PIAGET PARA PRINCIPIANTES

Jean Piaget siendo un adolescente al cual le interesaban lecturas que incluan

filosofa, religin y lgica, lo cual le condujo a un inters especial por la
epistemologa, Piaget se senta intrigado y buscaba las contestaciones a alguna
de las preguntas bsicas de la disciplina: Qu es el conocimiento?, Cmo se
adquiere?; Podemos conseguir un entendimiento objetivo de la realidad externa,
o nuestro conocimiento del mundo matizado y distorsionado por factores
internos?
Piaget al comparar los atributos de la filosofa y la ciencia, la conclusin fue que
una idea es solo una idea, mientras que un hecho es slo un hecho. En otras
palabras, estaba convencido de que la orientacin filosfica era demasiado
emprica. Lo que haca falta era establecer un vnculo entre los dos.
Despus de terminar sus estudios universitarios, Piaget decidi introducirse en el
terreno de la psicologa, comenz a trabajar en los laboratorios de psicologa y en
la clnica psiquiatra dirigida por Bleuer.
Despus se dirigi a Pars, donde le surgi una oportunidad que habra de
determinar la direccin de sus investigaciones futuras.
Ideas bsicas
Las actitudes de Piaget, formuladas de una manera explcita, conciernen a la
naturaleza de la inteligencia as como su estructura y funciones.
Inteligencia
La inteligencia se refiere a la memoria, a la creatividad, el rendimiento en los test,
el razonamiento infantil o a otros asuntos?
En su deseo de evitar restricciones prematuras, Piaget ofreci varias definiciones
de la inteligencia, todas ellas formuladas en trminos muy generales. .
Hemos visto como los dos intereses ms importantes de Piaget, la epistemologa y
la biologa han moldeado su orientacin hacia la psicologa de la inteligencia. Su
preocupacin biolgica produjo una investigacin emprica de la comprensin en
el nio del espacio, del tiempo, de la casualidad y de ciertas nociones semejantes.
Piaget considera a la inteligencia en funcin del contenido, de la estructura y de la
funcin.

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VICTOR ANIBAL BERMANT MERAZ

Contenido
Uno de los aspectos ms sencillos del pensamiento es su contenido manifiesto,
Esto se refiere a aquello en lo que est pensando el individuo, lo que le interesa
en un momento dado, o los marcos de referencia dentro de los cuales contempla
un determinado problema.
Durante la primera parte de su carrera, las investigaciones de Piaget se
polarizaron en el contenido del pensamiento infantil. Representacin del mundo en
el nio y La casualit physique chez lenfant, ambos escritos, prestaron atencin
especial a los puntos de vista sobre el mundo fsico sostenidos por el nio.
La descripcin de los contenidos no alcanza el ncleo del problema y no explica
porque el pensamiento asume la forma que suele tomar.
Por tanto, ha dedicado la mayor parte de su carrera psicolgica al estudio de las
estructuras de las funciones de la inteligencia.

Estructuras hereditarias
Dentro del marco terico de Piaget se trata el papel de los factores biolgicos en el
desarrollo de la inteligencia. Estos factores operan de distintas maneras. A uno de
ellos se le define como la transmisin hereditaria de las estructuras fsicas. Cada
especie se halla dotada de una herencia con diferentes estructuras fsicas. El
sistema nervioso, vara considerablemente del gusano al hombre, es obvio que
las estructuras fsicas herradas permiten ciertos rendimientos intelectuales y
prohben otras. El ojo humano es un ejemplo de estructura fsica. Se halla
construido de tal manera que los seres humanos son capaces de percibir tres
dimensiones, Es, sin embargo, concebible que existan ojos que perciban un
espacio de dos dimensiones y, como es obvio, la existencia de estas estructuras
fsicas afectara indudablemente la inteligencia.
Otro tipo de estructura transmitida por la herencia son las reacciones conductuales
automticas, por ejemplo, desde su nacimiento mismo los miembros de muchas
especies poseen varios reflejos. Cuando se da un acontecimiento especifico en el
medio ambiente, el organismo responde automticamente con una conducta
concreta.

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La base de la conducta automtica es un mecanismo fsico heredado, Cuando se

da el estmulo, este activa al mecanismo que produce la respuesta.
Muchas veces los reflejos son adaptativos y ayudan al organismo en su
interaccin con el medio ambiente.
Principios generales del funcionamiento
La herencia afecta a la inteligencia de dos maneras.
Las estructuras fsicas heredadas ejercen su influencia en los primeros das de la
vida humana, el marco terico de Piaget formula que los factores biolgicos
afectan la inteligencia de acuerdo a una tercera forma de influencia. Todas las
especies heredan dos tendencias bsicas o funciones variantes: La adaptacin y
la organizacin.
La organizacin es un trmino que se refiere a la tendencia que tienen todas las
especies a sistematizar u organizar sus procesos en sistemas coherentes que
pueden ser fsicos o psicolgicos.
La organizacin se refiere a la tendencia observada en los organismos vivientes a
integrar sus estructuras en un sistema complejo, o sea en una estructura de nivel
superior.
En un nivel Psicolgico tambin se halla presente esa tendencia a la organizacin.
En su interaccin con el mudo, el individuo tiende a integrar sus estructuras
psicolgicas en sistemas coherentes.
El segundo principio general de funcionamiento es la adaptacin.
La forma en que se produce la adaptacin difiere de una especie a otra, de un
individuo a otro dentro de una especie, o de una etapa a otra dentro de cualquier
individuo. La tendencia a adaptarse de una manera u otra es una funcin
invariante y, por lo tanto se le considera como aspecto de la biologa. Podemos
considerar la adaptacin en funcin de dos procesos complementarios: la
asimilacin y la acomodacin.
El proceso de acomodacin describe la tendencia de un individuo a cambiar en
respuesta ante ciertas exigencias ambientales. La invariante funcional de
asimilacin es el proceso complementario mediante el cual el individuo trata con
un acontecimiento ambiental en funcin de sus estructuras.

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Estructuras psicolgicas
Hemos visto que el hombre tiende a organizar su conducta y su pensamiento y a
adaptarlo al medio ambiente, estas tendencias producen un cierto nmero de
estructuras psicolgicas que toman distintos aspectos a diversas edades. El nio
progresa a travs de una serie de etapas que se caracterizan cada una por
distintas estructuras psicologas antes de que alcance la inteligencia adulta. Desde
el nacimiento hasta, aproximadamente, los dos aos de edad, el nio pequeo es
incapaz de pensar y solo puede realizar una accin explicita.

EL ESQUEMA
Los esquemas son el equivalente mental de los medios biolgicos de adaptacin,
las estructuras se adaptan y cambian al desarrollo mental. La existencia de
estructuras es una diferencia. A los esquemas se les puede considerar
sencillamente como conceptos o categoras, stos nunca dejan de cambiar o de
refinarse, son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el
organismo los percibe y los clasifica en grupos de acuerdo con caractersticas
comunes. Son fenmenos psicolgicos repetibles, en el sentido de que el nio
clasifica el estmulo repetida y congruentemente. Cuando un nio es congruente
al clasificar a las vacas como perros, puede inferirse algo acerca de la naturaleza
de los conceptos del nio.
A medida que progresa el desarrollo del nio, los esquemas van siendo ms
diferenciados, menos sensoriales y ms numerosos y la red que forman es
progresivamente ms compleja. Durante la etapa inicial de la infancia, el beb
cuenta con pocos esquemas reflejos que le permiten hacer unas cuantas
diferenciaciones en su ambiente.
Como los esquemas son estructuras cambiantes del desarrollo cognoscitivo, cabe
esperar su crecimiento y desarrollo. Los conceptos del adulto son diferentes a los
del nio. Los conceptos, cuyos equivalentes estructurales son los esquemas
sensomotores del nio y los procesos responsables de este cambio son la
asimilacin y el ajuste.

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La descripcin de las estructuras

Podemos decir que el nio clasifica los objetos o que su juicio moral es objetivo.
A veces el lenguaje corriente posee un cierto significado, pero otras no.
Desgraciadamente, existen ocasiones en las que una palabra usual significa cosas
distintas para cada persona. Cuando esto ocurre, el cientfico corre el peligro de
que se interprete mal. En consecuencia, las ciencias han tendido a desarrollar
lenguajes formales diversos a fin de garantizar una comunicacin precisa.
Es por eso que Piaget ha intentado utilizar los lenguajes formales y especialmente
los trminos de la lgica y de las matemticas, para describir las estructuras que
subyacen a las actividades infantiles.
Funciones, estructura y equilibrio
Como un resultado de las tendencias hacia la adaptacin y la organizacin, se van
creando continuamente nuevas estructuras a partir de las antiguas, y que podran
ser empleadas para ayudar al individuo en su interaccin con el mundo.
Las estructuras son necesarias para la adaptacin y la organizacin, No
podramos ni adaptarnos al medio ambiente ni organizar los procesos de una
persona si no existieran desde el comienzo estructuras bsicas.
EL EQUILIBRIO
El equilibrio es un estado de armona entre la asimilacin y el ajuste: El
desequilibrio, un balance entre los procesos mencionados. La accin de equilibrar
es un proceso autor regulador cuyas herramientas son la asimilacin y el ajuste
mediante el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio. Dicha accin permite
incorporar la existencia externa a las estructuras internas (esquemas). El
desequilibrio, al presentarse produce la motivacin para que el nio busque el
equilibrio, esto es para, que busque una mayor asimilacin o ajuste.
El proceso de ajuste propicia un cambio cualitativo en las estructuras (esquemas)
intelectuales, mientras que la asimilacin, en un cambio cualitativo, solo se agrega
a las estructuras existentes. EL equilibrio es el mecanismo interno que regula
estos procesos.

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LA ACCION Y EL CONOCIMIENTO

El desarrollo de las estructuras cognoscitivas se asegura solo si el nio asimila y

ajusta los estmulos del medio, y esto ocurre cuando los sentidos del nio se
relacionan con el medio. Cuando el nio acta sobre el medio, se mueve,
manipula objetos, busca con los ojos y los odos o piensa. Estas acciones dan
como resultado el desarrollo de esquemas.
Las acciones fsicas y mentales en el medio son una condicin necesaria, pero
insuficiente, para el desarrollo cognoscitivo. La accin es uno de los diversos
factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo.
Para Piaget todo conocimiento es una construccin originada por las acciones del
nio.
El conocimiento fsico: el descubrimiento
El conocimiento fsico es el conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos,
fenmenos o acontecimientos: tamao, forma, textura, peso, etc. Un nio adquiere
el conocimiento fsico de un objeto cuando lo manipula con sus sentidos.
En la adquisicin del conocimiento fsico, los objetos mismos de dicen al nio lo
que ellos no pueden o no hacer.
El conocimiento lgico-matemtico: La invencin
Es el conocimiento construido mediante la reflexin acerca de las experiencias con
los objetos y los acontecimientos. Al igual que el conocimiento fsico, el
conocimiento lgico-matemtico slo puede desarrollarse si el nio tiene contacto
con los objetos.
Los conceptos numricos son ejemplos e conocimiento lgico matemtico.
El conocimiento social
El conocimiento social es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por
acuerdos, por convencin: las reglas, las leyes, los sistemas morales, los valores,
la tica y los sistemas de lenguaje son ejemplos de conocimiento social.
Estos tipos de conocimiento evolucionan dentro de cada cultura y pueden ser
diferentes de un grupo a otro.

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El conocimiento social no puede extraerse de las acciones efectuadas con los

objetos, sino de las acciones con otras personas.
De acuerdo con la teora de Piaget, todo conocimiento es fsico, lgico-matemtico
o social. Las acciones que el nio efecta con los objetos y sus interacciones con
la gente son de vital importancia en la construccin del conocimiento.
En los primeros aos de vida, cuando an no posee la capacidad de
representacin simblica (el lenguaje): Las acciones del nio en el medio, que son
ajustadas mediante los smbolos asimilados y el lenguaje, se vuelven menos
evidentes, censo motora y ms conceptuales, sin embargo, la participacin activa
del nio sigue siendo necesaria para el desarrollo cognoscitivo.
Primera infancia
El recin nacido, que es mucho ms pequeo de lo que podramos esperar, se
presenta como un ser dbil, frgil y extraordinariamente pasivo. El recin nacido
dedica la mayor parte de su tiempo a dormir y, generalmente solo se despierta
para ser alimentado.
El punto de vista de Piaget ofrece un marcado contraste entre el concepto del
recin nacido como una criatura desprovista de actividad inoperante, y su
exposicin que le caracteriza como un ser activo y capaz de iniciar una conducta.
ETAPA I: DESDE EL NACIMIENTO A 1 MES
El recin nacido no es una criatura completamente desprovista de ayuda. Llega al
mundo con ciertas habilidades que le brinda la herencia.
Una habilidad innata que el recin nacido posee es el reflejo del chupeteo.
En segundo lugar, aunque la estructura fsica del recin nacido posea mecanismos
previos, como el reflejo del chupeteo que funciona desde el nacimiento y que es
de una utilidad obvia, aquellos brindan solo la base para un desarrollo futuro.
Piaget ha propuesto que la asimilacin adopta tres formas concretas que son:
Asimilacin funcional,
generalizacin.

asimilacin

de

reconocimiento

asimilacin

de

Si bien la etapa 1 implica un aprendizaje significativo, existen tambin limitaciones

en los resultados conseguidos por el nio. El aprendizaje se halla confinado en la
esfera de los reflejos y no va ms all de ellos.
ETAPA 2; DE 1 A 4 MESES

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En la segunda parte del desarrollo los nios de poca edad adquieren ciertos
hbitos que, no suelen sobrepasar las adquisiciones de la primera etapa.
Reaccin circular primaria
La teora de Piaget implica la nocin de reaccin circular primaria. La conducta del
nio conduce por azar a un resultado ventajoso e interesante. Intenta
inmediatamente establecer o descubrir la conducta eficaz; despus de un proceso
de ensayo y error consigue hacerlo.
Anticipaciones prematuras
Mientras el recin nacido se halla en una situacin alimenticia, succiona solo
cuando sus labios se hallan en contacto con el pecho, el nio de ms edad
muestra una estructura de conducta distinta.
Imitacin
Un aspecto importante de la conducta del nio es la imitacin. Piaget considera la
imitacin, como otras conductas de igual manera que otra expresin de los
intentos por parte del nio para comprender la realidad de interactuar
eficazmente con su mundo.
Como hemos visto, durante la etapa 2, los reflejos se hallan modificados, de tal
manera que se convierten en hbitos o reacciones circulares primarias.
Las primeras formas de imitacin voclica se caracterizan por dos rasgos
importantes, en primer lugar, existe un fenmeno de contagio vocal.
En segundo lugar, se da una imitacin mutua.
ETAPA 3: 4 A 10 MESES
Reacciones circulares secundarias
En la etapa 3, el horizonte del nio se amplia. Comienza a gatear y manipular
extensamente las cosas. Las reacciones circulares de esta etapa se denominan
secundarias, puesto que ahora implican acontecimientos u objetos en el mundo
externo. Las reacciones circulares secundarias describen la habilidad recin
adquirida por el nio para desarrollar esquemas que reproducen acontecimientos
interesantes que haban sido descubiertas inicialmente por azar en el medio
ambiente externo.

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Clases primitivas
Piaget ha observado que cuando el nio establece contacto con algn objeto
familiar no lo aplica a una reaccin circular secundaria que normalmente debera
emplear. La interpretacin de Piaget es que los actos abreviados son casos
especiales de asimilacin de reconocimiento. Propone una terminologa tcnica
para describir estos acontecimientos.
Relaciones primitivas
Las relaciones poseen unos orgenes conductuales que surgen de las primeras
etapas.
En otras palabras, el nio parece que ve la diferencia entre un movimiento ligero y
otro ms intenso; de la misma manera puede discriminar entre un sonido de
sonajero alto y otro suave. Adems el nio parece que ve la intensidad de los
sonidos producidos por el sonajero.
Imitacin
En la etapa 3 los intentos de imitacin por parte del nio son cada vez ms
sistemticos. A travs de unas reacciones circulares secundarias, el nio adquiere
cada vez mayor experiencia de su medio ambiente. El nio continua intentando
slo aquello con lo que se haya familiarizado y no puede reproducir acciones
nuevas.
ETAPA 4: 10 A 12 MESES
Coordinacin de esquemas secundarios
Piaget subraya algunos de los rasgos de esta coordinacin. En primer lugar, es
una coordinacin esencialmente conservadora. La finalidad del nio consiste en
alcanzar el objetivo de la misma manera que antes.
En segundo lugar, la conducta del nio en esta etapa es primera vez intencional y,
por tanto inteligente. El criterio de Piaget para comprobar la existencia de la
intencin se desarrolla de la siguiente forma:

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El nio tiene el objetivo en su mente desde el comienzo y no lo descubre
accidentalmente, como ocurra en la etapa 3.

Surge un obstculo que impide el alcanzar directamente el objetivo y que

necesita algn tipo de aproximacin directa, y;

Para sobreponerse a este obstculo emplea un esquema que es diferente

al empleado en el caso del objetivo.
Relaciones
En la etapa 3 hemos discutido las primeras manifestaciones de las relaciones en
el nio. Con la coordinacin de esquemas en la etapa 4 el nio se hace capaz de
establecer relaciones ms complejas.
Imitacin
El nio puede establecer ahora relaciones entre los movimientos de un modelo y
los movimientos correspondientes de ciertas partes visibles de su propio cuerpo.
Comienza a imitar nuevas acciones de modelos.
Concepto del objeto
La conducta del nio de la etapa 4 hacia los objetos muestra un marcado progreso
sobre la etapa anterior m y es un resultado de la mejora en las habilidades
manipuladoras del nio. Como una es capaz de coordinar los movimientos de sus
manos y de sus ojos puede explorar los objetos ms adecuadamente que antes.
ETAPA 5: 12 A 18 MESES
Reacciones circulares terciarias
En la etapa 5 la conducta pierde su nfasis en la conservacin, y el nio que
comienza ahora a andar, busca cosas nuevas.
La explicacin de Piaget comienza con la observacin de que el nio descubre el
resultado inicial por mero azar. Adems, el azar inicial interesa al no y se puede
explicar este inters en trminos del principio de novedad moderada que hemos
descrito antes. El nio, por supuesto desea reproducir este acontecimiento
interesante, y su conducta implica el principio de asimilacin funcional.

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Descubrimiento de nuevos medios

La tendencia por parte del nio hacia la experimentacin le permite descubrir
nuevos medios para alcanzar un objetivo.
Imitacin
En la etapa 5 el nuo una es capaz de una imitacin sistemtica de nuevos
modelos. En la etapa previa haba empezado a imitar nuevos modelos que no
eran muy diferentes a sus propias acciones espontneas, pero apenas acertaba
en el primer ensayo. En la presente etapa el nio se hace ms sistemtico en sus
tcnicas de imitacin.
Concepto del objeto.
En la etapa 5 el nio es finalmente capaz de seguir una secuencia visible de los
movimientos de un objeto. Ahora comprende las relaciones posicionales entre el
objeto y otros elementos del medio ambiente.
ETAPA 6: DE 18 MESES A 2 AOS
En el curso de sus cinco etapas de desarrollo, el nio ha hecho un gran nmero de
avances. El recin nacido despliega estructuras sencillas de aprendizaje que
limitan a la esfera de sus mecanismos hereditarios; el nio en la etapa 5 presenta
un inters muy marcado por las cosas de su medio ambiente, las explora e incluso
tiene la capacidad de inventar nuevas formas de tratar con el mundo.
Antes de la etapa 6 no era capaz de pasar de un pensamiento a un lenguaje, y por
lo tanto se hallaba muy limitado a los datos inmediatos de la experiencia. La etapa
6, muestra, sin embargo, la transicin hacia el prximo periodo de desarrollo en el
que el nio es capaz de utilizar smbolos mentales y palabras para referirse a
objetos ausentes.
Imitacin
El logro ms notable de la etapa 6 es la aparicin de la capacidad de representar
mentalmente un objeto o accin que no se halla perceptivamente presente. La
capacidad de esta representacin tiene repercusiones sobre el proceso de
imitacin, y contribuye la aparicin de dos nuevas reacciones durante la etapa 6.
En primer lugar, el nio cuando se enfrenta con nuevos modelos no necesita ya
realizar abiertamente estos ensayos de imitacin.

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El concepto del objeto

Finalmente, en la etapa 6 se halla completamente elaborado el concepto del
objeto permanente. No solo el nio toma en cuenta los movimientos visibles del
objeto, sino que puede reconstruir correctamente una serie de desplazamientos
invisibles.

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INTRODUCCIN
El presente ensayo se realiz con la finalidad de conocer a fondo el desarrollo que
va obteniendo el nio en las diferentes etapas de su vida, el que a su vez nos
involucra a todos, tanto a objetos como sujetos. Ya que como futuros
Psicopedagogos nos servir para conocer a los nios y poder ayudarlos durante
su aprendizaje.
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Del inters por moluscos y fsiles nace una vida llena de investigaciones
cientficas, biolgicas y psicolgicas para Piaget.
Este sabio ginebrino intrigado por saber, cmo adquieren los nios el
conocimiento, comienza a inclinarse a libros relacionados con psicologa,
pedagoga, biologa, etc. y aqu comienza una nueva etapa, la que habr de
cambiar el modo de educar de los pequeos nios de Ginebra.
Piaget nos dice que el ser humano nace con conocimientos innatos, es decir, todo
individuo tiene nocin de algo y a travs de la interaccin con el medio, con el
objeto, el nio va construyendo su propio conocimiento y a medida que esto pasa
va adquiriendo el conocimiento lgico.
Gracias a las aportaciones que hizo Piaget en el mundo docente, los maestros se
preocuparon ms en ver los errores de los alumnos, no para sancionarlos, sino
para saber cmo conducirlos, ya que cada alumno tiene una forma distinta de
conceptualizar; y as evitar posibles equivocaciones en la construccin de sus
conocimientos. Adems de poder sobrellevar situaciones que se presenten en el
aula.
El modo en que los nios construyen su conocimiento es muy aparte del
conocimiento cientfico, los nios formulan permanentemente preguntas y son
ellos mismos los que plantean hiptesis con el afn de explicar la realidad.

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CONCLUCIN

A mi punto de vista y despus de leer Piaget para principiantes la finalidad de

este libro es dar a conocer cmo fue que Piaget demostr que el proceso de
pensamiento en los nios es diferente al de los adultos, ya que el nio construye
su realidad y adquiere conceptos fundamentales de acuerdo a su contexto.
En sus trabajos distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio, en el
estadio sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 aos), periodo
preoperacional (de 2 a 7 aos), etapa de las operaciones completas ( de 7 a 12
aos) y la etapa operacional formal (de los 12 a los 15 aos), si es que llega a esta
etapa por q segn Piaget no todos llegan a este nivel.
Gracias a las aportaciones de Piaget nos dimos cuenta q hay mucha variedad y
formas de desarrollar el aprendizaje en los nios y que de todo se puede aprender
un poco.
Antes de terminar quiero agradecer el esfuerzo y el gran desempeo que ha
realizado para transmitirnos todo sus conocimientos, gracias por su paciencia y
por siempre apoyarnos, en particular gracias por impulsarme a seguir luchando
por mis metas.

GRACIAS ..
PSIP. JONATAN JARIM GALERO VAZQUEZ.

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