ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE

La Paz - BOLIVIA

PERFIL DE TESIS DE GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

MODELO CURRICULAR DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA PARA INGENIERA COMERCIAL.

ING. ALEX ORLANDO RAMREZ CALLEJAS

LA PAZ, 2009

ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE
La Paz - BOLIVIA

PERFIL DE TESIS DE GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR

MODELO CURRICULAR DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA PARA INGENIERA COMERCIAL.

ING. DAEN. ALEX ORLANDO RAMREZ CALLEJAS

Perfil de Tesis de Maestra presentado

como requisito parcial para optar al
ttulo de nivel Maestra en Ciencias de
la Educacin Superior.

TUTOR: ING. MSC. JUAN FRANCO VACA

LA PAZ, 2009

ii

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MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE
La Paz - BOLIVIA

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN...................................................................................................................................... 1
1.

ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 2

1.1

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES ......................................................................................... 2

1.2

ANTECEDENTES DE LA CARRERA ............................................................................................ 3

1.2.1 Antecedentes de Ingeniera Comercial en Latinoamrica ............................................................. 3

1.2.2 Antecedentes de la Carrera de Ingeniera Comercial en Bolivia ................................................... 4
1.2.3 Antecedentes de la Carrera de Ingeniera Comercial de la EMI ................................................... 5
1.3

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................................. 6

1.3.1 Evaluacin Externa 2004 y Acreditacin 2005 .............................................................................. 6

1.3.2 Autoevaluacin 2008, Variable Plan de Estudios .......................................................................... 8
1.3.3 Proceso de Evaluacin y Re-Acreditacin 2009, Proyecto Acadmico ........................................ 8
1.3.4 Diagnstico 2009 de la Carrera de Ingeniera Comercial .............................................................. 9
2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 10

2.1

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 10

2.1.1 Situacin Problemtica ................................................................................................................ 10

2.1.2 Identificacin de las Causas ........................................................................................................ 12
2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA .............................................................................................. 13

2.2.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 13

2.2.2 Formulacin de la Pregunta de Investigacin .............................................................................. 13
3.

OBJETIVOS Y ACCIONES ......................................................................................................... 14

3.1

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 14

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................ 14

3.3

ACCIONES................................................................................................................................... 15

4.

JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 15

4.1

JUSTIFICACIN SOCIAL ............................................................................................................ 15

4.2

JUSTIFICACIN EDUCATIVA..................................................................................................... 15

5.

ALCANCE .................................................................................................................................... 16

5.1

ALCANCE TEMTICO ................................................................................................................. 16

5.2

ALCANCE TEMPORAL................................................................................................................ 16

5.3

ALCANCE ESPACIAL .................................................................................................................. 17

iii

6.

MARCO TERICO ...................................................................................................................... 17

6.1

CONTENIDO TEMTICO ............................................................................................................ 17

6.2

ORGANIZACIN DEL MARCO TERICO .................................................................................. 18

7.

HIPTESIS .................................................................................................................................. 18

7.1

FORMULACIN DE LA HIPTESIS ........................................................................................... 18

7.2

IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE VARIABLES ......................................................................... 18

7.2.1 Variable Independiente ................................................................................................................ 18

7.2.2 Variable Dependiente................................................................................................................... 18
7.3

DEFINICIN CONCEPTUAL ....................................................................................................... 19

7.3.1 Aprendizaje .................................................................................................................................. 19

7.3.2 Competencias .............................................................................................................................. 19
7.4

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .......................................................................... 20

7.5

MATRIZ DE CONSISTENCIA ...................................................................................................... 21

8.

DISEO METODOLGICO ........................................................................................................ 21

8.1

DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................................ 21

8.2

TCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................................. 22

8.3

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN ........................................................................................... 24

9.

TEMARIO TENTATIVO ............................................................................................................... 25

10.

CRONOGRAMA .......................................................................................................................... 26

BIBLIOGRAFA...................................................................................................................................... 27
A.

DOCUMENTOS OFICIALES........................................................................................................ 27

B.

LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................................... 27

iv

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LISTA DE TABLAS
TABLA 1: CONCLUSIONES EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN .......................................... 6
TABLA 2: RECOMENDACIONES EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN ................................. 7
TABLA 3: AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................... 8
TABLA 4: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNSTICO ........................................ 9
TABLA 5: PERFIL DE CONGLOMERADOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES ................... 12
TABLA 6: ACCIONES POR OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................... 15
TABLA 7: ALCANCE TEMTICO .......................................................................................................... 16
TABLA 8: ALCANCE TEMPORAL ......................................................................................................... 16
TABLA 9: ALCANCE ESPACIAL ........................................................................................................... 17
TABLA 10: FUNDAMENTO TERICO .................................................................................................. 17
TABLA 11: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ................................................................. 20
TABLA 12: MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................................. 21
TABLA 13: DISEO, TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN ............................................................. 21
TABLA 14: TCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................... 23
TABLA 15: ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN ................................................................................... 24
TABLA 16: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 26

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LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERCIALES .................................... 10
FIGURA 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ................................................. 11
FIGURA 3: ASOCIACIN DE COMPETENCIAS POR GENERACIONES ........................................... 11
FIGURA 4: DIAGRAMA DE ESPINA DE PEZ DEL PROBLEMA........................................................ 12
FIGURA 5: DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS ...................................................................... 13
FIGURA 6: CONTENIDO DEL MARCO TERICO ............................................................................... 18
FIGURA 7: DIAGRAMA GANTT ............................................................................................................ 26

vi

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MODELO CURRICULAR DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA PARA INGENIERA COMERCIAL.

INTRODUCCIN
La temtica del presente proyecto de investigacin en educacin superior responde a la
problemtica relacionada con la formacin y el desarrollo de competencias profesionales en
los estudiantes de Ingeniera Comercial (IC) de la Escuela Militar de Ingeniera (EMI).
Bsicamente, se busca encontrar una propuesta de educacin basada en los conocimientos,
destrezas, comportamientos y actitudes que los profesionales recin egresados necesitan
para un desempeo profesional adecuado que permita incrementar la calidad educativa
mediante el diagnstico, utilizacin y nivelacin del aprendizaje acadmico.

Especficamente, el rea temtica pertenece a la psicologa de la educacin sobre el

aprendizaje que a su vez responde a las teoras de la administracin, comportamiento
organizacional y de recursos humanos respecto de las funciones, habilidades, roles y,
particularmente, competencias necesarias para desarrollar actividades profesionales de
manera eficiente. Por ello, el estudio contempla la recoleccin de informacin de los
estudiantes de los ltimos aos de IC de la EMI. Adicionalmente, el estudio se focaliza
solamente en la EMI de la ciudad de La Paz por las particularidades * acadmicas de esta
institucin.

Los resultados esperados se reflejan en una propuesta que abarca esencialmente la

perspectiva curricular con nfasis complementario acerca de las competencias a desarrollar
en los estudiantes y acerca de los docentes en los procesos de formacin. Adicionalmente,
se incluirn lneas generales que conduzcan las perspectivas de investigacin e interaccin
para articular integralmente las nuevas actividades propuestas. Los efectos esperados son
de mediano a largo plazo debido a que el proceso de formacin toma los cinco aos de la
carrera profesional as como otro tiempo para realizar el monitoreo de los efectos de la
educacin sobre el desempeo profesional, sin embargo esto se lograr determinar
mediante el modelado y la simulacin de escenarios prospectivos que permitan determinar la
validez y confiabilidad de los resultados alcanzados.

La EMI de La Paz es el lugar donde se ha iniciado con el programa de Ingeniera Comercial el ao 1991 aunque su
fundacin es en 1989, cuenta en la actualidad con mayor cantidad de estudiantes e infraestructura, se centralizan gran
parte de las actividades administrativas, la oferta acadmica es ms completa y tiene una trayectoria histrica mayor
que las unidades de Cochabamba y Santa Cruz.

1.

ANTECEDENTES

1.1

ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

La EMI fue creada por DS No. 02226 del 26 de octubre de 1950, durante la presidencia del
Dr. Mamerto Urriolagoitia, bajo el amparo del Art. 162 de la Constitucin Poltica del Estado.
El propsito de dicha creacin fue el de satisfacer los requerimientos tcnico profesionales
de las Fuerzas Armadas (FFAA) de la Nacin y el desarrollo del Pas en general. As mismo,
por Ley de la Repblica No. 486 y los DSs No. 0666 y 21295 del 6 de 1986, esta Casa de
Estudios Superiores tiene la misma jerarqua que otras instituciones del Sistema Universitario
de Bolivia y en forma conjunta con el Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB)
puede otorgar ttulos a nivel nacional. Posteriormente, por resolucin No. 065/80 del
Comando General del Ejrcito, a partir del ao 1981, se autoriza el ingreso de estudiantes
civiles, los mismos que al concluir sus estudios de ingeniera obtienen la libreta del Servicio
Militar con el grado de subteniente de reserva del arma de ingeniera.

La misin de la Institucin es:

Formar y especializar profesionales de excelencia, con valores ticos, morales y
cvicos; caracterizados por su responsabilidad, liderazgo y disciplina; promoviendo la
interaccin social, la investigacin cientfica y tecnolgica para contribuir al desarrollo
integral del pas. (EMI, 2007)
A su vez, la misma responde a una visin definida como:
Ser la Universidad de mayor presencia a nivel nacional; con prestigio internacional y
oferta acadmica en diversas reas del conocimiento. (EMI, 2007)
Mediante Orden del Da para las FF.AA. de la Nacin No. 28/85 de fecha de agosto de 1985,
se dispone que la Escuela Militar de Ingeniera pasa a depender en el aspecto tcnico,
acadmico y disciplinario del Comando en Jefe de las FF.AA. de la Nacin. Sin embargo, de
acuerdo a una Resolucin del Ministerio de Defensa Nacional No. 0983 de fecha 16 de
septiembre de 2005, se resuelve disponer la dependencia orgnica, tcnica, operativa y
disciplinaria de la EMI del Comando General del Ejrcito considerando que la disposicin
previa no constituye instrumento legal para la transferencia de su dependencia.

La EMI es una organizacin que pertenece al Sistema Universitario Nacional, sin embargo
depende en lo orgnico y administrativo del Ministerio de Defensa Nacional. El mismo,

imparte sus disposiciones tcnicas y disciplinarias en esta institucin a travs del Comando
General del Ejrcito.

1.2

ANTECEDENTES DE LA CARRERA

1.2.1 Antecedentes de Ingeniera Comercial en Latinoamrica

De acuerdo al Anlisis exploratorio de los planes de estudio de Ingeniera Comercial en Chile

realizado por Sergio Lpez Bohle y Luis Paredes Rojas el ao 2007, se ha logrado tener
informacin importante de los orgenes de la carrera as como sus fundamentos. La carrera
Ingeniera Comercial tiene su origen en el ao 1903 en la Ecole de Commerce Solvay,
Universidad Libre de Bruselas. En Chile, sus inicios se sitan en el ao 1935, con la creacin
de la Escuela de Ingeniera Comercial de la Universidad de Chile. Antecedentes previos
sealan que en el ao 1924 se inicia la carrera de Administracin de Empresas en la
Universidad Catlica, como un programa precursor de las carreras de gestin de empresas.
Posteriormente, seguiran esta iniciativa la Universidad Adolfo Ibez (1953), Universidad de
Concepcin (1957), Universidad de Valparaso (1958) y Universidad de Santiago (1980).

Los ingenieros comerciales tradicionalmente responden a las demandas de distintos agentes

del mercado laboral y su desempeo ha permitido un posicionamiento en cargos
profesionales de elite en empresas privadas y pblicas. A su vez, Ingeniera Comercial es
una carrera universitaria basada en la formacin de conocimientos generalistas, necesarios
para comprender en forma integral la gestin empresarial. La disciplina que fundamenta esta
rea de estudios es la gestin de recursos, entendida tanto en sentido general, como en las
reas especficas de Gestin, Marketing y Comercializacin, Finanzas, Produccin y
Logstica, Recursos Humanos, Proyectos, entre otras. De esta manera, Ingeniera Comercial
pretende formar un profesional integral que sea capaz de enfrentar con eficiencia, las
diversas y crecientes oportunidades en la gestin empresarial, contribuyendo a resolver los
desafos de eficiencia, globalizacin, innovacin y responsabilidad social en las distintas
organizaciones. Para esto, sern competencias relevantes las capacidades para planificar,
organizar, dirigir y controlar en un medio altamente competitivo y cambiante.

1.2.2 Antecedentes de la Carrera de Ingeniera Comercial en Bolivia

Las carreras de Ingeniera Comercial del Sistema Universitario Boliviano se reunieron en dos
ocasiones de acuerdo a convocatoria aprobada por Conferencias Nacionales de
Universidades con el objetivo de establecer y aplicar Recomendaciones que tiendan a
mejorar y homogeneizar su desempeo institucional, estas Reuniones se llevaron adelante
en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno del 6 al 10 de Octubre de 1997 con el
siguiente temario: Situacin actual, Redefinir o ratificar el perfil profesional, Mercado
profesional y mbito de competencia, y Aspectos tcnico acadmicos de los sistemas de
admisin.

Las Universidades que contemplan la carrera de Ingeniera Comercial con mayor antigedad
son: Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, Escuela Militar de Ingeniera, Universidad
Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier; carreras de reciente creacin cuyo inicio de
carrera es el siguiente: UAGRM (1992), EMI (1990) y UMSFX (2000).

Respecto, al Perfil Profesional, se acord que el ingeniero comercial es un profesional

identificado y comprometido con la problemtica socioeconmica de su regin y del pas; con
espritu emprendedor, creador de ideas factibles de plasmarse en acciones que sean buenos
negocios y generadoras de empleo y bienestar dentro del entorno de la comunidad; un
profesional capaz de competir en este nuevo contexto que nos propicia esta tendencia de
mercados sin fronteras; lo que exigir como soporte a su formacin un conocimiento slido
en los aspectos Tcnicos y Cuantitativos, relativos a la Administracin y direccin de
empresas, Economa y Finanzas, con un alto sentido tico de sensibilidad social enmarcados
en el medio ambiente. La formacin del Ingeniero Comercial de nuestro Sistema, debe estar
ligado al desarrollo, mejoramiento y competitividad de las organizaciones de su contexto en
una perspectiva a largo plazo proyectada estratgicamente.

Con relacin al mercado laboral y mbito de competencia se menciona que este profesional
est capacitado en las reas del conocimiento especializado: Mercadotecnia, Finanzas, Alta
Gerencia, Comercio Exterior, Recursos Humanos entre otras; para realizar funciones de
Planificacin, Direccin, Coordinacin y control de todo tipo de unidades econmicas, sean
estas productoras de Bienes y Servicios, Pblicas o Privadas. Entre ellas destacan empresas
Multinacionales o Nacionales, como Instituciones Financieras, Compaas de Seguros,

Empresas dedicadas a la produccin, distribucin y comercializacin de productos y

servicios, Empresas consultoras, y de intermediacin financiera. Por otra parte, el Ingeniero
Comercial, est preparado para participar en la creacin, gestin y desarrollo de empresas,
asumiendo funciones directivas, ejecutivas, de asesora o de operacin tcnica y pueden
integrarse a departamentos de estudio en el mbito financiero, comercial, de relaciones
humanas o de organizacin, tambin puede ejercer libremente la profesin como consultor.
As mismo est capacitado para estudiar, analizar e interpretar el entorno econmico y al
mismo tiempo proponer e implementar acciones tendientes al logro de los objetivos de la
organizacin.

Por recomendacin de la I-IX RAN se procedi con las Reuniones de Ajuste y

Complementacin a las Sectoriales, estas reuniones se llevaron adelante en la Universidad
Autnoma Juan Misael Saracho del 3 al 5 de mayo de 2000 con el siguiente temario:
Polticas de permanencia, Polticas de graduacin, Reestructuracin de planes de estudio, y
Compatibilizar y homogeneizar planes de estudios a nivel de reas en el Sistema.

1.2.3 Antecedentes de la Carrera de Ingeniera Comercial de la EMI

En fecha 02 de noviembre de 1989, mediante Resolucin del Comando en Jefe de las FFAA
No. 011/89, se crea la carrera de IC en la EMI. Los motivos de su creacin responden al
objetivo fundamental de la misma que consisten en formar profesionales de nivel
universitario superior (entre civiles y militares) en las reas de Administracin de Empresas y
Economa, cubriendo as los requerimientos de las FFAA y de la sociedad en su conjunto.

A su vez, el perfil de egreso del ingeniero comercial de la EMI busca obtener est formulado
de la siguiente manera:
El Ingeniero Comercial de la Escuela Militar de Ingeniera es un profesional
capacitado para gestionar, diagnosticar, pronosticar y solucionar problemas
relacionados a organizaciones dedicadas al comercio adems de estar
capacitado para la investigacin y desarrollo cientfico, enmarcado dentro de
valores ticos y sociales.. (EMI 2005)
En este sentido, la carrera busca alcanzar el siguiente objetivo especfico:
Formar profesionales en Ingeniera Comercial dotados de conocimientos
terico-prcticos acorde con el avance cientfico-tcnico y a las necesidades
del pas.

Los objetivos especficos buscados son:

Desarrollar de manera integral el perfil del futuro Ingeniero comercial a fin de que
adquiera las capacidades destrezas y habilidades para el desempeo de su profesin.

Dotar al futuro Ingeniero comercial de capacidades para la planeacin, diseo, de tal

manera que estudie el entorno econmico de las organizaciones y realizar predicciones
que ayuden a la toma de decisiones.

Disear y estructurar sistemas administrativos que promueven la eficiencia empresarial

en el uso de los recursos.

Promover desarrollar y ejecutar actividades de investigacin a fin de mejorar el bienestar

social nacional como internacional.

Tomar decisiones tcticas y estratgicas, basadas en anlisis y estudios procedentes de

la formacin cuantitativa.

Actualmente, hasta el ao 2009, han existido catorce y se tendrn quince promociones de

ingenieros comerciales desde 1995.

1.3

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.3.1 Evaluacin Externa 2004 y Acreditacin 2005

De acuerdo al Informe de Evaluacin Externa y Acreditacin de la Carrera de Ingeniera
Comercial realizado del 22 al 27 de agosto de 2004 que se present la gestin 2005 se
establecan fortalezas y debilidades. (VER TABLA)

TABLA 1: CONCLUSIONES EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN

FORTALEZAS
DEBILIDADES
La carrera de Ingeniera Comercial
Existe una carencia que debe ser resuelta que consiste en la
se destaca en el desarrollo de
poltica de investigacin, interaccin social y articulacin
valores como ser la disciplina,
institucional e insercin internacional.
puntualidad, orden, firmeza, voluntad
El plan de estudios debe ser revisado y ajustado con incremento de
y trabajo esforzado.
materias de gestin, mercadeo, desarrollo organizacional,
El plantel docente y la organizacin
tecnologa de informacin y comunicacin informtica (TIC) y
acadmica son coherentes con el
produccin.
logro de los objetivos de la carrera.
Se debe reordenar la malla curricular en funcin a una visin de la
La infraestructura y los servicios de
universidad con su medio.
apoyo a la carrera son adecuados.
Se debe apuntalar a un mayor desarrollo y participacin del plantel
docente.
FUENTE: Informe de Evaluacin Externa y Acreditacin de la Carrera de Ingeniera Comercial realizado del 22 al
27 de agosto de 2004.

A su vez, tambin se haban emitido recomendaciones generales de acuerdo a diferentes

reas. (VER TABLA)

TABLA 2: RECOMENDACIONES EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN

REA
RECOMENDACIN
NORMAS JURDICAS E
Se debe socializar a toda la comunidad de la carrera.
INSTITUCIONALES
Formalice su relacin con el CEUB.
Implementar un sistema de evaluacin peridica del plan de desarrollo y difundir
sus resultados.
MISIN Y OBJETIVOS
Se recomienda un proceso de evaluacin de la pertinencia en el corto plazo para
constatar el logro de la excelencia profesional.
Se debe tener una mayor difusin de la misin de la carrera y evaluar su
pertinencia.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios debe tener una revisin para ser coherente con los objetivos
de la carrera.
Se debe mejorar la proporcionalidad de las reas bsicas en gestin de empresas
en compensacin de las matemticas y econmicas.
ADMINISTRACIN Y
Es necesario una coordinacin horizontal sistematizada entre los miembros del
GESTIN ACADMICA
cuerpo acadmico a travs de foros, ateneos, reuniones de trabajo y otras
herramientas participativas.
DOCENTES
Desarrollar un plantel de docentes a tiempo completo segn norma y se debe
motivar e incentivar la produccin intelectual con relacin a la docencia.
ESTUDIANTES
Es necesario incrementar las becas a estudiantes.
INVESTIGACIN E
Es necesario que la institucin defina e implemente una poltica de investigacin,
INTERACCIN SOCIAL
lineamientos y desarrollo metodolgico de sus cuadros acadmicos con visin de
mediano y largo plazo.
Por otro lado, se debe tener una poltica de interaccin social mediante el
desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulacin de actividades con
el medio.
RECURSOS
Mejorar en general los equipos audiovisuales de apoyo a la formacin y monitorear
EDUCATIVOS
el cambio tecnolgico en los medio educativos e incorporarlos a la carrera.
ADMINISTRACIN
La asignacin de recursos debe estar orientada a superar las observaciones
FINANCIERA
anteriores, bsicamente en investigacin, articulacin con la interaccin social e
insercin internacional.
INFRAESTRUCTURA
El director de carrera debe contar con un espacio privado y se recomienda
disponer ambientes individuales para docentes de tiempo completo con
equipamiento suficiente.
FUENTE: Informe de Evaluacin Externa y Acreditacin de la Carrera de Ingeniera Comercial realizado del 22 al
27 de agosto de 2004.

Respecto a las recomendaciones del Proyecto Acadmico, se ha establecido que: Se ha

revisado el Plan de Estudios 2006-2010 y se ha mejorado la coherencia con los objetivos de
la Carrera y actualmente se vienen realizando los estudios para su reformulacin 2010-2014.
Se ha mejorado la proporcionalidad de la reas bsicas en gestin de empresas en
compensacin de las matemticas y econmicas y estas modificaciones ya han sido
incluidas en el actual Plan de Estudios 2006-2010 vigente. La institucin ha definido polticas
de investigacin, lineamientos y desarrollo metodolgico que deben ser revisadas en
trminos de la propuesta de la carrera de Ingeniera Comercial para su efectiva
implementacin futura. Existe una poltica de interaccin social pero por parte de la
institucin mediante el desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulacin de
7

actividades con el medio que en la actualidad no se vienen realizando. Persiste el problema

relacionado con la asignacin de recursos orientada a superar las observaciones en
investigacin, articulacin con la interaccin social e internacional.
1.3.2 Autoevaluacin 2008, Variable Plan de Estudios

Durante la gestin 2008, se present el cuaderno de autoevaluacin donde se establecieron

las debilidades y recomendaciones ms importantes respecto del plan de estudios. (VER
TABLA)

VARIABLE
PERFIL
PROFESIONAL

OBJETIVOS DEL
PROGRAMA

ORGANIZACIN DE
ASIGNATURAS Y
DISTRIBUCIN DE
HORAS
CUMPLIMIENTO
DEL PLAN DE
ESTUDIOS

MTODOS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

TABLA 3: AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

DEBILIDAD
RECOMENDACIN
En el contexto nacional, todava no existe Se debe realizar un nuevo estudio acerca de
un consenso acerca de la identidad y
la etimologa, historia, evolucin y
esencia del Ingeniero Comercial
epistemologa de la carrera as como del
confundindolo con muchas
contexto nacional y sus necesidades.
especialidades afines.
Las nuevas demandas educativas
Proponer la inclusin de las competencias
sealan la formulacin por competencias. generales junto con objetivos que mantengan
Adems, es necesario incluir tres pilares: los tres pilares educativos de la carrera.
la investigacin, enfoque cuantitativo y el
contexto nacional.
La agrupacin de las asignaturas est en Realizar la clasificacin de las asignaturas y
dos reas generales que no permiten
modificar la carga horaria en funcin a las
apreciar la distribucin horaria.
necesidades de formacin profesional.
Los medios de control no son
completamente confiables debido a que
existen brechas que hacen que el
docente avance lo que sabe y no lo que
debe, as tambin es difcil precisar la
cantidad y calidad del avance.
La mayora de los docentes solamente
utilizan la pizarra y desarrollan sus
actividades mediante una clase magistral
solamente.

Establecer medidas complementarias de

seguimiento, cumplimiento y evaluacin del
plan de estudios.

Exigir el uso intensivo de la computadora y

de software especializado as como tambin
actividades finales que destaquen a la
carrera a nivel institucional, regional o
nacional.
MODALIDADES DE
No se aplican modalidades como
Estudiar la posibilidad de establecer los
GRADUACIN
Examen de Grado o bien Trabajo Dirigido Exmenes de Grado y el Trabajo Dirigido con
que pueden ser alternativas interesantes. criterios de seleccin especiales as como
una reglamentacin completa.
FUENTE: Informe de Autoevaluacin de la Carrera de Ingeniera Comercial realizado en la gestin 2008.

1.3.3 Proceso de Evaluacin y Re-Acreditacin 2009, Proyecto Acadmico

Respecto a las recomendaciones del Proyecto Acadmico, se ha establecido que: Se ha

revisado el Plan de Estudios 2006-2010 y se ha mejorado la coherencia con los objetivos de
la Carrera y actualmente se vienen realizando los estudios para su reformulacin 2010-2014.
Se ha mejorado la proporcionalidad de la reas bsicas en gestin de empresas en
8

compensacin de las matemticas y econmicas y estas modificaciones ya han sido

incluidas en el actual Plan de Estudios 2006-2010 vigente. La institucin ha definido polticas
de investigacin, lineamientos y desarrollo metodolgico que deben ser revisadas en
trminos de la propuesta de la carrera de Ingeniera Comercial para su efectiva
implementacin futura. Existe una poltica de interaccin social pero por parte de la
institucin mediante el desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulacin de
actividades con el medio que en la actualidad no se vienen realizando. Persiste el problema
relacionado con la asignacin de recursos orientada a superar las observaciones en
investigacin, articulacin con la interaccin social e internacional.
1.3.4 Diagnstico 2009 de la Carrera de Ingeniera Comercial

La ms reciente evaluacin de la carrera de Ingeniera Comercial se realiz en la gestin

2009 con la finalidad de reformular el nuevo Plan de Estudios 2011-2015. (VER TABLA)

TABLA 4: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNSTICO

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Las principales fortalezas de la Carrera de Ingeniera comercial
Realizar innovaciones del Plan de Estudios y
se centran en la pureza de la oferta acadmica de la carrera
los mtodos de enseanza a la vez que se
de Ingeniera Comercial y la acreditacin a nivel internacional.
articula la carrera con el sector productivo.
Las principales debilidades que posee la carrera son la reducida Posicionar la imagen de la carrera y articular la
actividad de interaccin social, articulacin con el sector
carrera tanto con el sector productivo como
productivo y produccin intelectual, las deficiencias en los
con instituciones pblicas.
estudiantes y docentes debido a causas externas y la reducida
dotacin de recursos por la magnitud desproporcional de la
carrera.
Las principales oportunidades estn en las posibilidades de
Definir lneas de investigacin dirigidas a
innovacin del diseo curricular, la optimizacin del contenido
contribuir en la solucin de la problemtica
curricular as como los medios de enseanza enfocados en la
nacional y generar recursos mediante la
problemtica nacional y demanda nacional.
realizacin de actividades de consultora y
pasanta.
Las principales amenazas se resumen en las acciones de la
Establecer mecanismos de evaluacin y
competencia para incrementar su participacin de mercado, las
monitoreo para el ingreso y promocin tanto de
necesidades cambiantes de los clientes y los cambios en el
estudiantes como docentes al mismo tiempo
entorno poltico ms exigente.
de investigar e interactuar para el
mejoramiento de la sociedad.
FUENTE: Documento de diagnstico de la carrera de Ingeniera Comercial realizado en la gestin 2009.

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

2.1.1 Situacin Problemtica

De la encuesta a los antiguos egresados (162 observaciones) realizada el ao 2007, la

muestra engloba desde la promocin 1995 hasta el 2007, sin embargo prevalece una
mayora del 2004, 2005 y 2006 quienes se formaron con el anterior Plan de Estudios 20022006. Los resultados permiten apreciar que todas las competencias tienen un nivel de
desarrollo promedio o superior sobresaliendo el Manejo Personal posiblemente debida a la
educacin militar. Sin embargo, se ha descuidado el trabajo en equipo as como las
habilidades hacia la globalizacin debido a la formacin individualista y competitiva. (VER
FIGURA)

FIGURA 1: NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERCIALES

FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.

Sin embargo, se observa tambin que la informacin presenta mucha dispersin

precisamente en las competencias que tienen menor puntaje, lo que se puede interpretar
como una diferencia significativa en la formacin o bien en la variabilidad del servicio
educativo entre generaciones. (VER FIGURA)

10

FIGURA 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

81
80

80,01
MANEJO PERSONAL

79
Desarrollo
sobresaliente
por encima del
promedio

Promedio

78
77
76

ACCIN ESTRATGICA

75,33

75

74,91

74,70

PLANEACIN Y ADMINISTRACIN

COMUNICACIN

74

GLOBALIZACIN

73,83

73,38

TRABAJO EN EQUIPO

73
12

13

14

15

16

17

18

19

20

Coeficiente de Variabilidad

FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.

Por otra parte, realizando un anlisis de correspondencias entre las generaciones y el

mximo grado de desarrollo de competencias profesionales, se observa que cada gestin ha
tenido una visin y perspectiva diferente respecto de la prioridad en su enfoque educativo.
(VER FIGURA)

FIGURA 3: ASOCIACIN DE COMPETENCIAS POR GENERACIONES

FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.

11

Adems, mediante un anlisis de conglomerados, se ha logrado determinar dos grupos

definidos que se diferencian por el nivel de desarrollo de competencias profesionales. El
clster 1 se caracteriza por tener un puntaje superior al promedio de 75 y el clster 2 por
tener puntajes reducidos o menores a 75. (VER FIGURA)

CLUSTE
R

TABLA 5: PERFIL DE CONGLOMERADOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

Competencia
Competencia
Competenci
Competencia
Competencia
Competencia
en la
para la
a en el
en la accin
para la
en el manejo
comunicacin
planeacin y
trabajo en
estratgica
globalizacin
personal
administracin
equipo

1
2

79,2195
64,1441

80,9634
79,5122
80,9593
80,8780
61,8108
59,0631
59,7477
57,0811
FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.

85,5732
66,3514

Del total de 162 casos analizados, la proporcin de antiguos egresados que han alcanzado
superar el nivel promedio de desarrollo de competencias profesionales es del 69% y el
restante pertenece al otro grupo. Por tanto, se puede concluir que el nivel de desarrollo de
competencias profesionales es parcialmente satisfactorio y solamente se han identificado
oportunidades de mejora que se pueden capitalizar en el futuro del restante 31% que
requiere mayor trabajo as como la estandarizacin del servicio educativo tratando de
minimizar la variabilidad de su calidad entre generaciones.
2.1.2 Identificacin de las Causas

FIGURA 4: DIAGRAMA DE ESPINA DE PEZ DEL PROBLEMA

FORMACIN
Formacin excesivamente
terica, descontextualizada y
desactualizada
Evaluacin de aprendizajes
que no refleja la consecucin
de competencias
Diseo curricular por
objetivos incompleto en
trminos de competencias
Contenido curricular
desactualizado ante la nueva
coyuntura nacional

CURRICULA

INVESTIGACIN
Investigacin reducida sin
orientacin definida
institucionalmente
Metodologa de investigacin
genrica sin evaluacin
uniforme de su calidad
Actividades de formacin
desarticuladas con las
entidades productivas
Prcticas profesionales
operativas sin efecto
significativo en la formacin

INTERACCIN

FUENTE: Elaboracin propia.

12

Los niveles de aprendizaje

acadmico alcanzado por los
estudiantes no tienen
correspondencia con el
desarrollo de competencias
gerenciales en la Escuela Militar
de Ingeniera de La Paz

aprendizaje acadmico
alcanzado por los
estudiantes

Diseo y contenido
curricular desactualizado

Actividades de
investigacin sin aporte
o propuesta significativa

Deficiencias en la
consecucin de
competencias
gerenciales

Actividad de interaccin
descuidada y
prcticamente nula.

Los niveles de aprendizaje acadmico

alcanzado por los estudiantes no tienen
correspondencia con el desarrollo de
competencias gerenciales en la Escuela Militar
de Ingeniera de La Paz

Las actuales actividades de formacin e

investigacin, as como el diseo y contenido
curricular de la carrera de Ingeniera Comercial.

FIGURA 5: DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

Enseanza sin apoyo
prctico, contextualizado
ni con uso de tecnologa
Reducidos niveles de

FUENTE: Elaboracin propia.

2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1 Planteamiento del Problema

El problema de investigacin se formula como:

El actual modelo curricular de la Carrera de Ingeniera Comercial ocasiona que no

se alcance plenamente el perfil de egreso necesario para el ejercicio profesional,
lo cual afecta la calidad de la educacin superior de la Escuela Militar de Ingeniera
de La Paz (EMI, LPZ).

Por tanto, se realiza la separacin de la causa y el efecto principal de la siguiente manera:

CAUSA: El actual diseo y contenido curricular de la carrera de Ingeniera Comercial as

como las actividades de formacin, investigacin e interaccin.

EFECTO: Deficiencias en el perfil de egreso alcanzado en trminos de los niveles de

aprendizaje acadmico por los estudiantes que no tienen correspondencia con el
desarrollo de competencias profesionales en la Escuela Militar de Ingeniera de La Paz.

2.2.2 Formulacin de la Pregunta de Investigacin

La investigacin busca esencialmente responder a la siguiente pregunta de investigacin:

13

Cul es el modelo curricular de educacin superior de la carrera de Ingeniera

Comercial para superar las deficiencias en el perfil de egreso alcanzado por los
estudiantes de la Escuela Militar de Ingeniera?

Adicionalmente, se busca responder a las siguientes preguntas de investigacin

complementarias:

Cules son los grados del aprendizaje acadmico alcanzados por los estudiantes de la
carrera de Ingeniera Comercial?

Son los niveles de consecucin de las competencias profesionales suficientes para un

desempeo profesional eficiente?

3.

OBJETIVOS Y ACCIONES

3.1

OBJETIVO GENERAL

El objetivo fundamental que se busca alcanzar mediante la investigacin es:

Elaborar una propuesta de educacin superior enfocada en el desarrollo de un

modelo curricular universitario para Ingeniera Comercial que permita superar las
deficiencias en el perfil de egreso alcanzado por los estudiantes de la Escuela
Militar de Ingeniera.

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

A su vez, se plantean los siguientes objetivos especficos para poder alcanzar el objetivo
principal:

Elaborar un estudio acerca de la capacidad de aprendizaje acadmico de los estudiantes

de la carrera de Ingeniera Comercial.

Realizar la evaluacin del nivel de competencias profesionales alcanzado por los

egresados de la carrera de Ingeniera Comercial.

14

3.3

ACCIONES

TABLA 6: ACCIONES POR OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
ACCIONES
Elaborar un estudio acerca de la capacidad de Caracterizar las actividades de educativas de la carrera
aprendizaje acadmico de los estudiantes de la Describir niveles de aprendizaje acadmico alcanzados
carrera de Ingeniera Comercial.
Realizar la evaluacin del nivel de competencias Evaluar el perfil de egreso del plan de estudios
profesionales alcanzado por los egresados de la Estudiar la consecucin de competencias profesionales
carrera de Ingeniera Comercial.
FUENTE: Elaboracin propia.

4.

JUSTIFICACIN

4.1

JUSTIFICACIN SOCIAL

La universidad es el rgano encargado por la sociedad para cumplir la funcin de

mantenimiento, desarrollo, promocin y divulgacin de la cultura mediante el desarrollo de
procesos de formacin, investigacin e interaccin (lvarez de Zayas, 2003). Si se considera
adicionalmente el contexto de constante y acelerado cambio, la educacin adquiere alta
prioridad en el desarrollo de los pases (Lepeley, 2003). Por tanto, cualquier contribucin que
est dirigida hacia la mejora de la calidad educativa superior universitaria es til para la
sociedad porque se asegura la formacin profesional adecuada de los recursos humanos de
un pas.

4.2

JUSTIFICACIN EDUCATIVA

Con la finalidad de desempearse como gerente en un ambiente dinmico, se necesitan

desarrollar competencias administrativas (que en la actualidad son ms importantes que los
promedios acadmicos) y pueden ser alcanzadas mediante el estudio, la capacitacin y la
experiencia. (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2002). Por esta razn, la estructura de un plan de
estudios y su diseo es importante para alcanzar ciertos objetivos de formacin porque se
puede determinar cul de estos es mejor que otro, qu prcticas de enseanza son
compatibles con el mismo e identificar qu cambios son necesarios para obtener un mejor
aprovechamiento (Posner, 2005). A su vez, a travs de la psicologa de la educacin y la
investigacin del aprendizaje se puede aspirar a mejorar la efectividad de la enseanza de
los procesos educativos (Santrock, 2002; Tarpy, 2000). En conclusin, la efectividad de la

15

enseanza en la formacin de competencias profesionales solamente se puede alcanzar

mediante el estudio del aprendizaje y sus dificultades para elaborar soluciones desde la
perspectiva educativa.

5.

ALCANCE

5.1

ALCANCE TEMTICO

El rea del conocimiento corresponde a las ciencias de educacin superior universitaria de

ciencias econmicas y administrativas. La especialidad que se desarrolla pertenece a la
psicologa educativa de los procesos de aprendizajes acadmicos y las teoras tanto de
administracin como de organizacin que explican el desarrollo de competencias
profesionales. Todo el estudio se focaliza en la relacin entre el nivel de aprendizaje
acadmico y el desarrollo de competencias para administrar empresas como una medida del
desempeo profesional eficiente.

ALCANCE
REA DE INVESTIGACIN
ESPECIALIDAD
TEMA ESPECFICO

5.2

TABLA 7: ALCANCE TEMTICO

DETALLE
Ciencias de la educacin superior universitaria.
Psicologa del aprendizaje y la formacin por competencias.
Modelo de educacin superior de la carrera de Ingeniera Comercial.
FUENTE: Elaboracin propia.

ALCANCE TEMPORAL

La investigacin se desarrolla desde la gestin 2006 hasta el 2008 desarrollando el perfil

aprobado en el ao 2009. La informacin considerada para este objeto engloba a las
generaciones formadas bajo en plan de estudios 2002-2006 y 2006-2010.

ALCANCE
DESARROLLO
INFORMACIN
PROPUESTA

TABLA 8: ALCANCE TEMPORAL

DETALLE
El estudio se desarrolla en la gestin 2009.
La informacin corresponde desde el 2006 al 2008.
Los resultados esperados sern de mediano plazo 2011-2015.
FUENTE: Elaboracin propia.

16

5.3

ALCANCE ESPACIAL

El estudio se desarrolla desde la ciudad de La Paz y considera como sujetos de estudio a los
estudiantes de IC de la Unidad Acadmica de La Paz porque la misma posee la mayor
proporcin de estudiantes de esa especialidad comparativamente a otras unidades. Se
seleccion realizar la investigacin en la Escuela Militar de Ingeniera porque esta institucin
es la pionera en incorporar en su oferta acadmica la carrera de IC que a nivel nacional, no
solamente es la primera en proponer, iniciar, culminar y mantener exitosamente una nueva
alternativa de formacin universitaria sino tambin mantener el liderazgo ante otras
universidades tanto pblicas como privadas de la regin.

ALCANCE
LUGAR
SECTOR
INSTITUCIN

TABLA 9: ALCANCE ESPACIAL

DETALLE
El estudio se desarrolla desde la ciudad de La Paz, Bolivia.
El sector corresponde a la carrera de Ingeniera Comercial.
La propuesta es para la Escuela Militar de Ingeniera.
FUENTE: Elaboracin propia.

6.

MARCO TERICO

6.1

CONTENIDO TEMTICO

OBJETIVO ESPECFICO
Elaborar un estudio
acerca de la capacidad de
aprendizaje acadmico de
los estudiantes de la
carrera de Ingeniera
Comercial.
Realizar la evaluacin del
nivel de competencias
profesionales alcanzado
por los egresados de la
carrera de Ingeniera
Comercial.

TABLA 10: FUNDAMENTO TERICO

ACCIONES
REA TEMTICA
ASIGNATURA:
Caracterizar las
Psicologa Educativa y
actividades de
evaluacin del
educativas de la
aprendizaje.
carrera.
Describir niveles de
ESPECIALIDAD:
aprendizaje acadmico
Aprendizaje.
alcanzados.
ASIGNATURA:
Evaluar el perfil de
Diseo curricular y
egreso del plan de
estrategias de educacin.
estudios.
Estudiar la consecucin
ESPECIALIDAD:
de competencias
Formacin por
profesionales.
competencias.
FUENTE: Elaboracin propia.

17

TEMA ESPECFICO
PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN Y
APRENDIZAJE.

DESEMPEO
GERENCIAL Y
ADMINISTRACIN.

6.2

ORGANIZACIN DEL MARCO TERICO

FIGURA 6: CONTENIDO DEL MARCO TERICO
Psicologa de la Educacin
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Y EL APRENDIZAJE
Teoras del Aprendizaje

MARCO
TERICO
Teoras de la Administracin y Organizacin
DESEMPEO GERENCIAL Y LA
ADMINISTRACIN
Competencias y desempeo gerencial

FUENTE: Elaboracin propia.

7.

HIPTESIS

7.1

FORMULACIN DE LA HIPTESIS

La hiptesis que gua la presente investigacin es la siguiente:

Un nuevo modelo curricular de educacin superior para la carrera de Ingeniera

Comercial desde la perspectiva de competencias permitir que los estudiantes de
la EMI alcancen el perfil de egreso acorde a las exigencias profesionales del
mercado laboral.

7.2

IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE VARIABLES

7.2.1 Variable Independiente

La variable independiente es la propuesta de un nuevo modelo curricular de educacin

superior para la carrera de Ingeniera Comercial desde la perspectiva de competencias.
7.2.2 Variable Dependiente

La variable dependiente es el logro de un perfil de egreso de los estudiantes de la Escuela

Militar de Ingeniera acorde a las expectativas profesionales y laborales.

18

7.3

DEFINICIN CONCEPTUAL

7.3.1 Aprendizaje

De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Espaola (2005), el aprendizaje es la

accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Sin embargo, desde una
perspectiva psicolgica, se entiende como la adquisicin por la prctica de una
conducta duradera, es decir el proceso por el cual alguien, a travs de su propia
actividad, llega a modificar relativamente su conducta. (Villegas, 2001)

El aprendizaje puede verse desde dos perspectivas distintas. En primer lugar, el

aprendizaje hace referencia al desarrollo de conductas manifiestas adaptativas. En
segundo lugar, el aprendizaje concierne al conocimiento adquirido. Por consiguiente,
el aprendizaje se define como un cambio inferido en el estado mental del organismo,
el cual procede de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el
potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior (Tarpy, 2000).

Por tanto, el aprendizaje se define como un cambio inferido en el estado mental de

un organismo, el cual es consecuencia de la experiencia e influye en forma
relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa
posterior (Tarpy y Mayer, 1978).
7.3.2 Competencias

El significante competencias es antiguo. En espaol, se tienen dos trminos:

competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competere que
significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A
partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir,
corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo
competente cuyo significado es apto o adecuado. A su vez, el trmino es utilizado
con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con. (Corominas, 1987;
Corripio, 1984 citados por Tobn, 2006)
19

Algunas definiciones importantes de competencias sealan lo siguiente:

Como principio de organizacin de la formacin, la competencia puede apreciarse en el conjunto

de actitudes, de conocimientos y de habilidades especficas que hacen a una persona capaz de
llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular (Ouellet, 2000).
Las competencias incluyen una intencin (inters por hacer las cosas mejor, inters por hacer
algo original), una accin (fijacin de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asuncin de
riesgos calculados) y un resultados (mejora en la calidad, e la productividad, ventas e innovacin
en servicios y productos) (Gmez, 1997).
Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en
situaciones especficas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y
habilidades con las actividades a desempear (Gonczi y Athanasou, 1996)
Posee competencia profesional quien disponde de los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarias para ejercer su propia actividad laboral, reuelve los problemas de forma autnoma y
creativa, y est capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo
(Bunk, 1994)
Actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un
conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin
determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes (Bogoya, 2000)

Por tanto, competencias profesionales son la combinacin de los conocimientos,

destrezas, comportamientos y actitudes que necesita un gerente para ser eficaz en
una amplia gama de labores profesionales y en diversos entornos organizacionales
(Hellriegel, Jackson y Slocum, 2002) que se pueden aplicar por igual a cualquier
organizacin (Briscoe y Hall, 1999; Kedia y Mukherji, 1999).
7.4

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

TABLA 11: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE
DIMENSIN
INDICADOR
INDEPENDIENTE:
Diseo y
Diseo Curricular
Un nuevo Modelo Curricular de
Contenido
Contenido Curricular
Curricular
Educacin Superior Universitaria
para Ingeniera Comercial.
Competencias
Perfil de Egreso Profesional por Competencias
Profesionales y
Competencias Docentes de Formacin
Docentes
DEPENDIENTE:
Aprendizaje
Rendimiento acadmico
Niveles de consecucin del perfil de
Acadmico
Razonamiento cuantitativo y habilidad cognitiva
egreso profesional acorde las
Competencias
Comunicacin, trabajo en equipo y manejo personal
expectativas laborales.
Profesionales
Planeacin, accin estratgica y conciencia global
FUENTE: Elaboracin propia.

20

7.5

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA
El actual modelo curricular de la
Carrera de Ingeniera Comercial
ocasiona que no se alcance
plenamente el perfil de egreso
necesario para el ejercicio
profesional, lo cual afecta la
calidad de la educacin superior
de la EMI.

TABLA 12: MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVO
HIPTESIS
Elaborar una propuesta de
Un nuevo modelo curricular de
educacin superior enfocada en el
educacin superior para la carrera de
desarrollo de un modelo curricular
Ingeniera Comercial desde la
universitario para Ingeniera
perspectiva de competencias permitir
Comercial que permita superar las
que los estudiantes de la EMI alcancen
deficiencias en el perfil de egreso
el perfil de egreso acorde a las
alcanzado por los estudiantes de la
exigencias profesionales del mercado
EMI.
laboral.
FUENTE: Elaboracin propia.

8.

DISEO METODOLGICO

8.1

DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin planteado es de carcter descriptivo y propositivo, no experimental y

longitudinal que incorpora las perspectivas cuantitativa y cualitativa, es decir mixta. Se
buscar responder a paradigmas positivistas con fuerte influencia de modelos matemticos
cuantificados a travs de la informacin psicomtrica. Por tanto, el diseo de investigacin a
utilizar responde al mtodo terico deductivo (de lo general a lo especfico), es decir que
inicialmente se debe realizar la exploracin del sujeto de estudio e identificar a las variables y
sus relaciones de manera general con un diseo exploratorio de tipo cualitativo del perfil de
egreso y la demanda laboral del contexto. Posteriormente, se debe realizar la descripcin de
sus propiedades y caractersticas mediante un diseo descriptivo de tipo mixto (tanto
cuantitativo como cualitativo) acerca de las competencias y el aprendizaje. Finalmente, con
un diseo descriptivo de tipo cuantitativo, se detalla la relacin de las variables.

TABLA 13: DISEO, TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN

CRITERIO
DETALLE
TIPO
Mixto es decir Cuali-Cuantitativo
DISEO
Correlacional y Causal
MTODO
Ex Post Facto Prospectivo
FUENTE: Elaboracin propia.

Debido a que se consideran efectos e impactos de una variable independiente sobre otra
dependiente, lo recomendable sera adoptar un diseo experimental. Sin embargo, por las
limitaciones en tiempo y recursos, as como la imposibilidad de la manipulacin de la variable
independiente (nivel de aprendizaje acadmico y competencias profesionales), entonces se
21

considera un tipo de investigacin aplicada no experimental y con un diseo Ex Post Facto

prospectivo. El mtodo que se seguir en la investigacin es de carcter mixto (cualicuantitativo) y debido al diseo Ex Post Facto prospectivo donde se invierte el orden la
bsqueda de informacin y se mide inicialmente la variable independiente y luego se
proyecta la variable dependiente. Finalmente, se verifica la hiptesis mediante la prueba
estadstica de medias, es decir que si no existe diferencia entre dos grupos se puede
concluir que no existe un efecto determinante entre ambas variables.

FIGURA 7: DISEO METODOLGICO.

CUANTITATIVO
Revisin
documental

EMI, CIC (La Paz)

Marco Terico

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y
APRENDIZAJE
DESEMPEO GERENCIAL Y
ADMINISTRACIN

Tipo Ex Post Facto Prospectivo

Simple

Investigacin

Cuestionario Psico Mtrico

Recoleccin
de Datos

Entrevista de Satisfaccin
Prueba de medias

Tcnicas de
Anlisis

Coeficiente de correlacin

Informe Final

Interpretacin
de Datos

FUENTE: Elaboracin propia.

8.2

TCNICAS E INSTRUMENTOS

El mtodo terico que se aplicar en la investigacin es el analtico-deductivo del estudio

documental para partir de lo general a lo especfico en los contenidos. Adems, se aplica el
mtodo de anlisis de contenido inductivo en la entrevista a expertos para partir de
informacin especfica para generalizar los resultados. El mtodo estadstico matemtico es
necesario para el anlisis de las encuestas y de la informacin documental. Finalmente, se
incluye a la modelacin de escenarios bajo un enfoque matemtico estadstico buscando
simplificar las relaciones ms significativas as como tambin la utilizacin de supuestos que

22

permitan la demostracin de la hiptesis. El curso de accin propuesto se argumenta debido

a la imposibilidad de realizar experimentos con los sujetos de estudio seleccionados ante un
entorno con variables no controlables y la modelacin de estrategias curriculares permitir la
elaboracin de la propuesta final. Por tanto, los mtodos empricos aplicables son el estudio
documental, la encuesta y el criterio de expertos.

La tcnica que se emplear es la entrevista estructurada que ser auto-aplicada bajo la

supervisin del investigador mediante el uso de la gua de cuestionario. El anlisis que se
utilizar, particularmente para la demostracin de la hiptesis, requerir la aplicacin del
coeficiente de correlacin Pearson y la diferencia de medias entre muestras mediante el
programa estadstico SPSS. El instrumento es el cuestionario con preguntas cerradas
basadas en los indicadores de las variables. Por una parte se emplea la prueba
estandarizada de admisin a estudios de posgrado PAEP y por otra parte el cuestionario de
inventario de competencias profesionales elaborado por Hellriegel, D., Jackson, S. E. y
Slocum, Jr. J. W.

OBJETIVO
ESPECFICO
Elaborar un estudio
acerca de la capacidad
de aprendizaje
acadmico de los
estudiantes de la
carrera de Ingeniera
Comercial.
Realizar la evaluacin
del nivel de
competencias
profesionales
alcanzado por los
egresados de la
carrera de Ingeniera
Comercial.

TABLA 14: TCNICAS E INSTRUMENTOS

ACCIONES
MTODO Y CRITERIO
Caracterizar las
actividades de
educativas de la
carrera.
Describir niveles de
aprendizaje acadmico
alcanzados.
Evaluar el perfil de
egreso del plan de
estudios.
Estudiar la
consecucin de
competencias
profesionales.

MTODO: No probabilstico
e Intencional.

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICA: Estudio
Documental y Encuesta.

CRITERIO: Estudiantes de
la carrera de ingeniera
comercial de tercer al octavo
semestre.
MTODO: No probabilstico
e Intencional.

INSTRUMENTO: Gua de
revisin documental y de
cuestionario estructurado.

CRITERIO: Egresados de la
carrera de ingeniera
comercial entre 2006-2007.

INSTRUMENTO: Gua de
revisin documental y de
entrevista en profundidad.

FUENTE: Elaboracin propia.

23

TCNICA: Estudio
Documental y Entrevista.

8.3

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN
TABLA 15: ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

OBJETIVO
ESPECFICO
Elaborar un estudio
acerca de la
capacidad de
aprendizaje
acadmico de los
estudiantes de la
carrera de
Ingeniera
Comercial.
Realizar la
evaluacin del nivel
de competencias
profesionales
alcanzado por los
egresados de la
carrera de
Ingeniera
Comercial.

INFORMACIN

FUENTE

ANLISIS

RESULTADO

Calificaciones de
rendimiento
acadmico, niveles
de aprendizaje
alcanzado.

Estudiantes de la
carrera de
Ingeniera
Comercial de la EMI
en las gestiones
2002-2006.

Anlisis estadstico
descriptivo e
inferencial.

Medicin de los
niveles de
aprendizaje
acadmico.

Niveles de
consecucin de las
competencias
profesionales.

Egresados de la
carrera de
Ingeniera comercial
de la EMI de las
gestiones 20052007.

Anlisis estadstico
correlacional y
multivariante.

Correspondencia
con el desarrollo de
competencias
profesionales.

FUENTE: Elaboracin propia.

8.4

RELACIN PROBLEMA, HIPTESIS Y VARIABLES

FIGURA 8: RELACIN PROBLEMA, HIPTESIS Y VARIABLES.
PROBLEMA
Cul es el modelo curricular
de educacin superior de la
carrera de Ingeniera Comercial
para superar las deficiencias en
el perfil de egreso alcanzado
por los estudiantes de la
Escuela Militar de Ingeniera?

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
Diseo Curricular

Curricular
MODELO
CURRICULAR

Contenido Curricular
Perfil Buscado

Competencia

Competencias Docente

HIPTESIS
Un nuevo modelo curricular
de educacin superior para
la carrera de Ingeniera
Comercial desde la
perspectiva de
competencias permitir que
los estudiantes de la EMI
alcancen el perfil de egreso
acorde a las exigencias
profesionales del mercado
laboral.

Rendimiento Acadmico

Aprendizaje
PERFIL DE
EGRESO

Competencia

FUENTE: Elaboracin Propia

24

Coeficiente Intelectual

Profesionales
Laborales

9.

TEMARIO TENTATIVO
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

GENERALIDADES
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS Y ACCIONES
JUSTIFICACIN
ALCANCES

2.
2.1
2.2
2.3

MARCO TERICO
TEORAS DEL APRENDIZAJE
FORMACION POR COMPETENCIAS
ANLISIS Y DISEO CURRICULAR

3.
3.1
3.2
3.3
3.4

MARCO PRCTICO
DISEO METODOLGICO
ESTUDIO ACERCA DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ACADMICO
EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS

4.
4.1
4.2

PROPUESTA
MODELO CURRICULAR DE INGENIERA COMERCIAL
MEDIDAS DE IMPLEMENTACIN Y CONTROL

5.
5.1
5.2

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

25

10.

CRONOGRAMA
FIGURA 9: DIAGRAMA GANTT

FUENTE: Elaboracin propia.

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TABLA 16: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
DURACIN
FECHA INICIO
Definicin del tema
2 das
20/07/2009
Realizacin del Perfil
7 das
22/07/2009
Presentacin del Perfil
3 das
31/07/2009
Aprobacin del temario
5 das
05/08/2009
Realizacin del Marco Terico
7 das
12/08/2009
Realizacin del Marco Prctico
14 das
21/08/2009
Realizacin de la Propuesta
21 das
10/09/2009
Redaccin del Documento Final
15 das
09/10/2009
Presentacin del Trabajo Final
3 das
30/10/2009
Defensa y Trmite Administrativo
7 das
04/11/2009
FUENTE: Elaboracin propia.

26

FECHA FIN
21/07/2009
30/07/2009
04/08/2009
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