DESARROLLO NEUROPSICOLGICO

(Prof. Leticia Fernndez) Hr. 2617.

NEUROPSICOLOGA
En un sentido amplio, el concepto neuropsicologa implica neuro y psicologa. Estudia las relaciones entre el
sistema nervioso central (mayormente el cerebro) y las funciones psicolgicas (cognitivas, de la mente o
superiores).
Al ser una ciencia que integra lo bio-psico-social es interdisciplinaria en relacin a su estudio.
Interdisciplinas:
lingstica.
biologa (neurofisiologa, neuroanatoma, neurologa peditrica, etc.).
psicologa (psicoanlisis, evolutiva, cognitiva -funciones cognitivas, aprendizaje, etc.-).
sociologa.
El abordaje interdisciplinario no slo se da en el mbito terico sino tambin en el clnico, siendo
investigativo, terico y clnico.
Otras definiciones sobre su objeto de estudio:
las funciones cognitivas.
las funciones psicolgicas superiores.
las funciones de alta coordinacin cortical (se trata de no utilizar esta definicin porque no aborda nicamente
la corteza cerebral).
Gnosopraxia: gnoso (conocer) - praxia (movimiento), movimiento para conocer.
Piaget plantea que en el nio, las primeras posibilidades para conocer, las tiene al tocar las cosas (moverse).
Praxias implica neuromotricidad.
El lenguaje, la atencin, la memoria y las gnosopraxias son funciones inteligentes (se desarrollan junto a
la inteligencia). Estas funciones participan para que el ser humano conozca de forma lgica. Estas funciones
concientes (ms all que el inconciente acta) requieren regulacin (por intensidad, por ejemplo).
La cultura, (en el sentido de la organizacin humana) permite que se desarrollen las conductas.
El cerebro tambin se desarrolla y madura gracias a la cultura. Este proceso no se da nicamente por
autonoma biolgica sino tambin por lo social.
El ser humano se construye como tal gracias a los otros.
Ideas generales:
Historia de la neuropsicologa en Uruguay. Nace en el campo mdico (an sigue siendo muy fuerte en este
mbito).
En 1958 se fund en el Hospital de Clnicas el primer laboratorio de afecciones cerebro-corticales a cargo del
Dr. Mendilaharsu. La mayora de los consultantes lo hacan por dificultades de lenguaje (por problemas
cerebrales). Debido a sto, el laboratorio se empez a conocer como laboratorio del lenguaje. El mismo estaba
integrado por un equipo interdisciplinario de neurlogos, asistentes sociales, fonoaudilogos, psiclogos, etc.
Prefijo 'a': prdida o perturbacin por lesin cerebral (ej.: lenguaje oral es afasia, en praxias es apraxias).
Prefijo 'dis': dificultades de aprendizaje en las diferentes funciones (ej.: disfasia, dispraxias).
Gnosopraxias (conocimiento y movimiento) con atencin en lo psicomotriz.
Los orgenes de la neuropsicologa se dan en el campo clnico de la medicina con aportes de la escuela
francesa y en el campo experimental con aportes de la escuela norteamericana.
El protocolo que hizo Mendilaharsu (quien tena formacin interdisciplinaria, entre otras, la psicoanaltica) tom
aportes de la clnica de la escuela francesa. Uno de quien aprendi fue Julin Ajuriaguerra.
La neuropsicologa estudia la correlacin de las funciones psquicas y el funcionamiento cerebral (mundo de la
mente y mundo fsco).
Sntesis: En el siglo XVII, Descartes plantea la dicotoma mente-cuerpo (fig.2 de fotocopia).
En un primer momento haba una visin localizacionista y otra antilocalizacionista.
A fines del siglo XVIII y principios del XIX (fig.6 de fotocopia) aparece el mapa de Golh que marca el camino a la
visin localizacionista, donde se habla de aptitudes o habilidades ni siquiera de funciones.
A mediados del siglo XIX surge una visin antilocalizacionista proponiendo una visin del cerebro como un todo.
Posteriormente surge la idea de neuroplasticidad que refiere a la capacidad del cerebro en recuperar
habilidades desde otras funciones.
Visin localizacionista de Brocca (produccin-articulacin del lenguaje) y Wernike (comprensin del lenguaje trastornos del lenguaje por comprensin-).

En el s.XX , el precursor sovitico de la neuropsicologa, Luria, se plante la dos posturas existentes y arrib a
la conexionista. sta refiere a la capacidad del cerebro de valerse de esas y otras reas, sin negar la visin
localizacionista. Esta visin prevalece hoy en da y tambin es llamada modelo multimodal.
Gnosia: conocimiento y reconocimiento de los estmulos a travs de la informacin aportada por los
sentidos. La gnosia implica darle significado a los estmulos y la capacidad de interpretarlos. Permite
reconocer objetos, cuerpo, coordenadas espacio-temporales. Las funciones gnsicas se desarrollan.
No podemos hablar de gnosias en un beb ya que el cerebro necesita madurez y aprendizaje. Un beb
descrimina los estmulos (a travs de las reas primarias del cerebro). Nota el estmulo pero no puede darle
significado. (Ej.: le damos sal y miel y va a elegir la miel). Funcionan las funciones cognitivas pero no reconoce
(no representa mentalmente).
Prx.: desarrollo de funciones gnsicas, relacin con otras funciones, estereognosias (gnosia tctil).
Falta una clase.
Somatognosia (o esquema corporal): conocimiento y reconocimiento del cuerpo. Desde la neurologa es
ms utilizada en los adultos y el esquema corporal tambin es utilizado para los nios.
Para construirla viene informacin de varios lugares.
Exteroceptividad: informacin del mundo exterior a travs de los sentidos (visual, tacto, etc.).
Enteroceptividad: informacin interna visceral (ej.: sensacin de hambre).
Propioceptividad: informacin sobre movimiento y posicin del cuerpo.
El desarrollo del movimiento es importantsimo para el esquema corporal. Los aspectos afectivos no son ajenos
a su desarrollo. La Dra. Rebollo plantea la importancia que tiene para el psicoanlisis los primeros vnculos de
la relacin madre-hijo (beb) en la construccin del psiquismo.
Se puede hablar de gnosias a partir del acceso a la interpretacin simblica (aproximadamente a los 18
meses). En los primeros meses de vida no podemos hablar de esquema corporal pero s de vivencias a nivel
vincular (placer-displacer, toma leche, llanto, etc.), por lo que los aspectos afectivos estn ligados al esquema
corporal.
La Dra. Rebollo menciona a Schileler quien plantea a nivel del desarrollo del esquema corporal: el movimiento,
el control motor y la sensacin de dolor. Es como la imagen tridimensional de nuestro cuerpo, lo que implica
el reconocimiento de que su cuerpo ocupa un lugar en el espacio.
El desarrollo de la psicomotricidad desde beb hasta que empieza a controlar su cuerpo y movimientos parte de
los reflejos (cuando es beb).
La somatognosia, como todas las gnosias, es una gnosopraxia. Es un instrumento de la inteligencia:
cuanto mejor conozca mi cuerpo, mis movimientos sern ms precisos y con mejores posibilidades de
manipular objetos (conociendo la realidad).
El desarrollo de la somatognosia o esquema corporal de acuerdo a la teora de Piaget, que lo observa desde lo
intelectual, se da junto a la inteligencia y otras gnosias y praxias, sumadas a la nocin de objeto permanente y
con la nocin de espacio y tiempo.
DESARROLLO DE LA SOMATOGNOSIA
ETAPA PRE-SOMATOGNSICA (0 a 18 meses):
1a. ETAPA (0 a 4 1/2 meses):
No hay diferenciacin yo-no yo.
Ejercicio de reflejos innatos de succin y prensin (1 mes).
Reacciones circulares primarias: primeros hbitos (2 meses).
. Espacios heterogneos (bucal, tactil, etc.).
2a. ETAPA (4 1/2 a 9 meses):
Reacciones circulares secundarias: siguen los hbitos pero permiten explorar objetos con la coordinacin
visin-prensin (5 meses).
Proceso de diferenciacin yo-no yo (6-7 meses) con: 1) la imitacin; 2) la prensin; 3) la exploracin
del propio cuerpo; 4) el comportamiento frente a los otros y al espejo.
3a. ETAPA (8-9 a 18 meses):
Cambios importantes:
Adquisin de la marcha (9 meses).

 Adquisin de la permanencia de objeto (9 meses).

Evolucin de la prensin, movimiento pinza (12 meses).
Funcin simblica (18 meses), con este proceso entramos a la siguiente etapa:
ETAPA SOMATOGNSICA:
4a. ETAPA (18 meses):
Imagen del cuerpo a partir de la imitacin interiorizada.
Imagen de un cuerpo independiente, permanente.
5a. ETAPA (18 meses- 6 aos):
Somatognosia: cuerpo conocido.
A medida que crece tiene mayor capacidad de representacin del cuerpo.
Pensamiento pre-lgico.
6a. ETAPA (6-7 aos):
Acceso a las operaciones lgico concretas (y con stas al pensamiento lgico, antes era pre-lgico).
Se perfecciona la nocin de esquema corporal.
Reconocimiento izquierda-derecha (1- uno mismo: lateralizacin corporal, 2- en el otro, 3- relaciones de
los objetos en el espacio-tiempo).
Se establecen las gnosias digitales.
Fin del desarrollo de la somatognosia (para la Dra. Rebollo).
Explicacin del desarrollo segn las teoras de Piaget:
PRE SOMATOGNOSIA:
1a. ETAPA (0 a 4 1/2 meses): en la primer etapa no hay conocimiento a nivel del pensamiento pero s desde lo
vivencial. Piaget dice que se conoce la realidad desde los reflejos innatos (son sus armas). Los reflejos
bsicos para el conocimiento son la succin y la prensin.
Desde el primer mes de vida se puede hablar de hbitos (se transforman de reflejos innatos a hbitos a travs
de la experiencia). Hasta los 4 1/2 meses el nio no diferencia entre el yo-no yo (indiferenciacin). Segn
Piaget, el nio tiene que actuar sobre la realidad (tocar un objeto o ver algo) porque no existe representacin.
Tiene que actuar para conocer.
Al segundo mes aparecen las reacciones circulares primarias (primarias porque estn dirigidas al propio
cuerpo). Estas conductas aprendidas (hbitos) muy sencillas se repiten (por eso son circulares) y se
modifican mnimamente producto de la experiencia. La vivencia del espacio es heterogneo, se vivencia como
algo nico (si se lleva el dedo a la boca ve slo eso, no tiene la idea de un todo). No se diferencia l de la
realidad y tampoco se ve as mismo como un todo.
2a. ETAPA (4 1/2 a 9 meses): en la segunda etapa las reacciones circulares secundarias siguen como
hbitos pero permiten explorar objetos. En el entorno de los 5 meses comienza la coordinacin entre visin
y prensin (si ve un objeto que le llama la atencin lo intenta agarrar. En etapas previas lo hace por reflejo
innato.
Empieza a tener importancia la imitacin sistemtica (lo hace de determinada forma), restringida a
determinadas partes del cuerpo que l vea (tambin tienen que ser sencillas). Al ver lo que hace empieza a
tener un 'control' para mejorar lo que hace.
A los 6-7 meses hay 'cierta' diferenciacin del yo-no yo, imitacin, prensin, exploracin del propio cuerpo,
comportamiento frente a los otros y al espejo:
IMITACIN: imita lo que ve.
PRENSIN: como hay prensin voluntaria trata de explorar diferentes objetos y adquiere mayor conciencia de
que tiene relacin con su cuerpo y que tiene relacin con el afuera.
EXPLORACIN DEL PROPIO CUERPO: al tener mayor conocimiento del propio cuerpo, tiene mayor
conocimiento de la realidad.
COMPORTAMIENTO FRENTE A LOS OTROS (conducta social) Y FRENTE AL ESPEJO: angustia de
separacin. La sonrisa se hace ms social (comienza desde los 3 meses). En esta edad es ms visible que
demuestre 'cierto' reconocimiento frente al espejo. El psicoanalista Lacan, dice que el estadio del espejo le
devuelve una imagen ms global y no tan fragmentada.
3a. ETAPA (8-9 a 18 meses): a los 8-9 meses comienzan determinados cambios importantes:

 ADQUISICIN DE LA MARCHA: se para sin apoyo, preparndose para la adquisicin de la marcha. El

movimiento relacionado con la psicomotricidad, lo posibilita la maduracin muscular y neurolgica (sistema
nervioso central), gracias a la estimulacin y ejercicio.
Aunque todava no maneje un pensamiento lgico, la adquisicin de la marcha se da por tener una nocin de
dimensin del mundo. Esa vivencia del cuerpo la maneja como unidad del cuerpo (antes era fragmentada).
Favorece el conocimiento del propio cuerpo y a su vez del mundo exterior.
EVOLUCIN DE LA PRENSIN: surge el movimiento pinza (pulgar e ndice) lo que le permite
movimientos (an rudimentarios pero que va perfeccionando) de mayor precisin para agarrar objetos.
ADQUISICIN DE PERMANENCIA DE OBJETO: posibilita luego la representacin mental (an no hay
pensamiento). Piaget la explica a travs del juego. El nio tira un objeto que cae detrs de otro y no lo ve,
entonces lo busca (siempre que lo est manipulando). Sabe que el objeto existe aunque no lo vea.
FUNCIN SIMBLICA: con la idea de proceso, se entra en otra etapa.
SOMATOGNOSIA:
4a. ETAPA (18 meses): a partir de los 18 meses (siguiendo con la idea de proceso) va teniendo un esbozo de
lo que es el cuerpo.
IMITACIN INTERIORIZADA: comienza la imitacin interiorizada. Ve algunos movimientos y trata de imitarlos;
aunque no tenga el modelo presente los va representando.
IMAGEN DE CUERPO INDEPENDIENTE: hay clara diferenciacin entre l y la realidad.
IMAGEN DE CUERPO PERMANENTE: tiene idea que los objetos existen ms all de que los est
manipulando o no.
5a. ETAPA (18 meses- 6 aos): ya tiene una idea de cuerpo conocido. A nivel mental tiene mayor capacidad
de representacin del cuerpo. A medida que crece va complejizando el conocimiento del cuerpo. Como la
somatognosia se desarrolla con la inteligencia, va siendo un proceso que tiene un salto importante cuando el
nio logra el pensamiento lgico.
6a. ETAPA (6-7 aos): antes de acceder al pensamiento lgico, ste era pre-lgico.
OPERACIONES LGICO CONCRETAS: el acceso al pensamiento lgico le permite un conocimiento ms
complejo de la realidad. Conoce la realidad y su cuerpo de forma ms compleja.
ORGANIZA LA REALIDAD (derecho-izquierdo): al interiorizar el lado derecho-izquierdo se da un hecho
importantsimo tanto por la ubicacin propia como por la de los objetos (nociones espaciales). Conocemos
porque diferenciamos los objetos y los ordenamos por coordenadas de espacio y tiempo. Primero lo reconoce
en s mismo (lateralizacin corporal), segundo con el otro, tercero (y ms complejo) con los objetos respecto a
otros objetos (ej.: esta silla est a la izquierda la ventana).
GNOSIAS DIGITALES: interioriza la posicin y secuencia de los dedos.
FIN DEL DESARROLLO SOMATOGNSICO: segn la Dra. Rebollo aqu culminara el desarrollo de la
somatognosia aunque despus siga acumulando experiencias, vivencias, etc.
Concepto de cuerpo de Julin Ajuriaguerra (texto de De Len): cuerpo vivenciado, percibido, conocido.
CUERPO VIVENCIADO: ya desde el nacimiento vivencia su cuerpo a travs de sensaciones de placer y
displacer.
CUERPO PERCIBIDO: va recibiendo una percepcin en relacin a su cuerpo y el mundo exterior.
Intervienen diferentes modalidades sensoriales: propioceptores (movimiento y posicin corporal),
exteroceptores (los sentidos: visuales, tacto, etc.) y enteroceptores (internas viscerales).
CUERPO CONOCIDO: a partir del desarrollo de la somatognosia. A travs del lenguaje, el dibujo (ej.: a ver
dnde est el ojo, y lo seala) y los gestos.
Diferencia entre esquema e imagen corporal para la psicoanalista Francoise Dalto (texto de De Len):
La ps. Dalto trabaj con ambos conceptos. Define al ESQUEMA CORPORAL como generalizable en todos
los seres humanos (que viven en similares condiciones, similar edad y etapa evolutiva), en tanto la IMAGEN
CORPORAL es propia de cada uno e incluye la historia propia.
PRAXIAS:
En los primeros meses de vida no podemos hablar de praxias porque para lograrlas hay que acceder a la
funcin simblica (despus de los 18 meses). Al perodo anterior lo definimos como pre-prxico.
Las praxias son movimientos de complejidad variable que cumplen con los requisitos de ser
aprendidos, intencionales y planificados. Son movimientos voluntarios pero cuando son incorporados se
automatizan (ej.: caminar, uno no piensa que debe hacer para caminar, est automatizado).
2 CARACTERSTICAS BSICAS: APRENDIDOS E INTENCIONALES.
Los reflejos innatos no son praxias porque no son aprendidos.

Planificacin: est relacionada a la inteligencia (gnosia), relacin a lo simblico.

Intencionalidad: movimientos inteligentes, gnosias, tambin relacionado a lo afectivo.
Ej. de praxias: caminar. Para caminar debemos aprender (no es innato), hay intencionalidad, se automatiza
cuando se aprende, implica conocimiento sobre el propio cuerpo y del mundo exterior (lo espacial),
coordenadas tmporo-espaciales. Pueden incluir simultaneidad, acompaamiento del resto del cuerpo y
sucesin de movimientos. Tiene que haber desarrollo motor: con desarrollo neurolgico (maduracin y
ejercicio), desarrollo muscular y esqueltico.
Praxias relacionadas con otras funciones:
Con la INTELIGENCIA.
Con el LENGUAJE.
Con la MEMORIA- MEMORIA PROCEDULAR (alude al proceso). Hay que retener el proceso de cmo se
realiza (a veces sucede que yo s hacerlo pero no s explicarlo). Es implcito a cmo se realiza determinada
actividad.
Con las GNOSIAS.
Con la AFECTIVIDAD.
Niveles que implican las praxias (estn todos relacionados):
COGNITIVO.
REPRESENTACIN (acceso a la funcin simblica, relacionada a lo cognitivo).
INTENCIONALIDAD (para qu de la actividad).
EJECUCIN (la realizacin misma del movimiento)
Los niveles son tiles cuando estudiamos las dispraxias (bsicamente son las dificultades en la ejecucin), sino
no.
El desarrollo de las praxias, segn Piaget, sigue los mismos pasos que el desarrollo de las gnosias. Cuando se
accede a las operaciones lgico concretas es cuando se logran complejizar cabalmente los movimientos.
Diferentes praxias: buco-linguo-facial, constructiva (visuespacial), somatoespacial.
Praxia BUCO-LINGUO-FACIAL: pronunciar sonidos verbales con el aparato bucofonador.
Praxia CONSTRUCTIVA o VISUESPACIAL: relacionada a los movimientos que se realizan en la grfica o
construccin para representar un modelo (imaginario o real).
Praxia SOMATOESPACIAL: relacionada a los movimientos del cuerpo hacia los objetos (puede hasta ser un
saludo que se hace al espacio exterior).
Protocolo de Mendilaharsu: 'Evolucin de la copia de figuras geomtricas en el nio'.
Inicialmente Mayer Gross describi el fenmeno de 'closing in' como una expresin de 'desintegracin' en
adultos con lesiones cerebrales y/o dementes obervable a travs de las apraxias constructivas (estudiado en
profundidad por Ajuriaguerra).
Mendilaharsu investig las praxias constructivas con las conductas grficas (a travs de la copia de figuras
geomtricas) en nios normales (de 2 a 7 aos) con el fin de compararlas con las de adultos con lesiones
cerebrales e intentar probar la maduracin perceptivo-motriz.
La tcnica para investigar las praxias constructivas siempre es a travs de la copia de modelos (dibujo o un
armado para lo cual se le dan las partes) y no con el dibujo o armado libre porque sto est teido de otros
aspectos no siempre ligados a la parte prxica (por ejemplo lo afectivo). Hay que tener en cuenta la
composicin espacial para la elaboracin del modelo a representar en el plano grfico y espacial a travs de
pruebas estandarizadas.
Los tests de imitacin de gestos, estudio del esquema corporal, etc., se usan para investigar la praxia
somatoespacial, no para la constructiva.
Caractersticas evolutivas de las praxias constructivas (o visuoespaciales):
1) Pauta A: OCUPACIN DEL MODELO: garabato dentro del modelo y/o del espacio intermodelo.
2) Conducta B: UTILIZACIN DEL MODELO:
Rodeo.
Superposicin.
Completamiento.
Pasa a desprenderse del modelo.
3) Conducta C: DESPRENDIMIENTO DEL MODELO:
Proceso de logro.
Mantenimiento de la forma.
Bsqueda de ngulos rectos y despus agudos.
Adquisicin de ngulos rectos y despus agudos.
Manejo adecuado del espacio.

Para elaborar el protocolo se necesita:

Desarrollo psicomotriz y motricidad fina.
Desarrollo cognitivo (ya que, por ejemplo, aunque lo haga rpido necesita analizar las figuras).
Qu hay que observar?:
Con relacin a lo cognitivo el nio debe tomar en cuenta adecuar su produccin al tamao de las figuras,
manejar el espacio de la hoja (espacial). La utilizacin del espacio grfico en general (organizacin y orden).
Tambin la reproduccin de terceras dimensiones que es una dificultad mayor. Derecha-izquierda, arriba-abajo.
Cmo maneja el lpiz (habilidad). Presin que tiene el trazo. Mantenimiento y conformacin de la forma (a
partir de las formas originales dadas). Logro de ngulos, logro de lneas paralelas o no, logro de la perspectiva
en figuras que lo requieran.
La perspectiva se puede lograr generalmente a los 8,9,10 aos relacionada a la consolidacin de las
operaciones lgico concretas (comienzan aprox. a los 7 aos).
Si sus producciones no son adecuadas y se da cuenta de eso puede haber relacin con fallas psicomotrices, si
no se da cuenta pasa algo ms que la psicomotricidad.
Evolucin en la copia de figuras geomtricas:
ROMBO:
a) valo.
b) intento de angulacin.
c) aparicin diagonal como apoyo de ejecucin (6 aos).
d) casi 100% bien hecho (7 a 11 aos).
CUBO: aproximadamente a los 8 aos generalmente se logra pero con errores. A los 9-10 aos mejora el
rendimiento con relacin al cubo. A los 10-11 aos es logrado adecuadamente en un 90% de los casos.
a) 1 sola cara.
b) 2 caras.
c) 3 caras despegadas.
d) 3 caras dentro de otra.
e) insinuacin de perspectiva.
f) perspectivas.
RANCHO:
a) 1 cara donde aparecen diferentes elementos con relaciones topolgicas (de vecindad, cercana) y de
separacin (adentro-afuera, arriba-abajo). Antes de los 7 aos el nio compara. An no es lgico. No es
objetivo. Las relaciones de espacio en primer momento son guiadas por las relaciones de los lugares
(topolgicas).
b) 2 caras con englobamiento no logrado (ej.: puerta fuera de las paredes).
c) 3 caras en 1 plano y ngulo derecho agudo.
d) 3 caras y logro de perspectiva.
Evolucin del dibujo:
Aunque aproximadamente al ao el movimiento pinza le permite al nio agarrar un lpiz y hacer lneas y/o
rayas, sto (segn Piaget) no tiene valor de dibujo. El dibujo se logra con la funcin simblica (aprox. 18
meses), cuando el nio le adjudica significado aunque a un adulto no le parezca nada. El realismo que el nio
logra se divide en momentos: fortuito, frustrado, intelectual y visual.
a) REALISMO FORTUITO (aprox. 2 aos): dibuja por casualidad y a posteriori le da un nombre de algo que
conoce. No tiene intencionalidad previa. Lo hace para provocarse placer motriz.
b) REALISMO FRUSTRADO (poco ms de 2 aos): tiene la intencin de hacer el dibujo pero tiene
incapacidad sinttica. No lo puede integrar totalmente, lo separa por partes (ojos por un lado, pelo y nariz por
otro; etc.).
c) REALISMO INTELECTUAL (4,5,6 aos): dibuja lo que conoce del mundo y no lo que ve.
Caractersticas:
Transparencias: dibuja cosas que no ve pero que sabe que estn, (ej.: cara de perfil con dos ojos).
Multiciplicidad de puntos de vista: ejemplo una cara de frente y la nariz de perfil).
Abundancia de detalles en determinados lugares y pocos en otros.
Realiza esquemas: busca lo fundamental que caracteriza al dibujo. Es como que busca un modelo (ej.: hace
siempre el mismo tipo de casa).
d) REALISMO VISUAL (8,9,10 aos): dibuja lo que ve (ya no lo que sabe). Toma en cuenta la perspectiva y
tiene nocin de espacio y proporcin.

Evolucin de la figura humana con el trazado de monigotes como ndice de maduracin (Whiteloker):
1o) Realismo frustrado: separado por partes.
2o) Clula o renacuajo. Hace un crculo del que salen 2 lneas. No tiene tronco. Transicin entre el realismo
frustrado e intelectual.
3o) Nexo entre clula y monigote. Ya hay diferenciacin entre piernas y brazos pero sigue sin haber
tronco. Tiene varios elementos en la cara. Los brazos salen de la cabeza. Adems los brazos y piernas son
lneas sin espesor. Hay desproporcin. Transicin entre el realismo frustrado e intelectual.
4o) Dibuja un monigote. Hay tronco. Hay mayor relacin con el realismo intelectual porque hay ms detalles.
5o) Las extremidades tienen espesor. Tiene ms movimiento que el anterior. Cercano (o en) el realismo
intelectual.
6o) Realismo intelectual. Dibuja lo que conoce. Por ejemplo el cuerpo est de frente y la cabeza de perfil.
7o) Realismo visual. Dibuja lo que ve.