
magnitud. Por tanto, si tenemos dos echas que representan dos fuerzas de diferente magnitud, la ms larga corresponder a la mayor (fi gura 1.62).

a)

1.62a Sobre el baln acta una

fuerza de atraccin debida al imn,
representada con la echa roja.

b)
c)

1.62b Sobre el baln acta una fuerza

de atraccin debida a la presencia de
dos imanes, que se representa tambin
con una echa. Su longitud es del doble
que la anterior, por qu?

1.62c Sobre el baln acta una

fuerza debida a un imn en sentido
perpendicular a las dos anteriores.

54

SAMFI2SB_B1.indd 54

19/12/12 17:19

SD 6

En esta actividad describirs las fuerzas sobre un sistema.

Material
Cinta adhesiva transparente, hilo delgado de nailon, una barra de plastili-

1.63a

na, dos monedas de 10 pesos y una mesa.

a)

Procedimiento
1. Trabajen en equipos. Hagan cuatro bolas de plastilina con un radio ms o me-

nos de 1 cm cada una. La idea es que todas pesen aproximadamente lo mismo.

entre el centro de la mesa y la mitad de la altura de la mesa de trabajo.
Sujeten una bola de plastilina a uno de los extremos de cada hilo.

3. Peguen una tira de cinta adhesiva a lo largo de las orillas de la mesa, como

2. Corten cuatro tramos de hilo de longitud igual a la distancia que existe

se muestra en la fi gura 1.63a.

4. Pongan una moneda en el centro de la mesa y peguen a ella, con la cinta

1.63b

b)

adhesiva, el extremo libre de uno de los hilos donde sujetaron una bola de
plastilina; sta debe colgar a la mitad de la altura de la mesa.

5. Suelten la moneda y observen cmo se modifi ca su velocidad. En la fi gura

1.63a se muestra una representacin (como una echa) de la fuerza que

PR

acta sobre la moneda.

6. Repitan el experimento, pero con otra bola de plastilina colgando del lado
opuesto de la mesa (fi gura 1.63b).

7. Repitan el ejercicio, pero ahora peguen simultneamente dos hilos en la

1.63c

c)

moneda, en la misma direccin aunque en sentidos opuestos (fi gura 1.63c).

Observen el efecto sobre el movimiento de la moneda al soltarla.

8. Peguen a una moneda dos hilos con sus bolas de plastilina del mismo lado, de

tal manera que las fuerzas tengan la misma alineacin y sentido (fi gura 1.63d)
9. Comparen el efecto que ejercen dos bolas de plastilina de la fi gura 1.63e.

IA

Resultados y anlisis

1. En su cuaderno dibujen las echas que representen las fuerzas que actan

1.63d

d)

ER

sobre las monedas.

2. Contesten:

a) Cmo es el movimiento de la moneda en cada caso?

M
AT

b) Cmo debe ser la longitud de la echa que representa la fuerza de una

bola comparada con la echa de las dos bolas?

c) Describan el movimiento de la moneda de la fi gura 1.63e. Copien la fi gura y tracen las fuerzas que actan sobre la moneda.

3. Al aplicar este experimento a otra situacin: se descompone un auto, no

1.63e

e)

arranca y hay que moverlo del lugar. Respondan:

a) Si tres personas empujan el auto, se obtiene el mismo efecto si todos lo
hacen en la misma direccin y sentido, que si lo hacen en sentidos o direcciones distintas? Explquenlo utilizando el concepto de fuerza, sus propiedades y su representacin mediante echas.

55

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SD 6

b) Cul de las tres formas es la mejor para empujar el auto? Justifi quen su
respuesta.
4. Verifi quen sus respuestas con su maestro. t

PR

Considera que en la fi gura 1.63c de la actividad anterior cada bola de plastilina

ejerce una fuerza de magnitud F sobre la moneda; podemos decir que sobre la moneda se ejerce una fuerza F hacia la derecha y otra en sentido contrario con la misma
magnitud. Si asociamos en la recta numrica que las fuerzas a la derecha son
positivas y a la izquierda son negativas, es posible hacer una suma aritmtica de a) f
f
ff =
las fuerzas que actan.
En la fi gura 1.64a, se muestran las dos fuerzas que actan en sentidos
f
f+f =
b)
f
opuestos. La suma aritmtica es f f = 0; por lo que el resultado es una fuerza
igual a cero, es decir, una echa de magnitud cero. Para la fi gura 1.64b, dos
f
f
c)
=
fuerzas iguales (en magnitud, direccin y sentido) actan sobre un objeto, por
lo cual, en este caso, el efecto sobre el objeto se duplica. Aritmticamente,
2f
f
d)
=
tenemos f + f = 2f; es decir, una echa con el mismo sentido, pero el doble de
4f
3f
magnitud. Para la fi gura 1.64c tendramos f + f + f = f, el mismo efecto que si
1.64 Esquema de fuerzas.
slo actuara una fuerza f.

Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial

M
AT

ER

IA

Un vector tiene magnitud y direccin y sigue ciertas reglas (vectoriales). Una cantidad
vectorial es aquella que posee tanto magnitud com o direccin y, por consiguiente,
puede representarse como un vector. Algunas cantidades fsicas son vectoriales,
como el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin.
Sin embargo, no todas las cantidades fsicas tienen direccin. Por ejemplo, la temperatura, la presin, la energa, la masa y el tiempo no apuntan en el sentido de
espacio. A estas cantidades las llamaremos escalares. Un solo valor, con un solo
signo (como en una temperatura de 40 F), especifi ca un escalar. Para distinguir
smbolos vectoriales de otras clases de echas en este libro, empleamos el perfi l de
un tringulo como punta de echa (fi gura 1.65).

1.65 Un objeto se mueve de A a B a travs de

un camino representado por una echa, su
desplazamiento es un vector que se expresa
mediante una lnea recta con punta de echa.

Supongamos que, como en el diagrama vectorial de la fi gura 1.66a, un auto

se mueve de A a B y despus de B a C. Se puede representar su desplazamiento
56

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SD 6
total (sin importar su trayectoria real) con dos vectores de desplazamiento sucesivos: AB y BC. El desplazamiento total es uno solo de A a C. Al vector AC se le
denomina vector suma (o resultante) de los vectores AB y BC, pero no es la suma
algebraica acostumbrada.
Trayectoria real
B
b

C
A

El desplazamiento neto es el valor suma

1.66a AC es el vector suma de los vectores AB y BC.

1.66b Los vectores a y b.

PR

En la fi gura 1.66b se trazan los vectores de la situacin original, pero esta vez
los identifi camos en la forma que usaremos de aqu en adelante: a y b.

Mtodo del paralelogramo y del polgono

Vector Suma

a + b = s

Podemos representar la relacin entre los tres vectores de la fi gura 1.67b con la
siguiente expresin vectorial:

M
AT

ER

IA

sta indica que el vector s es la suma de los vectores a + b . El smbolo + en la expresin y las palabras suma y ms tienen diferentes signifi cados
para vectores del que utilizas de manera usual, pues
comprenden tanto magnitud como direccin.
La fi gura 1.67 sugiere un procedimiento para sumar geomtricamente los vectores, llamado mtodo
del polgono. ste se realiza en un sistema de coordenadas y es el siguiente:

Terminacin

a+b

b+a

Inicio

1. Sobre un papel traza un sistema de coordenadas.

2. Traza el vector a a alguna escala conveniente. Es
importante que los vectores se tracen manteniendo siempre su direccin.
3. Traza el vector b a la misma escala que el a, a partir de la punta de la echa
del vector a.
4. El vector suma s es aquel que se extiende desde el inicio del vector a a la punta
de la echa del vector b.

1.67 Los vectores a

y b pueden sumarse en
cualquier orden.

57

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SD 6

b
s
a

d
b

1.68 s es el vector de la suma resultante de

los vectores a, b, c y d.

Si existen ms vectores por sumar, se van colocando de la

misma manera uno tras otro. El vector suma ser el que va del
inicio del primer vector hasta la punta del ltimo (fi gura 1.68).
Utilizar el mtodo del paralelogramo es otra forma de sumar vectores, para lo cual se trazan lneas paralelas a cada uno
de ellos, como se muestra en la fi gura 1.69. La lnea paralela
al vector a debe pasar por la punta del vector b, y la lnea paralela al vector b debe pasar por la punta del vector a, as se
forma un paralelogramo. El vector suma va del vrtice donde
inicia el vector a hasta el vrtice opuesto.

PR

Fuerza debida al
suelo sobre el bote

ER

IA

Al vector que se obtiene de sumar otros vectores se le llama vector resultante.

En fsica aparecen ms de una vez cantidades que tienen magnitud, direccin
y sentido; la fuerza es slo un caso de vector, as como tambin lo son el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin.
Cuando dos o ms fuerzas actan sobre un cuerpo, podemos encontrar la
fuerza resultante si sumamos como vectores las fuerzas individuales utilizando
los mtodos anteriores. Una sola fuerza con la magnitud y direccin de la fuerza
resultante tiene el mismo efecto sobre el cuerpo que todas las fuerzas individuales
juntas, como en la actividad de la moneda y las bolas de plastilina.

1.69 Mtodo
del paralelogramo.

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

M
AT

Como observaste en las actividades anteriores, cuando la fuerza resultante aplicada sobre un cuerpo es cero, se produce el mismo efecto que cuando no se aplica
ninguna fuerza: el objeto no cambia su estado de movimiento. Si el cuerpo no
est en movimiento (si su velocidad es cero), entonces permanecer en ese estado si no hay fuerzas que acten sobre l o si la suma vectorial de stas es cero.
A tal estado de no movimiento, o de velocidad cero, se le conoce como reposo.
Dado que fuerzas se pueden sumar, concluimos que si un objeto se encuentra
en reposo se debe a que la fuerza resultante sobre l es cero o porque no actan
fuerzas sobre l (fi gura 1.70).
Adems, la suma de los vectores sera:

F + ( P ) = 0

Peso del bote

1.70 Ambas fuerzas

(vectores) tienen la misma
magnitud pero diferente
direccin, por lo cual el
sistema est en reposo.

58

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SD 6

de la misma magnitud sobre la caja, en qu caso la magnitud de

Recuerda que
gnitud,
Las fuer zas tienen ma
direccin y sentido.

la fuerza resultante sobre la caja es mayor? Usa el mtodo grfi co

a) Si cada persona en la fi gura 1.71b es capaz de ejercer una fuerza

1. Observa la fi gura 1.71 y contesta en tu cuaderno lo que se indica.

Y el peso se considera negativo porque apunta en la direccin negativa del eje

y. Con esta ecuacin podemos afi rmar que la magnitud de los vectores debe ser la
misma, F = P, pero con diferente sentido.
Aunque hemos empleado vectores, recuerda que representan velocidad y aceleracin; slo podemos sumar vectores de la misma clase, por ejemplo: dos desplazamientos o dos velocidades, pero sumar un desplazamiento y una velocidad
no tiene sentido. Usualmente, eso sera como tratar de sumar 21 segundos y 5
metros.

para la suma de fuerzas.

2. Imagina que el coche en el que viajan tres personas se descompone

y no pueden hacerlo arrancar empujndolo, pues tiene un problema

1.71a

grave en el motor, por lo que deben llevarlo al taller mecnico ms cercano.

PR

Supn que estas personas tienen cuerdas para jalarlo. Apyate en la fi gura
1.72 y responde.

a) Cul de las tres maneras elegiras para jalar el auto? Explica por qu
en tu cuaderno, usando el concepto de fuerza y sus propiedades.

1.71b

b) Sabemos que las fuerzas modifi can la forma o el estado de movimiento

de los objetos. En el ejemplo anterior se tuvieron que aplicar varias fuer-

zas al mismo tiempo, cul ser su efecto?

IA

1.71c

M
AT

ER

1.72a

1.72c

3. Revisa tus respuestas con ayuda de tu maestro. t

1.72b

1.71d

1.71 Personas empujando

una caja.

1.72 Tres ejemplos de cmo

jalan un auto tres personas.

59

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debers trabajar en la elaboracin de un proyecto. Seguramente no es algo

nuevo para ti, pues en el curso de Ciencias 1 (con nfasis en Biologa) ya trabajaste de esta forma. El objetivo es que practiques una manera diferente de
aprender, que te d autonoma como estudiante pero actuando con responsabilidad. En cada uno de los proyectos desarrollars distintas habilidades y

aptitudes.

Al ser este tu primer proyecto del curso, queremos poner nfasis en que lo desarrolles de manera colaborativa y con responsabilidad, con un uso adecuado

de informacin que sea relevante para tu proyecto y la aplicacin de los aprendizajes que obtuviste a lo largo del bloque. Recuerda que sta es slo una gua

para que lleves a cabo tu proyecto junto con tu equipo de trabajo, o bien, que

elijas alguna otra pregunta que desees responder, relacionada con los contenidos del bloque, a partir de las propuestas de todos los integrantes del equipo,

Sntesis del bloque

segn sus inquietudes e intereses.

PR

Comparte los resultados de su

proyecto mediante diversos
medios (textos, modelos, grficos,
interactivos, entre otros).
Describe algunos fenmenos y
procesos naturales relacionados con
el movimiento, las ondas o la fuerza,
a partir de grficas, experimentos y
modelos fsicos.

Con el fin de que integres y apliques lo que estudiaste a lo largo del bloque,

En el primer bloque de este curso desarrollaste algunas herramientas para describir el movimiento de los objetos. Entre ellas, comprendiste los conceptos de

te enteraste de cmo se relaciona el cambio en la posicin de un objeto con el

tiempo mediante el concepto de velocidad. Adems, encontraste que existen

movimientos en los que la velocidad cambia y para describir este cambio se

defi ni qu es la aceleracin. La posicin, la velocidad y la aceleracin son conceptos centrales en el estudio del movimiento, y al construir representaciones

IA

algebraicas y grfi cas pudiste entender mejor su interrelacin.

De manera general, analizaste qu es una fuerza y cmo se relaciona con el

ER

Selecciona y sistematiza
la informacin que es relevante
para la investigacin planteada
en su proyecto.

marco de referencia, posicin, desplazamiento y trayectoria. Posteriormente,

Trabaja colaborativamente con

responsabilidad, solidaridad
y respeto en la organizacin y
desarrollo del proyecto.

M
AT

Proyecto 1

Imaginar, disear y experimentar para

explicar o innovar. Integracin y aplicacin

Presentacin

estado de reposo de los objetos. Las fuerzas son representadas con cantidades
vectoriales que dependen de la direccin en la que se aplican.
Dichos conocimientos han sido de gran utilidad a lo largo de los siglos, pues
es posible emplearlos en un sinnmero de situaciones prcticas. Ejemplo de lo
anterior fue el trabajo de Galileo, quien describi de manera correcta el movimiento de proyectiles, aportando datos a la industria militar de la poca. Hoy en
da, estos conceptos sirven para prevenir accidentes de trnsito, ya que permiten describir el movimiento de vehculos y predecir desastres de otro tipo, como
la cada de un edifi cio o puente ante un sismo. Por otro lado, tambin se han
aplicado en el desarrollo tecnolgico y son tiles en la investigacin de nuevos
conocimientos cientfi cos.

60

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19/12/12 17:19

P1
Algunas preguntas sobre el movimiento
A continuacin les presentamos dos sugerencias de preguntas que podran
guiar su proyecto. Pueden elegir una de ellas, modifi carlas o, si lo prefi eren y
tienen la inquietud, desarrollar su propio proyecto a partir de otras preguntas.

Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y

de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?
es claro que su forma, antes de romper en la playa, es diferente a la que tienen
cuando estn mar adentro (fi gura 1.73). Las

olas se elevan al acercarse a las playas y se

Sabemos que las olas son ondas que se propagan en la superfi cie del agua, pero

rompen al caer nuevamente a la superfi cie

del mar, por qu?

El estudio de las ondas y sus propiedades tie-

ne importantes aplicaciones en problemas o

tuviramos mayor informacin y comprensin acerca de los desastres naturales, quiz
podran evitarse muchas consecuencias lamentables. No podemos evitar que ocurran

PR

situaciones de la vida cotidiana. Si las personas

disminuir los daos que pueden causar.

estos fenmenos, pero s estar preparados y 1.73 Las olas son producidas por los vientos.

Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos

deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

IA

Una herramienta muy usada desde hace aos es el radar. Este instrumento
consiste en un sistema que emite una seal de radio (a veces sonora) que se

ER

re eja en el objetivo y es recibida nuevamente. Si el objeto est lejos, la seal tarda

ms en ir y regresar que si est cerca. As, el

M
AT

tiempo determina la posicin. Si se emiten

muchos de estos pulsos es posible conocer
la posicin de un objeto en diferentes tiempos (fi gura 1.74).

Gracias a este principio es posible medir la

rapidez de una bola de beisbol o de una persona al correr. Conoces otros mtodos para 1.74 Los radares utilizados en los deportes
medir la rapidez?

requieren de mayor precisin para calcular

velocidades en distancias cortas.

61

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19/12/12 17:19

P1

Mi proyecto
Como primer paso en la elaboracin del proyecto, organcense en equipos de
trabajo. As cada equipo desarrollar su propio proyecto. Les recomendamos
que, de manera individual, lleven una bitcora de su proyecto; de preferencia
utilicen un cuaderno exclusivo para ello.

Comiencen por determinar el tema de su proyecto, segn sus intereses e inpreguntas. Piensen en el tipo de proyecto que les gustara realizar: ciudadano,

cientfi co o tecnolgico.

quietudes. Lean la informacin de la pgina anterior y usen como gua las

Cada una de las decisiones que tomen debe basarse en el respeto y la cola-

boracin, en donde se manifi este una actitud participativa y responsable que

permita establecer un buen ambiente de trabajo. Si tienen difi cultades en la

toma de decisiones, den argumentos para defender sus posturas y sean abiertos

PR

otro mtodo que les facilite avanzar en su investigacin.

a escuchar las de otros. Si las diferencias persisten pueden votar o buscar algn

Recuerden que cualquiera que sea el tema que hayan elegido para su proyecto,
deben llevar a cabo cada una de las siguientes etapas: planeacin, desarrollo,
resultados, comunicacin, evaluacin y conclusiones. Si tienen alguna duda, pi-

Planeacin

Eleccin de tema o pregunta

dan asesora a su maestro o algn especialista.

Escriban algunas preguntas relacionadas con el tema que quieren desarrollar.

IA

Pueden hacerlo por medio de una lluvia de ideas. Luego planifi quen las actividades que desarrollarn en las dos semanas destinadas para su proyecto y

ER

verifi quen si cumplieron con el objetivo.

Organizacin de actividades

M
AT

Qu tipo de proyecto es? Dependiendo del tipo de proyecto que elijan, las actividades sern diferentes; por ejemplo, si se trata de un proyecto tecnolgico,
debern planifi car la construccin del dispositivo y justifi car su relevancia.

Qu necesitan saber para responder la pregunta? Escriban la informacin, experimentos o pruebas pertinentes para responder la pregunta.

Qu fuentes de informacin consultarn? Pueden ser de tipo documental: libros, revistas, internet, o informacin que puede obtenerse a partir de encuestas o entrevistas a una poblacin o persona en particular. Tambin es
posible que necesiten disear experimentos adecuados.

62

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19/12/12 17:19

P1

Qu y cundo lo harn? Elaboren una lista de todas las actividades que necesiten realizar y asignen tareas. Sugerimos que elijan a un responsable
de cada etapa que coordine el trabajo. Diseen un cronograma para planear su investigacin. Pueden utilizar un cuadro como el que se presenta
a continuacin.

Responsable

Fecha de entrega

M
AT

ER

IA

PR

Actividad

Desarrollo

Realizacin de actividades segn el cronograma

Con la supervisin de su maestro, realicen cada una de las actividades planteadas en el cronograma. Es posible que se den cuenta de que faltaban o sobraban
actividades, as que, si est justifi cado, hagan los ajustes necesarios.
Consulten libros de su biblioteca escolar, enciclopedias y revistas; seleccionen
y renan los datos que consideren ayudarn a responder la pregunta que se

63

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P1

plantearon. Si sus bsquedas tambin son por internet, debern validar la informacin al verifi car la fuente; los sitios de universidades y organismos gubernamentales contienen informacin confi able. Si es necesario, pueden tomar
fotos, videos o realizar entrevistas, pero deben planifi car con anterioridad qu
grabar o qu preguntas hacer.
Para el diseo de experimentos o la fabricacin de algn dispositivo, consideren

tiempo y recursos sobre qu material usarn. Recuerden pedir asesora a su

Anlisis de informacin

Una vez que hayan conseguido su informacin, planteen: se puede responder la

maestro.

pregunta inicial con lo obtenido en las actividades? Si les hace falta ms informacin,

nuevos experimentos u otra cosa, consideren el tiempo con el que cuentan. Si

piensan que ya no es posible o que las actividades necesarias estn fuera de su

alcance, reprtenlo como parte de los resultados con la justifi cacin correspon-

diente.

PR

Resultados

Organicen los resultados de las actividades de tal manera que den respuesta a
la pregunta inicial de forma congruente y constructiva. Si encontraron ms de

lo que buscaban, piensen en qu pregunta estn respondiendo.

Renan su informacin y consideren la forma en que la presentarn, para elaborar cuadros, grfi cas, reportes de lectura, entre otros. Pueden realizar una

IA

Comunicacin

sntesis de los resultados ms importantes.

Eleccin del mtodo de comunicacin

ER

Pueden presentar sus resultados en una exposicin al grupo, escribir un artculo publicado en un peridico mural o mostrarlo a la comunidad.

M
AT

Por tratarse del primer proyecto del curso, les recomendamos presentar sus
resultados en una exposicin al grupo, para lo cual tendrn que preparar lo que
consideren necesario: lminas o una presentacin en computadora.

Evaluacin

Parte fundamental del aprendizaje es la evaluacin. Por un lado, se cerciorarn

si lograron responder la pregunta inicial, y por otro, saber si trabajaron de manera favorable, es decir, si tuvieron una actitud responsable, colaborativa, participativa y creativa; si lograron integrar y aplicar los conceptos desarrollados a
lo largo del bloque, entre otros aspectos. Para ello, les sugerimos que respondan
el siguiente cuestionario de forma individual.

64

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19/12/12 17:19

P1

1. Qu conceptos de este bloque aplicaste en tu proyecto?

2. Ests satisfecho con el desarrollo del proyecto? Por qu?
3. Consideras que se respondi la pregunta inicial? Por qu?
4. Qu crees que podras mejorar en este proyecto?
Para evaluar tu participacin en cada etapa del proyecto, completa en tu cua-

Cmo puedes mejorar?

Cmo evalas tu participacin?

Etapa

derno la siguiente tabla:

Eleccin del tema

PR

Planeacin

M
AT

ER

Comunicacin

IA

Desarrollo

Conclusiones

Analicen las respuestas a las preguntas de evaluacin y comenten en el equipo

y con su maestro la informacin ms relevante.
A manera de conclusin, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu fue lo ms importante de este proyecto?
2. De qu les sirvi haberlo realizado?
3. Qu aspectos cambiaran para mejorar en el siguiente proyecto?

65

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Autoevaluacin

Nombre
Grupo

Fecha

Marca con una  en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.
Aspecto a evaluar

No

Por qu?

Qu tengo que reforzar?

Diferencia de velocidad y rapidez.

Caractersticas del movimiento ondulatorio.

Diferencias entre la explicacin de Aristte-

les y Galileo acerca de la cada libre.

Importancia de la aportacin de Galileo a la

ciencia.
Si la velocidad aumenta, su aceleracin

Obtencin de la fuerza resultante que acta

sobre un objeto.

1.
Un vector representa
Un vector representa

Coevaluacin

PR

Con supervisin de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compaero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una  en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
S

No

Por qu?

Indicador

Manifest inters por el trabajo.

Particip activamente en todas las reuniones

de trabajo, compartiendo sus conocimientos

y sugiriendo ideas.

IA

Sigui las instrucciones dadas por el maestro.

Realiz correctamente las actividades que le

ER

tocaron en los tiempos asignados.

La informacin que proporcion provena de

fuentes consultadas como libros, peridicos,

M
AT

Internet o revistas.

Propuso ideas, hiptesis y soluciones a los problemas planteados para la elaboracin del
trabajo.

Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial

con el grupo, respetando las ideas y opiniones
de sus compaeros y estableciendo sus propios
puntos de vista.
Se integr al grupo y mantuvo un ambiente
de trabajo en equipo.

66

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Evaluacin

Nombre
Grupo

Fecha

Realiza lo que se te pide.

1. Las siguientes grfi cas representan el movi-

b) Describe cmo se sentira un temblor cuya

miento de tres automviles. Responde.

s
(Posicin)

amplitud fuera muy grande.

s
(Posicin)

t
(Tiempo)

t
(Tiempo)

b) Qu auto tiene un movimiento con rapidez

Ondas y notas musicales

a) Qu auto est estacionado?

Un sonido no es ms que una vibracin del aire

que nuestros odos pueden captar. Un sonido con

uniforme?
c) Qu auto tiene un movimiento con acelera-

t
(Tiempo)

v
(Rapidez)

un determinado tono depende de la frecuencia a

la cual vibra el aire. En el sistema musical se ha

cin uniforme?

acordado utilizar slo unas frecuencias, a las cuales

2. Un estudiante est aprendien-

PR

llamamos notas.

do a jugar con su yo-yo. El pri-

En particular, los msicos emplean la nota La

mer truco que quiere hacer

como una referencia para todas las dems, por lo

se llama el dormiln, que

que la llaman nota de afi nacin. sta se produce

estirada. Traza la trayectoria

sobre la fi gura y pinta un sis-

cuando el aire vibra 440 veces por segundo, es decir

yo para que gire con la cuerda

consiste en dejar caer el yo-

tema de referencia que permita saber la posicin

IA

al soltar el yo-yo y al estar totalmente estirada la

cuerda. La longitud de la cuerda es de 1 m.

M
AT

ER

3. Escribe las diferencias entre velocidad y rapidez.

a 440 Hz.
Pregunta 1: Cul es la longitud de onda de la nota
La si se propaga a travs del agua a una velocidad
de 1 490 m/s?
a) 6.38 m
b) 3.38 m
c) 9.38 m
d) 1.38 m
Pregunta 2: Y a travs del aire a 343 m/s?
a) 0.98 m

4. Los sismos son ondas que se propagan por la cor-

b) 0.58 m

teza terrestre y tienen propiedades fsicas, como

c) 0.38 m

la frecuencia y la amplitud.

d) 0.78 m

a) Describe cmo se sentira un temblor cuya

frecuencia fuera muy grande.

Pregunta 3: El odo humano slo percibe sonidos en

las frecuencias por arriba de 20 Hz y por debajo de
20 000 Hz. Podras escuchar una nota musical que
viaja a una velocidad de 7 400 km/h y que posee
una longitud de onda de 35 cm?

67

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