Psihologia vrstelor

Creterea i dezvoltarea psihic

a copilului anteprecolar (1an-3 ani)

1. ACHIZIII DOMINANTE
1.

Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Este i motivul pentru care unii

psihologi apreciaz c este stadiul fiinei tropitoare;
Achiziia limbajului i plcerea comunicrii;
Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale;
Debutul contiinei de sine.

2.
3.
4.

2. REGIMUL DE VIA
Se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12 ore.
Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iar la 3
ani 11/12 ore.
Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana cu
lapte matern. Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.
nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a
copilului care are urmtoarele particulariti:
- este dominat de trebuina de aciune (fac eu).
Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite,
povestite. Fiina ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu pai mruni)
devine treptat fiina ce trncnete (Paul Osterrieth).
- are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n mnuirea
obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);
- un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);
- ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de leagn;
- organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i vor
asigura imunitatea;
- crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac
traverseaz anumite momente maladive.
I.
II.
III.

Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)

de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina de explorare prin
vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);
de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale; diminuarea
nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora, mplinirii
unor dorine;
de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.

3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC

Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.
Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g,
iar talia crete de la 74cm la 92cm.
Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul, disproporionat
dezvoltat n raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1
an capul reprezint 1/3 din statura corpului, la 3 ani este a -a parte din corp i abia la 8
ani va deveni mai proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevrat explozie a micrilor
(deschide sertare, rsfoiete cri etc.).
Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene,
al oaselor membrelor.
Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.
Sistemul nervos i mbogete ramificaiile dendritelor iar circumvoluiunile se
adncesc. Se intensific funcia analitico-sintetic, integrativ i de stereotipizare a scoarei
cerebrale.
Predomin excitaia n raport cu inhibiia.
1

Psihologia vrstelor

Se constat posibiliti crescute de organizare i ierarhizare a conexiunilor nervoase;

se dezvolt forme de inhibiie condiionat (oprire, amnare a unui comportament).
Oboseala se instaleaz uor. Este evident n jurul orei 11:30 i dup amiaz dup
ora 17:00.
Aceste caracteristici duc pe de o parte la creterea rezistenei organismului, iar pe de
alt parte la epuizarea fizic, nervoas, de unde i nevoia de sprijin (cer s fie luai n
brae).

4. PERCEPIA I REPREZENTAREA
Implicarea vzului contribuie la claritatea i discriminarea imaginii perceptive, mai
ales fa de lucrurile din mediul familial.
Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.
Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i identificarea vocii.
Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea cu cei din
jur.
Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice ritmate. Pe la
18 luni se semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor.
Ctigul de mobilitate susine mbogirea repertoriului de cunoatere senzorial
exprimat n conduita de explorare a mediului prin implicarea minilor n manipularea
obiectelor, conduit coordonat de vz.
Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc o
trecere de la tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unor
soluii care apar inventate naintea aciunii ca atare.
Trecerea de la planul motor i gestual la cel al reprezentrii este i mai evident n
imitaie, care este de fapt o reprezentare prin aciune pentru c imaginea este jucat
concret nainte de a fi gndit. Prin acestea copilul dezvolt jocul simbolic dominat de
caracteristica de a face ca i cum (simuleaz c doarme pe un ziar care ine loc de pern
etc). E un nceput de nvare social (imit c citete cartea).
Reprezentarea l ajut s adapteze prin gest, realitatea la persoana sa, practic o
transform, face din ea ceva ce nu exist, de aceea lumea n care triete este pentru
anteprecolar o lume imaginar n care totul este posibil (animalele gndesc, rd etc.).
Copilul i reprezint situaiile jucndu-le, sau retriete evenimentele deja trite
(culcat pe mas i lund o inut nemicat imit raa moart, imit zgomotul motorului
micnd pe covor o cutie de carton aa cum tatl conduce maina).
Reprezentrile, dei au un grad sczut de generalitate, au un rol important n
construirea planului mintal intern.
Urmrind reprezentrile n desenul copiilor identificm 2 momente:
1.
Al realismului fortuit (copilul traseaz cu creionul mai multe linii, haotic, dar
pretinde c a desenat ceva;
2.
Un moment al realismului neizbutit cnd face fel de fel de mzgleli, dorete
s deseneze o anume imagine, nu reuete, ncearc s descrie intenia.

5. EXPANSIUNEA MOTRICITII
Dezvoltarea motricitii este att de spectaculoas nct s-a vorbit chiar de
dominarea ei asupra tuturor celorlalte tipuri de conduite ale copilului. Mersul se
automatizeaz i se stabilizeaz. La 20 de luni este stpn pe sine, trece de la mersul
normal la alergat, crat, srit. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mai lungi
obosete. Micrile prehensiunii i manipulrii obiectelor se difereniaz, se coordoneaz,
capt precizie. La 2 ani ncepe s ia parte la propria echipare, s mnnce singur, devine
un nestpnit n faa oricrei situaii care poate deveni un joc motric. Prin repetarea
micrilor i fixeaz experiena perceptiv, are loc un nceput al nvrii senzorio-motorii,
se descoper pe sine ca agent al micrii, al reuitei ceea ce conduce la dezvoltarea
ncrederii n sine. Motricitatea devine o cale important de afimare, de exprimare a
autonomiei prin care dobndete sentimentul propriei valori.
2

Psihologia vrstelor
6. EVOLUIA VORBIRII
1.

2.

3.

4.
5.

n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:

etapa cuvntului fraz (holofraza) (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare
ncrctur afectiv i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu
are ntotdeauna aceeai valoare. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn
vreau s mergem.
etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dup
importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd
ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de
orientare. Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte.
etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului
ntre simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite
rnduri mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este
acelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clas
de obiecte. Preconceptul este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei
clase dar nici nu este individualizat pe deplin.
etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la
nceputul celui de al 3-lea an. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la
persoana a III-a. Pe sine se privete din exterior.
etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal,
persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.
nsuirea limbajului este condiionat de:
componenta senzorio-motorie: n stadiul gnguritului deja se joac cu vocea aa
cum se joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia modelelor sonore
este raportat nu numai la aciunea material ci i la reprezentarea ei; spre sfritul
perioadei, aciunile verbale se detaeaz de cele materiale, se interiorizeaz i
poart amprenta mental; apar onomatopeele (cuvnte care, prin forma lor sonor,
imit sunete sau zgomote din natur).

componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la aciunile

materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P. Osterrieth afirm c
sunetele obinuite devin reprezentative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi de o
natur special, ntruct de la 1-3 ani copilul are o nelegere global, sincretic a
realitii iar cuvintele rmn global simbolice, puin difereniate;

componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din jur,

atmosfera cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia, nelegerea, fixarea
cuvintelor.
n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului, dar cea mai expresiv
este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul verbal bazat pe
repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe efectuarea unor asociaii. Achiziia
limbajului nu se limiteaz la cunoaterea structurilor, a regulilor, la mbogirea
vocabularului care spre sfritul perioadei ajunge, aproximativ la 1000 de cuvinte, unde
predomin substantivele, verbele, adjectivele; urmrete i nvarea funciilor sociale ale
limbajului. Limbajul nu poate fi separat de contextul n care este utilizat. Brunner (1983)
vede n limbaj un produs secundar i un vehicul al transmiterii culturii. Se ntlnesc
urmtoarele fenomene:
-integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s
povesteasc o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ;
-reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple.
n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu
urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui
pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale
i afective.
Cuvntul exprim aciunea. Este un fel de umbr a ei, pe copil nu-l intereseaz dac
este ascultat, el vorbete chiar i atunci cnd este singur. Treptat acest monolog se
3

Psihologia vrstelor

interiorizeaz, se desprinde de aciune, pe care o va putea precede i chiar conduce, astfel

el contribuie la structurarea gndirii.
Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de
nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor silabe
(ma-ma, pa-pa) i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere primele cuvinte
utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a cror form se asociaz cu o nsuire
caracteristic puternic a obiectelor: ham, ham pentru cine. Se apreciaz c acestea, ntro anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelor-propoziii, care servesc nu numai la
denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine.
Limbajul este, totodat i un element esenial de socializare prin noiunile vehiculate
i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.
7. DEZVOLTAREA GNDIRII
-

Cuprinde mai multe momente:

1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se
consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i
scop; Conduita de tatonare (sondare), fr participarea reprezentrii;
1 - 1,8 ani apare funcia semiotic (simbolic) pe baza nceputurilor reprezentrii,
ceea ce asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest
prin 3 conduite acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen.

Prin conduitele acionale copilul caut noul, mijloace noi, soluii noi, cutare care n
plan mintal se realizeaz cu ajutorul reprezentrii. Aciunile, obiectele precum i modul n
care acestea pot fi manevrate ajung treptat s fie interiorizate.
Indiciile unor aciuni mentale sunt situate foarte aproape de cele ale aciunii
practice, dar odat asimilate n plan mintal, conduc la asimilri care vor avea un caracter
structurant.
Acionnd pe baza asimilrilor structurante, acestea l vor ajuta s gseasc un
rspuns inteligent printr-o combinare mental. Din exterior soluia pare c s-a realizat
brusc, dintr-o dat.
Reprezentrile devin elemente ale acestor asimilri structurante cu rolul unor
simboluri figurative i ajung s dobndeasc statutul de elemente ale gndirii. Aceast
activitate mental este vehiculat cu ajutorul semnelor verbale, sub form de preconcepte,
care semnific o experien de cunoatere a copilului, reprezentnd un fel de generalizare.
Schemele mentale la 2 ani sunt nc rigide, nu au caracter reversibil. De ex.: Un
copil este ntrebat: Ai un frate? Da. Cum l cheam? Laureniu. Dar Laureniu are
un frate? Nu.
Combinarea schemelor mentale se realizeaz ntr-un mod asemntor aciunilor
practice fiind legate de plcerile, dorinele copilului, ntruct acesta este centrat pe sine.
Principalele caracteristici ale gndirii
- La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea magic a
propriilor ipete, cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
- Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul su.
Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Nu
concepe dect punctul su de vedere;
- Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i
jocul simbolic;
- Caracterul animist exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea ce i este
lui specific ca fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean Piaget
precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pe copil n stadiul inteligenei
preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.
- Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea, adic ceea ce
satisface dorinele sale.
ntlnim la aceast vrst:
4

Psihologia vrstelor

raionamentul transductiv (STERN) de la particular la particular, pe baza analogiilor.

Leag preconceptele ntre ele (ex. un copil de 2,10 ani dorete portocale. Cum nu se
gsesc, i se spune c portocalele sunt nc verzi. Bnd ceaiul de mueel, copilul
spune: Mueelul nu e verde, s-a fcut galben. D-mi portocale). deci, copilul leag,
justapune lucrurile ntre ele dup logica lui.
raionamentul pe baz de analogie este imperfect, copilul este impresionat doar de
unele asemnri pe baza crora atribuie i altor obiecte nsuirile respective.
8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII

Starea de confort psihic este cel mai important suport pentru dezvoltarea
afectivitii care este prezent n maturizarea motorie, n apariia reprezentrii,
simbolismului, n evoluia limbajului.
La 1 ani i exprim puternic impresionabilitatea, intuiete bucuria sau tristeea
mamei. Reacioneaz la o melodie vesel prin gestic.
La 2 ani ataamentul fa de mam este foarte puternic, gesticuleaz bogat, att la
apropierea ct i la deprtarea de mam. Este mult mai temperat fa de tat.
Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative. ncepe o oarecare organizare a
lor, adic s aib o numit cauz, o orientare anume spre persoane, jucrii, alte obiecte.
ncep tririle afective s se desprind de momentan i s capete un caracter
generalizat.
Apare o nevoie evident de a fi iubit de cei di jur, ncearc s se alinte i s se fac
plcut, mai ales prin imitaie.
i face loc fenomenul de compensare afectiv (n loc s ipe, se poate descrca
lovind cu furie scaunul, sau se ceart cu ppua preferat spunndu-i necazul su,
adresndu-i epitete care n alte ocazii le-a primit el).
Dup unii autori anxietatea este un fenomen dominant, resimit din cauza aciunii
stimulilor externi, de teama de a pierde sprijinul matern, de interdicii, obligaii, de unele
aprecieri sau experiene devalorizate, de unele contradicii care apar n comportamentul
adultului.
La sfritul perioadei, anxietatea poate lua forma unei crize afective n faa
constrngerilor adultului.
Se manifest prin plns violent, ipt, btut din picioare. Este i expresia dorinei de a
face ceva, de a se autoafirma.
Adultul, fa de asemenea reacii nu trebuie s insiste impunndu-i punctul de
vedere ci s-i distrag atenia i s-l orienteze spre altceva. Altfel degenereaz n care pe
care dominator pentru amndoi, adult i copil.
Strile afective tensionate pot mbolnvi copilul, i creeaz vom, insomnie.
Opus negativismului, apare cooperarea cu adultul, bazat pe o oarecare nelegere,
disciplinare i chiar interiorizare a unor reacii (dac se apropie de aragaz, de priz, spune
singur nu, nu).
Afectivitatea este implicat i n dezvoltarea ncrederii n sine.
Pentru a dobndi ncredere n el sunt periculoase 2 tipuri de atitudini ale adultului
fa de copil:
- retragerea iubirii (dac nu taci, mama nu te mai iubete);
- tolerana excesiv sau lipsa de interes.
9. DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI
Dac n primul an copilul i realitatea formeaz un tot nedifereniat, odat cu intrarea
n anteprecolaritate, treptat ncepe o desprindere de obiecte, verbalizarea aciunilor,
folosirea pronumelui personal Eu, ceea ce nseamn un nceput de generalizare relativ la
propria fiin.
Treptat i d seama c de fapt, el, copilul, este cauz a aciunii, este subiect al
activitii.
5

Psihologia vrstelor

Are loc, astfel, intuirea propriei persoane, reprezentarea de sine. Apariia identitii
de sine a fost legat de momentul recunoaterii n oglind (Gessel o situeaz la 2 ani, Rene
Zazzo la 3 ani).
Apariia identitii de sine cunoate 2 etape:
- identificarea primar (bucurie, team, mirare);
- identitatea autentic atunci cnd i d seama c cel din oglind este el nsui.
Se formeaz i imaginea de sine care la aceast vrst este o copie fidel a imaginii
propuse de adult. Chiar cele mai ascunse nuane ale atitudinii propuse de adult copilul le
percepe cu o uimitoare sensibilitate (ex. Eti o feti frumoas? Da, aa zice mama).
Pe fondul identitii i al imaginii de sine ncep s se contureze primele trsturi ale
personalitii. Copiii foarte alintai, dependeni de aduli devin capricioi, geloi, iar cei care
triesc ntr-un regim prea restrictiv pot deveni inhibai, timizi.
Personalitatea copiilor evolueaz n mare msur n funcie de orientarea i
controlul prinilor.
Cerine psihopedagogice:
-mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i de fixare
a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare;
-crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct i
independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire;
-denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s aib n
vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o dezvoltare
impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor;
-la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze ncrederea, evitnd
retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti asculttor, mama nu te mai
iubete, ca i tolerana excesiv;
-pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice fat de
situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile dintre ei, atmosfera
cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele n vederea unei educaii i
dezvoltri psihice echilibrate a copilului.