Marlene Gagliardi

SECUENCIA DE LITERATURA
FUNDAMENTACIN
El docente es un mediador entre los nios y los textos literarios, con
una importancia trascendental por tratarse de una etapa fundante en
el vnculo de los nios con la literatura. Quizs algunos de ellos hayan
tenido oportunidad de escuchar algn cuento o relato en el mbito
familiar. Para otros, ocurrir por primera vez en la sala del jardn. Las
diferentes experiencias que cada uno traiga configuran un bagaje,
quizs pequeo y heterogneo, pero que podr brindar un punto de
partida.
La escucha compartida con el grupo de pares de lo que el docente
lee o narra resultar una experiencia novedosa.
El escuchar puede, a primera vista, parecer una actividad pasiva. Sin
embargo nunca lo es. Y mucho menos cuando se trata de textos
literarios. Las diversas historias los invitarn a rer, emocionarse,
pensar, dudar; acompaar a los personajes de los relatos en sus
diferentes avatares, con sus diversas formar de actuar, de resolver
problemas, de sentir. Las resonancias que en cada uno origine lo
escuchado sern gradualmente ms variadas y ricas.
Escuchar se constituye en un valioso aprendizaje, requisito
indispensable para acceder al disfrute que propone el contacto con la
literatura. Por eso, resulta fundamental brindar las condiciones para
que el grupo pueda ejercer este quehacer: al seleccionar
adecuadamente los textos para leer o narrar, al crear el clima
apropiado, al dar el tiempo y el espacio necesarios, al otorgar
relevancia a la actividad comprometindose verdaderamente con la
transmisin del texto elegido.
La presencia de la poesa en el jardn de infantes se torna
fundamental si, como seala Mara Elena Walsh, se valora la
sensibilidad y se aspira a la educacin de seres lo menos maleables
posible a las presiones de una sociedad enloquecida.
La presencia de la poesa en estas salas es un aporte fundamental
en la experiencia esttica de los nios, una forma irremplazable de
enriquecer su sensibilidad.
Eleg realizar esta secuencia, porque observe que el grupo de nios
disfruta de los momentos de narracin de cuentos y poesas. En
varias ocasiones le solicitan a la docente leer algn cuento que traen
de sus casas, y me result enriquecedor, poder presentarles

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diferentes maneras de escucha de cuentos. Por otro lado me pareci

una propuesta atractiva, brindarles la posibilidad de dejarse llevar
por su imaginacin, presentndoles diversas adivinanzas y poesas.

BIBLIOGRAFA:
- Secretara de la Nacin. Diseo Curricular para la Educacin Inicial.
Nios de 4 y 5 aos. G. C. B.A. 2000
- Secretara de la Nacin. Diseo Curricular para la Educacin Inicial.
Nios de 2 y 3 aos. G. C. B.A. 2000

CONTENIDOS

Escucha activa por parte de los nios.

Escucha de poesas y adivinanzas ledos por la docente.
Juego con rimas y adivinanzas, responder a estas.

Comentar acerca del contenido de la historia narrada (accionar

de un personaje, desenlace, caractersticas)
Intercambio de opiniones.

ACTIVIDAD 1: NARRACIN DEL CUENTO A QU SABE LA

LUNA?
Reunir a los nios en ronda en un sector de la sala y les comentar
que traje una historia para contarles y que para poder escuchar esta
historia debemos hacer silencio. Narrar el cuento A qu sabe la
luna? de Michael Grejniec. Les mostrar a los nios la tapa del
mismo y le comentar el ttulo y el nombre del autor. Una vez
presentado comenzar a leerlo. Ir leyendo y al terminar la lectura de
cada hoja les mostrar las imgenes. Al finalizar conversar con los
nios acerca del cuento, preguntndoles: Quines eran los
personajes del cuento? Y qu les pasaba? Cmo pudieron
solucionarlo? Qu otras cosas recuerdan del cuento? Luego de
escuchar las diferentes respuestas y puntos de vista de los nios, les
dir que si les gusto, lo podremos guardar en la biblioteca para volver
a leerlo en otra oportunidad.

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MATERIALES:

Cuento

Cuento A qu sabe la luna? De Michael Grejniec

Haca mucho tiempo que los animales deseaban averiguar a qu
saba la luna. Sera dulce o salada? Tan solo queran probar un
pedacito. Por las noches, miraban ansiosos hacia el cielo. Se estiraban
e intentaban cogerla, alargando el cuello, las piernas y los brazos.
Pero todo fue en vano, y ni el animal ms grande pudo alcanzarla.
Un buen da, la pequea tortuga decidi subir a la montaa ms alta
para poder tocar la luna. Desde all arriba, la luna estaba ms cerca;
pero la tortuga no poda tocarla. Entonces, llam al elefante. Si te
subes a mi espalda, tal vez lleguemos a la luna. Esta pens que se
trataba de un juego y, a medida que el elefante se acercaba, ella se
alejaba un poco. Como el elefante no pudo tocar la luna, llam a la
jirafa. Si te subes a mi espalda, a lo mejor la alcanzamos. Pero al
ver a la jirafa, la luna se distancio un poco ms. La jirafa estir y
estir el cuello cuanto pudo, pero no sirvi de nada. Y llam a la
cebra. Si te subes a mi espalda, es probable que nos acerquemos
ms a ella. La luna empezaba a divertirse con aquel juego, y se alej
otro poquito. La cebra se esforz mucho, mucho, pero tampoco pudo
tocar la luna. Y llam al len. Si te subes a mi espalda, quiz
podamos alcanzarla. Pero cuando la luna vio al len, volvi a subir
algo ms. Tampoco esta vez lograron tocar la luna, y llamaron al
zorro. Vers cmo lo conseguimos si te subes a mi espalda dijo
el len. Al avistar al zorro, la luna se alej de nuevo.
Ahora solo faltaba un poquito de nada para tocar la luna, pero esta se
desvaneca ms y ms. Y el zorro llam al mono. Seguro que esta
vez lo logramos. Anda, sbete a mi espalda! La luna vio al mono y
retrocedi. El mono ya podra oler la luna, pero de tocarla, ni hablar!
Y llam al ratn. Sbete a mi espalda y tocaremos la luna. Esta vio
al ratn y pens: Seguro que un animal tan pequeo no podr
cogerme. Y como empezaba a aburrirse con aquel juego, la luna se
qued justo donde estaba. Entonces, el ratn subi por encima de la

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tortuga, del elefante, de la jirafa, de la cebra, del len, del zorro, del
mono y ...de un mordisco, arranc un trozo pequeo de luna. Lo
sabore complacido y despus fue dando un pedacito al mono, al
zorro, al len, a la cebra, a la jirafa, al elefante y a la tortuga. Y la luna
les supo exactamente a aquello que ms le gustaba a cada uno.
Aquella noche, los animales durmieron muy muy juntos. El pez, que lo
haba visto todo y no entenda nada, dijo: Vaya, vaya! Tanto
esfuerzo para llegar a esa luna que est en el cielo. Acaso no vern
que
aqu,
en
el
agua,
hay
otra
ms
cerca?
FIN

ACTIVIDAD 2: ADIVINA ADIVINADOR

Convocar a los nios en un sector de la sala y les contar que en
esta oportunidad traje para compartir con ellos distintas adivinanzas.
Para poder escucharlas bien y poder adivinarlas debemos prestar
mucha atencin y abrir grande las orejas, abriremos las orejas, los
ojos, moveremos el cuerpo, para estar bien atentos y luego les
propondr ir eligiendo distintos sobres que tendr en mis manos. En
la parte de afuera del sobre estar la adivinanza escrita y adentro la
imagen con la respuesta. Les leer a los nios la adivinanza
seleccionada y dejar un tiempo prudente para que puedan
descifrarla, ir ayudndolos e incentivndolos., compartiendo y
escuchando cada respuesta que dicen. Repetiremos la accin con
cada sobre e iremos descubriendo las distintas adivinanzas entre
todos. Al finalizar le regalar una adivinanza a cada nio para que
puedan llevrsela a su casa y compartirla en familia.
MATERIALES

Sobres con adivinanzas.

Adivinanzas para regalar.

ADIVINANZAS

Soy dueo de tres colores, en la calle te

ayudo a cruzar, si lo haces con mi luz
verde, nada te puede pasar

Marlene Gagliardi

Tiene muy grandes bigotes, sabe

contento maullar, es terror de los
ratones y le gusta irse a pasear

Roer es mi trabajo, el queso es mi

aperitivo, y el gato ha sido siempre mi
ms temido enemigo.

Tengo agujas pero no s coser,

tengo nmeros pero no s leer,
las horas te doy,
sabes quin soy?

Por dentro soy carbn,

por fuera soy madera,
viajo en tu estuche
y me llevas a la escuela.

Con cuello largo y fino se pasea muy feliz,

slo si fueras mosquito le veras la nariz.

Marlene Gagliardi

Tiene dientes y no muerde, desenreda

con cuidado, caminos abre en tu pelo,
sea liso o enrulado.

Soy grande y redondo, de rayos dorados

y no brillo en el cielo si esta nublado.

Soy chiquito, puedo nadar, vivo

en casa, en los ros y en el mar.

Orejas largas, rabo cortito,

corro y salto muy ligerito.

ACTIVIDAD 3: EL ARBOL QUE CUENTA CUENTOS

Reunir al grupo en un sector de la sala y les comentar, que vamos
a escuchar un cuento pero que esta vez no vamos a escuchar un
cuento en la sala, ni tampoco lo voy a leer de un libro. Sino que en

Marlene Gagliardi

esta oportunidad, iremos al parque a escuchar el cuento y que no voy

a ser yo quien lo cuente, lo van a contar las ramas de un rbol. Les
propondr hacer un tren y de manera ordenada y tranquila nos
trasladaremos hacia el parque y nos sentaremos alrededor del rbol.
Les dir a los nios que presten mucha atencin y que hagan silencio
as podr comenzar la historia. El rbol nos contar, el cuento
llamado Miedo de Graciela Cabal. Una vez que finalice, les
preguntar a los chicos: Qu paso en el cuento? Qu cosas les dan
miedo a ustedes? Por qu les da miedo eso? Alguna vez un rbol les
cont un cuento?, luego del intercambio de preguntas y respuestas y
de una reflexin grupal, nos despediremos del rbol que cuenta
cuentos y regresaremos a la sala.

MATERIALES:

Audio del cuento Miedo.

Cuento EL MIEDO de Graciela Cabal

Haba una vez un chico que tena miedo.
Miedo a la oscuridad, porque en la oscuridad crecen los monstruos.
Miedo a los ruidos fuertes, porque los ruidos fuertes te hacen agujeros
en las orejas.
Miedo a las personas altas, porque te aprietan para darte besos.
Miedo a las personas bajitas, porque te empujan para arrancarte los
juguetes. Mucho miedo tena ese chico. Entonces, la mam lo llev al
doctor. Y el doctor le recet al chico un jarabe para no tener miedo
(amargo era el jarabe).
Pero al pap le pareci que mejor que el jarabe era un buen reto:
-iBasta de andar teniendo miedo, vos! - le dijo -. Yo nunca tuve miedo
cuando era chico!
Pero al to le pareci que mejor que el jarabe y el reto era una linda
burla:
-La nena tiene miedo, la nena tiene miedo!
El chico segua teniendo miedo. Miedo a la oscuridad, a los ruidos
fuertes, a las personas altas, a las personas bajitas. Y tambin a los
jarabes amargos, a los retos y a las burlas.
Mucho miedo segua teniendo ese chico.
Un da el chico fue a la plaza. Con miedo fue, para darle el gusto a la
mam.
Llena de personas bajitas estaba la plaza. Y de persona altas.

Marlene Gagliardi

El chico se sent en un banco, al lado de la mam. Y fue ah que vio a

una persona bajita pero un poco alta que le estaba pegando a un
perro con una rama. Blanco y negro era el perro. Con manchitas. Muy
flaco y muy sucio estaba el perro. Y al chico le agarr una cosa ac,
en el medio del ombligo. Y entonces se levant del banco y se fue al
lado del perro. Y se qued parado, sin saber qu hacer. Muerto de
miedo se qued.
La persona alta pero un poco bajita lo mir al chico. Y despus dijo
algo y se fue. Y el chico volvi al banco. Y el perro lo sigui al chico. Y
se sent al lado.
-No es de nadie- dijo el chico -Lo llevamos?
-No- dijo la mam.
-S- dijo el chico -. Lo llevamos.
En la casa la mam lo ba al perro. Pero el perro tena hambre. El
chico le dio leche y un poco de polenta del medioda. Pero el perro
segua teniendo hambre. Mucha hambre tena ese perro.
Entonces el perro fue y se comi todos los monstruos que estaban en
la oscuridad, y todos los ruidos fuertes que hacen agujeros en las
orejas. Y como todava tena hambre tambin se comi el jarabe
amargo del doctor, los retos del pap, las burlas del to, los besos de
las personas altas y los empujones de las personas bajitas. Con la
panza bien rellena, el perro se fue a dormir. Debajo de la cama del
chico se fue a dormir, por si quedaba algn monstruo.
Ahora el chico que tena miedo no tiene ms miedo. Tiene perro.
FIN
ACTIVIDAD 4: POESIA Que disparate se mat un tomate!
Convocar al grupo en un sector de la sala y les dir que esta vez
traje una poesa para contarles, que para escucharla debemos abrir
bien las orejas y prestar mucha atencin. Les comentar que la poesa
se llama Qu disparate se mat un tomate! de Elsa Bonermann.
Comenzar a leer la poesa, dramatizando los diferentes versos, y
acompaar la lectura con algunas imgenes que irn mostrando
algunas de las situaciones que van ocurriendo a lo largo de la poesa.
Al terminar de leerla, les preguntar a los nios: Qu parte les gusto
ms? Quieren que vuelva a leer alguna parte en especial? Qu
personajes aparecan? Haban escuchado esta poesa alguna vez? Ir
escuchando las distintas respuestas e incentivando a los nios para
que participen en la puesta en comn. Al finalizar les dir que si les
gust podremos volver a escucharla otro da.

Marlene Gagliardi

MATERIALES

Poesa
Imgenes de la poesa

Qu disparate se mat un tomate! De Elsa Bonermann

Ay! Qu disparate!
Se mat un tomate!
Quieren que les cuente?
Se arroj en la fuente
sobre la ensalada
recin preparada.
Su vestido rojo,
todo descosido,
cay haciendo arrugas
al mar de lechugas.
Su amigo el zapallo
corri como un rayo
pidiendo de urgencia
por una asistencia
Vino el doctor Ajo
y remedios trajo.
Llam a la carrera
a Sal, la enfermera.
Despus de secarlo
quisieron salvarlo,
pero no hubo caso:
estaba en pedazos!
Prepar el entierro
la agencia Los Puerros.
Y fue mucha gente...
quieren que les cuente?
Lleg muy doliente
Papa, el presidente
del club de Verduras,

para dar lectura

de un verso al tomate
(otro disparate)
mientras, de perfil
el gran perejil
hablaba bajito
con un rabanito.
Tambin el laurel
(de luna de miel
con doa nabiza)
regres de prisa
en su nuevo yate
por ver al tomate.
Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo
forman el cortejo
con diez berenjenas
de verdes melenas
sobre una carroza
bordada de rosas.
Choclos musiqueros
con negros sombreros
tocaban violines,
quenas y flautines,
y dos ajes sordos
y esprragos gordos
con negras camisas
cantaron la misa.

Marlene Gagliardi

HOY, QU DISPARATE!
SE MAT UN TOMATE!

El diario ESPINACA
la noticia saca.

Al leer, la cebolla
llora en su olla.
Una remolacha
se puso borracha.
Me importa un comino!
dijo don Pepino...
y no habl la acelga
(estaba de huelga).