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KOPPITZ
1- INTRODUCCIN
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en
las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que
plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es
uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos
que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del
desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.
la
ejecucin
del
dibujo
aportarnos
informacin
adicional.
segn
la
edad
sexo
del
nio
en
una
muestra
de
1.856
sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos,
nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en
palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados
en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la
mayora
de
los
DFH
de
un
nivel
de
edad
dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems
esperados,
comunes,
bastante
comunes
excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad.
Su
ausencia
puede
indicar
retraso
madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y
80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy
baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin
objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio
(C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
C) APLICACIN E INSTRUCCIONES
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me
dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre
que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o
de
ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio
tiene
de
s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior
del
nio
muestran
su
actitud
hacia
mismo.
de
realizar
el
dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de
forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos
consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su
apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin
de
sus
actitudes
conflictos,
ser
un
deseo,
ambas
cosas
la
vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada;
es
decir,
si
se
dibuj
mismo,
la
historia
se
refiere
l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa
un
deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
D) SISTEMA DE PUNTUACIN
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que
utilizar la tabla que se adjunta a continuacin
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales(casillas en
verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada
tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse
se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes
con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se
lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el
nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
7u8
A) INDICADORES GENERALES:
1-Integracin pobre
2-El Sombreado
4-Inclinacin
de
la Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,
figura en 15 o ms
alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
grados
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En
los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.
5-Figura pequea
violentos,
conducta(externalizantes).
con problemas
Se
trata
de
un
buen
de
indicador
frecuentemente
en
nios
pequeos.
No
adquiere
significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras
grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente,
se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
En
los
estudios
de
la
autora
se
detectaron
dos
tipos
de
nios
que
pintan
estas
transparencias
estn
de
hecho
B) INDICADORES ESPECFICOS
1-Cabeza pequea
2-Ojos bizcos
3-Dientes
4-Brazos cortos
llegan cintura)
con
mayor
frecuencia
en
poblacin
clnica,
est
podra
estar relacionado
con
pacientes
paranoides o
10- Figuras grotescas El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado
(monstruos, payasos u
con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
otros)
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de
escasamente
especialmente
en
adaptados.
nios
muy
Las
nubes
ansiosos
se
encontraron
con
dolencias
1- Omisin de la nariz
2- Omisin de la boca
de
angustia,
inseguridad
retraimiento,
pero
tambin
pueden
darse
por
perturbacin
emocional.
4- Omisin
brazos
de
reflejar
un
sentimiento
general
de
inseguridad
desvalimiento.
7- Omisin del cuello
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos
de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.
1- Cabeza grande
retardo
mental,
migraa
preocupacin
por
el
Se
han
asociado
con
dificultad
en
el
contacto,
evasividad,
no
puede
considerarse
un
indicador
clnicamente
8Las
lneas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de
fragmentadas o rotas
inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden
4- CASOS PRCTICOS:
Figura 1 - DFH nia 12 aos. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 tems esperados (brazos
hacia abajo y brazos unidos hombro). No hay tems excepcionales. Puntuacin total=3 (C.I.entre
70-90). Indicadores emocionales: figura pequea, brazos cortos, asimetra derecha-izquierda
(piernas, manos, ojos, orejas...) (1/4)
Figura 2 - DFH nio 8 aos. 5 tems no esperados (cabello, cuello, brazos abajo, hombro, ropa).
Puntuacin Koppitz=10 (C.I.>110). Indicadores emocionales: ojos desviados (suspicacia,
desconfianza...); brazos pegados, manos ocultas (dificultad conexin con otros, necesidad
autocontrol...). Tambin sensibilidad, imaginacin, gusto por los detalles... (2/4)
Figura 3 - Nia 5 aos. 4 tems no esperados (brazos y piernas de dos dimensiones, cabello,
ropa) + 2 tems excepcionales (2 labios, puplas). Puntuacin Koppitz=11. (C.I. >110). Rasgos
emocionales positivos: brazos y piernas abiertos (sociabilidad, extraversin, apertura hacia los
dems...). (3/4)
Figura 4 - Nia 14 aos. Fuera del rango Koppitz. Pobreza de formas. Distorsin significativa de
manos, brazos y piernas. Pies no asentados en tierra (mundo real). Hiptesis: Retraso Mental,
fragilidad emocional, poco contacto con la realidad. Ideaciones paranoides. (4/4)