Bibliografa textual importante que hay que tener en cuenta

Sistema complejo
La complejidad se enfoca en los sistemas naturales y sociales
el campo real del conocimiento no es el objeto puro, sino el objeto visto, percibido
y coproducido por nosotros. El objeto del conocimiento no es el mundo, sino la
comunidad nosotros-mundo (p. 108).
El aula es un bucle que se debe controlar y manifestar bajo diversos niveles de la
realidad
La accin, la prctica, son dominios complejos
La complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones,
retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico
El paradigma de sistmico complejo se basa en tres teoras bsicas la de la
informacin, ciberntica y la teora general de sistemas.
El pensamiento complejo busca desarrollar estrategias de pensamiento y accin para
enfrentar el mundo (Osorio, 2008). Osorio, S. N. (2008a) La emergencia de una
nueva racionalidad, En: Biotica y pensamiento complejo I: Un puente en
construccin. Bogot: Prontoprinter Ltda-UMNG: 19-55.
Es necesarios trabajar con categoras, establecer distinciones, construir gramticas
y hacer diseo de lgicas.
(PRINCIPIO) El concepto de retroaccin para superar la causalidad lineal y
hacernos concebir la paradoja de un sistema en el cual el efecto retroacta en la
causa y la modifica. Con ello introduce el principio de retroaccin o de causalidad
en bucle.
ES una de las herramientas vitales del pensamiento complejo dado que este est
constreido a percibir, concebir y pensar de manera conjunta todo aquello que nos
abarca, y que llamamos
realidad.
Debe considerar tanto la lgica interna del sistema como la lgica externa de la
situacin o entorno; debe establecer una dialgica entre los procesos interiores
(niveles de percepcin) y los exteriores (niveles de realidad) en su ir y venir
constante (tercero incluido).
Segn el principio de emergencia, en las realidades (conjuntos o todos) organizadas
emergen cualidades y propiedades nuevas a las que podemos llamar emergencias
que no son reducibles a los elementos que las componen (partes), y que tampoco
son la suma de las partes (todo), y que retroactan sobre esas realidades.
No se puede de reducir el todo a la parte, ni la parte al todo, sino de establecer un
vaivn continuo e incesante entre el todo y sus partes.

 El principio dialgico faculta al pensamiento en sus asociaciones y conexiones de

conceptos o enunciados que se contradicen el uno al otro, pero que deben aparecer
como dimensiones articuladas de lo mismo. Su vocacin epistemolgica es captar el
modo de existencia, funcionamiento e independencias contextuales de un
fenmeno complejo.
El paradigma de simplificacin nos ense a conocer dividiendo, separando,
antagonizando. El pensamiento complejo nos invita y reta para pensar religando,
juntando, contextualizando; nos insta a ver e integrar los antagonismos y a
desarrollar una visin poliocular de la realidad.
sino en el terreno de la complejidad del modo de organizar las ideas.
Morin avanzando hacia una forma de conocimiento que sin dividir y simplificar la
realidad, comprende religando, distinguiendo, complejizando

El axioma epistemolgico: La estructura de la totalidad de niveles de realidad y de

percepcin, es una estructura compleja: cada nivel es lo que es porque todos los
niveles existen al mismo tiempo.
El modelo transdisciplinario nos permite definir tres tipos de significado:
Significado horizontal. Por ejemplo, interconexiones a un solo nivel de realidad. Esto es
lo que la mayora de las disciplinas acadmicas hacen.
Significado vertical. Por ejemplo, conexiones involucrando varios niveles de realidad.
Esto es lo que la poesa, el arte o la fsica cuntica hacen, y
Significado del significado. Por ejemplo, interconexiones involucrando toda la realidad
-el sujeto, el objeto y el tercero escondido-.
Martnez, M. (2003) Transdisciplinariedad un enfoque para la complejidad del mundo, En:
Revista Visin docente con-ciencia, No. 1 Julio. Disponible en:
http://www.concienciactiva.org
la tendencia es integradora, considerando el ser humano en su globalidad, siendo el
total, mucho ms que la suma de sus partes.
Paradigma de la complejidad Lo primero que tenemos que decir al referirnos a este
paradigma es su carcter abierto y en continua construccin. Este paradigma se apoya en
algunas teoras como son el Constructivismo, Desde la complejidad se opta por integrar, no
por fraccionar el conocimiento
La circularidad reflexiva entre la comprehensin en la accin y el xito en el
pensamiento opera un bucle que incluye la auto-referencia y la recursividad.
articular lo personal y lo colectivo en un intercambio socializado, a partir de las
producciones personales;
reflexividad y dilogo intersubjetivo.
Internacional transdisciplinariedad, complejidad y ecoformacin emergencia de una
educacin integral de calidad para la transformacin social Universidad Simn Bolvar.
Barranquilla Colombia

Competencias
comprender es tener xito en dominar en pensamiento las mismas situaciones
hasta poder resolver los problemas que ellas presentan en cuanto a por qu y cmo
las relaciones se constatan y, por otra parte, se utilizan en la accin. (Piaget,
1974b, p. 190).
Se trata de una evaluacin que busca identificar la existencia de
ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto,
permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida.
OCDE (2006) El programa PISA de la OCDE Que es y para Que
Sirve. Paris Francia.

Competencias cientficas
En esta instancia, Morn (2001), sostiene que la cuestin no es solamente
conocer los fundamentos tericos, sino tambin, saber seleccionar cuales son
los ms apropiados para resolver cada situacin problema.
Morn, E. (2001). Los 7 saberes necesarios para la Educacin del futuro.
Barcelona: Paids.
El papel de la escuela en especial la formacin en ciencias naturales y ambientales
es la inmersin hacia los saberes cientficos y tecnolgicos, desde una visin
compleja.
A todo momento los estudiantes aprenden, desaprenden y reaprenden, es un bucle que se
debe controlar y manifestar bajo diversos niveles de la realidad
(Gonzlez, 2012). Gonzlez, J. (2012). Metamorfosis de la educacin: compleja y transdisciplinar
emergentes religantes educativos. MEMORIAS DEL V CONGRESO
PROPUESTA
Es fundamental que los estudiantes aprendan a saber hacer
Hallar el significado y sentido, es decir que se debe construir espacios que permitan la
comprensin de contenidos a partir de diferentes contextos de su vida cotidiana
MUOZ SANTILLANA. Los estudiantes no solo deben acumular una gran cantidad de
conocimiento si no que es necesario que vivan los procesos de indagacin y otras
habilidades cientficas y tambin puedan aplicar los aprendizajes en la solucin de
problemas de su vida diaria. Muoz (2008).
Muoz, N. (2008). Nuevas formas de ensear ciencias naturales, estrategias didcticas
que permiten adquirir habilidades para el desarrollo del pensamiento cientfico. Ed.
Santillana. Bogot Colombia.
Para desarrollar competencias es fundamental la articulacin entre los conocimientos
y el de habilidades cognitivas.
Las prcticas pedaggicas tradicionales se han centrado en el conocimiento,
entendindolo como informacin o concepto, que por el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Para aprender es necesario tener, capacidades innatas, inters, motivacin,
accesibilidad de la informacin, el momento y la forma de presentacin, organizacin
del espacio, la distribucin del tiempo, las actividades complementarias y el contexto
del estudiante.

A la hora de resolver la situacin problemtica, una persona competente debe

fundamentar sus argumentos con pruebas y datos que ha sabido encontrar y de
expresarse oralmente y por escrito de forma que otros la entiendan (Sanmart &
Marchn-Carvajal, 2014, p.2).
La investigacin de los procesos de enseanza y aprendizaje por sus actores, debe convertirse
en una necesidad de los maestros y maestras. No es posible concebir un docente de ciencias que
no investigue su propia prctica (PORLN , ARIZA; 1987, p.63).
PORLN ARIZA, RAFAEL. (1987) El maestro como investigador en el aula: Investigar para
conocer, conocer para ensear. En: Investigacin en la Escuela, No. 1, pp. 63-70.

INTRODUCCION
La investigacin desarrollada se enmarca en la lnea de enseanza de las
ciencias y le da continuidad al anterior trabajo7 en esta lnea y avanza en el
proceso orientado a validar, la indagacin y el estudio de clase como
estrategias didcticas alternativas para favorecer el desarrollo de las
competencias cientficas en los estudiantes de grado 5 y 6 del nivel de
educacin bsica, como una forma de intervenir la realidad para mejorar el
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el rea de Ciencias
Naturales.

0bjetivos
Desarrollar estrategias didcticas que permitan adquirir habilidades
para el desarrollo de competencias cientficas
En el actual contexto mundial, envuelto en procesos de
transformaciones sociales, polticas y econmicas. La sociedad del
conocimiento exige ciudadanos capaces de enfrentar los nuevos
retos. La educacin no es ajena a dichas transformaciones, por lo
tanto estas dinmicas han permitido, direccionar los procesos de
enseanza aprendizaje desde otra perspectiva, que permitan que
los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades que le
permitan aplicar los diferentes saberes y experiencias, en diferentes
situaciones